ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 
В ПРЕПОДАВАНИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
Л. Д. Гребенок
Белорусский национальный технический университет,
г. Минск, Беларусь
Summary. The development of communicative skills is the main and chal­
lenging task that foreign language teachers face. For its solution it is necessary to 
learn and to be able to apply new methods of teaching.
Keywords: German language; teaching; problem training.
В современном мире практически во всех развитых странах ос­
новные цели обучения формулируются сегодня как интеллектуаль­
ное и нравственное развитие личности, формирование критическо­
37
го и творческого мышления, самостоятельности, умения работать с 
информацией.
При такой целевой установке образовательная деятельность в 
вузе должна строиться на основе личностно ориентированных тех­
нологий, основная задача которых -  создание условий для познава­
тельной активности на занятиях. Одним из способов активизации 
студентов на уроках иностранного языка, как показывают педагоги- 
чесюю наблюдения, является использование метода проектов, осно­
ванного на технологии проблемного обучения [i, с. 24].
Рассмотрим один из наиболее популярных в практике мето­
дов -  анализ конкретных практических ситуаций (case-study -  англ, 
яз, Fallstudie -  нем. яз.). В течение последнего десятилетия этот ме­
тод находит все более широкое применение в бизнес-образовании 
при изучении самых разных дисциплин: маркетинга, управления 
персоналом, делового иностранного языка и др.
Цель этого метода -  научить студентов анализировать инфор­
мацию, выявлять іслючевые проблемы и выбирать альтернативные 
пути решения.
При анализе конкретных ситуаций особенно важно то, что 
здесь сочетаются индивидуальная работа обучающихся с проблем­
ной ситуацией и групповое обсуждение предложений, подготовлен­
ных каждым членом группы. Это позволяет студентам развивать 
навьпси групповой, командной работы. Особенно хорошо этот метод 
зарекомендовал себя при коммуникативном обучении студентов де­
ловому иностранному языку. Применяя данный метод, не стоит бо­
яться того, что преподаватель сам не владеет тематикой на должном 
уровне. Во-первых, не стоит недооценивать знания студентов по 
профильным дисциплинам. Во-вторых, можно попросить самих 
студентов пояснить непонятные экономические моменты, что само 
по себе будет мотивировать к разговору на иностранном языке.
Метод симуляций представляет собой развернутую форму ра­
боты с «кейсом», где студент не только решает задачу согласно 
представленным параметрам, но и прогнозирует вероятные послед­
ствия принятого решения, прослеживает причинно-следственные 
связи [2, с. 21].
Преимущества метода работы с «кейсами» и «симуляциями»:
-  мотивированное изучение профессиональной лексики на 
иностранном языке (применимо к решению реальной экономиче­
ской задачи);
-  грамотное создание речевой ситуации;
-  междисциплинарная интеграция знаний;
-  расширение общего и экономического кругозора;
-  обмен знаниями между преподавателем и студентом (сту­
дент -  эксперт в своей области, что дает ему возможность почув­
ствовать свою значимость).
38
При работе с «кейсами» можно применять следующие формы 
работы.
1. Обсуждение. Выделяют обычное, которое проходит как в ре­
жиме «преподаватель -  студент», так и «студент -  студент», и 
«снежный ком», где обсуждение сначала проходит в парах. Затем 
представитель группы делает общие выводы и заіслюченйя, а 
остальные конспектируют его выступление.
2. Дебаты. Существуют как в форме индивидуальных высказы­
ваний, так и в форме работы командами. Необходимо различать ра­
боту группой и работу командой. Команда -  это группа более высо­
кого уровня организации, предполагающая распределение среди 
студентов различных функций, отвечающих их психологическим 
сююнностям.
3. Моделирование ситуации. Эта игра отличается от предыду­
щих тем, что здесь не проигрывается само решение задачи, а моде­
лируется определенная деловая ситуация работы предприятия с 
учетом изучения «кейса». Примером такой игры может являться 
игра «продавец -  покупатель» (реіслама продукции, заіслюченйе 
контракта и т. д.). Преимущества использования «кейса» в данном 
случае заіслючаются в том, что студенты не только проговаривают 
активную лексику, но и знакомятся с реальными экономическими 
ситуациями [3, с. 15].
В стиле современной концепции образования внедрение «си­
муляций» и «кейсов» в учебный процесс на занятиях 
по иностранному языку может рассматриваться как более высокий и 
качественно новый уровень использования активных и проблемного 
методов обучения.
Библиографический список
1. Введенский В. Н. Инновации в образовании. -  2003. -  № 4.
2. Полах Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе 
образования : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. -  М. : Акаде­
мия, 2008.
3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. -  М. : Народное 
образование, 1998.
39