1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Белорусский национальный технический университет Кафедра психологии ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Программа и методические указания Минск БНТУ 2014 2 УДК 378.013+159.9(0,75.8) ББК 74.58я7 П24 Составители: В. А. Клименко, С. Н. Островский Рецензенты: Е. Л. Касьяник, кандидат психологических наук, доцент, проректор по учебной работе учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования»; И. Т. Кавецкий, кандидат психологических наук, доцент, профессор кафедры юридической психологии Минского института управления Представлены учебная программа, составленная на основе типовой программы дисциплины «Педагогика и психология высшей школы», ут- вержденной Министерством образования Республики Беларусь, регистра- ционный номер ТД-СГ.019/тип., тематический план, перечень тем рефера- тивных работ и список литературы. Адресовано магистрантам БНТУ, а также преподавателям вузов, у которых возникает необходимость и ин- терес в знаниях педагогики и психологии высшей школы. © Белорусский национальный технический университет, 2014 3 ВВЕДЕНИЕ Необходимость обновления образовательных стратегий и концеп- ций вызвана изменением роли образования в современном динамич- ном мире, в котором оно становится важнейшим механизмом развития личности, социума, цивилизации в целом. Потребность в повышении качества высшего образования обусловила переход вузов на систему многоступенчатой подготовки специалистов, предполагающую об- новление структуры, содержания и технологий образовательного про- цесса в соответствии с мировыми образовательными тенденциями. Вследствие этого в настоящее время учебный процесс в вузах стал бо- лее сложным по своим целям, задачам, интенсивности и содержанию. Он требует глубокого психологического осмысления закономерностей учебной деятельности, принципов и методов обучения и воспитания, формирования личности и коллектива студентов. Все более очевид- ным становится, что без использования психолого-педагогических знаний нельзя сформировать всестороннюю подготовленность буду- щих специалистов к успешной профессиональной деятельности. Одним из главных условий совершенствования образовательной сферы общества является наличие высококвалифицированных пре- подавательских кадров высшей школы, призванных обеспечивать качественную подготовку специалистов для народного хозяйства. В этой связи актуализируется проблема подготовки преподава- тельских кадров через магистратуру и аспирантуру, ориентирован- ных на научно-педагогическую деятельность в разных типах обра- зовательных учреждений и готовых к ее осуществлению на высоком научно-методическом уровне. Программа интегрированной дисциплины «Педагогика и пси- хология высшей школы» (84 часа) для студентов-магистрантов всех специальностей БНТУ разработана с учетом преемственности с про- граммой учебной дисциплины «Основы психологии и педагогики» (68 час). Учебный предмет «Педагогика и психология высшей школы» входит в обязательный блок социально-гуманитарных дисциплин для студентов магистратуры. Главная цель дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» – формирование у магистрантов педагогической и психоло- гической культуры, готовности к осуществлению образовательного 4 процесса и воспитательной работы со студенческой молодежью, про- ведению педагогических и психологических исследований в об- ласти образования к самообразованию, профессиональному и лич- ностному росту. Образовательные цели: – ознакомление обучающихся с основными направлениями раз- вития педагогической и психологической наук, их отраслями – пе- дагогикой и психологией высшей школы; – овладение понятийным аппаратом педагогики и психологии, методологией и методами педагогических и психологических ис- следований; – усвоение знаний о системе образования, основных проблемах и тенденциях развития высшего образования; – освоение сущности образовательного процесса в вузах, коллед- жах, лицеях; способов его проектирования, осуществления, диагно- стики и психолого-педагогического анализа его хода и результатов; – овладение знаниями о психолого-педагогических особенностях взаимодействия и общения преподавателей и студентов; – изучение психологических основ педагогического мастерства и творчества преподавателя; – осмысление объективных связей обучения, воспитания и раз- вития личности. Воспитательные цели: – воспитание педагогической направленности личности студентов, формирование у них профессиональных педагогических качеств и способностей; готовности к постоянному личностному и профес- сиональному самосовершенствованию, стимулирование процессов самоактуализации и самореализации; – оказание помощи студентам в адаптации к образовательному процессу в вузе и профориентации. Развивающие цели: – развитие профессионального педагогического мышления на ос- нове овладения современными технологиями обучения и воспита- ния студенческой молодежи, способами организации их научно-иссле- довательской деятельности, формами и методами контроля качества образования; формирование перцептивных, коммуникативных, реф- 5 лексивных и исследовательских умений, способностей к освоению и разработке психолого-педагогических инноваций. Изучение магистрантами дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» осуществляется в процессе лекционных, семинар- ских и практических занятий с преобладанием активных форм и ме- тодов обучения: проблемные лекции и семинары, игровые методики, включение студентов в учебные ситуации, моделирующие профес- сиональную педагогическую деятельность, видеотренинги, а также различные активные формы контролируемой преподавателем само- стоятельной работы студентов (работа над рефератом, выполнение тестов, творческих заданий, научно-исследовательских проектов). Формами текущего контроля усвоения студентами знаний и уме- ний выступают выполнение ими промежуточных тестов и творческих заданий, решение проблемных ситуаций и задач, разработка проектов, написание и защита реферата, выступление с научным докладом. Магистранты-заочники, которые не могут посещать занятия, изуча- ют дисциплину «Педагогика и психология высшей школы» самостоя- тельно с написанием реферата (эссе, творческого задания). Выполнен- ную работу сдают преподавателю не позднее чем за 7–10 дней до окончания учебного процесса и защищают на практическом занятии. Общее количество часов, отводимое на изучение дисциплины, – 84. Из них аудиторных – 56 часов, в том числе лекции – 30, практи- ческие и семинарские занятия – 26. Форма отчетности – зачет. 6 1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 1.1. Педагогика и психология высшей школы. Ценности и цели образования Педагогика высшей школы в системе педагогических наук. Предмет, задачи и основные категории педагогики высшей школы. Методы педагогических исследований. Организация педагогического исследования. Педагогический эксперимент. Применение методов математической статистики для обра- ботки результатов исследования. Психология высшей школы в системе психологических на- ук. Предмет, задачи и основные категории психологии выс- шей школы. Методы психологических исследований. Образование как всеобщая форма развития личности, об- щественного сознания и общества в целом. Образование как единство обучения, воспитания и развития личности. Педаго- гический идеал и его конкретно-историческое воплощение. Проблема таксономии образовательных целей. Идея непре- рывного образования, его цели, функции, содержание, струк- тура. Целеполагание в высшем профессиональном образова- нии. Современная концепция развития высшего образования и дидактические подходы к ее реализации. 1.2. Развитие высшего образования в современных условиях. Высшее образование в Республике Беларусь. Состояние. Тенденции развития Роль высшего образования в развитии современной цивили- зации. Многоуровневая система высшего образования. Разви- тие различных типов вузов. Университеты в системе высшего образования. Фундаментализация образования в высшей шко- ле. Принципы преемственности, непрерывности и вариативно- сти высшего образования, его гуманизации и гуманитаризации. Процессы интеграции и интернационализации в высшем обра- зовании. Образовательные стандарты как элемент государст- 7 венной политики в сфере образования и как средство обеспече- ния качества высшего образования. Информатизация образова- тельного процесса в вузе. Последипломное образование как средство непрерывного образования через всю жизнь. Современное состояние высшего образования в Республике Беларусь. Особенности реформирования высшей школы Бела- руси. Тенденции развития национальных систем высшего об- разования в странах Европы и Содружества Независимых Го- сударств. 1.3. Субъекты образовательного процесса в высшей школе Специфические особенности субъектов образовательного процесса. Преподаватель вуза как субъект процесса обучения. Содержание и структура деятельности преподавателя, условия ее эффективности. Характеристика педагогического мастерст- ва преподавателя вуза. Основные категории педагогического мастерства: профессионализм, педагогические техники и тех- нологии, педагогический опыт и творчество, педагогическая этика, индивидуальный стиль взаимодействия. Структура про- фессиональных способностей и умений преподавателя. Лич- ностные качества преподавателя. Акмеологические основы са- мосовершенствования личности педагога. Учебно-воспитательный коллектив образовательного учреж- дения. Структура учебно-воспитательного коллектива и его особенности. Студент и его позиция в образовательном процессе. Сту- денчество как социальная группа. Мировоззренческие пред- ставления и идеалы студентов. Социальный портрет совре- менного студента. Условия эффективной адаптации студентов к жизнедеятельности в вузе. 8 1.4. Психологическая характеристика субъектов образовательного процесса Тенденции и актуальные вопросы современной психологии личности. Противоречия и кризисы как факторы развития лич- ности. Возрастные и гендерные особенности личности сту- дента. Я-концепция личности и ее формирование. Структура Я-концепции: когнитивный, эмоционально-оценочный, пове- денческий компоненты. Рефлексия и самосознание. Самооценка и самоуважение. Влияние самооценки на отношение к другим людям. Осознание себя как носителя социальной роли педаго- га. Рефлексия образа действия, рефлексия профессиональной деятельности: предпосылки личностного роста и самоактуали- зации преподавателя. Мотивация учения студенческой молодежи. Психологиче- ские основы и особенности учения, обучения, научения в сис- теме высшего образования. Психологические особенности ор- ганизации и управления учебной деятельностью студентов. Формирование интеллектуальных потребностей, социальных интересов, профессионального мышления, знаний, умений и навыков. Обучение студентов способам планирования, само- контроля за выполняемыми действиями и операциями, уме- нию понимать, осознавать схемы действий и свой когнитив- ный стиль. Самоуправление учебной деятельностью. Пробле- мы адаптации к учебной деятельности. Понятие о группах и коллективах и их классификация. Структура учебно-воспитательного коллектива и его особен- ности. Социально-психологические особенности студенческо- го коллектива. Практические методы исследования коллекти- ва. Психологические основы формирования коллектива. Типологические особенности личности преподавателя и сти- ли педагогической деятельности. Имидж педагога и самопре- зентация. Авторитет педагога, его формирование и показатели степени авторитетности. Авторитетность, профессиональная компетентность и педагогическое мастерство. Взаимосвязь 9 научной направленности, репродуктивных и творческих форм обучения и воспитания студентов. Лекторское мастерство и коммуникативная компетентность как психологическая сущ- ность профессионального мастерства. Творческое настроение, умение управлять собственным состоянием других. Социаль- ный интеллект и социальная компетентность педагога. Психология деятельности коллектива кафедры. Морально- психологический климат и совместимость. Межличностные отношения на кафедре. 1.5. Дидактика высшей школы. Педагогические основы процесса обучения в высшей школе Дидактика как область педагогической науки, изучающая закономерности, цели, задачи, содержание, формы и методы обучения. Предмет, задачи и основные категории дидактики высшей школы. Сущность, структура, движущие силы про- цесса обучения в высшей школе. Преподавание как организа- ционно-управленческая деятельность педагога. Учение как дея- тельность в образовательном процессе. Структура процесса усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, обоб- щение, закрепление, применение. Педагогическое проектирование целей и содержания обу- чения студентов. Учебно-планирующая документация. Зако- номерности и принципы обучения как методологические и дидактические регулятивы преподавательской деятельности. Понятие и сущность методов обучения в вузе. Классифика- ция методов обучения. Традиционные и активные методы обучения в высшей школе. Условия, определяющие выбор ме- тодов и приемов обучения. Система методов обучения в техническом вузе. Поисковый метод. Исследовательский метод. Рассказ. Беседа. Работа с кни- гой. Демонстрации. Экскурсии. Лабораторные опыты. Упраж- нения. Методические системы, перспективные для примене- ния в техническом вузе. 10 1.6. Формы организации учебного процесса и средства обучения в вузе Общее понятие о системах и формах обучения. Классно- урочная и лекционно-семинарская системы обучения. Лекция как форма организации обучения в вузе. Виды лекций и их структура. Проведение лекций с использованием средств обу- чения. Работа студентов на лекции. Научный уровень лекции. Воспитательный уровень лекции. Мастерство устной речи лек- тора, техника, нормативность, выразительность речи, приемы ораторского искусства. Психологическое воздействие лектора на аудиторию. Практические занятия в вузе, их виды, структура и особен- ности проведения. Практические занятия как организационная форма обучения. Виды практических занятий в вузе (семина- ры, лабораторные занятия, курсовые работы, курсовое и дип- ломное проектирование и др.). Требования к организации практических занятий. Упражнение как основной вид учебно- познавательной деятельности на практических занятиях. Пути активизации познавательной деятельности на практических занятиях (ролевые и деловые игры и др.). Обучающе-исследовательский принцип организации обу- чения. Курсовое и дипломное проектирование. Система практиче- ской подготовки будущих специалистов в вузе. Виды практик (учебная, производственная, преддипломная и др.). Самостоятельная работа как составляющая учебного процес- са. Содержание и формы контролируемой самостоятельной ра- боты (КСР) студентов. Текущее и итоговое тестирование сту- дентов как форма КСР. Проблема разработки тестов. Методики тестирования. Активные формы и методы обучения (пресс- конференция, учебная дискуссия, деловая дидактическая игра и др.) как средство организации контролируемой самостоятельной работы. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов. Роль научно-исследовательской работы (НИР) студентов в подготов- 11 ке будущих специалистов. Связь учебной, научно-исследова- тельской и проектно-конструкторской деятельности студентов в учебном процессе. Формы и способы организации НИР сту- дентов. Роль совместной НИР студентов и преподавателей (на- учных сотрудников) в развитии вузовской науки. Сущность контроля в учебном процессе. Функции, виды и способы контроля. Формы педагогического контроля (пред- варительный, текущий, рубежный, итоговый). Критерии и пра- вила оценивания и выставления оценок. Рейтинговая система оценки усвоения учебного материала. Сущность системы за- четных единиц-кредитов. Самоконтроль и самооценка студен- тов в учебном процессе как компонента рефлексивной куль- туры будущего специалиста. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса. По- нятие учебно-методического комплекса нового поколения. 1.7. Психологические факторы успешного обучения студентов в вузе Понятие о социально-психологической службе учебного за- ведения. Основные направления деятельности социально-пси- хологической службы. Роль социально-психологической служ- бы в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи. Учет особенностей психологии студента при проведении занятий. Использование психологических знаний и сведений о студентах при построении учебного процесса. Развитие по- знавательной сферы студентов. Использование способностей студентов в процессе их обучения. Факторы успешной адаптации студентов к условиям обу- чения в вузе. Роль кураторов в успешной адаптации студентов к условиям обучения в вузе. Использование психологического инструментария при построении учебного процесса. Исполь- зование обратной связи как основного фактора, способствую- щего успешному обучению студентов в вузе. 12 1.8. Технологизация учебного процесса и педагогические технологии Технологизация процесса обучения. Генезис и определение категории «педагогическая технология». Виды педагогических технологий. Технология блочно-модульного обучения. Техно- логические основы проблемного обучения. Технологии актив- ного обучения. Эвристические технологии обучения. Техноло- гия знаково-контекстного обучения. Информационные техноло- гии обучения. Технология дистанционного обучения. Организа- ция учебных занятий с использованием электронных ресурсов. 1.9. Состав, структура и разработка частной методики учебной дисциплины Состав и структура частной методики. Определение целей учебной дисциплины. Общее и профессиональное содержание дисциплины. Научные и практические основы дисциплины. Установление логических связей с другими дисциплинами. Конструирование содержания отдельных тем. Определение методов учебно-воспитательной работы деятельности препо- давателя по дисциплине (словесная и практическая учебная деятельность, воспитательная и подготовительная деятель- ность). Определение методов учебно-познавательной деятель- ности студентов и форм занятий по учебной дисциплине (лек- ции, практические занятия, самостоятельная работа и др.). Состав и структура учебно-методического комплекса. До- кументы целеполагания и содержания дисциплины. Докумен- ты системы. Организационно-методические документы. 1.10. Система управления качеством образования в вузе Проблема управления качеством образования в вузе. Состав- ляющие качества образования. Модель подготовки будущего специалиста в вузе. Конкурентоспособность и профессиональ- ная мобильность молодого специалиста как показатель каче- ства вузовской подготовки. Профессионально-педагогическая 13 культура преподавателя как основополагающий фактор каче- ства обучения в вузе. Мониторинг качества образования. Роль самооценки, внешней экспертизы, анкетирования студентов и преподавателей в повышении качества образования. 1.11. Сущность процесса воспитания в вузе. Система воспитательной работы в вузе Сущностные характеристики и особенности процесса вос- питания в вузе. Структура воспитательного процесса. Законо- мерности процесса воспитания. Принципы воспитания (целе- направленность, связь воспитания с практикой, комплексный подход, единство сознания и поведения, инициативность и со- знательность, учет возрастных и индивидуальных особенно- стей, преемственность и систематичность, единство педагоги- ческих требований, принцип гуманистического подхода к фор- мированию и воспитанию личности). Содержательно-технологическая взаимосвязь аудиторных и внеаудиторных форм и методов обучения и воспитания как условие эффективности формирования личности будущего спе- циалиста. Воспитание и обучение в вузе как фактор социали- зации будущего специалиста. Методы воспитания как способы воздействия на личность. Методы формирования сознания личности (беседы, диспут, ме- тод примера и др.). Методы организации деятельности и самоор- ганизации личности с целью усвоения социально накопленного опыта (педагогическое требование, общественное мнение, подра- жание, создание воспитывающих ситуаций и др.). Методы сти- мулирования поведения и саморазвития творческой индивиду- альности (соревнование, поощрение, манящая перспектива и др.). Средства воспитания как конкретные мероприятия или фор- мы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскур- сии и т. д.). Педагогическая поддержка деятельности студенческого ак- тива. Самоуправление студентов как фактор воспитания и про- 14 фессионального становления специалиста. Общественные мо- лодежные организации и объединения и их роль в воспитании учащейся молодежи. Виды и содержание социально-воспита- тельной деятельности, обеспечивающей эффективное лично- стное и профессиональное развитие будущих специалистов. Деятельность куратора учебной группы. 1.12. Психология общения. Педагогическое общение Общая характеристика общения. Потребности и функции общения. Средства общения. Общение и межличностные от- ношения. Перцептивный аспект общения. Психологические механизмы социальной перцепции. Ошибки перцепции и кау- зальной атрибуции. Интерактивный аспект общения. Эго-со- стояние личности и позиции в общении. Позиционные кон- фликты. Коммуникативный аспект общения. Виды слушания. Фазы и техники активного слушания. Причины нарушения общения на коммуникативном уровне. Цели и ценности педагогического общения. Виды, стратегии, стили и модели педагогического общения. Компоненты педаго- гического общения: предкоммуникативная ориентировка в си- туации и партнерах общения; собственно процесс общения, объ- единяющий как компоненты техники, так и личностные факторы (мотивы, цели, содержание, позиции в общении). Влияние цен- ностных ориентации в общении, установок на эффективность педагогического общения и роль в педагогическом процессе. Развитие коммуникативной культуры педагога и студента. 1.13. Способы психологического воздействия на личность Средства психологического воздействия. Цели и виды влия- ния. Заражение и его механизмы. Подражание (побуждение им- пульса к подражанию). Просьба, принуждение. Убеждение, его структура и эффективность. Внушение и его особенности. Иг- норирование субъекта общения. Деструктивная критика. Мани- пуляции в общении. Манипулятивные технологии и механизмы 15 воздействия. Деструктивность манипулятивного воздействия. Распознавание и защита от манипулятивного воздействия. 1.14. Психология личности руководителя Сущность деятельности руководителя. Лидер и руководи- тель. Структура профессионально важных качеств руководи- теля. Психологические проблемы стиля руководства и управ- ления групповыми отношениями. Формы профессионального общения руководителя. Управленческая практика оценки и ат- тестации персонала. 1.15. Организационные конфликты и способы их разрешения Понятие конфликта. Психологический механизм конфликта. Классификация конфликтов. Внутриличностные конфликты и их виды. Внешние проявления внутриличностных конфлик- тов, их распознавание и оказание психологической помощи. Межличностные конфликты, их структура, стадии протека- ния, способы разрешения. Педагогическое взаимодействие в напряженных ситуациях. Конфликтная компетентность пе- дагога (знание механизмов предупреждения конфликтов, осо- бенностей реагирования, владение способами выхода из на- пряженных ситуаций с минимальными потерями). Психология здоровья и здорового образа жизни. Самоуправление эмо- циональным состоянием и здоровьем. Конфликтные ситуации в образовательных учреждениях между преподавателями и сту- дентами и способы их регулирования. Причины производственных конфликтов. Стадии развития производственных конфликтов. Стили разрешения конфликтов. Роль руководителя и общественных формирований в разреше- нии и регулировании конфликтных ситуаций в организации. Понятие стресса и способов его профилактики. 16 2. СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ Занятие 1. Педагогика и психология высшей школы. Ценности и цели высшего образования Вопросы для обсуждения на занятии 1. Предмет, задачи и основные категории педагогики выс- шей школы. 2. Предмет, задачи и основные категории психологии выс- шей школы. 3. Ценности и цели высшего образования. 4. Методологические основы педагогики и психологии выс- шей школы. Организация психолого-педагогического иссле- дования. 5. Виды психолого-педагогических исследований. Методы психолого-педагогических исследований. Темы рефератов и докладов 1. Педагогика высшей школы в системе педагогических наук. 2. Психология высшей школы в системе психологических наук. 3. Образование как всеобщая форма развития личности, общественного сознания и общества. 4. Образование как единство обучения, воспитания и разви- тия личности. 5. Педагогический эксперимент как метод педагогического исследования. 6. Применение методов математической статистики для об- работки результатов психолого-педагогического исследования. Проблемные задания и ситуации Проблема: Вы – руководитель группы, ответственный за по- становку тактических целей вашей организации. Определите: 17 1. Три основные цели вашей работы с учетом действия че- ловеческого фактора: а) б) в) 2. В чем состоит действие человеческого фактора и почему его трудно учитывать? 3. Что для вас, как руководителя, самое трудное в работе? Ситуация: «Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне», – говорит студент преподавателю и добавля- ет: «Я вообще думаю бросить учебу». – Как на это должен от- реагировать преподаватель? 1. «Перестань говорить глупости!» 2. «Ничего себе, додумался!» 3. «Может быть, тебе найти другого преподавателя?» 4. «Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло та- кое желание?» 5. «А что если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?» 6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?» Литература Основная: 1, 4, 5, 7, 10, 11,18, 23, 24, 28, 31, 34, 34, 36. Дополнительная: 4, 7, 10, 11, 18, 22. Занятие 2. Развитие высшего образования в современных условиях Вопросы для обсуждения на занятии 1. Роль высшего образования в развитии современной ци- вилизации. 2. Университеты в системе высшего образования. 3. Принципы развития высшего образования в современных условиях. 4. Современное состояние высшего образования в Респуб- лике Беларусь. Особенности реформирования высшей школы Беларуси. 18 5. Тенденции развития национальных систем высшего об- разования в странах Европы и Содружестве Независимых Го- сударств. Темы рефератов и докладов 1. Современные концепции развития высшего образования. 2. Многоуровневая система высшего образования. Развитие различных типов вузов. 3. Фундаментализация образования в высшей школе. 4. Принципы преемственности, непрерывности и вариатив- ности высшего образования. 5. Проблемы гуманизации и гуманитаризации высшего об- разования. 6. Последипломное образование как средство непрерывно- го образования. 7. Образовательные стандарты как элемент государствен- ной политики в сфере образования. 8. Процессы интеграции и интернационализации в высшем образовании. 9. Мировые тенденции развития высшего образования. Проблемные задания и ситуации Задание 1. Осуществить анализ системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих и специалистов органи- зации, в которой магистрант работает или проходил производ- ственную практику как студент. Задание 2. Предложить и обосновать оптимальные организационные формы и методы профессионального обучения специалистов и рабочих (служащих) в организации. Проблема: Решите, пожалуйста, возникшую ситуацию. Мно- гие задачи вашего подразделения усложнились в связи с пере- аттестацией вуза. 19 Ректор после совещания с ректоратом дал задание всем ру- ководителям подразделений (деканам, зав. кафедрами) в сроч- ном порядке приступить к привидению имеющейся докумен- тации в «надлежащий вид». Все руководители, как и персо- нал, приняли задание как необходимость. Но некоторые из руководителей среднего звена (зав. кафедрами и преподавате- ли) стали нервничать. Так, одни из них стали раздражитель- ными, у них «сдали нервы», они думали не столько о работе, сколько о себе. Другие же сотрудники впали в «транс», у них пропало желание дальше работать. Оцените, пожалуйста, эту тревожную ситуацию, если бы вы оказались: а) руководителем подразделения (деканом, зав. кафедрой); б) исполнителем – преподавателем, инженерным работником. Какие предложения по улучшению ситуации в вузе вы могли бы предложить? Литература Основная: 1, 2, 5, 11, 13, 14, 18, 27, 30, 45, 53. Дополнительная: 7, 11, 13, 17. Занятие 3. Субъекты образовательного процесса в выс- шей школе Вопросы для обсуждения на занятии 1. Преподаватель вуза как субъект процесса обучения. 2. Характеристика педагогического мастерства преподава- теля вуза. Основные категории педагогического мастерства. 3. Личностные качества преподавателя. 4. Учебно-воспитательный коллектив образовательного уч- реждения. 5. Студент как основной субъект образовательного процес- са. Социальный портрет современного студента. 6. Условия эффективной адаптации студентов к жизнедея- тельности в вузе. 20 Темы рефератов и докладов 1. Содержание и структура деятельности преподавателя, ус- ловия ее эффективности. 2. Структура профессиональных способностей и умений преподавателя. 3. Акмеологические основы самосовершенствования лич- ности педагога. 4. Структура учебно-воспитательного коллектива и его осо- бенности. 5. Студенчество как социальная группа. 6. Мировоззренческие представления и идеалы студентов. Проблемные задания и ситуации Ситуация 1: Вы приступили к проведению лекции (практи- ческого занятия), все студенты успокоились, настала тишина, и вдруг в группе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на сту- дента, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это? Здесь возможны 2 варианта: либо с ответами, либо без… 1. «Вот тебе и на!» 2. «А что тебе смешно?» 3. «Ну, и ради бога!» 4. «Ты что, дурачок?» 5. «Люблю веселых людей». 6. «Я рад (а), что создаю у тебя веселое настроение». Ситуация 2: На первом занятии один из студентов лежит на парте, глаза сонные, он почти спит. Педагог спрашивает: «Что с тобой происходит? Во сколько ты сегодня лег?». Сту- дент отвечает: «Я поздно лег спать – в три или в четыре утра, я не помню». Педагог: «А чем же ты занимался?» Обучаю- щийся: «На компьютере в он-лайне играл». 21 Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы. Литература Основная: 14, 15, 20, 25, 36, 40, 44, 50. Дополнительная: 1, 6, 11, 17, 18, 19, 20, 28. Занятие 4. Психологическая характеристика субъектов образовательного процесса Вопросы для обсуждения на занятии 1. Возрастные и гендерные особенности личности студента. 2. Мотивация учения студенческой молодежи. 3. Типологические особенности личности преподавателя и стили педагогической деятельности. 4. Понятие о группах и коллективах и их классификация. Социально-психологические особенности студенческого кол- лектива. 5. Психология деятельности коллектива кафедры. Межлич- ностные отношения на кафедре. Темы рефератов и докладов 1. Психологические основы и особенности учения, обуче- ния, научения в системе высшего образования. 2. Психологические особенности организации и управления учебной деятельностью студентов. 3. Проблемы адаптации первокурсников вуза к учебной дея- тельности. 4. Обучение студентов способам планирования, самоконт- роля за выполняемыми действиями. 5. Лекторское мастерство и коммуникативная компетент- ность преподавателя как психологическая сущность профес- сионального мастерства. 6. Имидж педагога и самопрезентация. 22 7. Морально-психологический климат и совместимость. 8. Практические методы исследования коллектива. Проблемные задания и ситуации Ситуация 1: Студент, увидев преподавателя, когда тот во- шел в аудиторию, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным». – Как на это должен отреагировать препода- ватель? 1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания». 2. «Да, я плохо себя чувствую». 3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри». 4. «Я сегодня плохо спал, у меня немало работы». 5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям». 6. «Ты – очень внимательный, спасибо за заботу!» Ситуация 2: Студент в разговоре с преподавателем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим студентам». – Как должен ответить преподаватель на такую просьбу студента? 1. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?» 2. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!» 3. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты». 4. «Я хотел (а) бы знать, почему я должен (на) особо выде- лять тебя среди остальных студентов?» 5. «Если бы я тебе сказал (а), что люблю тебя больше, чем других студентов, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?» 6. «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?» Литература Основная: 10, 11, 13, 16, 17, 21, 22, 27, 29, 33, 38, 44, 54. Дополнительная: 2, 3, 6, 10, 15, 16, 17, 28. 23 Занятие 5. Дидактика высшей школы. Педагогические основы процесса обучения в высшей школе Вопросы для обсуждения на занятии 1. Предмет, задачи и основные категории дидактики выс- шей школы. 2. Сущность и структура процесса обучения в высшей школе. Преподавание как организационно-управленческая дея- тельность педагога. 3. Учение как деятельность в образовательном процессе. 4. Понятие и сущность методов обучения в высшей школе. Классификация методов обучения. 5. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса. Учебно-методический комплекс и его основные компоненты. Темы рефератов и докладов 1. Сущность, структура, движущие силы процесса обуче- ния в высшей школе. 2. Структура процесса усвоения знаний: восприятие, пони- мание, осмысление, обобщение, закрепление, применение. 3. Закономерности и принципы обучения. 4. Содержание и дидактические принципы обучения техни- ческим дисциплинам в вузе (на примере кафедры). 5. Педагогическое проектирование целей и содержания обу- чения студентов. 6. Система методов обучения в техническом вузе. 7. Традиционные и активные методы обучения в высшей школе. Проблемные задания и ситуации Ситуация 1: При изучении одной из тем на занятии оста- лось свободное время. Как Вы поступите, что сделаете, скажете в данной си- туации и почему? Напишите Ваш вариант, ориентируясь на 24 содержание темы, которую Вы сейчас изучаете с группой объемом не более 1 страницы. Ситуация 2: Один из студентов просит объяснить, как пре- подаваемый Вами предмет связан с другими учебными пред- метами. Как Вы поступите, что сделаете, скажете в данной си- туации и почему? Напишите Ваш вариант, ориентируясь на содержание темы, которую Вы сейчас изучаете с группой и конкретного студента, которому трудно дается освоение преподаваемого Вами предмета объемом не более 1 страницы. Литература Основная: 5, 6, 12, 14, 25, 33, 35, 37, 45, 52. Дополнительная: 11, 12, 14, 17, 19, 22, 24, 26. Занятие 6. Формы организации учебного процесса и средства обучения в вузе Вопросы для обсуждения на занятии 1. Общее понятие о системах и формах обучения. Лекция как форма организации обучения в вузе. 2. Практические занятия как организационная форма обу- чения. Требования к организации практических занятий. 3. Самостоятельная работа как составляющая образователь- ного процесса. 4. Сущность и роль научно-исследовательской работы сту- дентов (НИРС). 5. Сущность и формы контроля в учебном процессе вуза. 6. Понятие о средствах обучения, их классификация. Темы рефератов и докладов 1. Виды лекций в высшей школе и их структура. 2. Роль и место практических и лабораторных занятий со студентами (на выбор на примере конкретной дисциплины) в процессе обучения. 25 3. Виды практических занятий в техническом вузе. 4. Роль и место производственной практики в формирова- нии студента. 5. Пути активизации познавательной деятельности на прак- тических занятиях. 6. Формы и способы организации НИРС в вузе. 7. Рейтинговая система оценки усвоения учебного материала. 8. Сущность системы зачетных единиц-кредитов. 9. Педагогические требования, предъявляемые к средствам обучения в высшей школе. Проблемные задания и ситуации Ситуация 1: В ответ на соответствующее замечание препо- давателя студент говорит, что для того чтобы усвоить учеб- ный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным человеком». – Что должен ответить ему на это учитель? 1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь». 2. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не говорят об этом». 3. «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются». 4. «Я рад (а), что ты такого высокого мнения о себе». 5. «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении». 6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности». Ситуация 2: В Вашем присутствии один из обучающихся дал негативную оценку деятельности Вашего коллеги – друго- го преподавателя. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вари- ант объемом не более 1 страницы. 26 Литература Основная: 6, 9, 12, 13, 14, 16, 17, 23, 36, 45. Дополнительная: 2, 8, 11, 13, 14, 21, 26, 28. Занятие 7. Технологизация учебного процесса и педаго- гические технологии Вопросы для обсуждения на занятии 1. Технологизация процесса обучения в высшей школе. По- нятие образовательной технологии. 2. Классификация современных образовательных технологий. 2. Технология модульного обучения. 3. Технологические основы проблемного обучения. 4. Технологии активного обучения. Эвристические техно- логии обучения. 5. Информатизация образовательного процесса в вузе. 6. Организация учебных занятий с использованием элект- ронных ресурсов. Темы рефератов и докладов 1. Понятие категории «педагогическая технология». 2. Информационные технологии обучения. 3. Технология дистанционного обучения. 4. Игровые технологии обучения (деловые, ролевые, ими- тационные игры). 5. Коммуникативные технологии обучения (групповая дис- куссия, «мозговой штурм», пресс-конференция и др.). 6. Использование интернет-ресурсов в учебном процессе вуза. Проблемные задания и ситуации Ситуация: «Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне», – говорит студент преподавателю и добавля- ет: «Я вообще думаю бросить учебу». – Как на это должен от- реагировать преподаватель? 27 1. «Перестань говорить глупости!» 2. «Ничего себе, додумался!» 3. «Может быть, тебе найти другого преподавателя?» 4. «Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло та- кое желание?» 5. «А что если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?» 6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?» Литература Основная: 25, 42, 49, 52. Дополнительная: 8, 9, 13, 14, 20, 26. Занятие 8. Состав, структура и разработка частной методики учебной дисциплины Вопросы для обсуждения на занятии 1. Состав и структура частной методики. 2. Определение методов учебно-познавательной деятельно- сти студентов и форм занятий по учебной дисциплине. 3. Научно-методическое обеспечение высшего образования. 4. Состав и структура учебно-методического комплекса. 5. Основные этапы создания учебно-методического комп- лекса. Темы рефератов и докладов 1. Разработка частной методики учебной дисциплины. 2. Учебно-программная документация образовательных про- грамм высшего образования. 3. Программно-планирующая документация воспитания сту- дентов в вузе. 4. Характеристика основных разделов (теоретический, прак- тический, контроля знаний, вспомогательный) учебно-методи- ческого комплекса. 5. Электронный учебно-методический комплекс. 28 Проблемные задания и ситуации Задание: В лаборатории одного из институтов Российской академии естественных наук сложилась своеобразная обста- новка. Заведующий лабораторией – доктор химических наук, дело свое знает, но подчиненных «не любит», он мало ориен- тирован на них. Он не знает, чем они «живут», какие испыты- вают нужды и потребности, его интересует только научная продукция хорошего качества. Шеф общается со своими под- чиненными только языком наставлений, они часто слышат от него упреки, многими из сотрудников он не доволен. Они это чувствуют, считают себя униженными и не знают, что в даль- нейшем делать. Уходить – но трудно найти достойное их зна- ниям место, т. к. сейчас у нас с работой очень сложно. Внутри самой лаборатории есть неформальный лидер, умница, отзыв- чивый человек, к которому они и тянутся. Между этим лиде- ром и заведующим лабораторией существует явная неприязнь. И шеф вовсе не собирается искать с ним общий язык для поль- зы дела. Практически по всем вопросам науки сотрудники ла- боратории идут к неформальному лидеру. Как вы считаете, может ли заведующий лабораторией мо- тивировать каждого научного сотрудника и всю лабораторию в целом? Как может реализоваться мотивация подчиненных? Ответьте, пожалуйста, что нужно сделать в этой ситуации, чтобы сохранить научный потенциал сотрудников, если: а) вы – неформальный лидер этой группы; б) подчиненный. Литература Основная: 14, 17, 49. Дополнительная: 7, 8, 9, 24. 29 Занятие 9. Сущность процесса воспитания в вузе. Систе- ма воспитательной работы в вузе Вопросы для обсуждения на занятии 1. Сущностные характеристики и особенности процесса вос- питания в вузе. 2. Структура воспитательного процесса. Закономерности процесса воспитания. 3. Принципы воспитания в вузе. 4. Методы воспитания в высшей школе и их классификация. 5. Средства воспитания как конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экс- курсии и т. д.). Темы рефератов и докладов 1. Воспитание и обучение в вузе как фактор социализации будущего специалиста. 2. Внеаудиторные формы и методы воспитания как условие эффективности формирования личности будущего специалиста. 3. Формирование профессиональной направленности лич- ности студента. 4. Самоуправление студентов как фактор воспитания и про- фессионального становления специалиста. 5. Общественные молодежные организации и объединения и их роль в воспитании студенческой молодежи. 6. Деятельность куратора студенческой группы. Проблемные задания и ситуации Ситуация: Студент говорит преподавателю: «На два бли- жайших занятия, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежного ансамбля (варианты: погулять с друзьями, побывать на спортивных со- ревнованиях в качестве зрителя, просто отдохнуть от учебы)». – Как нужно ответить ему? 30 1. «Попробуй только!» 2. «Это – твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). При- дется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я по- том тебя обязательно спрошу». 3. «Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к заня- тиям». 4. «Может быть, тебе вообще лучше оставить вуз?» 5. «А что ты собираешься делать дальше?» 6. «Мне интересно знать, почему посещение концерта (про- гулка с друзьями, посещение соревнования) для тебя интерес- нее, чем занятия в вузе». 7. «Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, бывать на соревнованиях, общаться с друзьями действительно инте- реснее, чем учиться в вузе. Но я тем не менее хотел (а) бы знать, почему это так именно для тебя». Литература Основная: 13, 15, 17, 26, 35, 36, 41, 44, 45, 49, 53. Дополнительная: 11, 12, 18, 19, 28. Занятие 10. Психология общения. Педагогическое общение Вопросы для обсуждения на занятии 1. Общая характеристика общения. Цели, потребности и средства общения. 2. Коммуникативный, интерактивный и перцептивный ас- пекты общения. 3. Педагогическое общение: виды, стратегии, стили и модели. 4. Компоненты педагогического общения. 5. Развитие коммуникативной культуры педагога и студента. Темы рефератов и докладов 1. Общение и межличностные отношения. 2. Психологические механизмы социальной перцепции. 31 3. Эго-состояние личности и позиции в общении. 4. Фазы и техники активного слушания. 5. Причины нарушения общения на коммуникативном уровне. 6. Цели и ценности педагогического общения. 7. Невербальное и вербальное общение в деятельности пе- дагога. Проблемные задания и ситуации Ситуация 1: Студент в разговоре с преподавателем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим студентам». – Как должен ответить преподаватель на такую просьбу студента? 1. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?» 2. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!» 3. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты». 4. «Я хотел (а) бы знать, почему я должен (на) особо выде- лять тебя среди остальных студентов?» 5. «Если бы я тебе сказал (а), что люблю тебя больше, чем других студентов, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?» 6. «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?» Ситуация 2: Вы выполняете на доске определенные дейст- вия (решаете уравнение, доказываете гипотезу, пишете фор- мулу, перечисляете основания для классификации и т. д.). В ваших записях есть ошибка. Один из обучающихся заметил это и сказал так, что это увидела вся группа. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вари- ант объемом не более 1 страницы. Литература Основная: 12, 15, 17, 22, 29, 46, 48. Дополнительная: 2, 11, 16, 17, 28. 32 Занятие 11. Способы психологического воздействия на личность Вопросы для обсуждения на занятии 1. Понятие психологического воздействия. 2. Средства психологического воздействия. 3. Цели и виды влияния на личность (заражение, подража- ние, внушение, убеждение). 4. Манипуляции в общении. 5. Распознавание и защита от манипулятивного воздействия. Темы рефератов и докладов 1. Виды влияния на личность (заражение, подражание, вну- шение, убеждение). 2. Заражение и его механизмы. 3. Внушение и его особенности. 4. Подражание (побуждение импульса к подражанию). 5. Убеждение, его структура и эффективность. 6. Манипулятивные технологии и механизмы воздействия. Проблемные задания и ситуации Ситуация: Студент говорит преподавателю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание и т. п.)». – Как следует на это отреагировать преподавателю? 1. «Ну вот, опять!» 2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?» 3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее». 4. «Я хотел (а) бы знать, почему?» 5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?» 6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?» Литература Основная: 17, 30, 38, 39, 44. Дополнительная: 15, 22. 33 Занятие 12. Психология личности руководителя Вопросы для обсуждения на занятии 1. Сущность деятельности руководителя. Лидер и руково- дитель. 2. Структура профессионально важных качеств руководителя. 3. Стили руководства и управления групповыми отноше- ниями. 4. Профессиональное общение. Формы профессионального общения руководителя. Темы рефератов и докладов 1. Основные функции управления. 2. Факторы, влияющие на процесс принятия решения руко- водителем. 3. Достоинства и недостатки различных стилей руководства. 4. Правила проведения деловых переговоров. 5. Основные стили и модели переговоров. 6. Основные воспитательные функции руководителя. 7. Методы стимулирования персонала. 8. Подбор персонала: проблемы и перспективы. 9. Управленческая практика оценки и аттестация персонала организации. 10. Роль руководителя в разрешении конфликтных ситуаций. 11. Личность руководителя как фактор воспитательного воз- действия в трудовом коллективе. Проблемные задания и ситуации Задание: Попробуйте решить ситуацию, которая возникла в вашем структурном подразделении (кафедре, деканате). Ра- ботники там собрались очень разные. Одни сами хотят помочь руководителю в его работе, другие, наоборот, стараются по- меньше тратить умственной энергии и ждут, что им велят де- лать. Трудно руководить такими людьми. Все коллеги уважа- ют своего руководителя, знают, что он умный и опытный. Ру- 34 ководитель работает много, и ему хочется, чтобы подчинен- ные были ему хорошими помощниками и советчиками. Он час- то их теребит, заставляет думать, внедрять инновационные методы обучения. Зарплата у всех умеренная. Многие испол- нители считают, что у них и так все хорошо. Так зачем искать что-то новое? На это есть руководитель, который за все и от- вечает. Руководитель хотя и продумывает все до деталей в ра- боте, но все же хочет повысить результативность труда струк- турного подразделения, а для этого требуется активная работа всех сотрудников. Помогите советами нашему руководителю и ответьте на следующие вопросы: 1. Почему руководитель допустил такую ситуацию? 2. С чем связаны трудности в его работе? 3. Что он должен предпринимать со своими подчиненными? 5. Являются ли трудности, с которыми он каждый день стал- кивается, объективными? 6. Какова психология такого руководителя? Прав ли он? Ситуация: Вы проводите занятие в форме семинара. Сту- денты высказывают противоречащие друг другу мнения. В ре- зультате группа разбивается на две подгруппы, одна из кото- рых отстаивает явно ошибочную точку зрения. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вари- ант объемом не более 1 страницы. Литература Основная: 8, 14, 16, 19, 30, 32, 39, 54. Дополнительная: 15, 23. Занятие 13. Организационные конфликты и способы их разрешения Вопросы для обсуждения на занятии 1. Понятие конфликта. Классификация конфликтов. 2. Внутриличностные конфликты и их виды. 35 3. Межличностные конфликты, их структура, стадии про- текания. 4. Конфликтные ситуации в образовательных учреждениях между преподавателями и студентами и способы их регули- рования. 5. Причины производственных конфликтов. Стадии разви- тия производственных конфликтов. 6. Стили разрешения конфликтов. Роль руководителя в разре- шении и регулировании конфликтных ситуаций в организации. Темы рефератов и докладов 1. Психологический механизм конфликта. 2. Конфликтная компетентность педагога. 3. Механизмы предупреждения конфликтов. 4. Способы выхода из напряженных ситуаций. 5. Самоуправление эмоциональным состоянием и здоровьем. 6. Психология здоровья и здорового образа жизни. 7. Понятие стресса и способов его профилактики. Проблемные задания и ситуации Задание: В одном из столичных вузов произошло сокраще- ние профессорско-преподавательского состава в начале учебно- го года. Количество факультетов и кафедр в институте осталось прежним. Что касается количества учебных предметов, их не уменьшилось, а, наоборот, добавилось. Брать специалистов-пре- подавателей на почасовую оплату ректор института запретил. Выход для сотрудников был один – увеличить фиксированную министерством учебную нагрузку преподавателей без дополни- тельной оплаты за их труд. Ответьте, пожалуйста, на вопросы: 1. Почему так поступил ректор института? 2. Что должны были сделать оставшиеся в вузе препода- ватели? 3. Понесет ли наказание руководитель института? 4. Какую выгоду он извлек из такого дела? 36 5. Что бы сделали Вы в такой ситуации, если бы были про- фессором одной из кафедр этого института? Литература Основная: 8, 15, 16, 17, 22, 30, 32, 44, 54. Дополнительная: 5, 23, 27. 3. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 3.1. Проблемные задания для семинарских занятий Задание 1 Вы – руководитель группы, ответственный за постановку тактических целей вашей организации. Определите: 1. Три основные цели вашей работы с учетом действия че- ловеческого фактора: а) б) в) 2. В чем состоит действие человеческого фактора и почему его трудно учитывать? 3. Что для вас, как руководителя, самое трудное в работе? Задание 2 Попробуйте решить ситуацию, которая возникла в вашем структурном подразделении (кафедре, деканате). Работники там собрались очень разные. Одни сами хотят помочь руково- дителю в его работе, другие, наоборот, стараются поменьше тратить умственной энергии и ждут, что им велят делать. Трудно руководить такими людьми. Все коллеги уважают своего руководителя, знают, что он умный и опытный. Руко- водитель работает много, и ему хочется, чтобы подчиненные были ему хорошими помощниками и советчиками. Он часто их теребит, заставляет думать, внедрять инновационные мето- 37 ды обучения. Зарплата у всех умеренная. Многие исполнители считают, что у них и так все хорошо. Так зачем искать что-то новое? На это есть руководитель, который за все и отвечает. Руководитель хотя и продумывает все до деталей в работе, но все же хочет повысить результативность труда структурного подразделения, а для этого требуется активная работа всех со- трудников. Помогите советами нашему руководителю и от- ветьте на следующие вопросы: 1. Почему руководитель допустил такую ситуацию? 2. С чем связаны трудности в его работе? 3. Что он должен предпринимать со своими подчиненными? 5. Являются ли трудности, с которыми он каждый день стал- кивается, объективными? 6. Какова психология такого руководителя? Прав ли он? Задание 3 В лаборатории одного из институтов Российской академии естественных наук сложилась своеобразная обстановка. Заве- дующий лабораторией – доктор химических наук, дело свое знает, но подчиненных «не любит», он мало ориентирован на них. Он не знает, чем они «живут», какие испытывают нужды и потребности, его интересует только научная продукция хо- рошего качества. Шеф общается со своими подчиненными только языком наставлений, они часто слышат от него упреки, многими из сотрудников он не доволен. Они это чувствуют, считают себя униженными и не знают, что в дальнейшем де- лать. Уходить – но трудно найти достойное их знаниям место, т. к. сейчас у нас с работой очень сложно. Внутри самой лабо- ратории есть неформальный лидер, умница, отзывчивый чело- век, к которому они и тянутся. Между этим лидером и заве- дующим лабораторией существует явная неприязнь. И шеф вовсе не собирается найти с ним общий язык для пользы дела. Практически по всем вопросам науки сотрудники лаборато- рии идут к неформальному лидеру. 38 Как вы считаете, может ли заведующий лабораторией мо- тивировать каждого научного сотрудника и всю лабораторию в целом? Как может реализоваться мотивация подчиненных? Ответьте, пожалуйста, что нужно сделать в этой ситуации, чтобы сохранить научный потенциал сотрудников, если: а) вы – неформальный лидер этой группы; б) подчиненный. Задание 4 Решите, пожалуйста, возникшую ситуацию. Многие задачи вашего подразделения усложнились в связи с переаттестацией вуза. Ректор после совещания с ректоратом дал задание всем ру- ководителям подразделений (деканам, зав. кафедрами) в сроч- ном порядке приступить к привидению имеющейся докумен- тации в «надлежащий вид». Все руководители, как и персонал, приняли задание как необходимость. Но некоторые из руко- водителей среднего звена (зав. кафедрами и преподаватели) стали нервничать. Так, одни из них стали раздражительными, у них «сдали нервы», они думали не столько о работе, сколько о себе. Другие же сотрудники впали в «транс», у них пропало желание дальше работать. Оцените, пожалуйста, эту тревожную ситуацию, если бы вы оказались: а) руководителем подразделения (деканом, зав. кафедрой); б) исполнителем – преподавателем, инженерным работни- ком. Какие предложения по улучшению ситуации в вузе вы могли бы предложить? Задание 5 В одном из столичных вузов произошло сокращение про- фессорско-преподавательского состава в начале учебного года. Количество факультетов и кафедр в институте осталось преж- 39 ним. Что касается количества учебных предметов, их не умень- шилось, а, наоборот, добавилось. Брать специалистов-препода- вателей на почасовую оплату ректор института запретил. Вы- ход для сотрудников был один – увеличить фиксированную министерством учебную нагрузку преподавателей без дополни- тельной оплаты за их труд. Ответьте, пожалуйста, на вопросы: 1. Почему так поступил ректор института? 2. Что должны были сделать оставшиеся в вузе преподава- тели? 3. Понесет ли наказание руководитель института? 4. Какую выгоду он извлек из такого дела? 5. Что бы сделали вы в такой ситуации, если бы были про- фессором одной из кафедр этого института? Ситуация 1 Вы приступили к проведению лекции (практического заня- тия), все студенты успокоились, настала тишина, и вдруг в группе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на студента, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это? Здесь возможны 2 варианта: либо с ответами, либо без… 1. «Вот тебе и на!» 2. «А что тебе смешно?» 3. «Ну, и ради бога!» 4. «Ты что, дурачок?» 5. «Люблю веселых людей». 6. «Я рад (а), что создаю у тебя веселое настроение». Ситуация 2 В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить». 40 Ваша реакция: 1. «Твое дело – учиться, а не учить преподавателя». 2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить». 3. «Может быть, тебе лучше перейти в другую группу или учиться у другого преподавателя?» 4. «Тебе просто не хочется учиться». 5. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь». 6. «Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведе- нии, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подоб- ную мысль». Ситуация 3 Преподаватель дает студенту задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» – Ка- кой должна быть реакция преподавателя? 1. «Не хочешь – заставим!» 2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?» 3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос». 4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?» 5. «Не мог бы ты объяснить, почему?» 6. «Давай сядем и обсудим – может быть, ты и прав». Ситуация 4 Студент разочарован своими учебными успехами, сомнева- ется в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит преподавате- лю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных студентов в группе?» – Что должен на это ему ответить преподаватель? 1. «Если честно сказать — сомневаюсь». 2. «О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться». 41 3. «У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды». 4. «Почему ты сомневаешься в себе?» 5. «Давай поговорим и выясним проблемы». 6. «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать». Ситуация 5 Студент говорит преподавателю: «На два ближайших заня- тия, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежного ансамбля (варианты: погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя, просто отдохнуть от учебы)». – Как нужно ответить ему? 1. «Попробуй только!» 2. «Это – твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). При- дется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я по- том тебя обязательно спрошу». 3. «Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к заня- тиям». 4. «Может быть, тебе вообще лучше оставить вуз?» 5. «А что ты собираешься делать дальше?» 6. «Мне интересно знать, почему посещение концерта (про- гулка с друзьями, посещение соревнования) для тебя интерес- нее, чем занятия в вузе». 7. «Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, бывать на соревнованиях, общаться с друзьями действительно инте- реснее, чем учиться в вузе. Но я тем не менее хотел (а) бы знать, почему это так именно для тебя». Ситуация 6 Студент, увидев преподавателя, когда тот вошел в аудито- рию, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомлен- ным». – Как на это должен отреагировать преподаватель? 42 1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания». 2. «Да, я плохо себя чувствую». 3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри». 4. «Я сегодня плохо спал, у меня немало работы». 5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям». 6. «Ты – очень внимательный, спасибо за заботу!» Ситуация 7 «Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне», – говорит студент преподавателю и добавляет: «Я во- обще думаю бросить учебу». – Как на это должен отреагиро- вать преподаватель? 1. «Перестань говорить глупости!» 2. «Ничего себе, додумался!» 3. «Может быть, тебе найти другого преподавателя?» 4. «Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло та- кое желание?» 5. «А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?» 6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?» Ситуация 8 Студент говорит преподавателю, демонстрируя излишнюю самоуверенность: «Нет ничего такого, что я не сумел бы сде- лать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усво- ить и преподаваемый вами предмет». – Какой должна быть на это реплика преподавателя? 1. «Ты слишком хорошо думаешь о себе». 2. «С твоими-то способностями? – Сомневаюсь!» 3. «Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так?» 4. «Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захо- чешь, то у тебя все получится». 43 5. «Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения». 6. «Излишняя самоуверенность вредит делу». Ситуация 9 В ответ на соответствующее замечание преподавателя сту- дент говорит, что для того чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно немало работать: «Меня считают достаточно способ- ным человеком». – Что должен ответить ему на это учитель? 1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь». 2. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не говорят об этом». 3. «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются». 4. «Я рад (а), что ты такого высокого мнения о себе». 5. «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении». 6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности». Ситуация 10 Студент говорит преподавателю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание и т. п.)». – Как следует на это отреагировать преподавателю? 1. «Ну вот, опять!» 2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?» 3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьез- нее». 4. «Я хотел (а) бы знать, почему?» 5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?» 6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?» Ситуация 11 Студент в разговоре с преподавателем говорит ему: «Я хо- тел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим сту- 44 дентам». – Как должен ответить преподаватель на такую просьбу студента? 1. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?» 2. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!» 3. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты». 4. «Я хотел (а) бы знать, почему я должен (на) особо выде- лять тебя среди остальных студентов?» 5. «Если бы я тебе сказал (а), что люблю тебя больше, чем других студентов, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?» 6. «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?» Ситуация 12 Студент, выразив преподавателю свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения преподаваемого им предме- та, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?» – Что должен на это ответить преподаватель? 1. «У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности». 2. «У тебя нет никаких оснований для беспокойства». 3. «Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы». 4. «Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам уда- стся ее решить». 5. «Я не готов (а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать». 6. «Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получа- лось». Ситуация 13 Студент говорит преподавателю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях». – Каким должен быть ответ преподавателя? 1. «Это – плохо». 45 2. «Ты, наверное, в этом не разбираешься». 3. «Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших заня- тий твое мнение изменится». 4. «Почему?» 5. «А что ты сам любишь и готов защищать?» 6. «На вкус и цвет товарища нет». 7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?» Ситуация 14 Студент, явно демонстрируя свое плохое отношение к ко- му-либо из сокурсников, говорит: «Я не хочу работать (учить- ся) вместе с ним». – Как на это должен отреагировать препо- даватель? 1. «Ну и что?» 2. «Никуда не денешься, все равно придется». 3. «Это глупо с твоей стороны». 4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой». 5. «Почему?» 6. «Я думаю, что ты не прав». Ситуация 15 Студент учится плохо, на уроках не работает, на замечания и призывы учиться, слушать педагога на уроках отвечает: «Меня все равно не выгонят из вуза, у моего дяди в городе большие связи». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вари- ант объемом не более 1 страницы. Ситуация 16 Педагог, уставший от постоянного шума на занятиях: «За- чем вы приходите в университет? Разве не для того чтобы че- му-то научиться?» Студенты хором: «Мы приходим общаться с друзьями!» 46 Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вари- ант объемом не более 1 страницы. Ситуация 17 На первом занятии один из студентов лежит на парте, глаза сонные, он почти спит. Педагог спрашивает: «Что с тобой происходит? Во сколько ты сегодня лег?». Студент отвечает: «Я поздно лег спать – в три или в четыре утра, я не помню». Педагог: «А чем же ты занимался?» Обучающийся: «На ком- пьютере в он-лайне играл». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вари- ант объемом не более 1 страницы. Ситуация 18 Во время контрольной работы обучающийся просит разре- шения выйти в туалет. Педагог говорит: «Конечно, выйди, толь- ко телефон оставь». Обучающийся: «Нет, без телефона я не пойду, мне родители сказала всегда держать его при себе – мало ли что случиться?» Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вари- ант объемом не более 1 страницы. Ситуация 19 Педагог обращается к обучающемуся, который крутит в руках телефон: «Убери, пожалуйста, телефон или выключи его!» Обучающийся: «Я не могу. Я в «аське» сижу. Я вообще никогда с ним не расстаюсь и не выключаю, я и сплю с ним…». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вари- ант объемом не более 1 страницы. 47 Ситуация 20 Если в группе проходит групповая работа, то лидерство всегда захватывает один и тот же студент. Другие обучаю- щиеся тоже готовы проявить лидерские способности, но он не позволяет им это делать, ведет себя агрессивно, перебивает их, высмеивает. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вари- ант объемом не более 1 страницы. Ситуация 21 Вы выполняете на доске определенные действия (решаете уравнение, доказывает гипотезу, пишите формулу, перечис- ляете основания для классификации и т. д.). В Ваших записях есть ошибка. Один из обучающихся заметил это и сказал так, что это увидела вся группа. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вари- ант объемом не более 1 страницы. Ситуация 22 В Вашем присутствии один из обучающихся дал негативную оценку деятельности Вашего коллеги – другого преподавателя. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вари- ант объемом не более 1 страницы. Ситуация 23 Вы ведете занятие по новой теме. Внезапно одна из произ- несенных фраз вызывает у студентов нездоровый смех. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вари- ант объемом не более 1 страницы. 48 Ситуация 24 Вас попросили заменить заболевшего коллегу в одной из студенческих групп. В ходе занятия обнаружилось, что сту- денты плохо знают предыдущую тему, которую им объяснял Ваш коллега. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вари- ант объемом не более 1 страницы. Ситуация 25 Ваш предмет стоит в расписании занятий первым. На него регулярно опаздывает один из студентов. Объясняя свое пове- дение, он постоянно говорит, что проспал. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вари- ант объемом не более 1 страницы. Ситуация 26 Вы ведете занятие. Один из учащихся поднимает руку и за- дает вопрос по изучаемой теме. Вы понимаете, что не знаете ответа. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вари- ант объемом не более 1 страницы. Ситуация 27 Вы проводите занятие в форме семинара. Студенты выска- зывают противоречащие друг другу мнения. В результате груп- па разбивается на две подгруппы, одна из которых отстаивает явно ошибочную точку зрения. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вари- ант объемом не более 1 страницы. 49 Ситуация 28 На занятии с конца ряда передается записка. Студенты- первокурсники молча читают ее, смотрят на потолок и хихи- кают, после чего передают записку дальше, не особо скрывая ее от преподавателя. Преподаватель видит записку, забирает ее, разворачивает и видит сообщение «посмотри на потолок». Он смотрит на потолок, в это время студенты разражаются взрывом хохота. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вари- ант объемом не более 1 страницы. Ситуация 29 В группе есть студент, который хорошо знает предмет, но не может отвечать перед всей группой, замыкается, молчит. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вари- ант объемом не более 1 страницы. Ситуация 30 При изучении одной из тем на занятии осталось свободное время. Как Вы поступите, что сделаете, скажете в данной си- туации и почему? Напишите Ваш вариант, ориентируясь на содержание темы, которую Вы сейчас изучаете с группой объемом не более 1 страницы. Ситуация 31 Один из студентов подошел к Вам после занятия и сказал, что ничего не понял по изучаемой теме. Он просит Вас объяс- нить ему материал еще раз. Как Вы поступите, что сделаете, скажете в данной си- туации и почему? Напишите Ваш вариант, ориентируясь на содержание темы, которую Вы сейчас изучаете с группой 50 и конкретного студента, которому трудно дается освоение преподаваемого Вами предмета объемом не более 1 страницы. Ситуация 32 Один из студентов просит объяснить, как преподаваемый Вами предмет связан с другими дисциплинами. Как Вы поступите, что сделаете, скажете в данной си- туации и почему? Напишите Ваш вариант, ориентируясь на содержание темы, которую Вы сейчас изучаете с группой и конкретного студента, которому трудно дается освоение преподаваемого Вами предмета объемом не более 1 страницы. 51 3.2. Программные вопросы по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» 1. Предмет, задачи и основные категории психологии выс- шей школы. 2. Предмет, задачи и основные категории педагогики выс- шей школы. 3. Цели и ценности образования. 4. Методы педагогических и психологических исследований. 5. Роль высшего образования в развитии современного об- щества. Функции высшего образования. 6. Характеристика системы высшего образования в Рес- публике Беларусь. 7. Университеты в системе высшего образования. Образо- вательные стандарты высшего образования. 8. Тенденции развития национальных систем высшего об- разования в странах Европы и Содружестве Независимых Го- сударств. 9. Субъекты образовательных отношений в высшей школе. 10. Преподаватель вуза как субъект образовательного про- цесса вуза. 11. Учебно-воспитательный коллектив высшего учебного заведения. 12. Характеристика педагогических способностей (дидак- тические, академические, перцептивные, речевые, организа- торские и др.). 13. Профессионально-важные качества преподавателя вуза. Характеристика основных компетенций преподавателя вуза. 14. Студент как субъект учебной деятельности. Психолого- педагогические особенности личности современного студента. 15. Условия и способы развития у студентов академических, социально-личностных и профессиональных компетенций. 16. Предмет и основные категории дидактики высшей школы. 52 17. Сущность и структура образовательного процесса в выс- шей школе. 18. Основные требования к организации образовательного процесса вуза. 19. Основные методы обучения в высшей технической школе. 20. Активные методы обучения в вузе. Теория проблемно- деятельностного обучения. 21. Формы организации образовательного процесса в вузе. 22. Самостоятельная и научно-исследовательская работа сту- дентов. 23. Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения в вузе. 24. Понятие учебно-методического комплекса как средства обучения и его составные компоненты. 25. Технологизация и информатизация образовательного про- цесса в вузе. 26. Понятие педагогической (образовательной) технологии. Классификация современных педагогических технологий. 27. Информационно-коммуникационные технологии в учеб- ном процессе вуза. 28. Состав, структура и разработка частной методики. 29. Понятие качества образования. Проблема управления ка- чеством образования в вузе. 30. Система управления качеством образования в вузе. 31. Мониторинг качества образования. Роль самооценки, внешней экспертизы, анкетирования студентов и преподава- телей в повышении качества образования в вузе. 32. Сущность и особенности процесса воспитания в высшей школе. 33. Система воспитательной работы в вузе. 34. Основные методы воспитания студентов. Формы и сред- ства воспитательной работы в вузе. 35. Роль куратора студенческой группы в формировании лич- ности будущего специалиста. 53 36. Общая характеристика общения. Психологическая харак- теристика невербальных средств общения. 37. Цели и ценности педагогического общения. Психолого- педагогические механизмы рефлексии. 38. Виды и стили педагогического общения. 39. Способы и средства психологического воздействия на личность. 40. Роль учебной группы в воспитании личности студента. 41. Сущность деятельности руководителя. Лидер и руково- дитель. 42. Структура профессионально важных качеств руководи- теля. 43. Понятие конфликта. Организационные конфликты. 44. Причины производственных конфликтов. Конфликтные ситуации в образовательных учреждениях. 45. Роль руководителя в разрешении конфликтных ситуа- ций в организации. 54 ЛИТЕРАТУРА Основная литература 1. Андреев, В. И. Основы педагогики высшей школы : учеб. пособие / В. И. Андреев. – Минск : РИВШ, 2005. – 236 с. 2. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб., 2000. – 182 с. 3. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Бобосова. – Ростов н/Д, 1999. – 146 с. 4. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы / М. В. Буланова-Топоркова, С. И. Самыгин. – Ростов н/Д : Феникс, 2002. – 544 с. 5. Введение в педагогическую деятельность : учеб. посо- бие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова [и др.]. – М., 2000. – 216 с. 6. Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориенти- рованного обучения в высшей школе : учеб. пособие / М. Я. Ви- ленский, П. И. Образцов, А. И. Уман ; под ред. В. А. Сласте- нина. – М. : Пед. о-во России, 2004. – 192 с. 7. Водзинский, Д. И. Педагогика высшей школы / Д. И. Вод- зинский. – Минск, 2000. – 266 с. 8. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. – СПб. : Питер, 2000. – 138 с. 9. Гуманитарные технологии в высшем профессиональном образовании : науч.-метод. материалы для подгот. преподава- телей высш. шк. / Е. Н. Глубокова [и др.] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. – СПб. : Академия исследования культуры, 2008. – 118 с. 10. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дья- ченко, Л. А. Кандыбович. – Минск, 1993. – 244 с. 11. Егоров, В. В. Педагогика высшей школы : учеб. пособие / В. В. Егоров, Э. Г. Скибицкий, В. Г. Храпченков. – Новоси- бирск : САФБД, 2008. – 260 с. 55 12. Ефремов, О. Ю. Профессионально-ориентированное об- щение как гуманитарная технология подготовки и деятельности преподавателя высшей школы : учеб. пособие для подгот. по доп. квалификации «Преподаватель высшей школы» / О. Ю. Еф- ремов, Н. М. Федорова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. – СПб. : Академия исследования культуры, 2008. – 184 с. 13. Основы педагогики : учеб. пособие / А. И. Жук [и др.]. – Минск : Аверсэв, 2003. – 328 с. 14. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. – 2-е изд., перераб. – М. : Издатель- ство Московского психолого-социального института ; Воро- неж : Изд-во НПО «Модэк», 2003. – 478 с. 15. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студ. вузов / И. Ф. Исаев ; Междунар. акад. наук пед. образования. – М. : Академия, 2002. – 208 с. 16. Карпов, А. В. Психология труда : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Карпов. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 352 с. 17. Кириченко, А. В. Современные психологические техно- логии влияния на личность в профессиональных целях / А. В. Кириченко. – М. : Тесей, 2003. – 212 с. 18. Клименко, В. А. Образование в современном обществе: проблемы и перспективы развития / В. А. Клименко. – Минск : БНТУ, 2007. – 296 с. 19. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Кли- мов. – М. : Культура и спорт, 1998. – 350 с. 20. Климов, Е. А. Психология профессионального самооп- ределения / Е. А. Климов. – Ростов н/Д : Феникс, 1996. – 509 с. 21. Козубовский, В. М. Общая психология: личность / В. М. Козубовский. – Минск : Амалфея, 2005. – 455 с. 22. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в ма- лых группах / Я. Л. Коломинский. – Минск : ТетраСистемс, 2001. – 426 с. 56 23. Коржуев, А. В. Научное исследование по педагогике. Теория, методология, практика : учеб. пособие для слушате- лей системы доп. проф. образования преподавателей высш. шк. / А. В. Коржуев, В. А. Попков. – М. : Академический про- ект : Трикста, 2008. – 287 с. 24. Краевский, В. В. Методология педагогического иссле- дования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краев- ский. – Самара, 1994. – 188 с. 25. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Пи- тер, 2001. – 386 с. 26. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной ра- боты / В. С. Кукушкин. – Ростов н/Д, 2002. – 254 с. 27. Кухарчук, А. М. Человек и его профессия : учеб. посо- бие для студентов высш. учеб. заведений / А. М. Кухарчук. – Минcк : Соврем. слово, 2006. – 196 с. 28. Ладыжец, Н. С. Философия и практика университетско- го образования : учебник / Н. С. Ладыжец. – Ижевск, 1995. – 222 с. 29. Межличностное общение / В. Н. Куницина [и др.]. – СПб. : Питер, 2001. – 156 с. 30. Мещерякова, Е. В. Психология управления : учеб. посо- бие / Е. В. Мещерякова. – Минск : Высшая школа, 2005. – 178 с. 31. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. – М., 1986. – 344 с. 32. Островский, С. Н. Психология управления : учебно- методическое пособие для студентов технических вузов / С. Н. Островский. – Минск : БНТУ, 2009. – 139 с. 33. Педагогика и психология высшей школы : учеб. посо- бие для студ. и аспирантов вузов ; отв. ред. М. В. Буланова- Топоркова. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 512 с. 34. Педагогика и психология высшей школы / под ред. С. И. Самыгина. – Ростов н/Д., 1998. – 298 с. 57 35. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познаватель- ной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. – Изд. 2-е, доп. и перераб. – М. : Пед. общество России, 2005. – 144 с. 36. Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы : учеб. посо- бие / Р. С. Пионова. – Минск : Выш. шк., 2005. – 232 с. 37. Попков, В. А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Кор- жуев. – М., 2001. – 234 с. 38. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжникова, Е. Ю. Пряжников. – М. : Академия, 2001. – 480 с. 39. Психология менеджмента : учебник / под ред. Г. С. Ники- форова. – СПб. : Изд-во СПБГУ, 2000. – 320 с. 40. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего обра- зования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. – М., 1995. – 302 с. 41. Теория и методика воспитательной работы : учеб. посо- бие // Критерии эффективности воспитательных систем. – Ростов н/Д : Изд. центр «МарТ», 2002. – 320 с. 42. Трайнев, В. А. Интенсивные педагогические игровые тех- нологии в гуманитарном образовании (методология и практика) / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев ; Ун-т информатики и управле- ния. – М. : Дашков и К, 2007. – 282 с. 43. Управление качеством образования : метод. пособие / под ред. М. М. Поташника. – М. : Пед. общество России, 2000. – 242 с. 44. Фернхем, А. Личность и социальное поведение / А. Фен- хем, П. Хейвен. – СПб. : Питер, 2001. – 326 с. 45. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей шко- ле: методология, цели и содержание, творчество : учеб. пособие для студ. вузов / Ю. Г. Фокин. – М. : Академия, 2002. – 214 с. 46. Фурманов, И. А. Психология общения в учебно-педаго- гическом процессе / И. А. Фурманов, А. А. Альдьин, Е. М. Аме- лишко. – Минск, 2000. – 338 с. 58 47. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперин. – СПб., 2000. 266 с. 48. Харин, С. С. Формирование навыков педагогического общения / С. С. Харин, Л. Н. Башлакова, Н. Ю. Клышевич. – Минск, 1995. – 246 с. 49. Храмцова, Ф. И. Мониторинг качества воспитания: сущ- ность, технологии : учеб. пособие / Ф. И. Храмцова, Н. Н. Захо- жая. – Минск : УП «Технопринт», 2004. – 122 с. 50. Хьелл, Л. Теория личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 2005. – 607 с. 51. Чепиков, В. Т. Педагогика. Краткий учебный курс / В. Т. Чепиков. – М. : Новое знание, 2003. – 156 с. 52. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в выс- шей школе : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. – М. 2002. – 248 с. 53. Шумская, Л. И. Качество и эффективность воспитатель- ного процесса в вузе / Л. И. Шумская. – Минск : Изд. центр БГУ, 2007. – 244 с. 54. Янчук, В. А. Введение в современную социальную пси- хологию : учеб. пособие для вузов / В. А. Янчук. – Минск, 2005. – 348 с. Дополнительная литература 1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абра- мова. – М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2000. – 366 с. 2. Айзенк, Г. Проверьте свои способности / Г. Айзенк. – М. : Педагогика, 1992. – 96 с. 3. Айсмонтас, Б. Б. Общая психология : схемы / Б. Б. Айс- монтас. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 56 с. 4. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческо- го саморазвития / В. И. Андреев. – 2-е изд. – Казань, 2000. – 268 с. 59 5. Бабосов, Е. М. Конфликтология / Е. М. Бабосов. – Минск : ТетраСистемс, 2000. – 246 с. 6. Белановская, О. В. Психология личности : учеб. пособие / О. В. Белановская. – Минск : БГПУ им. М. Танка, 2001. – 226 с. 7. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI ве- ка / Б. С. Гершунский. – М., 1998. – 336 с. 8. Гладковский, В. И. Рейтинговые технологии в учебном процессе высшей школы / В. И. Гладковский. – Минск, 2002. – 154 с. 9. Дистанционное обучение : учеб. пособие / под ред. Е. С. Полат. – М., 1998. – 202 с. 10. Дьяченко, М. И. Психология (личность, образование, самообразование, профессия) / И. М. Дьяченко, Л. А. Канды- бович. – Минск : ООО «Хэлток», 1998. – 218 с. 11. Казимирская, И. И. Общие основы педагогической про- фессии. Практикум : учеб. пособие для студентов педагогиче- ских специальностей высших учебных заведений / И. И. Кази- миренко, А. В. Торхова. – Молодечно, 2002. – 188 с. 12. Кашлев, С. С. Современные технологии педагогическо- го процесса : пособие для педагогов / С. С. Кашелев. – Минск, 2000. – 232 с. 13. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике : обу- чение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ за- рубежного опыта). – Рига, 1995. – 156 с. 14. Левина, М. М. Технологии профессионального педаго- гического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. – М., 2001. – 186 с. 15. Маслов, Е. В. Управление персоналом : учеб. пособие / Е. В. Маслов. – М., 2004. – 166 с. 16. Мишаткина, Т. В. Культура делового общения : учеб. пособие / Т. В. Мишаткина, Г. В. Бороздина. – Минск : Союз НПК РБ, 1997. – 188 с. 60 17. Педагогическое мастерство и педагогические техноло- гии : учеб. пособие ; под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Бай- ковой. – М. : Педагогическое общество России, 2001. – 126 с. 18. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессио- нального образования : учеб. пособие для системы доп. пед. об- разования / В. А. Попков, А. В. Коржуев ; МГУ им. М. В. Ло- моносова. – М. : Академический Проект, 2004. – 432 с. 19. Профессиональная социализация студентов техническо- го вуза / В. А. Клименко [и др.] ; под ред. В. А. Клименко. – Минск: БНТУ, 2011. – 244 с. 20. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая сис- тема подготовки учителей. Рождение мастера : кн. для препо- давателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетни- ков. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 301 с. 21. Сластенин, В. А. Культура умственного труда студентов / В. А. Сластение, Н. И. Филиппенко. – М., 1994. – 98 с. 22. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика для техни- ческих вузов / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. – Ростов н/Д : Феникс, 2001. – 298 с. 23. Урбанович, А. А. Психология управления / А. А. Урба- нович. – Минск : Харвест, 2001. – 236 с. 24. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки : учеб.-метод. пособие / А. В. Макаров [и др.]. – Минск, 2001. – 98 с. 25. Хуторской, А. В. Современная дидактика / А. В. Хутор- ской. – СПб., 2001. – 154 с. 26. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в выс- шей школе : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с. 27. Шейнов, В. П. Конфликты в нашей жизни и их разре- шение / В. П. Шейнов. – СПб. : Питер, 2001. – 418 с. 28. Шумская, Л. И. Социализация студенческой молодежи / Л. И. Шумская. – Минск, 2001. – 264 с. 61 СОДЕРЖАНИЕ Введение ......................................................................................... 3 1. Содержание учебного материала ........................................ 6 2. Семинарские и практические занятия ............................... 16 3. Информационно-методическое обеспечение ................... 36 Литература .................................................................................... 54 62 Учебное издание ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Программа и методические указания Составители: КЛИМЕНКО Валерий Адамович ОСТРОВСКИЙ Сергей Николаевич Редактор Л. Н. Шалаева Компьютерная верстка Н. А. Школьниковой Подписано в печать 30.12.2013. Формат 6084 1/16. Бумага офсетная. Ризография. Усл. печ. л. 3,60. Уч.-изд. л. 2,82. Тираж 100. Заказ 1034. Издатель и полиграфическое исполнение: Белорусский национальный технический университет. ЛИ № 02330/0494349 от 16.03.2009. Пр. Независимости, 65. 220013, г. Минск.