МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЕ НА ОСНОВЕ МЕНЕДЖМЕНТА ЗНАНИЙ И ИННОВАЦИЙ Материалы Международной научно-методической конференции Международный проект ТЕМРUS «Поддержка треугольника знаний в Беларуси, Украине и Молдове» Минск, 1718 мая 2017 г. Минск БНТУ 2017 УДК 37:001.895(06) ББК 74я47 О-23 Под редакцией академика, доктора технических наук, профессора Б.М. Хрусталёва, доктора техничексих наук, профессора В.Л. Соломахо В настоящем сборнике представлены доклады Международной научно- практической конференции «Образование на основе менеджмента знаний и иннова- ций», отражающие опыт научно-методического обеспечения образовательных про- грамм подготовки практико-ориентированных специалистов, мониторинга и совер- шенствования качества подготовки высокопрофессиональных и конкурентоспособ- ных кадров. Опубликованные материалы являются результатом работ, выполняемых в рамках реализации международного проекта ТЕМРUS «Поддержка треугольника знаний в Беларуси, Украине и Молдове» (543853-TEMPUS-1-2013-1-DE-TEMPUS- SMHES-Fostering the Knowledge Triangle in Belarus, Ukraine and Moldova (FKTBUM), который получил финансовую поддержку Европейской комиссии. Доклады отражают мнения авторов. Европейская комиссия не несет ответ- ственности за результаты использования информации, содержащейся в данных пуб- ликациях. ISBN 978-985-583-028-4  Белорусский национальный технический университет, 2017 ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ 3 УДК 378.046.41 АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И СТАЖИРОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ RELEVANT DIRECTIONS OF ADVANCED TRAINING AND INTERNSHIP FOR TECHNICAL SPECIALISTS Соломахо В.Л., Ракицкий А.А., Соколовская В.В. Solomakho V., Rakitsky A., Sokolovskaya V. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Представлен опыт взаимодействия Белорусского национального техническо- го университета с предприятиями реального сектора экономики: интеграция обра- зования, науки, производства. The experience of interaction between Belarusian National Technical University and enterprises of the real sector of economy is presented revealing integration of educa- tion, science and production. Стратегия развития экономики с ориентацией на инновационные инструмен- ты ее совершенствования, предполагает наличие современного персонала, обладаю- щего необходимым комплексом знаний, позволяющих обеспечить эффективное применение технологий V–VI технологических укладов. Требуемый высокий уровень квалификации может быть достигнут персона- лом, имеющим необходимую профессиональную академическую подготовку, обла- дающим достаточным опытом практической работы в соответствующей области техники и постоянно совершенствующим свои знания в системе дополнительного образования взрослых. Говоря о подготовке специалистов для технической области реального сектора экономики, необходимо отметить, что бурный технико-технологический прогресс, направленный на совершенствование продукции и повышение её качества, наблюдаю- щаяся тенденция к дифференциации знаний и узкой специализации персонала, создаёт дополнительные трудности при организации повышения его квалификации. Республиканский институт инновационных технологий проводит повышение квалификации и стажировки руководящих работников и специалистов организаций, предприятий и учреждений образования технического профиля (специалистов) как Республики Беларусь, так и зарубежных стран. Многолетний опыт работы в этой сфере позволил накопить определенный фонд современных знаний и передовых технологий, анализ которых позволил сформулировать приоритетные направления дополнительной подготовки специалистов и положить его в основу содержательной части формируемых образовательных программ, а также необходимой учебно- программной документации. Практические результаты такого анализа, связанные с формированием образовательных программ для подготовки специалистов в актуаль- ной для нашей республики отрасли – машиностроении, представлены на рисунке. Пленарное заседание 4 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Приоритетные направления повышения квалификации специалистов в области машиностроения Реализация подготовки специалистов осуществляется с использованием ши- роко известного в методике блочно-модульного подхода к формированию професси- ональной информации. В рамках каждого направления разрабатываются образова- тельные модули – независимые, автономно представляемые части образовательного направления, обеспечивающие специалиста знаниями и умениями, формирующими его профессиональную компетентность. Это позволяет использовать основную осо- бенность модульного обучения, состоящую в том, что программа повышения квали- фикации формируется «под заказ» из модулей, каждый из которых имеет самостоя- тельное значение, включает в себя целевую программу и методические инструмен- ты, обеспечивая тем самым достижение поставленных образовательных целей. Приведем содержание отдельных модулей в соответствии с образовательны- ми направлениями, представленными на рисунке. 1 Новые материалы и методы их получения 1.1 Новые методы и программные средства технологической подготовки производства. Программа посвящена подготовке слушателей к профессиональной деятельности в области технологической подготовки производства, а именно: проек- тированию, экспертизе и оптимизации технологических процессов изготовления ти- повых деталей и узлов с использованием программных средств автоматизации про- ектирования, проектированию средств технологического оснащения, подготовке управляющих программ для оборудования с ЧПУ. Программа содержит три базовых элемента, обеспечивающих повышение ква- лификации инженеров-технологов в направлениях использования новых технологий современного машиностроительного производства, новых методик и программных средств проектирования технологических процессов, документооборота, инженерного анализа, экспертной оценки и оптимизации технологических процессов. 1.2 Современные материалы и перспективные технологии их обработки. Рас- сматриваются вопросы получения и обработки перспективных материалов на основе титана, никеля, алюминия, фазовые и структурные превращения при различных видах обработки, физико-механические и специальные свойства. Принципы легирования и разработка современных сплавов, их структура и свойства. Изучаются фазовые и структурные превращения, происходящие при термической, термомеханической и химико-термической обработке, технология термоводородной обработки, поверхност- ная обработка материалов концентрированными потоками энергии. Рассматриваются теоретические и технологические аспекты различных методов получения порошков, формирования и спекания порошковых и композиционных материалов на основе ме- Направления повышения квалификации в области машиностроения Новые материалы и технологии их получения Технологические машины и оборудование Информационные технологии и программные средства технологической поддержки производства Инженерная экология и энергетический менеджмент Организация, управление и экономика производства Пленарное заседание 5 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е таллов и керамики, их структура, свойства и области применения. 1.3 Современные технологии в производстве изделий из полимерных компози- ционных материалов. Программа направлена на повышение квалификации специа- листов в области новых и перспективных типов полимерных композиционных мате- риалов, использования новых технологий современного машиностроительного про- изводства, новых методик и программных средств проектирования технологических процессов, инженерного анализа, экспертной оценки и оптимизации технологиче- ских процессов. Программа содержит три базовых элемента: 1 – Современные и пер- спективные полимерные композиционные материалы; 2 – Перспективные методы, технологии и технологические процессы производства деталей из полимерных ком- позиционных материалов; 3 – Сборка и ремонт деталей и изделий из полимерных композиционных материалов. 1.4 Получение отливок из легких алюминиевых и магниевых сплавов на основе высокотехнологичных инновационных процессов. Современные методы получения качественного литья из алюминиевых сплавов. Получение бездефектных отливок из алюминиевых сплавов на машинах литья под давлением. Дефекты отливок. Кон- троль технологического процесса. Подготовка шихты для получения качественных литых заготовок из алюминиевых сплавов и расчет литниково-питающей системы. Современные методы получения качественного литья из магниевых сплавов. Леги- рующие элементы, их концентрация и влияние на литейные и механические свой- ства. Области применения в промышленности магниевых сплавов. Прогнозирование механических свойств изделий с использованием компьютерной программы «ANSYS». Контроль качества продукции. 1.5 Современные методы получения качественного литья из алюминиевых сплавов. Неметаллические включения и газы в расплавах на основе алюминия. Их классификация. Влияние неметаллических включений и газов на технологические и эксплуатационные свойства алюминиевых сплавов. Современные технологии рафи- нирования алюминиевых сплавов. Перспективные направления очистки алюминиевых сплавов от неметаллических включений и газов. Оборудование для рафинирующей обработки расплавов на основе алюминия. Влияние морфологии структурных состав- ляющих алюминиевых сплавов на свойства литых заготовок. Модифицирование рас- плавов на основе алюминия. Современные технологии модифицирования алюминие- вых сплавов. Перспективные направления развития модифицирования. Модели машин под давлением. Режим работы машин под давлением. Эксплу- атация пресс-форм и машин. Меры безопасности при литье под давлением. Контроль технологического процесса. Дефекты отливок. Шихтовые материалы для алюминиевых сплавов. Металлургическая перера- ботка вторичного алюминийсодержащего сырья. Особенности плавки алюминиевой стружки. Контроль качества продукции. 1.6 Формовочные материалы и смеси, прецизионные методы литья. Формо- вочные материалы и смеси. Физико-механические свойства. Приборы, оборудование для проведения испытаний физико-механических свойств формовочных материалов и смесей. Динамические методы уплотнения литейных форм. Классификация дина- мических методов уплотнения литейных форм. Анализ конструктивной схемы пнев- моимпульсного уплотнения литейной формы. Анализ технологии газоимпульсной формовки. Изучение технологии пескодувного и пескострельного уплотнения ли- тейных форм и стержней. Изучение принципа работы многоплунжерной головки для уплотнения фор- мовочных смесей, принципов конструирования смесеприготовительного и формо- Пленарное заседание 6 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е вочного оборудования. Литейно-модельные оснастки. Технология изготовления мо- дельных комплексов из пластполимерных материалов. Специальные виды литья: формирование свойств отливок, разработка техноло- гических процессов получения отливок, выбор необходимого вида литья. Литье в обо- лочковые формы. Литье в кокиль. Современное оборудование для литья в кокиль. Литье по выплавляемым моделям. Разработка модельной оснастки. Современные технологии производства отливок из сплавов под низким и высоким давлением. Обоснование выбо- ра модифицирующей обработки расплава для получения заданной структуры. 1.7 Получение заготовок путем совмещения литья и прессования. Специаль- ные виды литья: формирование свойств отливок, разработка технологических про- цессов получения отливок, выбор необходимого вида литья. Литье в оболочковые формы. Литье в кокиль. Современное оборудование для литья в кокиль. Литье по выплавляемым моделям. Разработка модельной оснастки. Современные технологии производства отливок из сплавов под низким и высоким давлением. Обоснование выбора модифицирующей обработки расплава для получения заданной структуры. Технология нанесения на детали машин защитных покрытий методами плаз- менного, газотермического и лазерного напыления. Методы электроимпульсного спекания пористых изделий из порошков тугоплавких металлов. Методы получения металлических порошков и изделий из них. Теория и практика поперечно-клиновой и продольной прокатки. Специальные способы обработки материалов давлением. 1.8 Состояние и перспективы производства изделий из высокопрочного чугу- на с повышенными эксплуатационными свойствами. Перспективы применения чу- гуна с шаровидным графитом для отливок ответственного назначения. Теоретиче- ские основы сферолитной кристаллизации графита в высокопрочных чугунах. Мето- ды сфероидизирующей обработки чугуна с шаровидным графитом. Анализ основ- ных технологических операций получения чугуна с шаровидным графитом с повы- шенными эксплуатационными свойствами. Использование нанодисперсных порошков соединений активных элементов в составах модификаторов и лигатур с целью повышения их эффективности при вне- печной обработке высокоуглеродистых сплавов на основе железа. 1.9 Современные и перспективные технологии производства элементов кон- струкций и изделий из полимерных композиционных материалов. Основные тенден- ции развития материаловедения полимерных композитов в XXI веке (обзор и про- гноз). Методы расчета, проектирования и изготовления деталей из ПКМ. Ознаком- ление с современным оборудованием и методами испытаний ПКМ: атомно-силовая микроскопия; сканирующая электронная микроскопия; растровая электронная мик- роскопия; нано-трибометрия. Ознакомление с возможностями оборудования и тех- нологиями изготовления: углеродных наноматериалов (фуллеренов, нанотубулленов и др.) как функциональных компонентов ПКМ; высокопрочных композитов на осно- ве термореактивных полимерных связующих; полимерных волокнисто-пористых фильтроэлементов для очистки воздуха, газов, воды и пищевых жидкостей; легко- прочных изделий из ПКМ для летательных аппаратов, деталей машино- и приборо- строения; мономолекулярных пленок, тонкопленочных 3D структур, электролюми- несцентных материалов для устройств органической электроники для освещения и отображения информации; функциональных тонкопленочных покрытий. 1.10 Композиционные материалы и покрытия. Композиционные материалы, структура и свойства. Композиционные материалы с металлической матрицей. Уг- леродные волокна и композиционные материалы на их основе. Особенности изго- товления деталей трения. Применение композиционных материалов с металлической Пленарное заседание 7 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е матрицей, нанопорошков. Экономические проблемы разработки и применения ком- позиционных нанопорошков. Рациональные способы нагрева. Энергосбережение при закалке токами высокой частоты. Специальные устройства локальной термооб- работки. Способы и методы упрочнения деталей формообразующих инструментов. Технологические методы создания композиционных материалов и покрытий. 1.11 Новые металлические материалы, перспективные технологии их получе- ния и обработки. Методы расчета, проектирования и изготовления деталей. Дина- мический прочностной анализ с элементами разрушения объектов специального назначения: взрывное воздействие; связанные термомеханические и другие воздей- ствия. Компьютерное моделирование процессов закалки сталей. Моделирование процессов плазменного нанесения покрытий. Производство высокопрочных кон- струкционных порошковых изделий сложной формы для машиностроения и прибо- ростроения; биметаллов и композиционных многослойных металлических материа- лов; алмазного инструмента для обработки и резки камня и строительных материа- лов; тепловые трубы; композиционных порошков для нанесения термо-, коррозион- но- и износостойких покрытий. Технология и оборудование: скоростной электро- термообработки; продольно-поперечной и поперечно-клиновой прокатки; магнитно- импульсной упрочняющей обработки изделий; точной штамповки деталей машин и ортопедических имплантатов; гидроударной штамповки. Модификация металлов и сплавов: высокоскоростным потоком твердых частиц; электронным и лазерным лу- чом; ионно-лучевой обработкой; химико-термической обработкой. Нанесение функ- циональных защитных покрытий: вакуумным осаждением; газотермическими спосо- бами; лазерной обработкой; электроискровым легированием. 2 Технологические машины и оборудование 2.1 Технологические машины, технологии, оборудование машиностроительно- го и сварочного производства. Автоматизация и управление в технических системах. Технологии виртуальных испытаний станков и оптимизации их несущих систем. Воз- можности современных систем ЧПУ для технологического оборудования. Современ- ное инструментальное обеспечение металлорежущих станков с ЧПУ. Ознакомление со станочным парком, спецификой технологий, современным оборудованием с ЧПУ, используемым предприятием, составом и структурой CAD/CAM/CAE - процессов. Оборудование и технологии восстановления и упрочнения детали машин методами газотермического напыления и лазерной резки и сварки. Управление инновационными проектами на производстве. Автоматизация технологических процессов электрофизи- ческой и электрохимической обработки материалов. Промышленные технологии сва- рочного производства. Передовой опыт организации и автоматизации сварочного производства. Рекомендации по выбору оптимальных оборудования и технологий восстановления и упрочнения быстроизнашивающихся деталей горнодобывающей, энергетической и других областей промышленности. 2.2 Автоматизация и управление технологическими процессами. Ознакомле- ние с комплексом программных средств для автоматизации конструкторско- технологической подготовки производства фирмы «Интермех» (SEARCH, IMPROJECT, CFDMECH-3D, TECHCARD). Система Facture CAM фирмы «Delcam». Технологии восстановления и упрочнения детали машин методами газотермическо- го напыления и технологиями лазерной резки и сварки. Особенности управления ин- новационными проектами. Методы разработки инновационных идей. Учет рисков в инновационных проектах. Автоматизация технологических процессов электрофизи- ческой и электрохимической обработки материалов. Ознакомление с технологиями виртуальных испытаний машиностроительных конструкций. Ознакомление с мето- Пленарное заседание 8 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е диками преподавания студентам CAD/CAM/CAE-процедур. Ознакомление с системами быстрого прототипирования и их применения в учебных Целях современным оборудованием с ЧПУ, состав и структура интегриро- ванных САПР. 2.3 Работоспособность и надежность машин. Проектирование технологи- ческой оснастки машиностроительного производства. Расчеты деталей машин по критериям работоспособности и надежности. Определение расчетных напряжений и учет динамических составляющих. Практика проектирования технологической оснастки машиностроительного производства. Колебания в машинах и методы их устранения. Динамические модели механических систем. Управление механической колебательной системой. Крутильные колебания валов. Свободные и вынужденные колебания. Коэффициенты динамичности. Механические колебания в механизмах машин. Кулачковые механизмы, механизмы с упругой муфтой. Колебания в зубча- тых механизмах. Принципы вибрационного перемещения. Вибрационные транспор- теры. Определение жесткостных и диссипативных параметров упругих элементов машин. Измерение вибраций и оценка вибробезопасности машин. Эксперименталь- ное определение частот собственных колебаний элементов машин на вибростенде. Исследование собственных колебаний механической системы с двумя степенями свободы. Исследование параметрических колебаний механической системы с ры- чажным механизмом. Исследование фрикционных автоколебаний. Определение эффективности виброизоляции машин. Определение параметров и анализ эффективности динамического виброгасителя. Проектирование приводов машин с использованием компьютерных программ. 3 Информационные технологии и программные средства технологиче- ской поддержки производства 3.1 Повышение эффективности работы инженерных кадров в современной информационной среде. Обучающие технологии, применяемые в процессе повыше- ния квалификации инженеров. Использование автоматизированной системы управ- ления учебным процессом. Возможности системы управления обучением (LMS – Learning Management System). Методы, алгоритмы, программные средства виртуаль- ного проектирования динамики мобильных наземных объектов. 3.2 Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных произ- водств. Компьютерная подготовка станков с ЧПУ. Теория и практика трехмерного моделирования (CAD) в машиностроении. Изучение вопросов 3 D-моделирования металлорежущих станков и их последующего виртуального испытания (CAE). Опыт статических и динамических расчетов станков методом конечных элементов (МКЭ). Изучение теории и практики управления вибрациями и кинематикой машин. Зна- комство с современными виброизмерительными комплексами. Изучение подходов к оптимизации структур технологических машин. 3.3 Моделирование конструкций и систем на основе конечно-элементного подхода с использованием современных научных и промышленных CAE – пакетов. Основы моделирования конструкций и систем на основе конечно-элементного под- хода с использованием современных научных и промышленных CAE – пакетов. Со- здание сложных технических моделей с использованием зарубежных программных продуктов. Опыт оптимизации материальных и нематериальных процессов создания цепочки ценности на производстве. Практическое использование CAE – пакета ANSYS. Инновационные разработки университета. 4 Инженерная экология и энергетический менеджмент 4.1 Технологии и оборудование по обезвреживанию экологически опасных отхо- Пленарное заседание 9 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е дов. Природоохранные требования для промышленных предприятий Республики Бела- русь. Использование микроволновых технологий для создания экологически безопас- ных производственных технологий (сушка и (или) стерилизация сырья и готовой про- дукции). Технологии и оборудование обезвреживания опасных отходов (на примере фармацевтических и медицинских отходов), технологии и оборудование для очистки технологических жидкостей моющие растворы, СОЖ, сточных вод от нефтепродуктов. Контроль, аудит, сертификация в области обращения с опасными отходами. Современ- ные технологии в области радиационной безопасности и охраны здоровья. 4.2 Энергосбережение и энергетический менеджмент. Проблемы эффектив- ного и рационального использования топлива и энергии. Перспективные направле- ния энергосбережения. Условное топливо. Первичное топливо. Удельный расход топлива на выработку тепловой и электрической энергии. Обобщенные энергозатра- ты промышленного предприятия. Расчет обобщенных энергозатрат промышленного предприятия. Направления энергосбережения. Перечень энергосберегающих меро- приятий. Энергосбережение в общественных зданиях. Энергосбережение на котель- ной. Составление комплекса мероприятий для локального потребителя ТЭР. Этапы выполнения энергосберегающих мероприятий. Принцип и особенности работы вет- роэнергетической установки, солнечной батареи, гелиоколлектора, гидроэлектро- станции, биогазовой установки. Расчет энергетического потенциала ГЭС. Составле- ние технико-экономического обоснования для ГЭС. Нормативно-правовые основы энергосбережения. Перечень основных доку- ментов в сфере энергосбережения и возобновляемых источников энергии. Техниче- ские нормативные правовые акты. Технические кодексы установившейся практики. Государственная политика в сфере энергосбережения. Задачи Департамента по энер- гоэффективности и других государственных структур и учреждений. Организация энергосбережения в Республике Беларусь. Нормирование ТЭР. Основные подходы. Технико-экономическое обоснование энергосберегающего мероприятия. Структура расчета. Основные подходы. Развернутое и сокращенное ТЭО. Имеющиеся утвер- жденные методики расчетов. Расчет себестоимости производства энергии на энерго- источнике. Обоснование инвестиций в энергосберегающее мероприятие. 5 Организация, управление и экономика производства 5.1 Использование современных энергоэффективных технологий на промыш- ленных предприятиях. Современные технологии производства электрической и теп- ловой энергии. Организация эффективного топливоиспользования. Влияние на окружающую среду. Современное оборудование и технологии для производства энергии из возобновляемых энергетических ресурсов. Сервисное обслуживание энергооборудования. Современные материалы и технологии диагностики, ремонта оборудования. Политика предприятия в области энергосбережения. Технические ме- роприятия по реализации программы энергосбережения. Должностные обязанности специалистов выполняющих энергоаудит на предприятии. ТНПА в вопросах энер- гоаудита. План проведения энергетического обследования предприятия Изучение перечня и особенностей применения измерительного оборудования, используемого при проведении энергоаудита предприятия (организации). 5.2 Организация машиностроительных производств и рабочих мест на прин- ципах бережливого производства с применением современных информационных технологий. Задачи, принципы и эффективность бережливого производства. Про- грессивные процессы формообразования поверхностей. Процессный подход в СМК, Цикл PDCA. Современные методы контроля качества на производстве. Инструмен- ты и методы бережливого производства и их реализация на предприятиях Республи- Пленарное заседание 10 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ки Беларусь. Построение информационной инфраструктуры для реализации инстру- ментов бережливого производства на промышленных предприятиях. Построение единого информационного пространства. Опыт внедрения технологии бережливого производства на предприятии. Опыт оптимизации материальных и нематериальных процессов создания цепочки ценности на предприятии. 5.3 Автомобильные перевозки и транспортная логистика. Организация грузо- вых перевозок на автомобильном транспорте. Организация перевозки пассажиров ав- томобильным и городским транспортом. Автоперевозки опасных грузов. Междуна- родные автомобильные перевозки. Международные пассажироперевозки. Организа- ция и проектирование логических систем на транспорте. Международная логистика. Оперативное управление транспортными потоками и их оптимизация, формирование транспортных коридоров. Организация и управление дорожным движением. Обеспе- чение безопасности выполнения автомобильных перевозок грузов и пассажиров. Ин- вестиционное проектирование на транспортном предприятии. Экономика транспорт- ного предприятия. Финансы транспортного предприятия. 5.4 Трансфер технологий. Диффузия промышленной и педагогической прак- тик. Особенности трансфера технологий в Республике Беларусь. Нормативно- правовая база, регулирующая трансфер технологий в стране. Сделки и процессы трансфера технологий. Характерные черты рынка объектов интеллектуальной соб- ственности. Трансфер объектов промышленной собственности. Сделки в процессе трансфера технологий. Техническая помощь. Промышленная кооперация. Совмест- ные предприятия Инжиниринг. Франчайзинг. Лизинг. Центры трансфера техноло- гий. Инновационная инфраструктура. Технопарки. Роль и место менеджмента инно- ваций в современной экономике. Выход на рынок конкурентоспособного продукта как результат инновационной деятельности и менеджмента инноваций. Механизмы мотивации и стимулирования инновационной деятельности в организации. 5.5 Повышение эффективности систем электроснабжения производствен- ных объектов. Режимы работы и технико-экономические характеристики силовых трансформаторов систем электроснабжения промышленных предприятий. Опера- тивный контроль достоверности измерительной информации в системах электро- снабжения промпредприятий. Для подготовки востребованных современной экономикой специалистов Рес- публиканский институт инновационных технологий использует не только ресурсы Бе- лорусского национального технического университета, но и привлекает специалистов институтов Национальной академии наук Беларуси, промышленных предприятий (ОАО «БелАЗ», ОАО «МАЗ», ОАО «Минский моторный завод», ОАО «Минский тракторный завод», ОАО «БЕЛКОММУНМАШ», ЗАО «Штадлер Минск», завода «Дормашмет», ОАО «АМКОДОР», ОАО «ММЗ имени С.И. Вавилова», ОАО «Мин- ский НИИ Радиоматериалов», ОАО «Приборостроительный завод Оптрон»), а также Института ядерных проблем БГУ, Инновационной ассоциации «Республиканский центр трансфера технологий», Минского городского технопарка и др. Совершенствование методического обеспечения учебного процесса, опора на лучшие примеры организации отечественного производства, несомненно, способ- ствуют повышению качества подготовки специалистов. Пленарное заседание 11 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 372.862:378.14.015.62 ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО БЛОКА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ FORMATION OF SUBJECT-ORIENTED BLOCK SOCIO-HUMANITARIAN DISCIPLINES IN ENGINEERING EDUCATION Щурин К.В. Shchurin K. Технологический университет Королёв, Россия В условиях возрастающего дефицита времени на освоение образовательных программ высшего и дополнительного образования необходимо усиление избира- тельности при назначении номенклатуры и объёма дисциплин социально- гуманитарного и экономического блоков в учебных планах технико-технологических направлений. Целеполагание инженерного образования – подготовка креативного специалиста с глубокой личностной культурно-нравственной позицией. In the face of increasing time constraints on the development of educational pro- grammes, higher and further education must be increased selectivity in the appointment item and volume of socio-humanitarian disciplines and economic blocks in the curricula of technical-technological trends. Purpose of engineering education is to produce creative specialist with deep personal cultural and moral position. Доминирующая в настоящее время парадигма «Образование через всю жизнь» предполагает процесс персонализации гуманитарной и профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе и неизбежно выходит на уровень осознанного понима- ния и принятия смыслов человеческого бытия. Это значит, что и студент, и специа- лист постоянно оказываются перед необходимостью ответственного выбора социаль- но ориентированных профессионально-жизненных стратегий и тактик, предполагаю- щих высокий уровень развития взаимно интегрированных профессиональных и нрав- ственно-духовных качеств личности, изначальную ориентацию на утверждение гума- нистических приоритетов человеческого бытия, что выступает ведущим фактором формирования профессионального облика современного специалиста. Анализ программ высшего технического образования обнаруживает смысло- вой и дидактический разрыв между социально-гуманитарным и профессиональным блоками дисциплин. Первый блок дисциплин является, по существу, несколько углубленным продолжением школьного курса, а приступая ко второму, обучающий- ся с трудом вписывается в неведомую для него образовательную траекторию, зача- стую не понимая смысловой нагрузки дисциплины, являющейся неотъемлемой ча- стью его профессиональной матрицы. На этой почве возникают труднопреодолимые психологические барьеры, затрудняющие восприятие и даже демонизирующие стан- дартные общепрофессиональные дисциплины, такие как «Теория механизмов и ма- шин», «Сопротивление материалов» и другие. Очевидно, нужен некий дидактиче- ский мостик, формирующий переход от психологии школьника после ЕГЭ к психо- логии созидателя, креативного «Homo technicus». В этой связи представляется опти- мальным введение в технические образовательные программы (высшего образова- Пленарное заседание 12 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ния) ВО курса «Философия техники»; именно в программы ВО, поскольку в отличие от техника, отвечающего на ключевой профессиональный вопрос «Как ЭТО работа- ет?», инженер обязан отвечать на вопрос «Почему ЭТО так работает?». Формирование целостной креативности и духовной идентичности как челове- ческой способности и сущности становится все более актуальной задачей в образо- вании. Плодами современного технического прогресса человек поставлен в условия выживания, и основная задача выживания – сохранить присущие человеку креатив- но-духовные качества [1–4]. Доминанта проблемы целостности – это синергетиче- ский принцип коэволюции человека и окружающего его социально-природного про- странства. «Коэволюция – не просто процесс подгонки частей друг к другу при обра- зовании сложного целого, их резонансного взаимного расположения и синхрониза- ции их темпов развития, но и инактивированное познание человеком мира, тополо- гически и темпорально правильное встраивание и вдействование его в среду, искус- ство мягкого, нелинейного и резонансного управления. А также это интерактивная связь между человеческими организациями и отдельными индивидами, всеобщее сотрудничество, соучастие и солидарность, совместные усилия в конструировании и перестройке мира, а тем самым, и своей собственной психики» [5]. С середины XIX века постепенно приходило разочарование социума в тех идеалах, которые являлись фундаментом философского рационализма. Утратила свою притягательную силу идея приоритета социально-исторической активности че- ловека, произошло переосмысление рационалистической концепции отношения че- ловека к окружающей действительности, изменились парадигмы смысла, цели и назначения человеческой деятельности и познания. На смену субъектно-объектным отношениям, характерным для рационализма, иррационализм выдвигал субъектно- субъектные отношения. С формулировки Л. Фейербахом антропологического прин- ципа категория человека обосновывается как главенствующая категория новой фи- лософии. Фейербах писал: «Новая философия превращает человека... в единствен- ный, универсальный и высший предмет философии...» [6]. По мнению основопо- ложника философской антропологии М. Шелера, все проблемы философии можно свести к основному вопросу: «Что есть человек?» [7]. Одним из крупнейших течений философии XIX-XX вв., внесших весомый вклад в формирование основных идей современной философии образования являет- ся экзистенциализм или философия существования. Непосредственными родона- чальниками этого учения являются немецкие философы М. Хайдеггер, К. Ясперс, французские философы и писатели Ж.-П. Сартр, Г. Марсель, Ж. Бодрийар. На основе перечисленных философских идей во второй половине XIX в. ро- дилась новая наука – философия техники [2; 8]. Хотя техника является настолько же древней, как и само человечество, как самостоятельная философская дисциплина философия техники возникла в данный исторический период, поскольку он может быть позиционирован как наиболее плодотворный по темпам появления и внедрения передовых технико-технологических артефактов. Первым кто внес в заглавие своей книги словосочетание «Философия техники», был немецкий философ Эрнст Капп. Его книга «Основные направления философии техники. К истории возникновения культуры с новой точки зрения» вышла в свет в 1877 г. Несколько позже другой немецкий философ Фред Бон одну из глав своей книги «О долге и добре» (1898 г.) также посвятил «философии техники». В конце XIX века российский инженер Петр Климентьевич Энгельмейер формулирует задачи философии техники в своей бро- шюре «Технический итог XIX века» (1898 г.). В XX в. стало очевидным, что вопрос о человеческом будущем неразрывно Пленарное заседание 13 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е связан с вопросом о технологическом развитии, меняющем среду обитания и самого человека. «Средой обитания человека является теперь не природа, а техника», провоз- гласил французский философ Ж. Эллюль. Полвека назад подобные заявления воспри- нимались c иронией, как рассчитанные на внешний эффект и для того «сгущающие краски». Сегодня, во втором десятилетии века XXI, мы можем с достаточной степе- нью уверенности сказать: «Мы обитаем в технологиях, технологии обитают в нас». И следует со всей философской серьезностью отнестись к обсуждению вопросов не только адаптации человека к технической среде обитания, но и коэволюции всё более технологизирующегося человека со всё более антропологизирующейся техносредой. Возник новый вид систем – эргатические или человеко-машинные, в которых наиме- нее надёжным звеном является человек-оператор, что обуславливает ускоренное раз- витие именно технического компонента эргатических систем. В конце XX в. началось внедрение учебного курса «Философия техники» в вузах. В большой степени этому способствовала организация предметного подразде- ления в Институте философии РАН под научным руководством директора ИФ РАН, выдающегося белорусского и российского учёного, академика В.С. Стёпина. Вместе с ним это направление философской науки активно развивают профессора В.Г. Горохов, В.М. Розин и др. Опубликованы и внедрены в учебный процесс посо- бия и учебники, соответствующие содержанию современного технологического уклада и системных философских направлений [8–14]. С 2014 г. курс «Философия техники» внедрён в учебный процесс подготовки студентов МГОТУ по специальности «Проектирование, производство и эксплуата- ция ракет и ракетно-космических комплексов» и направления бакалавриата «Кон- структорско-технологическое обеспечение машиностроительных производств». Дисциплина читается в третьем семестре после классического курса «Философия» перед блоком профессиональных дисциплин. Содержание дисциплины включает следующие разделы. 1. Введение. Основные этапы истории техники до Нового времени. 2. Наука и техника в Новое время: XVII-XIX вв. 3. Философский анализ развития техники и в XX и начале XXI вв. 4. Становление философии техники на рубеже XIX-XX веков. 5. Гуманитарное направление в философии техники: основные идеи и представители. 6. Инженерное направление в философии техники: основные идеи и представители. 7. Социально-политический анализ техники. Критики техники. 8. Морально-этический и психологический анализ техники. Проблема ответственности. 9. Содержание и критика концепции постиндустриального общества. 10. Взаимосвязь научно-технических и социальных инноваций. 11. Анализ концепций V и VI технологических укладов и прогнозирование послед- ствий их реализации. Вместе с дисциплиной «Философия техники» в учебные планы названных специальностей введена дисциплина «Инноватика», рабочая программа которой со- ставлена с учётом содержания «Философии техники» и реализуется непосредственно после неё, образуя взаимно интегрированный блок дисциплин-катализаторов про- фессионального цикла. 1. Мораль XXI века / Дарио Салас Соммэр. – М. : КОДЕКС, 2014. 2. Философия техники в ФРГ. – М. : Прогресс, 1989. – 528 с. 3. Время и бытие. Статьи и выступления (Сер. «Мыслители XX века») / М. Хайдеггер. – М. : Республика, 1993. – 448 с. Пленарное заседание 14 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е 4. Избранные труды / Х. Ортега-и-Гассет [и др.]. – М. : Весь мир, 1997. – 704 с. 5. Князева, Е. Н. Коэволюция сложных социальных структур: баланс доли самоор- ганизации и хаоса. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. – М. : Институт философии РАН, 2005. – 312 с. 6. Фейербах, Л. Основные положения философии будущего / Л. Фейербах // Из- бранные философские произведения. – Т. 1. – М., 1995. 7. Шелер, М. Положение человека в Космосе / М. Шелер // Мир философии. – М., 1991. 8. Техника и культура. Возникновение философии техники и теории технического творчества в России и Германии в конце XIX – начале XX столетия / В. Г. Горо- хов – М. : Логос, 2010. – 376 с. 9. Стёпин, В. С. Философия науки и техники / В. С. Стёпин, В. Г. Горохов, М. А. Ро- зов. – М. : Гардарики, 1996. – 400 с. 10. Горохов, В. Г. Основы философии техники и технических наук : учеб. для сту- дентов и аспирантов / В. Г. Горохов. – М. : Гардарики, 2007. – 335 с. 11. Розин, В. М. Философия техники : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : NOTA BENE, 2001. – 456 с. 12. Попкова, Н.В. Философия техносферы / Н.В. Попкова. – М. : Издательство ЛКИ, 2008. – 344 с. 13. Технические науки. История и теория. История науки с философской точки зре- ния / В. Г. Горохов. – М.: Логос, 2012. – 512 с. УДК 378.1 РАЗВИТИЕ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСТВА – БАЗА СОЗДАНИЯ ИННОВАЦИЙ INVENTION DEVELOPMENT – BASE OF CREATION OF INNOVATIONS Назаренко В.Г., Полторецкая П.В. Nazarenko V., Poltoretskaya P. Институт информационных технологий БГУИР Минск, Беларусь Мы рассмотрели последовательность системы обучения для студентов и профессионалов в области интеллектуальной собственности и ее развития. Кроме того, мы предложили новые возможности для развития системного подхода к раз- витию творческих решений в области техники и образования. We considered the sequence of training system for students and professionals in the field of intellectual property and its development. Also we proposed new opportunities for the development of a systematic approach to the development of creative solutions in engi- neering and education. Знаменитый математик и мыслитель Г.В. Лейбниц утверждал: «Важнее вели- ких открытий – знание методов, которыми они были сделаны». Интеллектуальный инструмент должен цениться выше, чем его конкретный продукт, так как с его по- мощью можно создать неограниченное количество новой продукции [1]. В Японии в 1960-е годы была реализована государственная программа массо- вого обучения изобретательству, которая вывела страну в мировые лидеры по созда- Пленарное заседание 15 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е нию инноваций. В Китае осуществлён переход от лозунга «Сделано в Китае» к ло- зунгу «Изобретено в Китае». Уже в 2011 году КНР вышла на первое место в мире по количеству заявок на изобретения [2]. Член-корреспондент Академии технологических наук России Д. Соколов предлагает проводить массовое обучение изобретательству, начиная в общеобразо- вательных школах и завершая промышленными предприятиями. Реализовать страте- гию изобретательства можно путём организации мастер-классов, повышения квали- фикации специалистов, переподготовки преподавателей, использования экспресс- методик создания патентоспособных технических решений и сквозной технологии подготовки заявок [2]. В России издано достаточно большое количество статей, докладов и книг в области защиты и управления интеллектуальной собственностью. Только меньше 1% их посвящено современным технологиям изобретательства. Поэтому потребуется издание массовыми тиражами литературы по практическому изобретательству и её распространение, широкое использование IT-технологий (создание обучающих про- грамм в области интеллектуальной собственности, компьютерных игр по изобрета- тельству и т.п.) [2]. Профессор Технического университета Берлина Орлов М.А. также рекомен- дует как в высшем учреждении образования, так и в среднем специальном, а также в средней школе при обучении создавать атмосферу креативного мышления путём моделирования на занятиях творческих задач и вариантов их решений, используя при этом накопленный опыт тысяч изобретателей в истории техники и естествозна- ния, применительно к соответствующей специальности, производственной практике, тематике дипломного и курсового проектирования, учебной дисциплине [3]. В своей статье [1] д.т.н. Е. Бугаец положительно отзывается о теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), которая занимает ведущее место среди творческих методов создания инноваций. ТРИЗ учит правильной организации мышления, меж- дисциплинарному подходу, преодолению психологической инерции старых пред- ставлений, отказу от компромиссов, разрешению противоречий, стремлению к идеа- лу – идеальному конечному результату (ИКР). Теория признана во всём мире и успешно развивается: создано большое количество центров и школ, международных ассоциаций. Многие крупные компании имеют специалистов по ТРИЗ, например, на SAMSUNG (Корея). Признавая огромную пользу ТРИЗ, автор отмечает и её существенные недо- статки: 1. ТРИЗ не выработала строгого определения ИКР. Как правило, её специали- сты довольствуются изобретениями, далёкими от идеала. 2. Они предпочитают решать мелкие частные задачи, избегая глобальных проблем нашего времени. 3. ТРИЗ превратилась в сложную науку, которую нелегко изучать. В ней мно- го инструментов, приёмов, законов, стандартов – это целый мир таблиц. ТРИЗ пра- вильно призывает «отсекать всё лишнее», но сама заставляет мысль делать множе- ство ненужных ходов. Алгоритм решения напоминает длинный извилистый интел- лектуальный конвейер. Е. Бугаец предлагает свою методику создания истинных систем (ИС), приво- дящих к идеальным конечным результатам, интегральная эффективность которых на много порядков превосходит любые другие решения. Примеры использования от- дельных ИКР: колесо, швейная иголка Зингера. В статье [3] предложена оригинальная методика поиска истинных систем, на основе которой автор создал около 100 ИС: Пленарное заседание 16 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е 1. Постановка задачи. 2. Достижения состояния – ЯСНОСТЬ. 3. Поиск «точки зла» – кончика нити. 4. Логическое раскручивание «системного клубка» за кончик нити. Поиск по этой методике автору даёт огромное эстетическое удовольствие. Однако он отмечает, что её практическое использование требует очень высокого творческого потенциала личности изобретателя. Конкретные предложения по созда- нию такого потенциала и практическому применению данной методики автор не описывает. Перечисленные в статье [1] недостатки относятся, в основном, к классической ТРИЗ, разработанной советским учёным и инженером Г. Альтшуллером. Современ- ная теория решения изобретательских задач предлагает новые возможности для освоения систематического подхода в создании креативных решений в инженерном проектировании [3]. В Академии Инструментальной Модерн ТРИЗ (АИМТРИЗ), основанной про- фессором Орловым М.А. в 2000 году в Берлине, разработана пионерская технология массового дистанционного обучения основам Модерн ТРИЗ через Интернет (www.gramtriz.com). Технология дистанционного обучения отработана на пилотных проектах при участии нескольких тысяч обучаемых из многих стран мира. Профес- сор Орлов М.А. неоднократно приглашался для лекций и консультирования в Ко- рею, Китай, Россию и другие страны. Несколько лет AИMТРИЗ принимала участие в выполнении Европейских проектов TEMPUS и ERASMUS MUNDUS по приглаше- нию Технического Университета Берлина, в котором профессор Орлов М.А. более 13 лет ведёт МТРИЗ-курс для двухлетней программы Master of Science in Global Production Engineering. Институт информационных технологий БГУИР и Академия Инструменталь- ная Модерн ТРИЗ заключили договор о сотрудничестве, целью которого является обучение белорусских специалистов и студентов основам теории решения изобрета- тельских задач посредством семинаров, организации дистанционного обучения в АИМТРИЗ. Профессор Орлов М.А. в мае 2013 года провел мастер-классы «Совре- менная ТРИЗ – эффективный инструментарий для инновационного проектирования» для студентов и сотрудников Белорусского государственного университета инфор- матики и радиоэлектроники, а также для участников Международной научно- методической конференции «Инструменты повышения качества непрерывного про- фессионального образования», проведенной на базе БНТУ. В мае 2015 года Министерством промышленности Республики Беларусь, Ин- ститутом информационных технологий БГУИР, ОАО «КБТЭМ-ОМО», Академией Инструментальной Модерн ТРИЗ проведен двухдневный международный семинар- тренинг «Современная ТРИЗ – технология для инженерного творчества». Занятия проводил д.т.н., профессор Михаил Александрович Орлов, основатель и научный руководитель академии. К участию в семинаре были привлечены 82 специалиста предприятий: НПЦ «Государственный комитет судебных экспертиз», УО «Военная академия Республи- ки Беларусь», ОАО «МЭТЗ им В.И. Козлова», ОАО «Интеграл», ОАО «КБТЭМ- ОМО», НИИ ФХП БГУ, ОАО «МАЗ», ОАО «Планар–СО», ОАО «Оптоэлектронные системы», фирмы «IntoSoft», НПО «Радар», ИП «Белтекс Оптик», г. Лида, сотрудни- ки институтов НАН Беларуси, а также преподаватели, аспиранты и магистранты учреждений образования (БГУИР, БНТУ, БГТУ). На семинаре были рассмотрены теоретические основы и концепция развития Пленарное заседание 17 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ТРИЗ и изучены методология, алгоритмы и инструментарий для решения изобрета- тельских задач, включая следующие разделы:  задачи и проблемы,  изобретения и решения,  поддержка и эффективность генерации идей,  понятие противоречия,  креативные трансформации,  стандартизация процесса моделирования,  компьютеризация процессов моделирования креативных знаний. В результате проведения семинара участники, успешно выполнившие инди- видуальные контрольные задания, получили Сертификаты Академии ИМТРИЗ и Института информационных технологий БГУИР, подтверждающие квалификацию специалиста Модерн ТРИЗ Юниор-Инжиниринг с уровнем базового профессиональ- ного мастерства при использовании первичного модельного инструментария в объё- ме специализированных функциональных моделей для устранения стандартных и радикальных противоречий. Слушатели получили базовые знания, относящиеся к методологии и теорети- ческим основам современной инструментальной ТРИЗ, начальные навыки примене- ния теории решения изобретательских задач в своей производственной деятельности при проектировании наукоемких изделий и технологий. В рамках семинара предо- ставлена вся необходимая информация по методологии и практическому примене- нию первичных инструментов ТРИЗ. Мероприятие позволило аккумулировать опыт отраслевых предприятий и научных организаций по повышению эффективности инновационного творчества, в том числе на примерах промышленных предприятий Германии, Ю. Кореи, Японии и других стран. Сфера деятельности специалистов, получивших базовые навыки тех- нологии ТРИЗ, не имеет ограничений, а полученная базовая квалификация является основой для самостоятельной работы и возможности совершенствования знаний и умений на основе методик экстрагирования и реинвентинга МТРИЗ. 1. Бугаец, Е. «Истинная система» – единственно правильное решение любой зада- чи / Е. Бугаец // Изобретатель и рационализатор. – 2015. – № 6. – С. 10–11. 2. Соколов, Д. Ключ к процветанию / Д. Соколов // Изобретатель и рационализа- тор. – 2014. – № 12. – С. 12–14. 3. Орлов, М. А. Возможности международной кооперации при обучении современ- ным методам и инструментам создания инноваций / М. А. Орлов, В. Г. Назаренко // Инструменты повышения качества непрерывного профессионального образова- нии : материалы Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 28–29 мая 2013 г. / Бело- рус. нац. техн. ун-т. – Минск : БНТУ, 2013. – С. 101–105. Пленарное заседание 18 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 378.014.54 МЕНЕДЖМЕНТ ЗНАНИЙ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ KNOWLEDGE MANAGEMENT: FROM THEORY TO PRACTICE Стежко Ю.Г. Stezhko Yu. Национальный университет биоресурсов и природопользования Киев, Украина Раскрывается многофакторность инновационного развития образования. Наводятся теоретико-методические и программные положения менеджмента знаний в компетентностной модели образования. Рассматриваются интегратив- ный характер компетентности, соотношение компетентности и компетенций, мотивационная сфера профессиональной реализации компетентности. The article shows a multifactor innovative development of education. It suggests the the- oretical-methodological and programmatic positions of knowledge management in the compe- tence model of education. They consider the integrative character of competence, the ratio of competencies and competency, motivational sphere of professional realization of competence. Евроинтеграционный проект украинского будущего со всей очевидностью показал несоответствие современного состояния образования запросам на личность профессионально компетентную, коммуникативную, инновационно-мыслящую, прагматично мотивированную. Согласимся, что «технологии будущего не нужны миллионам малограмотных людей... ей нужны те, кто способен к критическому суж- дению, кто может сориентироваться в новых условиях, кто быстро определяет новые связи в стремительно меняющейся действительности ...» [1, с. 435-436]. В постиндустриальную эпоху образование составляет не иллюзорную, а ре- альную производительную силу. «Развитые страны получают почти 40 процентов валового национального продукта исключительно за счет отдачи от инвестирования в образовательный уровень населения... Каждая инвестированная в образование еди- ница затрат, как правило, дает не менее четырех единиц прибыли, выраженной в де- нежной форме» [2, с. 557]. Однако инвестиции становят лишь сопутствующий фак- тор, определяющим является переориентация обучения с количественного накопле- ния абстрактных знаний на формирование навыков, умения их реализовать не в учебной лаборатории, а в реальном секторе экономики. Таким образом, краеугольным камнем образовательных инноваций, ответом на вызовы времени видится формирование компетентной личности по меркам пост- индустриальной эпохи, по большому счету переосмысление самой философии выс- шего образования. В настоящее время «перед философией образования стоит задача формирования метатеории образования, которая системно обосновала бы процесс вхождения «на равных» Украины в мировое глобальное экономическое и культурное пространство. Наряду с этим перед философией образования стоит задача сохране- ния основ отечественного менталитета в системе образования» [3, с. 169]. Опреде- ляющим фактором «вхождения на равных» в содружество экономически развитых стран есть человеческий капитал, в частности, совокупный интеллект и знания ново- го поколения профессионалов, их способность к инновационной деятельности, твор- ческие и управленческие качества личности. Пленарное заседание 19 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Однако Украина не может безоговорочно перенять опыт европейских стран, и прежде всего, в силу существенных не только экономических, но и ментальных раз- личий. В целом модернизация образования является многомерной, включает в себя множество взаимообусловливающих друг друга параметров, критериев, целей и то- му подобное. Поэтому при ограниченных экономических ресурсах, наличной бюд- жетной архитектоникой предстоит определиться с первоочередностью мероприятий, с приоритетами в реализации инновационного проекта. Ориентиром должна стать «Национальная доктрина развития образования в Украине в XXI веке», закон о выс- шем образовании и другие нормативные документы. Многочисленные исследования по инновационному развитию образования обстоятельно освещают организационно-управленческие решения, вопросы эконо- мики высшего образования, однако теоретико-методическая компонента инноваций, мотивационная сфера, как нам кажется, не получили должного внимания, что и обу- словило цель нашего исследования. Аспектация компетентностной модели образования нами видится в следую- щих положениях: - Менеджмент знаний должен быть прагматичным, сопровождать все движе- ние профессионального становления личности: от приобретения знаний в аудитории к их воплощению в новейшие технологии, реальный сектор экономики. Компетент- ность личности выступает основным ресурсом экономического и технологического прорыва Украины. - В своих исследованиях будем исходить из определения компетентности как обобщенной характеристики личности, выраженной в способности системно реали- зовывать полученные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности и при этом проявлять социально-личностные качества. Компетенция же характеризует знания и умения в конкретном проявлении, то есть она приобретает значение «знаю, как». Компетентность является интегральным, структурированным образованием, которое определяет «степень освоения компетенций» (Дж. Равен), компетенций, ко- торые не только дополняют друг друга, но и обеспечивают эффект синергии. Слож- ноорганизованное образование, которым является компетентность, обладает каче- ствами, не присущими ни одному из ее составляющих – компетенций. Каждая ком- петенция обеспечивает существования другой, обусловлена и обусловливает другую, а вместе они подчинены назначению компетентности – продуктивной практической самореализации личности. То есть общая эффективность системы компетенций пре- вышает эффект каждой из них. - Личность – высший модус существования человека, который предусматри- вает социальное бытие, поэтому наряду с профессиональной компетенцией выпуск- ник должен обладать навыками социальной адаптации, такими компетенциями как гражданственность, нравственность, коммуникативность, толерантность, командная работа, public relations и т.д., каждая из которых является неотъемлемым условием продуктивной реализации профессиональных знаний при социально активной пози- ции. Для этого, по образцу опыта постсоветских европейских стран, видится целесо- образной имплементация в образовательную программу предмета типа «социальные технологии» – синтеза общественно-политических, экономических, правовых зна- ний. Педагогу в компетентностной модели образования предстоит роль тьютора профессионального и социального самоопределения личности. - Постиндустриальное общество постулирует информацию как реальную производительную силу. В современном глобализованном мире общепринятым но- сителем информации является английский язык. Поэтому профессиональное овладе- Пленарное заседание 20 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ние современными информационно-коммуникативными технологиями предполагает глубокие знания английского языка. Коммуникативная компетенция раскрывает не- обходимые для профессиональной деятельности возможности участия в интернет- форумах, международных интернет-конференциях, работах над совместными проек- тами и обмена научными идеями на межличностном уровне. Согласимся, что «рас- пространение технологических инноваций, компьютерных, интернетовских и теле- коммуникационных влечет изменения, сопоставимые с социальными революциями» [4, с. 9]. Сравнение роли информационного, коммуникативного обеспечения в каче- ственно возросших возможностях профессиональной компетентности с революци- онным скачком не является преувеличением. - Все организационно-технологические мероприятия по формированию компе- тентности не достигнут желаемых результатов, останутся на уровне благих пожеланий без учета фактора мотивации как студенчества, так и педагогов. Природа компетент- ности такова, что она может достигаться лишь при условии глубокой заинтересован- ности в избранной сфере личностной реализации. Однако заинтересованность, моти- вация как внутреннее побуждение к деятельности может возникать только при усло- вии осознания реальных возможностей реализации цели. Без видения реальных средств достижения не ставится и цель. Традиционно отечественная педагогическая наука во главу угла ставит «формирование такого всесторонне развитого человека, который бы более-менее гармонично сочетал свои интересы и свой профессионализм с общими ценностями и интересами (национальными, общечеловеческими, экологи- ческими и т.д.)» [3, с. 170]. Полагаем, более правомерным было бы говорить о взаимо- согласованности личностных и общественных интересов. Внутренняя мотивация во многом обусловлена внешними факторами. Чем глубже положительная корреляция между ними, тем больше и устойчивее заинтересованность в личной компетентности. Сказанное актуализирует создание в обществе спроса на компетентную личность, си- стемы поощрений материального и морального характера. - Мотивированность зависит от когерентности личностной и общественной системы ценностей. Несогласованность содержания компетентности с обществен- ными запросами на личностные характеристики выпускника, его права на самореа- лизацию могут повлечь за собой потерю веры в социальную значимость компетент- ности, а то и обусловить нигилистические настроения. Субъективная ценностно- мотивационная ориентация, индивидуалистические установки доминируют над де- терминантами общественной необходимости. Указанное накладывает на властные структуры требования мониторинга молодежных настроений, целей, ценностей, стремлений для создания условий осознания человеком своей успешности в профес- сиональной самореализации в общественно значимой сфере. Потеря уверенности в личных возможностях, разочарование в профессиональной компетентности могут обернуться, в лучшем случае, социальной пассивностью, патерналистическими настроениями, а в худшем – фрустрацией, а то и девиантными проявлениями. - В украинских реалиях отмены de facto материального стимула (стипендий) к учебе, получению знаний и навыков, неопределенностью перспективы профессио- нальной реализации, карьерного роста мощным мотивационным фактором на про- фессиональную компетентность стали евроинтеграционные перспективы Украины. На этом фоне наблюдается возросший интерес к овладению коммуникативной ком- петенцией как составляющей профессиональной компетентности. Для сохранения интеллектуального потенциала общества экономика, государство должны дать виде- ние перспективы конвертации компетентности в индивидуальный успех, материаль- ное благополучие на отечественном рынке труда. В условиях рыночного государства Пленарное заседание 21 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е должен господствовать принцип «Знания – это деньги. Причем, этими знаниями рас- поряжается не государство, а частные лица» [5, с. 48]. Согласимся, это убедительная ориентация на прагматизм, результативную реализацию знаний, достойное возна- граждение в конкурентной среде. - Преодоление латентного консерватизма преподавателей видится через со- вершенствование системы поощрений, направленных не только на собственное про- фессиональное и научное совершенствование, но и на стимулирование обучения, самостоятельной научно-исследовательской работы студентов. Прежде всего, есть смысл поставить материальное благополучие, карьерный рост преподавателя в зави- симость не только от количественных показателей учебной нагрузки, но и от каче- ственных характеристик деятельности: профессионального мастерства, успеваемо- сти студентов по результатам независимого оценивания, научных достижений (соб- ственных и студентов), и тому подобное. И напоследок. Становление нового качества образования не укладывается в традиционную методологию, в устоявшееся признание развития как объективной закономерности. Ситуация постмодерна со всей очевидностью демонстрирует ха- отизацию как необходимый этап развития. Инновационный проект развития образо- вания в синергетическом преломлении видится как сочетание закономерности и хао- тичности. Каждый новый шаг в становлении новой парадигмы образования обреме- нен болезненным процессом разрушения устоявшихся технологий, структур и воз- никновением на их основе новых, но опять же, диссипативных структур, явлений. Это означает, что не может господствовать одна теория или один подход к воплоще- нию инновации, создается только спектр возможностей, сценариев (аттракторов), которые приводят к парадигмальным изменениям образования. То есть речь идет о сочетании объективной детерминации с субъективным выбором – предвестником нового состояния. Важно не ошибиться с этим выбором с учетом перспектив циви- лизационных трансформаций, на которые указывает Э. Тоффлер: «Наша система об- разования так еще до сих пор и не адаптировалась к индустриальному веку, а уже грядет новая – супериндустриальная революция» [1, с. 436]. Образование должно развиваться на опережение, видя в настоящем возможное – вызовы, с которыми столкнется общество уже в недалеком будущем. Поэтому перспективность выбран- ной темы исследования очевидна как в коррекции наработанных рекомендаций, так и в дальнейшем углублении исследования проблемы менеджмента знаний. 1. Тоффлер, Э. Шок будущего / Э. Тоффлер ; пер. с англ. – М. : ООО «Издатель- ство ACT», 2002. – 557 с. 2. Освітологія: хрестоматія : навч. посібник для студентів вищих навчальних за- кладів / укладачі : В. О. Огнев’юк, С. О. Сисоєва. – Киев : ВП «Едельвейс», 2013. – 728 с. 3. Куріто, О. Освіта як сфера соціокультурного прогресу: генезис і сучасний стан. / О. Куріто // Інтелект. Особистість. Цивілізація. Вип. 11. – Донецьк : ДонНУЕТ, 2013. – С. 168–176. 4. Колпаков, В. Социальные технологии в прошлом и настоящем / В. Колпаков // Вопросы философии. ― 2013. ― № 9. ― С. 8–9. 5. Гобозов, И. Постмодернизм ― эпоха медиократов / И. Гобозов // Вопросы фило- софии. ― 2015. ― № 12. ― С. 41–53. Пленарное заседание 22 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 658+378.12 ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ВУЗЕ: ЗАДАЧИ И ПРОБЛЕМЫ INNOVATIVE ACTIVITY IN MODERN RUSSIAN UNIVERSITY: AIMS AND PROBLEMS Гордеева И.В. Gordeeva I. Уральский государственный экономический университет Екатеринбург, Россия Статья посвящена анализу целей и основных компонентов инновационного развития современного университета, а также проблем, стоящих на пути реализа- ции стратегии инновационной деятельности. Показано, что данные проблемы обу- словлены как объективными, так и субъективными предпосылками. The article is devoted to analysis of aims and main components of modern university innovative development as well as challenges in the way of innovative strategy realization. It has been shown that these challenges are due to both objective and subjective reasons. Одной из характерных черт современного постиндустриального общества яв- ляется постепенный отказ от пирамидальной структуры экономики с опорой на при- родоемкие отрасли в пользу приоритетной роли высокотехнологичных секторов, чувствительных к инновациям. Поскольку производство знаний в современном вузе можно рассматривать в качестве частного случая бизнес-процесса, то инновацион- ные технологии в перспективе должны стать неотъемлемым компонентом и обяза- тельным условием успешного развития любого университета, обеспечивающего воспроизводство человеческого капитала для различных отраслей экономики. По- мимо разнообразных образовательных услуг высшее учебное заведение любого типа может и должно осуществлять и другие виды деятельности, включая предложение на рынок патентов, технологий и иных продуктов интеллектуальной собственности, что невозможно без активного вовлечения профессорско-преподавательского соста- ва и обучающегося контингента в научно-исследовательскую работу 1. Последнее, в свою очередь, подразумевает использование принципиально нового подхода к об- разовательному процессу, что позволит обеспечить «сочетание активного участия студентов в фундаментальных и прикладных исследованиях с эффективной систе- мой образования» 1, с. 39. Таким образом, «интеграция науки и образования на ба- зе высших учебных заведений» превращается в необходимость, становясь важным условием прогрессивного развития российского социума и постепенной его транс- формации в общество знаний 2. Какие же компоненты включает инновационная деятельность в вузе? По сло- вам Д.И. Ефремова, последняя подразумевает обязательное наличие трех составляю- щих 3. Во-первых, это инновации в образовании, включая введение новых специаль- ностей, востребованных на рынке труда, а также новых направлений подготовки и пе- реподготовки кадров, внедрение в учебный процесс новых дисциплин, нацеленных не столько на формирование у учащихся фундаментальных знаний, сколько на обучение последних навыкам самостоятельной работы, развитие креативных способностей и развитие умения критически работать со всем объемом получаемой информации. Пленарное заседание 23 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Кроме того, инновации в образовании должны включать и использование в процессе обучения новых технологий, постепенный отказ от традиционной монологичной фор- мы организации учебного процесса (выступление преподавателя – молчаливая ауди- тория) в пользу новых форм, подразумевающих коллективное творческое участие сту- дентов (дискуссии, круглые столы, «мозговой штурм» и пр.). Во-вторых, инновационная деятельность высшего учебного заведения в обяза- тельном порядке подразумевает научно-технические инновации, включая новые наукоемкие технологии, изделия, патенты, научно-технические услуги и т.д. Все это невозможно без наличия в университете эффективной научно-исследовательской базы (лабораторных комплексов, научно-исследовательских центров) и высококвалифици- рованных кадров, способных совмещать образовательный процесс с научно- исследовательской деятельностью. В идеальном случае подразумевается, что в преде- лах конкретного высшего учебного заведения возможно осуществление всех этапов как научно-исследовательской, так и проектно-конструкторской деятельности, начи- ная от возникновения идеи и заканчивая предложением на рынок опытного образца или готового инновационного продукта, что осуществимо только при условии нали- чия в данном учреждении современной и эффективно работающей инфраструктуры. Наконец, третьей составляющей инновационной деятельности вуза являются инновации в управлении, ориентированные на повышение эффективности функцио- нирования организации за счет оптимизации кадрового, финансового и материального обеспечения. Главными целями инновационной деятельности должны быть: 1) формирование интеллектуального потенциала, который способен реализовать ин- новационные проекты различной степени сложности; 2) коммерциализация научно- исследовательских и научно-конструкторских идей и разработок; 3) подготовка и по- вышение квалификации кадров для различных сфер бизнеса 4. По словам Т.П. Данько, «модернизация научной деятельности вуза должна начинаться с тех об- ластей, в которых вуз имеет преимущество перед другими 5. В то же время анализ реальной ситуации в конкретных вузах нередко показы- вает, что провозглашенная стратегия инновационного развития университета далеко не всегда согласуется с реально осуществляемыми мерами и не дает ощутимых ре- зультатов на протяжении достаточно длительных периодов времени, что обусловлено как объективными, так и субъективными предпосылками 3; 6. В.А. Михайлов, на ос- новании обобщения результатов социологических опросов, проведенных в ряде уни- верситетов, выделяет несколько субъективных ключевых факторов, тормозящих ин- новационную активность профессорско-преподавательского состава вузов, в основе которых находятся как психологические (нежелание лишних хлопот, неуверенность в собственных силах), так и экономические (слабая материально-техническая база) при- чины 6. В обобщенном виде основные причины сдерживания активного применения инновационных технологий в университете представлены ниже (рис. 1). Из представленных данных следует, что приоритетное место среди факторов, препят- ствующих инновационной активности, сотрудниками вузов отдается отсутствию со- временного оборудования и слабой материально-технической базе большинства выс- ших учебных заведений. Действительно, не секрет, что на протяжении ряда десятиле- тий вузы рассматривались только как организации, оказывающие лишь образователь- ные услуги («наша задача – учить студентов»), в то время как научно- исследовательская деятельность (особенно в экономических и педагогических вузах) рассматривалась как нечто формальное (занятие на вторую половину дня) и в конеч- ном счете не обязательное. Пленарное заседание 24 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Рис. 1. Основные причины сдерживания активного применения инновационных технологий в университете (по В.А. Михайлову) В результате, значительная часть оборудования (за исключением компьютерной базы) не обновлялась по 20–40 лет в силу отсутствия необходимости и в настоящее время является полностью морально устаревшей и не пригодной не только для проведе- ния серьезных научных исследований, но даже для обучения студентов на современном уровне. Что касается отсутствия у профессорско-преподавательского состава матери- альной заинтересованности в инновационной деятельности, то данную проблему помог бы решить грамотным образом составленный эффективный контракт с работниками ППС, в настоящее время активно пропагандируемый в ряде российских университетов и устанавливающий прямую зависимость между научно-исследовательской, учебно- методической и воспитательной деятельностью конкретного преподавателя – с одной стороны, и размером получаемого им материального вознаграждения – с другой. Одна- ко реализация подобной идеи наталкивается на определенные препятствия. Как следует из рис. 1, около 1/3 опрошенных отмечают отсутствие умений в области инновационной деятельности и инертность, нежелание заниматься подобного рода деятельностью со стороны большинства преподавателей, привыкших работать по традиционной, на про- тяжении многих лет не изменяющейся схеме, вплоть до использования одних и тех же конспектов лекций и вопросов для семинарских занятий. Не секрет, что средний возраст профессорско-преподавательского состава во многих российских вузах либо близок к пенсионному, либо даже превышает его. В 60–70 лет чрезвычайно сложно восприни- мать новые идеи, внедрять инновационные технологии в образовательный процесс, привлекать студенческую молодежь к научно-исследовательской деятельности и само- му начинать ею заниматься после тридцатилетнего перерыва. К сожалению, ротация кадрового состава происходит крайне медленно в силу инертности мышления, отсут- ствия вакансий, а также невысокой заработной платы у начинающих преподавателей. Что касается отсутствия у обучающихся интереса к новым формам организации учебного процесса и научно-исследовательской работе, то здесь следует разделять две тенденции – пассивность значительной части студенчества как таковую, обусловленную снижением общего уровня образования в современных школах, и неумение преподава- телей в принципе вызвать интерес учащихся к своему предмету и получению новых знаний сверх установленной программы. Последнее определяется не столько инертно- стью студентов, сколько нежеланием преподавателей, как отмечалось ранее, что-то из- менять в существующей методике обучения. Кроме того, не следует забывать, что уча- 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% отсутствие технических возможностей отсутствие материальной заинтересованности неразвитость инновационной инфраструктуры большая учебная нагрузка отсутствие надлежащих знаний и умений инертность большинства преподавателей отсутствие у студентов интереса уход интеллектуалов из инновационной деятельности Пленарное заседание 25 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е стие молодежи в научно-исследовательской деятельности должно быть вознаграждено если не материально, то морально (публикации, почетные грамоты, участие в конкурсах и пр.); в противном случае любой интерес может угаснуть, так и не получив дальней- шей реализации. К большому сожалению, в студенческой, так же как и в преподава- тельской среде, стремление «быть как все» нередко превалирует над желанием проявить себя, реализовав в полной мере свой потенциал, что во многом определяется традиция- ми российского менталитета. Таким образом, мы видим, что на пути реализации стратегии инновационной де- ятельности современного университета существует немало как объективных, так и субъективных препятствий. Часть из них можно устранить на уровне конкретного вуза при условии наличия продуманной программы и приложении определенных усилий; другие не могут быть преодолены без участия соответствующих управленческих струк- тур на федеральном уровне. Тем не менее, как уже отмечалось ранее, переход россий- ских высших учебных заведений на рельсы инновационного развития является необхо- димым условием конкурентоспособности отечественной системы высшего образования на международном уровне и превращения российской экономики в knowledge society. 1. Сафонова, К. И. Научно-инновационная деятельность вуза: цели, задачи, управ- ленческие механизмы / К. И. Сафонова, С. А. Ерышева // Университетское управление. – 2009. – № 6. – С. 38–43. 2. Латуха, О. А. Инновационная деятельность современного вуза: тенденции развития / О. А. Латуха, Ю. В. Пушкарев // Вестн. Новосибирского гос. пед. ун-та. – 2012. – № 4 (8). – С. 44–51. 3. Ефимов, Д. И. Управление инновационной деятельностью высших учебных заведе- ний / Д. И. Ефимов // Вопросы экономики и права. – 2015. – № 9. – С. 106–109. 4. Грабар, Р. Н. Развитие инновационной деятельности в вузе / Р. Н. Грабар // Матери- алы IX Междунар. науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы бизнес-образования», Минск, 8-9 апр. 2010 г. – Минск, 2010. – С. 81–82. 5. Данько, Т. П. Инновационные стратегии экономического вуза / Т. П. Данько // Вестн. Рос. экономической академии им. Г. В. Плеханова. – 2006. – № 4. – С. 13–29. 6. Михайлов, В. А. Проблема измерения инновационного потенциала вуза / В. А. Ми- хайлов // Теория и практика общественного развития. – 2012. – № 4. – С. 27–29. УДК 378.026:004 ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ ПРИ РАБОТЕ СО СЛУШАТЕЛЯМИ ИНСТИТУТА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ LEARNING MANAGEMENT SYSTEM APPLICATION TO WORK WITH STUDENTS OF THE INSTITUTE FOR RETRAINING AND PROFESSIONAL DEVELOPMENT Коваленко Н.А., Болвако А.К. Kovalenko N., Bolvako A. Белорусский государственный технологический университет Минск, Беларусь Представлен опыт коллектива кафедры аналитической химии по использова- нию системы управления обучением в учебном процессе. Приведены положительные Пленарное заседание 26 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е результаты использования дистанционных технологий обучения слушателей Инсти- тута повышения квалификации и переподготовки. The Department of Analytical Chemistry experience on the use of learning managment system in the study was represented. The positive results of the use of remote technologies in teaching students of the institute for retraining and professional development were given. Различные организации ООН, Европейский центр высшего образования и другие образовательные институты включили дистанционные образовательные технологии в свои стратегические направления развития. Создавая электронные образовательные ре- сурсы на национальном уровне, власти хотят продемонстрировать качество образования в стране, привлечь иностранных абитуриентов, преподавателей и инвестиции. В последние годы в странах СНГ происходит увеличение численности вузов, ис- пользующих дистанционные формы и методы обучения. Межпарламентская Ассамблея Евразийского экономического сообщества рассматривает развитие дистанционной фор- мы получения образования в странах ЕврАзЭС как самостоятельную форму получения образования; Совет по сотрудничеству в области образования в странах СНГ утвердил в качестве основы сотрудничества в области информатизации образовательных систем стран СНГ создание межгосударственной сети дистанционного образования. К настоящему времени в Республике Беларусь ряд существующих нормативных документов уже устарел в силу высокой динамики развития информационных техноло- гий. Отдельные документы были приняты как временные и требуют доработок и уточ- нения с тем, чтобы в полной мере соответствовать действующему законодательству Республики Беларусь. Неоднократно обсуждалось создание национальной образова- тельной платформы, однако в завершенном виде данная разработка так и не реализова- на, и вузы разрабатывают собственные нормативные документы для сопровождения дистанционного образовательного процесса. В Республике Беларусь функционирует 43 государственных учреждения выс- шего образования в подчинении 12 министерств и ведомств и 9 вузов частной формы собственности. Структура приема для получения образования в дневной форме за счет средств бюджета характеризуется преобладанием специальностей технико- технологического профиля (26 %), при этом только на единичные специальности осу- ществляется набор на дистанционную форму получения высшего образования. Пре- имущественное распространение дистанционные образовательные технологии полу- чили при реализации программ переподготовки, получении второго высшего образо- вания, а также в качестве отдельных форм и методов при изучении различных учеб- ных дисциплин. В Белорусском государственном технологическом университете (БГТУ) посто- янно ведется работа по развитию дистанционных методов обучения, в том числе при реализации образовательных программ Института повышения квалификации и пере- подготовки (ИПКиП). В университете функционирует система дистанционного обуче- ния (СДО) на основе системы управления обучением Moodle, в которой преподаватели создают авторские электронные учебные курсы и используют их в своей педагогиче- ской деятельности. С целью методического обеспечения слушателей ИПКиП необходимым учеб- ным контентом и осуществления контрольных мероприятий на кафедре аналитической химии ставилась цель создать авторские электронные курсы в СДО. В рамках постав- ленной цели необходимо было решить следующие задачи: 1) Разработать курс лекций для дистанционного обучения. 2) Создать фонды оценочных средств для организации самостоятельной работы. Пленарное заседание 27 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е 3) Разместить учебные материалы в СДО и оценить удовлетворенность студентов при использовании разработки. Первоначально для слушателей были разработаны электронные учебно- методические комплексы, позволяющие во многом способствовать активизации позна- вательной деятельности обучающихся. При этом были формализованы многие вопросы взаимодействия «слушатель – преподаватель», разработаны подходы для единообразно- го сопровождения учебного процесса по различным химическим дисциплинам. Курс электронных лекций по отдельным учебным дисциплинам разрабатывался преимуще- ственно с использованием функционала СДО и ее интерактивных элементов. База индивидуальных заданий создана на основе многолетних наработок коллек- тива кафедры и включает несколько тысяч тестовых вопросов и заданий различного уровня сложности, в том числе практико-ориентированных, с использованием экспери- ментальных аналитических данных для различных объектов анализа (модельных, при- родных и технологических, классифицированным по отраслям подготовки слушателей). Постоянно проводится мониторинг удовлетворенности слушателей, использую- щих дистанционные образовательные технологии при изучении дисциплин на кафедре аналитической химии. Как свидетельствуют результаты анонимного анкетирования, слушатели достаточно высоко оценивают применяемую технологию, а также в целом уровень предоставляемых в СДО учебно-методических материалов. Следует отметить, что при работе с системой наблюдается постоянное увеличение доли пользователей, использующих мобильные устройства. Необходимо учитывать особенности разработки учебно-методических материалов для мобильных систем с целью их наиболее эффек- тивного использования в образовательном процессе. Эффективность дистанционной самостоятельной работы четко прослеживается по результатам контрольного тестиро- вания в компьютерных классах университета, когда слушатели могут продемонстриро- вать результаты своей самостоятельной работы над учебным материалом. Таким образом, к настоящему времени на кафедре аналитической химии БГТУ создан ряд электронных курсов (учебных и справочно-информационных), предназна- ченных для изучения дисциплин, закрепленных за кафедрой, слушателями ИПКиП. Внедрение разработки позволило интенсифицировать самостоятельную работу слуша- телей, обеспечить эффективный мониторинг работы слушателей, что особенно актуаль- но в связи с небольшим объемом курсов. УДК 681.324 МЕТОДЫ ИЗМЕРЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЭКОНОМИКИ, ОСНОВАННОЙ НА ЗНАНИЯХ METHODS OF MEASUREMENT OF THE COMPETITIVE ECONOMY BASED ON KNOWLEDGE Симчук Е.С. Simchuk E. Государственный аграрный университет Молдовы Кишинев, Молдова Построение общества, основанного на знаниях, является целью, становя- щейся все более реальной, благодаря повышению конкурентоспособности на микро- и макроуровне. Тем не менее, сложная концепция и глобальные цели данного типа Пленарное заседание 28 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е экономики затрудняют процедуру измерения её показателей. В этом контексте, в данной статье рассматриваются несколько существующих методов измерения экономики знаний. Методы исследования: наблюдение, анализ документов, количе- ственных и качественных данных. Результаты: оценка концепции «экономики зна- ний», представление вариантов измерения экономики, основанной на знаниях. Building of the knowledge-based society is a goal that becomes more and more achievable due to the determinant factor of reinforcement of the competitiveness at micro and macroeconomic levels. Complicated concept, major objectives of the knowledge socie- ty makes difficult the procedure of measuring of its indicators. In this context, our study addresses all these issues and describes the view of the authors. In this context, our re- search covers several methods for measuring the above-mentioned type of economy. Re- search methods: observation, document analysis, qualitative and quantitative data. Re- sults: Evaluation of the concept of «knowledge economy», presentation several types of measurements of the «knowledge economy». Социально-экономическое развитие привело к диверсификации и интенсифи- кации научно-технических результатов. Поэтому появилась необходимость, перехо- да на новую ступень, основанную в основном на нематериальных, но наиболее зна- чимых, ценностях [1]. Новый тип общества, основанного на знаниях прогрессивно замещает индустриальное общество, которое, в свою очередь, заменило аграрное, чьи интересы были сфокусированы на производстве материальных благ [2]. По мне- нию ряда всемирно признанных ученых, экономика, основанная на таких нематери- альных ценностях, как знание – это путь к конкурентоспособности, экономическому росту и процветанию [2; 3; 4]. Принимая во внимание то, что в процессе экономического и социального раз- вития значению знаний уделяется большое внимание, не стоит забывать, что знания неотделимы от человека, таким образом, человек как единица преобразования идей, мыслей в знания не может быть выведена из уравнения. Стоит отметить, что исклю- чительно интеллектуальные способности человека преобразовывают творческие идеи в знания, инновационное управление знаниями и компанией, снижает уровень затрат в процессе производства и приводят к получению прибыли, достаточной для смягчения различных рисков. Было установлено, что успешный переход к экономике, основанной на зна- ния, как правило, включает в себя такие элементы, как: долгосрочные инвестиции в сферу образования, развитие инновационного потенциала, модернизация информа- ционной инфраструктуры, создание экономической среды благоприятной для ры- ночных сделок. Именно эти элементы были признаны Всемирным банком основой новой экономики, и в совокупности составляют ее сущность [4; 5;6]. Тем не менее, являясь экономической формой, новый тип экономики, должен быть скоординирован и оценен на основе качественных показателей. Однако, явля- ясь довольно сложным концептом, зачастую выявление показателей, согласно кото- рым он может быть измерен, становится, довольно, проблематичной задачей [7; 8]. Впервые об оценке экономики, основанной на знаниях, написал австро- американский экономист Фриц Махлуп в своей работе «Производство и распростра- нение знаний в США» [9]. По его подсчетам сектор экономики знаний в 1958 году способствовал повышению национального валового продукта (НВП) Соединенных Штатов Америки, примерно на 29 %. Автор утверждает, что сектора экономики, ос- нованные на знаниях, включают в себя многие виды человеческой деятельности, ко- торые можно объединить в пять основных групп: Пленарное заседание 29 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е 1. Образование (44,1 %); 2. Исследования и разработки (8,1 %); 3. Средства массовой информации (радио, телевидение, телефон и т.д.) (28,1 %); 4. Информационные технологии (6,5 %); 5. Информационные услуги (13,2 %). В настоящее время Международный Союз Электрокоммуникаций (МСЭ) определяет общие условия, необходимые для перехода к «обществу знаний». МСЭ предлагает показатель, по их мнению, отражающий уровень развития нового типа экономики в том или ином государстве. Данным показателем являются информаци- онно-коммуникационные технологии (ИКТ). Показатель основывается на индексах, характеризующих развитие инфраструктуры, интенсивность использования ИКТ, ИКТ-навыков. Согласно статистике МСЭ за 2015 год, Южная Корея заняла лидиру- ющую позицию в рейтинге стран оцененных на основании ИКТ, надо принять во внимание и тот факт, что эта страна занимает первую позицию по количеству бюд- жетных ассигнований выделяемых для проведения исследований и на развитие (рис. 1) [10]. Рис. 1. Показатели стран по индексу развития ИКТ за 2015 г. Другим показателем используемый в оценке подготовленности стран к новому обществу, является процент затрат из ВВП на исследования и развитие, так как именно объём государственных инвестиций в исследования, характеризует общество, в котором знания играют очень важную роль. Согласно данным статистической службы Европей- ского Союза (ЕС) Евростат [11] и Всемирного Банка [8; 12; 13; 14; 15] за 2013 г., уро- вень бюджетного ассигнования стран ЕС в исследования является одним из высоких. Таким образом, из нижеперечисленных примеров видно, что выделяемая сумма на под- держание и развитие исследований в странах ЕС превышает рекомендованные 3 % от ВВП, предложенные в рамках Лиссабонского соглашения в 2007 году. Что касается Республики Молдова, то средств выделяемых для поддержки исследовательского сек- тора на удовлетворительном уровне развития недостаточно (таблица) [16]. Стоит отметить, что начиная с 1990 года появились показатели наиболее ча- сто используемые в целях определения шагов, которые необходимо предпринять стране, стремящейся к полномерной реализации общества основанного на знаниях. Таким образом, была разработана Методология оценки знаний (MОЗ) [17]. Это сово- купный индекс, выявляющий степень подготовки страны к экономике, основанной на знаниях, и определяющий сектора или конкретные области, которым представи- тели политических сил должны уделить больше внимания в будущем. В настоящее время MОЗ широко используется Всемирным Банком, как на внутреннем, так и на внешнем уровне. Пленарное заседание 30 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Затраты на развитие и исследования в странах ЕС и Молдове и количество исследователей, задействованных в различных областях экономики в тех же странах Швеция % из ВВП (US) на 2013 Число учёных, работающих в предпринимательск ом секторе (2013) Число учёных, работающих в государственном секторе (2013) Число учёных, работающих в области высшего образования (2013) 578.742 миллиарда долла- ров – ВВП 2013 г. 3.30 % вложений в иссле- довательский сектор 25 200 = 69 % 1 200 = 3 % 14 300 = 35 % Финляндия % из ВВП (US) 2013 Число учёных, работающих в предпринимательск ом секторе (2013) Число учёных, работающих в государственном секторе (2013) Число учёных, работающих в области высшего образования (2013) 269.98 миллиардов долла- ров – ВВП 2013 3.31 % вложений в иссле- довательский сектор 22 300 = 57 % 4 500 = 11 % 12 100 = 31 % Дания % из ВВП (US) 2013 Число учёных, работающих в предпринимательск ом секторе (2013) Число учёных, работающих в государственном секторе (2013) Число учёных, работающих в области высшего образования (2013) 338.927 миллиардов дол- ларов – ВВП 2013 3.06 % вложений в иссле- довательский сектор 43 100 = 62 % 2 400 = 3 % 16 500 = 35 % Молдова % из ВВП (US) 2013 Число работающих исследователей (2013) 7.985 миллиардов долла- ров – ВВП 2013 0,4 % из ВВП вложений в исследовательский сектор 3 250 MОЗ основывается на средней арифметической величине четырех показате- лей, представляющих собой четыре столпа экономики знания: 1. Экономический и институциональный режимы; 2. Инновационная система; 3. Образование; 4. Инфра- структура обработки и передачи информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) (рис. 2) [18]: Рис. 2. Индекс экономики знаний за период 1995–2012 гг. Пленарное заседание 31 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Индекс оценки экономики знаний колеблется от нуля до десяти, беря в расчет среднюю арифметическую величине четырех показателей указанных выше. Первую позицию занимает Швеция, за ней следуют четыре других лидера по уровню подго- товки к экономике знаний [19; 20; 21; 22; 23; 24]. Республика Молдова занимает скромное семьдесят пятое место из ста сорока четырех оценённых стран [25]. В контексте всего вышесказанного отметим, что только с использованием но- вых подходов, основанных на знаниях, может быть завоёвано внимание клиентов и усилена конкурентоспособность предпринимательского сектора во всем мире. Это по- буждает предпринимателей применять инновационный менеджмент для создания со- циально-экономических преимуществ национального и международного значения. Таким образом, инновационный менеджмент знаниями внедряется постепенно в про- изводственные процессы на разных уровнях компаний, независимо от их формата, становясь «интеллектуально-экономическим средством» компании, которое обеспечи- вает планирование стратегических направлений деятельности предприятия, связь с обществом, поиск творческих решений и преобразование социальных потребностей в реальность посредством обширных знаний и интеллектуальных способностей. Иначе говоря, у истоков социально-экономической эволюции, обеспечивающей конкуренто- способность компаний по всему миру, стоят знания, становящиеся основой экономи- ки. Тем не менее, оценка достижений реализованных странами в рамках нового типа «постиндустриальной экономики», остается проблематичной. Это подтверждается многочисленными международными документами по вопросам измерения развития данного типа экономики, обобщая, хочется отметить, что на сегодняшний день, наиболее широко используемыми методами являются методы измерения экономики знаний, применяемые международными организациями, такими как: Организация экономического развития и сотрудничества, а также Всемирный Банк. 1. NICULESCU NICULAE, Economia bazatã pe cunoaștere – noua economie?, Economie theoretică și aplicată, 496 (1), martie 2006, p.48-55. 2. DR. CONF UNIV,CARMEN NASTASE, Universitatea din Suceava “Ștefan cel Mare”, , facultatea de şiinţe economice şi administraţie publică, note de curs pentru masteratul anul 1, „Economia cunoașterii” [Electronic resource]. – Mode of access: http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:JvVIIWVm-8QJ: www.seap.usv. ro/~carmenn/cursuri/Ec%2520cunoasterii_Master.doc+&cd=1&hl=ru&ct=clnk. 3. DAVID P.A., FORAY D. (January 2003). Economic Fundamentals of the Knowledge So- ciety, în Policy Futures In Education. An e-Journal, 1(1): Special Issue: Education and the Knowledge Economy. 4. DEREK H. C. CHEN AND CARL J. DAHLMAN, The Knowledge Economy, the KAM Methodology and World Bank Operations, The World Bank, Washington DC 20433, Octo- ber 19, 2005, p.1-2. 5. AURELIA ȚURCAN, Cum se măsoară economia bazată pe cunoaştere: o scurtă trecere în revistă, Management Intercultural Volumul XV, Nr. 3 (29), 2013, JEL classification C46, O32, p. 371-381. 6. DRUCKER, P., Societatea postcapitalistã, Ed. Image, București, 1997, pp. 69-80. 7. HRIȘCEV, E. Managementul inovaţional. Chişinău: Editura ASEM, 2001. – 533 p. 8. EUROSTAT statistics explained, Share_of_innovative_enterprises_by_ main_type_of_innovation,_2010–12 [Electronic resource]. – Mode of access: http://ec.europa.eu/eurostat/statisticsexplained/index.php/File:Share_of_innovative_enterpri ses_by_main_type_of_innovation,_2010–12_(¹)_(%25_of_all_enterprises)_YB15.png. 9. Махлуп, Ф. Производство и распространение знаний в США / Ф. Махлуп. – М. : Про- Пленарное заседание 32 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е гресс, 1966. – С. 35. 10. ICT DEVELOPMENT INDEX 2015 [Electronic resource]. – Mode of access: http://www.itu.int/net4/ITU-D/idi/2015/#idi2015rank-tab. 11. EUROSTAT STATISTICS EXPLAINED INDEX [Electronic resource]. – Mode of access:http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/File:Researchers_in_full- time_equivalents_(FTE),_by_sector,_2013_(%C2%B9)_YB15.png. 12. WORLDBANK DATA [Electronic resource]. – Mode of access: http://data.worldbank.org/ country/finland. 13. WORLDBANK DATA [Electronic resource]. – Mode of access: http://data.worldbank.org/country/sweden. 14. WORLDBANK DATA [Electronic resource]. – Mode of access: http://data.worldbank.org/country/denmark. 15. WORLDBANK DATA [Electronic resource]. – Mode of access: http://data.worldbank.org/country/moldova. 16. BIROUL NAȚIONAL DE STATISTICĂ AL REPUBLICII MOLDOVA, Cercetătorii din activitatea de cercetare-dezvoltare, pe domenii ştiinţifice [Electronic resource]. – Mode of access: http://www.statistica.md/public/files/serii_de_timp/invatamint_stiinta/ sti- inta/7.2.8.xls. 17. LORINO, P., Le controle de gestion stratégique, Dunod, Paris, 1991. – P. 88. 18. DEREK H. C. CHEN, CARL J. DAHLMAN, The Knowledge Economy, the KAM Meth- odology and World Bank Operations, World Bank Institute Working Paper No. 37256, The World Bank, Washington, DC 20433, October 19, 2005 [Electronic resource]. – Mode of access: http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id= 841625. 19. WORLD RANKINGS/KNOWLEDGE ECONOMY INDEX/KNOWLEDGE ECONOMY INDEX [Electronic resource]. – Mode of access: https://knoema.com/atlas/ topics/World-Rankings/Knowledge-Economy-Index/Knowledge-Economy-Index. 20. WORLD RANKINGS/KNOWLEDGE ECONOMY INDEX/KNOWLEDGE ECONOMY INDEX [Electronic resource]. – Mode of access: https://knoema.com/atlas/ Sweden/topics/World-Rankings/Knowledge-Economy-Index/Knowledge-Economy-Index. 21. WORLD RANKINGS/KNOWLEDGE ECONOMY INDEX/KNOWLEDGE ECONOMY INDEX [Electronic resource]. – Mode of access: https://knoema.com/atlas/Finland/topics/World-Rankings/Knowledge-Economy-Index/ Knowledge-Economy-Index. 22. WORLD RANKINGS/KNOWLEDGE ECONOMY INDEX/KNOWLEDGE ECONOMY INDEX [Electronic resource]. – Mode of access: https://knoema.com/atlas/Denmark/topics/World-Rankings/Knowledge-Economy-Index/ Knowledge-Economy-Index. 23. WORLD RANKINGS/KNOWLEDGE ECONOMY INDEX/KNOWLEDGE ECONOMY INDEX [Electronic resource]. – Mode of access: https://knoema.com/atlas/Netherlands/topics/World-Rankings/Knowledge-Economy- Index/Knowledge-Economy-Index. 24. WORLD RANKINGS/KNOWLEDGE ECONOMY INDEX/KNOWLEDGE ECONOMY INDEX [Electronic resource]. – Mode of access: https://knoema.com/atlas/Norway/topics/World-Rankings/Knowledge-Economy-Index/ Knowledge-Economy-Index. 25. WORLD RANKINGS/KNOWLEDGE ECONOMY INDEX/KNOWLEDGE ECONOMY INDEX [Electronic resource]. – Mode of access: https://knoema.com/atlas/Republic-of-Moldova/topics/World-Rankings/Knowledge- Economy-Index/Knowledge-Economy-Index. Пленарное заседание 33 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 371.91:378-004.7 АНАЛИЗ МЕТОДИК ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ANALYSIS OF E-LEARNING QUALITY ASSESSING METHODOLOGY FOR TEACHER TRAINING Минич О.А. Minich A. Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка Минск, Беларусь Разнообразие и быстрое изменение технологий электронного обучения на рынке образовательных услуг являются одним из важных условий обеспечения кон- курентного преимущества для университетов. В этой связи формирование систе- мы непрерывного электронного педагогического образования выводит на первый план необходимость оценки его качества. The diversity and rapid change of e-learning technologies is one of the important conditions to ensure competitive advantage for universities in the educational services market. In this regard, the formation of continuous pedagogical e-learning system high- lights the importance of its quality assessment. Отличительной чертой информатизации образования на современном этапе яв- ляется направленность на развитие педагогической теории и методологии электронного обучения. Электронное обучение рассматривается в данном случае как система специ- альных педагогических технологий и методик для организации сетевого педагогическо- го взаимодействия с обучающимися, контроля результатов учебной и самостоятельной познавательной деятельности, оценки качества электронных образовательных услуг. Поиск моделей оценки качества электронного обучения ведется в рамках раз- личных проектов и инициатив на национальных и мировом уровнях. Некоторые прак- тики оценивания базируются на структурированных руководствах и принципах, другие основаны на опыте самооценки или рецензирования. Наиболее приемлемым подходом к оцениванию качества электронного обучения по мнению исследователей является соче- тание рецензирования с независимой оценкой на основе четких, согласованных и объ- ективных критериев и процедур [1]. Кроме того, система аккредитации должна быть нацелена на инновации, философию непрерывного развития, которая поддерживает специфику и разнообразие моделей электронного обучения университетов, как актив- ных участников процесса оценки. Следует отметить, что до сих пор в Беларуси не сформирована система монито- ринга и оценки дистанционного обучения на национальном уровне. Представление университетами разнообразных данных по количеству «отдельных внедренных элемен- тов» не дает целостной картины [2, с. 123]. Рассмотрение дистанционного обучения как вспомогательного сервиса, технологического новшества сузили содержание этой обра- зовательной модели, потеряв одну из таких ее основополагающих характеристик как социальная и педагогическая инновация. Как отмечают авторы, «трактовка дистанци- онного обучения как технологии заочной формы образования не позволяет увидеть принципиальную специфику новой образовательной парадигмы» [2, с. 135]. Для оценки качества электронного обучения в европейских университетах ис- пользуется несколько моделей. Одна из первых инициатив оценки качества электронно- Пленарное заседание 34 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е го обучения опиралась на общие подходы менеджмента качества, используемые в про- мышленности [1, c. 37]. Наиболее распространенными моделями в данном случае были «модель жизненного цикла» и «функциональная модель». В частности, модель жизнен- ного цикла фокусируется на различных этапах разработки продукта, в данном случае курса электронного обучения, начиная с этапа планирования, до прекращения его ис- пользования. Вторая модель охватывает различные функциональные характеристики образовательной деятельности электронного обучения, начиная с разработки учебных модулей, и уделяет большее внимание непосредственно процессу проектирования. Таким образом, наиболее широкое распространение для оценки электронного обучения получила модель системы менеджмента качества ISO 9001:2000. Поскольку стандарт ISO определяет ожидаемые уровни с точки зрения эффективности, совмести- мости и технического обслуживания, оценка состоит почти исключительно из количе- ственных измерений. При этом мало информации извлекается для измерения степени успешности учебной деятельности с педагогической точки зрения. В этом плане обра- зовательные организации определяют ключевые группы потребителей, для которых предоставляются электронные образовательные услуги и развивают их в соответствии с их запросами. Так, модель оценки качества электронного обучения EFQM (Европейский фонд управления качеством) основывается на следующих подходах: ориентация на результат; совершенствование достигнутых результатов, для удовлетворения запросов всех участ- ников; лидерство и постоянство целей; управление процессами и фактами; совершен- ствование управления на основе взаимозависимых процессов, систем; кадровое разви- тие и поддержка; непрерывное обучение, инновации, совершенствование; развитие партнерства и корпоративной социальной ответственности. Ряд исследователей выделяет еще более обширные факторы успеха электронно- го обучения. Из 56 факторов успеха, М. Макферсон и Б. Нумес выделяют четыре круп- ных группы (указаны по степени важности): управленческий, культурный и структур- ный аспекты; педагогический дизайн; технологические аспекты; преподавание он-лайн (последнее место). Другие исследователи [2, с. 106] выделили следующие группы фак- торов: инфраструктура и технологии; человеческие ресурсы; планы, политика, страте- гия университета в области электронного обучения; разработка курсов (проектирова- ние, отбор содержания, преподавателей); сотрудничество с организациями в рамках партнерских программ. Европейская комиссия по приоритетам качества электронного обучения в 2002–2005 годах выделила следующие ключевые факторы: инфраструктура и оборудование; качество, учебного контента и сервисов; охват обучением на всех уровнях образования; сотрудничество и сетевое взаимодействие. В рамках реализации этого плана в Евросоюзе стартовали проекты по разработке моделей оценки качества электронного обучения. Одна из этих моделей ELQ (E-learning Quality Model), разрабо- танная в 2008 году Национальным агентством по высшему образованию Швеции, кроме 10 факторов, влияющих на качество электронного обучения, обращает внимание на необходимость системного подхода к его оценке, необходимость адаптации и разработ- ки новых методов. Ряд исследователей также отмечают, что качество в области элек- тронного обучения требует институциональных изменений, непрерывного самоанализа и инноваций, анализа слабых мест, которые должны быть преодолены [3, с. 66]. При этом наблюдается двойной смысл самого понятия «качество электронного обучения (там же). Электронное обучение в первом случае связывают с расширением образовательных возможностей, и в этом контексте принято говорить об улучшении качества с помощью технологий электронного обучения. С другой стороны тенденции перехода на модель образования на основе активного диалога между учащимся, учеб- Пленарное заседание 35 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ным содержанием и учителем выводит электронное обучение на первые позиции в большинстве университетов со стороны администрации как модный тренд. При этом довольно редко электронное обучение рассматривается с точки зрения педагогической ценности, что влияет и на полноценную реализацию его потенциала. Отмечается, что личностно-ориентированный подход, который лежит в основе элек- тронного обучения, является более динамичным и более гибким к потребностям инди- вида, но он представляет большие проблемы для реализации в традиционных образова- тельных моделях учебных заведений (Холмс, 2006). В отличие от «производственных» моделей другие исследователи выделяют группы факторов, влияющих на качество электронного обучения как педагогический феномен. К таким группам относят: персо- нализацию, взаимодействие, продуктивность (Маклафлин и Ли, 2008), я-концепцию с персонализацией прав и обязанностей обучающихся (Бонк, 2009), доступность, интер- активность, гибкость, персонализацию (Ubachs, 2009), открытость, сетевое взаимодей- ствие (Conole, 2011). Бейтс (2009) указывает на необходимость экспериментирования, инноваций и анализа проблем, для того, чтобы объединить три конкурирующих факто- ра в области электронного обучения: расширение доступа, повышение качества и улуч- шение результатов, снижение затрат. Шелтон (2011) в сравнительном обзоре моделей электронного обучения показывает, что реализация программ он-лайн обучения требует постоянной поддержки, мотивации, четкой стратегии образовательного процесса, не меньше, а часто и больше, чем этого требуют студенты «очники». Также следует принимать во внимание, что европейские агентства по обеспече- нию качества различают понятия обеспечения качества (QA) и повышения качества (QE). Обеспечение качества описывается как средство, через которое учреждение га- рантирует и подтверждает, что созданы соответствующие условия для студентов, чтобы достичь образовательных стандартов, в то время как повышение качества понимается как процесс принятия осознанных шагов на институциональном уровне с целью улуч- шения возможностей для обучения. Несмотря на широко декларируемые преобразова- ния в системе высшего образования как стремление к реализации концепции развития общества, основанного на знаниях, формирования ключевых компетенций 21 века, под- ходы к оценке качества электронного обучения в целом не изменились. Традиционно к оценке качества подходят сверху вниз, используя методы централизованного монито- ринга или само аудита. При этом небольшая группа экспертов в области электронного обучения решает, соответствует ли определённая программа установленному набору критериев. Такие схемы оценки качества электронного не подходят к требованиям об- разовательной системы, изменения в которой происходят намного быстрее. За последние 20 лет дискуссии о качестве электронного обучения привели к по- ниманию необходимости включения данной формы обучения в стандарты менеджмента качества и в сфере высшего образования. Хотя до сих пор в ряде стран, в том числе в Беларуси, электронное обучение не рассматривалось как проблема, имеющая достаточ- но важное значение для обеспечения качества образования. Вместе с тем в мире разра- ботали свои собственные критерии и руководства по оценке электронного обучения та- кие крупные сообщества как EADTU (Европейская ассоциация университетов дистан- ционного обучения) и EFQUEL (Европейский фонд по обеспечению качества E- Learning). Однако главные факторы, влияющие на качество электронного обучения, та- кие как институциональная политика, процесс разработки и обновления учебного кон- тента, анализ результатов и планирование улучшений, игнорируются или отодвигаются на задний план. Преобладающим на сегодняшний день остаётся технологический под- ход, при котором в центре внимания не учитель и ученик и их педагогическое взаимо- действие, а пользователь определенного программного продукта. Пленарное заседание 36 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е С философской точки рассмотрения современный образовательный процесс ха- рактеризуется через следующие положения [4]: 1. Образовательный процесс – целостный педагогический процесс, рассматриваемый как взаимообусловленные процессы воспитания и обучения, взаимосогласованные по отношению к общей цели образования. 2. Образовательный процесс – открытая система, находящаяся в постоянном взаимо- действии с окружающей средой. 3. Образовательный процесс ориентирован на развитие человека. 4. Ядром образовательного процесса рассматривается педагогическое взаимодействие (согласованная деятельность педагога и учащихся, ориентированная на достижение целей и задач образования). 5. Образовательный процесс направлен на согласование интересов человека, общества и государства; на согласование национальной и мировой культуры, на взаимопонима- ние и сотрудничество между людьми, народами независимо от расовой, националь- ной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, от разнообразия миро- воззренческих подходов. 6. При построении образовательного процесса учитываются основные тенденции миро- вого развития. При наложении этих на указанные ранее группы характеристик качества элек- тронного обучения можно сделать вывод о том, что именно эта модель способна полно- ценно поддерживать задачу развития человека как целостной личности в современном мире. Содержание электронного обучения в этом случае выполняет роль основного пе- дагогического средства, отбирается в соответствии с целями каждой из сторон развития человека на каждом этапе этого процесса и может быть вариативным. Таким образом, проблема оценки качества электронного обучения требует разработки синергетической модели, в которой использование технологий, содержания и педагогики будут взаимо- дополнять друг друга как контекстно-зависимые и личностно-ориентированные страте- гии. Внедрение такой модели в систему педагогического образования позволит сфор- мировать у учителей актуальные ИКТ и дидактические компетенции в сфере электрон- ного обучения. 1. Dondi, Claudio & Moretti, Michaela (Eds.) Elearning quality in European universities: Dif- ferent approaches for different purposes. UNIQUE [Elecronic resource]. – EFMD, 2007. – Mode of access: https://www.efmd.org/projects-test?...7...quality-approaches. – Date of ac- cess: 10.12.2016. 2. Дистанционное образование в высшей школе Беларуси в контексте общества знания : проблемы и перспективы / М. В. Соколова, А. Е. Пупцев, М. Л. Соло- довникова. – Вильнюс : ЕГУ, 2013. – 330 с. 3. Benchmarking e-learning in higher education. Lessons learned from international projects [Elecronic resource]. – OULU, 2012. – Mode of access: http://jultika.oulu.fi/files/isbn9789526200415.pdf. – Date of access: 01.12.2016. 4. Худякова, Н. Л. О структуре философии современного образования / Н. Л. Худякова // Вестн. ЧелГУ. – 2009. – № 11 [Электронный ресурс]. – Челябинск, 2009. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/o-strukture-filosofii- sovremennogo-obrazovaniya. – Дата доступа: 27.02.2017. Круглый стол МЕНЕДЖМЕНТ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ 37 УДК 37.013 ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАНИИ CONCEPTUAL FRAMEWORK OF INNOVATIVE PROCESSES IN EDUCATION Асмоловская И.М. Asmolovskaya I. Институт повышения квалификации и переподготовки Барановичского государственного университета Барановичи, Беларусь В статье на методологическом уровне рассматриваются основные понятия инновационных процессов в системе образования. Даётся характеристика понятий: инновация, новое, педагогическое новшество, нововведение, инновационный процесс, инновационная деятельность, инновационное поведение. Basic components of the innovation process in education are considered at a methodo- logical level in the article. The description is given to the concepts of innovation, new peda- gogical novelty, novation, innovation process, innovation activities and innovative behavior. Нововведения (или инновации) являются одним из важнейших факторов разви- тия современного мира и характерны для любой профессиональной деятельности. Именно поэтому они становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Отметим, что обучение подвержено изменениям не менее, чем другие сферы жизни и деятель- ности человека. Инновации в образовании являются результатом научных поисков и экспериментов отдельных преподавателей и педагогических коллективов в целом. Термин «педагогическая инноватика» был научно обоснован и введен в кате- гориальный аппарат педагогики Н.Р. Юсуфбековой. Она трактует педагогическую инноватику как учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике [1, с. 11]. Педагогическая инноватика принадлежит к системе общего научного и педа- гогического знания. Она возникла и развивается на стыке нескольких наук: общей инноватики, методологии, теории и истории педагогики, психологии, социологии и теории управления, экономики образования и является фундаментальной основой процессов обновления и реформирования системы образования. Педагогическая инноватика – достаточно молодая наука, о которой начали говорить только в конце 1980-х годов. Как отмечает Н.Ю. Посталюк, именно в 80-е гг. в педагогике проблематика инноваций и, соответственно, ее понятийное обеспечение стали предметом специального исследования [2, с. 47]. В настоящее время инноватика находится в стадии становления. Однако, ос- новные понятия, используемые этой наукой, появились в середине XX в. и стали предметом изучения многих авторов (Ангеловски К., Хуторской А.В., Сластенин В.А., Поташник М.М., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г., Юсуфбекова Н.Р. и др.). Понятийный аппарат инновационных процессов в образовании включает сле- дующие ключевые определения педагогической инноватики: инновация, новое, пе- дагогическое новшество, нововведение, инновационный процесс, инновацион- Менеджмент и качество образования 38 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ная деятельность, инновационное поведение и др. Рассмотрим их более подробно. Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», что означает «об- новление» (или «изменение»), и приставки «in», которая переводится с латинского как «в направление», если переводить дословно «innovatio» – «в направлении изменений». Само понятие innovation впервые появилось в научных исследованиях XIX в. Новую жизнь понятие «инновация» получило в начале XX в. в научных рабо- тах австрийского и американского экономиста Й.А. Шумпетера, который был одним из первых учёных, кто в 1911 г. в работе «Теория экономического развития» ввёл в научный оборот данный термин в экономике. Инноватика является наукой с ещё недостаточно устоявшейся терминологией. В различных исследованиях можно встретить несколько десятков специальных тер- минов, которыми пользовались различные авторы при описании объектной области инноватики. Приведем несколько примеров: инновация, нововведение – это внедрённое новшество, обеспечивающее ка- чественный рост эффективности процессов или продукции, востребованных рынком. В данном контексте инновация является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации [3]; инновация – введенная в гражданский оборот или используемая для соб- ственных нужд новая или усовершенствованная продукция, новая или усовершен- ствованная технология, новая услуга, новое организационно-техническое решение производственного, административного, коммерческого или иного характера [4]; инновация – это результат инвестирования интеллектуального решения в раз- работку и получение нового знания, ранее не применявшейся идеи по обновлению сфер жизни людей (технологии; изделия; организационные формы существования социума, такие как образование, управление, организация труда, обслуживание, наука, информатизация и т.д.) и последующий процесс внедрения (производства) этого, с фиксированным получением дополнительной ценности (прибыль, опереже- ние, лидерство, приоритет, коренное улучшение, качественное превосходство, креа- тивность, прогресс) [5]; инновация – результат масштабного применения и распространения новых знаний, результатов научно-технической и творческой деятельности, основанных на систематических научных исследованиях или интуитивных озарениях (смекалке) [6]; инновация – нововведение, изменение, обновление; новый подход, создание качественно нового, использование известного в других целях [7, с. 14]. Стержневым понятием среди перечисленных является понятие «новое». Применительно к педагогической деятельности инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности учителя и обучащегося [8, с. 233]. По мнению Н.Р. Юсуфбековой, новшество в педагогике представляет содер- жание возможных изменений педагогической действительности, которое ведет (при освоении новшеств педагогическим сообществом и внедрении их) к ранее неизвест- ному, ранее не встречавшемуся в данном виде в истории образования состоянию, результату, развивающим теорию и практику обучения и воспитания [1, с. 15]. Автор обращает внимание на то, что следует различать новшества и нововве- дения. Если под педагогическим новшеством понимают некую идею, метод, сред- ство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внед- рения и освоения этого новшества. Понятие «нововведение» принято считать сино- нимом понятия «инновация» [1, с. 16]. Менеджмент и качество образования 39 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Ключевым понятием в инноватике является инновационный процесс, который понимается как цепь событий от новой идеи до её реализации и дальнейшее распро- странение нововведения [1, с. 28]. Подчеркнём единство трёх составляющих инновационного процесса: созда- ние, освоение и применение новшеств. Именно такой трёхсоставной инновационный процесс и является объектом изучения в педагогической инноватике. Особенностью инновационного процесса выступает его циклический харак- тер, выражающийся в следующей структуре этапов, которые проходит нововведе- ние: возникновение, быстрый рост в борьбе с оппонентами, зрелость, освоение, рас- пространение, насыщение, рутинизация, кризис, финиш [9, с. 137]. Кроме того, инновационный процесс представляет собой совокупность про- цедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или идея превраща- ются в социальное, в том числе, образовательное нововведение. Нормативное правовое обеспечение инновационной и экспериментальной де- ятельности регламентируют в нашей стране: Закон Республики Беларусь «О госу- дарственной инновационной политике и инновационной деятельности в Республике Беларусь» от 10 июля 2012 года № 425-3, Кодекс Республики Беларусь об образова- нии (статья 97), Инструкция о порядке осуществления экспериментальной и иннова- ционной деятельности в сфере образования, утвержденная постановлением Мини- стерства образования Республики Беларусь 01.09.2011 года № 251. В данной Ин- струкции используются следующие основные термины и их определения: апробация – деятельность по проверке результатов фундаментальных и при- кладных научных исследований в сфере образования; внедрение в практику – использование в образовательном процессе учрежде- ний образования апробированных в ходе экспериментальной деятельности результа- тов фундаментальных и прикладных научных исследований, подтвердивших свою педагогическую эффективность, социально-экономическую целесообразность; инновационная деятельность – процесс внедрения в практику апробирован- ных в ходе экспериментальной деятельности результатов фундаментальных и при- кладных научных исследований в сфере образования посредством реализации инно- вационного проекта; экспериментальная деятельность – процесс проверки результатов фундамен- тальных и прикладных научных исследований в сфере образования в целях опреде- ления эффективности и целесообразности их массового использования посредством реализации экспериментального проекта [10]. Современные реалии требуют от педагогов и руководителей учреждений об- разования инновационного поведения, то есть активного и систематического творче- ства в педагогической деятельности. Инновационное поведение – это максималь- ное развитие своей индивидуальности во всех сферах жизнедеятельности, и в первую очередь – в профессии. Чтобы быть инноватором, необходимо осознать, пе- режить и избавиться от психологических барьеров, мешающих реализации иннова- ционной деятельности. Понимание основных терминов педагогической инноватики, психологическая готовность педагогов к принятию нововведения, а также знание нормативного правово- го обеспечения экспериментальной и инновационной деятельности всеми специалиста- ми образовательного учреждения является актуальной задачей и условием успешности экспериментальной и инновационной деятельности. Немаловажно и то, что инноваци- онные процессы нуждаются в специальной подготовке кадров – педагогов, администра- торов, менеджеров образования, компетентных в сфере педагогических инноваций. Менеджмент и качество образования 40 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е 1. Юсуфбекова, Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н. Р. Юсуфбекова. – М. : Педаго- гическое общество, 1991. – 91 с. 2. Посталюк, Н. Ю. Проектирование инновационных образовательных систем [Элек- тронный ресурс] / Н. Ю. Посталюк. – Режим доступа: http://www.psycology.narod.ru. – Дата доступа: 21.02.2017. 3. Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс] / Академик.ru. – Ре- жим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/152267. – Дата доступа: 19.02.2017. 4. О государственной инновационной политике и инновационной деятельности в Рес- публике Беларусь: Закон Респ. Беларусь от 10 июля 2012 г. № 425-3 Национальный Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2005. – Режим доступа: http://www.pravo.by. – Дата доступа: 06.02.2017. 5. Википедия [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0% B0%D1%86%D0%B8%D1%8F. – Дата доступа: 19.02.2017. 6. Краткий терминологический словарь по инноватике [Электронный ресурс]. – Ре- жим доступа: http://banauka.ru/2467.html. – Дата доступа: 19.02.2017. 7. Лазарев, В. С., Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян // Педагогика. – 2004. – № 4. – С. 11–21. 8. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов высших учебных заве- дений, обучающихся по пед. спец. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина ; Междунар. Академия наук пед. образования. – 5-е изд., стер. – М. : Академия, 2006. – 567 с. 9. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогической специальности / А. В. Хутор- ской. – М. : Академия, 2008. – 256 с. 10. Инструкция о порядке осуществления экспериментальной и инновационной дея- тельности в сфере образования: утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь 01.09.2011 № 251. УДК 378.14 ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ INVESTIGATION OF CAREER CHOICE MOTIVES DURING THE LEARNING PROCESS AS A FACTOR INCREASING SATISFACTION OF CONSUMERS OF EDUCATIONAL SERVICES Безуглая В.А., Павловская О.В. Bezuglaya V., Pavlovskaya O. Барановичский государственный университет Барановичи, Беларусь Рассмотрены потребители образовательных услуг, их потребности. На ос- нове данных мониторинга профессиональной мотивации студентов предложены Менеджмент и качество образования 41 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е направления работы учреждения образования по повышению удовлетворенности потребителей образовательных услуг. The article focuses on consumers of educational services and their demands. Accord- ing to the data of monitoring students’ professional motivation, directions of work of educa- tional institutions to increase satisfaction of consumers of educational services are proposed. Современное состояние рынка труда и рынка образовательных услуг выдви- гает требование обеспечения качества обучения в учреждениях высшего образова- ния. Одним из эффективных методов решения данной проблемы является система менеджмента качества (СМК), которая успешно внедрена в большинстве белорус- ских учреждений высшего образования. Важнейшим принципом работы СМК явля- ется ориентация на удовлетворение потребителей образовательных услуг. Потребители образовательных услуг представлены двумя группами: индиви- дуальные потребители (непосредственно сами обучающиеся), институциональные потребители (организации-наниматели кадров). Организации-наниматели, выступая, как промежуточные потребители обра- зовательных услуг, формируют спрос на них и предъявляют его на рынке. Организа- ции-потребители образовательных услуг выполняют такие функции, как информи- рование образовательных учреждений и структур, посредников и отдельных лично- стей о предъявляемом спросе, установление особых требований к качеству образова- тельных услуг и к своим будущим работникам с позиции профессиональных и должностных требований, соответствующее участие в оценке качества образова- тельных услуг, определение места, эффективных условий будущей трудовой дея- тельности выпускников [1]. Учреждения образования, формируя предложение образовательных услуг, должны проводить постоянную работу по повышению качества образовательного процесса в соответствии с требованиями потребителей. Изучение и оценка удовле- творенности потребителей образовательных услуг является важной составляющей системы менеджмента качества, дает возможность получать информацию, необхо- димую для совершенствования учебного процесса и подготовки квалифицированных выпускников, востребованных на рынке труда [2, с. 107]. Организации-наниматели, как правило, предъявляют к выпускникам требова- ния быстрой адаптации и максимальной включенности в организационный процесс. В этой связи становится актуальной проблема формирования профессиональной мо- тивации и ориентации будущих специалистов. С целью выработки действенных мер по повышению удовлетворенности по- требителей образовательных услуг на факультете экономики и права БарГУ при поддержке Следственного комитета Республики Беларусь в течение 2015-2016 годов проводился мониторинг студентов 1–5 курсов специальности «Правоведение». Ука- занная специальность была выбрана по причине того, что выпускники могут быть трудоустроены в различных сферах правоприменения, каждая из которых предъяв- ляет специфические требования к профессиональным компетенциям специалистов. Мониторинг показал, что большинство респондентов приняли решение о бу- дущей профессиональной деятельности в возрасте 17–18 лет. Мнение о содержании будущей профессии формируется в школе и семье под влиянием сложившегося об- щественного мнения и житейских стереотипов. В качестве источников информации о будущей профессии 50,9 % назвали новостные блоки, транслируемые по радио и телевидению, Интернет-ресурсы, 52,2 % – фильмы, сериалы, телепередачи. При этом отмечено, что приоритетность источников информации с 1 по 5 курс меняется в Менеджмент и качество образования 42 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е пользу более официальных и (или) научных теоретических и практических сведений. За время обучения в результате образовательной и кураторской работы со студентами на факультете удается сформировать позитивное отношение большин- ства студентов к будущей профессии. Представление о будущей профессии измени- лось в лучшую сторону у 66,5 % респондентов, у 26,7 % не изменилось, 6,8 % выска- зались об изменении мнения о сфере будущей профессиональной деятельности в худшую сторону. Данная тенденция связана не только с необходимостью принятия осознанного решения о сфере будущего профессионального применения в связи с предстоящим трудоустройством, но и с полученным за период обучения жизненным опытом. Указанные данные позволяют судить о целесообразности проведения ак- тивной работы со студентами по повышению имиджа получаемой профессии на протяжении всего периода обучения. Изучение осознанности повторного выбора профессии при наличии возмож- ности снова выбирать профессию показало, что 78 % опрошенных повторили бы свой выбор. Это самые мотивированные студенты, которые, скорее всего, будут ра- ботать в выбранной сфере «по призванию». Исследование причин того, что часть студентов считает свой профессиональный выбор ошибочным, выявило, что основ- ными из них являются размытое представление о специфике различных отраслей правоприменительной практики и слабая профессиональная мотивация на начальном этапе выбора профессии. При обработке результатов анкетирования анализировались динамика при- влекательности для студентов сфер профессиональной деятельности, а также при- знаки привлекательности будущей работы. При этом в качестве наиболее привлека- тельной характеристики работы следователя 18,6 % отметили гарантированную за- работную плату, 9,3 % – престиж, 8,7 % – творческий характер работы, по 0,6 % – романтику и возможность активно бороться с преступностью. Данные исследования свидетельствуют о том, что необходимо сформировать у студентов целостное представление о выбираемой профессии, чтобы ее выбор осуществлялся осознанно и на всю жизнь. В этой связи, с целью повышения удовле- творенности потребителей образовательных услуг необходимо изучать:  количественные и качественные параметры групп студентов, ориентированных на работу в определенной сфере, их личные качества;  целесообразность разработки соответствующих программ теоретической, практи- ческой, а также, при необходимости, психологической, физической, военной под- готовки, производственной и преддипломной практик, в том числе реализацию возможностей стажировок и внештатного сотрудничества;  основные факторы профессиональной пригодности и соответствующие им соци- ально-психологические качества личности (наличие творческого мышления, ана- литического склада ума, развитого воображения и интуиции, высокой умственной работоспособности, а также способности принимать решения в экстремальных условиях деятельности) и, следовательно, в ходе учебных занятий мотивировать студентов на развитие этих качеств;  особенности профессиональной ориентации студентов на протяжении всего пери- ода получения ими высшего образования. Следует отметить, что данный подход может найти свое практическое приме- нение при подготовке студентов по другим специальностям и повысить удовлетво- ренность потребителей образовательных услуг в рамках функционирования системы менеджмента качества. Менеджмент и качество образования 43 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е 1. Панкрухин, А. П. Маркетинг образовательных услуг / А. П. Панкрухин // Энцикло- педия маркетинга [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.marketing.spb.ru/lib-special/branch/mou/. – Дата доступа: 25.02.2017. 2. Елисеева, Е. Н. Оценка удовлетворенности потребителей образовательных услуг на факультете управления / Е. Н. Елисеева // Вест. Челябинского гос. ун-та. – 2013. – № 3. – С. 107–110. УДК 378.147 РОЛЬ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ НАУКИ В ПОДГОТОВКЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ ROLE OF FUNDAMENTAL SCIENCE FOR TRAINING PRACTICE-ORIENTED SPECIALISTS IN HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS Верезубова Т.А. Verezubova T. Белорусский государственный экономический университет Минск, Беларусь В статье рассматриваются проблемы применения практико- ориентированного подхода к обучению специалистов экономического профиля, внедрения в процесс обучения результатов фундаментальных научных исследова- ний, формирования профессиональных компетенций выпускника вуза для его вос- требованности на рынке труда. The article deals with the issues of use of a practice-oriented approach to training economic specialists; implementation of the fundamental research results in teaching- learning process; forming graduates’ professional competencies to make them demanded specialists in labor market. На современном этапе экономические успехи страны, достижения в социаль- ной сфере, позиции в мировом сообществе напрямую зависят от научного потенциала, внедрения инновационных технологий. Этому может способствовать подготовка вы- сокопрофессиональных экономических кадров на экономических факультетах бело- русских высших учебных заведений. Вузовское образование всегда отличалось мировоззренческой направленно- стью. Выпускник вуза на основе накопленных за годы обучения знаний должен уметь с легкостью разбираться с применяемыми на практике общегосударственными и ло- кальными нормативными документами. Нет необходимости заучивать положения действующих инструкций еще на студенческой скамье. Однако четко представлять себе их смысл и место в общей системе государственного управления – это задача должна быть под силу выпускнику вуза. В последнее время много внимания уделяется практической направленности обучения, возрастает количество ознакомительных, учебных, производственных, преддипломных и других практик студентов на местах их будущей работы, усилива- ется прикладной характер обучения, призванный обеспечить адекватность его совре- менным требованиям экономики, науки и общественной жизни. Однако несмотря на значимость практико-ориентированного обучения для современного профессиональ- Менеджмент и качество образования 44 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ного образования, его содержание и формы еще не получили достаточной теоретиче- ской и методической разработки. И в этом процессе велика вероятность потери роли фундаментальной науки в мировоззренческом воспитании специалиста, востребован- ного на рынке труда. В год белорусской науки широко обсуждается участие студентов и преподава- телей вузов в фундаментальных исследованиях, способствующих выполнению задач социально-экономического развития страны, формированию международного имиджа Беларуси как страны с высоким уровнем интеллектуального и человеческого капита- ла, противостоянию глобальных вызовов и мировых кризисов. Именно активное при- влечение студентов в авторитетные научные школы в период обучения в вузе позво- ляет продолжать связь поколений и добрые научные традиции. Получив диплом вуза, выпускник должен быть готов к решению постоянно возникающих новых проблем на пути функционирования хозяйствующего субъекта. Простое изучение действующих инструкций не может помочь решить такую задачу. Обучение должно быть нацелено на будущее. А это возможно только при глубоком научном обосновании происходя- щих перемен. В свою очередь, вовлечение студентов в фундаментальную науку должно осу- ществляться постепенно. И первым шагом к этому может быть подготовка тезисов для участия в студенческих научно-практических конференциях. Более глубоким исследо- ванием являются научные разработки, представляемые на университетские, республи- канские конкурсы студенческих научных работ и международные олимпиады. Такой первый опыт участия студентов в научных исследованиях может стать хорошим заде- лом для продолжения внедрения научных идей и инноваций после получения диплома на рабочих местах, что также является достойным драйвером карьерного роста моло- дого специалиста. Обсуждения с практиками путей совершенствования стандартов подготовки специалистов экономического профиля, круглые столы с работниками отделов кадров финансовых органов и коммерческих организаций позволили сделать вывод о необхо- димости усиления именно научного компонента в процессе обучения студентов. Ин- структивный материал выпускники вузов изучат, приступив к работе. А получение высшего образования, нацеленного в будущее, должно дать им мировоззренческое восприятие происходящих процессов и помочь применить на практике полученные фундаментальные знания по своей специальности. Что касается практической составляющей в стандарте подготовки специали- стов на первой и второй ступени высшего образования, то, по мнению практиков- финансистов, требуется углубление и расширение дисциплины бухгалтерского учета, профессиональной этики, хозяйственного и антикоррупционного права, а также мар- кетинга продаж товаров и услуг. Такие предложения заказчиков образовательных услуг свидетельствуют о том, что подача научного и практического материала в под- готовке специалистов, как продукта образовательного процесса, должна быть органи- чески взаимосвязана. Молодые кадры с высшим образованием, получив фундамен- тальные знания, должны быть способны решать динамические задачи современного общественного развития, повышения конкурентоспособности и финансовой устойчи- вости организаций, в которых они работают. Оказание качественных образовательных услуг сократит время на профессиональное становление специалиста после окончания высшего учебного заведения и не потребует дополнительных денежных затрат на пе- реквалификацию от компаний, в которых они работают. На наш взгляд, в основу решения данной задачи должны быть положены:  органическое сочетание научно- и практико-ориентированных дисциплин; Менеджмент и качество образования 45 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е  постановка реальных профессиональных задач, сложность которых возрастает от курса к курсу;  учет специфики профессиональной деятельности специалистов, которые работают индивидуально, малыми группами и большими коллективами;  интеграция знаний, методов различных областей фундаментальной науки и прак- тической деятельности. Таким образом, научный подход и практико-ориентированность позволят сту- дентам приобрести необходимый минимум профессиональных умений и навыков, си- стему теоретических знаний, профессиональную мобильность и компетентность, со- ответствующих образовательному стандарту, стать востребованными и конкуренто- способными специалистами на рынке. 1. Бондаренко, Ж. В. Научно-исследовательская работа студентов как связующее звено в процессе интеграции образования и науки / Ж. В. Бондаренко // Высшее техническое образование: проблемы и пути развития : материалы VIII междунар. науч.-практ. конф., Минск, 17–18 нояб. 2016 г. : в 2 ч. / Бел. гос. ун-т информатики и радиоэлектроники ; редкол. : Е. Н. Живицкая [и др.]. – Минск, 2016. – Ч. 1. – С. 48–50. 2. Ермакова, Е. В. Проблемы подготовки квалифицированных специалистов с учетом инновационного развития экономики / Е. В. Ермакова // Высшее техническое образо- вание: проблемы и пути развития : материалы VIII междунар. науч.-практ. конф., Минск, 17–18 нояб. 2016 г. : в 2 ч. / Бел. гос. ун-т информатики и радиоэлектроники ; редкол. : Е. Н. Живицкая [и др.]. – Минск, 2016. – Ч. 1. – С. 139–142. 3. Жуков, Г. П. Практико-ориентированная технология обучения – основа подго- товки специалиста / Г. П. Жуков // Высшее техническое образование: проблемы и пути развития : материалы VIII междунар. науч.-практ. конф., Минск, 17–18 нояб. 2016 г. : в 2 ч. / Бел. гос. ун-т информатики и радиоэлектроники ; редкол. : Е.Н. Живицкая [и др.]. – Минск, 2016. – Ч. 1. – С. 168–170. 4. Трушкевич, Н. Л. Проблемы развития мотивации учебной деятельности у студентов высшей школы / Н. Л. Трушкевич // Актуальные проблемы бизнес-образования : ма- териалы XII междунар. науч.-практ. конф., Минск, 18–19 апр. 2013 г. : в 2 ч. / Бел. гос. ун-т, Ин-т бизнеса и менеджмента технологий; редкол. : В. В. Апанасович (гл. ред.) [и др.]. – Минск, 2013. – Ч. 1. – С. 292–296. УДК 33(100)(45) ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИКИ ЗНАНИЙ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ FORMATION OF KNOWLEDGE ECONOMY IN THE REPUBLIC OF BELARUS Забродская Н.Г. Zabrodskaya N. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Для ускорения инновационного развития предлагается внедрение механизма оценки нематериальных активов, вынуждающего предприятия снимать с производ- ства устаревшую продукцию. Разработана программа превращения образования и Менеджмент и качество образования 46 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е здравоохранения в экспортно-ориентированные отрасли путем институциональ- ных преобразований, создания сетевых научно-образовательных структур, класте- ров и получения синергетического эффекта за счет снижения организационных и транзакционных издержек. To accelerate innovative development, it is suggested to introduce a mechanism of phasing out outdated products and determine companies` market value based on the sum total of tangible and intangible assets and intellectual capital. A program has been devel- oped to turn education and health care into export oriented economic areas through insti- tutional transformations, creation of a network of scientific and educational structures, clusters and achieving a synergy effect due to reducing organization and transaction costs. Инновационное развитие, экономика знаний требуют институционального пре- образования высшего профессионального образования, интеллектуально- ориентированной внутрифирменной культуры, применения дистанционных образова- тельных технологий, мотивации специалистов к сотрудничеству. Прослеживается об- щемировая тенденция возникновения сетевых научно-образовательных структур, кла- стеров, добивающихся путём интеграции синергетического эффекта, снижения орга- низационных и транзакционных издержек. Правовое обеспечение должно стимулиро- вать создание научно-образовательных комплексов с сетью малых инновационных предприятий по внедрению современных технологий, а местные и региональные вла- сти – к созданию специальных фондов для финансирования нововведений, образова- тельных проектов, международного и регионального сотрудничества. Внедрение в корпоративную этику и сознание персонала принципа «образование через всю жизнь», международное сотрудничество должны стать фундаментом белорусской экономики знаний. Инновационную восприимчивость белорусской экономики невозможно улучшить без повышения инновационной активности предприятий и граждан путём создания действенного механизма их финансовой заинтересованности во внедрении результатов интеллектуальной деятельности, нововведений в хозяйственный оборот и адекватной затратам мотивации авторов интеллектуальной собственности. Вопросы авторских прав, патентоведения особенно актуальны, т.к. ранее ав- торами признавались лица зарегистрировавшие открытие или доказавшие своё ав- торство, а в настоящее время по международным нормам авторами считаются лица первыми получившие патент. Авторское вознаграждение должно напрямую зависеть от эффекта внедрения инноваций. В экономической теории эффект выражается при- ростом прибыли, дохода, выручки от продаж. Однако, в практике бухгалтерского учёта, как правило, трудно выделить ту часть прибыли, которую получило предпри- ятие за счёт данного нововведения. Для оценки целесообразности внедрения инно- ваций рассчитывают предполагаемый доход, прибыль после внедрения мероприя- тий, т.е. ожидаемый эффект. Реальный эффект и деньги от внедрения данных инноваций можно получить только после постановки на бухгалтерский учёт объектов интеллектуальной соб- ственности в составе нематериальных активов за счёт их амортизации. Следователь- но, прирост нематериальных активов показывает отдачу, эффект, прибыль от внед- рения инноваций и он должен быть больше капиталовложений в научные исследо- вания. Инновационную активность, наукоёмкость продукции, предприятий, компа- ний, экономики также целесообразно оценивать приростом нематериальных активов, а не величиной капиталовложений в научные исследования. Исходя из основных отличительных особенностей объектов интеллектуаль- ной собственности: длительного срока использования (более года); нерасходуемости Менеджмент и качество образования 47 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е и при условии ежегодной переоценки с восстановлением их исходной стоимости до полного износа, фонд амортизации нематериальных активов Аn при внедрении их в производство должен быть равен сумме средств затраченных на создание инноваций за все годы эксплуатации. , где Ai – объём финансирования производства объектов интеллектуальной собствен- ности в i-м году; n – количество лет эксплуатации объектов интеллектуальной собственности. Авторские вознаграждения создателям объектов интеллектуальной собствен- ности следует рассчитывать как дифференцированную процентную сумму от величи- ны фонда амортизации нематериальных активов, зависящую от времен и эксплуата- ции и сферы их внедрения. Также необходимо предусмотреть целевое использование амортизационных средств на развитие научно-исследовательских работ, применение штрафных санкций за их нецелевое использование предприятиями и компаниями. Экспорт образовательных и медицинских услуг следует сделать важной ста- тьёй валютных поступлений в государственный бюджет и одним из источников ин- новационного развития данных сфер. Республика Беларусь может стать кузницей индустриальных кадров для постсоветских и развивающихся стран, так как сохрани- ла систему подготовки технических специалистов, начиная с нижней ступени (рабо- чих специальностей) и заканчивая специалистами высоких, IT-технологий и науч- ными школами. Расширению экспорта образовательных и медицинских услуг пре- пятствуют: неразвитая инфраструктура образовательных и медицинских учреждений (общежития, гостиницы и т.д.); недостаточная эффективность деятельности аспи- рантуры и докторантуры из-за низкого процента защиты диссертаций; дефицит научных кадров высшей квалификации, особенно молодых остепененных учёных; устаревшее правовое обеспечение; слабая интегрированность образовательных и ме- дицинских учреждений в мировые структуры; неравные условия функционирования образовательных и медицинских учреждений различных форм собственности; отсут- ствие мотивации у персонала для ускорения интеграции в европейскую и общемиро- вую образовательную и медицинскую системы. К сожалению, в стране образовательные и медицинские услуги не рассматри- ваются как особый вид международных экономических отношений со своей специ- фикой целей, интересов, методов управления и функционирования объектов, отсут- ствует механизм развития единого образовательного и медицинского пространства даже в рамках союзного государства Республики Беларусь и Российской Федерации. Механизм превращения образования и здравоохранения в экспортно- ориентированные отрасли экономики должен включать три составляющие: 1. Правовое обеспечение вхождения в общеевропейское и общемировое обра- зовательное и медицинское пространство путём гармонизации правовых и экономи- ческих норм, регламентов, создающих благоприятные условия для интеграции обра- зовательных и медицинских учреждений, территориальных и региональных связей. 2. Организационное и информационное сотрудничество путём:  организации совместных инновационных предприятий при вузах, НИИ и меди- цинских учреждениях;  формирования ассоциаций, консорциумов с коммерческими и коммунальными компаниями для совместной деятельности на рынке и оказания услуг, в том чис- ле консалтинговых на основе заключенных контрактов;  создания специальных органов, комитетов, комиссий, рабочих групп с представи-    n 1i AiAn Менеджмент и качество образования 48 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е телями всех заинтересованных сторон для анализа проблем, обмена информацией, проведения встреч и семинаров с участием местных, региональных властей, упол- номоченных органов государственной власти. 3. Финансово-экономическое сотрудничество за счёт совместного финанси- рования программ, проектов, создания специальных венчурных фондов, унификации нормативов налогообложения, льготного кредитования инновационных проектов и предприятий, достойной оплаты труда персонала экономики знаний. В качестве первоочередных мер создания экономики знаний целесообразно при крупных промышленных гигантах создавать совместные школы повышения квалификации и обучения кадров, малые инновационные предприятия, учебно- производственные комплексы, оснастив их современным оборудованием, на покуп- ку которого у республики не хватает средств. Совместное обучение, сотрудничество и работа в инновационной и образовательной сферах при отсутствии в стране меж- региональных и национальных проблем позволит получить специалистов с новым, инновационным, рыночным мышлением и кругозором, наладить интеграционные процессы не только на межправительственном и отраслевом уровнях, но и на уровне межличностного общения, профессиональных союзов и общественных объединений. 1. Забродская, Н. Г. Предпринимательство. Организация и экономика малых пред- приятий / Н. Г. Забродская. – М. : ИНФРА, 2017. – 263 с. 2. Антонова, Г. А. Научные кадры в инновационной системе экономики Беларуси / Г. А. Антонова // Беларусь 2030: государство, бизнес, наука, образование. – Минск : Изд. центр БГУ. – 2016. – С. 45–48. 3. Корнеевец, И. С. Инновации в экономической политике Республики Беларусь / И. С. Корнеевец // Вест. БГЭУ. – 2012. – № 3 (92). – С. 30–37. УДК 378.146 РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ КАК РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ RATING SYSTEM OF ASSESSMENT OF ACADEMIC ACHIEVEMENTS AS A RESOURCE OF QUALITY IMPROVEMENT OF TRAINING FOREIGN STUDENTS Карпович Т.Е. Karpovich T. Минский государственный лингвистический университет Минск, Беларусь В статье рассматриваются возможности рейтинговой системы оценки учебных достижений по социально-гуманитарным дисциплинам для повышения ка- чества подготовки иностранных студентов в Минском государственном лингви- стическом университете. The article discusses the capability of rating system of assessing academic achievements in social and humanitarian sciences to improve the quality of training for- eign students at Minsk State Linguistic University. Менеджмент и качество образования 49 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Расширение социально-экономического сотрудничества Республики Беларусь с зарубежными государствами, присоединение страны к Европейскому пространству высшего образования в мае 2015 г. способствуют популяризации белорусской си- стемы образования за рубежом и росту экспорта образовательных услуг. Так, со- гласно статистическому бюллетеню [1, с. 41], на начало 2016/2017 учебного года в учреждениях высшего образования нашей страны обучались 15126 студентов – ино- странных граждан, что в 1,6 раза превышает данные 2010/2011 учебного года. Во главе списка стран, из которых прибыли студенты на обучение в Беларусь, находят- ся Туркменистан (7911 студентов), Российская Федерация (1594 студента), Иран (793 студента) и Китай (759 студентов). Массовый характер профессиональной подготовки специалистов для зару- бежных стран актуализирует проблему целенаправленной организации образова- тельной среды, обеспечивающей профессионально-личностное становление и разви- тие иностранных студентов как компетентных специалистов в белорусских вузах. В современной психолого-педагогической литературе под образовательной средой по- нимается создание особых образовательных возможностей и условий простран- ственно-предметного, социального и организационно-технологического (дидактиче- ского) характера, которые оказывают формирующее воздействие, стимулируя само- обучение и саморазвитие обучающегося (С.Д. Дерябо, Г.А. Ковалев, В.И. Слободчи- ков, В.А. Ясвин и др.). При этом важно установить динамическое соответствие со- держания и организации педагогического процесса психологическим особенностям развития личности обучающегося, максимально обеспечить его свободу и актив- ность. Такую образовательную среду исследователи классифицируют как развива- ющую (В.И. Слободчиков) и творческую (В.А. Ясвин). Очевидно, что в процессе обучения в белорусских учреждениях высшего об- разования иностранные студенты испытывают существенные адаптационные за- труднения в новой социокультурной и языковой среде, в условиях применения но- вых методов и форм обучения, в новом климате, при полной смене режима труда и отдыха. Поэтому в случае проектирования образовательной среды для профессио- нально-личностного развития иностранных студентов в белорусском вузе следует учесть целый ряд индивидуально-, социально- и этнопсихологических характери- стик, среди которых последние выступают доминантными в личностном, групповом и межгрупповом взаимодействии субъектов образования. К примеру, на личностном уровне туркменские, китайские, турецкие и пр. студенты различаются восприятием и эмоциональным отношением к другим, желательностью вида взаимодействия, меж- личностной дистанцией, инициативностью. На групповом и межгрупповом уровнях различия очевидны в направленности и адаптированности иностранных студентов, их ценностных ориентациях, способах регулирования взаимоотношений [2]. Осо- бенности иностранных студентов также проявляются в различной интенсивности затруднений в жизненных и учебных ситуациях. При этом доказано, что в типичных ситуациях учебы и межличностного общения чаще испытывают затруднения ино- странные студенты из стран Азии, Африки и Латинской Америки, что объясняется сложностью преодоления ими этнокультурных различий и языковых барьеров [3]. С учетом сказанного, а также принимая во внимание тот факт, что каждая академическая группа иностранных студентов представляет собой полиэтническое сообщество, образовательная среда вуза должна обеспечить решение таких социаль- но-педагогических задач, как межкультурная ассимиляция и адаптация иностранцев в Беларуси, преодоление последствий культурного шока. В то же время проблема организации познавательной деятельности средства- Менеджмент и качество образования 50 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ми неродного языка в иноязычной социокультурной среде не может быть в полной мере решена путем организации адекватного межкультурного взаимодействия. Как справедливо указывает И.А. Зимняя, второй (третий и т.д.) язык при его изучении не выступает в такой же мере, как родной, средством «присвоения» общественного опыта, орудием познания действительности [4]. В условиях обучения на неродном языке новому содержанию, ориентированному на определенную профессиональную область, иностранный студент вынужден осваивать и новые приемы познания, кото- рые отсутствуют в его национально-специфическом познавательном опыте или вступают с ним в противоречие. В результате студент может демонстрировать го- товность к познавательной деятельности на стадии мышления, значительно ниже максимально достигнутой им при обучении на родном языке в родной стране [5]. Поэтому с дидактической точки зрения наибольшую значимость при проектирова- нии развивающей образовательной среды для иностранных студентов в белорусском вузе имеет уровень владения ими языком обучения и универсальными (общеучеб- ными) умениями, обеспечивающими возможность учиться самостоятельно. Многолетний опыт работы с иностранными студентами в Минском государ- ственном лингвистическом университете (МГЛУ) свидетельствует о том, что основ- ные дидактические трудности в обучении социально-гуманитарным дисциплинам вьетнамских, иранских, китайских или корейских студентов лежат в плоскости вла- дения ими русским языком в силу значительных различий систем родного языка и языка обучения. В последние годы значительный прирост числа студентов из Турк- менистана (на начало 2016/2017 учебного года граждане Туркменистана составляли 52,3 % от общего количества иностранных студентов в РБ [1]) показал, что эти ино- странные студенты в большинстве своем владеют разговорным русским языком, но испытывают затруднения в понимании и интерпретации учебных и научных текстов, формулировании выводов и обобщений, не умеют работать с различными источни- ками информации, отделять точку зрения автора от своей собственной. В то же вре- мя и те, и другие иностранные студенты вынуждены осваивать социально- гуманитарные учебные курсы в одной лекционной аудитории. Определенный резерв в повышении качества обучения иностранных студен- тов несет в себе рейтинговая система оценки учебных достижений, которую можно рассматривать как средство управления профессиональной подготовкой специали- стов. Она представляет собой комплекс организационных, учебных и контрольных мероприятий, обеспечивающих интегративное оценивание всех видов деятельности студента, предусмотренных учебной программой по каждой дисциплине. В МГЛУ рейтинговая система оценки учебных достижений студентов по социально- гуманитарным дисциплинам предусматривает контроль за посещаемостью учебных занятий, выполнением обязательных заданий, выполнением самостоятельной работы и проведение экзамена (зачета). Практика преподавания показывает, что вариант рейтинговой системы, при- нятый в МГЛУ, стимулирует иностранных студентов к систематической и целена- правленной учебно-познавательной деятельности по освоению образовательных программ и способствует повышению их мотивации учения в целом, если препода- ватель стремится определить оптимальное количество обязательных и самостоя- тельных заданий, их формы и способы оценивания с учетом принципов обучения на неродном языке [5]. Так, контроль посещаемости учебных занятий не только дисциплинирует иностранных студентов и повышает их ответственность за результаты своего обуче- ния, но обеспечивает им погружение в языковую среду, насыщенную научной тер- Менеджмент и качество образования 51 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е минологией и адаптированную к уровню владения ими языком обучения. Последнее достигается, если преподаватель представляет учебную информацию в виде логиче- ских схем и обобщающих таблиц с примерами и комментариями, что позволяет, не снижая научности, доступно структурировать учебный текст. Особое значение приобретает контроль посещения семинарских и практиче- ских занятий, на которых создаются условия для развития коммуникативной компе- тентности студентов на неродном языке. При этом важно, чтобы обязательные зада- ния, которые необходимо выполнить до, на и после занятий, имели коммуникатив- ную направленность, строились на основе диалога, сотрудничества, равенства субъ- ективных позиций партнеров по общению с акцентом на представлении ценностных оснований своего национально-культурного своеобразия с целью максимального са- мовыражения обучающихся вербальными и невербальными средствами в устной и письменной форме. В качестве заданий для самостоятельной работы по социально-гуманитарным дисциплинам иностранным студентам целесообразно предложить чтение адаптиро- ванных научных и (или) научно-популярных текстов с целью повышения уровня владения языком обучения, расширения общенаучного тезауруса, развития рефлек- сивного мышления через анализ и сопоставление авторских позиций со своей соб- ственной. Для обогащения опыта эмоционально-ценностного отношения иностран- ных студентов к образованию и профессиональной подготовке по избранной специ- альности целесообразно предлагать задания на рефлексию политических, социально- экономических и культурных преобразований в их родной стране на фоне современ- ных мировых тенденций. В целом разнообразие заданий, предлагаемых для обязательного выполнения на занятиях и в рамках самостоятельной работы, создает иностранным студентам с различными способностями, возможностями и потребностями ситуацию выбора ин- дивидуальной образовательной тактики и повышает ритмичность их работы. Пристального внимания в рамках рейтинговой системы оценивания учебных достижений иностранных студентов по социально-гуманитарным дисциплинам за- служивает организация экзамена (зачета), который сам по себе является стрессовой ситуацией. Доказано, что у людей, использующих неродной язык, которым они вла- деют хуже, чем родным, происходит временное снижение мыслительных способно- стей, что проявляется тем сильнее, чем значительней различия языковых систем [6]. Поэтому минимизировать когнитивные помехи у иностранных студентов позволяет тестовая форма проведения контроля с выбором более одного верного ответа. До- ступность толковых и переводных словарей в процессе выполнения теста снимает излишнее напряжение и обеспечивает студентам более глубокое понимание сущно- сти контрольных вопросов и предлагаемых вариантов ответов. В ближайшей перспективе мы планирует подготовку сборника тестов, кото- рые будут доступны для самостоятельного выполнения в начале курса и составят основу контрольного теста в конце его изучения, что будет способствовать развитию самостоятельности иностранных студентов и стимулировать их к самоподготовке по изучаемой дисциплине. Подводя итог сказанному, отметим, что названные преимущества рейтинго- вой системы оценки учебных достижений иностранных студентов становятся оче- видными при координации действий всех преподавателей в условиях модульного изучения социально-гуманитарных дисциплин, а также при наличии у них опреде- ленного уровня лингвометодической и поликультурной компетентности. Менеджмент и качество образования 52 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е 1. Статистический бюллетень «Образование в Республике Беларусь (2016/2017 учебный год). – Минск, 2016. – 46 с. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.belstat.gov.by/ofitsialnaya-statistika/publications/ izdania/public_bulletin/index_6835/. – Дата доступа: 28.02.2017. 2. Логинова, В. В. Этнопсихологическая детерминация взаимодействия и поведе- ния иностранных студентов (на материалах изучения китайцев и арабов) / В. В. Логинова. – М. : МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2006. – 255 с. 3. Киящук, Т. В. Психологическое сопровождение иностранных студентов в пери- од обучения в российском вузе: дис. …канд. психол. наук: 19.00.01 / Т. В. Кия- щук. – М., 2009. – 240 л. 4. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зим- няя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с. 5. Сурыгин, А. И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А. И. Сурыгин. – СПб. : Златоуст, 2000. – 230 с. 6. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. – 416 с. УДК 005.7:334.72(476) ВОПРОСЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РАБОТЫ НАБЛЮДАТЕЛЬНЫХ СОВЕТОВ В ХОЗЯЙСТВЕННЫХ ОБЩЕСТВАХ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ISSUES OF IMPROVING PERFORMANCE OF SUPERVISORY BOARDS IN ECONOMIC ENTITIES OF THE REPUBLIC OF BELARUS Киндрук Л.Ф., Кухарев В.И. Kindruk L., Kukharev V. Белорусский государственный экономический университет Минск, Беларусь В статье приведен анализ участия в наблюдательных советах хозяйствен- ных обществ стран ближнего и дальнего зарубежья независимых директоров и профессиональных управляющих. Предложены критерии по отбору кандидатов в члены наблюдательных советов. The article reviews participation of independent directors and professional manag- ers in the supervisory boards of business entities in foreign countries. The criteria for se- lection of candidate members of supervisory boards are proposed. Залогом эффективности корпоративного управления, привлекательности компании для инвесторов и кредиторов являются общая, правовая и экономиче- ская культура членов органов управления хозяйственных обществ и мажоритар- ных акционеров, наличие отлаженной системы взаимоотношений между орга- нами управления и внутри их, в частности, существование дееспособного, высо- коквалифицированного наблюдательного совета. В этой связи интересен анализ достаточно часто применяемого в дальнем и ближнем зарубежье избрания в наблюдательные советы хозяйственных обществ не- Менеджмент и качество образования 53 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е зависимых директоров и профессиональных управляющих, а также перспективы применения этого метода в Республике Беларусь. На основании проведенного анализа считаем возможным предложить сле- дующие формулировки, определяющие таких специалистов по корпоративному управлению. Независимый директор – член наблюдательного совета, неаффилированный с менеджментом компании, ее поставщиками, покупателями, консультантами, акцио- нерами, имеющими существенный пакет акций (долей в уставном фонде). Для под- тверждения статуса независимости директора важно, чтобы у него не было конфлик- та интересов в данной компании, а также то, что он имеет возможность (в том числе основанную на материальной независимости от компании) составлять независимое и профессиональное суждение. Профессиональный управляющий – член наблюдательного совета, высоко- квалифицированный специалист, отвечающий предъявляемым к нему, как к субъек- ту управленческой деятельности, требованиям, способный вырабатывать и реализо- вывать решения по достижению основных целей, стоящих перед компанией. Международная практика свидетельствует, что независимые директора и профессиональные управляющие являются важным элементом системы корпоратив- ного управления. Так, правила листинга крупнейших международных бирж с недав- него времени требуют наличия независимых директоров в составе наблюдательных советов котируемых эмитентов. Кодекс корпоративного поведения многих стран мира рекомендует акционерным обществам включать в состав наблюдательного со- вета независимых директоров. По информации Всемирного банка, удельный вес не- зависимых директоров в общем количестве членов наблюдательных советов состав- ляет от 15-20 % процентов до более половины. Справочно. В Российской Федерации ¼ состава наблюдательного совета должна фор- мироваться из независимых директоров. В Казахстане этот норматив составляет 30 процентов. В ряде стран к независимым директорам и профессиональным управляющим предъявляют дополнительные требования. Так, например, в Чехии и Венгрии обяза- тельно наличие финансового, экономического или юридического образования, опыт работы в области корпоративного управления. В Швейцарии, Италии, Португалии у кандидатов на должность независимого директора по соответствующей методике определяется уровень честности и неподкупности. В Чили, Израиле, Литве суще- ствуют дополнительные требования в отношении квалификации и пригодности для отдельных наблюдательных советов крупных компаний. В Швейцарии предусмот- рены отдельные критерии для различных должностей, включая наблюдательный со- вет в целом, отдельных членов наблюдательного совета, его председателя. Многие страны внедрили формализованный порядок назначения независимых директоров и профессиональных управляющих в наблюдательные советы, который состоит из следующих этапов: определение прозрачных и последовательных процедур отбора кандидатов из более широкого перечня, в том числе посредством механизмов предварительного отбора, интервью и оценки кандидатов, создание комитетов по отбору; ведение базы данных кандидатов; использование профессиональных групп по отбору персонала для определе- ния кандидатов, с обязательным включением в их состав представителей крупных участников компании; Менеджмент и качество образования 54 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е привлечение члена наблюдательного совета к участию в процессе отбора в качестве советника. Международная практика свидетельствует о том, что независимые директоры должны возглавлять ведущие комитеты наблюдательного совета по аудиту, кадрам, вознаграждениям, мониторингу финансовой отчетности, кредитному анализу, оцен- ке факторов риска и др. Необходимо отметить, что в практике корпоративного управления в Республике Беларусь создание комитетов наблюдательных советов обществ встречается крайне редко, однако, несомненно, является фактором повыше- ния результативности принятия управленческих решений. Многие отечественные компании уже используют потенциал и преимущества независимых директоров для укрепления доверия со стороны инвесторов, повыше- ния стоимости бизнеса и привлечения капитала. Независимые директоры способ- ствуют более продуктивной работе наблюдательных советов как в крупных компа- ниях, так и в средних, и малых фирмах. Они призваны внести значительный вклад в обсуждение и принятие решений по таким важным вопросам, как выработка страте- гии развития общества, оценка качества, продуктивности и соответствия деятельно- сти исполнительных органов избранной стратегии, разрешение корпоративных кон- фликтов. Для того, чтобы независимые директоры могли реально влиять на решения, принимаемые наблюдательным советом, иметь возможность формировать широкий спектр мнений по обсуждаемым вопросам, законодательством многих стран опреде- лено, что количество независимых директоров должно составлять не менее одной четверти от общего количества членов наблюдательного совета. Очень трудно количественно вычленить влияние фактора участия независи- мых директоров и профессиональных управляющих на повышение эффективности управленческих решений, но, несмотря на его латентный характер, значительность этого вклада в общую результативность никем не оспаривается. Следует отметить, что в Республике Беларусь в настоящее время существует определенная законодательная база по участию независимых директоров и професси- ональных управляющих в работе наблюдательных советов хозяйственных обществ. Так, например, в соответствии с частью пятой статьи 109-1 Банковского ко- декса Республики Беларусь от 25 октября 2000 г. № 441-З (далее – Банковский ко- декс) наблюдательный совет банка обеспечивает организацию корпоративного управления банком, системы управления рисками и системы внутреннего контроля, исключения конфликта интересов в деятельности банка и условий его возникнове- ния [1]. Требования к организации системы управления рисками и системы внутрен- него контроля в банке устанавливаются Национальным банком. В составе наблюдательного совета банка должно быть не менее одного неза- висимого директора, если иное количество не определено Национальным банком. Независимый директор не может входить в состав коллегиального исполнительного органа и (или) являться руководителем банка. Независимый директор возглавляет аудиторский комитет, создаваемый наблюдательным советом банка, в функции ко- торого входит обеспечение деятельности системы внутреннего контроля, службы внутреннего аудита банка. Член наблюдательного совета, за исключением представителя государства в ор- ганах управления банка, руководитель и главный бухгалтер банка, их заместители, чле- ны коллегиального исполнительного органа банка, а также кандидаты на указанные должности должны соответствовать предъявляемым к ним квалификационным требо- ваниям, устанавливаемым Национальным банком, и (или) требованиям к деловой репу- тации. Оценка соответствия таким требованиям производится специальной квалифика- Менеджмент и качество образования 55 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ционной комиссией Национального банка в случаях и порядке, установленных Нацио- нальным банком (части шестая – восьмая статьи 109-1 Банковского кодекса). Банк, решением органа управления, определенным уставом, обязан назначить должностных лиц, ответственных за управление рисками и внутренний контроль в банке, а также создать постоянно действующее подразделение (подразделения) по этим функциям. Такие должностные лица подчиняются непосредственно руководи- телю банка и подотчетны наблюдательному совету (части 14, 17, 18 статьи 109-1 Банковского кодекса). Подпунктом 12-1.4 Указа Президента Республики Беларусь от 28 декабря 2009 г. № 660 «О некоторых вопросах создания и деятельности холдингов в Респуб- лике Беларусь» установлено, что не менее одной трети членов совета директоров (наблюдательного совета) управляющей компании холдинга с участием государства должны быть независимыми директорами [2]. Независимый директор не должен быть связан правовыми отношениями, в том числе договорными, с аффилированны- ми лицами общества. Совет Министров Республики Беларусь предложил республиканским органам государственного управления, осуществляющим владельческий надзор в хозяй- ственных обществах с участием государства, областным (Минскому городскому) исполнительным комитетам (далее – органы, осуществляющие владельческий надзор) дать свои предложения по совершенствованию корпоративного управления в хозяйственных обществах с участием государства. Справочно. На данный момент в Республике Беларусь функционирует более 1800 хозяй- ственных обществ с участием государства, что составляет более 47 процентов от общего количества коммерческих юридических лиц государственного сектора экономи- ки. В последние годы динамика доли хозяйственных обществ с участием государства в государственном секторе экономики имеет стабильную тенденцию к увеличению. Практически все органы, осуществляющие владельческий надзор, сами хо- зяйственные общества считают, что привлечение профессиональных управляющих и независимых директоров к работе в наблюдательных советах является прогрессив- ным направлением совершенствования корпоративного управления, т.к. снижает риски принятия непрофессиональных управленческих решений. Предлагается по этому принципу формировать наблюдательные советы, прежде всего, неплатежеспособных и убыточных обществ. Предлагаются следующие критерии по отбору кандидатов: - специальное образование в области управления; - опыт работы на руководящих должностях не менее 3 лет; - опыт работы в наблюдательных советах хозяйственных обществ не менее 2 лет; - опыт работы в отрасли, в которой осуществляет деятельность данное общество; - высокая квалификация в аудите, финансовой, бухгалтерской, инновационной, ин- вестиционной деятельности; - специальная подготовка и аттестация. Обучение может быть обеспечено одним из ведущих вузов страны с привле- чением специалистов по корпоративному управлению и отраслевых специалистов из институтов повышения квалификации соответствующих министерств и ведомств. В связи с указанным следует также предусмотреть создание банка данных та- ких специалистов, аккредитованных в этом виде деятельности, который может нахо- диться в компетенции Министерства экономики, либо Государственного комитета по имуществу, либо обучающей организации. Менеджмент и качество образования 56 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Анализ проведенной работы по данному вопросу в последующем может стать основой для разработки системы рейтинговой оценки уровня развития корпоратив- ного управления. 1. Банковский кодекс Республики Беларусь от 25 октября 2000 г. № 441-З. 2. Указ Президента Республики Беларусь от 28 декабря 2009 г. № 660 «О некото- рых вопросах создания и деятельности холдингов в Республике Беларусь». УДК 001.895,377/378 АНАЛИЗ ФУНКЦИЙ УНИВЕРСИТЕТОВ КАК ИНТЕГРАТОРОВ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ ANALYSIS OF UNIVERSITY FUNCTIONS AS INTEGRATORS OF INNOVATIVE ECONOMICS Кирпич С.В. Kirpich S. Белорусский государственный университет Минск, Беларусь Работа содержит краткий анализ роли и места университетов (образова- тельных, исследовательских, предпринимательских) и указывает на необходимость изучения инновационных аспектов деятельности университетов. Университеты становятся ключевыми компонентами инновационной инфраструктуры современ- ного информационного общества. Обозначены новые направления развития пред- принимательского университета (создание технологических и сервисных центров, коммерциализация технологий, деловая активность и пр.). The article contains a brief analysis of the role of universities (educational, re- search, entrepreneurial) and focuses on the need to study innovative aspects of university activities. Universities have become key components of innovative infrastructure of a mod- ern information society. The paper presents new directions for the development of an inno- vative university (creation of technological and service centers, commercialization of tech- nologies, entrepreneurial activity, etc.). В условиях трансформации современных экономических процессов (глобали- зация рынков, научные достижения и технологические решения, переосмысление социальных ценностей и др.) изменяются не только модели социального развития, но и принципы управления. Бурное развитие технологий и формирующаяся эконо- мика знаний становятся сегодня движущими силами современного развития. Современные образовательные учреждения вынуждены выполнять не только роль институтов подготовки кадров, но и принимать на себя новые роли. Они вы- нуждены подстраиваться под современные потребности социально-экономического развития. Умение концентрировать и использовать актуальные знания в современ- ных условиях становится важнейшей задачей в условиях современной конкурентной борьбы. При этом становится всё более очевидным, что без главного «ресурса», т.е. без человеческого капитала, становится невозможным активно развиваться и осу- ществлять прорывные инновации [1]. Ключевым фактором роста (драйвером) в современной экономике становится Менеджмент и качество образования 57 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е способность компаний к воспроизводству интеллектуального капитала, который позволяет создавать и контролировать инновационные решения. Без привлечения носителей этого передового знания и без обеспечения их необходимыми возможно- стями для реализации идей, технологий и организационных решений, у организаций, предприятий (компаний) и регионов не остаётся шансов на успешное развитие [2]. Общество сегодня нуждается в тех субъектах рынка (акторах), которые спо- собны своевременно осваивать возможности инновационной экономики и извлекать пользу. Инновационный аспект развития при этом означает не только добычу и ис- пользование научных знаний и высокотехнологических решений, но и подготовку (выращивание) новых участников рынка. Такими участниками становятся новые предприятия (компании), а также новые общественные институты и хозяйственные структуры, которые способны обеспечивать более высокую эффективность резуль- татов своей деятельности. Растущие требования к участникам современного рынка состоят в том, что от них требуется уже значительно больше, чем превращение идеи в техническое реше- ние, создание опытного образца и его последующее массовое производство, больше чем трансфер технологий (позволяющий получить прибыль по результатам приме- нения технологий) и т.п. Необходимо создание инновационной инфраструктуры, ко- торая будет восприимчива к массовым инновационным решениям. Анализ инфраструктурных возможностей для инновационной экономики в современных условиях позволяет сделать вывод о том, что самой значимой инфра- структурной компонентой является университет, который обладает огромными (и пока нереализованными) возможностями. Эксперты приходят к выводу о том, что в России (и во многих других странах) нет иной платформы, способной обеспечивать создание и продвижение инноваций (на протяжении всего инновационного цикла), кроме университетов. По мере осознания этого положения отношение к университе- там существенно изменяется и сегодня предметом анализа становятся так называе- мые предпринимательские или инновационные университеты [2]. Проведенный анализ роли и места университетов в современных условиях развития, проведенный российскими экспертами, позволил выявить следующие про- блемы, которые характерны для российских университетов. Неготовность универси- тетов стать драйверами инновационной экономики. Основные «движущие силы» в составе университетов, а именно: исследователи, профессорско-преподавательский состав и обучающиеся, не являются сегодня лидерами в своих секторах рынка. Это означает, что они вынуждены всегда «доучиваться самостоятельно» в организаци- ях/компаниях. Университет остаётся «поставщиком кадров» и в незначительной ме- ре – поставщиком идей и технологий. Эксперты отмечают, что университет будуще- го должен быть скорее «реактором», создающим и трансформирующим регионы и отрасли, чем «кузницей» кадров. На сегодня университеты не реализуют свой по- тенциал во многом потому, что необходимые для этого ресурсы отсутствуют. А если нет ресурсов, то и на результаты рассчитывать не приходится [2]. Предложения аналитиков состоят в том, чтобы университеты фокусировались на перспективе развития своих ключевых направлений, применяя жесткие критерии. При этом необходим учёт рыночных трендов, необходима жесткая привязка целевых показателей своей деятельности к программным положениям законодательных и нормативных документов (например, Национальной технологической инициативы [3] и др.). Университетам рекомендуется планировать свою деятельность с использо- ванием форсайтинга, ориентируясь на профессии будущего, в том числе на междис- циплинарные профессии, подготовку специалистов в партнерстве с организациями, предприятиями (компаниями). В университетах следует создать наблюдательные советы (из числа предпри- нимателей и стратегических экспертов), рекомендуется также иметь инновационные Менеджмент и качество образования 58 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е площадки с участием представителей бизнеса и предпринимательских структур. Деятельность в университетской среде следует оценивать на основе обще- принятых ключевых индикаторов, начиная с руководства университетов, которое должно быть открыто для контактов с представителями предпринимательских структур, инвестиционных, производственных, сервисных и других организаций. Весьма актуальным следует считать приоритетное предоставление рабочих мест для выпускников аспирантуры и докторантуры на конкурентной основе (пред- лагается делать ставку на «поиск и выращивание» будущих лидеров). Позиционирование университетов как интеграторов инновационных процес- сов и их вовлечение в территориальные и отраслевые экосистемы позволит созда- вать кластеры различного профиля и успешно решать стоящие перед ними задачи. Для реализации концепции предпринимательского университета эксперты предлагают не ограничиваться образовательными и исследовательскими активно- стями, но и осваивать технологические и бизнес-компетенции, повышать предпри- нимательскую культуру. Университеты могут и должны стать центрами изменений, агентами развития регионов и отраслей. При этом нельзя обойтись только внутрен- ними ресурсами; следует находить возможности для привлечения известных про- фессионалов, представителей деловых кругов, инвесторов. Следует прививать навык и вкус к «опережающему развитию». Необходимо систематическое обучение команд исследователей, выращивание и привлечение лидеров (и «звезд» в данной професси- ональной сфере). Необходимы контакты с представителями лучшего мирового опы- та, партнерство с лидерами, участие в совместных проектах [2]. Университет как центр экосистемы можно охарактеризовать в терминах живой структуры: корни – это образование, ствол – связующее звено, через которое осу- ществляется связь университета с рынком, ветви – это профессиональные группы, се- ти специалистов, крона – кооперационные связи преподавателей и исследователей, а также выпускников с предпринимательством, с различными акторами рынка. Университеты традиционно осуществляют подготовку кадров и трансляцию знаний, следуют образовательным стандартам на основе методов и инструментов профессионального обучения и подготовки специалистов и являются наследниками ещё средневековой традиции (их условно называют образовательные университеты, т.е. университеты 1.0). Более продвинутые университеты (исследовательские университеты, т.е. уни- верситеты 2.0) осуществляют профессиональное обучение, а также генерацию новых знаний через исследовательскую деятельность и консалтинг, проводят исследования и выполняют разработки по заказам различных отраслей, создают центры образова- тельного сервиса и исследовательские лаборатории. Такие университеты (как про- должатели идеи классического европейского университета, предложенной В. фон Гумбольдтом) остаются относительно закрытыми для других социальных институ- тов, расположены, как правило, на обособленной территории со своей инфраструк- турой (включающей учебные помещения, научно-исследовательские институты, жи- лые помещения для студентов, библиотеки), которые называют «университетский городок» (кампус). Университеты в инновационной экономике (предпринимательские универси- теты, т.е. университеты 3.0) сегодня осваивают новую для себя роль – участников коммерциализации знаний и технологий. В таких университетах вырастает предпри- нимательская активность (start up), активизируется форсайт (foresight) инструменты и технологии, понимаемые как: а) методы прогнозирования в научной и деловой среде стратегических направлений социально-экономического развития и б) инстру- менты выявления и формирования приоритетов и сценариев развития (прежде всего в сфере исследований и разработок) для достижения качественно новых результатов Менеджмент и качество образования 59 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е (прорывных направлений) развития, которые способны оказать воздействие на эко- номику и общество в средне- и долгосрочной перспективе. Результаты форсайта со- стоят в построении согласованной, обоснованной и взаимоприемлемой картины бу- дущего, что находит отражение в отчетах, форсайт-проектах, «дорожных картах» (road map), сценариях развития. В составе университетов формируются развитые технологические и сервис- ные центры, платформы для интеграции возможностей академического сообщества и запросов предпринимательства и бизнеса. Это позволяет университетам активно включаться в экосистемы и становиться интеграторами инновационного развития. В качестве показателей развития такого университета предлагается, наряду с име- ющимися показателями инновационной активности (количество полученных па- тентов, а также научных публикаций, объем финансирования научных исследова- ний и разработок (research & development), в том числе объемы контрактов отрас- лями, доля иностранных студентов) эксперты предлагают использовать такие ин- дикаторы как: а) количество самостоятельных предпринимательских площадок, малых предприя- тий, созданных в университете (spin-off); б) количество предприятий, созданных выпускниками университета и выручка этих предприятий; в) количество цитирований университетских научных статей представителями со- ответствующих отраслей; г) доля совместных (с представителями отраслей) научных публикаций и др. Предпринимательские университеты сегодня стремятся взаимодействовать со всеми лицами, группами лиц и организациями, заинтересованными в деятельно- сти университетов, а также коалициями влияния (их называют stakeholders). Одной из ключевых задач предпринимательского университета является развитие пред- принимательских компетенций всех участников образовательного процесса. Таким образом, современные университеты, которые призваны выполнять роль ключевых компонентов инновационной инфраструктуры экономики знаний и информационного общества, становятся объектом внимания всё большего круга участников рынка и сами становятся важнейшими акторами инновационного раз- вития отраслей, регионов и даже стран. 1. Мониторинг эффективности инновационной деятельности университетов Рос- сии / рук. С. А. Марданов [и др.]. – СПб. : АО «РВК», 2016. – 121 с. 2. Кузнецов, Е. Б. Университеты 3.0 в НТИ [Электронный ресурс]. – Режим досту- па: https://ioe.hse.ru/data/201601/13/1134679511/Университеты%203.0.pdf. – Дата доступа: 01.03.2017. 3. Национальная технологическая инициатива [Электронный ресурс]. – Режим до- ступа: http://www.nti2035.ru. – Дата доступа: 01.03.2017. Менеджмент и качество образования 60 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 334.784 ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КЛАСТЕР КАК ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ИНТЕГРАЦИИ INNOVATIVE EDUCATIONAL CLUSTER AS INSTITUTIONAL SYSTEM OF INTEGRATION Кременевская В.Н. Kremenevskaya V. Барановичский государственный университет Барановичи, Беларусь В статье рассматривается идея создания инновационного образовательного кластера в аспекте институциализации новых моделей интеграции в системе обра- зования. The article deals with the idea of creating innovative educational cluster within an institutionalization aspect of new models of integration in education. При ускоренных темпах развития науки и техники внедрение инноваций в обра- зовательный процесс является необходимым условием повышения национальной кон- курентоспособности и экономического роста. Внедрение инноваций в образование тре- бует нового подхода к исследованиям и разработкам в данной сфере, а также создания необходимой поддерживающей инфраструктуры, что находит свое отражение в идеи создания инновационного образовательного кластера. Образовательный кластер – система обучения, взаимообучения и инструментов самообучения в инновационной цепочке образование – технологии – производство, ос- нованная преимущественно на горизонтальных связях внутри цепочки (построение це- лостной системы многоуровневой подготовки специалистов для организаций на основе интеграции образовательного учреждения и организаций-работодателей, обеспечиваю- щей повышение качества, сокращение сроков подготовки, закрепление выпускников в организациях, создание гибкой системы повышения квалификации специалистов с уче- том текущих и прогнозных требований производства) [1, с. 123]. Создание инновационного образования требует новых видов партнерства, в ко- тором пересекаются интересы традиционных и инновационных организаций. Ярким примером такого вида партнерства является промышленность, где успешное внедрение инноваций привело к ускоренному развитию организаций. Интерес к идее образовательного кластера обусловлен его возможностью разре- шения комплекса задач, стоящих перед современными образовательными учреждения- ми. К их числу относятся: привлечение бизнес-сообщества к подготовке будущих спе- циалистов, формирование свободного коммуникативного и информационного про- странства между участниками различных направлений, создание площадки для разра- ботки и реализации междисциплинарных проектов и т.д. Данные задачи сложно реали- зуемы в рамках консервативной модели образовательных учреждений, поэтому необхо- димо создать пространство, позволяющее осуществить новый институциональный под- ход к их разрешению [2, с. 27]. Формирование кластеров в образовании становится возможным при наличии благоприятной среды: Менеджмент и качество образования 61 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е  общие стратегические цели участников, основанные на совершенствовании принци- пов и технологии обучения;  рационализация исследований в изучении науки;  ускорение разработок новых инструментов и подходов к обучению;  благоприятный нормативный правовой и финансовый контекст. На сегодняшний день наиболее распространены три направления концепций образовательного кластера, соответствующие различным институциональным моде- лям: инновационный, культурно-творческий и кластер образовательных учреждений [2, с. 28]. Суть концепции создания инновационного образовательного кластера заклю- чается в объединении под эгидой учреждения высшего образования учреждений начального и среднего образования, профессионально-технических и средне- специальных учреждений, базовых организаций, основных заказчиков и потребите- лей специалистов. В центре внимания участников кластера находятся качественные образовательные услуги, отвечающие постоянно меняющимся условиям рынка. В основе данного взаимодействия лежит взаимовыгодный обмен информационных и финансовых ресурсов. В структуре инновационного образовательного кластера можно выделить следующие элементы: 1) учреждения образования; 2) научно-исследовательские центры; 3) коммерческие структуры. Соответственно, для нормального функционирования инновационного обра- зовательного кластера необходимо наладить связь между тремя ключевыми элемен- тами (преподавателями, исследователями, предпринимателями), каждый из которых добавляет свои уникальные и сильные стороны. Формирование инновационного образовательного кластера можно ускорить путем объединения учреждений образования, научных исследований и коммерче- ских партнеров. Учреждения образования обеспечивают среду, в которой новые решения мо- гут быть разработаны с участием студентов и преподавателей, а новые технологии обучения могут быть внедрены. Учреждения образования как бы являются изна- чальными провайдерами обучения, которые обеспечивают гибкость и способность быстро разрабатывать, тестировать и собирать данные о новых подходах и образова- тельных продуктах. Научно-исследовательские центры проводят фундаментальные и прикладные исследования, связанные с опережающими темпами развития науки. Данные иссле- дования могут быть совместно выполнены с коммерческими партнерами в целях обеспечения эффективной разработки образовательных технологий. Они также бу- дут иметь глубокие связи с партнерами в сфере образования в целях рационализации сбора данных и результатов для проведения текущих оценок продуктов и подходов, разработанных в кластере. Коммерческие структуры позволяют внедрять новые технологии в производ- ство. Они также могут стать источником инвестиционного капитала для ускорения коммерциализации интеллектуальной собственности и повысить вероятность успеха новых предприятий, построенных на знаниях и решениях, генерируемых в кластере. Несоответствие конъюнктуры рынка образовательных услуг конъюнктуре рынка трудовых ресурсов требует новой организационной формы взаимодействия сферы образовательных услуг со сферой производства, включая взаимодействие об- Менеджмент и качество образования 62 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е разовательных учреждений с организациями различных отраслей и направлений де- ятельности. Целью такого взаимодействия является подготовка и повышение квали- фикации кадров для инновационной деятельности [3]. Таким образом, основной целью создания инновационного образовательного кластера является интеграция учреждений образования, научно-исследовательских цен- тров и коммерческих структур. Концепция создания инновационного образовательного кластера обладает неоценимым потенциалом в решении комплексных задач, стоящих перед учреждениями образования. Кластерный подход в образовании может стать бази- сом для создания новых систем взаимодействия всех элементов кластера. 1. Растворцева, С. Н. Идентификация и оценка региональных кластеров / С. Н. Растворцева, Н. А. Череповская // Экономика региона. – 2013. – № 4. – С. 123–133. 2. Деменчук, П. Ю. Образовательный кластер как институциональная система ин- теграции образования / П. Ю. Деменчук // Integration of education. – 2013. – № 4. – С. 27–30. 3. Соколова, Е. И. Термин «образовательный кластер» в понятийном поле современ- ной педагогики / Е. И. Соколова // Непрерывное образование: XXI век. Вып. 2 (6). – 2014. – (DOI: 10.15393/j5.art.2014.2371). УДК 37 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЛОГИСТИКА КАК ИНСТРУМЕНТ СИНХРОНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ EDUCATION LOGISTICS AS A TOOL FOR SYNCHRONIZATION OF EDUCATION SYSTEM Наумчик В.Н. Naumchik V. Республиканский институт профессионального образования Минск, Беларусь Метлицкая Т.И. Metlitskaya T. Минский городской институт развития образования Минск, Беларусь Рассмотрение системы образования как сферы услуг требует адаптации и использования соответствующих механизмов деятельности. Логистический подход к развитию системы образования позволит улучшить качество образования, повы- сит его адаптивность к требованиям заказчика. Consideration of the education system as a service sector requires adaptation and use of appropriate mechanisms. Logistic approach to the development of the education system will improve the quality of education and enhance its adaptability to customer’s requirements. В настоящее время все чаще приходится слышать о коммерциализации учре- ждений образования. Школы и даже детские сады оказывают образовательные услу- ги, совмещая в своей деятельности сферу образования и сферу услуг. Любая услуга направлена на удовлетворение запросов потребителя, заказчика. До недавнего вре- Менеджмент и качество образования 63 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е мени слова «потребитель», «заказчик», «услуга» относились исключительно к сфере промышленности, транспорта, обслуживания населения. Однако следует отметить, что развитие образования идет путем интеграции с указанными сферами деятельно- сти человека, а, следовательно, оно (образование) должно осуществляться, опираясь на основные логистические принципы, которые четко прописаны как основные принципы системы менеджмента качества в соответствии с требованиями новой версии стандарта СТБ ISO 9001-2015 [1]: ориентация на потребителя; лидерство; привлеченность персонала; процессный подход; улучшение; принятие решений, основанных на свидетельствах; менеджмент взаимоотношений. Система менеджмента качества предполагает использование процессного подхода – Планируй – Делай – Проверяй – Действуй и мышления на основе рисков. Концепция мышления на основе рисков является основой при планировании и управлении. Риск-ориентированное мышление означает необходимость количе- ственного и, возможно, качественного рассмотрения риска при принятии решения о строгости и глубине подхода к планированию и управлению. Мышление на основе рисков рассматривается как вероятность невыполнения основной цели по предо- ставлению потребителю соответствующих его требованиям продуктов и (или) услуг в целях достижения его удовлетворенности. Современную образовательную логистику можно определить как научно- практическое направление, которое исследует и обеспечивает оптимальную органи- зацию, планирование, контроль и мониторинг потока знаний в образовательном про- странстве в соответствии с требованиями рынка, а также хранение и обработку соот- ветствующей информации в рамках действующего законодательства. Образователь- ная логистика призвана создать условия всем гражданам в овладении знаниями и навыками, которые требуются в XXI веке. Мир менятеся принципиально. Появились дистанционные формы обучения и удаленные рабочие места. Сегодняшние школь- ники в 2025 году будут занимать такие рабочие места, которые сегодня еще даже не придуманы. Получается, традиционной системой образования мы учим детей жить в мире, которого еще не существует. Определенную обеспокоенность по этому поводу высказывают известные ученые педагоги. Профессор Позняков В.В. пишет: «Неумеренное расширение объ- ема изучаемого материала, преимущество репродуктивных методов обучения, пре- словутая технологизация с ее экспансией на область методики, нарастающий обвал бумаготворчества и массовых мероприятий, подменяющих живую и непосредствен- ную воспитательную работу, – все это характеризует современную школу как явле- ние массовой культуры. Из стен школы уходит возможность неторопливого и глубо- кого общения; атмосфера сердечности вытесняется постоянной гонкой воспитатель- ных мероприятий» [2, с. 306]. Ю.Л. Загуменнов акцентирует внимание на том, что в современных условиях становится очевидным, что традиционное предметное, «энциклопедическое», содержа- ние школьного образования не охватывает полный диапазон результатов образования, необходимых для самореализации человека, социально-экономического, политического и духовного развития общества. В мире, где объем информации увеличивается в гео- метрической прогрессии, невозможно достичь нового качества образования за счет уве- личения объема знаний или изменения его содержания по отдельным предметам. Менеджмент и качество образования 64 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Обеспокоенные запаздыванием национальных образовательных систем в под- готовке рабочей силы, отвечающей потребностям современного производства, свои требования к школе все настойчивее выдвигает сфера бизнеса, которой нужны ком- петентные работники, способные эффективно общаться на родном и иностранных языках, конструктивно мыслить, взаимодействовать, сотрудничать, работать в ко- манде, непрерывно учиться. Позитивно относиться к себе и окружающему миру. По мнению Загуменного Ю.Л., аналогичные требования выдвигает Совет Ев- ропы, выделяя пять групп ключевых компетенций, в том числе политические и со- циальные; межкультурные; устного и письменного общения; информационно- компьютерные; непрерывного образования [3, с. 127]. Профессор Ю.М. Забродин утверждает, что в качестве принципиального ос- нования («идеи») инновационного развития современного образования можно гово- рить об образовании как социально-культурном и здоровьесберегающем ресурсе, обеспечивающем защиту детства. Сохранение и развитие генофонда нации. Это не означает, что главная задача образования – высокое качество образования – отменя- ется или подменяется. Она сохраняется в качестве приоритетной, но приобретает но- вый статус и требует поиска новых форм взаимодействия образовании, государства и общества. По мнению профессора, при ее решении необходимо: учитывать социальные, индивидуальные, личностные, возрастные факторы жизни ребенка закономерности психического и физического развития детей в разные периоды их взросления; ориентироваться на необходимость поддержки различных категорий детей (одаренных и с ограниченными возможностями развития; с жизненными трудностя- ми, аддикциями и девиациями поведения; детей-сирот и детей, оказавшихся в труд- ных жизненных обстоятельствах); исходить из понимания того, что в современных условиях невозможно пра- вильно ставить и решать вопросы образования без широкого вовлечения в этот про- цесс всех участников образовательных ситуаций, без вовлечения различных служб и социальных институтов, и главное – без привлечения института семьи [4, с. 30]. Некоторые авторы более резко высказываются о необходимости применения методов корпоративного тайм-менеджмента в качестве инструментов, изменяющих корпоративную культуру учреждения, создающих подготовленную среду для реин- жиниринга, инноватики, внедрения систем менеджмента качества, корпоративных информационных систем, что создаст условия для эффективного управления учре- ждением образования и создания благоприятных условий для любых организацион- ных преобразований [5, с. 63]. Кандидат педагогических наук Кошель Н.Н. считает, что «учитывая ком- плексный характер влияния внешних факторов на социализацию школьников необ- ходимо обеспечить кооперацию школы с другими институтами социализации их личности. Построение партнерской сети школы позволит реально обеспечить суще- ствование открытого социально-педагогического пространства школы» [6, с. 205]. Целью образовательной логистики является нахождение оптимума путем компромисса. Использование образовательной логистики постепенно может ликви- дировать ряд противоречий и выстроить гибкую и прозрачную модель оказания об- разовательных услуг с учетом требований потребителей и государства. Объединить все вышесказанное в реальное воплощение можно с помощью логистического подхода в образовании. На этом пути видится ряд необходимых пре- образований: синхронизация запросов заказчика кадров и деятельности учреждений про- фессионального образования; на этапе общего среднего образования неформальное проведение профориен- тационной работы и реальное ознакомление учащихся с профессиями через органи- Менеджмент и качество образования 65 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е зацию социальных практик, профессиональных проб; так как на старшей ступени обучения основной функцией оценки учебных до- стижений учащихся является уровень предметных знаний (как предпосылка профес- сионального образования и, в будущем, профессионализма), то необходимо проду- мать систему максимально объективного оценивания; развитие системы дуального образования и включение таким образом заказ- чика кадров в процесс подготовки специалистов; создание действующего и перспективного банка данных о предприятиях, ва- кансиях, количестве выпускников всех учреждений образования республики и т.д. с целью анализа и прогнозирования рынка труда и соответственно развития гибкости системы образования. 1. СТБ ISO 9001-2015 «Системы менеджмента качества. Требования». 2. Позняков, В. В. Формирование креативного пространства в образовательном учреждении / В. В. Позняков // Стратегический ресурс столицы в развитии си- стемы образования Республики Беларусь: компетентностный подход : материа- лы симпозиума науч.-практ. конф., Минск, 7–8 апр. 2009 г. ; редкол.: Н. Д. Алек- сеев [и др.]. – Минск : МГИРО, 2009. – С. 306–312. 3. Загуменнов, Ю. Л. Развитие компетентностного подхода в образовании / Ю. Л. Загуменнов // Стратегический ресурс столицы в развитии системы образо- вания Республики Беларусь: компетентностный подход : материалы симпозиума науч.-практ. конф., Минск, 7–8 апр. 2009 г. ; редкол.: Н. Д. Алексеев [и др.]. – Минск : МГИРО, 2009. – С. 127–128. 4. Забродин, Ю. М. Компетентностный подход как концептуальная основа связи профессионального образования и профессионального труда / Ю. М. Забродин, В. В. Рубцов // Стратегический ресурс столицы в развитии системы образования Республики Беларусь: компетентностный подход : материалы симпозиума науч.- практ. конф. Минск, 7–8 апр. 2009 г. ; редкол.: Н. Д. Алексеев [и др.]. – Минск : МГИРО, 2009. – С. 26 – 39. 5. Антоненко, В. В. Управление школой средствами тайм-менеджмента / В. В. Антоненко, Е. Л. Миняйлова // Стратегический ресурс столицы в развитии системы образования Республики Беларусь: компетентностный подход : матери- алы симпозиума науч.-практ. конф., Минск, 7–8 апр. 2009 г. ; редкол. : Н. Д. Алексеев [и др.]. – Минск : МГИРО, 2009. – С. 62–63. 6. Кошель, Н. Н. Социально-педагогическая среда учреждения образования как фактор образовательной успешности ребенка / Н. Н. Кошель, И. Р. Перережко // Стратегический ресурс столицы в развитии системы образования Республики Беларусь: компетентностный подход : материалы симпозиума науч.-практ. конф., Минск, 7–8 апр. 2009 г. ; редкол.: Н. Д. Алексеев [и др.]. – Минск : МГИРО, 2009. – С. 201–206. Менеджмент и качество образования 66 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 681.324 БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЕ В ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКЕ: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ BUSINESS EDUCATION WITHIN INNOVATIVE ECONOMY: CURRENT PROBLEMS AND PROSPECTS Нестерович О.Б. Nesterovich O. Международный университет «МИТСО» Минск, Беларусь Бизнес-образование рассматривается как один из факторов инновационного развития экономики Республики Беларусь. Рассмотрены основные приоритеты об- разовательной политики в сфере бизнес-образования, делается вывод о наличии благоприятных условий для формирования и развития системы бизнес-образования. Business education is regarded as one of the factors of innovation development of Belarus economy. The article focuses on main priorities of educational policy in the field of business education with a conclusion that there is a favorable environment for the for- mation and development of business education. Одна из главных задач образовательной системы Республики Беларусь – под- готовка и повышение квалификации менеджеров в сфере инновационной деятельно- сти, подготовка специалистов, способных работать именно в нашей стране, эффек- тивно использовать накопленный зарубежный опыт, адаптируя его к белорусской действительности. Востребованность бизнес-образования в инновационной экономике увеличи- вается с каждым годом, поскольку постоянно растет потребность рынка в высоко- классных специалистах. В современных экономических условиях нужны предпри- имчивые и инициативные люди, умеющие эффективно организовать свой труд, труд коллег и подчиненных, наступило время интеллектуального менеджмента и иннова- ционных технологий. В настоящее время разработан и введен в действие Образовательный стандарт по специальности «Инновационный менеджмент» для второй ступени высшего об- разования. Ведется подготовка высококвалифицированных специалистов – мене- джеров в сфере инновационной деятельности. В учебных программах для практико- ориентированной магистратуры сделан акцент на изучение проблем организации и оперативного управления инновационной деятельностью на предприятии, работе с партнерами на рынке инновационного продукта и оценке его коммерческого потен- циала, организации консалтинговой деятельности в области трансфера передовых технологий и управления интеллектуальной собственностью, экспертизе и финансо- вом анализе инновационных проектов. Практико-ориентированная магистратура нацелена формирование профессионального инновационного мышления, позволяю- щего «проектировать будущее», обосновывать инновационные стратегии развития, учитывать новейшие экономические тенденции, гибко реагировать на них, уметь принимать решения в условиях глобальных вызовов. При организации подготовки менеджера инновационной деятельности необ- ходимо учитывать, что он является, с одной стороны, изобретателем, который пре- Менеджмент и качество образования 67 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е одолевает препятствия, связанные с использованием изобретения, и, с другой сторо- ны, он менеджер, который использует результаты умственного труда, борется за ре- ализацию идеи, инициирует ее практическое осуществление. Менеджер инноваци- онной деятельности – это тот, кто способен решать необычную, ранее не встречаю- щуюся экономическую, техническую или организационную проблему. Программы по подготовке инновационных менеджеров должны формировать у слушателей комплекс знаний и практических навыков, необходимых для повсе- дневного грамотного ведения бизнеса на основе проектно-ориентированного и инно- вационного менеджмента; знания и практические навыки проектного управления, процедур и конкретных инструментов, позволяющих минимизировать издержки, управлять проектными и финансовыми рисками, избавиться от «фатальных» ошибок с первых шагов разработки и реализации инновационного проекта в условиях высо- кой неопределенности развития экономических процессов не только в стране, но и в мире; комплекс знаний в области права, в том числе в сфере интеллектуальной соб- ственности, и умения применять их на практике; навыки разработки, обоснования и принятия стратегических решений по ключевым вопросам повышения конкуренто- способности бизнеса, в том числе за счет выведения на рынок новых товаров. Для решения вышеуказанных задач необходима разработка комплексной программы раз- вития бизнес-образования в Республике Беларусь, так как в ближайшее время в нашей стране ожидается существенный прогресс в содержании, технологии и мето- дике подготовки менеджеров для инновационной экономики [1, с. 120]. Переподготовка по специальности «Инновационный менеджмент» преду- сматривает изучение вопросов стратегического планирования и общего руководства созданием и выведением на рынок нового продукта, изучение вопросов управления инвестициями в инновационной деятельности, участия в корпоративном управлении, оценки и контроля результатов инвестиционно-инновационной деятельности, разра- ботки инвестиционной стратегии организации, венчурного инвестирования. Программа повышения квалификации менеджеров в сфере инновационной деятельности предусматривает изучение и исследование определенной управленче- ской проблемы, например, оценки эффективности инвестиционных проектов. В ре- зультате проведенного анализа можно сделать вывод, что достаточно вос- требованными являются курсы повышения квалификации менеджеров в сфере инно- вационной деятельности, на которых изучаются основные положения и правила применения новых нормативно-правовых документов. В соответствии с Концепцией развития белорусского бизнес-образования, ко- торая была утверждена Советом Министров Республики Беларусь, функции государ- ственного регулятора в области бизнес-образования возлагаются на Министерство экономики, а Министерство образования осуществляет функцию нормативно- методического обеспечения системы бизнес-образования. В соответствии с данной Концепцией важно создать условия для улучшения качества управления предприя- тиями, для повышения конкурентоспособности национальной экономики, привле- кать инвестиции, усовершенствовать принципы современного бизнес-образования с целью повышения компетентности белорусских менеджеров в сфере инновационной деятельности. Инновационная образовательная технология на современном этапе включает следующие взаимосвязанные компоненты:  современное содержание учебных программ и курсов, которые предполагают не только освоение экономических знаний, но и обязательное развитие компетенций, соответствующих современной бизнес-практике; Менеджмент и качество образования 68 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е  современные методы бизнес-обучения, включая активные методы формирования управленческих компетенций;  современная инфраструктура бизнес-образования, которая включает информаци- онную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие в том числе использовать дистанционную форму обучения. В связи с усилением глобализации, формированием «новой экономики», со- зданием единого экономического пространства главной стратегической целью инно- вационного развития становится достижение высокой конкурентоспособности оте- чественной продукции на внутреннем и мировом рынке, что в свою очередь требует модернизации системы образования и использования новых моделей обучения для формирования новых профессиональных компетенций в области инновационной и венчурной деятельности. Важно в процессе обучения уделять внимание развитию лидерских качеств, подготовке выпускников к практической стороне ведения бизнеса в условиях разви- тия в стране рыночных отношений, глобализации, региональной интеграции. Важнейшими компетенциями современного специалиста должны быть его способность быстро реагировать на происходящие изменения, генерировать новые идеи, создавать новые технологии, успешно продвигать инновации на рынок, полу- чать прибыль от коммерциализации объектов интеллектуальной собственности, реа- лизации высоких технологий. Университеты в настоящее время являются важной частью инновационно- промышленных кластеров, что способствует повышению конкурентоспособности экономики территориальных образований различного уровня. Кластерная модель развития экономики достаточно широко применяется в Германии, США, Финляндии и многих других странах. В 2014 г. в Республике Беларусь утверждена Концепция формирования и развития инновационно-промышленных кластеров, в соответствии с которой университеты должны занять важное место в структуре как отраслевого, так и регионального кластера наряду с фирмами-производителями товаров и услуг, а также субъектами инфрастуктуры. В кластерной модели развития экономики бизнес-образование приобретает особую актуальность как форма интеграции учебной, научной и управленческой дея- тельности, и, кроме того, становится еще фактором инноваций, поскольку помогает быстрее реагировать на потребности экономики. В свою очередь кластеры важны для университетов, так как позволяют преодолеть трудности доступа к малому и среднему бизнесу, стимулируют вузы развиваться одновременно с быстро меня- ющимся производством. Система бизнес-образования в Республике Беларусь развивается с учетом ры- ночных условий и реальных требований белорусской экономики, с учетом иннова- ционного пути развития Республики Беларусь, разрабатываются и апробируются учебно-методические материалы с учетом инновационных образовательных техно- логий, проводятся научные и научно-методические конференции, семинары по во- просам организации профессионального обучения специалистов в области экономи- ки и управления инновационной деятельностью. Востребованность бизнес- образования с каждым годом увеличивается, поскольку потребность рынка в высо- коквалифицированных специалистах-управленцах постоянно растет. 1. Апанасович, В. В. Бизнес-образование в Республике Беларусь: состояние и пер- спективы развития / В. В. Апанасович // Веснік БДУ. Сер. 3. – 2011. – № 3. – С. 118–121. Менеджмент и качество образования 69 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 378.2(476) ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ НАУЧНЫХ КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ PROBLEMS OF QUALITY AND EFFICIENY IMPROVEMENT OF TRAINING OF HIGHLY QUALIFIED RESEARCHERS IN THE REPUBLIC OF BELARUS Никоненко Н.А. Nikonenko N. Белорусский государственный медицинский университет Минск, Беларусь Белов А.А. Belov A. Белорусский государственный университет Минск, Беларусь Сутурин А.К. Suturin A. Белорусский институт системного анализа и информационного обеспечения научно-технической сферы Минск, Беларусь Дана оценка эффективности подготовки научных работников высшей квалифи- кации в системе аспирантуры и докторантуры в Республике Беларусь. Рассмотрены факторы, оказывающие влияние на показатели качества и эффективности подготов- ки кадров высшей научной квалификации, и предложены меры по их повышению. Estimation of effectiveness of training highly qualified scientific researchers in post- graduate and doctoral systems in the Republic of Belarus is given. The factors affecting the quality and effectiveness of the training have been considered, and the actions for their im- provement have been proposed. В последние годы в Республике Беларусь значительное внимание уделяется подготовке высококвалифицированных специалистов, развитию научной сферы и кадрового потенциала в соответствии с задачами обеспечения инновационного раз- вития экономики страны [1–2]. Информационное обеспечение системы послевузовского образования в рес- публике осуществляется посредством автоматизированной информационно- аналитической системы мониторинга подготовки научных работников высшей ква- лификации (АCМ НРВК) [3]. В настоящее время данная система объединяет 117 учреждений, организаций, реализующих программы послевузовского образования. АСМ НРВК позволяет осуществлять мониторинг эффективности и качества подго- товки научных работников высшей квалификации (НРВК) по целому ряду количе- ственных и качественных показателей. Эффективность деятельности системы послевузовского образования может оцениваться с качественной стороны, то есть с точки зрения качества профессио- нальной подготовки аспирантов и докторантов и уровня их диссертационных иссле- дований, а также с количественной стороны. Для количественной оценки эффективности и качества деятельности системы Менеджмент и качество образования 70 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е послевузовского образования в Республике Беларусь используется показатель «Удельный вес лиц, защитивших диссертацию в пределах установленного срока обучения, в общей численности выпуска». На протяжении последних пяти лет дан- ный показатель в системе аспирантуры находится на низком уровне и составляет в среднем 4,6 % [2]. Вместе с тем Государственной программой «Образование и моло- дежная политика» на 2016–2020 годы предусмотрено планомерное увеличение этого показателя в течение пятилетия до 7,0 % [1]. Однако следует отметить, что данный показатель не позволяет в полной мере оценить всю многоплановость деятельности системы послевузовского образования. Кроме того, показатель доли защит диссертаций выпускниками аспирантуры и докто- рантуры в срок обучения ориентирует руководство организаций, обеспечивающих по- лучение послевузовского образования, и научных руководителей на скорейшее завер- шение диссертационных исследований, зачастую в ущерб качеству диссертации. Следует также отметить, что в соответствии с Положением о подготовке научных работников высшей квалификации, освоение образовательных программ послевузовского образования не предполагает обязательной защиты диссертации в пределах установленного срока обучения. В результате большинство обучающихся откладывает необязательную процедуру защиты диссертации на период после ито- говой аттестации. На основании данных о присуждении ученой степени кандидата наук ВАК за период 2010–2015 гг. была определена динамика защит диссертаций выпускниками системы аспирантуры 2010 года. В соответствии с существующим порядком, выпуск из аспирантуры происходит 1 ноября каждого года. Уровень защит к моменту выпуска составил в 2010 году всего 3,5 % (социальные и гуманитарные науки – 3,7 %; науки, ориентированные на реальный сектор экономики – 3,2 %). Однако уже к концу кален- дарного года (то есть через два месяца после выпуска) доля лиц, защитивших диссер- тацию, увеличилась до 8,7 % (социальные и гуманитарные науки – 6,1 %; науки, ори- ентированные на реальный сектор экономики – 11,3 %). Итоговая эффективность че- рез пять лет после выпуска в целом по всем выпускникам 2010 года составила 29,9 %. При этом наблюдаются значительные различия в зависимости от отрасли науки. Так, для социальных и гуманитарных наук этот показатель составил 20,3 %, тогда как для наук, ориентированных на реальный сектор экономики – 39,3 %. За прошедший пятилетний период показатель защит докторских диссертаций в срок обучения значительно вырос в 2013 г., после чего произошла стабилизация. Так, в 2011–2012 гг. показатель защит в срок обучения в среднем составлял 7,1 %, тогда как в период 2012–2015 гг. повысился до 15,8 %. Анализ данных о присуждении степени доктора наук выпускникам 2010 г. за период 2010–2015 гг. показал, что так же, как и в системе аспирантуры, основной процент защит докторских диссертаций выходит за пределы установленного срока обучения. Наибольший прирост данного показателя наблюдается в течение первых двух лет после выпуска. Итоговый (интегральный) показатель эффективности дея- тельности докторантуры (пять лет после выпуска) для выпускников 2010 г. составил 27,3 %, что примерно соответствует общему уровню эффективности аспирантуры. В сложившихся условиях приблизительно 70,0 % выпускников аспирантуры и докторантуры не защищают диссертации даже в течение пятилетнего срока после выпуска. В этой связи можно сделать вывод, что трехлетний срок обучения в аспиран- туре в очной форме получения образования по естественнонаучным и техническим специальностям является недостаточным для освоения программы послевузовского Менеджмент и качество образования 71 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е образования. Тенденция увеличения продолжительности подготовки диссертацион- ных работ характерна для многих стран [4]. В пользу данного вывода свидетельству- ет и тот факт, что среди выпускников аспирантуры 2015 года, защитивших диссер- тацию в срок обучения, 56,5 % составляли соискатели, 39,1 % – аспиранты очной формы получения образования. Причем по итогам 2015 года показатель защит в срок обучения среди соискателей находился на достаточно высоком уровне – 23,0 %, то- гда как для аспирантов очной формы получения образования этот показатель соста- вил всего лишь 3,3 %. Отметим, что среди соискателей, защитивших кандидатскую диссертацию в срок обучения, лица старше 30 лет составляли 88,5 %. Таким образом, проведенный выше анализ свидетельствует о необходимости разработки системы мер по повышению качества подготовки НРВК, прежде всего по общественным и гуманитарным наукам, а также введения дополнительных показа- телей оценки результативности деятельности аспирантуры и докторантуры. Так для оценки эффективности системы послевузовского образования целесообразно ввести дополнительный показатель «Удельный вес выпускников аспирантуры и докторан- туры, защитивших диссертации не позднее, чем через два года после окончания обу- чения, в общей численности выпуска». С качественной точки зрения эффективность системы аспирантуры и докто- рантуры характеризуется уровнем подготовки научных работников, которые должны обладать целым набором профессиональных компетенций, среди которых самое важное место занимает высокий уровень академической подготовки. К профессио- нальным компетенциям современного выпускника аспирантуры относятся также знание иностранных языков, опыт работы в команде, научные контакты, опыт пре- зентаций результатов научных исследований и разработок. В связи с особой актуальностью для Республики Беларусь проблемы коммер- циализации результатов исследований и разработок, авторами данной работы прове- ден социологический опрос аспирантов, докторантов и соискателей научных учре- ждений НАН Беларуси о потребности в получении знаний в этой сфере. Как показа- ли результаты опроса, большинство аспирантов испытывают потребность в иннова- ционных знаниях и навыках коммерциализации результатов научно-технической де- ятельности [5]. Поэтому представляется целесообразным разработать и ввести в ма- гистерские программы профильные (в зависимости от специальности) курсы по ос- новам инновационного менеджмента, экономики науки, методов коммерциализации результатов исследований и разработок. В связи с возрастанием роли комплексных и междисциплинарных исследова- ний на современном этапе развития науки большое значение приобретает также под- готовка высококвалифицированных научных кадров, владеющих знаниями и навы- ками научной работы в смежных областях науки. Таким образом, результатом деятельности системы послевузовского образо- вания должна быть подготовка высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов, вовлеченных в перспективные научные проекты, финансируемые в рамках государственных научных программ, грантов и договоров. Кроме того, за время обучения в аспирантуре молодой ученый должен овладеть навыками анализа, обобщения и представления полученных результатов в виде научной статьи или до- клада на конференцию. В современных экономических условиях необходимо также понимание основ инновационного менеджмента и экономики науки. Мониторинг деятельности системы послевузовского образования следует осуществлять по ряду дополнительных параметров, таких как уровень научного ру- ководства подготовкой аспирантов, оценка результатов диссертационных исследо- Менеджмент и качество образования 72 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ваний аспирантов (количество публикаций, участие в международных конференци- ях, акты коммерциализации, патенты и др.), трудоустройство выпускников аспиран- туры (адъюнктуры), докторантуры. К основным факторам, оказывающим влияние на эффективность и качество подготовки НРВК в системе аспирантуры и докторантуры можно отнести:  качество отбора кандидатов для получения послевузовского образования;  научное руководство и консультирование;  научный и ресурсный потенциал учреждений послевузовского образования;  проблемы лицензирования и аккредитации образовательной деятельности по подготовке НРВК;  интеграция послевузовского образования, науки и производства;  развитие мобильности аспирантов и докторантов и научные коммуникации;  сроки реализации программ послевузовского образования;  состояние и доступность правового, методического и информационного обеспе- чения системы послевузовcкого образования;  материальная обеспеченность и материальное стимулирование обучающихся в аспирантуре и докторантуре, а также научных руководителей и консультантов. Проведенный в работе анализ свидетельствует, что в Республике Беларусь остро стоит проблема разработки организационно-правовых и финансовых механиз- мов, обеспечивающих повышение качества подготовки НРВК. Необходимо разрабо- тать комплексную систему оценки эффективности и качества подготовки НРВК, учитывающую индикаторы, отражающие не только конечный результат в виде дис- сертации, но и качество процесса реализации образовательных программ послеву- зовского образования, а также научный и ресурсный потенциал для осуществления деятельности по подготовке научных работников. Необходимо создать условия для повышения заинтересованности магистран- тов и аспирантов в продолжении научной карьеры после окончания обучения и за- щиты диссертации, обеспечить более благоприятные условия для притока в аспиран- туру одаренной молодежи, лучших выпускников магистратуры, обладающих навы- ками и интересом к научной деятельности. 1. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 28 марта 2016 г. № 250 «Об утверждении Государственной программы «Образование и молодеж- ная политика» на 2016–2020 годы». Информационно-правовая база нормативных правовых актов Республики Беларусь «ЭТАЛОН» / [Электронный ресурс]. – Дата доступа: 19.09.2016. 2. Белорусская наука и условиях модернизации: социологический анализ / М. И. Ар- тюхин [и др.] ; науч. ред. М. И. Артюхин // Нац. акад. наук Беларуси, Институт социологии. – Минск : Беларуская навука, 2015. – 327 с. 3. Войтов, И. В. Автоматизированная информационно-аналитическая система мони- торинга подготовки научных работников высшей квалификации / И. В. Войтов [и др.] // Наука и инновации. – 2012. – Т. 110. – № 4. – C. 39–41. 4. Бедный, Б. И. Оценка эффективности подготовки научных кадров в аспирантуре / Б. И. Бедный, Т. В. Серова // Электронное учебно-методическое пособие. – Нижний Новгород : Нижегородский госуниверситет, 2012. –136 с. 5. Белов, А. А. Проблемы коммерциализации результатов диссертационных иссле- дований аспирантов в Республике Беларусь / А. А. Белов, А. Н. Королевич, Н. А. Никоненко / Новости науки и технологий. – № 1 (32). –2015. – С. 53–60. Менеджмент и качество образования 73 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 378.11 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ВУЗЕ THEORETICAL ASPECTS OF INNOVATIVE ACTIVITIES MANAGEMENT IN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS Ольховик И.В. Olkhovik I. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Главной целью управления инновационной деятельностью вуза является по- вышение качества образования. Исследования, посвященные изучению проблемы ка- чества образования, убедительно свидетельствуют о наличии взаимосвязи между хорошим (качественным) образованием и широким кругом возможностей, которое оно открывает в сфере социально-экономического развития. The main goal of management of innovative activities in higher educational institu- tions is the improvement of quality of education. The research of the quality of education clearly shows correlation between good (high-quality) education and a wide range of op- portunities that it opens in the area of socio-economic development. В самом общем смысле под управлением подразумевается деятельность, направленная на выработку решения, организацию, стимулирование, контроль, ре- гулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подве- дение итогов на основе достоверной информации. С точки зрения разных авторов, управление инновационной деятельностью – это:  особый вид профессиональной деятельности, направленный на достижение кон- кретных инновационных целей действующей в рыночных условиях фирмы, опти- мальных результатов на основе рационального использования научных, трудовых, материальных и финансовых ресурсов, применения многообразных принципов, функций и методов экономического механизма менеджмента [1, с. 32];  процесс управления нововведениями, основанный на применении присущих ме- неджменту принципов и функций [2, с. 13];  наука управления, которая представляет собой систему знаний о способах наибо- лее рациональной организации управления инновационными процессами и инно- вационной деятельностью, осуществляемых с целью решения стратегических и тактических задач экономики [3, с. 61]. Под управлением инновационной деятельностью в вузе нужно понимать со- вокупность принципов, методов и форм управления инновационными процессами и инновационной деятельностью в системе высшего образования. Предметом управления инновационной деятельности в вузе являются отно- шения, складывающиеся между участниками инновационного процесса в высшем образовании. Первостепенными целями управления инновационной деятельностью в вузе являются повышение качества образования, рост и развитие вуза на базе активиза- ции инновационной деятельности, активное продвижение новых услуг, товаров и технологий на рынок образовательных услуг, а также использование возможностей Менеджмент и качество образования 74 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е дальнейшей специализации и диверсификации оказания образовательных услуг высшей школы для активного роста, повышения конкурентоспособности, экономи- ческого процветания и экспансии на новые рынки. При этом общая классификация управления инновационной деятельностью в вузе может быть проведена по следующим критериям [4]: 1) уровню (стратегические и тактические); 2) видам среды (внешние и внутренние); 3) содержанию (экономические, социальные, научные, технические, организацион- ные и т.д.); 4) приоритетности (приоритетные, постоянные, традиционные, разовые); 5) периоду действия (долгосрочные, среднесрочные, краткосрочные); 6) функциональным структурам (процесс оказания образовательных услуг, НИОКР, персонал, финансы, маркетинг, менеджмент); 7) стадиям жизненного цикла организации (возникновение, рост, зрелость, спад и завершение жизненного цикла). Необходимо подчеркнуть, что конечная цель управления инновационной дея- тельностью в вузе заключается в обеспечении долговременного функционирования высшего учебного заведения на основе эффективной организации инновационных процессов и высокой конкурентоспособности предоставляемых им образовательных услуг. Критериями эффективности организации инновационных процессов в вузе в современных условиях являются экономические параметры, позволяющие соизме- рять затраты на инновационную деятельность и доходы от реализации инноваций. Прибыльность и доходность инноваций в этом случае выступают не как цель, а как важнейшее условие и результат осуществления инновационной деятельности. Управление инновационной деятельностью при этом должно обеспечить эффектив- ное и согласованное функционирование всех внешних и внутренних элементов ин- новационного процесса [5]. При этом принципы и задачи управления инновационной деятельностью в ву- зе подразумевают такие их специфические особенности, как [6]:  стремление к повышению качества высшего образования с помощью инноваци- онного менеджмента;  подготовка специалистов, способных и мотивированных к инновационной дея- тельности;  всемерное поощрение и экономическое стимулирование инновационной актив- ности работников вуза;  ориентация на создание и внедрение инновационной инфраструктуры в вузах в виде соответствующего материально-технического обеспечения;  сочетание общенародного и коммерческого интереса;  осуществление НИР и НИОКР с целью создания новых товаров, услуг и техно- логий, повышающих конкурентоспособность экономики Российской Федерации;  государственная поддержка инновационной деятельности в вузах;  постоянная ориентация на ускоренное внедрение результатов выполняемых в вузах НИР и НИОКР путем сокращения инновационного цикла;  углубление региональных и международных кооперационных связей между ву- зами для ускорения получения результатов НИР и НИОКР и сокращения затрат и времени на их реализацию;  использование целевого финансирования для осуществления НИР и НИОКР и изыскание способов привлечения инвестиций из внешних источников;  ориентация на диверсификацию научно-исследовательской деятельности с це- Менеджмент и качество образования 75 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е лью выхода на новые рынки сбыта образовательных услуг и результатов НИР и НИОКР;  постоянное наращивание материально-технического потенциала посредством увеличения затрат на приобретение различного научного оборудования отвеча- ющего последним требованиям техники для проведения НИР и НИОКР;  целенаправленное увеличение удельной численности научно-технических ра- ботников в расчете на одного штатного сотрудника вуза;  программирование мероприятий, необходимых для осуществления инновацион- ной деятельности в оптимальные сроки;  использование специального программно-целевого организационно- экономического механизма управления ходом выполнения НИР и НИОКР, а также инновационных программ и проектов;  создание в вузе культуры, способствующей инновациям, и придание особого значения инновационной деятельности на основе общих целей успешного инно- вационного развития вуза. Задачи и функции управления инновационной деятельностью в вузе, как пра- вило, осуществляются через деятельность особой категории специалистов, называе- мых менеджерами. Менеджер в вузе – это специалист, профессионально занимаю- щийся управленческой деятельностью. Это означает, что специалист занимает по- стоянную должность и наделен полномочиями принимать управленческие решения в вузе [5]. К основным функциям управления инновационной деятельностью в вузе относятся [6]: 1) планирование, организация, экономическое стимулирование (мотивация) и контроль инновационной деятельности в вузе; 2) управление маркетинговыми исследованиями, связанными с поиском ин- новаций в сфере высшего образования и науки с целью продвижения их на рынки образовательных услуг; 3) управление внедрением результатов инновационной деятельности на рынке образовательных услуг; 4) управление процессом модернизации материально-технической базы необ- ходимой для инновационной деятельности в вузе при проведении НИР и НИОКР; 5) управление финансовым обеспечением и денежными потоками, связанны- ми с инновационным развитием вуза; 6) управление кадровым составом высшего учебного заведения с целью при- обретения работниками необходимых профессиональных качеств, для инновацион- ной деятельности; 7) управление проведением НИР и НИОКР в вузе; 8) управление организацией технологического процесса при проведении ин- новационной деятельности в вузе; 9) управление материально-техническим обеспечением необходимым для проведения НИР и НИОКР; 10) управление адаптацией системы менеджмента вуза к инновационной дея- тельности и др. Методы управления инновационной деятельностью в вузе основываются на особенностях вида управленческой деятельности. Будучи подсистемой общей си- стемы менеджмента, в них используются все разновидности экономических, органи- зационных и социально-психологических методов. Особое значение при этом имеют механизмы и способы обоснования идей, экономической оценки инноваций, изуче- ния рынка, оценки инновационных проектов, мотивации творчества и экономиче- Менеджмент и качество образования 76 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ского стимулирования инициативности персонала, управления целевыми програм- мами, продвижения новшеств на рынок [6]. Взаимосвязь всех принципов, целей, задач, функций и методов управления инновационной деятельностью в вузе, ресурсов, обеспечивающих их реализацию и факторов, влияющих на деятельность вузов, а также решение проблем, возникающих в результате этой деятельности, возлагается в основном на управленческий персонал самих высших учебных заведений. Особенности функционального предназначения высшего образования как системы воспроизводства экономического и интеллек- туального потенциала страны требуют применения научного подхода к решению задач, связанных с управлением инновационной деятельностью в вузе, и указы- вают на необходимость теоретического осмысления проблем и перспектив его развития, всестороннего учета складывающихся рыночных механизмов функцио- нирования высшей школы. 1. Медынский, В. Г. Инновационный менеджмент: учеб. пособие / В. Г. Медынский. – М. : ИНФРА-М, 2005. – 295 с. 2. Хотяшева, О. М. Инновационный менеджмент: учеб. пособие / О. М. Хотяше- ва. ― СПб. : Питер, 2005. – 318 с. 3. Рубашный, В. С. Инновационный менеджмент и интеллектуальная собственность: курс лекций / В. С. Рубашный ; под науч. ред. М. М. Ковалева. – Минск : ФУАин- форм, 2007. – 368 с. 4. Инновационный менеджмент : учеб. пособие / Л. Н. Оголева [и др.] ; под общ. ред. Л. Н. Оголевой. – М. : ИНФРА-М, 2004. – 238 с. 5. Основы инновационного менеджмента: теория и практика : учеб. для вузов / Л. С. Барютин [и др.] ; под общ. ред. А. К. Казанцева, Л. Э. Миндели. – 2-е изд. – М. : Экономика, 2004. – 517 с. 6. Янчевский, В. Г. Инновационный менеджмент: системно-теоретические основы управления инновационной деятельностью деловой организации : учеб. пособие / В. Г. Янчевский. – Минск : Частн. ин-т упр. и предпр., 2005. – 20 с. УДК 681.324 СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ THE QUALITY MANAGEMENT SYSTEM OF EDUCATION AT UNIVERSITY Островский С.Н. Ostrovsky S. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Образовательная сфера рассматривается как социальный институт, кон- струирующий будущее общество. Важнейшим показателем эффективности инве- стиций в образование является его качество. А поскольку основной потенциал инно- вационного развития сосредоточен в высших учебных заведениях и его уровень напрямую определяется качеством высшего образования, то одним из основных направлений модернизации образования является разработка вариативных моделей Менеджмент и качество образования 77 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е управления качеством высшего образования. The educational sphere is regarded as a social institution constructing future socie- ty. The most important indicator of effectiveness of investment in education is its quality. В современных условиях качество подготовки специалистов предопределяет дальнейшую судьбу вузов. В связи с этим в вузах стали понимать, что необходимо создать условия, обеспечивающие требуемый уровень подготовки кадров, и научиться этим управлять. Деятельность вуза существенно отличается от деятельности промышленных предприятий тем, что ее объектом является человек. Это исключает шаблонные под- ходы. Специфику вуза определяет его основная деятельность – образовательная, главная задача которой – воспитание и подготовка специалистов, конкурентоспо- собных на мировом рынке. Результативность образовательной деятельности тесно связана с эффективностью выполняемых в вузе научных исследований. Именно научная деятельность дает возможность профессорско-преподавательскому составу непрерывно совершенствовать и пополнять свои профессиональные знания и прак- тический опыт. Совершенно очевидно, что оба эти направления не могут плодотвор- но развиваться без информационных технологий, а, следовательно, без третьего направления – информационного. Социальное и финансово-экономическое направ- ления деятельности вуза также имеют свои особенности. Создание эффективно действующей системы управления вузом на основе ка- чества и, наряду с ней, комплексной системы непрерывного обучения студентов в области качества позволит существенно повысить уровень подготовки выпускников и их конкурентоспособность на рынке труда. Основные проблемы, возникающие при создании системы управления вузом на основе качества:  различная трактовка понятия «качество» и критериев его оценки;  отсутствие четкого понимания того, какую продукцию выпускает вуз;  непонимание роли обучаемых – студентов;  сложность определения потребителей продукции вуза и выявления их требований;  укоренившийся специфический стиль управления;  отсутствие стратегического планирования в области качества;  ярко выраженная дифференциация персонала (преподаватели, научные сотруд- ники, административно-хозяйственный персонал);  несовершенность системы контроля в образовательной деятельности. Основным видом готовой продукции вуза являются специалисты. Однако подготовка специалиста – весьма длительный «технологический» процесс (5–6 лет). А если брать всю систему образования в целом (от детского сада до докторантуры), то общая продолжительность «технологического процесса производства продукции» составляет от 19 до 22 лет. На каком промышленном предприятии технологический процесс производства продукции продолжается столь долго? Следовательно, основными особенностями любого образовательного учре- ждения являются «продукция», которую оно выпускает, и длительность «производ- ственного процесса». Особенность производимой вузами «продукции» состоит в том, что студент – не только «продукция», но и участник (субъект) образовательного процесса, и по- требитель других видов продукции вуза. Профессора и преподаватели вуза – носители не только знаний, но и общей культуры. Поэтому второй важной особенностью образовательных учреждений явля- Менеджмент и качество образования 78 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ется именно качество профессорско-преподавательского состава, отцеживающееся, например, по наличию в вузе научных школ, ибо именно участие в их работе вносит существенный вклад в формирование специалиста, отвечающего современным требо- ваниям. Профессора и преподаватели, ведущие научно-исследовательские работы, – непосредственные производители «продукции» вуза. От них зависит, будут ли студен- ты учиться с удовольствием, будут ли наиболее «продвинутые» студенты выполнять специальные дополнительные требования, которые формируют преподаватели и научные сотрудники, привлекающие их к работе своих научных школ. От качества профессорско-преподавательского состава вуза в значительной степени зависит тот самый «отсев» (отбраковка) студентов. Одна из особенностей образовательной деятельности состоит в том, что пока не существует однозначной оценки «дефектности продукции» (брака). Таким образом, роль профессорско-преподавательского состава в вузе чрез- вычайно высока, поскольку его интеллект, профессионализм, научный потенциал и умение заинтересовать, установить контакт, найти оптимальную меру взаимоотно- шений со студентами во многом определяет мотивацию студентов к обучению. Роль профессорско-преподавательского состава вуза в настоящее время, когда во всем мире обсуждается проблема «качества жизни» в целом, заключается и в том, чтобы создать систему непрерывного образования в области качества и обеспечить ее эффективное функционирование. Эта система должна основываться на преем- ственности знаний. В такой системе рабочей подсистемой должны быть отношения «поставщик – потребитель». Иными словами, каждый преподаватель, ведущий заня- тия по своей дисциплине, должен рассматриваться как потребитель – для преподава- телей предыдущего цикла дисциплин, и как поставщик – для преподавателей после- дующих циклов дисциплин. Таким образом, перед коллективами преподавателей встает задача применить научный подход к формированию учебных планов и про- грамм дисциплин. В настоящее время проблема качества внедряется в сознание руководителей предприятий, организаций, фирм, компаний. А значит, эта проблема в первую оче- редь должна войти в сознание молодых специалистов. Это должно стать их филосо- фией. Вот почему в ряде вузов уже по многим специальностям разработаны планы непрерывного обучения в области качества. Это не только самостоятельные дисци- плины по управлению качеством, сертификации, стандартизации и метрологии. В каждой дисциплине технические, технологические, методические вопросы рассмат- риваются с позиций обеспечения, достижения и совершенствования качества. Но это легко провозгласить, но совсем не легко реализовать. Высшая школа в последние годы перешла от информативной системы обуче- ния к проблемной, в основе которой лежит самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя. Меняется и роль преподавателя: он становится настав- ником и консультантом. Его важнейшей задачей становится мотивирование студен- тов к обучению и самостоятельной работе. Следовательно, еще одна особенность образовательной деятельности в вузе заключается в том, что необходимо создать возможность студентам интенсивно трудиться, ибо без этого невозможно стать пол- ноценным специалистом. В рамках концепции качества тоже выработаны некоторые представления о том, как надо вести обучение. В основе этих представлений лежит мысль о команд- ном подходе к процессу обучения. Многие наблюдения свидетельствуют, что тради- ционные лекции и семинары часто не достигают своих целей в полной мере. Конеч- но, это не относится к выдающимся педагогам, легенды о мастерстве которых пере- Менеджмент и качество образования 79 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е живают десятилетия. Поэтому остается констатировать, что во многих случаях именно командная (бригадная, групповая) форма организации учебного процесса несет в себе тот заряд дополнительной эффективности, который уже утрачен в клас- сических формах. Помимо всего прочего, командное обучение помогает людям под- готовиться к такому характеру командной работы после окончания обучения. Управление качеством базируется на документации, в которой описываются (документируются) все процессы (процедуры), а также действия участников процес- сов для достижения требуемого уровня качества. Начинать необходимо с обеспечения качества подготовки специалистов. До- кументация для управления обеспечением качества имеется в каждом вузе, так как это, прежде всего, технологическая документация (образовательные программы), регламентирующая положения о структурных подразделениях и положения осу- ществления различных функций, а также планы и программы качества, планы внут- ренних проверок, планы работы и т.д. К документации системы управления каче- ством относятся: политика руководства в области качества, руководства по качеству по направлениям деятельности, стандарты вуза, методические инструкции по направлениям деятельности и ряд других. К системе подтверждения качества необходимо отнести: регулярные само- оценки по определенным критериям; опросы сотрудников, студентов выпускников, потребителей; определение уровня освоения студентами учебных дисциплин; госу- дарственная аттестация выпускников. Осмысление вузовской деятельности и вышеперечисленных проблем с пози- ции критериев Международных стандартов позволяет:  разработать современную нормативную и рабочую документацию по всем направлениям деятельности;  исключить дублирование процедур;  создать систему контроля на основе планов по качеству;  повысить эффективность организационной структуры;  четко распределить полномочия и ответственность всех уровней руководства;  четко сформулировать цели и выделить ключевые процессы;  более эффективно распоряжаться ресурсами. И самое главное – внедрение системы управления в вузе на основе качества позволяет вовлечь весь коллектив, в том числе и студентов, в обеспечение высоких результатов в учебной и научной деятельности. В Республике Беларусь разработан проект типовой модели процессов вуза. К основным процессам следует отнести:  обучение (учебный процесс),  воспитание (воспитательный процесс),  научную и инновационную деятельность (научный и инновационный процесс). Работы по созданию, оформлению и подготовке к сертификации систем ме- неджмента качества вуза включает ряд шагов: 1) Формулирование стратегии, политики, целей и задач вуза в области качества. Руко- водством вуза должна быть сформулирована доктрина в области качества вуза. Политика в области качества – общие намерения и направления деятельности вуза в области качества, официально сформулированные руководством вуза. 2) Обучение руководства и отдельных групп сотрудников вуза в области качества. 3) Формирование организационной структуры системы качества вуза. 4) Определение и описание рабочих процессов, упорядочение существующей документации. Менеджмент и качество образования 80 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е 5) Разработка документации системы качества. 6) Проецирование стратегии и политики качества на все уровни управления и под- разделения вуза. 7) Проведение самооценки (обследование рабочих процессов) и анализ существую- щей документации. 8) Определение основных показателей и характеристик рабочих процессов и разра- ботка системы их измерения. 9) Идентификация всех возможных видов несоответствий продукции процессов вуза и разработка системы корректирующих и предупреждающих действий. 10) Подготовка системы качества к сертификации. В настоящее время информация о положительном опыте внедрения СМК и сертификации СМК в сфере образования ряда стран мира представлена довольно ши- роко в Интернете. Необходимо особо сделать акцент на информационную базу имен- но российского опыта внедрения СМК и ее сертификации, так как процессы, происхо- дящие в системах образования наших стран, имеют схожие тенденции и проблемы. 1. Соловьев, В. Стимул и инструмент повышения качества деятельности вузов / В. Соловьев [и др.] // Стандарты и качество. – 2002. – № 4. – С. 52–56. 2. Соловьев, В. Основные подходы к обеспечению качества подготовки специалис- тов в вузе / В. Соловьев [и др.] // Проблемы качества образования : материалы XIV Всерос. совещания. – М. : Уфа, 2004. УДК 330.131.7 РИСК-МЕНЕДЖМЕНТ В СИСТЕМЕ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ RISK-MANAGEMENT SYSTEM OF SCIENTIFIC KNOWLEDGE Рымкевич В.В. Rymkevich V. Белорусская государственная академия связи Минск, Беларусь В статье рассматриваются основные направления исследования риск- менеджмента и теория рисков как предмет междисциплинарного исследования. In the article the basic directions of research of risk-management and risk theory as a subject of interdisciplinary study. Современное развитие науки, техники и технологии обусловливает необхо- димость определение места и роли риск-менеджмента в системе научного знания. В этих условиях ряд авторов предлагают новую модель риск менеджмента. Для обо- значения этой новой модели риск-менеджмента часто используются как рав- нозначные такие термины: комплексный риск-менеджмент, интегрированный риск- менеджмент, стратегический риск-менеджмент, риск-менеджмент предприятия. Исследование риска осуществляется во многих областях знания: в экономике, политологии, психологии, социологии и др. Это обусловливает необходимость ис- следования общих и частных тенденций и закономерностей проявления риска в раз- личных сферах деятельности. В последнее время усилились междисциплинарные Менеджмент и качество образования 81 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е исследования риска и кооперация ученых разных стран в развитии новых методов и подходов, связанных с рассматриваемой проблемой. Можно говорить о формирова- нии общей теории рисков как междисциплинарного исследования [1, с. 193]. Можно выделить основные направления развития риск-менеджмента. Прежде всего следует отметить, что все авторы связывают существование риска с неполнотой информации о будущем – о погоде, о доходе, о налоговых платежах, об обменном курсе и т.д. Риск рассматривают с точки зрения возможности того, что события могут произойти не так, как ожидали. Усилились междисциплинарные исследования риска и кооперация ученых разных стран в развитии новых методов и подходов, связанных с рассматриваемой проблемой. Особое внимание зарубежные исследователи уделяют таким факторам риска, как ускоренное развитие информационных технологий и гло- бализация деловой активности (бизнеса). Одним из направлений исследований явля- ются финансы. В сфере оценки и управления финансовым риском происходят суще- ственные изменения: современные телекоммуникационные технологии разрушают географические и политические границы, которые окружают локальные рынки. По- этому очень важно оперировать глобальным (мировым) рынком на основе глобальной информации при выявлении рисков, их измерении, оценке и управлении. Вторым направлением исследований является риск-менеджмент в бизнесе. Здесь рассматриваются два главных взаимосвязанных элемента минимизации риска: анализ риска (риск-анализ и риск-менеджмент). Риск-анализ направлен на точное определение соответствующих атрибутов и принципов измерения и оценки вероят- ных результатов предпринимательской деятельности. Риск-менеджмент направлен на развитие стратегий и тактик устранения или избежания нежелательного риска, вытекающего из целей и задач бизнеса. Третьим направлением исследований риск-менеджмента является психологи- ческий фактор. Оно опирается на психологические аспекты, лежащие в основе оцен- ки. Исследования основаны на изучении отклонений поведения людей и их решений от нормативной модели. Это важный момент риск-менеджмента, поскольку мало кто знает, как лица, принимающие решения в бизнесе, используют профессиональные знания в естественных условиях, как овладевают быстро растущей информацией и новыми областями знаний. Кроме того, хотя экономическая модель базируется на принципе рациональности, этого недостаточно, чтобы понять и предвидеть поведе- ние в сфере бизнеса. Недостатки и предубеждения человеческого мышления также, в некотором смысле, являются причиной возникновения экономического риска. Можно выделить еще одно направление риск-менеджмента – это влияние юриспруденции на деловую активность. Вообще законы играют важную роль в биз- несе, поскольку регулируют взаимоотношения партнеров по выполнению зак- люченных контрактов. Значение юриспруденции возрастает в случае банкротства фирм. Исследователи отмечают, что банкротство не является сигналом прекращения деловой активности для фирм-банкротов. Государство может, например, помочь ре- организовать и восстановить их платежеспособность. И в данном случае очень большая роль отводится законам. В этом блоке проблем уделяется внимание иссле- дованию риска несостоятельности, обеспечения возврата заемных средств кредито- рам, а также страхованию риска в бизнесе. Социологическая теория риска – рассматривает риск, возникающий в процес- се социальных взаимодействий. Социальный риск – это риск, последствия которого затрагивают функционирование всего общества или отдельных его институтов. Так, У. Бека и О.Н. Яницкий развивают концепции общества риска. В частно- сти, У. Бек отмечает, общество производит как блага, так и риски [2; 3]. Поведенческая экономическая теория (behavioural economics) представляет Менеджмент и качество образования 82 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е собой один из исследовательских подходов, описывающих процесс принятия реше- ний в различных областях экономики. Иногда ее называют также бихевиористской. По нашему мнению исследование поведения человека сквозь призму эконо- мических и психологических отношений позволяет полнее раскрыть субъективную сторону риска. При принятии решений, сопряженных с риском, наряду с объектив- ными условиями обстановки важное значение имеют личностные характеристики того, кто идет на риск. Для этого необходимо выявить место и роль экономического субъекта с точки зрения бихевиористского подхода. Основное отличие представлений об экономиче- ском человеке от представлений, сформировавшихся в психологии, сопряжено с принципиально иными рамками объяснения поведения человека. Для этого необходимо выявить место и роль экономического субъекта с точки зрения бихевиористского подхода. Основное отличие представлений об экономиче- ском человеке от представлений, сформировавшихся в психологии, сопряжено с принципиально иными рамками объяснения поведения человека. В экономической теории описание, предсказание и объяснение основаны на определении рациональности и связанных с ней других элементов, в различных направлениях психологии такими основами являются варианты поведения (бихевио- ризм) [4, с. 19]. С позиций общей теории рисков поведенческие отношения обусловливают классификацию рисков с учетом психологических особенностей индивида [5, с. 25]. Если рассматривать риск с точки зрения политологии, то, в первую очередь необходимо рассмотреть политический риск. Политический риск – это возможность возникновения убытков или сокращения размеров прибыли, являющихся следствием государственной политики. Данный вид риска связан с возможными изменениями в курсе правительства, переменами в приоритетных направлениях его деятельности. К политическим можно отнести риски: национализации и экспроприации; трансферта, связанные с возможными ограничениями на конвертирование местной валюты; во- енных действий и гражданских беспорядков. Таким образом, рассматривая различные концепции риска с позиций междис- циплинарного исследования можно выявить общие и частные характеристики, кото- рые позволяют всесторонне раскрыть такую сложную категорию как «риск». 1. Рымкевич, В. В. Теория рисков как предмет междисциплинарного исследования / В. В. Рымкевич // Модернизация хозяйственного механизма сквозь призму эконо- мических, правовых и инженерных подходов : сб. материалов VII Междунар. науч.- практ. конф., посвященной 95-летию БНТУ, Минск, 29 окт. 2015 г. – Минск : БНТУ, 2016. – С. 193–196. 2. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну / У. Бек. – М. : Прогресс- Традиция, 2000. – 384 с. 3. Яницкий, О. Н. Социология риска: ключевые идеи / О. Н. Яницкий // Мир Рос- сии. – 2003. – № 1. – С. 3–35. 4. Шаститко, А. Е. Модели человека в экономической теории : учеб. пособие / А. Е. Шаститко. – М. : ИНФРА-М, 2006. – 142 с. 5. Ильин, Е. П. Психология риска / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2012. – 267 с. Менеджмент и качество образования 83 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 001.895(476):378.1 ИННОВАЦИОННЫЙ ХАРАКТЕР СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ INNOVATIVE CHARACTER OF CONTEMPORARY HIGHER EDUCATION SYSTEM Савенок Э.А. Savenok E. Академия управления при Президенте Республики Беларусь Минск, Беларусь Современный экономический рост отличает приоритетная роль интеллекту- ализации производства. В таких условиях сфера образования становится центром инновационных сдвигов в экономике, что предъявляет к ней новые требования. Modern economic growth is distinguished by the priority role of intellectualization of production. In such circumstances, the sphere of education becomes the center of inno- vative changes in the economy which places new demands to it. Переход к новой системе экономических отношений предъявляет новые тре- бования к научной и образовательной сферам. Именно наука и образование стано- вятся научно-технологическим фундаментом инновационной экономики, обеспечи- вающей решение приоритетных задач социально-экономического развития. Но наука – это всего лишь генератор идей и технологий, то есть один из эле- ментов-факторов научно-технической политики, а для того, чтобы этот элемент- фактор дал результат, необходимо создать целостную систему в построении эконо- мики знаний. В основе такой стратегии лежат три базовых компонента: инвестиции в образование, конкурсный принцип финансирования науки и институциональная поддержка инновационного сектора экономики. В этих условиях государство, созда- вая соответствующие институты и задавая нужные правила действия, выступает сво- его рода посредником, задача которого – раскрыть экономический потенциал науч- но-образовательной сферы, сделать так, чтобы экономике было выгодно развиваться по наукоемкому пути. В настоящее время, по оценкам международных экспертов, различие между развитыми и развивающимися странами только на треть обусловлено экономиче- скими условиями, а на две трети – уровнем и качеством образования. Вот почему модернизация образования требует опережения модернизации промышленности по крайней мере не менее трех лет при эволюционном осуществлении научно- технической политики, и не менее семи лет – при революционном. Высокотехнологическому производству требуется квалифицированная рабо- чая сила нового качества. Для этого нужно обеспечить ее обучение. Методы обуче- ния должны носить нетрадиционный, инновационный характер. Поэтому миссия об- разования такова: во-первых, обеспечение увеличения числа людей, производящих новые знания; во-вторых, образование призвано развивать в человеке предприимчивость, организаторские способности в сфере производства, способность грамотно прини- мать управленческое решение, обладать организационным поведением и четким вы- полнением трудовых функций. Менеджмент и качество образования 84 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Из этого следует, что процесс образования модифицировал свои функции. Доступность информации, разнообразие современных носителей информации, возможность обмениваться полученной информацией через социальные сети при- вели к тому, что главной целью обучения становится не овладение знаниями, а обретение навыков анализа имеющейся информации и принятий решений на ос- нове этого анализа. В современном процессе обучения можно выделить несколько составляю- щих. Во-первых, информационную, когда педагог учит искать и получать необ- ходимую информацию, используя интернет, другие электронные носители, а так- же передает информацию во время занятий (лекций, семинаров). Во-вторых, ко- гнитивную, включающую освоение знаний путем посещения занятий и самостоя- тельного изучения материала. В-третьих, творческую, основой которой является мыслительная деятельность, позволяющая генерировать идеи на основе анализа полученной информации. И, в заключении, практическую, при которой обучае- мый может применить полученные знания и оценить приобретенные навыки. Все это требует от преподавателя не просто донести определенные знания, а побудить к дискуссии, вызвать мыслительную и творческую деятельность. Поскольку ин- новационной экономике нужен не просто знающий, а умеющий генерировать идеи, оригинально мыслящий специалист. Социальные, экономические и технологические изменения радикально влия- ют на систему образования. В то же время сфера образования наряду с наукой, оста- ваясь ведущим социальным институтом, все больше становится центром инноваци- онных сдвигов в экономике. Экономический рост, как известно, обеспечивается за счет интенсивного ис- пользования знаний. Смена научно-технических знаний в прошлые 10–20 лет проис- ходила через каждые 5 лет, что соответствовало срокам подготовки специалистов в высших учебных заведениях. Но в условиях глобальной конкуренции и ускорения социальных и экономических процессов знания становятся все менее долговечными, время устаревания знаний значительно уплотнилось и составляет всего 3 года. А это требует совершенствования подготовки специалистов и ухода вузов от жестких стандартов, программы в вузах должны гибко меняться по мере прогресса техноло- гий и изменений потребностей экономики. Каждый вуз должен быть заинтересован в выпуске высококвалифицированных востребованных специалистов. Важны не стан- дарты вузовской подготовки, а квалификационные стандарты производства. Именно поэтому исключительное значение для обеспечения конкурентоспособности эконо- мики имеет интеграция образования, науки, производства и бизнеса. Для формирования инновационной образовательной системы необходимо: - дальнейшее совершенствование законодательства, обеспечивающего реализацию новаторских идей в системе образования; - формирование стратегии развития системы высшего образования с учетом нужд экономики страны; - создание условий, при которых достижения науки оперативно становились основой трансформации учебных программ в системе образования; - объединение в систему инновационно-активных учебных заведений (методических, проектных, технологических и иных центров образовательных новаций); - совершенствование механизмов системы образования, активизирующих инноваци- онную образовательную деятельность через развитие конкуренции на рынке обра- зовательных услуг, усиление бюджетной политики в образовании и др. В настоящее время образование не взяло на себя роль главного института постиндустриального общества, выполняющего ведущую роль в диффузии передо- Менеджмент и качество образования 85 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е вых знаний и способностей. По-нашему мнению, политика государства должна быть ориентирована, прежде всего, на улучшение качества выпускника (возможно даже в ущерб массовости на первоначальных этапах реформирования), планирование необ- ходимых экономике дефицитных кадров, налаживание прямых и обратных связей с реальным сектором и, безусловно, на создание рабочих мест, требующих высокого уровня квалификации. Таким образом, система образования должна превратиться в важнейший социальный институт, предоставляющий разнообразные наборы образо- вательных услуг, позволяющих учиться непрерывно, обеспечивать возможность по- лучения послевузовского и дополнительного образования. УДК 004.042 ЯКАСЦЬ АДУКАЦЫЙНАЙ ПАСЛУГІ ЯК КАНКУРЭНТНАЯ ПЕРАВАГА ЎСТАНОВЫ АДУКАЦЫІ QUALITY OF EDUCATIONAL SERVICES AS A COMPETITIVE ADVANTAGE OF AN EDUCATIONAL INSTITUTION Сакалова Н.А., Мартысевіч В.В. Sokolova N., Martysevich O. Беларускі дзяржаўны эканамічны ўніверсітэт Мінск, Беларусь Установа адукацыі разгледжана як гаспадарчы суб'ект, які прадстаўляе якасныя адукацыйныя паслугі. Пры разглядзе якасці адукацыйнай паслугі акцэнт зроблены на задавальненні меркаваных і абумоўленых патрэбах канчатковых спажыўцоў. Разгледжаны метады ацэнкі якасці на аснове заяўленай і аналітычна выведзенай значнасці. An educational establishment is treated as an economic entity providing quality ed- ucational services. The focus is made on respond to ultimate consumers’ reasonable needs. Quality assessment procedures are reviewed on the grounds of declared and analytically derived significance. Сучасны этап развіцця грамадства характарызуецца, у першую чаргу, арыен- тацыяй на спецыялізаваныя уменні і высокі ўзровень прафесіяналізму работніка. Рынак працы прад'яўляе ўсё больш сур'ёзныя патрабаванні да спецыяліста ў пытаннях атрыманай ім адукацыі. Аднак, да гэтага часу патрабаванні працадаўца не дастаткова адбіваюцца на якасці адукацыйных паслуг (АП). У галіне эканоміцы адукацыі найбольш распаўсюджаным застаецца адміністрацыйны спосаб рэгуля- вання, які прадугледжвае арыентацыю, галоўным чынам, на патрабаванні Дзяржаўных стандартаў Рэспублікі Беларусь і міжнародных стандартаў у галіне адукацыі. У той час як арыентацыя перш на патрабаванні канчатковых спажыўцоў (навучэнцаў і працадаўцаў) АП, якая характарызуе механізм рэгулявання рынка, дае спажыўцу магчымасць самастойна ацаніць грамадскую значнасць той ці іншай АП. Менавіта ў апошнім выпадку можна казаць аб адаптацыі адукацыі (адпаведна- сці ўзроўню якасці падрыхтоўкі і кваліфікацыі выпускнікоў) да сучасных патраба- ванняў рынку працы. Рынак АП актыўна развіваецца, часта падаючы паслугі нявызначанага ўзроўня якасці. Аднак, ні пераважнае выкарыстанне адміністрацыйнага спосабу рэгулявання, ні перанасычанасць рынку разнастайнымі прапановамі АП не могуць Менеджмент и качество образования 86 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е спыніць імклівае развіццё канкурэнцыі на дадзеным сегменце. Гэта стымулюе з'яўленне інавацыйных ідэй мадэрнізацыі адукацыі і іх развіццё адпаведна па- лажэнням Балонскага працэсу. У такіх умовах каштоўнасць ўстановы адукацыі (УА) як установы, якая прадастаўляе, перш за ўсё, АП несумненна высокага ўзроўню якасці, рэзка ўзрастае. УА ёсць гаспадарчы суб'ект. З пункту гледжання працэсныя-арыентаванага падыходу да кіравання сацыяльна-эканамічнымі сістэмамі, галоўным вынікам (вы- хадам) адукацыйнага бізнес-працэсу (АБП) з'яўляецца АП. Канчатковымі спажыўцамі, у вузкім разуменні, з'яўляюцца навучэнец (удзельнік АБП, які ўклю- чаны ў працэсы падрыхтоўкі, перападрыхтоўкі і павышэння кваліфікацыі) і патэн- цыйны працадаўца (удзельнік АБП, зацікаўлены ў эксперце вышэйшэй кваліфіка- цыі), а ў шырокім сэнсе – грамадства і дзяржава [1, с. 186]. Якасная АП – гэта паслуга, якая, перш за ўсё, задавальняе патрэбы канчат- ковых спажыўцоў (навучэнцаў, працадаўцаў) і адпаведная стандартам Рэспублікі Беларусь і міжнародным стандартам у сферы адукацыі. Аднак, часцей за ўсё якасць АП разглядаецца з пункту гледжання задаваль- нення патрабаванняў стандартаў, але без уліку патрабаванняў канчатковых спажыўцоў (унутраных і знешніх) АП, якія ўзнікаюць на аснове абумоўленых і меркаваных патрэбаў [2, с. 164]. Меркаваныя патрэбы адлюстроўваюць думкі, запыты і чакання, сацыяльны заказ патэнцыйных працадаўцаў, зацікаўленых у выпускніках УА, патрэбы навучэн- цаў ва ўвазе і рэалізацыі асабістага інтэлектуальнага і творчага патэнцыялаў. Мерка- ваныя патрэбы змяняюцца з цягам часу, адчуваюць ўплыў моды, залежаць ад матэрыяльнага становішча і сацыяльнага статусу спажыўца. Таму неабходны іх пас- таянны маніторынг, прывядзенне ў адпаведнасць попыту і прапаноў на рынку АП. Навучэнец (студэнт, аспірант, магістрант, слухач, у тым ліку ўласны перса- нал у працэсе павышэння кваліфікацыі) мае абумоўленыя патрэбы ў набыцці ведаў у строга пэўнай вобласці, практычных навыкаў і ўменняў па канкрэтным профілі. Яго меркаваныя патрэбы выяўляюцца ў наступнай запатрабаванасці на рынку пра- цы, кар'ерным росце, у магчымасці самарэалізацыі і творчым самавыяўленні. Абумоўленыя патрэбы працадаўцаў – неабходнасць ў спецыялістах з база- вым узроўнем ведаў, меркаваныя патрэбы – у адмыслоўцу, падрыхтаваным па канкрэтным профілі і з зададзеным узроўнем кампетэнтнасці. Задавальненне меркаваных патрэбаў магчыма толькі ў выпадку арыентацыі на ўсталяванне доўгатэрміновага супрацоўніцтва патэнцыйных працадаўцаў з УА. Больш таго, дадзеная зацікаўленасць павінна быць двухбаковай (як з боку працадаўцаў, так і з боку УА). Веданне таго, чым кіруецца спажывец пры выбары адукацыйнай паслугі, якія параметры паслугі маюць вырашальнае значэнне для яе поспеху на рынку, з'яўляецца важнай інфармацыяй для павышэння канкурэнтаздольнасці УА. Такім чынам, вызначэнне найбольш значных характарыстык паслугі, якія ўплываюць на задаволенасць спажыўца, з'яўляецца асноўным параметрам пры прыняцці рашэння аб якасці прадстаўленай паслугі. Існуючыя сёння методыкі ацэнкі якасці паслуг на аснове вымярэння зада- воленасці спажыўца могуць быць падзеленыя на дзве групы па прыкмеце выка- рыстоўванага пры вымярэнні падыходу: вымярэнне заяўленай і аналітычна атры- манай значнасці. Заяўленая значнасць (stated importance) заключаецца ў тым, што рэс- пандэнту прапануецца самастойна ацаніць значнасць розных характарыстык Менеджмент и качество образования 87 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е паслугі. Такая ацэнка носіць суб'ектыўны характар [3, с. 215]. Метады, заснаваныя на заяўленай значнасці якасці паслугі:  спіс найбольш значных характарыстык. Метад просты ў інтэрпрэтацыі вынікаў, але не дазваляе дыферэнцаваць характарыстыкі па важнасці;  рэйтынг характарыстык па ступені значнасці. Метад просты ў інтэрпрэтацыі вынікаў, але цяжка дыферэнцаваць характарыстыкі па важнасці;  метад ранжыравання характарыстык па ступені значнасці. Метад дазваляе да- кладнаразмежаваць характарыстыкі па ступені значнасці, але не дазваляе вы- явіць раўназначныя характарыстыкі і ацаніць ступень разрыву значнасці;  сonstant sum, размеркаванне пунктаў. Метад дазваляе выразна падзяліць харак- тарыстыкі па ступені значнасці, але складаны ў выкарыстанні пры вялікай колькасці характарыстык;  q-sort. Метад зручны пры вялікай колькасці характарыстык, але толькі ва ўмо- вах эксперыменту;  метад парных адносін. Метад дазваляе выразна падзяліць характарыстыкі па ступені значнасці і просты ў аналізе вынікаў, але немагчыма знайсці раўназначныя характарыстыкі і прымяніць метад пры вялікай колькасці ха- рактарыстык. Аналітычна атрыманая значнасць (derived importance) – значнасць характары- стык паслугі выводзіцца аналітычным шляхам зыходзячы з ўзаемасувязі паміж ацэн- кай паслугі па розных характарыстыках і агульнай ацэнкай паслугі або на аснове параўнання чаканага і фактычна атрыманага ўзроўню якасці паслугі [3, с. 222]. Метады, заснаваныя на аб'ектыўнай ацэнцы якасці паслугі, носяць аб'ек- тыўны характар і дазваляюць атрымаць колькасную ацэнку якасці паслугі, якая дазваляе спрасціць працэдуру прыняцця кіраўніцкіх рашэнняў, але пры гэтым яны з'яўляюцца больш працаёмкімі пры аналізе вынікаў. Метады, заснаваныя на аналітычна атрыманай значнасці якасці паслуг:  карэляцыйны аналіз. Метад просты ў выкарыстанні і дае наглядныя вынікі, але ігнаруецца ўзаемная карэляцыя характарыстык, што скажае іх сапраўдную знач- насць;  рэгрэсійны аналіз. Метад дае дакладныя вынікі, але можа ўжывацца толькі для залежных зменных, вымераных толькі метрычнымі шкаламі;  conjoint- аналіз. Метад дае магчымасць маніпуляваць значэннямі характарыстык, але вынікі эксперыментаў ўмоўныя;  CSI, індэкс задаволенасці спажыўца. Метад дае магчымасць разліку значэнняў фактараў, якія ўплываюць на канчатковы Індэкс Задаволенасці Спажыўцоў, але не выкарыстоўваюцца для вялікай колькасці характарыстык;  servqual. Метад просты ва ўжыванні, дазваляе індывідуалізаваць якасць прада- стаўленых паслуг, але дазваляе ўлічыць толькі абмежаваную колькасць уласцівасцей паслугі;  servperf. Метад просты ў выкарыстанні, дае наглядныя вынікі, але не адлюст- роўвае цесную сувязь паміж чаканнямі і выкананнем. Існуе мноства падыходаў да вымярэння значнасці атрыбутаў паслуг, кожны з якіх мае сваі перавагі і недахопы. Выбар канкрэтнай методыкі вызначаецца сітуа- цыяй, аднак, на думку некаторых экспертаў [3, с. 317], варта імкнуцца да выкары- стання абодвух прынцыповых падыходаў – вымярэнні заяўленай і аналітычна атрыманай значнасці атрыбутаў паслугі, што можа даць найбольш поўнае разумен- Менеджмент и качество образования 88 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е не таго, якім чынам спажывец прымае рашэнне аб куплі на дадзеным рынку, як з пункту гледжання самога спажыўца, так і выяўляючы сапраўдныя залежнасці паміж характарыстыкамі паслугі і стаўленнем спажыўца. 1. Мартысевич, О. В. Качество предоставляемой образовательной услуги как конку- рентное преимущество учреждения образования / О. В. Мартысевич, Н. А. Соко- лова // Математика, статистика и информационные технологии в экономике, управлении и образовании : сб. тр. V Междунар. науч.-практ. конф., Тверь, 31 мая 2016 г. – Тверь : Твер. гос. ун-т, 2016. – Ч .2 : Информационные технологии. Воп- росы преподавания / ред. кол.: А. А. Васильев (отв. ред.) [и др.]. – С. 185–191. 2. Мартысевич, О. В. Оценка качества сетевого курса при преподавании информа- ционных технологий студентам экономических специальностей / О. В. Мартысе- вич, Н. А. Соколова // Математика, статистика и информационные технологии в экономике, управлении и образовании : сб. тр. IV Междунар. науч.-практ. конф., Тверь, 2 июня 2015 г. – Тверь : Твер. гос. ун-т, 2015. – С. 162–167. 3. Голубков, Е. П. Маркетинговые исследования: теория, методология и практика / Е. П. Голубков. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Финпресс, 2003. – 493 с. УДК 37.01 МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ EDUCATIONAL PROCESS MANAGEMENT MODEL BASED ON TRAINING TECHNOLOGY Сидоров В.А., Блюменталь Э.С. Sidorov V., Blumenthal E. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Рассмотрена модель управления образовательным процессом на основе технологии обучения как системы, включающей модель специалиста, организа- ционную модель, обучающую среду и подсистему диагностики. The article reviews the model of management of educational process on the ba- sis of technology as a learning system that includes professional and organizational models, learning environment and diagnostic subsystem. Одним из направлений развития образования является оптимизация управ- ления образовательным процессом с позиции СМК и переход на инновационные технологии обучения. В работе [1] технология обучения представлена с позиции системного подхода. Предложенная система включает модель специалиста, если технология охватывает весь цикл подготовки по специальности (конкретное представление планируемых результатов обучения); организационную модель (прежде всего форма обучения, особенности взаимодействий между основными фигурантами образовательного процесса: обучающийся, обучающий, админи- стратор); обучающую среду (содержащая информационное наполнение и конкрет- ные инструменты, обеспечивающие процесс обучения; сюда же можно отнести Менеджмент и качество образования 89 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е набор компетентностей обучающего, обеспечивающего реализацию методов) и систему диагностики (текущего состояния процесса обучения и степени подго- товки выпускников). Исходя из обозначенных подходов, нами разработана модель управления обра- зовательным процессом (рис. 1) на основе технологии обучения как системы. Модель специалиста отражает требования к фундаментальной, теоретической, специальной и прикладной подготовке, значимым профессиональным качествам и ком- петенциям выпускника. Следовательно, модель специалиста выступает входным пара- метром, своеобразной основой для проектирования и конструирования соответствую- щей технологии обучения, а значит, в целом и информационно-технологического обес- печения учебного процесса и должна проектироваться в соответствии с требованиями государства и потребителей с участием учреждения образования. Организационная модель строится на ряде ключевых форм обучения и органи- зации учебного процесса. На сегодняшний день можно выделить ряд ключевых форм обучения: аудиторное обучение; кейс-обучение, ориентированное, на самостоятельную работу обучающихся и обучение по сетям (e-learning), организуемое с помощью ин- струментальной среды. Под организацией учебного процесса понимается связанная структура: временем и местом обучения, количеством обучающихся; порядком взаимо- действий между обучающимся, обучающим, администратором; дидактическими сред- ствами (методическое обеспечение, инструментальные среды и т.п.). Специальная профессионально-ориентированная обучающая среда является основой информационно-технологического обеспечения учебного процесса. С позиций системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, целесообразно представить специальную профессионально-ориентированную обучающую среду в ви- де ее интегральной модели, которая включает в себя пять самостоятельных и в то же время взаимосвязанных и взаимозависимых моделей – модель специалиста, модель учебной дисциплины, модель управления процессом обучения, модель обучающегося и модель обучающего (педагога). Модель специалиста (кого готовить?) речь идет о модели деятельности будуще- го специалиста – выпускника и отражает требования к фундаментальной, теоретиче- ской, специальной и прикладной подготовке, значимым профессиональным качествам и компетенциям выпускника и выполняет роль связующего элемента, объединяющего вокруг себя все остальные ее компоненты. Модель учебной дисциплины (чему учить?) включает учебные цели, особенности профессионально-ориентированной системы знаний, навыков и умений, степень и глу- бину изучения предметной области, а также информационный объем и дидактические требования: научность содержания, систематичность, последовательность обучения, наглядность и т.д. Модель управления процессом обучения (как учить?) и учитывает особенности реализации преподавателем дидактических возможностей разработанной им техноло- гии обучения: особенности метода обучения; соответствие способа подачи учебного материала требуемому дискретному уровню обучения; набор стратегических возмож- ностей технологии обучения: изменение темпа изучения и сложности предлагаемого учебного материала, учет индивидуальных характеристик обучающихся и слушателей; источник и вид управляющего воздействия данной технологии обучения как на весь учебный процесс, так и на каждого слушателя и т.д. Эта модель может быть реализова- на как технологическая составляющая информационно-технологического обеспечения учебного процесса в виде соответствующей технологии обучения. Менеджмент и качество образования 90 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Рис. 1. Модель управления образовательным процессом на основе технологии обучения Модель обучающегося (кого учить?) представляет собой определенную психо- лого-андрогогическую характеристику личности слушателя, которая позволяет препо- давателю анализировать и учитывать в своей педагогической деятельности психофи- зиологические, социально-психологические и возрастные качества обучающегося. Уровень его подготовленности к работе с информационными средствами, предысто- рию обучения, уровень базовых и текущих знаний, навыков и умений, опыта, характе- ризующих его учебно-познавательную деятельность, динамику формирования значи- мых профессиональных качеств. Модель обучающего (педагога) (кому учить?) учитывает личностные особенно- сти самого преподавателя: профессиональные педагогические качества, глубину зна- ния предметной области преподаваемой дисциплины, владение современными мето- дами и технологиями обучения, информационную культуру и др. Система диагностики. Важным и ответственным при проектировании и кон- струировании профессионально-ориентированной технологии обучения является этап оценки и контроля результатов обучения, его коррекции. Даже при наличии в составе технологии оптимальных методов и организационных форм обучения, самых совре- Вход: Требования потребителей Р ез у л ь т а т : ко м пе те нт ны й вы пу ск ни к Образовательный процесс (Технология обучения) Система диагностики Управленческие процессы обучения Поддерживающие процессы технологии обучения и ресурсы Цель: бакалавр, специалист, магистр Профессионально-ориентированная обучающая среда Организационная модель (по форме обучения) Модель специалиста Менеджмент и качество образования 91 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е менных средств представления информации, невозможно сделать учебный процесс управляемым и целенаправленным, если не налажена система контроля за его ходом, своевременная проверка и оценка знаний, навыков и умений слушателей и отсутствует обратная связь. Систему диагностики целесообразно представить в виде ее интеграль- ной модели, которая включает в себя три самостоятельных и в то же время взаимосвя- занных и взаимозависимых подсистем (рис. 2). Рис. 2. Интегральная подсистема диагностики Исходя из системного подхода, предложенная модель позволяет оптимизировать управления образовательным процессом с позиции СМК и перейти на инновационные технологии обучения. При этом имеет смысл говорить о технологиях двух уровней – уровень дисциплины и уровень специальности. 1. Сидоров, В. А. Технология обучения как система / В. А. Сидоров // Качество до- полнительного образования взрослых: обучение, наука, инновации : материалы Респ. науч.-практ. конф. – Минск : БНТУ, 2012. – С. 69–72. УДК [378.014.256+378.4-054.6](476) ФАКТОРЫ АКТИВИЗАЦИИ И СДЕРЖИВАНИЯ ПОТОКОВ АКАДЕМИЧЕСКИХ МИГРАНТОВ В РЕСПУБЛИКУ БЕЛАРУСЬ FACTORS OF INTENSIFICATION AND RESTRAIN OF ACADEMIC IMMIGRANTS INFLUX IN THE REPUBLIC OF BELARUS Скриба Н.Н. Skryba N. Белорусский государственный экономический университет Минск, Беларусь В статье приведены результаты исследования важнейших факторов, с од- ной стороны, способствующих повышению спроса иностранных граждан на обра- зовательные услуги высшей школы Беларуси, а с другой – ограничивающих интерес академических мигрантов к белорусской системе высшего образования. The article provides the results of the study of the most important factors contrib- uting to the growth of demand for educational services of Belarusian higher school, on the Функции системы контроля Методы и технологии контроля Принципы и требования к системе контроля Система диагностики Менеджмент и качество образования 92 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е one hand, and, on the other hand, restraining the interest of academic immigrants in Bela- rusian system of higher education. Характерной чертой мирового образовательного пространства в последние десятилетия стала заметная активизация академической мобильности и спроса на образовательные услуги за рубежом. Возросшие потоки мобильных студентов и ака- демических мигрантов при высоком уровне конкуренции требуют от принимающих стран постоянного обновления политики привлечения на обучение с учетом динами- ки предпочтений и факторов, имеющих определяющее значение для потенциальных иностранных потребителей. Принимая во внимание стремление Беларуси к сохране- нию и упрочению своих позиций на международном рынке образования, задача изу- чения и оперативного реагирования на изменения в поведении и ожиданиях его мо- бильных представителей, поиска на этой основе новых подходов к организации при- ема и обучения иностранных студентов представляется весьма актуальной. Как показывает практика, при выборе страны обучения существенное значе- ние для потенциального студента-мигранта имеют такие факторы, как ее географи- ческая, культурная и социально-экономическая близость, климатические условия, процессы интеграции региональных экономик, гарантии обеспечения безопасности, стоимость и язык обучения, репутация страны в сфере предоставления высшего об- разования. В немалой степени выбор предопределяет качество предлагаемой образо- вательной программы. На решение академических мигрантов в определенном смыс- ле влияют и существующие в разных странах различия механизмов управления высшим образованием, которые проявляются в первую очередь в степени автоно- мии, предоставленной вузам в решении вопросов приема, организации и содержания обучения, итоговой аттестации и финансирования. Это распространяется и на вопро- сы, связанные с приемом и обучением иностранных граждан, взиманием с них платы за обучение и т.д. Кроме того, для многих студентов, отправляющихся на обучение за рубеж, иностранная стажировка становится возможностью для путешествий. Сле- довательно, общая туристическая привлекательность страны, в том числе наличие культурно-исторических памятников, также могут иметь значение для принятия окончательного решения. В свете изложенного к числу факторов, способных поддерживать интерес иностранных граждан к белорусской системе высшего образования и оказывать по- ложительное влияние на имидж Республики Беларусь в международной академиче- ской среде, следует отнести:  стабильность политической ситуации в стране;  благоприятные условия пребывания, отсутствие межэтнической напряженности, проявлений расовой нетерпимости, толерантное отношение к иностранцам;  умеренную в сравнении с вузами экономически развитых стран мира стоимость обучения и проживания;  развитую систему образования, предлагающую широкий спектр образовательных услуг и выбор специальностей;  качество предоставляемых услуг, определяемое уровнем квалификации профес- сорско-преподавательского состава, наличием ученых степеней и званий, про- хождением стажировок за границей;  высокий уровень подготовки выпускников вузов, проявляющийся в их последу- ющей работе на родине и карьерном росте;  наличие академического опыта работы с иностранной аудиторией и внимательное Менеджмент и качество образования 93 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е отношение профессорско-преподавательского состава белорусских вузов к ино- странным студентам;  положительные рекомендации родных, друзей, бывших выпускников, прошедших обучение в Беларуси;  русский язык как основной язык обучения, интерес к изучению которого в по- следние годы активно возрождается во всех странах мира, в том числе с учетом широких возможностей реализации экономических отношений на русскоговоря- щем пространстве;  географическую близость страны, с одной стороны, к странам Европейского Союза, а с другой стороны, к государствам постсоветского пространства, где русский язык еще продолжает сохранять функции языка межнационального общения;  членство Беларуси в ряде региональных экономических союзов и объединений, сотрудничество с которыми представляет для страны происхождения академиче- ского мигранта стратегический интерес;  приемлемые климатические условия;  туристическую привлекательность страны в целом и наличие культурно- исторических памятников в частности. Конкурентоспособность высшей школы Беларуси на образовательных рынках других стран сегодня во многом определяется ее способностью сохранить баланс между национальными и глобальными интересами: трансформируя нашу систему образования, сделать ее частью мировой, развивая при этом собственные уникальные черты. Для это- го в республике создана и постоянно совершенствуется нормативно-правовая база, ре- гулирующая различные аспекты приема и обучения иностранных граждан в высшие учебные заведения, функционирует Национальный центр экспертиз и признания доку- ментов/квалификаций образования. Под эгидой Министерства образования Республики Беларусь динамично проектируются и внедряются системы, технологии, критерии оценки и контроля качества высшего образования, адаптированные к международным стандартам. В стране разрабатывается рейтинг белорусских вузов, учитывающий не только качество образовательного процесса, но и масштабы оказываемых дополнитель- ных услуг. Такой подход позволяет повысить качество академической продукции, научных исследований и опытно-конструкторских разработок. Все это формирует прочный фундамент укреплению потенциала и конкурентных позиций белорусских ву- зов на мировом рынке образовательных услуг. Тем не менее существует ряд факторов и проблем, которые сохраняют в настоящее время негативное влияние на процесс привлечения в республику акаде- мических мигрантов:  до настоящего времени в стране отсутствует единая государственная политика в области позиционирования национальной высшей школы на мировом рынке об- разовательных услуг и подготовки специалистов для зарубежных стран;  как в вузах республики, так и на вышестоящих уровнях государственного регули- рования высшей школы ограничен спектр аналитической информации, которая призвана сформировать необходимый базис для понимания достигнутого и воз- можностей дальнейшего развития, выявления комплекса нерешенных проблем и продуцирующих их причин объективного и субъективного характера;  не отработан механизм взаимодействия и координации в деятельности разных ве- домств и государственных структур (Министерства образования, МИД, МВД, местных органов власти и управления вузов), которые в той или иной мере явля- ются организаторами и участниками процессов государственного регулирования академических миграционных потоков; Менеджмент и качество образования 94 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е  при отсутствии стратегического видения и единой позиции в вопросах продвиже- ния интересов высшей школы Беларуси на мировом рынке образовательных услуг весьма неэффективной представляется маркетинговая политика белорусских гос- ударственных структур и вузов;  низкими темпами внедряются в учебный процесс образовательные программы, предусматривающие выдачу двух дипломов, практически не реализован белорус- ской образовательной системой весьма распространенный в европейских странах механизм включенного обучения;  в вузах отсутствуют гибкие модели обучения и практика организации подготовки специалиста «под заказ», в целом сохраняется ограниченность видового разнообра- зия предлагаемых рынку образовательных услуг, особенно по новым приоритет- ным специальностям, востребованным как в самой республике, так и за рубежом;  остается практически не задействованным потенциал привлечения на обучение иностранных специалистов вузовскими структурами, занимающимися повышени- ем квалификации и/или переподготовкой кадров, хотя выпускники белорусских вузов уже более 50-и лет работают по всему миру;  противоречивый характер и неоднозначный эффект от применения обусловили весьма слабое освоение белорусскими вузами дистанционных форм обучения;  далеко не всегда по причине недостаточности финансовых ресурсов материально- техническая база, уровень компьютеризации, состояние библиотек и пр. объектов инфраструктуры высшей школы Беларуси соответствуют современным мировым академическим стандартам и значительно уступают зарубежным вузам;  ограничен спектр дисциплин и академических программ курсов, читаемых на ан- глийском языке и интегрированных в европейскую систему получения высшего образования, слабо представлены подготовка и защита иностранными гражданами диссертаций на английском языке, в том числе ввиду слабого уровня владения ино- странными языками профессорско-преподавательским составом белорусских вузов;  весьма ограничено количество публикаций преподавательского состава белорус- ских вузов в зарубежных академических изданиях, что, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на узнаваемость высшей школы Беларуси в международ- ных академических кругах, а также на присутствие ее представителей в мировых рейтингах;  не развита система финансового стимулирования и повышения заинтересованно- сти иностранных студентов в выборе белорусского вектора обучения, в том числе путем предоставления возможности работы во время учебы, предоставления ино- странным студентам, имеющим высокие показатели в учебной и научно- исследовательской работе, специальных стипендий, грантов, скидок со стоимости обучения и пр.;  до сего времени сохраняется административная инерция и недостаток опыта ра- боты международных служб вузов, которые не в полной мере владеют информа- цией о потенциале и возможных направлениях развития академического сотруд- ничества, и, соответственно, не актуализируют ее в структурных подразделениях. В этой связи отдельные формы взаимодействий, широко практикуемые в ми- ре, остаются слабо задействованными белорусской высшей школой. Малоэффективная работа по повышению международной привлекательности в итоге заметно ограничивает круг академических взаимодействий белорусских уни- верситетов и интерес к их образовательному потенциалу со стороны иностранной аудитории. При отсутствии единых подходов со стороны государства, других заин- тересованных структур к устранению негативного влияния совокупности выше- Менеджмент и качество образования 95 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е названных факторов республика в перспективе неизбежно будет терять свои пози- ции на мировом рынке образовательных услуг. Начало процессу позиционирования национальной системы высшего образо- вания в мировом образовательном пространстве в Республике Беларусь уже положе- но, однако требуется его интенсификация в направлении снижения и нивелирования действия факторов, которые в условиях жесткой конкуренции могут ослабить инте- рес к белорусской системе высшего образования. Одновременно в постоянно разви- вающейся образовательной среде необходим поиск новых форм и способов реализа- ции услуг высшего образования, в большей степени ориентированных на стратеги- ческие приоритеты экономического развития Беларуси. Результативность этого по- иска во многом будет определяться уровнем актуализации всех не востребованных ранее, но способных принести реальную отдачу механизмов взаимодействия на раз- ных уровнях управления высшей школой. Круглый стол ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 96 УДК 378.14 ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УКРАИНЫ TRENDS IN THE DEVELOPMENT OF HIGHER EDUCATION SYSTEM OF UKRAINE Беззубко Л.В., Каменева А.С. Bezzubko L., Kameneva A. Донбасская национальная академия строительства и архитектуры Краматорск, Украина Авторы характеризуют тенденции в развитии высшего образования в Укра- ине. Глобализация оказывает огромное влияние на процессы реформирования выс- шего образования. Формирование единого образовательного пространства и рынка образовательных услуг требуют новых инновационных подходов. The authors describe trends in the development of higher education in Ukraine. Globalization has a great influence on the process of higher education reforming. The formation of the unified educational space and the market of educational services requires new and innovative approaches. В реформировании образования в Украине в значительной мере учитывается объективное влияние общих для современной цивилизации тенденций развития. Первая тенденция – усиление процесса глобализации экономики, взаимосвязи и вза- имозависимости государств мира. Эта тенденция обусловлена развитием науки, тех- нологий, производства, что приводит к формированию общего мирового экономиче- ского пространства и планетарного информационного поля и интенсивному обмену результатами материальной и духовной деятельности. Вторая тенденция обусловлена формированием положительных условий для индивидуального развития личности, ее самореализации в мире. Таким образом, глобализационные процессы, происходящие в современном мире, становятся катализатором трансформации традиционной системы образова- ния. Происходит формирование единого образовательного пространства и мирового рынка образовательных услуг. Глобализация в области образования предусматривает интеграцию и коорди- нацию национальных образовательных систем. Поэтому особую важность приобре- тает проблема стратегической ориентации и интеграции национальных систем обра- зования. Национальное образование должно стремиться к сохранению лучших тра- диций и стандартов классического образования. При этом необходимо внедрение инноваций в отечественное образование. Реформирование образовательной системы должно быть ориентировано на выработку модели, учитывающей как отечественный опыт, так и лучшие достижения мировой образовательной практики. Сегодня, национальная образовательная система в Украине постоянно изме- няется. Стремление адаптироваться к мировым (европейским) стандартам образова- ния вызывает необходимость первоочередного решения таких ключевых вопросов, как определение места вуза в современном мире и изменение содержания высшего образования, модернизация инфраструктуры высшего образования, совершенство- Педагогика и психология 97 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е вания методики преподавания, внедрение новейших технологий в образовательный процесс и других. Можно констатировать в настоящее время, что в высшем образовании Украи- ны произошел переход к динамической ступенчатой системе подготовки специали- стов. Однако система высшего образования в Украине не в полной мере интегриро- вана в международное научно-образовательное пространство. Продолжается решение столь важных задач в области украинского образо- вания как:  формирование сети высших учебных заведений, которые по формам, програм- мам, срокам обучения и источникам финансирования удовлетворяли бы потреб- ности каждого человека и государства в целом;  создание условий для организации системы обучения в течение всей жизни. Среди ключевых вопросов развития современного высшего образования в Украине следует назвать такие, как: 1. Определение места университета в современном мире. Сегодня уже оче- видно, что классические университеты переживают критическое состояние, вызван- ное, прежде всего, процессами глобализации и информатизации, масштабной прак- тикой узкофункционального образования. Классические университеты должны адаптироваться к новым качествам, но по-прежнему оставаться научным образова- тельно-воспитательным центром, который готовит высококвалифицированных спе- циалистов, умеющих перспективно мыслить и быть ответственными за будущее. 2. Совершенствование условий и порядка приема в вузы. Следует отметить, что практически каждый год происходят изменения в области приемных компаний в высшие учебные заведения. Происходит совершенствование приемного процесса, однако отсутствие стабильных требований и условий приема вызывает излишнее беспокойство среди выпускников школ, постоянную потребность в повышении ква- лификации работников приемных комиссий вузов. 3. Переход на качественно новые модели образования. Сегодня нужны новые подходы к организации работы вузов, гибкое управление, видение перспектив. В условиях рыночной экономики, обеспечения конкурентного преимущества достига- ется использованием такого инструмента, как стратегическое планирование, которое предусматривает разработку комплекса организационных мероприятий, ориентиро- ванных на возможные изменения, прежде всего, внутренних и внешних условий ра- боты в будущем, на определение каждого вуза в нестандартных условиях рынка об- разовательных услуг. 4. Растущая конкуренция на рынке образовательных услуг. В условиях ры- ночной экономики сложился определенный рынок образовательных услуг, которо- му, как и на любом другом виде рынка, присуще соперничество и конкуренция. Кон- курировать приходится не только на национальном рынке, а на мировом образова- тельном рынке. Все больше перспективных выпускников украинских школ стремят- ся получить высшее образование в лучших вузах мира. Следует отметить, что эффективным средством оценки состояния развития науки и высшего образования в стране являются оценки международного аудита, проведенного в 2016 в рамках Policy Support Facility, рамочной программы ЕС «Го- ризонт 2020». Аудит осуществлялся в трех ключевых направлениях: оптимизация имеющихся инструментов для поддержки национальной научной системы; интерна- ционализация исследований и интеграция Украины в европейское исследователь- ское пространство; роль науки в развитии украинских инноваций. Ключевые положения отчета по аудиту были такими: Педагогика и психология 98 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е 1. Научно-технологическая и инновационная система Украины требует ре- форм, направленных на повышение ее эффективности и влияния. 2. Страна должна разработать межведомственную стратегию развития научно технологической и инновационной системы. 3. Наука в Украине должна обеспечивать преимущества и выгоды для обще- ства и экономики. 4. Нужно срочно определить приоритетные задачи Украины в научно- технологическом и инновационном секторах. 5. Учреждения, принципы финансирования и процедуры функционирования в научно-технологическом и инновационном секторе требует коренной институцио- нальной перестройки. 6. Украине следует уверенно двигаться по пути интернационализации и от- крытию миру ее научно-технологической и инновационной системы. Европейские эксперты в отчете дали 30 конкретных рекомендаций по под- держке и совершенствованию системы исследований и инноваций Украины. Так, настоящим двигателем реформ в украинской науке должен стать Национальный фонд исследований. С учетом этих и других рекомендаций международных экспертов, стратеги- ческими приоритетными задачами реформирования системы образования в Украине должны быть:  построение национальной системы образования, формирование образованной личности, обеспечение приоритетного развития человека;  функционирование и развитие национальной системы образования на основе принципов гуманизма, демократии, приоритетности общественных и духовных ценностей;  выход системы образования в Украине на уровень систем образования развитых стран мира;  повышение инновационности высшего образования. УДК 378:001.895 ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ INNOVATIVE FORMS OF WORK IN THE PROCESS OF STUDENTS' PREPARATION TO PROFESSIONAL ACTIVITY Валаханович С.А. Valakhanovich S. Академия управления при Президенте Республики Беларусь Минск, Беларусь На примере успешного участия в различных социальных проектах показано, что способности системного и инновационного видения проблемы и способов ее ре- шения развиваются благодаря навыкам коммуникабельности и умения работать в команде, приобретенным в результате участия в проектах Академии. On the example of successful participation in various social projects it is shown that the ability of systemic and innovative vision of the problem and its solutions improves Педагогика и психология 99 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е interpersonal skills and ability to work in team, acquired as a result of involvement into the Academy projects. В условиях реформирования системы высшего образования в Республике Бе- ларусь вопросы воспитания творчески активной и профессионально успешной лично- сти, способной профессионально самосовершенствоваться и быть личностно конку- рентоспособной, чрезвычайно актуальны. Современная система образования ставит в центр внимания воспитание чело- века, обладающего творческой активностью, вариативным мышлением, развитым стремлением к созиданию и инновациям, ориентированного на высшие формы само- реализации. В связи с этим возникает необходимость поиска путей содействия макси- мальному раскрытию сущностных личностных качеств человека. От того, насколько в процессе обучения и правильной организации свободного времени студент сумеет раскрыть свои способности, ощутить свою значимость, осознать, что он сам способен принимать решения и искать пути решения проблем, будет зависеть его профессио- нальное будущее. Современное образовательное пространство требует подготовки конкуренто- способных специалистов на современном рынке услуг. Это возможно тогда, когда при получении образования осуществляется подготовка к профессиональной деятельности и предоставляется возможность для продуктивного педагогического взаимодействия участников образовательного процесса. Сфера педагогического труда, как известно, относится к так называемому со- циономическому типу (по классификации Е.А. Климова), или такому виду професси- ональной деятельности, в котором ведущую роль играет процесс общения. Общение является основным средством, через которое осуществляется реализация задач обуче- ния и воспитания [1, с. 9]. Педагогический труд предполагает каждодневное общение с обучающимися в процессе обучения и воспитания. Важнейшая функция педагога в студенческой ауди- тории – создать наилучшие условия для развития у студентов мотивации достижения, что отвечает принципу гуманизации образовательного процесса, понимаемого как «обращение к конкретному человеку, внимание к его склонностям, интересам, воз- можностям свободной самореализации, а также установление взаимоотношений со- трудничества и заботы» [2]. Для совершенствования учебно-воспитательного процесса необходимо внед- рять инновационные проекты (программы) не только в учебную деятельность, но и во внеучебное время. Молодые люди тяготеют к новым видам деятельности, сравнитель- но легко овладевают сложными профессиями. Необходимо конструктивно использо- вать инновационный потенциал студентов. По мнению В.А. Розановой, «учащимся всегда должен быть ясен конечный результат деятельности. Это делает деятельность человека целенаправленной, так как трудовая установка всегда определяется отношением к тому продукту труда, ко- торый человек получает в результате своей деятельности [3, с. 189]. Исследования, проведенные психологом Герлоком в США (лаборатория Бартлета, Кембридж) пока- зали, что осознание индивидом результатов своих действий определенным образом ориентирует и мотивирует его. Незнание же результата ведет к дезориентации, к по- тере ориентировки и на этой основе – к возникновению неуверенности в собствен- ных действиях. Уже сегодня в Академии управления реализуется инновационный профориен- тационный проект «Школьные академии управления». Проект создан в целях привле- чения одаренной и талантливой молодежи к участию в государственном строитель- Педагогика и психология 100 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е стве через реализацию образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи и развитие соглашения о сотрудничестве между Комитетом по образованию Минского городского исполнительного комитета, Минским город- ским институтом развития образования, государственными учреждениями обра- зования и Академией управления при Президенте Республики Беларусь. Проект реализуется с декабря 2013 г. с целью формирования мотивированного и подго- товленного резерва абитуриентов для получения управленческого образования I ступени. В настоящее время школьные академии управления действуют на базе средней школы № 14 г. Молодечно, гимназии № 1 г. Горки, средней школы № 61 г. Минска, гимназии № 1 г. Слонима. Школьные академии управления действуют в целях привлечения мотивированной молодежи с ярко выраженными лидерски- ми качествами к участию в государственном строительстве через реализацию об- разовательной программы дополнительного образования детей и молодежи. Ос- новные задачи Школьной академии управления:  выявление одаренной и талантливой молодежи, создание условий для реализации ее интеллектуальных, творческих способностей и привлечения для государственно- го строительства;  развитие у школьников коммуникативных навыков и лидерских способностей, формирование социально-личностных компетенций, активной гражданской пози- ции;  формирование знаний в области государственного управления, кадровой политики, идеологической работы, информационных технологий, а также антикоррупционно- го поведения;  проведение профориентационной работы с целью отбора абитуриентов для поступ- ления в Академию управления;  приобщение школьников к культуре высшей школы. Для учащихся Школьной академии управления учеба является хорошим стар- том на пути к получению высшего образования. Учебная программа Школьной академии насыщенна и разнопланова: от прак- тических занятий по разговорному английскому языку до лекций по идеологии бело- русского государства, мастер-классов, тренингов, экскурсий и т.д. Участвуют в прове- дении занятий, как педагоги, так и студенты старших курсов. В процессе подготовки интеллектуальных квестов, экскурсий, дебатов, мини-лекций для школьников студен- ты приобретают дополнительные компетенции, важные для дальнейшей профессио- нальной деятельности. К работе в Школьных академиях управления привлекаются иностранные спе- циалисты. Так, например, Чжон Ук, профессор из Республики Корея, исполнитель- ный директор компании «MarkAny», которая занимается консультированием и науч- ными разработками в области технологий информационной безопасности, посетил с ознакомительным визитом школьные академии управления в Минске и Молодечно. Во время встреч профессор прочитал для ребят лекции на тему информационных технологий. Проект Школьной академии управления нацелен на подготовку будущих абитуриентов и включает системные занятия по управленческому профилю, лек- ции, мастер-классы и презентации, которые проводят преподаватели и студенты старших курсов Академии управления. Главная цель школьных академий – найти тех абитуриентов, которые способны в будущем быть эффективными государ- ственными служащими. Обучение в Школьных академиях управления является открытым для обучаю- щихся 8–11 классов учреждений среднего образования. Образовательная программа Педагогика и психология 101 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е школьных академий осуществляется по профильному направлению «Управление». В перспективе школьные академии управления образуют сетевую структуру организа- ции образовательного пространства, опирающуюся на ресурсы Академии управле- ния, местных органов власти, других партнеров из числа государственных организа- ций и предприятий. Процесс подготовки и проведения той или иной формы работы (круглый стол, профессиональный диалог, дебаты, КВН и др.) учит студентов говорить аргументиро- ванно, кратно и доходчиво. При подготовке студентов к занятиям со школьниками пе- дагоги-организаторы и педагоги-психологи управления идеологической и воспита- тельной работы используют упражнения, с помощью которых студенты учатся моби- лизовать творческое самочувствие перед общением с аудиторией, выстраивать логику предстоящего общения и публичного выступления. Еще одним ярким инновационным проектом, направленным на профессио- нальное единение и педагогическое взаимодействие является вручение «Академиче- ского Оскара». Проект дает возможность студентам выделить самых талантливых, креативных, умных, находчивых, решительных и целеустремленных преподавателей. Тех, кого можно заслуженно назвать самыми лучшими и преданными своей работе. Путем закрытого голосования в социальных сетях и заполнения анкет студенты трех специальности 1–3 курсов определяют лучших преподавателей на их специальности по следующим критериям: качество преподавания предмета, взаимоотношения со студентами, требовательность, отзывчивость и чувство юмора. Награждение «Акаде- мическим Оскаром» является выражением благодарности студентов профессорско- преподавательскому составу Академии управления за профессионализм, самоотдачу, преподавательские и человеческие качества. Студенты вручают статуэтки преподава- телям в самых разных номинациях: «На одной волне со студентами», «Самый душев- ный преподаватель», «Мистер справедливость», «Признание поколений», «Человек- энциклопедия», «Самый артистичный преподаватель», «Мастер дедукции и король логики», «Генератор маркетингового сознания студентов», «Прорыв года», «Покори- тель чертогов разума». Практика подготовки кадров в западноевропейских странах показывает: резерв потенциальных претендентов на управленческую деятельность формируется из вы- пускников, отобранных путем специальных испытаний. Морально-деловые качества, необходимые для дальнейшей реализации себя в профессии формируются у студентов в процессе участия в социально значимых проектах. Один из таких проектов – «Мин- ская смена. Лидер года», который на протяжении восьми лет реализуется совместно с Минским городским исполнительным комитетом. На первом этапе проекта выявляют- ся студенты учреждений высшего образования, которые проходят испытания в форме профессионально-психологического тестирования, творческих и интеллектуальных заданий, умения взаимодействовать с другими участниками, презентовать себя. Главная цель проекта «Минская смена» – вовлечение студенческой молодежи в систему общественных отношений, обеспечение активного участия молодых людей в развитии общественного и экономического потенциалов Республики Беларусь. В дан- ном проекте акцент делается на выполнение студентами-лидерами из учреждений высшего образования города Минска функций дублеров. Дублер – молодежный ли- дер, руководитель одного из проектов по основному направлению жизнедеятельности нашей столицы (культура, образование, экономика, архитектура и строительство, ме- дицина, экология, жилищно-коммунальное хозяйство, социальная защита, спорт и ту- ризм, охрана правопорядка), связующее звено между представителями исполнитель- ной власти и участниками проекта «Минская смена». Важным моментом в процессе реализации проекта является обучающий этап, где участникам предлагаются индиви- Педагогика и психология 102 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е дуальные, парные и групповые инновационные формы работы, направленные на мо- делирование жизненных ситуаций, творческие и интеллектуальные презентации, сов- местное решение проблем и др. На заключительном этапе участники проекта презен- туют и защищают авторские и коллективные социально значимые проекты с после- дующей рекомендацией лучших проектов к внедрению по направлениям «Город», «Район». Участвуя в инновационных проектах (программах), иных мероприятиях по ор- ганизации досуга, вторичной занятости, профориентационной работе и другим фор- мам, студенты находят собственный стиль общения, в том числе и внешний коммуни- кативный вид (опрятность, подтянутость, собранность, активность, доброжелатель- ность, обаяние), что способствует повышению уровня социальной ответственности. Приведенные инновационные формы работы повышают заинтересованность студентов воспитательными мероприятиями, привлекают инициативных организато- ров, способных увлечь, заинтересовать других и формируют профессионально- деловые, лидерские, организаторские качества. В процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности необхо- димо гибко реагировать на социальную ситуацию и динамично перестраивать направ- ления педагогической деятельности с учетом инновационных изменений, удовлетво- рять насущные потребности и интересы развивающейся личности студента. 1. Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и при- кладного исследования / В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. – 1985. – № 4. – С. 9. 2. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь // Зборнiк нарматыўных дакументаў. – 2007. – № 2. – С. 70–85. 3. Розанова, В. А. Психология управления : учеб. пособие / В. А. Розанова. – М., 2000. – 383 с. УДК 378.635 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ АКАДЕМИИ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ В ПРЕПОДАВАНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ХОЗЯЙСТВЕННОЕ ПРАВО» PEDAGOGICAL EXPERIENCE OF THE ACADEMY OF THE MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS OF THE REPUBLIC OF BELARUS IN TEACHING THE EDUCATIONAL DISCIPLINE «ECONOMIC RIGHT» Гальцов В.С., Скавыш Т.М. Galtsov V., Skavysh T. Академия Министерства внутренних дел Республики Беларусь Минск, Беларусь В публикации обобщаются результаты педагогического опыта по препода- ванию учебной дисциплины «Хозяйственное право» в УО «Академия Министерства внутренних дел Республики Беларусь». The publication summarizes the results of pedagogical experience in teaching the academic discipline «Economic Right» in the Academy of the Ministry of Internal Affairs of the Republic of Belarus. Педагогика и психология 103 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Основой деятельности любого учреждения образования является педагогиче- ский опыт, который определяется как активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенно- стей обучающихся. При этом подобный опыт характеризуется тем, что педагог дол- жен добиться наилучших результатов за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса. Рассматривая передовой педагогический опыт в более узком смысле, следует обратиться к практике, которая содержит в себе элементы творческого поиска, но- визны, оригинальности. Подобный педагогический опыт особенно ценен потому, что он открывает инновационные перспективы в педагогической практике и педагогиче- ской науке. Из сказанного следует, что распространять и внедрять в практику учре- ждений образования надо любой положительный опыт, но особенно глубоко и все- сторонне нужно анализировать, обобщать и распространять передовой педагогиче- ский опыт. Одна из главных идей научно-исследовательской темы «Формирование про- фессиональной компетентности обучающихся по специальности «Экономическое право» заключается в том, что ошибки в работе отдельных сотрудников правоохра- нительных органов имеют не только субъективные, но и объективные причины. Возникающие ошибки в работе сотрудников правоохранительных органов обуслов- лены тем, что современная экономическая ситуация диктует необходимость быстро- го реагирования работников правоохранительной сферы на изменения в условиях либерализации и реформ экономики. Здесь начинает сказываться отсутствие некото- рых знаний в области гражданского и хозяйственного законодательства. Безусловно, в рамках подготовки юристов, будущих сотрудников правоохра- нительных органов, невозможно представить тот объем учебных дисциплин, кото- рые изучаются при подготовке специалистов по отдельным отраслям экономики. По нашему мнению, для того, чтобы успешно противостоять экономическим правона- рушениям (определять источники получения информации, организовывать ее по- ступление, обработку, фиксацию и хранение), эффективно планировать и проводить административную, оперативно-розыскную, контрольную, следственную и иную ра- боту, в сфере обеспечения экономической безопасности Республики Беларусь, а в случае необходимости использовать возможности специалистов и экспертов, со- трудник правоохранительных органов должен обладать «базовыми» знаниями, уме- ниями и навыками по хозяйственно-правовым учебным дисциплинам, а в частности, по учебной дисциплине «Хозяйственное право». С целью изучения передового педагогического опыта по преподаванию учеб- ной дисциплины «Хозяйственное право» в УО «Академия Министерства внутренних дел Республики Беларусь» в рамках выполнения научно-исследовательской темы ка- федры «Формирование профессиональной компетентности обучающихся по специ- альности «Экономическое право» постоянно проводится всесторонний мониторинг научно-исследовательской, учебно-методической и педагогической работы препода- вателей кафедры, осуществляющих преподавание указанной учебной дисциплины. Круг вопросов, которые рассматривается в изучаемом педагогическом опыте, определяется следующим:  соответствие передового педагогического опыта требованиям к выпускникам УО «Академия Министерства внутренних дел Республики Беларусь;  результативность и эффективность педагогической деятельности по учебной дисциплине «Хозяйственное право» в УО «Академия Министерства внутренних дел Республики Беларусь»; Педагогика и психология 104 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е  оптимальное расходование сил и средств преподавателей и обучающихся для достижения устойчивых положительных результатов в обучении и воспитании;  стабильность результатов учебно-воспитательного процесса;  актуальность педагогического опыта и перспективность;  репрезентативность передового педагогического опыта;  соответствие передового педагогического опыта современным достижениям пе- дагогики и методики, научная обоснованность. Мониторинг педагогического опыта по учебной дисциплине «Хозяйственное право» в УО «Академия Министерства внутренних дел Республики Беларусь» поз- волил: 1) систематизировать и определить цели и задачи преподавания учебной дисципли- ны «Хозяйственное право» в подготовке сотрудников для правоохранительных органов; 2) оценить состояние педагогической практики в области учебной дисциплины «Хо- зяйственное право» и сопоставление данных с требованиями; 3) определить эталон преподавания учебной дисциплины «Хозяйственное право» в УО «Академия Министерства внутренних дел Республики Беларусь»; 4) подготовить и внедрить в учебный процесс электронный учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Хозяйственное право»; 5) ежегодно готовить предложения по совершенствованию учебной программы по учебной дисциплине «Хозяйственное право»; 6) провести меры по совершенствованию дидактических, материальных, информа- ционных средств; 7) определить направления повышения квалификации и стажировки преподавателей кафедры, осуществляющих преподавание рассматриваемой учебной дисциплины; 8) осуществить поиск идей, рекомендаций, которые могут быть внедрены на кафедре экономической безопасности. Также с положительной стороны следует отметить, что проводимая работа позволяет выработать рекомендации по совершенствованию педагогического опыта на кафедре экономической безопасности в целом. Обращают на себя внимание следующие тенденции, повлиявшие на методику преподавания учебной дисциплины «Хозяйственное право» на кафедре экономической безопасности УО «Академия Министерства внутренних дел Республики Беларусь»:  поиски путей преодоления разрыва между научной теорией и практикой деятельно- сти государственных органов, осуществляющих защиту экономических интересов Республики Беларусь;  обращение внимания сотрудников правоохранительных органов к ценности обра- зования;  актуализация деятельности сотрудников правоохранительных органов, особенно, образовательной, в основе, которой лежит изучение текущих социальных проблем и противоречий, существующих в экономике Республики Беларусь;  внимание к юридической ценности деятельности правоохранительных органов;  внимание к методике образования, которая отражает уровень понимания научной и социальной природы правоохранительной деятельности, имеет решающее значение для повышения эффективности преподавания учебной дисциплины «Хозяйствен- ное право». Педагогика и психология 105 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 377.121(046) РАЗРАБОТКА И ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИМИ КОМПЛЕКСАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ DEVELOPMENT AND MAINTENANCE WITH EDUCATIONAL AND METHODICAL COMPLEXES OF EDUCATIONAL PROGRAMS IN PREPARATION OF PRACTICE-ORIENTED SPECIALISTS Колесникова И.В. Kolesnikova I. Университетский колледж Оренбургского государственного университета Оренбург, Россия Разработка и использование учебно-методических комплексов в учебном про- цессе направлено на повышение эффективности обучения. Это способствует внедре- нию прогрессивных средств и методов обучения, оптимизации учебного процесса на основе комплексного, системного подхода к каждому компоненту учебного процесса. The development and use of educational and methodical complexes in educational process is aimed at increasing the effectiveness of training. It contributes to the implemen- tation of advanced means and methods of education, optimization of educational process through a complex system approach to each component of it. Комплексное учебно-методическое обеспечение – это планирование, разра- ботка и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методической докумен- тации и средств обучения, необходимых для эффективной организации образова- тельного процесса в рамках времени и содержания, определяемых профессиональ- ной образовательной программой [1]. Комплексное учебно-методическое обеспечение – это совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т.д.), представляющих собой проект системного описания образовательного процес- са, который впоследствии будет реализован на практике. Комплексное учебно- методическое обеспечение является дидактическим средством управления подготов- кой практико-ориентированных специалистов, комплексной информационной моде- лью педагогической системы, задающей структуру и отображающей определенным образом ее элементы. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса должно отли- чаться разнообразием, соответствовать вариативным образовательным программам, разрабатываться для всех видов учебной деятельности студентов и отличаться ком- плексностью [2]. Требования к содержанию отдельных компонентов учебно-методических комплексов зависят от вида учебно-методического материала, но общим должен быть комплексный подход. Это означает, что учебно-методическое обеспечение специальности, дисциплины, раздела, темы, модуля представляется в виде некоторо- го комплекса, который в той или иной форме должен:  отражать содержание подготовки по специальности, дисциплины или раздела, модуля и т.п., обоснование уровня усвоения; Педагогика и психология 106 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е  содержать дидактический материал, адекватный организационной форме обуче- ния и позволяющий студенту достигать требуемого уровня усвоения;  представлять обучающемуся возможность в любой момент времени проверить эффективность своего труда, самостоятельно проконтролировать себя и откор- ректировать свою учебную деятельность;  максимально включать объективные методы контроля качества образования со стороны администрации и педагогов. Система учебно-методической документации и средств обучения должна охватывать все основное содержание программного материала. Комплексность вы- ражается в том, что изучение каждого узлового вопроса содержания обучения по каждой теме (разделу) учебной программы обеспечивается необходимым оптималь- ным минимумом средств обучения и необходимой документацией, позволяющим качественно осуществлять учебный процесс [3]. Цели формирования комплексного учебно-методического обеспечения для:  преподавателя: детальное отражение существующего положения по обеспечению средствами обучения, анализ степени раскрытия дисциплины в рабочих програм- мах разных специальностей и последующее сведение их в логическую систему.  студента: получить знания теоретических и практических основ изучаемой дис- циплины. Критерием качества учебно-методического обеспечения является учет дидак- тических возможностей средств обучения. Различные средства обучения имеют раз- личное назначение, различные дидактические функции и возможности. Комплексный подход в учебно-методическом обеспечении процесса обучения предполагает плани- рование и создание комплекса соответствующих средств обучения с учетом их пре- имущественных функций и возможностей, а также типичных ситуаций применения. Процесс обучения выполняет три основные функции: образовательную, вос- питательную и развивающую. Комплексный подход к учебно-методическому обес- печению предполагает реализацию всех основных функций педагогического процес- са в совокупности. Формирование комплексного учебно-методического обеспечения обусловле- но следующими доминирующими потребностями учебного процесса: 1) доминантой мотивации познавательной деятельности; 2) акцентированием внимания на структурирование учебного материала; 3) потребностью в построении определенной системы ориентиров для получения фундаментальных знаний и организации самостоятельной познавательной дея- тельности студентов с элементами самоконтроля. Учебно-методический комплекс дисциплины (УМК) это совокупность учеб- но-методической документации, средств обучения и контроля, разрабатываемых для каждой дисциплины. УМК должен включать полную информацию, достаточную для прохождения дисциплины. УМК предназначены для обеспечения открытости обра- зовательного процесса и должны быть доступны любому желающему. Одной из раз- новидностей УМК является электронный учебно-методический комплекс [2]. Задачами УМК, его элементов (или составляющих) являются:  создание наилучших условий для управления образовательным процессом путем систематизации учебно-методических материалов и сведения к минимуму нор- мативно-методических, стандартно реализуемых документов, обеспечивающих подготовку выпускников;  оптимизация подготовки и проведения занятий, интенсификация всего учебно- воспитательного процесса; Педагогика и психология 107 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е  активизация деятельности как обучаемого, так и обучающего, развитие познава- тельной активности студентов через дифференциацию заданий с учетом их ин- дивидуальных способностей;  обеспечение единства требований к студентам;  организация и регулирование методической работы преподавателей, классных руководителей, предметных (цикловых) комиссий, кафедр, лаборантов, мастеров и прочих сотрудников и подразделений ССУЗа, совершенствование мастерства преподавателей с передачей педагогического опыта;  обеспечение учебно-методическими материалами всех видов занятий и учебной и внеаудиторной деятельности;  оказание методической помощи:  студентам в учебной, учебно-исследовательской, научной и прочих видах дея- тельности;  преподавателям, не имеющим достаточного опыта работы.  обеспечение непрерывности и продуктивности внутренней системы повышения квалификации работников образовательного процесса [1]. Алгоритм реинжиниринга учебного процесса по разработке инновационных учебных программ включает 5 основных этапов. 1. Разработка модели УМК «с чистого листа». По сути, этот подход является постро- ением идеального образа учебного комплекса на основе теоретических и практи- ческих представлений и субъективных ожиданий преподавателей, осуществляю- щих проект реинжиниринга. 2. Создание моделей на основе проектирования систем отдельных методических мо- дулей в соответствии с общими положениями о проведении областного конкурса на лучший учебно-методический комплекс, с последующим их совершенствова- нием и построением новых элементов, в нашем случае таким элементом явилось электронное приложение. 3. Детальное отражение существующего положения, анализ степени раскрытия дис- циплины в рабочих программах разных специальностей и последующее сведение их в логическую систему. По сути, этот подход представляет собой детальное опи- сание и всесторонний анализ ключевых аспектов деятельности организации учеб- ного процесса и дальнейшее построение процессов на основе данных анализа. 4. Детальная разработка методических модулей, предполагающая, что в процессе осуществления проекта используется действующая образовательная модель. На этом этапе оценивается наработанный преподавателями материал, и выбираются элементы, которые целиком или частично войдут в учебно-методический комплекс. 5. Внедрение. Использование УМК при организации учебного процесса, практиче- ского обучения, промежуточного и итогового контроля [3]. В процессе создания УМК критически оценивался образовательный процесс и выбирались проблемные места, которые в дальнейшем будут построены заново. Де- тальный анализ не ограничивает круг предполагаемых к внедрению инновационных технологий, однако, направлен, прежде всего, на устранение узких мест уже суще- ствующей технологии образовательного процесса. 1. Ханова, А. Б. Рекомендации к разработке УМК [Электронный ресурс] // Социаль- ная сеть работников образования. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2013/03/12/rekomendatsii- k-razrabotke-umk. – Дата доступа: 12.03.2013. Педагогика и психология 108 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е 2. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки : учеб. метод. пособие / А. В. Макаров [и др.]. – Минск : РИВШ БГУ, 2001. – 118 с. 3. Фоминых, И. В. Роль учебно-методического комплекса в обеспечении качества об- разования / И. В. Фоминых // Теория и практика образования в современном мире : материалы VI междунар. науч. конф., Санкт-Петербург, дек. 2014 г. – СПб. : Занев- ская площадь, 2014. – С. 307–309. УДК 37.01(75) ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ ORGANIZATION OF SELF-STUDY WORK IN PEDAGOGY Лесун Л.И. Lesun L. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Самостоятельная работа развивает готовность обучающихся к самостоя- тельной педагогической деятельности, создаёт основу для непрерывного самообра- зования, развивает умения переучиваться, проявлять творчество и активность, овладевать необходимыми профессиональными компетенциями. Self-study work develops students’ readiness for independent pedagogical practic- es, creates the basis for lifelong self-study, develops the skills to retrain, to display creativ- ity and activity, to gain the necessary professional competences. Приоритетной задачей, стоящей перед системой дополнительного образования взрослых на современном этапе социально-экономического развития общества, явля- ется стимулирование будущего специалиста к саморазвитию, выработка у него по- требности в самосовершенствовании, овладении навыками самообразования. Идея значимости саморазвития и самосовершенствования личности в её жизнедеятельности находит отражение в научно-педагогическом наследии классиков педагогической науки А. Дистервега [1], П.Ф. Каптерева, К.Д. Ушинского, современных научно- педагогических теориях. П.Ф. Каптерев, обосновывая значимость самостоятельной деятельности обучающихся в образовательном процессе, делал акцент на развитии критического мышления, умения работать самостоятельно, приучении обучающихся к проявлению самостоятельной мысли [2]. Самостоятельная работа по педагогике, со- ставляя основу переподготовки будущих специалистов педагогического профиля, раз- вивает у них готовность к самостоятельной профессиональной деятельности, создаёт основу для непрерывного самообразования, развивает умения переучиваться, прояв- лять творчество и активность, способствует глубже усвоить общие вопросы педагоги- ки, овладеть ключевыми профессиональными компетенциями. Самостоятельное изу- чение и осмысление различных педагогических проблем, достижений педагогической науки и практики, оригинальных и злободневных мыслей известных учёных, их кри- тическое осмысление, выражение общественного и личного отношения к ним, опре- деление в педагогической науке собственной профессиональной ниши несомненно способствует полноценному саморазвитию и становлению будущего специалиста. Самостоятельная работа обучающихся по педагогике представляет индивидуальную Педагогика и психология 109 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е или коллективную учебную деятельность, что является одним из ведущих принципов образовательного процесса. Общеизвестно, что при формировании знаний и умений обучающихся, традиционный способ обучения является недостаточно эффективным. Жизненные обстоятельства требуют приспособления специалиста к постоянно изме- няющимся и совершенствующимся условиям производства, умения ориентироваться в нарастающем потоке информации, критически подходить к её осмыслению и отбору. Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, которое выражается в умении ставить перед собой цели, достигать их собственным трудом. В образователь- ном процессе самостоятельность – действенное средство активизации познавательных процессов обучающихся, достижении целей образования. Я.А. Коменский утверждал: «Руководящей основой нашей дидактики пусть будет исследование и открытие мето- да, при котором обучающиеся больше бы учились» [3, с. 251]. Обосновывая назначе- ние самостоятельной работы в образовательном процессе, К.Д. Ушинский отмечал: «Самостоятельность головы обучающегося – единственное прочное основание плодо- творного учения» [4, с. 187]. Как важнейший компонент образовательного процесса, самостоятельная работа учитывает межпредметные и внутрипредметные связи, име- ющийся практический педагогический опыт, различные виды индивидуальной и кол- лективной учебной деятельности, осуществляемые во время аудиторных и внеауди- торных занятий без непосредственного участия педагога или под его руководством. Самостоятельная работа по педагогике – один из доминирующих видов учебной дея- тельности обучающихся, который позволяет представить знания в качестве объекта собственной деятельности и превратить их в подлинное достояние личности. Цель са- мостоятельной работы по педагогике направлена на углубление и систематизацию знаний и практических умений обучающихся, полученных на учебных занятиях, предотвращение забывания, развитие индивидуально-личностных особенностей, са- мостоятельности мышления, исследовательской культуры. Самостоятельная работа по педагогике отражает требования учебных программ, интересы и потребности обуча- ющихся, опирается на их сознательность, активность, творческую инициативу, связь с производственной практикой. Замечено, что познавательная деятельность обучаю- щихся в процессе выполнения самостоятельной работы характеризуется высоким уровнем активности и самостоятельности, выступает как одна из форм приобщения их к творческой профессиональной деятельности. Структура самостоятельной работы обучающихся по педагогике включает содержательно-логический (внутренний) и ор- ганизационный (внешний) компоненты. Цель внутреннего компонента направлена на определение предмета деятельности, её назначения, выбора средств и способов дея- тельности, определение средств самоконтроля. Внешний компонент самостоятельной работы – определение её целей, предъявление педагогом системы заданий для её вы- полнения, включённое наблюдение за практическими действиями обучающихся, кон- сультирование и оказание им при необходимости практической помощи, контроль и анализ результатов, коррекция ошибок. Анализ научно-педагогических теорий и су- ществующей педагогической практики при организации самостоятельной работы обу- чающихся по педагогике позволяет определить проблемное «поле» в этой области её выполнения:  развитие у обучающихся умений самостоятельной работы;  рассмотрение самостоятельной работы по педагогике как средства саморазвития и самообразования будущего специалиста;  использование образовательных технологий в процессе выполнения самостоя- тельной работы;  использование индивидуально-дифференцированного подхода; Педагогика и психология 110 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е  развитие у обучающихся культуры умственного труда, критического мышления;  особенности организации самостоятельной работы обучающихся на различных видах учебных занятий;  нормирование самостоятельной работы обучающихся;  научно-методическое и материальное обеспечение организации самостоятельной работы обучающихся;  развитие субъектности педагога в процессе организации самостоятельной работы;  сочетание аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы. Самостоятельные работа обучающихся классифицируется по дидактическим целям, форме организации деятельности обучающихся, формам заданий и ответов, характеру деятельности обучающихся, месту их выполнения и месту в образователь- ном процессе, роли в формировании научного мировоззрения. Виды самостоятельных работ, соответствующие различным признакам классификации, тесно связаны между собой. Применение нескольких самостоятельных работ будет продуктивным, если все используемые виды самостоятельных работ взаимосвязаны, взаимообусловлены, ло- гически вытекают одна из другой, представляют целостную систему. Система само- стоятельных работ ориентируется на решение основных задач образовательного про- цесса и опирается на дидактические принципы: доступности, последовательности, си- стематичности, связи теории с производственной практикой, сознательности и творче- ской активности, дифференцированного подхода. Эффективность самостоятельной работы обеспечивается, если она представляет целостную систему заданий, которые отличаются разнообразием, учётом внутри и межпредметных связей, способствуют углублению полученных знаний, развитию интереса к познавательной деятельности, овладению приёмами процесса познания, развитию познавательных способностей, аналитического мышления, исследовательской культуры. Содержание самостоятель- ные работы учитывает дифференцированный подход с учетом успешности в обуче- нии, личностную заинтересованность отдельных обучающихся образовательной про- блемой, её актуальностью в собственной образовательной практике. Самостоятельная работа применяется в сочетании с различными формами, методами, технологиями и средствами обучения. Следует учитывать значимость и эффективность образователь- ных технологий в организации самостоятельной работы. В частности, информацион- ные технологии, которые получили широкое применение в мировой образовательной практике, позволяют использовать их не только в качестве средства общения, инте- грации в мировое образовательное пространство и сообщество, но и развития лично- сти, её творческих способностей, самостоятельности. С помощью информационных технологий обучающийся учится работать самостоятельно, познаёт новые способы сбора информации, учится пользоваться ими. Использование информационных техно- логий в развитии самостоятельности обучающихся на учебных занятиях и при подго- товке к ним повышает учебную мотивацию, активизирует познавательные интересы. Информационные технологии открывают новые возможности в самостоятельной учебной деятельности обучающихся, их профессиональном развитии и саморазвитии. Их использование в образовательном процессе позволяет реализовать принцип инди- видуализации обучения, вести процесс обучения в оптимальном для обучающегося темпе. Обучающийся может вернуться к ранее изучаемому материалу, чтобы полу- чить необходимую помощь, прервать процесс обучения в произвольном месте, про- должить работу далее, включиться в самостоятельный информационный поиск, более детально отрабатывать приобретённые умения вплоть до совершенства. Эффектив- ность самостоятельной работы на основе применения информационных технологий обеспечивается за счет возможности для каждого обучающегося последовательно и в Педагогика и психология 111 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е нужном темпе и учётом его индивидуально-личностных особенностей осуществлять работу над учебной дисциплиной, отдельным разделом и темой. Самостоятельную ра- боту на основе применения информационных технологий принято осуществлять в ви- де работы с педагогическими программными средствами (ППС), к которым относятся все программные средства и системы, специально разработанные или адаптированные для применения в обучении. Место информационных технологий в организации само- стоятельной работы на учебном занятии зависит от выполняемой ими педагогической функции, что во многом определяется типом ППС. Компьютерное сопровождение за- нятия предполагает применение компьютера как эффективного средства наглядности. Прежде всего, сюда причисляют демонстрацию компьютерных мультимедийных пре- зентаций параллельно с изучением нового материала. Презентации могут быть созда- ны педагогом самостоятельно при помощи специализированных программ. Основным фактором, определяющим успешное применение информационных технологий при организации самостоятельной работы, является проработка самим педагогом научно- методического обеспечения использования компьютера. Для того, чтобы применение информационных технологий было рациональным, необходимо учитывать, что при организации различных видов самостоятельных работ многообразные ППС имеют свои возможности и специфику применения. 1. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. – М., 1986. 2. Каптерев, П. Ф. Педагогический процесс / П. Ф. Каптерев // Избранные педагогиче- ские сочинения. – М., 1982. 3. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения : в 2 т. – М., 1982. – Т. 1. 4. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 6 т. / К. Д. Ушинский. – М., 1988. – Т. 4. УДК 378:658.336.3 СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ STATE AND PROSPECTS OF ENGINEERING AND ECONOMIC EDUCATION DEVELOPMENT IN THE REPUBLIC OF BELARUS Манцерова Т.Ф., Лапченко Д.А. Mantserova T., Lapchenko D. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь В статье рассматриваются тенденции развития инженерно-экономического образования в республике. Для активизации интереса абитуриентов к специальностям инженерно-экономического профиля целесообразно использовать как активные, так и пассивные методы профориентации, особый интерес для профориентационных выво- дов имеют данные анкетирования 1 курса. The article examines trends in the development of engineering and economic educa- tion in the country. To activate applicants' interest to engineering economic profile it’s ad- Педагогика и психология 112 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е visable to use both active and passive methods of professional orientation. Particular inter- est for career guidance insights should be caused by the results of first-year students’ survey. Тенденции в экономике, вызванные как макроэкономическими, так и внут- ренними, микроэкономическими факторами, оказывают влияние и на систему выс- шего и средне-специального образования в стране. Наблюдаемый спад промышлен- ного производства с одной стороны, и, как следствие, рост предприятий сферы услуг, вызывают повышенный интерес будущих студентов и их родителей к специ- альностям, находящимся на стыке экономики и техники, а именно инженерно- экономическим специальностям. Приемные кампании последних лет ярко свидетельствуют, что белорусские абитуриенты стабильно выбирают специальности экономического профиля, здраво- охранение, правоведение, прикладную математику и информатику, международные отношения, информационные технологии, архитектуру и строительство. Если рань- ше страна больше всего нуждалась в работниках экономических специальностей, то теперь в списке наиболее востребованных стоят инженеры-специалисты: инженеры- экономисты, маркетологи с инженерными знаниями, владеющие иностранными язы- ками и навыками работы на компьютере. Белорусский национальный технический университет (БНТУ) – ведущий тех- нический вуз Беларуси, не имеющий аналогов среди других вузов республики. БНТУ сегодня – это не только 16 факультетов, более 70 филиалов кафедр на пред- приятиях реального сектора экономики, но и Международный институт дистанци- онного образования. Оценивая важность качественной подготовки специалистов технического профиля для Таджикистана, руководством университета по просьбе таджикской стороны было принято решение об открытии инженерно-технического факультета БНТУ-ТГУ (Таджикский технический университет им. академика М.С. Осими). Университетом установлены тесные научные контакты с 114 зарубеж- ными вузами из 31 страны мира. Преподаватели и научные сотрудники принимают активное участие в научных конференциях и симпозиумах. Подготовку будущих инженерных кадров осуществляют более 1500 докторов и кандидатов наук, лауреа- тов Государственных премий в области науки и техники, академиков и членов- корреспондентов Академии наук Республики Беларусь. Современное научное сообщество знает БНТУ и как современный научно- инновационный комплекс, включающий более 46 научно-исследовательских лабора- торий, в которых с интересом работают не только известные ученые, но и те, кто де- лает только первые шаги в науке – студенты, магистранты и аспиранты. Преподава- тели и научные сотрудники принимают активное участие в научных конференциях и симпозиумах. Учреждение высшего образования предоставляет возможность не только повысить квалификацию преподавателям и сотрудникам университета, но и пройти профильное обучение в зарубежных вузах лучшим студентам и магистран- там, проявившим способности к научным исследованиям и имеющим уже достиже- ния в науке. Оценка текущего экономического положения, ситуация в отдельных отрас- лях, возможности трудоустройства – все это способствует тому, что абитуриенты активно выбирают инженерно-экономические специальности, но и среди них есть явные лидеры. Это специальности «Экономика и организация энергетики» и «Эко- номика и организация строительства». Подготовка по ним ведется только в БНТУ. Только проходной балл по данным специальностям растет ежегодно на 10 баллов. В то же время, специальности «Экономика и организация машиностроения» и «Эко- Педагогика и психология 113 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е номика и организация приборостроения» теряют свои позиции, хотя были весьма востребованы в недалеком прошлом. В целом, профессия инженера-экономиста вот уже несколько лет подряд за- нимает лидирующие позиции среди абитуриентов, работодателей и профессионалов. Следует отметить, что эта профессия достаточно востребована на рынке труда и до- вольно высокооплачиваемая. Такая же ситуация характерна и для других стран. Например, в Германии самая востребованная профессия – экономист. Одно из направлений данной профессии – экономика предприятия. Также популярны специ- альности в области инженерного дела и информатики. Судя по наборам в крупней- шие университеты Эстонии, здесь популярны IT-специалисты. Пользуются спросом профессии сельскохозяйственного предпринимательства, управления бизнесом и администрирования. В Польше по итогам последних вступительных компаний од- ними из самых популярных специальностей среди абитуриентов стали юриспруден- ция, экономика, психология и финансы. Профессиональные психологи подтверждают, что профессия инженера- экономиста подходит, в первую очередь, людям с аналитическим мышлением, по- скольку требует повышенной концентрации внимания, логического мышления и са- моорганизованности. Обладатель данной профессии должен быть достаточно акку- ратным, внимательным к цифрам и по-хорошему дотошным. Кроме этого, еще тре- буется и высокая грамотность в формировании данных, умение их анализировать и делать правильные заключения. Инженеру-экономисту необходимы хорошо развитые математические и ана- литические способности, способность к конструктивному мышлению. Он должен обладать такими качествами как ответственность, внимательность, сосредоточен- ность, уравновешенность. Специалистам по прикладной экономике приходится ре- шать задачи, связанные с планированием, организацией и анализом хозяйственной деятельности предприятий, организацией труда работников на производстве. Инже- нер-экономист должен владеть профессиональными навыками инженера для пра- вильного выбора управленческого решения. Профориентационная деятельность учреждения образования – это целостная система подготовки потенциальных абитуриентов к выбору будущей профессии на основе учета индивидуальных особенностей личности. В целях оказания психолого- информационной поддержки молодежи на основных этапах профессионального са- моопределения и привлечения абитуриентов к поступлению на специальности БНТУ создан отдел профориентационной работы, который входит в состав Института ин- тегрированных форм обучения и мониторинга образования БНТУ. Институт интегрированных форм обучения и мониторинга образования в сво- ей работе применяет активные и пассивные методы. Среди пассивных методов про- фориентационной работы можно выделить:  организация «Дней открытых дверей»;  организация и проведение совместно с факультетами БНТУ профориентацион- ных мероприятий по проблемам профессионально ориентации учащихся и мо- лодежи;  участие в выездных профориентационных мероприятиях с целью ориентации учащихся на поступление в БНТУ;  оформление информационных стендов о факультетах и специальностях вуза;  организация посещения потенциальными абитуриентами факультетов, лабора- торий вуза; Педагогика и психология 114 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е  подготовка и распространение полиграфической продукции факультетов уни- верситета. Активные методы профориентации направлены на целевую аудиторию буду- щих абитуриентов и включают:  профориентационные консультации школьников, поступающих в БНТУ, с це- лью опроса степени сформированности профессиональных планов учащихся;  профориентационную диагностику с учащимися школ республики с целью изу- чения профессиональных предпочтений, мотивов выбора профессии, уровня развития способностей;  участие в программе «Школа-ВУЗ», направленной на организацию целенаправ- ленно общеобразовательной подготовки и профессиональной ориентации уча- щихся в соответствии с их будущими профессиональными интересами;  организацию в БНТУ вузовских научных кружков для школьников, клубов;  организацию олимпиад для школьников (конкурс «Техноинтеллект»). Практика проведения профориентационной работы на кафедре «Экономика и организация энергетики» БНТУ показала, что весьма актуальным является сочетание как активных, так и пассивных методов профориентации. Так, за последние четыре года кафедра ежегодно видоизменяет информационный листок по специальности с целью актуализации информации как о будущей специальности, так и о предметах учебного плана специальности. Следует заметить, что анализ рынка труда и распре- деления выпускников потребовал внесения изменений в учебный план специально- сти. Например, анализ распределения показал, что в последние годы выпускники специальности распределялись на должности инженеров-сметчиков или на должно- сти инженеров производственных отделов энергетических и промышленных пред- приятий, а также строительно-монтажных организаций. Поэтому в учебных планах появились такие дисциплины, как сметное дело, электротехнические материалы, ло- гистика, экономика труда. Студенты специальности активно участвовали в создании логотипа кафедры, и теперь он присутствует на всех демонстрируемых материалах, с которыми наши студенты выступают на различных научных и творческих конкурсах и конференци- ях. Таким образом, пропагандируется как кафедра, так и специальность. Кафедра активно привлекает студентов старших курсов к работе факультета на «Дне открытых дверей» университета. Опыт показал, что информацию о кафедре, специальности и будущей профессии потенциальный абитуриент гораздо проще воспринимает из уст почти сверстника, студента-старшекурсника. Молодые люди проще общаются, и абитуриент получает ответы на вопросы, которые его больше всего интересуют (подобная информация не всегда размещена на сайте). Студенты специальности с удовольствием распространяют информационные листки о специальности в школах, гимназиях и лицеях, которые они недавно окон- чили и выступают с информационными выступлениями перед старшеклассниками. Анализ данных приемной комиссии показал, что ежегодно из одной из школ район- ного центра Минской области абитуриенты поступают на специальность «Экономи- ка и организация энергетики». Студенты заочной формы обучения распространяют информацию о специальности на предприятиях по месту работы. Традиционно на заочную форму обучения поступают выпускники колледжей, которые уже работают по специальности (тепловые сети, электрические сети, ТЭЦ и т.д.). Ежегодно студенты-первокурсники специальности заполняют анкету, вопро- сы которой позволяют оценить, осознанно ли студенты сделали свой выбор профес- сии. Анализ анкет первокурсников позволил выяснить, кто и как сделала выбор в Педагогика и психология 115 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е пользу этой специальности. На сегодняшний день, можно сказать, что у специально- сти, в основном, «женское лицо», однако уже наметился паритет по половому при- знаку среди вновь поступивших на специальность. Средний балл по централизован- ному тестированию у девушек выше, чем у юношей. Большинство поступивших яв- ляются выпускниками средних школ. Однако, наивысший балл у выпускников гим- назий, которые составляют 20–30 % набора на специальность, и необходимо пред- принять меры, чтобы эта цифра постепенно росла, так как эти абитуриенты гораздо лучше подготовлены, в том числе и к научным исследованиям. 85 % опрошенных, подтвердили важность получения образования именно в БНТУ как ведущем техни- ческом вузе республики. Анализ данных анкет показывает, что молодые люди практически не пользу- ются услугами центра профориентации или школьного психолога при выборе специ- альности. Из 52 опрошенных только 4 обращались за профессиональной консульта- цией к психологу и все обратившиеся девушки. Если проанализировать факторы, сыгравшие решающую роль в выборе специальности, то можно установить следую- щее: престиж профессии и пример родителей и родственников играют ключевую роль при выборе будущей профессии абитуриентом. Информацию о специальности будущие инженеры-экономисты получают в основном из интернета. Кафедра активно пропагандирует достижения своих студен- тов и выпускников, размещая информацию об участии в конференциях, победах наших студентов на конкурсах, проводимых экскурсиях на энергетические объекты, встречах со специалистами ведущих предприятий энергетики, выпускниками про- шлых лет на сайте факультета. Осознанность выбора будущей профессии подтверждается тем, что 30 % пер- вокурсников понимают, в чем состоит особенность их будущей профессии и чем впоследствии они будут заниматься. Однако 17 % опрошенных пока не до конца представляют свою будущую работу. Следовательно, информация для абитуриентов должна быть более четко сформулирована и быть максимально конкретной. В результате опроса было установлено, что практически половина нынешних студентов планирует работать на предприятиях государственной формы собственно- сти, то есть связывают свою будущую жизнь с большой энергетикой. Монополь- ность энергетики, престижность работы, достойная оплата труда – все это делает специальность «Экономика и организация энергетики» интересной для будущих по- колений абитуриентов. Без эффективной профориентационной работы современный вуз не может быть конкурентным на рынке образовательных услуг. Этого можно достичь, исполь- зуя комплекс методов профориентационной работы, грамотно расставляя акценты на том или ином методе, в зависимости от конкретной ситуации на рынке образова- тельных услуг. Педагогика и психология 116 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 373.576:001.895 ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ ФАКУЛЬТЕТА ПРОФОРИЕНТАЦИИ И ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ INNOVATIVE APPROACHES IN ACTIVATION OF STUDENTS’ EDUCATIONAL COGNITIVE ACTIVITY OF OCCUPATIONAL GUIDANCE AND PRE-UNIVERSITY TRAINING FACULTY Мартыненко Л.П., Деева И.И. Martynenko L., Deeva I. Витебский государственный ордена Дружбы народов медицинский университет Витебск, Беларусь Статья посвящена активизации учебно-познавательной деятельности слушателей факультета профориентации и довузовской подготовки Витебского государственного медицинского университета при интеграции традиционных ме- тодов и средств обучения с элементами различных инновационных образователь- ных технологий. The article considers activation of educational cognitive activity of students of Oc- cupational Guidance and pre-University Training Faculty of the Vitebsk State Medical University with the application of explanatory-illustrative, reproductive and problem- search methods. Стратегическим направлением развития современного образования является не увеличение объёма передаваемой информации, а создание дидактических и пси- хологических условий осмысленности обучения, включения в него обучаемого на уровне не только интеллектуальной, но и личностной, социальной активности, то есть активизация учебно-познавательной деятельности. Сегодня важно обеспечить обучаемому общекультурное, познавательное развитие, адаптировать его к быстро изменяющимся социальным условиям для достижения успеха в профессиональной и общественной деятельности, то есть воспитать «конкурентоспособную» лич- ность. Это понятие включает в себя профессиональную устойчивость, способность к повышению квалификации, восприимчивость к инновациям, готовность к пере- мене профессиональной среды деятельности, переходу в более престижную об- ласть труда, повышению социального статуса и уровня образования. В процессе обучения на факультете профориентации и довузовской подго- товки Витебского государственного медицинского университета формирование личности абитуриентов как будущих специалистов, востребованных на рынке тру- да, невозможно без активизации их учебно-познавательной деятельности. Познава- тельная деятельность развивает когнитивные и творческие способности обучае- мых, их готовность к реализации интеллектуального потенциала, самоактуализа- ции и способствует вовлечению их в решение проблем, максимально приближён- ных к профессиональным. Ознакомление с различными педагогическими технологиями показало, что использование одной из них не всегда является целесообразной, поскольку не охватывает весь комплекс задач методологического плана. Выход из подобной си- туации видится в интеграции традиционных методов и средств обучения с элемен- Педагогика и психология 117 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е тами различных инновационных образовательных технологий, которые позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизведения через преобразова- ние к творческо-поисковой деятельности. С целью активизации учебно-познавательной деятельности слушателей пре- подаватели кафедры биологии факультета профориентации и довузовской подго- товки (ФПДП) систематически используют различные элементы интерактивных и информационных технологий, группового и модульного обучения, уровневой диф- ференциации и индивидуализации, проблемно-развивающего и адаптивного обу- чения, которые объединены в динамичную систему, открытую для обмена состав- ными частями в соответствии с целями и задачами конкретного практического за- нятия. На сегодняшний день наиболее продуктивными методами в системе дову- зовского образования являются технологии, позволяющие организовывать учебный процесс с учётом профессиональной и практико-ориентированной направленности обучения, реализации системно-деятельностного подхода в преподавании, повы- шения воспитательного и развивающего потенциала курса биологии, а также ори- ентацией на личность абитуриента, его склонности и способности. Объяснительно-иллюстративный метод был и остаётся одним из наиболее экономных способов передачи обобщённого и систематизированного опыта чело- вечества. Этот метод даёт возможность преподавателям использовать как устное слово (рассказ, лекция, объяснение), печатное слово (учебник, учебно- методические пособия, глоссарии, справочные материалы), наглядность (таблицы, схемы, рисунки, видеофильмы, натуральные объекты анатомического и зоологиче- ского музеев), практический показ способов деятельности (демонстрация коленно- го рефлекса, методика измерения кровяного давления, алгоритмы решения задач по молекулярной биологии, генетике, экологии и т.д.), а слушателям – воспринимать, осознавать и фиксировать эту информацию. Однако эффективное усвоение большого объёма теоретического материала по биологии невозможно без использования информационно-коммуникационных технологий. Многие биологические явления и процессы отличаются сложностью. Мультимедийное сопровождение материала, анимационные модели, видеофраг- менты, динамичные изображения позволяют активизировать эмоциональное вос- приятие информации и сформировать в сознании слушателей целостную картину биологического процесса. Использование мультимедийных презентаций позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей, структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию в виде ассоциаций в долговременную память обучающихся. Элек- тронные справочники, глоссарии, энциклопедии являются неоценимым помощни- ком для поиска и отбора материалов при подготовке к занятию. Благодаря исполь- зованию информационных технологий удаётся значительно повысить качество знаний абитуриентов, сделать процесс обучения более интересным, рационально использовать учебное время, создать новую, богатую по своим возможностям учебную среду, которая способствует развитию индивидуальных способностей обучаемых и формированию у них познавательных интересов. Репродуктивные методы обучения применяются в основном для формиро- вания умений и навыков слушателей, способствуют точному воспроизведению полученных знаний. С помощью умело сформулированных вопросов, подобран- ных фактов и формулировок преподаватели стимулируют абитуриентов к осо- Педагогика и психология 118 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е знанному воспроизведению изложенного материала с целью более глубокого его осмысления и запоминания, помогают слушателям выделять главное, сравнивать новую информацию с ранее усвоенной, анализировать. Преподаватели предлага- ют слушателям некоторый набор фактов (биологических терминов, понятий и ал- горитмов), сопровождаемых дедуктивными рассуждениями, знакомят с общими подходами целенаправленного решения проблемных заданий и биологических ситуационных задач. Абитуриент за короткий промежуток времени обучения на подготовитель- ном отделении должен не только запомнить большой объём теоретического мате- риала, но и научиться применять полученные знания, как в стандартной, так и в нестандартной ситуации. Использование только традиционного репродуктивного метода не даёт ему такой возможности. Поэтому, преподаватели кафедры биологии ФПДП применяют элементы проектного, исследовательского и алгоритмизирован- ного методов в обучении, которые способствуют воспроизведению полученных знаний и используются при закреплении, повторении, обобщении, систематизации и конкретизации ранее изученного материала. Особенно эффективны данные мето- ды в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер, представляет собой описание способов практических действий, является весьма сложным или принципиально новым. При закреплении теоретического материала возрастает роль опорных конспектов (заполнение таб- лиц, кластеров, немых рисунков, построение схем, перепутанных логических цепо- чек биологических процессов и т.д.), которые акцентируют внимание слушателей на особенно важных и ярких аспектах, что активизирует процессы мышления. Обобщить и систематизировать информацию позволяет также использование на практических занятиях методов: «синквейн» (сжатая характеристика биологиче- ского объекта или явления в стихотворной форме), «инсер» (чтение с памятками), структурированная дискуссия и др. Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы являются необ- ходимыми для организации творческой, познавательной деятельности слушателей, но они не позволяют в должной мере развивать гибкость мышления и, особенно, его самостоятельность, формировать у обучаемых навыки поисковой деятельности. Наиболее же эффективными методами, способствующими развитию аналитическо- го мышления у слушателей подготовительного отделения, являются проблемно- и частично-поисковые, «мозговой штурм», метод эвристических вопросов, которые применяются преподавателями преимущественно с целью развития у них более осмысленного и самостоятельного овладения знаниями. Так, в ходе проблемно- поисковой беседы преподаватель ставит перед слушателями вопросы, эксперимен- тальное задание, организует коллективное обсуждение возможных подходов к ре- шению ситуации, подтверждает правильность выводов. Среди сформулированных проблем могут быть как научные, профессиональные, связанные с конкретным со- держанием учебного материала, так и социальные. Постановка проблемы побужда- ет слушателей к мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, привлекает их внимание. Обучаемые, основываясь на полученных ранее знаниях, высказывают предположения о путях решения задачи, систематизируют, обобщают приобретён- ные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант поиска. И здесь не обойтись без метода активного проблемно-ситуационного анализа (кейс-технология), основанного на обучении путём решения конкретных задач-ситуаций. С помощью кейс-технологии слушате- Педагогика и психология 119 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ли подготовительного отделения имеют возможность находить наиболее рацио- нальное решение поставленной перед ними проблемы, развивать аналитические, практические, творческие, коммуникативные и социальные навыки. Кейс-метод позволяет применить теоретические знания и к решению ситуационных биологи- ческих задач. В этом случае слушателю предлагается задача, в тексте которой мо- гут описываться уже осуществлённые конкретные или косвенные действия, а для выполнения расчётов должен содержаться необходимый цифровой материал. Та- кая созданная ситуация способствует развитию у обучающихся самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, ар- гументировано высказывать свою. Для активизации мыслительной деятельности слушателей сотрудниками кафедры разработаны электронные учебно-методические комплексы по курсу «Биология», которые систематически используются дистанционно в системе Moodle, что обеспечивает каждому абитуриенту возможность осуществления процесса обучения в соответствии с некоторыми индивидуальными особенностя- ми (темпом восприятия информации, особым путём овладения учебным материа- лом в зависимости от уровня обученности). Процесс обучения в системе Moodle обеспечивает хорошую мотивацию, как слушателей, так и преподавателей, высо- кую степень интерактивности обучения, в том числе в режиме индивидуального веб-общения, освобождает слушателей от синдрома «выученной беспомощно- сти», позволяет выработать навыки самостоятельной работы, расширить свои знания, улучшить усвоение учебного материала. Система Moodle даёт возмож- ность многократных повторений изучаемого материала, позволяет научиться са- моконтролю и планированию своего личного времени, а также эффективно и ка- чественно подготовиться к централизованному тестированию. Таким образом, совершенствование применяемых методов обучения на этапе довузовской подготовки обеспечивается путём широкого использования коллективных форм познавательной деятельности, применения различных форм и элементов проблемного обучения, совершенствования навыков педагогического общения, мобилизующих творческое мышление обучаемых, индивидуализации обучения при работе в группе и учёт личностных характеристик при разработке индивидуальных заданий и выборе форм общения, стремления к результативно- сти обучения и равномерному продвижению всех обучаемых в процессе познания независимо от исходного уровня их знаний и индивидуальных способностей. Сочетание традиционных методов и средств обучения с элементами инно- вационных педагогических технологий позволяет не только формировать у слу- шателей факультета профориентации и довузовской подготовки Витебского госу- дарственного медицинского университета целостную систему знаний, умений и навыков, но и создавать условия для продуктивного обогащения личностного опыта абитуриентов, необходимого для творческой самореализации в обществе. Педагогика и психология 120 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 37 ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА «ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ШКОЛЫ» EXPERIENCE IN REALIZATION OF INNOVATIVE PROJECT «IMPLEMENTATION OF THE SYSTEM MODEL OF VALEOLOGICAL CULTURE FORMATION IN EDUCATIONAL SPACE OF SCHOOL» Метелица А.С. Metelitsa A. Витебский областной институт развития образования Витебск, Беларусь В тезисах описывается модель системного формирования валеологической культуры, в основе которой: здоровьесбережение – создание психологического кли- мата, санитарно-гигиенических условий и просвещение по валеологии; здоровьефор- мирование – развитие правил и привычек не навредить здоровью в будущем; жизне- стойкость – организация здорового образа жизни, занятия физкультурой и спортом. The thesis describes a model of system formation of valeological culture based on healthcare (establishment of psychological climate, sanitation and education valeology); health formation (development of rules and habits not to harm health in future); resilience (organization of a healthy lifestyle, physical training and sports). «Здоровье до того перевешивает все остальные блага жизни, что поистине здо- ровый нищий – счастливее больного короля» [1]. Это высказывание Артура Шопенгау- эра (1788–1860) актуально и сегодня. Здоровье детей и подростков – один из показателей, определяющих потенциал страны, одна из характеристик национальной безопасности. Впервые о сущности валеологической культуры и необходимости привития ее человеку заявил отечественный микробиолог, врач И.И. Мечников, который считал: «Главное – научить человека правильному выбору в любой ситуации полезного, содей- ствующего здоровью и отказа от всего вредного» [2]. В работе многих общеобразовательных учреждений формированию валеологи- ческой культуры уделяется недостаточно внимания. Исследования показали, что в процессе обучения в школе растет количество многих заболеваний. Во многом это обусловлено недостаточно оптимальным воздушно-тепловым и световым режимами, нефизиологичностью школьной мебели, учебными и психоэмоци- ональными перегрузками. К числу вышеперечисленных причин заболеваемости школь- ников можно отнести также валеологическую некомпетентность учителей. Изучив состояние здоровья учащихся в ГУО «Лужковская общеобразовательная школа Шарковщинского района» Витебской области, учитывая накопленный опыт по формированию валеологической культуры, коллектив названного учреждения образо- вания включился в выполнение областного проекта «Внедрение модели системы фор- мирования валеологической культуры в образовательное пространство школы». Педагогика и психология 121 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Выявленные условия эффективности внедрения инновации Повышение уровня валеологической компетенции участников проекта, про- думывание и подбор эффективных средств обучения и воспитания на факультатив- ных занятиях по «Основам валеологии», также на уроках и внеклассных занятиях, просвещение родителей, разработка материалов психологического и методического сопровождения творческого проекта, организация оздоровительной деятельности учащихся в сменах лагеря труда и отдыха, на пришкольном участке, осуществление формирования валеологической культуры через туризм, краеведение, физическую культуру и спорт. Оценка эффективности результатов инновационной деятельности Значимость качественного выполнения проекта по разработке и внедрению мо- дели валеологической культуры в образовательное пространство школы раскрываем на примере ГУО «Лужковская общеобразовательная школа Шарковщинского района». Прежде всего, в школе была проведена работа по реализации первой состав- ляющей модели – здоровьепросвещение на факультативных занятиях по «Основам валеологии» в начальных классах, ориентированных на формирование у детей пози- ции признания ценности здоровья. Факультативные занятия «Правила в моей жизни» в 5–6 классах были направлены на создание условий для освоения учащимися базовых общечеловече- ских ценностей, способствующих формированию у детей ответственности за свою жизнь и здоровье. Уроки «Здорового образа жизни» (ЗОЖ) в 7 классе являлись продолжением цикла занятий предыдущего этапа, в которых подростки учились понимать и оцени- вать друг друга, знакомились с анатомо-физиологическими изменениями в своем ор- ганизме, с нравственно-психологическими основами взаимоотношений юношей и девушек, с психологией привычек и зависимостей и т.д. Формирование гендерной культуры обучающихся происходило на уроках «Основы гендерной культуры» в старших классах. Учащиеся приобретали знания о гендерных особенностях представителей обоих полов, о гендерном равноправии. К формированию здорового образа жизни в процессе просвещения привлека- лись не только медики, широко использовался детский потенциал. Вызывали интерес и проведенные классные часы. В ходе реализации второй составляющей культуры – здоровьеформирования осуществлялось формирование валеологической грамотности через передачу знаний и формирование умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, используя потенциал различных учебных дисциплин. Базовыми в этом направлении являлись уроки физической культуры, ОБЖ, биологии, на которых учащиеся получали знания о физическом, психическом и духовном здоровье, о строении человеческого тела, о взаимодействии человека с окружающим миром, также осваивали необходимые умения и навыки по уходу за телом, управления физическим состоянием и психикой, получали навыки общения, самоконтроля и прогнозирования своего состояния, овладевали приемами защиты и правилами поведения в различных чрезвычайных ситуациях. Валеологический подход к учебному процессу представлен системой сле- дующих организационных элементов: валеологически обоснованное расписание учебных занятий, физиологически грамотное построение и педагогически рацио- нальная организация урока, использование активных методов обучения, обеспечение необходимых санитарно-гигиенических норм в учебных помещениях; создание бла- Педагогика и психология 122 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е гоприятной психологической атмосферы и оптимальное сочетание субъект- субъектных и объект-субъектных отношений в процессе обучения. Важнейшим условием деятельности педагогического коллектива школы во время проведения проекта стало обязательное применение на занятиях здоровьесбере- гающих приемов: учет периодов работоспособности детей на уроках (период их высо- кой продуктивности, снижение продуктивности с признаками утомления), учет воз- растных и физиологических особенностей ребенка на занятиях (количества видов дея- тельности на уроках, их продуктивность), наличие эмоционально-психологического климата; чередование позы с учетом видов деятельности, использование физкультур- ных пауз. Основная воспитательно-разъяснительная работа велась и с родителями уча- щихся в ходе бесед и консультаций. По данным валеологов, болезни органов пищеварения у детей и подростков занимают 3-е место, поэтому важным фактором сохранения здоровья учащихся яв- ляется организация правильного питания. В столовой разработан рациональный ре- жим питания. Результаты проверок ежемесячно обсуждались на заседаниях комис- сии по питанию, на совещаниях при директоре. Особое внимание уделялось эстетическому оформлению столовой, пищебло- ка, культуре обслуживания. Исходя из анализа научных исследований, литературы и практической работы по формированию третьей составляющей модели – генности, жизнестойкости стало понятным: здоровье обеспечивается механизмами адаптации, приспособлениями к изменениям внешней и внутренней среды. Механизмы адаптации реализуются благо- даря наличию функциональных, динамических резервов в каждой из систем организ- ма, сумма резервов всех систем организма создает как бы запас «прочности», который называют потенциалом здоровья, уровнем здоровья или мощностью здоровья. Пропаганда здорового образа жизни исходила из потребностей здоровья де- тей и их естественного природного потенциала. Ребята разрабатывали исследова- тельские проекты, участвовали в конкурсах рисунков, плакатов, интеллектуальных игр по ЗОЖ, тематических дискотеках. Смены лагеря труда и отдыха – форма практического приобретения воспи- танниками трудовых навыков, сочетающих формирование у них здорового образа жизни в период каникул. Все формы организационно-педагогической системы физкультурно- оздоровительной деятельности в школе можно было условно разделить на четыре группы: медико-санитарное просвещение; физкультурно-оздоровительные занятия; спортивно-массовая внеурочная работа; работа спортивных секций. Диагностическая работа была направлена на выявление, коррекцию и со- хранение физического, психического и нравственного здоровья. С этой целью в ГУО «Лужковская общеобразовательная школа» проводились микроисследования: «Со- циально-психологическое здоровье класса», «Моё здоровье», «Нормализация учеб- ной нагрузки, дозирование домашних заданий», «Изучение валеологической подго- товленности школьников». Анкетирование: «Самооценка уровня здоровья учащих- ся», «Первичная диагностика учащихся с целью выяснения отношений к курению и алкоголю». Тестирование: «Алкоголь и табак: правда или ложь», «Стрессоустойчи- вы ли Вы?». Каждый новый учебный год диагностическая работа начиналась с анализа со- стояния здоровья учащихся 1-х классов. В работе опирались на конечные результа- Педагогика и психология 123 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ты. С этой целью проводился анализ состояния здоровья учащихся 9-х и 11-х клас- сов, анкетирование учащихся и родителей по теме: «Здоровье выпускников школы». Проведённая работа способствовала снижению заболеваемости детей, созда- нию целостной эффективной системы работы учащихся, учителей и родителей по усвоению ЗОЖ; выработке системы информационного обеспечения; формированию здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к употреблению табака, алкоголя и других психоактивных веществ; со- зданию материальной базы (средства обучения, наглядные пособия, дидактические материалы по ЗОЖ). В течение двух лет работы Лужковской общеобразовательной школы Витеб- ской области по данной программе педагоги убедились в том, что воспитывать куль- туру здоровья можно на любом уроке. Быть здоровым – естественное желание каждого человека. Основы физиче- ского и психического здоровья закладываются в детском возрасте. Важно с раннего детства формировать у человека здоровый образ жизни. Следовательно, конечным результатом системной работы педагогов школ является индивидуальное здоровье ученика, представляющее собой динамический комплекс психофизиологических свойств и качеств личности, направленный на са- мосовершенствование и здоровый стиль жизни. В заключение кстати процитировать Франсуа де Ларошфуко: «Здоровье – это тот подарок, который человек может подарить себе, а может и отнять у самого себя» [3]. Так давайте, как можно чаще дарить нашим ученикам, себе, нашим близким та- кой подарок, как здоровье. 1. Шопенгауэр, Артур. Афоризмы житейской мудрости / Артур Шопенгауэр ; пер. с нем. Ю. И. Айхенвальда. – СПб. : Азбука, 2000. – 256 с. 2. Мечников, И. И. Этюды оптимизма / И. И. Мечников. – М. : Наука, 1987. – 327 с. 3. Бесперстых, А. П. Словарь афоризмов Ларошфуко / А. П. Бесперстых. – Полоцк : Полоцкое книжное издательство, 2012. – 87 с. УДК 796/799 ОПТИМИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НЕПРОФИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ OPTIMISATION OF TEACHING A DISCIPLINE «PHYSICAL EDUCATION» IN THE SYSTEM OF PREPARATION OF NON-CORE SPECIALTY STUDENTS Моисейчик Э.А., Софенко А.И., Зинкевич Г.Н. Moiseychik E., Sofenko A., Zinkevich G. Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина Брест, Беларусь В статье выделяются основные направления преподавания дисциплины «Фи- зическая культура» в вузе на современном этапе. Определены цели и задачи физиче- ского воспитания студенческой молодежи. Проводится анализ теоретического и практического материала по курсу «Физическая культура». Педагогика и психология 124 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е The main directions of teaching the discipline «Physical Culture» in Higher Educa- tional Establishments at the present stage are considered in the article. The aims and tasks of physical education of students are discussed. The analysis of theoretical and practical material on «Physical Culture» is carried out. Учебная дисциплина «Физическая культура» обязательна для всех специаль- ностей высших учебных заведений Республики Беларусь [1]. Являясь характеристи- кой общей и профессиональной культуры, она служит целям укрепления здоровья, физического, интеллектуального и духовного совершенствования студентов. Основу преподавания физической культуры составляет культурологический подход, способ- ствующий всестороннему раскрытию способностей личности человека. В основе учебно-воспитательного процесса заложен системный характер об- разования, воспитания и профессиональной подготовки студента, в процессе которо- го проявляется целостность результатов мировоззрения, трудового, физического, нравственного, эстетического и других видов воспитания будущих специалистов. Это связано с формированием рационального образа жизни, предусматривающего оптимальный режим труда и отдыха студенческой молодёжи, организацию двига- тельной активности, проведение гигиенических и закаливающих мероприятий, про- филактику вредных привычек. Учебному процессу по физической культуре свой- ственны не только описательные и объяснительные функции, но и прогностические, направленные на достижение знаний о человеке в разные возрастные периоды жиз- ни, его возможностей и жизненных ценностей, предусматривающих формирование устойчивой мотивации и потребности в рациональном образе жизни. Одной из важнейших задач преподавания учебной дисциплины «Физическая культура» является внедрение в молодёжную среду ценностей физического воспита- ния и спорта, которые рассматриваются как базовый фактор общего физкультурного образования, способствующий общему развитию личности. Программа учебного курса «Физическая культура» разработана для студентов непрофильных специальностей Брестского государственного университета имени А.С. Пушкина в соответствии с требованиями Министерства образования Республи- ки Беларусь [2; 3]. При разработке учитывается ряд требований программированного обучения, главными из которых являются:  определение целей и основных задач по курсам обучения;  отбор и распределение учебного материала на оптимальные по трудности части;  наличие непрерывного контроля уровня усвоения студентами предложенного материала;  наличие зачётных требований и контрольных нормативов. Предложенный в программах учебный материал представляет собой совокуп- ность знаний, полученных в результате анализа и обобщения передового опыта под- готовки студентов в Республике Беларусь и СНГ по дисциплине «Физическая куль- тура». При его отборе учитывался 50-летний опыт работы кафедры физической культуры Брестского государственного университета имени А.С. Пушкина, ориен- тированный на широкую просветительную работу среди студентов, а также особен- ности процесса обучения, появившиеся в последние годы. Содержание курса обучения подчинено главной цели высшего образования – обеспечение наиболее полного развития способностей и интеллектуально- творческого потенциала личности [1]. Ориентируясь на неё, курс данной дисципли- ны имеет свою соподчиненную цель – формирование физической культуры студен- та. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: Педагогика и психология 125 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е 1. Способствовать студенту в приобретении основ специальных знаний из области физического воспитания и спорта. 2. Содействовать студенту в оптимальном развитии физических способностей. 3. Оказать помощь студенту в овладении и (или) совершенствовании жизненно важных двигательных умений и навыков. 4. Научить студента методически правильно применять средства физического воспитания и спорта в жизненной практике. Содержание программы взаимосвязано с содержанием общенаучных дисци- плин (психология, педагогика, анатомия, физиология и гигиена). Их изучение способ- ствует лучшему пониманию воздействий физических упражнений на все функции и системы организма человека. Также содержание программы связано с учебным мате- риалом предмета «Физическая культура» в средней общеобразовательной школе. Распределение учебного материала в программе построено на спиральной ос- нове [4, с. 96]. Это позволяет, не теряя из поля зрения основную цель высшего обра- зования, постепенно расширять круг знаний студентов и решать поставленные зада- чи, способствующие достижению целей каждого курса обучения. Учебный материал состоит из двух разделов: теоретического и практического. Их изучение формирует методико-теоретические основы общего физкультурного об- разования студентов. Учебная работа проводится в форме лекций и методических за- нятий (теоретический раздел), а также практических занятий (практический раздел). Материал теоретического раздела носит опережающий характер по отноше- нию к практическому разделу и формирует систему взглядов на функционирование физической культуры общества и личности. На лекциях рассматриваются ключевые вопросы:  знакомство с основами теории и методики физического воспитания человека в разные возрастные периоды его жизни;  способствование формированию рационального образа жизни;  способствование пониманию роли физической культуры в воспитании человека, развитии его умственных и физических способностей;  формирование активной позиции студента по отношению к занятиям физиче- скими упражнениями. В процессе методических занятий студенты овладевают технологиями разра- ботки и применения на практике следующих основ:  контроль и самооценка физической подготовленности;  проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями;  оздоровление средствами физической культуры;  формирование рационального образа жизни. Практический раздел раскрывает содержание частных методик применения разнообразных физических упражнений и комплексов из них, а также различных оздоровительных систем. На практических занятиях изучаются упражнения, способ- ствующие овладению базовой техникой различных видов спорта (лёгкая атлетика, гимнастика, волейбол, баскетбол, футбол и плавание); упражнения, направленные на развитие и совершенствование физических способностей студентов. Основой прове- дения практических занятий является общая физическая подготовка с элементами подвижных и спортивных игр. Изучаются основы организации и проведения само- стоятельных и групповых занятий физическими упражнениями, основы соревнова- тельной деятельности. Принимаются контрольные упражнения, с помощью которых оцениваются уровни физической подготовленности студентов. В процессе практических занятий студенты: Педагогика и психология 126 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е  проявляют свою позицию по отношению к занятию физическими упражнениями;  овладевают системой практических умений и навыков, обеспечивающих укреп- ление и сохранение здоровья;  развивают и совершенствуют физические способности и волевые качества;  приобретают опыт использования физкультурно-спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей. График проведения учебных занятий для каждого факультета составляется кафедрой физической культуры в зависимости от имеющихся условий (смена обуче- ния студентов, время года, погода, обеспеченность местами занятий и инвентарём и.п.). Количество часов, отведённое на лекции, методические и практические заня- тия, может быть незначительно изменено решением кафедры. Однако общее количе- ство часов по семестрам и за весь период обучения остаётся неизменным. Основным видом приобретения знаний студентами в области физической культуры является самостоятельная работа. Она включает в себя изучение рекомен- дуемых источников информации, подготовку к различным формам учебных занятий и активное участие в них, применение средств физического воспитания и спорта в жизненной практике. Контроль уровня усвоения знаний студентами имеет два вида: текущий (прово- дится в течение каждого занятия), итоговый (в конце каждого семестра в форме зачета). Зачётные требования состоят из выполнения студентами требований теорети- ческого и практического разделов: 1) теоретический раздел – знание теоретического материала (устный или письменный ответ (по желанию студента) в объёме пройденного материала); 2) практический раздел – выполнение требования практических занятий:  обязательное участие в спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях, проводимых в университете (в течение учебного года);  обязательная сдача в течение учебного года 7 контрольных упражнений;  достижение минимальной зачётной суммы баллов, комплексной оценки уровня физической подготовленности. Основой нормативов, определяющих уровень физической подготовленности студентов, являются юношеские разряды спортивной классификации по лёгкой ат- летике и плаванию, а также нормативы государственного физкультурно- оздоровительного комплекса Республики Беларусь. Зачётным требованиям свойственны следующие функции:  дидактическая – определяет уровень теоретической и практической подготов- ленности студентов;  изучения – выявляет различия студентов в зависимости от уровня их теоретиче- ских знаний и практической подготовленности;  сравнения – характеризует степень достижения поставленных целей и задач в соответствии с требованиями учебной программы и образовательного стандарта;  контрольная – позволяет подтвердить правильность избранной направленности обучения студентов;  прогноза – дает информацию о путях дальнейшего совершенствования учебного процесса. Учебный материал базовой программы является основой для составления ра- бочих программ по каждому курсу обучения. Рабочая программа по дисциплине «Физическая культура» – это намеченный к планомерному осуществлению, объеди- нённый группой целей и приуроченный к определённым срокам выполнения ком- Педагогика и психология 127 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е плекс взаимосвязанных задач и различных форм учебных занятий. Распределение тем лекций и методических занятий подчинено целям и задачам курса обучения. 1. Образовательный стандарт. Высшее образование. Цикл социально-гуманитарных дисциплин. – Минск: РИВШ, 1999. 2. Закон Республики Беларусь «Об образовании в Республике Беларусь» от 19 марта 2002 г. // Народная газета. – 2.04.2002. 3. Методические указания о порядке разработки, утверждения и регистрации учеб- ных программ для высших учебных заведений Республики Беларусь. – Минск, РИВШ, 1999. 4. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич ; пер. с польского О. В. Долженко. – М. : Высшая школа, 1986. – 386 с. УДК 373.576:001.8 ТЕХНОЛОГИЯ МОДЕРАЦИИ КАК ИНСТРУМЕНТ ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ФАКУЛЬТЕТА ПРОФОРИЕНТАЦИИ И ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ MODERATION TECHNOLOGY AS A TOOL FOR EFFECTIVE MANAGEMENT OF PROCESSES OF LEARNING AND DEVELOPMENT OF STUDENTS OF OCCUPATIONAL GUIDANCE AND PRE-UNIVERSITY TRAINING FACULTY Пахомова Е.В. Pakhomova E. Витебский государственный ордена Дружбы народов медицинский университет Витебск, Беларусь Статья посвящена технологии модерации как одному из приёмов, позволяю- щих повысить качество образовательного процесса на подготовительном отделе- нии факультета профориентации и довузовской подготовки. Статья даёт пред- ставление о ключевых процессах, организуемых преподавателями кафедры биологии ФПДП при использовании данной технологии. The article is devoted to moderation technology as one of the techniques improv- ing the quality of educational process at the preparatory department of the Faculty of Occupational Guidance and pre-University Training. The article gives an idea about the key processes organized by the teachers of the department of biology (FOGPT) when us- ing this technology. Сегодня к выпускнику школы общество предъявляет достаточно серьёзные требования. Он должен уметь самостоятельно приобретать знания, применять их на практике для решения разнообразных проблем, работать с различной информа- цией (анализировать, обобщать, аргументировать), критически мыслить, не терять- ся в ситуации неопределённости, быть коммуникабельным, контактным в различ- ных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных обстоятельствах, в связи с этим, одной из задач современного образования, в том числе и на подгото- вительном отделении факультета профориентации и довузовской подготовки Ви- тебского государственного медицинского университета, является поиск новых Педагогика и психология 128 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е подходов к обучению. Для решения поставленной задачи требуются новые педаго- гические технологии, эффективные формы организации образовательного процес- са, активные методы обучения, при использовании которых изменяется подход к планированию и проведению занятий. Применительно к педагогическому процессу технологию обучения можно определить как совокупность методов и приёмов в их логической последователь- ности, составляющих процесс обучения и позволяющих повысить результатив- ность и качество образовательного процесса. Одним из таких приёмов является технология модерации, успешно применяемая преподавателями кафедры биологии ФПДП во время учебного процесса. «Moderare» в переводе с латинского языка означает «приводить в равновесие, управлять, регулировать». Поэтому данную технологию преподаватели используют для повышения эффективности управления группой в ходе практического занятия, максимально полного вовлечения всех слу- шателей в образовательный процесс, а также для того, чтобы сделать абитуриентов более заинтересованными, мотивированными, нацеленными на достижение высо- ких результатов. В своей педагогической деятельности преподаватели кафедры биологии ФПДП используют следующие принципы модерации: структурированность (всё со- держание практического занятия рационально делится на чётко определённые ча- сти), систематичность (отдельные части занятия взаимосвязаны и логически следуют одна из другой), комплексность (содержание каждой части занятия нацелено на обу- чение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся) и прозрачность (препо- давателю видна, деятельность каждого обучающегося, всем участникам образова- тельного процесса ясно виден его ход, промежуточные и итоговые результаты). Достижение эффективности и качества образовательного процесса при ис- пользовании технологии модерации обеспечивается организацией на подготови- тельном отделении следующих ключевых процессов: интеракции, рефлексии, ком- муникации, визуализации, мотивации, анализа деятельности и оценки результатов. Интеракция – эффективное взаимодействие участников образовательного процесса, от которого напрямую зависит его качество. Для этого на подготови- тельном отделении сформированы малые группы, обучение в которых обеспечива- ет каждому слушателю необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности, развивает у них навыки формирования критического подхо- да к информации и умения аргументировать свою точку зрения. А также предо- ставляет возможность осознать, осмыслить новый материал, позволяет наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения. У преподавателя есть возможность в течение занятия выявить знание изучаемого материала у всех абитуриентов группы и раскрыть потенциальные возможности каждого из них. Рефлексия педагога и обучающихся – осмысление значимости новых зна- ний, умений, качеств и ценностей, критический анализ информации, а также оцен- ка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в процесс групповой работы, корректировка своей деятельности на основе этой оценки и потребностей группы. Это позволяет слушателям достигать необходимого уровня понимания нового ма- териала, новых отношений, вырабатывать адекватные модели эффективного пове- дения с учетом нравственных норм и общекультурных ценностей. Коммуникация – упорядоченный обмен информацией между всеми участни- ками образовательного процесса. Это не только обмен знаниями, но и ожиданиями, настроениями, чувствами, которые передаются партнёру в разговоре или при не- Педагогика и психология 129 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е вербальном общении. Поведение педагога, его поза и жесты, выражение лица и глаз иногда передают намного больше информации, чем слова. Визуализация – обеспечение наглядности хода и результатов образователь- ного процесса. В зависимости от индивидуальных особенностей восприятия ин- формации, часть слушателей предпочитает получать новую информацию в виде картинок, образов, другая часть лучше понимает преподавателя при устном изло- жении темы, а третьим требуется попробовать их «на зубок» - потрогать, ощутить, повертеть в руках. Одним из способов обеспечения наглядности является исполь- зование преподавателями кафедры биологии ФПДП на практических занятиях схем, таблиц и знаковых моделей, что способствует более осмысленному усвоению понятий, формированию у абитуриентов логического мышления, навыков система- тизации информации, развивает память и формирует способность к анализу учеб- ного материала. Мотивация участников образовательного процесса – поддержание тонуса, развитие уверенности в своих силах и позитивного настроя, стимулирование по- знавательной активности и творческого порыва, раскрытие и развитие способно- стей абитуриентов, содействие их эффективному сотрудничеству. Для развития мотивационной сферы слушателя при непосредственном обучении преподаватели кафедры биологии ФПДП широко используют на практических занятиях техноло- гию критического мышления, в результате чего происходит формирование комму- никативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познаватель- ной деятельности и самосовершенствования. Преподаватель заинтересовывает обучающегося, развивает у него потребность использовать полученные знания на практике, а также желание учиться, делая реальным достижение успеха в овладе- нии предметом. Главная цель технологии критического мышления – научить аби- туриента самостоятельно добывать знания, развивать умения и навыки работы с теоретическим материалом, формировать своё мнение. Это обеспечивает высокое качество обучения и позволяет долго сохранять работоспособность и хорошее настроение как у обучающихся, так и у педагога. Анализ деятельности участников образовательного процесса и оценка ре- зультатов заключаются в применении преподавателями активных методов подве- дения итогов, что даёт возможность проанализировать и оценить не только содер- жательные результаты занятия, но и выяснить эмоциональное самочувствие слуша- телей. Преподаватель при этом получает чёткое представление о гармоничности построения образовательного процесса, соответствии содержания, форм и методов, используемых в образовательном процессе, потребностям и возможностям обуча- ющихся. Таким образом, применение технологии модерации преподавателями ка- федры биологии ФПДП создаёт такую атмосферу обучения, при которой слуша- тели совместно с преподавателем активно работают, размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, расширяют свои знания, развивают чув- ства, активно включаются в коллективные отношения со сверстниками, развива- ют коммуникативные умения и навыки, приобретают значительный мотивацион- ный потенциал. Педагогика и психология 130 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 378 КОГНИТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ACTUAL ISSUES OF WORLDVIEW FORMATION IN HIGHER SCHOOL Прокопчик-Гайко И.Л., Кикель П.В. Prokopchik-Gayko I., Kikel P. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь В статье обсуждается проблема преодоления дихотомического восприятия и формирования научного мировоззрения в высшей школе. Выявляются причины ре- лигиозного мировоззрения преподавателя, предлагается когнитивная стратегия его преодоления. The article discusses the problem of overcoming dichotomous perception and for- mation of scientific worldview in higher education. The causes of religious worldview are revealed, and a cognitive strategy for overcoming is proposed. Мировоззрение представляет собой систему взглядов на объективный мир и место в нем самого себя, оно является ядром общественного и индивидуального со- знания. У человека с мировоззрением есть представления о том, для чего он рожден, – что он хочет и может сделать в своей жизни для самого себя и для других. Мировоз- зрение определяет социально-политическую, религиозную, нравственную, эстетиче- скую, научно-теоретическую ориентацию человека. Традиционно в философии выделяется три основных типа мировоззрения: житейское (обыденное); религиозное; философское (научное). Неоспоримым является тот факт, что сформированное научное мировоззрение современного преподавателя высшей школы – это теоретико-познавательная основа воспитательной работы с новым поколением специалистов. Прочные мировоззрен- ческие позиции человека, занимающегося воспитанием в образовательном процессе, определяют не только его собственные взгляды на происходящие события, но и обеспечивают мировоззренческий статус общества в будущем. В последние годы в Беларуси широко развернулись многочисленные и разно- образные религиозные направления, которые пропагандируют существование раз- личных «высших сил», якобы способных помочь человеку решить его проблемы. Среди них не только христианство, признаваемое сегодня как социально приемле- мое, но и другие: шаманизм, учение Кришны, учение «Каббала», религиозное направление адвентистов 7-го дня, учения о высшей космической энергии, с помо- щью которой человек якобы может решить все проблемы, связанные со здоровьем и социальным положением, и др. Эти направления возникли Беларуси в период перестройки и распада Совет- ского Союза и существуют до настоящего времени. Их появление свидетельствует о том, что в социуме в целом создались благоприятные условия для доминирования религиозного мировоззрения. Как в истории развития общества, так и отдельного человека такой феномен наблюдается в кризисных ситуациях, требующих от людей относительно быстрого изменения себя в соответствии с новыми условиями жизни. Педагогика и психология 131 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Субъективные трудности многих людей в периоды политических, экономических кризисов, а порой и нежелание преодолевать собственные трудности самостоятель- но, приводят к богу. Появление религиозного мировоззрения у значительной части нашего обще- ства способствовало тому, что религия стала широко пропагандироваться политиками и получила еще более широкое распространение. Не последнюю роль сыграло усили- вающееся влияние зарубежных религий на мировоззрение жителей нашей страны. Это указывает на особую актуальность проблемы формирования мировоззрения нового поколения специалистов – учащихся и преподавателей высшей школы. В широком понимании религия предполагает наличие неких высших сил, ко- торые «управляют» миром и способны помочь человеку в трудной ситуации. Рели- гиозные направления разного толка учат, что нужно верить, придерживаться опреде- ленных религиозных канонов (например, заповедей), – этого достаточно для благо- получия в этой и загробной или последующих жизнях. Каждый верующий либо ве- ровавший в бога человек знает, что обращение с молитвой к творцу, кем бы он ни был, исполнение других религиозных ритуалов оказывает успокаивающее действие, проблема притупляется с погружением человека в семантическое поле бога. Обще- признанной является сила молитвы «Отче наш». Приходит ли при этом понимание проблемной ситуации, находит ли человек выход или просто успокаивается, доверя- ясь богу? Отрыв от действительности может способствовать тому, что проблема «за- гоняется вовнутрь» и потом, возникнув с новой остротой, может осложниться до- полнительными обстоятельствами, стать неразрешимой. В то же время нельзя отрицать, что приход человека к богу на определенной стадии его развития – это нормальное явление, свидетельствующее о появлении в сознании представлений о том, какие явления окружающего мира, собственные по- ступки, мысли являются социально приемлемыми («хорошими»), а какие осуждают- ся (являются «плохими»). «Крошка-сын к отцу пришел, и спросила кроха: «Что та- кое хорошо? А что такое – плохо?» – писал В. Маяковский, тонко подметив, что именно в «крошечном» возрасте ребенок начинает проходить стадию дихотомиче- ского восприятия окружающего мира и себя самого. Для такого восприятия харак- терно доминирование в образах субъективного отражения человека одной из двух частей целого: положительной или отрицательной, полезной или вредной, хорошей или плохой, доброй или злой и т.д. [1, 2, 3, с. 117] Все религиозные системы (за редким исключением) соответствуют дихото- мическому отражению реальной действительности, так как в их учениях присут- ствуют два начала: «божественное» как положительное и некое «дьявольское» как отрицательное. Ярко выражены эти составляющие в христианской религии. В био- энергетических религиозных направлениях выделяются положительная и отрица- тельная космические энергии. Современные научные подходы целостно рассматривают все явления окружаю- щей действительности. Это значит, что любая система объективно имеет разнонаправ- ленные (ортогональные) составляющие [4; 5]. Это явление также носит название бипо- лярности. Противоположные составляющие могут быть определены как относительно положительные и относительно отрицательные стороны системы. Субъективно позна- вая мир, человек на определенной стадии развития может одномоментно выделять только одну из этих сторон безотносительно другой. Дихотомическое восприятие окружающего мира и самого себя является далеко не целостным и не системным. Задача формирования научного (системного, целостно- го) мировоззрения предполагает не борьбу с религией (как это делалось прежде), а Педагогика и психология 132 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е определение ее значения и места в филогенезе и онтогенезе развития системы субъек- тивного отражения человека [3, c. 117]. Бытует представление о том, что каждый человек вправе самостоятельно выби- рать мировоззрение. Действительно, на уровне образного, дихотомического восприятия действительности индивид решает, к какому социальному направлению примкнуть: быть членом какой-либо партии или религиозной организации, верить в науку или в ре- лигию, приклоняться перед великим ученым, Христом, Буддой или каким-либо другим «богом». Человек может и имеет право выбирать свою религию. Однако никто не может выбрать уровень субъективного отражения окружающей действительности, – его мож- но достичь путем упорной работы над собой. Научный, понятийный уровень субъек- тивного отражения возникает в результате целенаправленного овладения истинно науч- ными знаниями законов природы, характеризуется исчезновением слепой веры, появле- нием у человека устойчивого стремления и способностей объяснять окружающий мир и самого себя, опираясь на научные дефиниции (научные законы, принципы). Преподава- ние любой дисциплины высшей школы на научном уровне предполагает наличие науч- ного мировоззрения у преподавателя. Стратегией выхода за пределы религиозного мировоззрения в этой связи можно считать интеллектуальное «достраивание» ограниченных субъективных образов рели- гиозной системы, которое, на наш взгляд, может привести к преодолению односторон- ности в познании мира, к пониманию не только относительности и субъективности по- ложительного и отрицательного, но и его фрагментарности. В реальной жизни серьезные изменения мировоззрения возникают в результате решения субъективно важных задач, которые воспринимаются эмоционально выражен- но. Эмоции играют исключительную роль в формировании субъективной картины мира человека. В рамках бихевиоризма эмоция рассматривается как психическая сила воз- буждения нервных клеток, детерминированная недостаточным познанием объекта, вы- звавшего эту эмоцию. Дихотомический характер эмоции указывает направление позна- ния объекта: отрицательная эмоция свидетельствует о недостаточности познания поло- жительной стороны объекта; положительная – напротив, указывает на то, что объект, вызвавший ее, недостаточно познан как субъективно отрицательный. На рисунке представлена схема, отображающая последовательность развития на основе самоанализа своих эмоционально-дихотомических проявлений с целью их пре- одоления. На первом этапе – «Запечатление эмоционально-дихотомического состояния и признание в себе неиспользованных психических ресурсов» – выделяются направления дальнейшего познания действительности. Процесс запечатления эмоционально- дихотомического состояния как правило не вызывает затруднений, но может возник- нуть повышенная тревожность, связанная с отрицанием наличия у себя проблемы. В этом случае может помочь понимание того, что проблема человека всегда и в первую очередь проявляется эмоционально, – на пути развития необходимо преодолеть внут- реннее сопротивление. На втором этапе – «Определения направления познания объекта, вызвавшего эмоцию» (см. рисунок, позиция 2) – также может возникнуть вторичная эмоция как, например, отрицание необходимости познания объекта с субъективно отрицатель- ной стороны (например, в ситуации влюбленности). В реальной жизни в процессе взаимодействия неизбежно происходит познание субъективно отрицательной сторо- ны объекта, – объяснение этого, может оказаться эффективным для дальнейшей ра- боты над собой. Педагогика и психология 133 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Алгоритм когнитивной стратегии преодоления эмоционально-дихотомического восприятия и выхода на уровень целостного восприятия Третий этап «Преодоление эмоционально-дихотомического состояния относи- тельно данного объекта (ситуации)» сопряжен с мыслительной деятельностью, в кото- рой преобладают операции синтеза, обобщения и генерализации. Успех зависит от мыслительных способностей личности, от знания методологических основ психологии, а также умения соотносить своё поведение с научными принципами развития, детерми- низма, деятельности и др. Таким образом, в процессе самопознания с использованием когнитивной страте- гии (рисунок) преследуется решение двух взаимосвязанных задач развития личности. Во-первых, происходит овладение механизмами выявления субъективно важных направлений собственного развития, которое обеспечивает своевременное разрешение личностных проблем, способствует эффективной социальной адаптации. Во-вторых, использование психической энергии эмоций для мыслительной деятельности приводит к успокоению и формирует уравновешенность эмоциональной сферы личности. Под- ключая мышление как системообразующий механизм развития, человек использует эмоциональную энергию, т.е. энергию возбуждения нервных клеток, в качестве «топли- ва» мыслительной деятельности, уменьшая степень эмоционального возбуждения. Уравновешивание эмоциональной сферы личности является значимым в условиях лю- бой профессиональной деятельности и способствует профессиональному росту. Таким образом, предложенная когнитивная стратегия выхода за рамки дихото- мического восприятия личности ориентирует профессиональное обучение и професси- ональное взаимодействие не на поглощение информации, а на постижение внутренних отношений исследуемых предметов, побуждает личность к ментальной, исследователь- 4. Преодоление дихотомического восприятия мира и самого себя, выход на уровень целостного восприятия 3. Преодоление эмоционально-дихотомического сотояния относительно данного объекта (ситуации) Видение отрицательного в положительном Видение положительного в отрицательном 2. Определение направления познания объекта, вызвавшего эмоционально- дихотомическое состояние Положительная эмоция - поиск и познание субъективно отрицательной стороны Отрицательная эмоция - поиск и познание субъективно положительной 1. Запечатление эмоционально-дихотомического состояния и признание в себе неиспользованных психических ресурсов Положительная эмоция Отрицательная эмоция Педагогика и психология 134 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ской активности, создает психологические условия для формирования устойчивого научного мировоззрения. Для укрепления научного мировоззрения педагогу высшей школы важно пони- мать развитие как расширение диапазона субъективного отражения действительности (мира и самого себя) со своевременной реализацией этого представления в поведении и деятельности и приобретении опыта [1; 2]. Немаловажным является положение об от- носительности условий развития. Так, одно и то же внешнее воздействие может быть развивающим, нейтральным и тормозящим развитие в зависимости от индивидуальных и типологических особенностей человека. С научным мировоззрением также связано понимание научных положений о сенситивных периодах развития ребенка и, в частности, о периоде формирования субъ- ективных образов окружающего мира. Величайшие психологи прошлого столетия схо- дились во взглядах о том, что образы окружающего мира и самого себя формируются в дошкольном возрасте, а в 6–7-летнем возрасте можно приступать к формированию научных понятий [1; 2; 3; 6; 7]. Мировоззренческая проблема восходит к дошкольному и младшему школьному возрасту развития ребенка. Именно в эти периоды необходимо создать условия для того, чтобы субъективные образы формировались наиболее пол- ными, и к старшему школьному и, особенно, к студенческому возрасту педагогическое воздействие было направлено на формирование научной картины мина на основе науч- ных принципов развития, детерминизма, деятельности и др. Поскольку вера в бога остается сегодня достоянием субъективного отражения и индивидуального сознания большинства взрослых людей и, в частности, обучающихся и некоторых преподавателей высшей школы, проблема формирования научного миро- воззрения остается одной из важнейших. 1. Прокопчик-Гайко, И. Л. Системное моделирование психического отражения / И. Л. Прокопчик-Гайко // Психологический журнал. – 2009. № 4 (24). – С. 18–26. 2. Кикель, П. В. Методология системного исследования / П. В. Кикель, И. Л. Прокопчик-Гайко. – Минск : Право и экономика, 2016. – 394 с. 3. Прокопчик-Гайко, И. Л. Системное исследование научного мышления: актуаль- ные аспекты / И. Л. Прокопчик-Гайко // Весцi БДПУ. Сер. 2. – 2016. – № 4. – С. 115–119. 4. Малюта, А. Н. Гиперкомплексные динамические системы / А. Н. Малюта. – Львов : Вища школа, 1989. – 120 c. 5. Малюта, А. Н. Закономерности системного развития / А. Н. Малюта. – Киев : Нау- кова думка, 1990. – 136 с. 6. Голдстейн, М. Как мы познаём. Исследование процесса научного познания / М. Голдстейн, И. Голдстейн. – М. : Знание, 1984. – 244 с. 7. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. – 9-е изд. – СПб. : Питер, 2006. – 940 с. Педагогика и психология 135 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 378.14.014.13:796.85 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ ВОСТОЧНЫХ ЕДИНОБОРСТВ В УЧЕБНЫХ ПЛАНАХ УНИВЕРСИТЕТОВ УКРАИНЫ EDUCATIONAL COMPLEXES OF ORIENTAL MARTIAL ARTS IN UNIVERSITY CURRICULA OF UKRAINE Саенко В.Г., Полулященко Ю.М., Дубовой А.В. Sayenko V., Polulyashchenko Yu., Dubovoy A. Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко Старобельск, Украина Эффективным ресурсом развития физической способности человека на усло- виях сочетания технических средств упражнений и педагогических рекомендаций взаимодействия, конкурентоспособностью и эластичностью на рынке сервисных услуг, потенциалом для формирования платежеспособного сектора потребителей обладает семейство восточных единоборств. The effective resource of a person’s physical abilities development under combina- tion of technical exercises and pedagogical recommendations interaction, competitiveness and flexibility in service market, the potential for the formation of effective consumer sec- tor which a family of martial arts has are under discussion. Трансформация производительных сил общества, производственных коллек- тивов и социально-экономических объектов в современных экономических условиях приводит к появлению фрактальных и недостаточно загруженных организаций. Это требует учета и разработки способов отображения и методов упорядочения их орга- низационных структур, ориентацию на рабочую силу новой генерации, обладающую более совершенной физической способностью и более быстрой мыслительной реак- цией на изменения. Физической способностью и биологической энергией, выраба- тываемой в процессе субъект-объектной сервисной деятельности, располагает чело- век, наделенный мышлением и самостоятельностью действий, психологической, со- циальной и физической независимостью, предрасположенностью к репродукции, развитию и сохранению физического здоровья. Особое его свойство превращения в производительную силу общества по ряду приобретенных системных качеств, среди которых первичное значение имеет физическая способность, наделяет его свойства- ми исполнителя, преобразователя, новатора или творца. Следует подчеркнуть, что осознанный выбор занятия и вида деятельности не обеспечивается без разработки эффективной системы физического развития, включающей развитие физической способности и получение представления о среде профессиональной деятельности. Выработкой и развитием множества искомых качеств человека в государстве занимаются образовательная, производственная и спортивно-оздоровительная от- расли экономики, в которых ему предоставляются условия физического развития по учебно-образовательным программам, учебно-педагогическим комплексам, педаго- гическим рекомендациям профессионального обучения, технологическим системам физической культуры и спорта, которые представляют собой разнонаправленные векторные организационно-методические способы подготовки человека к жизнедея- тельности. После прохождения общеобразовательной школы в одну из таких отрас- лей или социально-экономических систем он должен неизбежно включиться и полу- Педагогика и психология 136 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е чить знания, приобрести опыт и научиться распознавать ориентиры движения, сред- ства и методы общения, формы и способы действия, чтобы воспользоваться этим при выборе в разные периоды возрастной зрелости вида занятия и плодотворной де- ятельности. Для достижения этого, следует сформировать в себе физически и психи- чески стойкую личность, способную формулировать и отстаивать собственную по- зицию, решать проблемы государства и окружающих, включать механизмы самоме- неджмента, саморазвития, саморегуляции и самореализации на моральных кодексах и духовных устоях общества. В качестве обязательного условия построения государственных программ обучения студентов выдвигается требование к сохранению и развитию их здоровья в большинстве государств Мира [1]. По этой причине новаторы разрабатывают взаи- модополняющие методики и педагогические системы физической культуры и воспи- тания и доказывают их эффективность. Осваивая комплексы общефизических упражнений и основы спортивных игр, что зарекомендовали себя продуктивными средствами физического воспитания, выработки стойкого интереса к движению и занятию спортом, студенты укрепляют здоровье, преуспевают в общественной жиз- ни и становятся более успешными в учебе. Педагогу, располагающему целью и направленностью интересов контингента, всегда представляется возможным соста- вить методическую систему занятий с нужной конструкцией физических действий и упражнений. Наибольшей гибкостью обладают комплексы упражнений восточ- ные единоборства, освоение даже одного из них на ученическом уровне вырабаты- вает в человеке не только общефизические свойства быстроты, выносливости, гиб- кости, ловкости, силы и т.п., но и скрытые возможности погашения агрессивности, концентрации биологической энергии, защиты личности от посягательств, органи- зации толерантного бытового и профессионального взаимодействия. Это выводит виды, системы и стили восточного единоборства в разряд актуальных, что занима- ют в педагогических средах, схемах и технологиях свое ведущее научно- методическое положение. Целью данного исследования является привлечение внимания педагогов и специалистов, практикующих восточное единоборство, на разработанность методи- ческой основы этих единоборств, полезных студентам университетов. Нововведение в форме восточного единоборства вызывает дискуссии специа- листов и по содержанию, и по конструкции, и по очередности подаваемого материа- ла. Своя, индивидуальная, особенность в педагогический процесс вносится еще и избранным составом включаемых в состав занятия физических упражнений. Но осо- бый интерес вызывает общий объем нагрузки и количество аудиторных часов, что требуется отводить на развитие двигательной активности избранным способом. Принять решение в пользу той или иной методики сложно еще и по той причине, что изучаемые системы отличаются масштабностью физических нагрузок, многогранно- стью научно-методической основы педагогического взаимодействия и технологиче- ским обеспечением и освещением. В классических университетах такой процесс ре- гулируется на основе сочетания программы аудиторных занятий физической культу- рой и целевого тренировочного процесса в спортивных клубах, а в профильных ву- зах – посредством введения в перечень предметов ряда обязательных для ознаком- ления спортивных и специализированных дисциплин по выбору студента. Положе- нием, что утвердилось в государствах Европы, закрепляется учебный план с 15 заня- тиями в расчете на семестр, т.е. по 30 аудиторных часов на одну дисциплину. Анализ программ обучения в Украине позволил выявить следующее. Они со- ставляется в расчете на четыре года для бакалавриата и на полтора года (для отдель- Педагогика и психология 137 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ных специальностей – на два года) – для магистратуры. Однако повышение двига- тельной активности студентов на занятиях по физической культуре и в секциях по избранному виду спорта в большинстве университетов являются обязательными только для уровня бакалавров. Магистерская программа в профильных спортивных вузах отличается тем, что включает в себя лекционные занятия, теоретические семи- нары и отдельные виды учебной практики. Восточные единоборства практикуются преимущественно в частных спортивных клубах или спортивных группах ДЮСШ, что остаются неподотчетными высшим учебным заведениям. В профильных спор- тивных университетах имеют место формы специализации для тренеров по едино- борствам, а студенты остаются на данном этапе становления пассивными наблюда- телями процесса. Спортивно-педагогическое изучение дисциплины, куда может вхо- дить и восточное единоборство, подчинено его вкусам и установкам, определяющих выбор студента на все четыре учебных года. Программа рассчитана на 1080 ч, кото- рые структурно распределяются следующим образом: лекционные занятия – 120 ч, практические – 840 ч и самостоятельная работа – 120 ч. В расчете на семестр обяза- тельное изучение дисциплины достигается в соответствии с распределением 72 ч. В том числе: 8 ч – лекционные, 28 ч – практические и еще 36 ч отводится на самостоя- тельную работу студентов. Продуктивную методическую основу, ускоряющую освое- ние восточного единоборства, предоставляется формой лагерных сборов на 14 дней. Восточные единоборства выгодно отличаются от общераспространенных ви- дов спорта и физических комплексов упражнений своей компактностью и строго- стью построения, а поэтому непременно завоевывают учебное пространство. Напри- мер, восточное единоборство киокушинкай каратэ располагает отдельными ком- плексами приемов и упражнений по следующему ряду направлений: 1) традиционная базовая техника (япон. назв. «кихон»), 2) формальные комплексы боевых упражнений (япон. назв. «ката»), 3) специально-подготовительные упражне- ния, предназначаемые для отработки технических элементов, упражнений на снаря- дах, упражнений с партнером, спаррингов (япон. назв. «кумитэ»), 4) разбивание предметов (япон. назв. «тамэшивари»), 5) средства развития искомой способности человека и 6) вспомогательные средства тренировки, в число которых в обязатель- ном порядке включаются беговые и общеразвивающие комплексы, подвижные игры и упражнения на гибкость, предназначаемые для общей физической подготовки, а также те, что выполняются с отягощением [24]. Для организации занятий разработаны концептуально-дидактические, мето- дико-педагогические и структурно-логические рекомендации, на которые следует обратить внимание. Они включают в себя основные методологические моменты и ключевые позиции по 1) обоснованию научных положений тренировки, соотнося- щихся с избранной структурой, методикой и способом обучения, совершенствования и развития человека [2; 4]; 2) планированию тренировочного процесса для спортсме- нов высокой квалификации [5; 6]; 3) выбору эффективных средств восстановления единоборца после выполнения тренировочных нагрузок и для его физической реаби- литации [7; 8]; 4) оснащению занятий современными приспособлениями, оборудова- нием и специальными механическими и техническими приборами и устройствами [9]. Для успешного пользования ими являются и общие физические [10; 11], и спе- циальные педагогические [3] программы. Выводы. Развитие физической способности человека выступает одним из ос- новных направлений экономической политики государства по воспроизводству про- изводительной силы нового качества для экономик постиндустриального общества, что на современном этапе экономического развития требуется успевать делать син- Педагогика и психология 138 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е хронно до глобализационных преобразований и подстраиваться под среду транзи- тивного рынка. На это обстоятельство указывает следующее обстоятельство. В Украине спрос на услуги в области искусства, спорта, развлечений и отдыха дости- гает уровня 850,0 млн. грн. и постоянно растет. В этой структуре 64,5% потенциала относится на спрос населения, 29,0% – на коллективы предприятий и еще 6,5% – на другие слои потребителей. Чтобы рост продолжался, требуется приступить к разви- тию новой, особенной, физической способности человека, что возможно осуще- ствить как в секторах образовательной, так и сервисной деятельности, которые мо- гут успешно развиваться на основе введения новаций и новых дисциплин и услуг, более совершенных методов организации и педагогических процессов, и управлен- ческих сред. То есть, следует взгляды специалистов ориентировать на новые систе- мы менеджмента и управления, сложившиеся в общественно-политических и педа- гогико-образовательных процессах. Проблема по учету в научно-педагогических разработках новых систем, характеристик и моделей становится одной из централь- ных в государственных программах исследования. 1. Дубовой, О. В. Збереження здоров’я студентської молоді – запорука ефективного ро- звитку держави / О. В. Дубовой, В. Г. Саєнко // Materialy IX Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Aktualne problemy nowoczesnych nauk – 2013». – Przemysl. Nauka i studia, 2013. – Vol. 25. – Str. 17-22. 2. Саєнко, В. Г. Морально-етичні засади підготовки спортсменів в кіокушинкай карате / В. Г. Саєнко ; Держ. закл. «Луган. нац. ун-т імені Тараса Шевченка». – Луганськ : СПД Рєзніков В. С., 2011. – 356 с. 3. Саєнко, В. Г. Програма побудови тренувального процесу в кіокушинкай карате для спортсменів етапу максимальної реалізації індивідуальних можливостей : метод. рек. / В. Г. Саєнко ; УФКК ; ДЗ «ЛНУ імені Тараса Шевченка». – Луганськ : СПД Рєзніков В. С., 2012. – 84 с. 4. Саєнко, В. Г. Спортивно-педагогічне вдосконалювання зі східних єдиноборств : навч. посіб. / В. Г. Саєнко. – Луганськ : Вид-во ДЗ «ЛНУ імені Тараса Шевченка», 2012. – 432 с. 5. Kasprzyszyn, P. Proporcje treningowych ćwiczeń przygotowania sportowców wysokiej klasy na międzynarodowych mistrzostwach Karate Kyokushin / P. Kasprzyszyn, V. Saienko, M. Canlı // Единоборства : науч. журнал. – Харьков : ХГАФК, 2016. – № 1. – С. 65–68. 6. Saienko, V. Improvement and control of the development level of special endurance in ath- letes of high qualification in kyokushin kaikan karate / V. Saienko // International Journal of Pharmacy & Technology. – 2016. – Vol. 8, Issue 3. – Рр. 18026–18042. 7. Толчєва, Г. В. Фізична реабілітація єдиноборців засобами хатха-йоги / Г. В. Толчєва // Единоборства : науч. журнал. – Харьков : ХГАФК, 2016. – Т. 2. – С. 62–64. 8. Borysiuk, Z. Zastosowanie EMG w badaniu aktywności wzorców ruchowych podczas treningu jogi / Z. Borysiuk, M. Błaszczyszyn, H. Tolchieva // Zastosowanie Jogi i Ajurwedy w życiu wspołczesnego człowieka : III Międzynarodowa konferencja naukowa jogi i Ajurwedy (Pałac Sulisław). – Warszawa : BJ Sp. z o. o., 2016. – С. 111–120. 9. Montoya, D. Korzystanie z nowoczesnego sprzętu i oprogramowania w procesie treningu z fighterami sztuk walki / D. Montoya, L. Boakye, V. Saienko // Единоборства : науч. жур- нал. – Харьков : ХГАФК, 2016. – № 2. – С. 65–68. Педагогика и психология 139 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е 10. Гринин, В. Г. Основы менеджмента и маркетинга в физической культуре и спорте : учеб. пособ. / В. Г. Гринин, В. Г. Саенко, А. В. Толчева. – Луганск : Изд-во ЛНПУ имени Тараса Шевченко, 2004. – 304 с. 11. Стрельніков, В. Ю. Сучасні технології навчання у вищій школі / В. Ю. Стрельніков, І. Г. Брітченко. – Полтава : ПУЕТ, 2013. – 309 с. УДК 373.576:[61:378] РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СЛУШАТЕЛЕЙ ФАКУЛЬТЕТА ПРОФОРИЕНТАЦИИ И ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВИТЕБСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА DEVELOPMENT OF SOCIAL COMPETENCE IN STUDENTS OF THE FACULTY OF OCCUPATIONAL GUIDANCE AND PRE-UNIVERSITY TRAINING OF VITEBSK STATE MEDICAL UNIVERSITY Селезнёва М.Л., Деева И.И., Рубашко И.В. Seleznyova M., Deeva I., Rubashko I. Витебский государственный ордена Дружбы народов медицинский университет Витебск, Беларусь В данной статье рассмотрен вопрос значимости развития социальной ком- петентности у слушателей факультета профориентации и довузовской подготов- ки. Определены основные направления и компоненты данной компетентности с учётом возрастных особенностей молодых людей. This article discusses the significance of the development of social competence in students of the Faculty of Occupational Guidance and pre-University Training. The basic directions and components of this competence were determined, taking into account the age peculiarities of young people. Современная ситуация в обществе настолько многогранна и неоднозначна, что требует от личности высокого уровня умений и навыков, без которых гармо- ничное развитие и взаимодействие человека в социуме невозможно. В процессе обучения у слушателей факультета профориентации и довузовской подготовки возникает проблема межличностных отношений и выстраивания собственной тра- ектории существования, успешность которых напрямую зависит от их осведомлён- ности в актуальных вопросах современности, умения предвидеть и решать пробле- мы. В связи с этим важное значение для молодых людей приобретает формирова- ние социальной компетентности, которая помогает достичь желаемых целей и до- биться нужного результата. Социальная компетентность – это интегративное качество личности, включа- ющее компоненты, связанные со способностью индивида решать актуальные про- блемы в различных областях деятельности: познавательной, гражданско- общественной, социально-трудовой, культурно-досуговой. Социальная компетентность слушателя подготовительного отделения включает:  знания об устройстве и функционировании социальных институтов, о структу- рах и процессах, протекающих в обществе;  знания ролевых требований, предъявляемых обществом к обладателям того или иного социального статуса; Педагогика и психология 140 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е  принятие общечеловеческих норм и ценностей, а также привычек, обычаев, тра- диций, нравов, законов, табу, принятых в различных сферах и областях социаль- ной жизни (национальной, политической, религиозной, экономической, духов- ной и др.);  владение средствами вербальной и невербальной коммуникации;  адекватное представление человека о себе, восприятие себя как социального субъекта и т.д. Одной из задач современного образования, как в целом, так и на факультете профориентации и довузовской подготовки, становится формирование социальных компетенций слушателей в процессе их самореализации в образовательной среде. Итогом такого процесса является новый уровень социальной компетентности абиту- риентов. Важным требованием к формированию социальной компетентности у слуша- телей в процессе обучения становится создание необходимых условий, обеспечива- ющих освоение и принятие ими общественных ценностей и идеалов, развитие форм и способов социального поведения. Для этого преподаватели кафедры биологии ФПДП используют современные коллективные способы обучения, создают для сво- их слушателей разнообразные ситуации, направленные на расширение их взаимо- действия в предметном общении. Развитие социальной компетентности обучающихся требует от преподавате- лей кафедры биологии ФПДП тщательного учёта возрастных особенностей их носи- телей. Примерный возраст слушателей подготовительного отделения 16–20 лет – юношеский возраст, который является наиболее сложным и важным с точки зрения формирования личности. Личностное развитие человека, расширение круга его ин- тересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками – всё это ве- дёт к трансформации социально ценных побуждений и переживаний, таких как уме- ние сочувствовать, сопереживать и т.д. Этот период очень важен в развитии «Я- концепции», в формировании самооценки как основного регулятора поведения и мо- тивации, оказывающего непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопо- знания, самовоспитания и в целом развития личности. Осознание себя ответствен- ным субъектом социальной жизни, даёт возможность активно участвовать в трудо- вой и общественной жизни, выражать свою гражданскую позицию, понимать соци- альные роли мужчины и женщины, матери и отца. Ранний юношеский возраст (возраст большинства слушателей подготови- тельного отделения) – время для осуществления профессионального выбора и под- готовки к будущей профессии. На этом этапе завершается созревание и формирова- ние личности, наиболее полно проявляется ценностная ориентация деятельности вчерашнего школьника. Анализируя психолого-педагогические подходы к определению ведущих со- циальных ролей слушателей, используемые преподавателями кафедры биологии ФПДП, можно определить содержание социальной компетентности. Оно имеет три основных направления развития: «Личность», «Гражданин», «Профессионал», каж- дое из которых включает следующие компоненты: понятийно-сущностный, практи- ко-деятельностный и мотивационно-мировоззренческий. В учебном процессе преподаватели кафедры биологии успешно реализуют модель развития социальной компетентности слушателей посредством групповой учебной работы, диалогового обучения и коммуникативных образовательных техно- логий, осуществляют развитие навыков решения практических и ситуационных за- дач, прививают духовно-нравственные ценности во время практических занятий и Педагогика и психология 141 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е внеаудиторной работы. В процессе обучения преподаватели используют следующие методические средства: мотивация учебной деятельности, создание обстановки и си- туации успеха, организация положительных эмоций в общении «преподаватель– слушатель–преподаватель», проведение рефлексии. Таким образом, в результате целенаправленной деятельности преподавателей кафедры биологии факультета профориентации и довузовской подготовки у слуша- телей подготовительного отделения накапливаются необходимые знания, опыт и способности, позволяющие молодому человеку социализироваться, адаптироваться и эффективно взаимодействовать в обществе, что весьма важно в дальнейшей про- фессиональной деятельности. УДК 611.637-055.1:611-018.6 ДИСТАНЦИОННО-ОЧНЫЕ ЦИКЛЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПО МОРФОЛОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ КАК СПОСОБ МЕЖВУЗОВСКОГО УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И ИНТЕГРАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ DISTANCE INTRA-MURAL LEARNING COURSES FOR ADVANCED TRAINING IN MORPHOLOGICAL DISCIPLINES AS A WAY OF INTERUNIVERSITY MASTERING OF TEACHERS AND TEACHING INTEGRATION Усович А.К. Usovich A. Витебский государственный ордена Дружбы народов медицинский университет Витебск, Беларусь Аубакиров А.Б. Aubakirov A. Медицинский университет «Астана» Астана, Казахстан Зенин О.К. Zenin O. Медицинский институт Пензенского государственного университета Пенза, Россия В ВГМУ впервые на территории Беларуси организуются циклы повышения ква- лификации преподавателей анатомических дисциплин учебных заведений. С 2014 г. та- кие циклы проводятся в форме дистанционно-очных. Такая форма повышения квали- фикации полностью соответствует стационарному виду, но снимает необходимость трансграничных переездов, командировок преподавателей, жилья для слушателей. In VSMU, for the first time in Belarus, the courses for advanced training of anato- my disciplines teachers are organized. Since 2014 they are conducted in the form of dis- tance intra-mural learning courses. This form of advanced training completely corre- sponds to a full-time programme and at the same time declines the necessity of crossing the borders, business trips, accommodation for learners. В настоящее время в мире накоплен значительный опыт реализации систем дистанционного обучения, использующих телекоммуникационные системы [1]. В системе здравоохранения телекоммуникационные системы широко используются Педагогика и психология 142 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е как при проведении консультаций [2; 3], так и на всех этапах обучения специали- стов, особенно на постдипломном уровне [4; 5]. Преподавание всех учебных дис- циплин в вузе постоянно усовершенствуется. Преподаватель должен постоянно по- вышать свою квалификацию, как по педагогике, так и в области своей основной специальности. С 60-х годов ХХ века в СССР существовала чёткая система подготовки, пере- подготовки и повышения квалификации преподавателей медицинских вузов. На базе 10 ведущих медицинских институтов страны с 1967 г. работали факультеты повы- шения квалификации преподавателей (ФПК). Благодаря этой системе каждый пре- подаватель медицинского вуза обязательно через каждые 5 лет обязательно прохо- дил повышения квалификации. Все студенты медицинских вузов страны получали диплом одинакового образца. Поэтому система преподавания во всех медицинских вузах страны была в целом идентичной. Циклы ФПК были дифференцированными по срокам, в зависимости от уровня подготовки курсантов. Обязательными блоками циклов были инновационная педагогика и психология и профессиональная (по дис- циплине) подготовка. На ФПК собирались коллеги из различных регионов СССР. Каждый из них представлял свою научно-педагогическую школу со своими тради- циями, опытом организации образовательного процесса. Циклы ФПК в советское время способствовали взаимообогащению профессионального, педагогического опыта не только обучающихся, но и коллективов кафедр, проводящих эти циклы. В 90-е годы с развалом СССР эта система была разрушена. В 90-е годы ХХ века эти факультеты периодически проводили подготовку преподавателей из других вузов, но это перестало быть системой. На территории Беларуси и Казахстана не было ФПК преподавателей медицинских вузов. Поэтому в суверенных Республике Беларусь и Республике Казахстан с 1991 г. система переподготовки и повышения профессио- нальной квалификации отсутствовала. Если для преподавателей клинических дисци- плин как врачей возможность регулярного усовершенствования и переподготовки в сохранившихся и вновь созданных вузах и факультетах последипломного образова- ния сохранялась, то преподаватели общетеоретических и медико-биологических дисциплин имеют возможность усовершенствования только по педагогике и психо- логии в республиканских институтах высшей школы и на факультете повышения квалификации по педагогике и психологии. Но, кроме современных достижений пе- дагогики и психологии, любой специалист должен повышать и свой профессиональ- ный уровень. О необходимости возобновления ФПК преподавателей медико- биологических дисциплин говорилось на различных профессиональных форумах. Поэтому в ноябре 2009 г. на базе факультета повышения квалификации по педагоги- ке и психологии ВГМУ был организован и проведен цикл повышения квалификации «Инновационные технологии обучения анатомическим дисциплинам студентов ме- дицинских вузов» для преподавателей учреждений, обеспечивающих получение высшего и дополнительного медицинского образования. 60 морфологов из всех бе- лорусских медуниверситетов, медвузов России, Молдовы, Казахстана, Грузии, Бол- гарии, Германии обменялись опытом организации образовательного процесса при обучении анатомии и гистологии современными технологиями анатомической тех- ники. В 2014 г. был проведен повторный цикл для 50 морфологов разных стран. Возрождаются циклы ФПК преподавателей морфологических дисциплин в меди- цинских университетах г. Москвы и г. Санкт-Петербурга. Расширение материально-технической базы университетов позволяет широко внедрять информационные технологии в различные этапы образовательного процесса. Поэтому в рамках договоров о научно-техническом сотрудничестве вначале между Педагогика и психология 143 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Витебским и Донецким национальным медицинским университетом (Украина), меди- цинским университетом Астаны (Казахстан), а теперь и с другими вузами были орга- низованы такие циклы в дистанционно-очной форме. На протяжении 2-х недель мор- фологи Витебска (очно) и Донецка и Астаны (онлайн) знакомятся с современными приемами организации образовательного процесса, технологиями изготовления ана- томических препаратов, других наглядностей для учебных занятий и самоподготовки. Оснащение учебных аудиторий кафедры анатомии человека Витебского мед- университета, позволяет осуществлять выход в internet из всех помещений. Это со- здает возможность не только читать онлайн лекции для слушателей в другом вузе, но и проводить дистанционно практические занятия по обучению анатомической технике, методике проведения практического занятия со студентами. Молодые со- трудники анатомических кафедр могут выполнять препарирование, изготовление и монтирование музейных и учебных анатомических препаратов под постоянным кон- тролем руководителя цикла, находящегося за тысячи километров от обучающегося. Наш опыт показал, что лучше проводить не чисто дистанционные циклы, а дистанционно-очные, когда рядом с руководителем цикла находятся в аудитории сотрудники. Видеопроекционные системы позволяют наглядно продемонстрировать все этапы проведения учебного занятия со студентами, методику изготовления ана- томического препарата различными методами. Руководитель занятия может видеть все этапы изготовления анатомического препарата обучающимся и в аудитории, где проводится занятие, и в другом вузе, где работает слушатель со своим препаратом. При проведении практического занятия осуществляется обучение дистанционно находящихся слушателей на примере тех препаратов, которые делает слушатель ря- дом с руководителем. Так легче помочь слушателю исправить ошибки. При интерактивном общении организаторы циклов демонстрируют свой опыт проведения лабораторных занятий, чтения лекций, технологий изготовления анато- мических препаратов разными способами, оформления анатомических музеев и ор- ганизации образовательного процесса. В современных условиях перестройки меди- цинского образования, когда вузы разных стран находятся на разных этапах рефор- мирования, очень интересен практический опыт коллег. В циклах ФПК, разработан- ных в Витебском медуниверситете, обязательными являются тематические дискус- сии по всем рассматриваемым направлениям деятельности морфологических ка- федр. Такие дискуссии обогащают не только обучаемых, но и обучающих. Такая методика позволила обучить украинских, казахстанских, российских и белорусских коллег технологиям, которые для них были новыми. Интерактивное предметное (с использованием анатомических препаратов, других наглядностей) общение способствует усовершенствованию образовательных и специальных анато- мических технологий в Витебском медицинском университете. Таким образом, ор- ганизация дистанционно-очных циклов усовершенствования преподавателей теоре- тических дисциплин медицинских вузов является новой технологией повышения квалификации. Ее основное преимущество – снятие необходимости трансграничных переездов, командировок преподавателей, жилья для слушателей при высоком уровне взаимообогащения наглядной информацией. 1. Cуворов, А. Е. Телекоммуникационные системы, компьютерные сети и Интер- нет / А. Е. Cуворов. – Ростов на Дону : Феникс, 2007. – 387 с. 2. Шадеркин, И. А. mHealth – новые возможности развития телекоммуникацион- ных технологий в здравоохранении / И. А. Шадеркин [и др.] // Эксперименталь- ная и клиническая урология. – 2015. – № 2. – С. 142–148. Педагогика и психология 144 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е 3. Canon, S. A pilot study of telemedicine for post-operative urological care in children / S. Canon [et al.] // J Telemed Telecare. – 2014. – Vol. 20, № 8. – P. 427–430. 4. Аполихин, О. И. Роль дистанционного образования в повышении уровня знаний специалистов первичного звена здравоохранения / О. И. Аполихин [и др.] // Экс- периментальная и клиническая урология. – 2015. – № 1. – С. 4–9. 5. Куприянова, И. Н. Дистанционное образование как средство развития высшего последипломного медицинского образования / И. Н. Куприянова, С. А. Чеме- зов // Медицина и образование в Сибири. – 2010. – № 2. – Режим доступа: http://ngmu.ru/cozo/mos/archive/index.php?number=28. УДК 37 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПУТЕМ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СОЧЕТАНИИ С ИНТЕРАКТИВНЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ THE QUALITY OF ENGLISH TEACHING IMPROVEMENT BY MEANS OF ACTIVE METHODS OF TEACHING AND INTERACTIVE TECHNOLOGY Хрипченко Л.Ф. Khripchenko L. Университетский колледж Оренбургского государственного университета Оренбург, Россия Статья рассматривает вопросы активных методов обучения и использова- ния интерактивных технологий как главных аспектов образовательного процесса. В статье перечислены основные принципы обучения, предложенные А.А. Балаевым. Описываются различные формы и методы обучения. The article deals with the usage of active methods of teaching and interactive tech- nology as the main items of educational process. It includes several important principles formulated by A.A. Balaev. The types of works and means of teaching are described. В концепции модернизации Российского образования обозначено, что новое качество образования – это «ориентация образования не только на усвоение обуча- ющимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности». Для этого выпускнику нужно уметь самостоятельно принимать решения, уметь согласовывать свои действия с партнёрами, уметь самостоятельно развиваться. Умение решать проблемные задачи является результатом активного учения. Учебный процесс с использованием активных методов обучения включает в себя специфические принципы. Вот главные из них, предложенные А.А. Балаевым:  принцип проблемности;  принцип «негативного опыта»;  принцип «от простого к сложному»;  принцип непрерывного обновления;  принцип организации коллективной деятельности;  принцип опережающего обучения [1]. Опираясь на совокупность данных принципов, обучающейся становится ак- тивным участником познавательного процесса, в течение которого у обучаемого Педагогика и психология 145 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е развивается способность видеть проблему, планировать цель и пути её достижения, тем самым проявлять не только познавательную активность, но и своё творчество, свою индивидуальность. А это самый высокий уровень активности, он подразумевает «… готовность учащихся к теоретическому осмыслению знаний, пониманию связей между предме- тами и явлениями, самостоятельному поиску решения проблем» [2, с. 5]. Создать новые условия обучения достаточно трудно, так как существует ряд факторов влияющих на их эффективность, а именно:  сам обучающийся, уровень его познавательной активности;  преподаватель, его качество способов активизации обучения, которые он исполь- зует для побуждения обучающегося к активной мыслительной и практической де- ятельности в процессе овладения материалом; его выстраивание взаимоотноше- ний с обучающимися, изменение его роли в новых условиях. Однако, если используются активные формы обучения, эффективность прак- тически будет достигнута. Уровень познавательной активности обучаемого характеризуется тем или иным способом осуществления какой-либо деятельности, которые зависят от когни- тивных стилей обучаемых. Одним из методов, который поможет организовать новый процесс познания, является коммуникативный метод, часто называемый методом интерактивного обучения («interact» в переводе с английского означает «взаимодей- ствие», где «inter» – взаимо- и «act» – действие) [3]. Существуют различные формы организации активного обучения:  лекции (проблемные лекции, лекции-визуализации, лекции вдвоём, лекции с за- ранее запланированными ошибками, лекции-пресс-конференции, лекции-беседы, лекции-дискуссии, лекции с разбором конкретных ситуаций [4, с. 36]);  различные техники организации групповой работы (упражнения, нацеливающие учащихся на обмен информацией по типу «мозаики», «мозговой штурм», состав- ление семантической карты);  различные методы (дискуссия – учебная дискуссия, направляемая дискуссия, сво- бодная дискуссия; игровое моделирование – ролевые игры, «воображаемые ситу- ации», проектная методика). Все вышеперечисленные методы являются интерактивными. Цикл интерактивного обучения включает в себя:  переживание и осмысление полученного опыта, основанное на взаимодействии с преподавателем, с одногруппниками, изучаемым материалом;  рефлексия, целью которой является определение личного уровня продвижения каждого обучающегося;  применение на практике. Подобные занятия позволяют обучающимся выйти из привычной роли наблюдателя; создают более высокую возможность переноса знаний и опыта дея- тельности из учебной ситуации в реальную. Необходимо, чтобы усвоение иностранного языка происходило на уровне подсознания, для этого необходимо введение новых методов обучения, т.е. иннова- ционных технологий: использование фильмов на английском языке, презентаций, электронных энциклопедий и учебников. Приведу примеры некоторых техник, кото- рыми я пользуюсь при изучении дисциплины «Английский язык» и «Деловой анг- лийский язык». В моей фильмотеке порядка 20 художественных и учебных фильмов. Есть возможность их просматривать, а по распечаткам выполнять задания по просмот- Педагогика и психология 146 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ренным фильмам. На этом уровне может изучаться как грамматический, так и лек- сический материал: активно задаются речевые ситуации. Можно проводить такие виды работ, как аудирование, аналитическое чтение, сочинение, изложение, моделирование диалогической речи. В это время происходит формирование социокультурной компетенции. Вопросы к фильму могут носить как содержательный, так и поисковый ха- рактер. Электронные учебные пособия, созданные специально для наших студентов и утвержденные в Москве, расширяют образовательные возможности. Работая с элек- тронными пособиями «Москва», «Столицы и города стран изучаемого языка», «Олимпийские игры. Cпорт», существует возможность широко использовать карты, менять их расположение и масштаб; просматривать достопримечательности, менять их расположение на экране, проводить проверочные задания и тесты, использовать справочный материал. Что касается мультимедийных учебных проектов «Beatles» и «Shakespeare», то они помогают нам обратиться к вечным ценностям, что будет спо- собствовать развитию мышления и эмоциям, формированию так называемого куль- турного «гумуса» в рамках диалога культур. Формы организации взаимодействия на уроке: работа на парах с постоянны- ми или меняющимися партнерами, работа в малых группах (2, 3, 4 учащихся), работа в командах (темы «Москва», «Семья», «Интересная личность» «Компьютеры в нашей жизни», «Еда», «Библиотека»). Методические приемы: 1) Приём «Интервью»: учащийся опрашивает как можно больше присутству- ющих на уроке с тем, чтобы выяснить их мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы. Для этого студенты, работая одновременно, свободно перемещаются по классу, фиксируют ответы и так далее. Такой прием используется мною при закреп- лении грамматических и устных тем («Менеджер – что это такое?», «История США», «Почта»). 2) Банк информации. Учащиеся, объединенные в группы по 4–5 человек; в ре- зультате речевые взаимодействия как бы создают «Банк информации», вкладывая в обсуждение вопроса свои идеи. Используется при работе с грамматическим, лексическим материалом, на за- ключительном этапе при работе с текстами. 3) «Брейн-ринг». Класс делится на несколько групп студентов, которые вме- сте готовят ответы на поставленные вопросы, принимают решения и докладывают о них (тема «Ученые, изобретатели»). Применяется при работе над грамматическим материалом, текстами. 4) Составление диалогов и представление этих диалогов аудитории (ролевая игра с участием «переводчиков». В этом случае используется такая форма организа- ции учебного занятия, как работа в парах. Применяется при работе над устными те- мами как на уроках английского языка, так и делового английского языка («В бан- ке», «Внешность», «Визит врача», «На вокзале», «В таможне», «В гостинице», «Встреча в аэропорту»). 5) Презентация доклада по какой-либо устной страноведческой теме (напри- мер, «Города России», «Лондон», «Нью-Йорк», «Вашингтон»), проектная методика (все студенты группы по очереди представляют свои проекты). 6) Грамматические игры. Например, при отработке темы «The Present Simple» применяются следующие грамматические игры. «Колесо»: группа делится на 2 команды: А и В. Каждая команда готовит небольшой тест по заданной теме Педагогика и психология 147 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е (примерно 10 вопросов в Present Simple). Затем команда А задаёт вопрос команде В. Команда В проводит консультацию в течении 10 сек и отвечает на вопрос. Затем эта команда задаёт свой вопрос команде А и т.д. «Монетка»: на закрепление форм глагола to have. 7) При отработке темы «The Present Progressive» часто применяется следу- ющая игра: к доске вызывается один студент. Он изображает мимикой и жестами действия, которые задает ему учитель. Остальные студенты должны догадаться, что студент делает в данный момент, прокомментировав его действия на англий- ском языке. 8) При работе с анализом текста. Каждая малая группа получает карточки-задания, на которых представлено несколько видов работ с грамматическими структурами, лексическими единицами, фразеологическими оборотами, связанными между собой в ходе поискового чтения. Каждая малая группа должна прочитать тексты, обсудить их содержание и приготовить выступление по ключевым проблемам данного текста. Цель – развить умение видеть и принимать разные мыслительные стратегии и подходы к решению проблемы. Далее возможно использование ролевого проигрывания проблемной ситуации. Деловые игры «Гид и турист», «Продавец и покупатель», «Доктор и паци- ент», «В ресторане», «В банке», «День открытых дверей в колледже», «Что означает «менеджер» – любимый вид работ для студентов. Ролевые игры проводятся как на занятиях, так и на внеклассных мероприяти- ях. Проходят инсценировки сказок: «Золушка», «Красная шапочка», «Репка», «Щел- кунчик», «Рождественские сказки», «Хеллоуин», «День Святого Валентина», «День англоязычной поэзии и песни» и др. Таким образом, активные методы обучения при соблюдении интерактивного режима обеспечивают активное обучение в процессе не только получения, но и ис- пользования знаний, способствуют развитию творческих способностей обучающих- ся, созданию положительного микроклимата в группе, позволяют каждому обучаю- щемуся вносить свой вклад в общий результат работы и формировать новый опыт через теоретическое осмысление и применение. 1. Балаев, А. А. Активные методы обучения / А. А. Балаев. – М. : Профиздат, 1986. 2. Панина, Г. С. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова ; под ред. Т. С. Паниной. – М. : Академия, 2006. – 176 с. 3. Колесникова, И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. – СПб. : Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ» ; «Cambridge University Press», 2001. – 224 с. 4. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение / В. Я. Платов. – М., 1999. Педагогика и психология 148 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 377.112(046) ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОБРАЗОВАНИИ КАК ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА INNOVATION IN TEACHING AS AN IMPORTANT COMPONENT OF EDUCATIONAL PROCESS Хромова О.Ю. Khromova O. Университетский колледж Оренбургского государственного университета Оренбург, Россия В данной статье речь идет о том, что в настоящее время инновационная де- ятельность в образовании выходит на ведущие позиции и становится основой конку- рентоспособности образовательного учреждения на рынке образовательных услуг. The article describes the leading role of educational innovation which becomes the basis of competitiveness of any educational institution in Education Service industry. Термин «инновация» относительно молод и, соответственно, существуют разные подходы к определению данного понятия. В широком смысле слова под инновационной деятельностью понимается дея- тельность, направленная на поиск и реализацию чего-то нового в целях совершенство- вания чего-либо. Понятие «новшество» является синонимом инновации. Применительно к образовательному процессу инновация означает введение но- вого в цели, содержание, формы и методы обучения студентов. Процесс инновационной деятельности во многом зависит от инновационного потенциала преподавателя. Данный потенциал связывают со следующими нормами:  творческая способность создавать новые представления и идеи и переносить их в свою практическую деятельность;  открытость преподавателя чему-то новому;  готовность постоянно совершенствовать свою деятельность;  развитость и образованность. В образовании инновационный процесс должен быть направлен, в первую оче- редь, на развитие личности, настроенной на успех. Соответственно, развитие инноваци- онных процессов можно рассматривать как способ обеспечения модернизации образо- вания, повышения его качества, эффективности и доступности. В образовательной деятельности выделяют следующие виды инноваций: 1. Внутрипредметные инновации, которые находят свое отражение внутри изу- чаемой дисциплины. В качестве примера можно привести переход образовательных учреждений на новые учебно-методические комплексы и освоение авторских методиче- ских технологий. 2. Общеметодические инновации, которые внедряются в педагогическую прак- тику путём нетрадиционных педагогических технологий, например, разработка творче- ских заданий для студентов, проектная деятельность и прочее. Специфика педагогических инноваций заключается в следующем:  предметом инновации является личность преподавателя или студента; Педагогика и психология 149 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е  преподаватель должен быть психологически готов к принятию и реализации ин- новаций. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из главных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения, поскольку создает основу для создания конкурентоспособности того или иного учре- ждения на рынке образовательных услуг, определяет направления профессионального роста преподавателя, его творческого поиска, реально способствует личностному росту студентов. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно- методической деятельностью преподавателя и учебно-исследовательской деятельно- стью студентов. Проанализировав литературу, можно выделить следующую классификацию ин- новационных методов и технологий обучения: 1. Портфолио – это современная образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профес- сиональной деятельности студентов. 2. Метод проблемного изложения – это метод, при котором преподаватель, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует задачу, а затем показы- вает способ решения поставленной задачи. Студенты становятся одновременно свиде- телями и соучастниками научного поиска. 3. Метод проектов – это система обучения, при которой студенты приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения практических заданий- проектов, которые преподавателем постепенно усложняются. 4. Проблемное обучение. Задача данной технологии – возбуждение интереса. Суть обучения заключается в создании проблемных ситуаций, которые решаются в ходе совместной деятельности преподавателя и студентов. 5. Лекция-визуализация – учит студентов преобразовывать устную и письмен- ную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мыш- ление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элемен- тов содержания обучения. Умение принимать инновационные решения, идти на определенный риск, явля- ется необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности пре- подавателя. Перечислим методико-ориентированные инновационные процессы, в основе ко- торых лежит реализация той или иной образовательной технологии и методики:  развивающее обучение;  дифференцированное обучение;  проектное обучение;  проблемное обучение;  применение современных информационных технологий;  применение принципа интеграции содержания образования;  программированное обучение;  модульное обучение. В рамках данных технологий обязательным условием профессиональной прак- тической деятельности, подготовленности, компетентности и педагогического мастер- ства преподавателя становятся следующие подходы к организации обучения:  личностно-ориентированный подход, где используется стратегия сотрудничества, помощи, понимания, уважения и поддержки при выборе методов и средств работы; Педагогика и психология 150 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е  сущностный подход, который отражается во взаимодействии преподавателей в направлении развития способностей студентов на основе формирования сущностных системных знаний при установлении междисциплинарных связей;  операционно-деятельностный подход, который основывается на ключевых позициях государственных образовательных стандартов. Умение действовать у студентов формируется в процессе приобретения знаний, то есть знания усваиваются в ходе их практического применения;  профессионально ориентированный (компетентностный) подход, который выражает- ся в формировании у студентов профессиональной компетентности и профессио- нальных установок. Перечисленные современные образовательные технологии соответствуют требо- ваниям и положениям концепции образования, в том числе и в учреждениях СПО. Главным устойчивым результатом реализации инновационной образовательной деятельности является:  формирование инновационной инфраструктуры, обеспечивающей устойчивое разви- тие и дальнейшее изучение и распространением передового педагогического опыта;  лидерская позиция учреждения образования на рынке образовательных услуг;  создание позитивного имиджа учреждения образования. Таким образом, инновационная деятельность – это творческий, созидательный процесс преподавателя. Трудности, возникающие в процессе инновационной деятель- ности, предстают перед личностью как перспектива возможности их разрешения свои- ми силами. УДК 159.9 ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ THE PROBLEM OF PSYCHOLOGICAL READINESS TO INNOVATIVE ACTIVITY OF HIGH SCHOOL TEACHERS Шершнёва Т.В. Shershnyova T. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь В статье рассматриваются возможности развития инновационного потен- циала личности будущего специалиста в процессе профессиональной подготовки, указывается на проблему низкой психологической готовности к инновационной дея- тельности преподавателей высшей школы. The article discusses the possibility of development of innovative potential of per- sonality of a future specialist in the process of professional preparation, points to the prob- lem of low psychological readiness to innovative activity of University teachers. Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессио- нальной и других сферах современного общества, а также реализация в отечествен- ной системе образования компетентностного подхода требуют корректировки со- держательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра Педагогика и психология 151 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Э.Ф. Зеер, анализируя понятие профессиональной компетентности, определяет ее как «интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, умений и навыков, а также способы выполнения профессиональной деятельности» [1, с. 220]. Однако проблему формирования профессиональной компетентности пре- подавателя вуза на современном этапе нельзя назвать решенной. Не определено од- нозначно само понятие «профессиональная компетентность преподавателя», его со- держание, сущность и структура, не разработана система критериев оценки профес- сиональной компетентности преподавателя. Психологическая готовность субъектов образовательного процесса к иннова- циям в системе образования является сегодня необходимым условием инновацион- ной конкурентоспособности вуза. Немало написано о том, какими компетенциями должен обладать инновационный преподаватель высшей школы. К их числу относят знания и умения в области преподаваемой дисциплины (науки), лекторское мастер- ство, умение устанавливать и поддерживать контакт с аудиторией и др., разделяют психологическую, коммуникативную, педагогическую, организационную, информа- ционную и креативную компетентность. Однако компетентность преподавателя высшей школы характеризуется еще и постоянным стремлением специалиста к по- вышению своей квалификации, к профессиональному развитию, готовностью к ин- новационной деятельности. Часть исследователей проводят аналогию с понятием «педагогическое мастерство», указывают как обязательный компонент профессио- нальной компетентности преподавателя высшей школы готовность к использованию инновационных методов обучения и воспитания. Под инновациями понимают ново- введения в педагогической системе, призванные совершенствовать учебно- воспитательный процесс, что предполагает использование современных методов и средств обучения, в том числе требует от преподавателя активного изучения и внед- рения в своей профессиональной деятельности информационно-коммуникационных технологий обучения. Известно, что развитая инновационная культура является од- ним из условий раскрытия инновационного потенциала личности и его реализации. Однако далеко не все преподаватели вузов готовы сегодня к роли субъектов инноваций. Ригидность профессорско-преподавательского состава, обусловленная в том числе и возрастными особенностями большей части преподавателей, порождает скрытое и открытое сопротивление инновационным изменениям, снижающее, в ко- нечном счете, эффективность реализуемой вузом инновационной стратегии. Такие преподаватели используют уже пожелтевшие за долгие годы тексты лекций, прово- дят скучные семинарские занятия, на которых один студент читает заранее подго- товленный реферат, а остальные занимают уже ставшей привычною пассивную по- зицию. Сложившаяся социально-экономическая ситуация (в том числе и демографи- ческий кризис) еще больше обострила противоречие между потребностью общества в специалистах с высоким инновационным потенциалом и преимущественной ори- ентацией вузовской подготовки на репродуктивный уровень усвоения. Осознание целей обучения, дидактическое обеспечение на уровне современных требований, ис- пользование современных технических, в том числе и электронных средств, необхо- димы для оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов выс- шей квалификации. В практике преподавания дисциплин психологического цикла активно ис- пользуются мультимедийные презентации, выполненные с помощью Microsoft PowerPoint. Они включают в себя не только текстовую информацию, таблицы и схе- мы, но и анимации, фото-, аудио- и видеоматериалы, позволяют быстро вернуться к Педагогика и психология 152 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ранее изученному материалу (слайду), чтобы повторить его или остановить демон- страцию на наиболее значимом фрагменте. Презентации экономят время, когда необходимо представить большое количество наглядного материала, позволяя уплотнить и структурировать учебную информацию. При этом не следует забывать, что в большинстве случаев электронное пособие служит именно динамичной визу- альной (и/или звуковой) иллюстрацией вербальной учебной информации и не явля- ется основным источником информации на занятии, поэтому необходимо уйти от порочной практики максимального насыщения слайдов текстом, который зачитыва- ется лектором. Содержание информационных образовательных ресурсов должно со- ответствовать общим дидактическим принципам обучения: научности, доступности, наглядности, проблемности, систематичности и последовательности, обеспечения сознательности обучения, прочности усвоения знаний. Необходимо также учитывать психологические особенности восприятия информации человеком при разработке презентации. Стиль оформления слайдов и анимационные эффекты не должны от- влекать от информации, на них представленных. Цвет фона и текста должны контра- стировать, шрифт используется легко читаемый с большого расстояния, без засечек. Заголовки должны привлекать внимание и обеспечивать точность восприятия ин- формации, быть краткими и емкими. Лучше, если на одном слайде располагается одно ключевое положение, определение, вывод. Текст должен быть максимально яс- ным и лаконичным. Пояснение к графическим иллюстрациям должно предъявляться одновременно с ними. Для диагностики учебных достижений целесообразно использование про- граммы дистанционного обучения Moodle 2.3. Тестирование представляет собой стандартизированную форму проверки уровня усвоения учебного материала, ис- пользование детальных сообщений и статистики теста позволяет контролировать его выполнение и анализировать уровень понимания материала учебной дисциплины [2, с. 74]. Существуют тестовые задания закрытого и открытого типа. Задания закры- того типа чаще всего включают: 1) задания с выбором альтернативных ответов, при- чем целесообразнее предусматривать множественность выбора с целью снижения вероятности случайного выбора, дополнительные варианты должны быть правдопо- добными, но неправильными ответами. Могут быть также предусмотрены несколько правильных ответов, но такая возможность должна быть оговорена в инструкции по выполнению теста заранее; 2) задания по комбинированию единиц информации предусматривают восстановление соответствия между двумя списками понятий, признаков. Вариантом могут являться задания на восстановление последовательно- сти [3, с. 96-98]. Нужно признать некоторую ограниченность в использовании при изучении психологии заданий открытого типа, так как они предполагают самостоя- тельную формулировку ответа, что за счет усложнения их обработки снижает эко- номичность и возможность быть адаптированными к компьютерной программе. Те- сты творческого уровня призваны диагностировать умение принимать решения в но- вых проблемных ситуациях. Они могут включать логические типы задач, где есть не только необходимые и достаточные для ее решения данные, но и лишние, а также задачи психологического типа, которые строятся на противоречиях между понятий- ными и наглядными характеристиками описанных в них явлений. При разработке тестов, помимо общих требований четкой и однозначно по- нимаемой формулировки, наличия инструкции и однозначных критериев оценки правильности выполнения задания, необходимо помнить также о психолого- педагогических рекомендациях. Время выполнения теста не должно превышать 40–45 минут, чтобы избежать чрезмерного эмоционального напряжения и утомле- Педагогика и психология 153 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ния. Для достижения системности необходимо использовать разные типы формули- ровки вопросов и постановки проверочных заданий, диагностировать разные уровни усвоения в соответствии с дидактическими целями и задачами. Если речь идет о ру- бежном контроле уровня усвоения материала, 60-70 % заданий должны быть тестами продуктивного уровня, 20-30 % – репродуктивного. Если слушатель выполнит лишь последние, то его максимальная отметка будет не более 3 (по 10-балльной шкале). Максимальная же отметка за выполнение 100 % заданий будет 9, если не предусмот- реть включение заданий творческого уровня, которые должны составить около 10 %. С содержанием заданий этого уровня знакомить слушателей заранее нельзя, чтобы ситуация действительно была новой и способ ее решения не был заранее известен. С содержанием остальных заданий обучающийся может знакомиться при условии, что общее количество тестовых заданий, представленных, к примеру, в электронном учебно-методическом комплексе, достаточно велико. Если тестирование использо- валось для промежуточного контроля, целесообразно предусмотреть анализ выпол- нения заданий теста с разбором наиболее типичных ошибок. Эффективность тестирования для оценки уровня сформированности профес- сиональных компетенций ограничена уровнем методической подготовки преподава- теля, разрабатывающего тестовые задания, и содержательными особенностями теста. При адекватном использовании тестовые технологии обеспечивают высокую объек- тивность, валидность, дифференцированность, системность, а при регулярном ис- пользовании – и систематичность контроля качества усвоения. Основная задача – разработка заданий, позволяющих оценить поведенческие проявления в рамках каж- дой компетенции специалиста. Основная задача развития профессиональной компетентности педагогических кадров состоит во включении психолого-педагогических компетенций в практиче- скую деятельность. Однако «Основы психологии и педагогики» и «Педагогика и психология высшей школы», преподаваемые в технических университетах на первой и второй ступени образования, часто представляются как упрощенная и выхолощен- ная версия академической психологии и педагогики, в связи с чем они по многим позициям не отвечают своему назначению. Будущий специалист должен стремиться к самообразованию и саморазвитию, к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре, уметь самостоятельно, творчески использовать реконструиро- ванные применительно к потребностям практики научные психолого-педагогические знания. В качестве средства, реализующего такой подход, можно предложить ис- пользование элементов тренинга в образовательном процессе. Тренинг как метод обучения еще не получил широкого распространения и остается невостребованным в силу того, что он является новым по отношению к имеющемуся опыту самого педа- гога, который не всегда готов его использовать из-за отсутствия хороших навыков организации группового тренинга, а также нередко в силу слабой мотивации препо- давателя к самостоятельному поиску, творчеству и нестандартному решению по- ставленных задач. Проведение практического занятия методом группового тренинга требует от преподавателя большой подготовительной работы, включающей в себя разработку плана-сценария тренинга, планирование распределения ролей, продумы- вание заданий, упражнений для настройки студентов на активное участие в тренин- ге, а также своего поведения, способов реагирования в различных ситуациях, крите- риев оценки работы обучающихся. Важной особенностью группового тренинга как метода обучения становится при этом такое взаимодействие обучающихся, которое превращает обычную учебную группу в наглядную модель различных социально- психологических явлений и практическую лабораторию для развития и коррекции Педагогика и психология 154 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е коммуникативных умений и навыков, преодоления имеющихся стереотипов, что позволяет изучать социальную психологию в реальной деятельности. Моделирова- ние процесса межличностного взаимодействия в ходе тренинга дает возможность специалистам, уже имеющим определенный опыт педагогической деятельности, апробировать различные формы коммуникативного поведения, стили общения, стра- тегии поведения в конфликте, избавиться от поведенческих стереотипов, мешающих построению эффективного взаимодействия и взаимопониманию субъектов общения. Ситуации, моделируемые в ходе практических занятий, с одной стороны являются учебными и условными, игровыми, но с другой стороны они выступают для каждого обучающегося как вполне реальные ситуации, в которых надо принимать решения и реагировать, неся ответственность за результат действия не только перед самим со- бой, но и перед членами своей учебной группы. Использование элементов тренинга показало, что это достаточно высокоэф- фективное активное социально-психологическое обучение, направленное на разви- тие умений применять психологические знания на практике. Такая форма организа- ции учебных занятий позволяет реализовать цели формирования психолого- педагогических компетенций будущих специалистов, а также развития активности личности и перцептивных способностей в общении, повышения уровня развития учебной группы как социально-психологического объекта. Использование элементов тренинга помогает обучающимся глубже понять и усвоить содержание базовых по- нятий, закономерности внутригрупповых, межличностных и межгрупповых отноше- ний студентов, раскрываемых в ходе лекционных занятий и при чтении учебной и научной литературы, что подтвердили результаты итогового тестирования, а также высокая эффективность решения проблемных задач. На практических занятиях с ис- пользованием элементов тренинга создается обстановка, которая не только позволя- ет продемонстрировать прикладное значение психологии и педагогики, стимулирует познавательную активность студентов, но и в силу отличных от традиционных взаи- моотношений между преподавателем и обучающимися превращает их в целенаправ- ленный активный процесс воспитания. 1. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. – М. : Моск. психол.-социальн. ин-т, 2003. – 480 с. 2. Белозубов, А. В. Система дистанционного обучения Moodle : учеб.-метод. посо- бие / А. В. Белозубов, Д. Г. Николаев. – СПб. : CПбГУ ИТМО, 2007. – 108 с. 3. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А. Н. Майоров. – М. : Интеллект-центр, 2001. – 296 с. Круглый стол ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 155 УДК 378.4 ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ПРЕДПОСЫЛКА ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ IT INTERNATIONALIZATION AS BACKGROUND OF EDUCATION INTERNATIONALIZATION Бакунова О.М., Образцова О.Н., Образцов И.Н. Bakunova O., Obraztsova O., Obraztsov I. Институт информационных технологий Белорусского государственного университета информатики и радиоэлектроники Минск, Беларусь Дается оценка уровня интернационализации образования, факторов, ей спо- собствующих. Рассматривается международная сертификация специалистов как фактор их мобильности и успешной карьеры. The level of internationalization of education and associated factors are estimated. We consider the international certification of specialists as a factor of their mobility and a successful career. Процесс интернационализации образования происходит на национальном, от- раслевом и университетском уровнях, где цели и функции образовательных услуг приобретают международный характер. Основой для мобильности современных специалистов чаще всего становится именно полученное образование, та профессиональная квалификация, что может быть признана не только на родине. Вследствие этого масса людей по всему миру стремится получить такое образование и такую квалификацию. Интернационализация высшего образования и, в частности, мобильности сту- дентов и трансграничная деятельность вузов дают экономическую выгоду, связанную с рыночной стоимостью предоставления услуг на международном образовательном рынке. Процесс интернационализации высшего образования помимо студенческой и преподавательской мобильности включает реформирование программ и учебных пла- нов, сотрудничество в научно-исследовательской сфере через сети и ассоциации, от- крытое и дистанционное обучение без границ, региональное и зарубежное сотрудни- чество институтов, международное разделение труда и другие виды деятельности. Студентами, которые уезжают учиться за границу, движет желание получить диплом, котирующийся не только в одной стране (локально), но и во многих госу- дарствах, в идеале – повсеместно. Опыт совместной учебы со студентами из других стран ведет к пониманию особенностей чужого мышления, привносит широту вос- приятия, обеспечивает лучший контакт с иностранными партнерами в будущем. Мо- бильность специалистов, сотрудничество в научно-исследовательской сфере и ин- тернациональность знаний особенно актуальны для отраслей современной техники и технологии, информационных технологий и экономики, т.к. именно в этих сферах широко применяются международные стандарты, работают транснациональные корпорации, внедряются аутсорсинговые услуги, применяется унифицированное Информационные технологии 156 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е программное обеспечение. Мобильности студентов и специалистов способствует получение международных сертификатов в областях информационных технологий и владения иностранными языками. Аутсорсинг является развивающимся видом оптимизации деятельности пред- приятий, причем наибольший рост наблюдается в сфере финансов и бухгалтерского учета. «1С: Бухгалтерия» – одно из самых популярных региональных решений для автоматизации бухгалтерского учёта в СНГ. Сотрудничество БГУИР и официально- го дистрибьютора фирмы «1С» в Республике Беларусь ЗАО «МиСофт НВП» позво- ляет обучать сотрудников в учебном классе «1С» и центре сертифицированного обу- чения «МиСофт НВП», получать консультации на фирме «1С», аттестовать своих сотрудников и получить сертификаты фирмы «1С»: «1С:Специалист» и «1С:Профессионал», что повышает качество преподавания соответствующих дисци- плин. Продукты 1С выпускаются в локализованных версиях для следующих стран: Россия, Беларусь, Украина, Казахстан, Кыргызстан, Таджикистан, Грузия, Молдова, Узбекистан, Румыния, Латвия, Литва, Эстония. Международное сотрудничество в области 1С служит развитию экономических и финансовых взаимоотношений. Некоторые проблемы с работой с 1С и сдачей квалификационного экзамена возникают из-за разницы налогового законодательства Беларуси и Российской Фе- дерации, т.к. аттестация проходит онлайн в Москве, в связи с этим тестовые задания содержат вопросы и по российскому законодательству в том числе. Ниже приведены примеры расхождения налогообложения Российской Феде- рации и Республики Беларусь в области начисления НДС. Российская Федерация: [1] Начисление НДС: проводка При реализации товаров (работ, услуг), облагаемых НДС, в бухгалтерском учете нужно отразить начисление этого налога. Операция Проводка Начислен НДС при реализации товаров (работ, услуг) по основному виду деятельности Дебет счета 90 «Продажи» Кредит счета 68-НДС Начислен НДС при реализации товаров (работ, услуг) по дополнительным видам деятельности. Например, если организация занимается торговлей, но попутно сдает какие-то помещения в аренду Дебет счета 91 «Прочие доходы и расходы» Кредит счета 68 НДС Учет входного НДС и принятие его к вычету: проводка Операция Проводка Учтен НДС по приобретенным товарам (работам, услугам) Дебет счета 19 Кредит счета 60 «Расчеты с по- ставщиками и подрядчиками» (Кредит сче- та 76 «Расчеты с разными дебиторами и кре- диторами») НДС по приобретенным това- рам (работам, услугам) принят к вычету Дебет счета 68 НДС Кредит счета 19 Учет входного НДС и списание его в состав расходов: проводка Если, к примеру, приобретенные товары вы планируете использовать в необла- гаемых НДС операциях, то сумму входного налога по этим товарам нельзя принять к вычету, но можно учесть в стоимости данных товаров (пп. 1 п. 2 ст. 170 НК РФ). Информационные технологии 157 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Операция Проводка Учтен НДС по приобретенным товарам Дебет счета 19 Кредит счета 60 «Расчеты с по- ставщиками и подрядчиками» (Кредит счета 76 «Расчеты с разными дебиторами и кредито- рами») НДС по приобретенным това- рам включен в стоимость этих товаров Дебет счета 41 «Товары» Кредит счета 19 Также, в зависимости от ситуации, счет 19 может корреспондировать со счетами 10 «Ма- териалы», 08 «Вложения во вне оборотные ак- тивы» и т.д. Восстановление НДС: проводка Если принятый ранее к вычету НДС необходимо восстановить, то проводка по НДС будет зависеть от причины, по которой входной налог подлежит восстанов- лению. Примеры проводок при восстановлении НДС по наиболее распространенным причинам мы привели в таблице. Ситуация Проводка Восстанавливается НДС с перечисленного продавцу аванса (пп. 3 п. 3 ст. 170 НК РФ). Причем не имеет зна- чения, в связи с чем восстанавливается авансовый НДС. Например, из-за принятия к вычету НДС по отгрузочно- му-фактуре или же по причине расторжения договора и возврата аванса покупателю Дебет счета 60 Кредит счета 68-НДС Восстанавливается НДС по остаткам товаров, МПЗ, ОС при переходе на спец. режим (пп. 2 п. 3 ст. 170 НК РФ) Дебет счета 91 Кредит счета 68-НДС Восстанавливается НДС по остаткам товаров, МПЗ, ОС при получении освобождения от НДС (п. 8 ст. 145 НК РФ) Перечисление НДС в бюджет: проводка При перечислении НДС в бюджет составляется проводка: Дебет счета 68 НДС Кредит счета 51 «Расчетные счета». Расчет налогообложения в РБ происходит следующим образом: 18-76 начислен НДС на таможню; 76-51 перечислен (оплачен) НДС на таможню; 68-18 принят к вычету НДС; 90.3 – 68 начислен НДС к уплате по продаже товаров; 68-51 оплачен НДС налоговой (разница между НДС к уплате и к вычету). 1. Журнал и сервисы для бухгалтеров «Главная книга» / Проводки по НДС – Ре- жим доступа: http://glavkniga.ru/situations/k500925 – Дата доступа: 25.02.2017. Информационные технологии 158 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 004.9 ПРИНЦИП ПОСТРОЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ THE GUIDELINES FOR DEVELOPING ELECTRONIC TEXTBOOKS Блюменталь Э.С., Сидоров В.А. Blumenthal E., Sidorov V. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь В связи со значительным развитием в последнее время информационных тех- нологий, широким внедрением электронных гаджетов в учебный процесс и доступ- ностью Интернет-ресурсов, актуальным является создание электронных учебников и пособий с новыми принципами построения, наполнения и изложения. Due to great advancement of information technologies, wide usage of electronic gadgets in teaching and learning process and availability of Internet resources, creation of electronic textbooks with new teaching and presentation strategies is very important. Большинство существующих учебников и пособий, в том числе электронных, строятся по аналогии с классическими образцами. При этом они автоматически об- ладают недостатками этих образцов. Это, в первую очередь, то, что устаревает как содержание учебника, так и использованная литература и нормативная документа- ция. Это и одноуровневый по сложности материал вне зависимости от глубины его разработки и изложения. Это невозможность без преподавателя разобраться с непо- нятным вопросом. Это отсутствие или ограниченная возможность самоконтроля по изученному материалу. Это, во многих случаях, недостаточная связь между теорети- ческим материалом и его практическим применением. Для исключения перечисленных выше недостатков предлагается новые прин- цип и элементы построения электронного учебника. Некоторые из этих элементов, в том или ином виде, уже применяются при использовании информационных техноло- гий, но общий принцип построения учебника и комплексное применение элементов представляются новыми. Во-первых, построение учебника должно быть блочного типа. Каждый раз- дел, глава или другая часть учебника (по решению его автора) должны быть оформ- лены как отдельный блок, с возможностями ссылок на него, авторской замены или корректировки. При этом использованная литература и нормативная документация при замене или корректировке, также должны обладать свойством автоматического изменения ссылок на нее в каждом из блоков учебника. Если программными мето- дами получится связать все прямые цитирования в каждом из блоков с источниками, то лучшим результатом при создании такого учебника будет автоматическая коррек- тировка текста всего учебника при изменении ссылочной литературы. Так же долж- ны быть взаимосвязаны блоки учебника. То есть при прямом использовании текста, формул, схем и других материалов из одного блока в другом программа должна учи- тывать это и автоматически изменять содержание блока «акцептора» с заимствова- нием или применением в соответствии с изменением блока «донора». То есть про- грамма должна все блоки изобразить в качестве членов матрицу с различными взаи- мосвязями между ними, включая и нулевые связи. Информационные технологии 159 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Во-вторых, изложение материала по сложности восприятия и применения должно быть многоуровневым. В каждом блоке должен быть базовый материал, без знания которого просто нельзя получить положительную оценку по курсу. Также должен быть материал для углубленного изучения и, наконец, материал для даль- нейшего исследования с открытыми вопросами и (или) альтернативными решения- ми. Эти материалы можно разделить разными методами. Разным цветом текста, раз- ным шрифтом, возможностью скрытия и раскрытия текстов разных уровней сложно- сти или комбинацией этих и других методов. Все это должно относиться и к ссылоч- ным источникам, которые при использовании в ссылках текстов разных уровней сложности должны помечаться как нижний из этих уровней. В-третьих, для каждого блока информации должны быть созданы блоки отве- тов на наиболее важные и наиболее часто встречающиеся вопросы. Наиболее важные вопросы и ответы на них автор учебника формирует, исходя из общепринятой или своей концепции предмета с учетом учебных программ. Наиболее встречающиеся во- просы и ответы на них автор излагает, исходя из опыта своего и коллег, а также из ма- териалов различных опросов, обратной связи с обучаемыми, результатами приема эк- заменов и защиты курсовых работ. Полезно сделать эти блоки с обратной связью, что- бы слушатели, не найдя нужный вопрос или удовлетворительный ответ, оставляли свои замечания с возможностью автора ответить, а при необходимости  откорректи- ровать блок ответов на вопросы. Идеально было бы создать программу, которая фик- сировала при каждом обращении к учебнику использованные материалы (блоки), во- просы, частоту и время обращений, решения заданий, ответов на вопросы и т.п., что позволило бы автору собирать информацию для совершенствования учебника. В-четвертых, параллельно и во взаимодействии с блоками учебного материла и ответов на вопросы должны применяться блоки самоконтроля слушателей. Они также должны быть разноуровневыми и построены как задания по изученному мате- риалу в виде задач, вопросов, альтернативных предложений. В-пятых, для каждого блока теоретического материала (по возможности) должен быть блок прикладного применения этой теории. Он должен содержать при- меры, описывать разные варианты применения, например, наиболее экономически эффективный, экологически эффективный, достигающий наивысшие технические показатели. Также могут излагаться альтернативные варианты применения, недо- статки, нерешенные задачи, трудности и подводные камни. Этот блок должен со- держать анонимный опросник, с помощью которого автор мог бы узнавать новые задачи и возможности, а также сложности применения теоретического материала в конкретных условиях, которые может рассказать слушатель из собственной практи- ки или опыта. По согласованию с преподавателем, при включении режима доступа к копии учебника, слушатель мог бы использовать учебник или его любую часть для своих профессиональных нужд. При наличии курсового проекта (курсовой работы) учебник целесообразно дополнить, чтобы использовать и как методическое пособие. Блок пособия по разра- ботке проекта кроме общепринятых материалов (по структуре, содержанию, оформ- лению и т.д.) должен обязательно содержать большое количество разнообразных примеров проектов, презентаций с обязательным указанием достоинств и недостат- ков каждого. Блок должен иметь обратную связь со слушателем, чтобы получать информацию, готовить корректировку и новые ответы на новые и старые вопросы. Список использованных материалов, в зависимости от информационных и финансовых возможностей, может работать как ссылка на полный текст в электрон- ной библиотеке кафедры, университета, в интернете и быть просто списком. Информационные технологии 160 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Построение блоков учебника обязательно должно начаться с истории возник- новения дисциплины, предмета и истории его развития, которая должна включать основные изменения концепций, главные практические достижения и практическую ценность с несколькими яркими примерами применения. Каждое использование учебника с помощью специальной программы должно давать автору разнообразную информацию, по которой он сможет определять наиболее значимые блоки, расширять круг вопросов и ответов, дополнять задания для самоконтроля, исправлять ошибки и неточности, расширять примеры практиче- ского применения и примеры выполнения курсовых проектов. Заканчиваться такой электронный учебник должен блоком отзывов и пожела- ний, в которых слушатели могут как по предложенной схеме, так и в свободном сти- ле описать пользу учебника, его достоинства, недостатки, сложности, ошибки, опис- ки ит.д. Для мотивации слушателей такой блок целесообразно начинать со списка наиболее значительных дополнений учебника и фамилий их инициаторов. УДК 378.147 АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ ACTUAL PROBLEMS OF ORGANISATION OF DISTANCE LEARNING IN THE IMPLEMENTATION OF EDUCATIONAL PROGRAMMES OF ADDITIONAL ADULTS’ EDUCATION Бословяк С.В. Boslovyak S. Полоцкий государственный университет Новополоцк, Беларусь Представлены основные направления развития дистанционных технологий в реализации образовательных программ дополнительного образования взрослых. Пока- заны основные проблемы внедрения дистанционной формы получения образования. The main directions of distance learning development in the implementation of ed- ucational programmes of additional adults’ education are presented. The main problems of distance learning introduction are revealed. Современные информационные технологии во многом предопределили ос- новные направления развития образовательных услуг. Наряду с развитием традици- онных технологий и форм обучения появляется целый ряд новых, одной из которых является дистанционное обучение. По всему миру, в т.ч. в соседней России, в гео- метрической прогрессии увеличивается количество образовательных платформ для проведения онлайн-курсов, вебинаров и реализации иных обучающих программ. Доступность получения онлайн-образования часто сочетается с возможно- стью сделать процесс передачи знаний более привлекательным и менее трудоемким, используя возможности современных информационно-коммуникационных техноло- гий. Это привело к возникновению такого направления, как эдьютейнмент (от ан- глийского «education» – образование и «entertainment» – развлечение [1]) – образова- Информационные технологии 161 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ние посредством развлечения или, другими словами, игровое обучение. Большин- ство образовательных платформ позиционируют эдьютейнмент как одну из своих возможностей. Средства дистанционного обучения предназначены для обеспечения интерак- тивного взаимодействия обучающего и обучаемого независимо от места их нахож- дения через средства информационно-телекоммуникационных технологий. С помо- щью этих средств студенты (слушатели, курсанты) могут в удобное для них время, используя технологии дистанционного обучения, осваивать учебные материалы по дисциплине, представленные в виде интерактивных электронных учебно- методических комплексов. Электронные учебно-методические комплексы включают теоретические ма- териалы, практикумы, программно-педагогические тесты, задания и методики вы- полнения курсовых проектов, расчетно-графических работ, контрольных заданий. Система дистанционного обучения позволяет вести протокол освоения учебного ма- териала и результатов тестирования. Полноправное место дистанционное обучение занимает и в реализации обра- зовательных программ дополнительного образования взрослых. Преимущества дистанционного обучения для слушателей очевидны:  возможность получения полного пакета учебных и учебно-методических матери- алов;  возможность гибкой увязки обучения со своим рабочим графиком;  возможность пользования различными средствами обратной связи с преподавате- лем (как онлайн, так и офлайн). Преимущества для организаций-нанимателей:  отсутствие необходимости уплачивать командировочные расходы;  возможность обучить работников без ущерба деятельности при сохранении про- изводительности их труда. В настоящее время развитие дистанционного обучения происходит по двум основным направлениям: 1) использование дистанционных технологий в организации образовательного про- цесса; 2) внедрение дистанционной формы получения образования. По первому направлению учреждениями образования проводится планомер- ная работа по выполнению части аудиторной нагрузки с использованием как онлайн, так и офлайн коммуникационных технологий. Что касается второго направления, в проекте новой редакции Кодекса Рес- публики Беларусь об образовании дистанционная форма получения образования, наряду с очной и заочной, предусмотрена при освоении большинства образователь- ных программ дополнительного образования взрослых. Вместе с тем параллельно после принятия новой редакции Кодекса целесооб- разно провести детальную ревизию целого ряда нормативных правовых актов. Так, действующие в настоящее время требования приказа Министерства образования Республики Беларусь № 699 от 24.11.1999 «Об утверждении примерных норм вре- мени для расчета объема учебной работы и основных видов учебно-методической, научно-исследовательской и других работ, выполняемых профессорско- преподавательским составом высших учебных заведений» не учитывают специфику дистанционных технологий. Учреждения образования при использовании таких тех- нологий в образовательном процессе на свой страх и риск используют нормы време- ни, приведенные в этом приказе для расчета аудиторной нагрузки. Информационные технологии 162 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Такой подход представляется вполне оправданным при чтении лекций, про- ведении семинарских и практических занятий с использованием современных ин- формационно-коммуникационных технологий. Однако, если речь идет, например, о набирающих популярность вебинарах, использовании видеозаписей лекций и др., возникает закономерный вопрос об определении объективных затрат времени на подготовку видеоматериалов, работу технического персонала. На практике эта про- блема чаще всего решается посредством заключения договоров возмездного оказа- ния услуг, однако и для определения обоснованного размера вознаграждения по ним нужна объективная основа. Дискутируемым остается вопрос о возможности дистанционного проведения текущей и итоговой аттестации. В настоящее время большинство учреждений обра- зования и образовательных центров в Беларуси предоставляют слушателям возмож- ность дистанционно изучать материал, но для прохождения контрольных точек им необходимо прибыть в обучающую организацию. Это во многом обусловлено и требованиями постановления Министерства образования Республики Беларусь от 27.07.2011 № 194 «О документах об образова- нии, приложениях к ним, золотой, серебряной медалях и документах об обучении» [2] при получении документа об образовании (документа об обучении) слушатель должен собственноручно расписаться в книге учета и выдачи документов. Согласно п. 85 указанного постановления «… в случае направления почтой заявления о пере- сылке документа об образовании, документа об обучении подлинность подписи обу- чающегося на заявлении должна быть засвидетельствована нотариусом» [2]. Оче- видно, что эта норма законодательства создаёт серьезную преграду в развитии ди- станционной формы получения образования. Возможно, для свидетельств о повы- шении квалификации и справок об обучении по итогам обучающих курсов, порядок пересылки документов целесообразно упростить. Требуют усовершенствования, на наш взгляд, и некоторые нормы Положения о непрерывном профессиональном образовании руководящих работников и специа- листов, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь 15.07.2011 № 954 [3]. В частности, представляется целесообразным в дистанционной форме образовательной программы повышения квалификации руководящих работ- ников и специалистов не придерживаться календарного периода в 2 недели, оставив при этом действующее ограничение по количеству часов. С внедрением в практику дистанционной формы получения образования неизбежны изменения и в постановление Министерства Образования Республики Беларусь от 21.07.2011 № 99 «Об утверждении типовых форм договоров в сфере об- разования» [4]. В частности, представляется необходимым указывать в договоре конкретные информационно-коммуникационные средства дистанционного обуче- ния, а также используемые в образовательном процессе платформы и порталы. Кро- ме того, должен быть отражен порядок получения документа об образовании при проведении итоговой аттестации дистанционно. С точки зрения обучающей организации, актуальным является правильное отражение учебной нагрузки, выполняемой дистанционно, в учебных планах и про- граммах, в связи с чем требуются изменения в постановление Министерства образо- вания Республики Беларусь от 09.11.2009 № 70 [5] в части корректировки установ- ленных форм учебных и учебно-тематических планов. Таким образом, внедрение в практику дополнительного образования взрос- лых дистанционной формы обучения потребует решения целого комплекса проблем, основой которого должны стать своевременные согласованные и гармонизирован- Информационные технологии 163 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ные изменения в нормативных правовых актах, регулирующих образовательные от- ношения в данной сфере. 1. Anikina, O. V. Edutainment as a modern technology of education / O. V. Anikina, E. V. Yakimenko // Procedia – Social and Behavioral Sciences. – 166 (2015). – Р. 475–479. 2. О документах об образовании, приложениях к ним, золотой, серебряной медалях и документах об обучении / Постановление Министерства образования Республи- ки Беларусь 27 июля 2011 г. № 194 // НРПА 31 октября 2011 г. N 8/24325. 3. Об отдельных вопросах дополнительного образования взрослых / Постановление Совета Министров Республики Беларусь 15.07.2011 № 954 (в ред. от 29.06.2016 № 507) // НРПА 25 июля 2011 г. N 5/34189. 4. Об утверждении типовых форм договоров в сфере образования / Постановление Министерства Образования Республики Беларусь 21.07.2011 № 99 // НРПА 27 сентября 2011 г. N 8/24205. 5. Об утверждении инструкции об общих требованиях к учебным планам, учебным программам, учебно-тематическим планам, на основании которых осуществляют- ся повышение квалификации и переподготовка руководителей и специалистов, о порядке их разработки и утверждения / Постановление Министерства Образова- ния Республики Беларусь 09.11.2009 № 70 // НРПА 1 декабря 2009 г. N 8/21651. УДК 378.147 ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА EXPERIENCE OF DISTANCE LEARNING TECHNOLOGIES APPLICATION IN THE ORGANIZATION OF STUDENTS’ INDEPENDENT WORK Донской А.Д., Сабо С.Е., Бобкова Н.Ю. Donskoy A., Sabo S., Bobkova N. Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Технологический университет» Королев, Россия В статье рассматривается роль дистанционного обучения при организации самостоятельной работы студентов с актуализацией необходимости взаимодей- ствия преподавателя и обучаемого в процессе обучения. Рассмотрены и проанали- зированы возможные формы проведения занятий онлайн в образовательной среде вуза, а также подходы к созданию электронных образовательных ресурсов. The article discusses the role of distance education in the organization of inde- pendent work of students with the realization of necessity of interaction of a teacher and a learner in learning process. Possible forms of conducting classes online in the educational environment of the University are reviewed and analyzed, as well as approaches to crea- tion of electronic educational resources. Информационные технологии 164 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Выход приказа № 1050 от 30 мая 1997 года Минобразования России о запуске эксперимента в сфере образования по совершенствованию методов дистанционного обучения можно считать началом развития дистанционного обучения в России. И сегодня роль дистанционного обучения в модернизации образования в России по- стоянно растет. Современное Российское законодательство [1] четко регламентирует порядок применения дистанционных технологий в процессе обучения и требования к электронной образовательной среде, оставляя при этом для образовательной орга- низации свободу выбора в определении соотношения объема аудиторной нагрузки и занятий, проводимых в электронной форме, а также в формировании методического обеспечения и учебного контента. Преподаватель в этих условиях уже не просто разрабатывает курс лекций, наполняет содержимым практические, лабораторные, семинарские занятия и проектирует формы контроля успеваемости студента, а фор- мирует упорядоченную, мультимедийную, интерактивную структуру в соответствии с рабочей программой дисциплины (курса) и учетом логики целей обучения. Концепция непрерывного образования, разрабатываемая в настоящее время для различного контингента слушателей, предусматривает применение различного учебного контента и дифференцированные формы обучения на всех этапах образо- вания: от школьного, среднего, высшего до дополнительного и повышения квалифи- кации. При этом профессиональные качества будущего выпускника вуза во многом зависят от его способности самостоятельно осваивать, анализировать и перерабаты- вать большие объемы информации, применять в своей работе новые методы и сред- ства обучения, в том числе, дистанционные. В современных условиях при формиро- вании тенденции развития непрерывного образования к целям самостоятельной ра- боты студента добавляется умение непрерывного повышения своей профессиональ- ной квалификации с использованием возможностей информационно- коммуникационных технологий. Известно, что обучение в вузе складывается из двух частей: аудиторной нагрузки, которая характеризуется непосредственным участием преподавателя, и самообразования, где ведущая роль отводится самому студенту. Однако при посто- янно возрастающей информационной нагрузке студентов актуализируется проблема снижения мотивации к самостоятельному усидчивому поступательному получению знаний. С каждым годом в учебных планах увеличивается количество часов, отво- димых на самостоятельную работу студента. Целый ряд факторов определяет эф- фективность самостоятельной работы студента, и, в первую очередь – готовностью самого студента к самостоятельной работе и тем, как осуществляется организация и контроль обучения со стороны преподавателя. Решить эту задачу можно только за счет повышения интенсивности дистанционной самостоятельной работы с помощью современных электронных образовательных ресурсов. Для решения поставленной задачи в университете было принято решение о создании по всем дисциплинам «Электронных учебно-методических комплексов» (ЭУМК) и размещении их в учебно-методическом портале. Применяемая ГБОУ ВО МО «Технологический университет» платформа ди- станционного обучения e-LearningServer4G, созданная одним из ведущих россий- ских разработчиков программного обеспечения, позволяет охватить весь спектр ме- тодов взаимодействия преподавателя и обучающего с применением информационно- коммуникативных технологий: от элементарного предоставления преподавателем учебных материалов до автоматизации контроля успеваемости и интерактивного взаимодействия в режиме он-лайн. Информационные технологии 165 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Технические характеристики применяемого программного продукта целиком соответствуют требованиям законодательства. Программный пакет e-Learning Server 4G представляет собой клиент-серверное решение, которое позволяет организовать учебный корпоративный, интерактивный центр, на базе которого возможна реализа- ция как смешанного, так и полного цикла дистанционного обучения. К созданному с помощью e-Learning Server 4G учебному центру предоставляется семь уровней до- ступа для организации учебного процесса: административный, преподавательский, организационный – доступ для деканата, студентов и абитуриентов, а также доступ в роли «Супервайзер» для организации развития и оценки персонала образовательной организации. Упрощенная интеграция стороннего программного обеспечения, используе- мого в процессе обучения, расширяет функциональные возможности сервера. Под- держка XML позволяет пользователю уровня администратора и преподавателя внед- рять в учебный центр новые возможности необходимые для организации процесса обучения по любым дисциплинам [5]. Организация обучения в системе дистанционного обучения университета предусматривает наличие виртуального личного кабинета для каждого студента. В личном кабинете осуществляется доступ ко всем материалам дисциплин и отобра- жается прогресс прохождения учебного плана. Подбирает и структурирует изложе- ние материала по дисциплине преподаватель. Так называемая «неконтактная» работа студента – самостоятельная работа в системе дистанционного обучения, достаточно объемна и разнообразна и открывает широкие возможности для всех сторон процесса обучения:  лекция/презентация – теоретический материал для закрепления пройденного в аудитории с преподавателем;  вебинар – интерактивное онлайн занятие, построенное на основе методов акти- визации обучения. Основное его отличие от традиционных аудиторных занятий заключается в методической и содержательной насыщенности материала, его конкретности и практическом характере рассматриваемых вопросов;  задание (самостоятельная работа) – элемент текущего контроля. Задание может быть представлено в виде творческие задания, эссе, обзоров, рефератов, решения задач и т.п., состоящих из одного или нескольких вариантов и выполняемых студентами непосредственно в системе дистанционного обучения. Задания предназначены для определения степени понимания и усвоения темы обучаю- щимся. Положительной чертой таких заданий является исключение эффекта угадывания ответа и необходимостью углубленного изучения теории;  тесты – завершающий элемент электронного контроля усвоения материала темы или всего курса. В различных курсах дисциплин используются небольшие тесты (10-15 вопросов) для текущего контроля по теме и более объемные (50 вопросов) для итогового контроля. Существует также различие между организацией тестов для текущего и итогового контроля: в тестах, направленных на контроль усвое- ния материала по теме, разрешено ознакомление с правильными ответами на во- прос, в то время как итоговое тестирование ограничено во времени, а также в получении комментариев и подробных отчетов о его прохождении. Исторически дистанционное обучение складывалось из двух составляющих: способов доставки учебного материала и самого учебного контента, зависящего от технической среды его предоставления. В настоящее время дистанционное обучение обусловлено множеством альтернативных подходов как к самостоятельной работе, так и к организации взаимодействия всех участников процесса обучения. Информационные технологии 166 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Особое внимание уделяется организации удаленного взаимодействия препо- давателя и студентов, поиск наиболее эффективных методов и средств общения в системе дистанционного обучения. Средства коммуникации, такие как форум или чат, позволяют в рамках системы дистанционного обучения на базе платформы Уни- верситета проводить семинары, консультации, опросы в обучаемых группах или ин- дивидуально. От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длитель- ной (многодневной) работы в открытом или недоступном для широкого круга поль- зователей режиме и асинхронным характером взаимодействия студентов и препода- вателей. Учебный процесс в системе открытого образования и переход к новым техно- логиям осуществления обучения с неизбежностью выдвигает принцип единства и комплексности объекта изучения  процесс изучения каждого объекта в рамках учебной дисциплины должен быть единым во времени и пространстве и комплекс- ным по содержанию. Желательно реализовать все этапы обучения в составе единого программно-технического и учебно-методического комплекса по соответствующей учебной дисциплине. При этом основным видом обучения учащихся становится са- мостоятельная работа. Вспомогательными становятся другие формы ведения учеб- ного процесса [8; 9]. При выполнении этого принципа единые по своей сути объекты изучения не будут искусственно делиться на составные части, которые изучаются в различных местах (аудиториях, учебных лабораториях, лекционных залах, в библиотеке, дома и т.д.). Отдельные этапы обучения таким образом будут согласованы во времени. Эти особенности и ограничения необходимо учитывать при создании совре- менных образовательных ресурсов. В этих условиях особое внимание следует обратить на правильную структу- ризацию и последовательность подачи материала и на контроль качества усвоения материала слушателями. Качественный ЭУМК должен предоставлять слушателям широкие возможно- сти по выбору способов ознакомления с материалом. Каждый слушатель должен иметь возможность выбора изучения информации и самостоятельной работы. В нашем университете традиционно материал представляется в виде презентаций, электронных вариантов лекций, учебников и пособий, систем пробного и контроль- ного тестирования [6; 7]. Содержание обучения структурируется на циклы подготов- ки и учебные дисциплины с кратким содержанием основных разделов и указанием общего времени, отводимого на освоение этих дисциплин. Разработанные учебные планы, содержат рекомендации по распределению общего времени изучения каждой дисциплины на аудиторные занятия и на самосто- ятельную работу студентов, целесообразной последовательности изучения учебных дисциплин, а также форму итогового контроля знаний. Технология образовательного процесса, его разделение по конкретным видам учебных занятий, таким образом, остается при этом практически за пределами стандартов. Появляется свобода выбора форм организации учебного процесса, применения и формирования средств обеспе- чения учебных занятий, свобода распределения общего времени обучения на кон- кретные виды учебных занятий. Контроль знаний требуется при применении любых образовательных техно- логий. При самостоятельной работе у слушателей должны быть и интерактивные средства самоконтроля полученных навыков, знаний и умений. Контролироваться должно изучение каждого модуля и его результат – допуск к изучению следующего модуля или раздела программы или возвращение к недоста- Информационные технологии 167 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е точно изученным дидактическим единицам. Поэтому банк данных вопросов к тести- рованию должен быть достаточно обширным, а вопросы по разделам генерироваться случайным образом. Изучение каждой дисциплины должно сопровождаться индивидуальным кон- тролем по каждому разделу и итоговым контролем по всем дисциплинам курса. Те- кущий контроль может проводиться дистанционно с автоматической проверкой от- ветов с указанием результатов по отдельным дидактическим единицам. В e-Learning Server 4G учебном центре формируются сведения о контроле зна- ний для каждого слушателя в соответствии с индивидуальным логином и паролём. В режиме пробного тестирования результаты самоконтроля слушателя не оцениваются. Применение автоматического режима тестирования позволяет снизить из- держки и затраты связанные с проверкой знаний слушателей и проводить контроль- ное тестирование в режиме реального времени. Регулярный контроль знаний позво- ляет дать слушателем объективную оценку знаний в течение всего времени обучения и в случае необходимости вовремя скорректировать последовательность и содержа- ние программы. Позволяет ввести в обучение элементы рейтинговой системы и кон- курентности [7]. Применение дистанционных технологий в образовании стремительно развива- ется, становится геймифицированным и многоплатформенным, но полный переход к дистанционной форме обучения в настоящее время преждевременен в связи с пробле- мами идентификации удаленных пользователей и отсутствием навыка самостоятель- ного обучения у большинства слушателей. Образование – это не только работа с ин- формацией, это отношения обучающегося и преподавателя. На сегодняшний день не существует технологий, полноценно заменяющих эти отношения, следовательно, применение дистанционных технологий можно рассматривать в первую очередь как средство наращивания знаний, но не замены традиционного обучения. Кроме того, затраты на создание полностью интерактивного, своевременно обновляющегося авто- матизированного курса зачастую неадекватны получаемым результатам. 1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.01.2014 № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятель- ность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при ре- ализации образовательных программ». 2. Донской, А. Д. Дистанционные образовательные методики в дополнительном обра- зовании с использованием современных электронных образовательных ресурсов / А. Д. Донской, С. Е. Сабо, Е. Д. Штрафина // Современные образовательные техноло- гии, используемые в очном, заочном и дополнительном образовании : сб. трудов по материалам Междун. науч.-практ. Интернет-конф. – 2013. – С. 95–100. 3. Распоряжение Правительства РФ от 15.05.2013 № 792-р «Об утверждении государ- ственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы. 4. Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении пра- вил оказания платных образовательных услуг». 5. eLearning Server 4G – система управления обучением и развитием [Электронный ре- сурс]. – Режим доступа: http://www.hypermethod.ru/product. – Дата доступа: 11.11.2016. 6. Исаева, Г. Н. Преподавание информатики для бакалавров основных направлений подготовки: теория и практика / Г. Н. Исаева, Г. А. Стрельцова, Е. Д. Штрафина // ИТО-Москва-2014 III : сб. Междунар. науч.-практ. конф., Москва, 2014. – С. 296–300. Информационные технологии 168 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е 7. Штрафина, Е. Д. Современные информационные технологии: применение Интернет- тестирования в образовательном процессе / Е. Д. Штрафина, Г. А. Стрельцова // Ин- новационные технологии в современном образовании : сб. трудов по материалам II Междун. науч.-практ. Интернет-конф. – 2015. – С. 444–449. УДК 378.091 ПОДХОД ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ APPROACH TO EDUCATIONAL PROCESS IN THE TECHNICAL UNIVERSITY Костюкевич Е.К. Kostukevich E. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Рассматриваются проблемы обеспечения качества инженерного образова- ния. Показана необходимость формирования у студентов технического вуза не только профессиональной компетентности, но и развития у них профессиональных качеств инженера при изучении математических дисциплин. Problems of quality assurance of engineering education are considered. The neces- sity of forming in technical higher education institution students not only professional competence, but also development of professional qualities of an engineer in them at study- ing mathematical disciplines is shown. Успешность современного предприятия во многом обеспечивается гибкостью его технологических линий и навыками работников при освоении инноваций, а так- же адаптации новшеств, если это необходимо, с учетом сложившейся специфики. По оценкам специалистов, в настоящее время наблюдается значительное па- дение уровня математического образования, навыков решения практических задач среди студентов технических вузов. Общеизвестно низкое качество образования се- годня – это плохие специалисты некоторое время спустя, со всеми вытекающими последствиями. Специалисты отмечают, что в последнее время при преподавании математи- ческих дисциплин в малой степени учитывается специфика инженерной деятельно- сти. Как следствие этого, большая часть студентов технических специальностей в виду отсутствия мотивации не достаточно уделяют внимание развитию навыков и умений по освоению методов и средств математического моделирования при реше- нии теоретических и практических задач профессионального содержания. Однако целью обучения в техническом вузе является выпустить специалиста, который способен использовать полученные знания, а также успешно приобретать новые. Очевидно, что для достижения высокого уровня образования при подготовке инженерных кадров необходимо при изучении специальных дисциплин активизиро- вать студентов применять полученные знания в области математики при решении профессиональных задач, т.к. основная цель изучения высшей математики – освое- ние навыков и умений применения ее методов в профессиональной деятельности. В Информационные технологии 169 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е связи с этим стоит задача развивать у студентов математическую интуицию, навыки применения численных методов в технических заданиях, умения выбрать модель, алгоритм решения, анализировать полученные результаты [1]. Поэтому очень важно при организации учебного процесса в техническом вузе реализовывать профессионально-ориентированный подход при преподавании мате- матических дисциплин, а именно, посредством решения математических задач при- кладного характера, конечно, при условии, что студенты в достаточной степени представляют свою будущую профессиональную деятельность. Обучаемые должны осознать, что для инженера математические знания необходимы для анализа, орга- низации и управления, т.е. для решения производственных, технических, организа- ционных, управленческих задач, формального описания реальных процессов, свя- занных с технической сферой. Несомненно, организация в техническом вузе профессионально- ориентированного обучения математическим дисциплинам должна акцентировать связь курса высшей математики со специальными дисциплинами и способствовать повышению мотивации к изучению математических дисциплин. В Белорусском национальном техническом университете для информацион- ной поддержки дисциплины «Математические модели и методы в горном производ- стве» и повышения эффективности обучения используется математический пакет MathCAD. Учебный курс базируется на методологии вычислительного эксперимен- та, использовании математического моделирования и методов вычислительной ма- тематики. Основными формами аудиторных занятий являются лекции, практические и лабораторные занятия. Поскольку дисциплина имеет явно компьютерно- ориентированный характер, то изучение и использование средств MathCAD наибо- лее отвечает требованиям к вычислительной среде, именно:  возможность записи сложных математических выражений в том виде, в котором они обычно представляются в инженерных расчетах;  легкость и наглядность программирования задач;  современный интерфейс пользователя;  мощная справочная система;  возможность создания информативных технических отчетов с таблицами, гра- фиками, текстовым материалом. Пакет Mathcad наиболее подходит для выполнения научно-инженерных рас- четов. При изучении выше названной дисциплины пакет Mathcad можно использо- вать как средство для контроля и самоконтроля при решении математических задач. Решив ту или иную сложную задачу аналитическим путем, правильность ответа можно проверить с помощью Mathcad [2]. В отличие от других систем компьютерной алгебры, Mathcad – это не язык программирования, а средство работы с документами, позволяющее проводить вы- числения непосредственно в документе. Поэтому взаимодействие со средой Mathcad является простым и наглядным, доступным для людей, далёких от программирова- ния. Записав в привычной форме математическое выражение, можно выполнить с ним самые разнообразные символьные или численные математические операции: найти значение, произвести алгебраические преобразования, решить уравнение, проинтегрировать, построить график, применить элементарные преобразования и так далее. Специалисты отмечают также, что, по сравнению с другими аналогичными программными продуктами, преимущество Mathcad заключается в том, что данный расчетный пакет не требует особой компьютерной и математической подготовки для Информационные технологии 170 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е решения задач средней сложности. Если в среде Mathcad продолжительный период времени не работать, то навыки приемов работы не забываются и поэтому после длительного перерыва при необходимости можно сразу приступить к решению воз- никшей расчетной инженерной задачи. Опыт показывает, что использование Mathcad в учебном процессе позволяет уменьшить затраты времени студентов на рутинные математические вычисления и уделить больше внимания анализу полученных результатов. Сочетание «ручного счета» и реализации расчетов с применением среды Mathcad дает возможность более глубоко усвоить методы решения задач математического анализа, алгебры и т.д., а также продемонстрировать работу аппарата высшей математики при решении более сложных и трудоемких технических задач. Следовательно, если технический университет организует образовательный процесс таким образом, чтобы будущие инженеры были способны легко адаптиро- ваться к постоянно развивающимся технологиям самостоятельно, подходить к реше- нию профессиональных задач, то выпускники такого вуза будут конкурентоспособ- ны, что, несомненно, скажется на его рейтинге. 1. Дорофеев, А. В. Компетентная модель математической подготовки будущего педаго- га / А. В. Дорофеев. ― М. : Флинта : Наука, 2011. ― 240 с. 2. Международный стандарт инженерных расчетов [Электронный ресурс]. – Режим до- ступа: http://www.pts-russia.com/products/mathcad.htm. – Дата доступа: – 08.10.2016. УДК 373.576:004 ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ФАКУЛЬТЕТЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ И ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ APPLICATION OF INFORMATIONAL EDUCATIONAL TECHNOLOGIES AS AN IMPORTANT COMPONENT OF ORGANIZATION OF EDUCATIONAL PROCESS AT THE FACULTY OF OCCUPATIONAL GUIDANCE AND PRE-UNIVERSITY TRAINING Мартыненко Л.П., Рубашко И.В. Martynenko L., Rubashko I. Витебский государственный ордена Дружбы народов медицинский университет Витебск, Беларусь В статье освещаются проблемы эффективного применения информацион- ных образовательных технологий при изучении биологии на подготовительном от- делении ВГМУ, основные принципы их использования, оценка востребованности обучающимися на факультете профориентации и довузовской подготовки. The article highlights the problems of effective use of informational educational technologies at studying Biology at the preparatory department of Vitebsk State Medical University, the basic principles of their use, assessment of demand by students at the Fac- ulty of Occupational Guidance and pre-University Training. Информационные технологии 171 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Социально-экономические преобразования на современном этапе развития об- щества обусловили необходимость коренного обновления методического и технологи- ческого наполнения учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях. Современные тенденции развития образования определяют инновационную направлен- ность педагогической деятельности также и на факультете профориентации и довузов- ской подготовки Витебского государственного медицинского университета. Непрерыв- ное изменение объема и структуры учебного материала по биологии требует постоян- ного поиска новых организационных форм и технологий обучения, анализа используе- мых преподавателями кафедры биологии ФПДП педагогических инноваций, создание необходимых условий для их успешной разработки и применения. Главной причиной, заставляющей обращаться к инновационной деятельности, является острая конкуренция, с которой приходится сталкиваться практически каждому учебному заведению. Ситуация, сложившаяся на рынке предоставления образователь- ных услуг, ставит в приоритет формирование конкурентоспособной личности, а не про- стого исполнителя, «начиненного» знаниями. В связи с этим преподаватели кафедры биологии ФПДП подбирают современные дидактические методы и приемы для переда- чи образовательной информации, новые формы ее представления, эффективность кото- рых можно повысить за счет использования информационных технологий. Информаци- онные технологии, применяемые на факультете профориентации и довузовской подго- товки, как и на других факультетах вуза, обеспечивают создание, обработку и хранение образовательной информации, доставку ее обучаемому, интерактивное взаимодействие слушателей с преподавателем, а также диагностику их уровня знаний. Применение информационных технологий в процессе обучения на подготови- тельном отделении – это элемент инновационной педагогики, используемый для орга- низации и активизации самостоятельной работы слушателей с учебным материалом, направленный на развитие их активной творческой деятельности. Участие преподавате- ля в учебном процессе уже не сводится только к проведению аудиторных занятий, но и требует осуществления постоянной поддержки учебно-познавательной активности слушателей путем наполнения электронного образовательного ресурса, контроля вы- полнения заданий в сети. Для преподавателей применение информационных техноло- гий означает, прежде всего, появление дополнительной возможности подачи материала слушателям, контроля уровня усвоения их знаний и умений, но, в то же время, требует от них определенной квалификации и больших затрат времени. Анализ современного уровня использования информационных технологий на факультете профориентации и довузовской подготовки позволяет сформулировать ос- новные принципы, на которых базируется их применение: доступность, гибкость, тех- нологичность и массовость. Доступ к электронным материалам, предоставленным со- трудниками кафедры биологии ФПДП, слушатели могут получать независимо от места и времени нахождения благодаря системе дистанционного обучения Moodle. Каждый слушатель самостоятельно планирует время, место и продолжительность занятий. Для обработки и предоставления материалов преподаватели используют новейшие дости- жения информационных и телекоммуникационных технологий, существенную помощь в этом оказывает служба технической поддержки вуза. К источникам учебной инфор- мации одновременно может иметь доступ большое количество обучающихся на фа- культете профориентации и довузовской подготовки как дневного подготовительного отделения, так и вечерних, заочных курсов обучения. В модели обучения, присущей традиционной системе образования, интерпрета- тором знаний выступает преподаватель, тогда как применение информационных ресур- сов позволяет молодым людям брать на себя эту функцию, определять меру ответ- Информационные технологии 172 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ственности за результат, и поэтому к качеству образовательной информации и способам ее представления должны предъявляться повышенные требования. Информация в элек- тронном учебно-методическом комплексе, в отличие от печатного материала, должна иметь совершенно иную организацию и структуру. Это обусловлено как психофизиоло- гическими особенностями восприятия информации с экрана компьютера либо иного устройства, так и технологией доступа к ней. Применение информационных технологий на факультете профориентации и до- вузовской подготовки должно обеспечивать качественно новый этап развития системы обучения, а не нарушать ее структуру и принципы построения. При организации и внедрении дистанционного обучения в систему образования на подготовительном отде- лении возникает проблема оценки эффективности его в сравнении с традиционным об- разованием. Нами был проведен опрос слушателей дневной и вечерней форм обучения, чтобы выяснить, насколько востребована такая форма работы конкретно при изучении биологии и как оценивают качество предоставляемых материалов сами слушатели, ка- кие недостатки работы они отмечают. Как показал опрос, все слушатели подготовительного отделения используют ма- териалы, представленные в системе Moodle. На вопрос «Как часто Вы заходите на свой курс?» 50 % слушателей ответили «регулярно», 44 % – «очень часто» и 6 % – «редко». Все 100 % обучающихся выполняют тематические тренировочные и итоговые обобща- ющие тестовые задания по модулям «Общая биология», «Растения», «Животные», «Че- ловек и его здоровье», созданные преподавателями кафедры для проверки уровня зна- ний и умений слушателей. При обработке результатов выявлены некоторые различия в восприятии дистан- ционной формы работы у слушателей дневного отделения и вечерних курсов. Так, элек- тронной версией теоретической части пользуются в основном слушатели вечерней формы обучения для подготовки к практическим занятиям и для повторения материала на перерывах или в транспорте с планшетов и смартфонов. Они же активнее пользуются справочными и вспомогательными материалами, где размещены глоссарии по основ- ным разделам курса «Биология», примеры решения ситуационных задач, при подготов- ке к контрольным работам и при выполнении тренировочных тестов. Оценивая индивидуальную значимость электронного ресурса, только 8 % слу- шателей дневной и 10 % вечерней формы обучения считают электронный учебный ме- тодический комплекс основой своего обучения на подготовительном отделении. Боль- шая же часть молодых людей, понимая важность использования разных форм работы по усвоению и интерпретации учебной информации, тем не менее, считает, что элек- тронные материалы не заменят объяснение преподавателя и живое общение в группе. Им хотелось бы решать возникающие вопросы сразу по мере их возникновения, разби- рать задания, вызвавшие затруднения, получать помощь в определении плана изучения темы, выявлять пробелы в знаниях и намечать пути их ликвидации с помощью педаго- га. Только два слушателя дневного подготовительного отделения считают необязатель- ным использование информационных технологий при подготовке к централизованному тестированию по биологии и спокойно обошлись бы без системы Moodle. На вопрос «Какой вариант подачи материала для вас удобнее: бумажный или электронный?» большая часть слушателей выбрала бумажный, ведь, по их мнению, так легче воспринимается и запоминается материал, не так устают глаза, можно выделять основные моменты, быстро находить нужную тему. При решении же тестовых заданий слушатели однозначно высказываются за применение электронных ресурсов, это дис- циплинирует их и готовит к дальнейшему обучению в вузе, где широко используются информационные технологии в учебном процессе. Информационные технологии 173 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Некоторые слушатели откликнулись на предложение оценить работу ресурса, внести предложения по улучшению его функционирования. Они считают, что было бы удобнее воспринимать материал, иллюстрированный схемами, рисунками, предлагают убрать автоматические ссылки на глоссарий в тестах, а сами тесты сделать доступными в течение всего времени обучения, то есть установить дополнительные попытки на их прохождение. Все эти предложения будут учтены при разработке новых курсов и мо- дернизации существующих. Анализ методической литературы по вопросам применения инновационных тех- нологий в образовательном процессе [1; 2; 3] и результаты опроса слушателей позволя- ют выделить основные положительные и отрицательные моменты использования элек- тронных ресурсов при изучении биологии на подготовительном отделении. К позитив- ным сторонам можно отнести возможность изучения материалов согласно собственным потребностям, возможностям и в своем ритме, объективная и независимая от препода- вателя оценка знаний и умений. Очевидными минусами являются отсутствие непосред- ственного общения между слушателем и преподавателем, что исключает индивидуаль- ный подход и воспитательные моменты, отсутствие у многих молодых людей навыков самодисциплины, неумение сосредоточиться на обучении в домашней обстановке, по- вышенная отвлекаемость и рассеянность внимания. Эффективность использования ин- формационно-образовательных технологий будет в первую очередь зависеть от моти- вированности обучающихся на получение достойного результата. Использование информационных технологий в процессе изучения биологии со- здает насыщенное пространство учебного предмета, включая текстовый и графический, аудиовизуальный, интерактивный материалы. Применение информационных техноло- гий и тренинговых программ в образовательном процессе позволяет индивидуализиро- вать подход и дифференцировать процесс обучения на подготовительном отделении, визуализировать учебный материал, обеспечить самоконтроль учебно-воспитательной деятельности. Таким образом, можно с уверенностью говорить, что внедрение информацион- ных технологий в процесс обучения на этапе довузовской подготовки положительно влияет на качество и содержание образования, обеспечивая интенсификацию всех уров- ней учебно-воспитательного процесса, подготовку абитуриентов к учебе в высшем учебном заведении, повышение их конкурентоспособности в условиях глобальной ин- форматизации образовательной и социальной среды. Применение информационных технологий на подготовительном отделении определяется содержанием курса «Биоло- гия», активностью обучаемых, конкретными целями и ожидаемыми результатами обу- чения, а так же техническими возможностями вуза в предоставлении ресурса. В целом, невзирая на ряд методических и психологических проблем, применение информационных технологий в процессе обучения биологии на факультете профориен- тации и довузовской подготовки Витебского государственного медицинского универси- тета является весьма эффективным и перспективным направлением. 1. Аксюхин, А. А. Информационные технологии в образовании и науке / А. А. Ак- сюхин, А. А. Вицен, Ж. В. Мекшенева // Современные наукоемкие технологии. – 2009. – № 11. – С. 50–52. 2. Пугачев, В. М. Роль информационных технологий в науке и образовании / В. М. Пугачев, Е. Г. Газенаур // Вест. Кемеровского гос. ун-та. – 2009. – № 3. – С. 31–34. Информационные технологии 174 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е 3. Хасия, Т. В. Педагогические инновации в вузе / Т. В. Хасия // Актуальные во- просы современной педагогики : материалы междунар. науч. конф. – Уфа, 2011. ― С. 120–122. УДК 378.091.64:004 ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ В ГРУППАХ ПЕРЕПОДГОТОВКИ PROJECT TEACHING METHOD IN GROUP TRAINING Молчина Л.И., Молчин И.И. Molchina L., Molchin I. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Описаны возможности и преимущества использования метода проектов при изучении дисциплин в группах переподготовки. Рассмотрены проекты для дисципли- ны «Web-программирование». Features and benefits of project method usage in the study of subjects in group training are described. Projects for the course «Web-programming» are reviewed. При изучении дисциплин «Web-программирование» специальности перепод- готовки «Прикладная информатика» и дисциплины «Web-дизайн и Web- программирование» специальности «Программное обеспечение автоматизированных библиотечно-информационных систем» применяется проектный метод обучения. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навы- ков слушателей, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ори- ентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Работа над проектом тщательно планируется преподавателем и обсуждается со слушателями. При этом проводится подробное структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и сроков представления результа- тов. В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся де- ятельность слушателя сосредотачивается на следующих этапах: определение про- блемы и вытекающих из нее задач исследования; проведение сбора данных; анализ полученных данных; оформление конечных результатов; подведение итогов, коррек- тировка, выводы (использование «круглого стола», просмотров проектов и пр.). При изучении дисциплины «Web-программирование» рассматриваются сле- дующие темы: проектирования Web-сайтов, язык гипертекстовой разметки HTML, создание каскадных таблиц стилей (CSS) и их подключение к документам HTML, язык сценариев JavaScript. Для закрепления теоретических знаний и практических навыков слушателям предлагается разработать проект на одну из заданных тем: раз- работать сайт «Портфолио слушателя», сайт «Учебно-методические материалы (учебно-методический комплекс) по дисциплине», сайт «Презентация кафедры (от- дела, лаборатории, учебного заведения)». Преподаватель определяет требования к содержательной и программной со- ставляющей проекта, что позволяет объективно оценить созданные слушателями проекты. Требования к проектам: соответствие тематике сайта, самостоятельность выполнения задания, дизайн (фреймовый, табличный, блочный), информационная составляющая сайта, наличие трехуровневых ссылок, ссылки внутри страницы, Информационные технологии 175 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е наличие графических объектов, использование каскадных таблиц стилей (CSS), ис- пользование Языка сценариев JavaScript, наличие анимации. Как правило, каждый из слушателей выполняет проект индивидуально или в паре. Обсуждение выполненных проектов проходит в режиме «круглого стола», наиболее интересные программные реализации обсуждаются слушателями и комментируются преподавателем, тем са- мым, проводится закрепление материала по данной дисциплине. Рис. 1. Учебно-методический комплекс по дисциплине Рис. 2. Портфолио Информационные технологии 176 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Приведем примеры проектов, созданных слушателями специальностей «Прикладная информатика» (рис. 1) и «Программное обеспечение автоматизиро- ванных библиотечно-информационных систем» (рис. 2).Слушатели в результате выполнения проекта овладевают: навыками подготовки и размещения графических изображений на Web-страницах; навыками работы с Web-редакторами; принципа- ми построения интерактивных страниц; технологией клиентских сценариев. Метод проектов позволяет:  развивать умение планировать и отслеживать последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности;  развивать творческие способности и самостоятельность;  он ориентирован на самостоятельную деятельность слушателя, которая предпола- гает владение определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспери- ментирования, прогнозирования. Слушатели в результате выполнения проекта видят, как полученные знания находят практическое применение, что делает процесс обучения значительно более эффективным. Созданные в результате проекты наглядно демонстрируют высокую эффективность этого метода. УДК 377.169.3 ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ В ПОДГОТОВКЕ МЕНЕДЖЕРОВ ПРОЕКТА INFORMATION SYSTEMS IN THE TRAINING OF PROJECT MANAGERS Нелепко Т.Н. Nelepko T. Академия управления при Президенте Республики Беларусь Минск, Беларусь Информационные системы применяются во многих сферах деятельности образовательных учреждений. Одним из направлений их использования является обеспечение учебно-методического комплекса для подготовки практико- ориентированных специалистов. Information systems are used in many spheres of educational process. One of the directions of their use is the provision of educational and methodological complex for training practice-oriented specialists. Под информационными и коммуникационными технологиями понимают раз- личные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Ин- формационные технологии являются движущей силой, поскольку сочетание цифро- вых технологий и ресурсов даёт большие возможности для расширения горизонтов и улучшения качества обучения, преподавания и подготовки. Средства информационно-коммуникационных технологий можно разделить на:  обучающие – сообщают знания, формируют умения, навыки учебной или практи- ческой деятельности, обеспечивая необходимый уровень усвоения; Информационные технологии 177 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е  тренажеры – предназначены для отработки разного рода умений и навыков, по- вторения или закрепления пройденного материала;  информационно-поисковые и справочные – сообщают сведения, формируют уме- ния и навыки по систематизации информации;  демонстрационные – визуализируют изучаемые объекты, явления, процессы с це- лью их исследования и изучения;  имитационные – представляют определённый аспект реальности для изучения его структурных или функциональных характеристик;  лабораторные – позволяют проводить удалённые эксперименты на реальном обо- рудовании;  моделирующие – позволяют моделировать объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения;  расчетные – автоматизируют различные расчёты и другие рутинные операции;  учебно-игровые – предназначены для создания учебных ситуаций, в которых дея- тельность обучаемых реализуется в игровой форме [1]. Область управления проектами требует от менеджера наличия глубоких тео- ретических и практических навыков. Управление проектами – это приложение зна- ний, навыков, инструментов и методов к работам проекта для удовлетворения тре- бований, предъявляемых к проекту. Хорошо продуманный менеджмент является ключевым фактором успешной реализации проекта. Мониторинг любого проекта базируется на определении плана работ и составлении графика его реализации. Любой менеджер проекта в процессе принятия решения опирается на стати- стические и аналитические данные. Для этого необходимо предварительно провести множество расчётов, что даже у весьма опытного человека отнимет много времени. Информационные системы позволят значительно упростить процесс принятия реше- ний и снизить возможные риски. Внедрение информационных систем в образовательный процесс по подготов- ке менеджеров проектов способствует более глубокому понимаю процесса монито- ринга выполнения проекта и оценки его эффективности. Разработанная информаци- онная система может быть отнесена к классу обучающих и расчётных. Обучающая роль данной системы заключается в том, что с её помощью мож- но осуществлять мониторинг любого проекта. Что позволит, в свою очередь, приоб- рести необходимые практические навыки в данной сфере. Расчётная же роль сводиться к тому, что на основе исходных данных проекта и информации о его выполнении, расчёт всех необходимых показателей производит- ся автоматически. В результате чего пользователь получает актуальную информа- цию для принятия необходимого решения. Для расчёта показателей эффективности реализации проекта в создаваемой системе за основу взят метод освоенного объёма – это система методик, объединён- ных под общим названием, использующихся для измерения и контроля эффективно- сти выполнения проектов. Метод основан на использовании ряда числовых показа- телей, рассчитываемых по ходу проекта. Основные показатели, на которых завязаны все вычисления:  Planned Value (PV) – плановый объем – объем запланированных работ в базовых ценах.  Earned Value (EV) – освоенный объем – выполненная часть работ от запланиро- ванного объема; измеряется как коэффициент завершения работы, умноженный на базовый бюджет задачи. Информационные технологии 178 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е  Actual Cost (AC) – фактическая стоимость – реальная стоимость выполненных ра- бот; измеряется суммой денег, которые мы должны за уже выполненную работу.  Budget At Completion (BAC) – бюджет по завершению – фиксируется на старте проекта как сумма утвержденного бюджета на весь проект. На базе трех показателей, которые рассчитываются на дату текущего отчета, и показателя BAC определяются другие показатели:  Cost Variance (CV) – отклонение по стоимости;  Schedule Variance (SV) – отклонение от календарного плана;  Cost Performance Index (CPI) – индекс отклонения по стоимости;  Schedule Performance Index (SPI) – индекс отклонения от календарного плана;  Estimate At Completion (EAC) – предварительная оценка по завершению;  Estimate To Complete (ETC) – оценка до завершения;  Variance At Completion (VAC) – отклонение бюджета по завершению;  To Complete Perfomance Index (TCPI) – индекс производительности для заверше- ния проекта;  Percent Complete (PC) – процент выполнения [2]. Ещё одним методом контроля и отслеживания проекта является диаграмма Ганта. Диаграмма Ганта – это тип столбчатых диаграмм (гистограмм), который ис- пользуется для иллюстрации плана, графика работ по какому-либо проекту. Созданная информационная система решает следующие задачи: 1. Считывает и обрабатывает сведения о сотрудниках. 2. Реализует возможность добавления нового сотрудника. 3. Осуществляет чтение и обработку планов выполнения работ. 4. Производит расчёты суммы выплат заработной платы сотрудникам. 5. Определяет текущее состояния выполнения проекта. 6. Осуществляет анализ хода выполнения проекта, позволяет сопоставить текущее состояние проекта со сроками и бюджетом. 7. Графически представляет результаты. Применение созданной информационной системы в образовательном процес- се поможет:  научиться самостоятельно определять этапы проекта и распределять ресурсы;  детально освоить методику расчета показателей эффективности проекта;  изучить методику построения диаграммы Ганта и научиться применять её как инструмент контроля реализации проекта;  научиться принимать решения, необходимые для корректировки плана реализа- ции проекта;  отработать на практике теоретический материал и приобрести необходимые навыки и умения. Данная система значительно упрощает процесс управления проектом. Систе- ма проводит мониторинг и анализ выполняемых работ, автоматизирует процесс учё- та и контроля расходов на проект, выплат з/п сотрудникам, позволяет фиксировать состояние выполнения различных этапов проекта, своевременно определить откло- нения от графика и принять соответствующее решение. Использование информаци- онной системы в образовании способствует более качественной подготовке кадров путём приобретения не только теоретических, но и практических навыков. Информационные технологии 179 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е 1. Информационные технологии в образовании. Классификация средств ИКТ [Элек- тронный ресурс]. – Режим доступа: http://physics.herzen.spb.ru/teaching/ materials/gosexam/b25.htm. – Дата доступа: 13.02.2017. 2. Метод освоенного объема и его применение для проектов [Электронный ре- сурс]. – Режим доступа: http://project-management.zis.by/kontrol-proekta/ metod-osvoennogo-ob%23ema-i-ego-primenenie-dlja-proektov.html. – Дата доступа: 02.05.2016. УДК 378.2(476) ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ПОДДЕРЖКИ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ INFORMATION RESOURCES FOR SUPPORTING OF POSTGRADUATE EDUCATION Пицко Ю.В. Pitsko Yu. Белорусский институт системного анализа и информационного обеспечения научно-технической сферы Минск, Беларусь Скорина И.В. Skorina I. Академия управления при Президенте Республики Беларусь Минск, Беларусь В данной статье представлена информация о динамике развития послевузов- ского образования в Республике Беларусь, правовые основы мониторинга подготов- ки научных работников высшей квалификации и предложения по созданию полно- ценного информационного ресурса поддержки послевузовского образования. This article provides information about the dynamics of post-graduate education in the Republic of Belarus, the legal basis for monitoring of the preparation of highly quali- fied workers and suggestions for the development of a full information resource for sup- porting of postgraduate education. Ни для кого не секрет, что наука призвана стать движущей силой развития всех сфер общества – экономики, политики, культуры, образования, здравоохране- ния. В решающей степени именно уровнем научно-технического развития Беларуси, способностью ее создавать, эффективно применять в производстве отечественные наукоемкие технологии определяется в ближайшие десять-пятнадцать лет место нашей страны в мировом экономическом развитии. В этом контексте важнейшее значение приобретает более активное и целенаправленное вовлечение молодежи в науку, обеспечение устойчивого и динамичного воспроизводства научного потенци- ала страны. В Программе совершенствования научной сферы Республики Беларусь на 2014– 2020 годы, одобренной ГКНТ и Президиумом НАН Беларуси, обозначены ориентиры развития белорусской науки, определены общенациональные приоритеты, в реализации которых науке отводится основополагающая роль. В программе ставится задача повы- Информационные технологии 180 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е шения инновационного потенциала науки и ее тесной привязки к народно- хозяйственному комплексу страны. Кадровый потенциал науки является одним из ос- новных ресурсов развития научной сферы, а его сохранение и воспроизводство является актуальнейшей проблемой государственной политики в сфере науки и технологий [1]. Данные за 2016 г. предоставляются до 25 апреля 2017 года (по постановлению Совета Министров №1049 от 4 августа 2011 г.), в связи с этим в таблице представле- на информация за 2011-2015 гг. В 2015 году 121 организация республики вела подготовку научных работни- ков высшей квалификации (таблица). По состоянию на 1 января 2016 года в целом по республике численность лиц, осваивающих образовательные программы аспи- рантуры (адъюнктуры), составила 4932 человека, включая соискателей. Основные показатели деятельности аспирантуры в Республике Беларусь в 2012–2015 гг.* Показатель 2011 2012 2013 2014 2015 Число учреждений образования, органи- заций, реализующих образовательную программу аспирантуры 120 121 118 119 121 Численность лиц, обучающихся в аспи- рантуре 5779 5456 5265 4900 4932 Прием в аспирантуру, чел. 1756 1361 1431 1342 1465 Выпуск из аспирантуры, чел. 1099 1075 1172 1148 957 *Включая иностранных граждан Данные статистики послевузовского образования свидетельствуют о том, что за период 2011-2014 наблюдалась отрицательная динамика роста численности аспи- рантов, однако в 2015 этот показатель начал расти (рисунок). В соответствии с постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 4 августа 2011 г. № 1049 установлен порядок планирования подготовки научных работников высшей квалификации. Информационное обеспечение системы плани- рования и контроля подготовки НРВК осуществляется посредством автоматизиро- ванной информационно-аналитической системы мониторинга подготовки научных работников высшей квалификации (АСМ НРВК) [2]. Основной целью функционирования системы мониторинга является обеспе- чение органов государственного управления оперативной информацией о состоянии системы послевузовского образования, оптимизация планирования и контроля под- готовки научных работников высшей квалификации посредством автоматизирован- ного сбора, учета, обработки и анализа данных. Основными задачами системы мониторинга являются:  оценка состояния подготовки научных работников высшей квалификации на всех уровнях;  информационно-аналитическое обеспечение планирования подготовки научных работников высшей квалификации;  автоматизация процедуры подготовки отчетных материалов и формирования за- явок на подготовку научных работников высшей квалификации;  разработка предложений и рекомендаций по оптимизации и совершенствованию системы подготовки высококвалифицированных специалистов для обеспечения научной и инновационной деятельности. Информационные технологии 181 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Основными задачами автоматизированной системы мониторинга являются:  автоматизированный сбор, обработка, анализ, хранение и представление элек- тронной информации о состоянии подготовки научных работников высшей квалификации;  формирование электронного БД;  создание единого электронного информационного пространства в сфере послеву- зовского образования Республики Беларусь;  информационно-аналитическое обеспечение системы мониторинга;  иные задачи, решение которых осуществляется в соответствии с законодатель- ством [3]. Основные показатели деятельности аспирантуры за 2011–2015 гг. В настоящее время в Республике Беларусь отсутствует единый информацион- ный ресурс, который бы давал полную и актуальную информацию по существую- щим специальностям, учреждениям послевузовского образования, научным руково- дителям и консультантам, так как данными из АСМ НРВК могут воспользоваться лишь операторы учреждений образования, организаций, реализующих образова- тельные программы послевузовского образования, и соответствующе органы госу- дарственного управления. Для того, чтобы способствовать популяризации науки среди молодёжи и при- влечь молодые кадры в науку, предлагаем создать информационный ресурс – портал, который содержал бы следующую информацию:  шифры и наименования открытых специальностей;  список организаций, осуществляющих обучение в аспирантуре;  порядок поступления в аспирантуру (необходимая правовая информация);  условия обучения (порядок аттестации, материально-техническое обеспечение);  список научных руководителей (консультантов);  новости в сфере послевузовского образования и др. Информационные технологии 182 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Для удобства использования портала иностранными гражданами информа- ция должна быть представлена на нескольких иностранных языках (как минимум на английском). После создания такого информационного ресурса поддержки послевузовского образования станет возможным организация встречи в формате лекций со студента- ми высших учебных заведений, для просвещения их в вопросе послевузовского об- разования со ссылкой на материалы из портала. 1. Белорусская наука в условиях модернизации: социологический анализ / М. И. Ар- тюхин [и др.] ; науч. ред. М. И. Артюхин ; Нац. Акад. наук Беларуси, Ин-т социоло- гии. – Минск : Беларуская навука, 2015. – 327 с. 2. О порядке планирования, финансирования и контроля подготовки научных работ- ников высшей квалификации за счет средств республиканского бюджета [Элек- тронный ресурс] : постановление Совета Министров Респ. Беларусь, 4 авг 2011 г., № 1049 // ЭТАЛОН. Законодательство Республики Беларусь / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2017. 3. Об утверждении Положения о республиканской системе мониторинга подготовки научных работников высшей квалификации в Республике Беларусь [Электронный ресурс] : постановление ГКНТ Респ. Беларусь, 9 янв. 2012 г., № 1 // ЭТАЛОН. За- конодательство Республики Беларусь / Нац. центр правовой информ. Респ. Бела- русь. – Минск, 2017. УДК 37.014.6:004 АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ ADOBE CONNECT ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ СЕТЕВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ANALYSIS OF ADOBE CONNECT MOBILE APPLICATION CAPABILITIES FOR NETWORK PEDAGOGICAL INTERACTION IN EDUCATIONAL PROCESS Скриба А.Н. Skriba A. Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка Минск, Беларусь Использование платформ электронного обучения становится неотъемлемой формой сетевого педагогического взаимодействия. Мобильная версия Adobe Connect соответствует требованиям организации сетевого взаимодействия и позволяет осуществить получение итогов промежуточного контроля знаний. The use of electronic platforms becomes an integral form of a network of pedagogi- cal interaction. Mobile version of the Adobe Connect meets the requirements of the organi- zation of networking. Mobile application Adobe Connect is first of all aimed at obtaining the results of the interim control of knowledge. Современное общество требует от системы образования формирования че- ловека самодостаточного, мобильного во всех сферах информационной деятель- Информационные технологии 183 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ности, умеющего правильно распоряжаться полученными знаниями. С этой це- лью на всех ступенях получения образования сегодня используется электронное обучение – ориентированное на обучающихся, подход к использованию мульти- медийных технологий и интернет для улучшения качества обучения путем облег- чения доступа к ресурсам и услугам, а также к удаленному информационному обмену и взаимодействию. Одним из наиболее важных инструментов электронно- го обучения являются электронные средства обучения, которых становится все больше и больше. Электронное средство обучения – программно-методическое обеспечение для использования обучающимися в образовательном процессе по конкретному учебному предмету образовательной области на всех этапах образо- вательного процесса [1]. Расширение возможностей использования электронных средств обучения, реальность решения на их основе дидактических задач, организации контроля и мониторинга знаний позволяют обеспечить такую форму современного педагоги- ческого взаимодействия педагога и учащихся, как сетевое взаимодействие. Сете- вое педагогическое взаимодействие рассматривается как система связей, позво- ляющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педаго- гическому сообществу инновационные модели образования, как способ деятель- ности по совместному использованию ресурсов [2]. Таким образом, использова- ние платформ электронного обучения становится неотъемлемой формой сетевого педагогического взаимодействия, которое, в свою очередь, является приоритет- ным направлением развития информатизации системы образования в Республике Беларусь [1]. Как одну из наиболее эффективных форм электронного обучения сегодня можно назвать вид заочной формы получения образования – дистанционное обра- зование. Оно стало одним из наиболее перспективных и эффективных систем подготовки специалистов в различных областях знаний. Главное требование, предъявляемое к средству организации электронного обучения – возможность одновременно организовать управление учебным процессом и контроль уровня получаемых знаний. Сетевое взаимодействие посредством систем дистанционно- го обучения направлено на улучшение качества образовательных услуг и предпо- лагает тесное сотрудничество педагога и обучающегося, получение быстрой об- ратной связи. Для организации дистанционного образования сегодня существует доста- точно большой перечень различных платформ. Лидерами рынка являются компа- нии IBM, Saba Software, Adobe Systems Incorporated, Docent, WBTSystems, WebSoft, «ГиперМетод», НИЦ АСКБ и др. Основными критериями выбора про- граммных средств из столь широкого круга являются: функциональность, ста- бильность, удобство использования, модульность, гибкость, способность к рас- ширению, возможность использования в качестве инструментов обучения не только текстовых и графических файлов, а также видео, аудио, flash-анимацию, 3D-графику и т.д. Adobe Connect (разработка компании Adobe Systems Incorporated) соответ- ствует всем выше указанным требованиям и занимает далеко не последнее место в списке платформ электронного обучения. Важная особенность Adobe Connect по сравнению с другими аналогичными решениями – это полноценная поддержка работы всех функций продукта и в мобильной версии. Adobe Connect (текущая версия 2.5.4) на мобильное устройство можно ска- чать бесплатно через приложение Play Market. При установке программы требу- Информационные технологии 184 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ются следующие разрешения: Android 2.2 и выше, использование внешнего нако- пителя и файлов на устройстве (фото, видео, аудио); доступ к камерам и устрой- ствам, доступ к микрофонам устройства, данные о Wi-Fi-подключении; определение номера телефона и идентификатора устройства, состояния активности вызова и но- мера телефона, с которым установлено соединение. Приложение занимает 13 МБ. На первой странице мастера собраний необходимо ввести сведения о со- брании. К этим сведениям относятся название, URL-адрес, дата, продолжитель- ность, шаблон, язык, ограничения доступа и настройки аудиоконференции (обя- зательными параметрами являются только название и язык). Для того чтобы начать собрание, организатору достаточно войти в комнату собрания и разослать приглашения, используя электронную почту или систему мгновенных сообщений. Собрания могут быть запланированы заранее или носить спонтанный характер. В мобильной версии электронной платформы Adobe Connect есть 3 встро- енных шаблона. Они позволяют быстрее создать комнату для проведения собра- ний: «Собрание по умолчанию», «Обучение по умолчанию» и «Мероприятия по умолчанию». Еще одной отличительной чертой, необходимой для учебного про- цесса является возможность использования примечаний, вопросов и ответов, опросов. Организаторы и докладчики могут использовать модуль примечаний, что- бы делать пометки, которые видят все посетители. Модуль вопросов и ответов можно использовать для ответа на вопросы, заданные посетителями. Когда до- кладчик отвечает на вопрос, то в модуле «Вопросы и ответы» ответ отображается в паре с вопросом. Вопрос можно назначить докладчику, обладающему нужным опытом. Мобильное приложение Adobe Connect, в первую очередь, направлено на получение итогов промежуточного контроля знаний студентов посредством ис- пользования модуля опроса. Благодаря ему, у организатора есть возможность ад- ресовать вопросы участникам, а затем просмотреть ответы на них. Существует несколько вариантов опросов: «Выбор вариантов ответа», «Несколько ответов» или «Короткий ответ». В модуле опроса необходимо ввести определенный во- прос, затем – один или несколько ответов (если выбран вариант «Выбор вариан- тов ответа» или «Несколько ответов»). Если выбран вариант «Короткий ответ», ответ можно не вводить вручную с клавиатуры. Организатор или докладчик может просматривать результаты опроса. Эти результаты обновляются в режиме реального времени по мере того, как участни- ки отвечают на вопросы или меняют свои ответы. Отображение результатов опроса участников производится следующим образом. В правом верхнем углу модуля опроса находится значок меню. Кликнув на него, становится возможным выбор «Формат результатов», а затем – тип представления: проценты, числа, или и то, и другое. В модуле опроса отображается общее число ответов. Возможен также просмотр ответов отдельных участников. Для этого необходимо кликнуть «Просмотр голосов». По умолчанию результаты опроса видны только организа- торам и докладчикам. Значок «Результаты трансляции» позволит отобразить их для всех участников. Организатор может создать несколько опросов и быстро пе- реходить от одного к другому. Опросы используются во время собрания для получения мгновенного от- зыва, в конце собрания, чтобы узнать мнения участников о его качестве, качестве Информационные технологии 185 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е содержимого. Ценным является использование опросов для мониторинга и кон- троля знаний учащихся. Таким образом, выше приведенные данные свидетельствуют о том, что в современной системе обучения учащиеся могут использовать свои мобильные устройства для получения новой информации, а учителя для контроля и монито- ринга знаний. Современные электронные средства обучения являются важным мотивационным средством обучения. Такая форма обучения как вебинар, органи- зованный при помощи мобильной версии электронной платформы Adobe Connect позволяет использовать мобильные устройства учащихся в образовательном про- цессе. В настоящее время широко распространены следующие формы сетевого педагогического взаимодействия в образовательном процессе: сетевые образова- тельные программы, сетевые проекты, сетевые экспериментальные, аналитиче- ские, мониторинговые исследования и т.д. Все перечисленные формы педагоги- ческого взаимодействия могут быть организованы на основе использования воз- можностей мобильного приложения Adobe Connect. Таким образом, рассмотренная мобильная версия электронной платформы приемлема для ее использования в образовательном процессе. Информация, накапливаемая в системе данной электронной платформы, помогает определить образовательные запросы и темы, требующие дополнительной учебно- методической поддержки. 1. Министерство образования Республики Беларусь. Концепция информатизации системы образования Республики Беларусь на период до 2020 года. – 2013. – 20 с. 2. Глубокова, Е. Н. Сетевое взаимодействие в сфере образования как развивающий- ся процесс в теории и практике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – http://kafedra-forum.narod.ru/index/0-39. – Дата доступа: 16.12.2016. 3. Гаврыш, С. «Дистанционное обучение» и «электронное обучение» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – http://g-sv.ru/drupal-7.33/node/32. – Дата доступа: 16.12.2016. 4. Сергеева, И. Современные платформы для дистанционного обучения: широкий вы- бор, безграничные возможности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – http://hrdocs.ru/poleznaya-informacziya/sovremennyie-platformyi-dlya-distanczionnogo- obucheniya-shirokij-vyibor,-bezgranichnyie-vozmozhnosti. – Дата доступа: 17.12.2016. Информационные технологии 186 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 378.1.018 ОЦЕНКА УРОВНЯ СЛОЖНОСТИ ЭЛЕКТРОННЫХ УМК ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ EVALUATION OF THE LEVEL OF COMPLEXITY OF ELECTRONIC EDUCATIONAL COMPLEX FOR DISTANCE LEARNING Тавгень И.А., Тавгень Т.А. Tavgen I., Tavgen T. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь В работе предлагается подход для оценки уровня сложности электронных учебно-методических комплексов для дистанционного обучения. The work proposes an approach to assess the level of difficulty of an electronic ed- ucational-methodical complex for distance learning. Совокупность действий по организации и проведению дистанционного образо- вательного процесса наряду с описанием предметной области, ее информационным обеспечением и спецификой преподавания средствами дистанционного обучения (ДО) принято отображать в электронных учебно-методических комплексах (ЭУМК). К преимуществам ЭУМК для ДО исследователи [1; 2] относят: гибкий график учебного процесса во времени, интенсификацию обучения, возможность контроля за учебной деятельностью обучающегося, индивидуализацию обучения, автоматизиро- ванный тестовый контроль, повышение коммуникативности за счет взаимодействия обучающихся между собой и с преподавателями посредством электронных ИКТ, наглядность представления учебного материала с использованием мультимедиа, воз- можность быстрой перекомпоновки материала и внесения в него изменений. При использовании ЭУМК для ДО преподавателем-тьютором изначально, в соответствии с целями и содержанием обучения, решаемыми задачами и используе- мыми методами, определяется структура и содержание комплекса. Результатом проек- тирования и конструирования такого ЭУМК является технологическая карта, в кото- рой целостно представлены: целеполагание, структура, дозирование учебного матери- ала и контрольных заданий, описание дидактического процесса в виде поэтапной по- следовательности действий с указанием очередности применения соответствующих элементов комплекса, система контроля, оценки и коррекции. В этой связи авторы [3; 4] формализуют структуру ЭУМК, включив в его состав: титульный экран; карту ком- плекса, содержащую оглавление и графическое представление содержания; учебную программу дисциплины; теоретический раздел, представленный конспектом лекций, электронным учебником или другим электронным изданием; практическим разделом, включающим виртуальные лабораторные работы и электронные тренажеры; блок контроля знаний, включающий комплекс самотестирующих и контролирующих про- граммных средств. Определяющим условием для реализации ДО является наличие в вузе высоко качественных ЭУМК по дисциплинам. Содержание ЭУМК может иметь разные фор- маты представления и подачи в зависимости от квалификации разработчика и про- граммно-аппаратных средств. Предлагаются следующие уровни сложности для оцен- ки ЭУМК: Информационные технологии 187 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е 1-й – обычные конспекты лекций, учебные пособия, учебники на электронных носителях информации – коэффициент сложности (Кс) равен 1; 2-й – обычные конспекты лекций, учебные пособия, учебники на электронных носителях информации с гипермультимедийным оформлением (гипертекст, гипергра- фика и др.). Кс = 1,5; 3-й – ЭУМК в гипермультимедийном виде со встроенной системой контроля знаний – Кс = 2,0; 4-й – ЭУМК в гипермультимедийном виде со встроенной интеллектуальной системой контроля знаний (реакция на ответы обучающегося, обратная связь с изуча- емым материалом и др.). К этому уровню можно отнести виртуальные лабораторные (индивидуальные практические) занятия, построенные на основе систем компьютер- ного моделирования изучаемых процессов и конструкций. Кс = 3,0; 5-й – ЭУМК, содержащий гипермультимедийные электронные учебные посо- бия со встроенной интеллектуальной системой контроля знаний, виртуальные лабора- торные (индивидуальные практические) занятия, адаптированные пакеты прикладных программ для самостоятельной работы студентов. Кс = 7,0; 6-й – уровень, который содержит автоматизированные лабораторные практи- кумы через систему удаленного доступа. Кс = 10,0. Структура ЭУМК определяется в зависимости от того, на каком уровне слож- ности данный комплекс создается. Дополнительные компоненты комплекса, опреде- ляющие степень его совершенства наращиваются постепенно по мере роста квалифи- кации преподавателя как автора комплекса. Повышение уровня сложности ЭУМК от уровня к уровню влечет экспоненци- альное увеличение затрат труда профессорско-преподавательского состава. Начиная с третьего уровня сложности, от преподавателей и коллектива разработчиков ЭУМК требуется достаточно высокая их квалификация как специалистов в области програм- мирования и вычислительной техники. При этом наибольшие сложности возникают при разработке виртуальных лабораторных работ и систем контроля знаний, которые тем более эффективны, чем больше в них реализовано механизмов искусственного интеллекта. Предложенные уровни сложности ЭУМК могут быть взяты за основу при оценке уровня стимулирования разработчиков ЭУМК. 1. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация курсов / М. Б. Лебедева [и др.]. – СПБ. : БХВ-Петербург, 2010. – 336 с. 2. Краснова, Г. А. Теория и практика создания образовательных электронных изда- ний / Г. А. Краснова. – М. : РУДН, 2003. – 241 с. 3. Создание электронного учебно-методического комплекса дисциплины для ди- станционного обучения / В. Л. Бусько [и др.] // Высшее техническое образование: проблемы и пути развития : тез. докл. Респ. науч.-метод. конф., Минск, 4 нояб. 2008 г. / Белорус. гос. ун-т информатики и радиоэлектроники. – Минск, 2008. – С. 45–46. 4. Нормативное правовое обеспечение дистанционного обучения как формы полу- чения высшего образования / М .П. Батура [и др.] // Высшее техническое образо- вание : проблемы и пути развития : материалы V междунар. науч.-метод. конф., Минск, 24–25 ноября 2010 г. – Минск : БГУИР, 2010. – С. 77–78. Информационные технологии 188 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 377.1 К ВОПРОСУ ДИСТАНЦИОННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ В РАМКАХ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ON THE QUESTION OF REMOTE INTERPERSONAL COMMUNICATION AS PART OF THE TRAINING PRACTICE Таспаева М.Г. Taspaeva M. Университетский колледж Оренбургского государственного университета Оренбург, Россия На сегодняшний момент в образовательных учреждениях активно использу- ется метод проектов. В статье раскрываются возможности применения при ор- ганизации проектной деятельности обучающихся современных инструментов меж- личностной коммуникации, использующих web-технологии. Nowadays method of projects in educational institutions is widely used. The article describes the possibilities of application of modern tools of interpersonal communication, using web-technologies in the organization of students’ project activities. В настоящее время конкурентоспособность определяется способностью спе- циалиста оценить возможность развития производственной ситуации, найти и ис- пользовать необходимые ресурсы, разработать план действий, а затем, исполнив его, оценить результат. Эту способность можно назвать проектным мышлением. На сегодняшний момент в подавляющем большинстве образовательных учреждений проектное мышление обучающихся осуществляется посредством организации про- ектной деятельности. Под методом проектов по Е.С. Полат понимают систему обучения, при ко- торой обучающийся приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов. По определению Е.С. Полат: «Метод проектов предполагает определен- ную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, кото- рые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных по- знавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о педа- гогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследова- тельских, проблемных методов, творческих по самой своей сути» [1, с. 6]. Учебный процесс Университетского колледжа Оренбургского государствен- ного университета предполагает организацию проектной деятельности студентов в рамках проведения курсовых проектов и работ, практик (учебных и производствен- ных), подготовки выпускных квалификационных работ. Проекты в большинстве случаев направлены на решение конкретных производственных задач. К примеру, вынесем на рассмотрение процесс организации учебной практи- ки профессионального модуля «Разработка и администрирование баз данных» у студентов специальности Программирование в компьютерных системах. При вы- полнении индивидуальных проектов на практике студенты используют знания, ра- нее полученные при изучении дисциплин, междисциплинарных курсов, в том чис- Информационные технологии 189 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ле предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом, что, безусловно, способствует формированию общих и профессиональных компе- тенций: ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые мето- ды и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и лич- ностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в про- фессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение ква- лификации. ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессио- нальной деятельности. ПК 2.1. Разрабатывать объекты базы данных. ПК 2.2. Реализовывать базу данных в конкретной системе управления база- ми данных. ПК 2.3. Решать вопросы администрирования базы данных. ПК 2.4. Реализовывать методы и технологии защиты информации в базах данных. [2, c. 4–5]. Метод проектов предполагает самостоятельную деятельность обучающихся. При организации данного вида деятельности целесообразно использование инфор- мационных и телекоммуникационных технологий. Данные технологии могут ис- пользоваться как инструмент, помогающий подготовить проект студентом (поис- ковые системы, электронные библиотеки и энциклопедии, информационные среды на основе открытых баз данных, обучающие онлайн-порталы различных тематик, мультимедиа-технологии, прикладные и инструментальные программные средства, обеспечивающие выполнение конкретных учебных операций и т.д.), и как средство межличностного общения преподавателя и студента (традиционная электронная почта, почтовые списки, телеконференции). Широкое развитие web-технологий предоставляет возможность использова- ния преподавателями современных инструментов, например, социальных сетевых сервисов, пользующихся большой популярностью среди обучающихся. Они могут быть использованы для организации межличностной коммуникации преподавателя и студента. К примеру, при подготовке индивидуальных студенческих проектов на учебной практике профессионального модуля «Разработка и администрирование баз данных» преподавателями активно используется реализованный интернет- ресурс в качестве площадки для выполнения этих целей. Дистанционная организация межличностной коммуникации в рамках прове- дения учебной практики обладает рядом преимуществ:  привычный и удобный для студентов на сегодняшний момент метод общения;  разнообразные формы коммуникации (форумы, опросы, комментарии, отправ- ка персональных сообщений и уведомлений); Информационные технологии 190 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е  новостная лента, позволяющая студенту быть в курсе всех изменений, проис- ходящих в процессе организации учебной деятельности. 1. Минюк, Ю. Н. Метод проектов как инновационная педагогическая технология / Ю. Н. Минюк // Инновационные педагогические технологии : материалы меж- дунар. науч. конф., Казань, октябрь 2014 г. – Казань : Бук, 2014. – С. 6–8. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессио- нального образования по направлению подготовки 09.02.03 Программирование в компьютерных системах, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 июля 2014 г. № 804. УДК 37.014.6:004 АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИНСТРУМЕНТОВ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НА ПРИМЕРЕ ПРИЛОЖЕНИЯ ADOBE CAPTIVATE ANALYSIS OF E-LEARNING TOOLS FOR STUDENTS’ ASSESSMENT ON THE EXAMPLE OF ADOBE CAPTIVATE Хомич Н.К. Khomich N. Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка Минск, Беларусь В статье рассматриваются возможности применения инструментов элек- тронного обучения на примере программы Adobe Captivate, используемой для созда- ния и редактирования электронного учебного контента. The article discusses the possibility of using e-learning tools on the example of the program Adobe Captivate, used for creating and editing e-learning content. Внедрение в образовательный процесс электронных образовательных ресур- сов, дистанционных технологий обучения позволяют моделировать и регулировать процесс познания у обучающихся более эффективно в условиях интерактивной ин- формационно-образовательной среды непрерывного педагогического образования. В свою очередь, это создает новый формат профессиональной подготовки педагога для работы в учреждениях образования. Проанализируем возможности применения ин- струментов электронного обучения на примере приложения Adobe Captivate. Adobe Captivate входит в линейку приложений Adobe eLearning Suite, а также может использоваться как самостоятельный продукт для создания и редактирования электронного учебного контента. Применение программы Adobe Captivate в образо- вательном процессе возможно как в режиме отдельного электронного образователь- ного ресурса, так и в формате он-лайн обучения. Создаваемый в приложении Adobe Captivate документ называется проектом и состоит из отдельных слайдов, которые можно добавлять, редактировать и удалять. После завершения работы над проектом его «публикуют» − сохраняют в виде клипа. Редактировать клип таким же образом, как проект, невозможно. Нужно открыть ис- ходный проект, внести соответствующие изменения и сохранить его в виде клипа. Информационные технологии 191 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Рассмотрим основные возможности программы Adobe Captivate7. С помощью программы Adobe Captivate 7 можно создавать электронные учебные курсы по лю- бым предметам. Условно эти курсы можно разделить на две категории: линейные − обучение осуществляется последовательно: после ознакомления с материалом текущего слайда студент переходит к следующему слайду; нелинейные (с ветвлениями) − обучение проводится в соответствии с задан- ным сценарием, который основывается на результатах «взаимодействия» учащегося с учебным курсом. Например, учащемуся предлагается ответить на вопрос и от по- лученного ответа зависит, какой учебный материал будет отображен после этого. Программа Adobe Captivate 7 позволяет импортировать и использовать в учебных материалах изображения, презентации, видео (в том числе в формате «кар- тинка в картинке»), аудио, а также редактировать записанный курс, добавлять пере- ходы, смарт-формы и субтитры. Это означает, что вы имеете возможность повторно использовать имеющиеся в вашей коллекции учебные материалы и создавать на их основе новые. Сгенерированные в Adobe Captivate клипы можно преобразовать в файлы MP4 и загрузить на сайты облачного видеохостинга. Вы можете также при- менять программу для конвертирования презентаций Microsoft PowerPoint в формат Adobe Flash или PDF. Основные виды проектов Adobe Captivate:  Blank Project – создание проекта «с нуля»;  Software Simulation – режим симуляции работы с программным обеспечением. Происходит запись не видео с экрана, а некоторая последовательность действий, что является хорошим инструментом для формирования навыков по работе с различным программным обеспечением формирования ИКТ компетенций (например, Mott Cad);  From Microsoft PowerPoint – создание проекта на базе презентации PowerPoint;  Image Slidershow – создание слайд-шоу;  Project Template – создание шаблона для проекта, имеет сходство с созданием шаблона в PowerPoint;  From Template – создание проекта на основе созданного ранее шаблона. Одним из важных инструментов для организации оценки уровня подготовки студентов программы Adobe Captivate является удобство создания тестов для про- верки знаний. Программа содержит несколько разновидностей тестовых слайдов, которые можно вставлять в проект с целью организации оценивания. При этом есть возможность настраивать процесс тестирования в зависимости от того, как отвечает студент. Программа позволяет задать одно действие (например, переход к следую- щему слайду), если учащийся даст правильный ответ, и другое (например, открытие URL или файла), т.е. отправит на страницу, где расположен соответствующий теоре- тический материал. Виды тестов Adobe Captivate:  Multiple Choiсe − нужно выбрать один или несколько правильных ответов из числа предложенных, один из самых распространенных видов тестов, подходит для всех учебных дисциплин;  True/False − на вопросы теста необходимо отвечать «Да» либо «Нет», один из самых распространенных видов тестов, подходит для всех учебных дисциплин;  Full-In-The-Blank − вместо пропуска в тексте следует вписать определенное слово; тест, повышенного уровня сложности, оценивается большим количе- ством баллов; Информационные технологии 192 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е  Short Answer − для ответа нужно вписать слово или фразу; тест, повышенного уровня сложности, оценивается большим количеством баллов;  Matching − необходимо установить соответствие между смысловыми единица- ми, приведенными в окне вопросов и окне ответов; тест, повышенного уровня сложности, может охватывать большое количество материала, может использо- ваться в рубежном или итоговом контроле знаний, оценивается большим коли- чеством баллов;  Hot Spot − следует правильно идентифицировать области на слайде, щелкнув их; графический вид теста, подходит для учебных дисциплин, в которых есть воз- можность графического представления изучаемых объектов;  Sequence − необходимо определить правильный порядок объектов, действий и т.п.; тест, повышенного уровня сложности, может охватывать большое количе- ство материала, может использоваться в итоговом контроле знаний, оценивается большим количеством баллов;  Rating Scale (Likert) − нужно указать степень своего согласия с приведенными фразами; тест, повышенного уровня сложности, может охватывать большое ко- личество материала, может использоваться в рубежном или итоговом контроле знаний, оценивается большим количеством баллов;  Random Question − вопросы из пула отображаются в случайном порядке. Если вы выберете этот вид теста, то должны будете указать соответствующий пул во- просов. Пул вопросов − это хранилище для набора тестовых вопросов. Создав такой пул в проекте, вы сможете вставить в этот проект тестовый слайд, на ко- тором в случайном порядке будут отображаться вопросы из пула. Интересно, что данный пул можно будет использовать и в других проектах [1, с. 77-78]. Планирование процедуры контроля знаний. Учебный процесс электронного обучения принято рассматривать как распределенный во времени процесс формиро- вания требуемых знаний, навыков и умений. Соответственно этому, выделяют сле- дующие четыре этапа контроля знаний: 1) исходный (предварительный) контроль. Данный контроль проводится непосредственно перед обучением, имея целью оценить начальный уровень знаний студента и соответственно планировать его обучение; 2) текущий контроль. Осуществляется в ходе обучения и позволяет опреде- лить уровень усвоения студентом отдельных разделов учебного материала, а затем на этой основе скорректировать дальнейшее изучение предмета; 3) рубежный контроль. Проводится по завершении определенного этапа обу- чения и служит цели оценки уровня знаний студента по теме или разделу курса; 4) итоговый контроль. Позволяет оценить знания, умения и навыки студента по курсу в целом [2]. Программное обеспечение Adobe Captivate дает возможность оценивания только в режиме реального времени. Это значит, что программное обеспечение под- ходит для организации самоконтроля студента и всех видов контроля знаний, без возможности централизованного сбора результатов. Также дает возможность оцени- вания знаний студентов преподавателем, при использовании и на очном обучении в компьютерном классе. При этом дополнительным бонусом использования Adobe Captivate в таком режиме является отсутствие лимита на одновременное прохожде- ние теста, в отличие от прохождения тестов в online-режиме. Для разработки учебного контента используется непосредственно программ- ное обеспечение Adobe Captivate, а для его передачи и общения между собой и ауди- торией – различные интернет-средства [3; 4]. Существует возможность подключения Информационные технологии 193 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е электронных образовательных ресурсов, созданных на платформе Adobe Captivate к системам дистанционного обучения, таким как Connect, Moodle, iSpring и др., как напрямую с помощью сформированного файла swf или с помощью Scorm-пакета. В случае проведения контроля знаний студентов программное обеспечение Adobe Captivate позволяет сформировать отчеты о результатах обучения. Результаты прохождения учебной программы можно просматривать по сле- дующим критериям − по пользователям и по элементам программы. В частности, при просмотре по пользователям используются следующие показатели:  состояние – показывает, пройден ли курс студентом;  баллы – оценивает количество набранных баллов и по ответам и общее количе- ство набранных баллов;  дата доступа – показывает дату работы над учебным модулем;  количество попыток – показывает количество предпринятых студентом попыток (настраиваемый параметр);  количество правильных и неправильных ответов на каждый вопрос учебного ресурса;  поэлементное представление ответов определенного пользователя на конкретный вопрос;  рейтинг каждого ответа на все вопросы учебного ресурса – также настраиваемый параметр, выражается либо в количественном, либо в процентном эквиваленте. При анализе образовательных результатов по элементам учебной программы используются следующие показатели:  ссылка на каждого пользователя – персонифицировано, возможность перейти на каждого пользователя и по вышеописанным показателям оценить уровень знаний студента;  ссылка по вопросам – не персонифицировано, возможность оценить рейтинг отве- тов на каждый вопрос, без указаний ответов конкретных пользователей;  ссылка по ответам – не персонифицировано, распределение правильных ответов по всем вопросам определенного элемента. Рассмотрим как выглядит процесс обучения с использованием Adobe Captivate с точки зрения студента. Зачисленный на обучение по определенной про- грамме пользователь получает ссылку, перейдя по которой он сможет приступить к занятиям. Студент должен проработать учебные материалы в заданном преподавате- лем порядке и пройти тест для проверки полученных знаний. Отметим, что заходить в программу студент может в любое удобное для себя время, поскольку присутствие учителя в онлайн необязательно. В данном случае реализуется асинхронный режим обучения. Учебная программа подобно курсу имеет функцию восстановления, а это значит, что студент сможет продолжить обучение с того места, где он остановился во время предыдущего сеанса. Администратор электронного ресурса при моделировании тестов, для обеспе- чения качественного уровня обучения может задавать параметры по следующим условиям:  «Условие прохождения теста», при каких условиях тест считается пройденным (например: «достаточно просто открыть слайд», «достаточно дать любой ответ», «необходимо дать правильный ответ»);  «Перемешивание последовательности ответов»;  «Сокрытие части элементов теста либо изображения»;  «Количество попыток, которое дается каждому пользователю»; Информационные технологии 194 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е  «Возможность ранжирования вопросов – присвоение вопросам определенного ко- личества баллов, в зависимости от сложности»;  «Результат прохождения теста можно представить как в количественном виде, так и в процентном»;  «Возможность задавать ограниченный временной интервал для прохождения теста»;  «Поле сообщений пользователю, является настраиваемым во всех тестах»;  «Создание банка вопросов, настраиваемая функция для произвольных, ранжируе- мых по степени сложности вопросов». Электронное обучение является не только новым инструментом в образова- тельном процессе, но и новой парадигмой, виартулиазирующей образовательную среду, делая ее доступной в любое время и в любом месте. Adobe Captivate позволяет оценить знания только в режиме реального времени, без возможности централизо- ванного сбора результатов. Для организации мониторинговых исследований на ос- нове тестов, а также накопления результатов тестов в системе и формирования рей- тинга каждого студента существует возможность подключения электронных образо- вательных ресурсов, созданных на платформе Adobe Captivate к системам дистанци- онного обучения, таким как Connect, Moodle, iSpring и другим. В этом случае ис- пользование программы Adobe Captivate для контроля знаний студентов позволяет сформировать как персонифицированные отчеты о результатах обучения каждого студента, так и не персонифицированные отчеты по вопросам и ответам, что позво- ляет контролировать степень освоения учебного материала, выявляя слабые места в знании учебного предмета у группы студентов. Таким образом, использование в об- разовательном процессе электронных образовательных ресурсов, дистанционных технологий обучения позволяют более эффективно организовать процесс оценки уровня подготовки студентов. 1. Березовский, В.С. Создание электронных учебных ресурсов и онлайновое обуче- ние : учеб. пособие / В. С. Березовский, И. В. Стеценко. – Киев : Изд. группа BHV, 2013. – 176 с. 2. Белоус, В. В. Тестовый метод контроля качества обучения и критерии качества образовательных тестов [Электронный ресурс] / В. В. Белоус, А. С. Домников, А. П. Карпенко // НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ. – Режим доступа: http://www.technomag.edu.ru/pdf/out/184741.pdf. – Дата доступа: 18.12.2016. 3. Adobe Captivate 7. Создание электронных учебных ресурсов и онлайновое обу- чение. Руководство пользователя. [Электронный ресурс] // Inovest. Режим до- ступа: http://www.inovest-project.eu/images/meeting_chisi/Adobe%20 Captivate.pdf. – Дата доступа: 18.12.2016. 4. Облачные технологии в инклюзивном образовании : учеб. пособие / сост. : С. М. Кайсын [и др.] ; науч. ред.: С. М. Кайсын, Т. И. Мороз. – Минск : МГИРО, 2015. – 170 с. Информационные технологии 195 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 004.031.42 ЭЛЕМЕНТЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ЭЛЕКТРОННЫХ УМК ELEMENTS OF INTERACTIVE LEARNING IN ELECTRONIC EDUCATIONAL COMPLEX Шибут М.С. Shibut M. Академия управления при Президенте Республики Беларусь Минск, Беларусь В статье рассмотрены некоторые тенденции развития электронного обуче- ния, систематизированы элементы интерактивности, используемые в электронных УМК, описывается практический опыт в этой области. Some trends in the development of e-learning are discussed in the article, elements of interactivity used in electronic educational complex are systematized, experience in this area is described. Современное информационное пространство характеризуется не только резким расширением, увеличением объемов информации, которую должен вос- принять, хранить и использовать человек. Появляются новые процессы информа- ционного обмена, изменяются сами законы и закономерности функционирования информационного пространства. В этих условиях перед системой образования стоит непростая задача подготовки специалиста, владеющего современным уров- нем знаний и технологий в условиях, когда информация накапливается быстрее, чем обучаемый в состоянии читать, а технологии в изучаемой предметной обла- сти постоянно обновляются. Данная проблема требует осмысления и разработки новых методов работы с информацией (менеджмента знаний). Причем в ряду тре- бований к обучаемому на первый план выходят не столько поиск знаний, полнота их освоения – умение применять их в реальных ситуациях, сколько упорядочение и фильтрация слабоструктурированных информационных потоков – отбор ин- формации, максимально релевантной задаче – скорость усвоения и умелое их ис- пользование для принятия решения. В связи с этим меняется педагогическая позиция преподавателя. Он стано- вится куратором контента учебной дисциплины, предоставляя комментарии по содержанию обучения, помогая подобрать минимальный набор необходимых ин- формационных источников. Обучая навыкам принятия решений, преподаватель становится фасилитатором – организует и проводит совместную работу в группах (в том числе в форумах в сети), следит за регламентом, способствует сплочению группы и плодотворному обсуждению. Роль преподавателя в условиях дистанци- онного обучения – тьютор, консультант, наставник, советник. Формируя специа- листа, способного к действиям, к самостоятельному поиску и активной работе, преподаватель играет роль коуча – тренера успеха, который ищет решения возни- кающих проблем совместно с обучающимся. Процесс обучения при такой постановке задач обучения должен стать бо- лее индивидуализированным. Студент оказывается в центре этого процесса, он приобретает навыки под руководством преподавателя, однако при этом сам несет ответственность за результат обучения. Изменение роли преподавателя и необхо- Информационные технологии 196 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е димость перехода к студентоориентированному обучению однозначно требует более тесного взаимодействия всех участников образовательного процесса, что в условиях массовой подготовки специалистов возможно только при широком ис- пользовании информационных технологий. Образовательный процесс все в большей степени переносится в электронную среду, которая обеспечивает пере- дачу знаний не только в рамках коммуникаций преподаватель – обучаемый, при- вычных для традиционных форм обучения, но и благодаря активному сетевому взаимодействию студентов, обмену знаниями, получению информации от вы- пускников, потенциальных работодателей и др. Применение интерактивных элек- тронных средств обучения является неотъемлемой чертой эффективного образо- вательного процесса [1]. Уровень интерактивности обычно определяют как меру разнообразия интерактивных форм взаимодействия. Следуя [2], под интерактивностью можно понимать, с одной стороны, «взаимообмен между технологиями и обучающимся – процесс выдачи «обратной связи». Здесь подчеркивается возможность пользователя воздействовать на про- граммную систему и обмениваться данными или получать в качестве обратной связи изменение состояния объектов программной системы. В то же время, мож- но рассматривать интерактивность как «описание технологической возможности для установки соединения точка-точка … в реальном масштабе времени», что подчеркивает возможность взаимодействия между пользователями. Элементы ин- терактивности могут присутствовать как в отдельных ЭОР и ЭУМК, так и в СДО и других средствах организации электронного обучения (вебинарах, мобильных приложениях и др.). Интерактивные ЭУМК могут обеспечить непрерывность и полноту дидак- тического процесса обучения, предоставить теоретический материал с компью- терной визуализацией, а также поддержать практическую учебную деятельность, провести контроль уровня знаний, выполняя одновременно функции репетитора, тренажера, и самоучителя. Выделяют следующие формы интерактивного взаимо- действия обучаемого с контентом экранных страниц информирующего характера [3]: условно-пассивные формы – навигация по контенту; активные формы – вы- бор альтернатив, рассматривание или прослушивание контента; деятельностные формы – создание нового контента (ввод, установление связей, декомпозиция и т.п.); исследовательские формы – возможность разнообразных сценариев работы, не ограниченных одной методикой. Интерактивность поддерживается с помощью разнообразных метафор – интерактивных моделей содержания ЭУМК в зависимости от преследуемых це- лей: обеспечить доступ с одной экранной страницы к большому объему информа- ции (интерактивные рисунки и карты), показать изучаемый объект с разных сто- рон (видео и фото панорамы, виртуальные миры), представить объекты и процес- сы в динамике (интерактивные симуляции и анимации), показать внутреннюю структуру изучаемых объектов и процессов (многопараметрические модели и конструкторы), обеспечить отработку навыков и усвоение порядка выполнения действий (модели-тренажеры), освоить сложные модели применения знаний и принятия решений (игровые модели). На экранных страницах контроля знаний или тестирования интерактивность обеспечивается общеизвестными компонента- ми тестовых заданий различных типов, позволяющими создавать задания на ма- нипуляцию смысловыми элементами изучаемой дисциплины, связывать, упоря- дочивать и структурировать их, что способствует лучшему усвоению. Другим важным свойством компьютерного контроля знаний является обратная связь по Информационные технологии 197 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е результатам проверки, указывающая правильность выполнения заданий, возмож- но, с комментариями, объяснениями, вплоть до работы над ошибками. Для повышения интерактивности обучения с применением ЭУМК служат следующие технологии и приемы: обеспечение возможности создания пометок на полях и закладок; создание медиа контента, позволяющего, озвучивать, визуали- зировать материал; использование интерактивных элементов и обратной связи на основе различных электронных средств коммуникации; реализация адаптивных сценариев обучения с учетом анализа результативности процессов обучения; включение в курсы заданий на основе кейсов и историй успеха, требующих вы- полнить поиск и интерпретацию информации; создание и использование новых способов обучения – игрофикация, сторителлинг и др. При грамотном подходе к разработке электронные курсы могут быть даже более интерактивными, чем тра- диционные, так как обеспечивают больше своевременной персональной обратной связи. Дистанционные образовательные технологии также повышают уровень ин- терактивности образовательного процесса, формируя комплексное представление образовательного процесса, когда основной единицей является изучаемая дисци- плина, а вокруг нее строится сложное взаимодействие всех участников процесса: преподавателя, методистов, студентов и администратора системы. Этот процесс включает активное взаимодействие с обучающим контентом, расширяя возмож- ности общения студентов с преподавателем и между собой по теме курса (конеч- но, в основном асинхронное): практические задания, задания для совместной ра- боты, консультации, анализ результатов, обсуждения и семинары. За счет интер- активности достигается включенность в процесс обучения, обмен знаниями, иде- ями, способами практической деятельности. Выделяют различные инструменты повышения интерактивности в зависимости от формы обучения. При синхронном обучении (по определенному расписанию, с привязкой ко времени) как альтерна- тива аудиторному обучению в режиме онлайн может использоваться обучение «face-to-face» на основе ВКС. Для самообразования на рабочем месте в синхрон- ном обучении применимы вебинары и дистанционное обучение с развернутой об- ратной связью; в асинхронном режиме рекомендуется более разнообразный набор интерактивных инструментов – мобильное обучение, форумы, обучающее видео и аудио, дистанционное обучение без развернутой обратной связи, вики. Автоматизация интенсифицирует труд преподавателя, требуя мастерства и дополнительного времени на подготовку материалов для самостоятельного изу- чения студентами и слушателями. Эти затраты компенсируются тем, что повыша- ется качество учебного процесса, он становится измеряемым и прозрачным, мо- жет многократно тиражироваться. Второй аспект, оправдывающий затраты на электронное обучение – это необходимость говорить с обучаемыми на их языке, проводить обучение в привычной для них информационной среде. Для перехода к практическому применению рассмотренных современных подходов преподавате- лю необходимо освоить средства самостоятельной работы в СДО, технологии подготовки учебных материалов, ориентированных на электронную публикацию; выработать методы организации работы обучаемых в среде дистанционного обу- чения, стратегию применения средств интерактивного взаимодействия с обучае- мыми через электронную страничку дисциплины, привязанные к дисциплине фо- рум, чат и внутреннюю почту, организации диалога на форумах и в процессе ве- бинаров – разработать свой набор инструментов и их сочетание в курсе. С целью постоянного поддержания информационного наполнения преподаваемой дисци- Информационные технологии 198 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е плины на современном уровне преподавателю необходимо также сформировать персональную информационную среду, постоянно вести разработку соответству- ющих педагогических методик. Далее описывается практический опыт Академии управления при Прези- денте Республики Беларусь (далее – Академия управления) в данной области. Студенты и слушатели Академии управления используют в образовательных це- лях как внутренние информационные ресурсы, так и многочисленные информа- ционные источники и сервисы сети Интернет. В академии в качестве системы ди- станционного образования (СДО) используются две LMS-платформы: Web CT и Share Point LMS, с постепенным переходом на последнюю. Для создания интер- активного образовательного контента используется авторское средство iSpring, имеется опыт работы с программами ToolBook и Course Lab. СДО обеспечивает автоматизацию большинства процессов организации электронного обучения и системно применяется в учебном процессе на всех уровнях: для поддержки учеб- ного процесса студентов и слушателей очной формы обучения в форме тестиро- вания и раздачи учебных материалов; для работы слушателей заочной формы обучения в межсессионный период. В процессе переподготовки дистанционно изучаются дисциплины по выбору, ряд курсов повышения квалификации также может проводиться дистанционно. Содержательно СДО включает все необходимые элементы: от разнообраз- ных электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и электронных библиотек в различных форматах до деловых игр, портальных технологий и интернет- сервисов. Все это объединяется в общей среде управления обучением [4]. В состав типового электронного курса по дисциплине входит учебная программа; методиче- ские рекомендации; курс лекций, пособия, презентации и др. учебные материалы; задания на практические работы; тесты. Большинство учебных дисциплин представ- лено в системе полноценными учебно-методическими комплексами (ЭУМК). Некоторые педагогические проекты преподавателей академии потребовали создания специализированного программного обеспечения. В академии внедрены и активно используются в учебном процессе сетевые деловые игры «Эффектив- ное управление персоналом», «Принятие индивидуальных и коллективных реше- ний в условиях неопределенности». Преподаватель управляет проведением игры, разрешая обучаемым очередной шаг, совместно с ними пошагово анализирует их действия и полученные результаты, выставляет итоговую оценку с пояснением верных и ошибочных действий. Другая перспективная разработка – информаци- онно-образовательная технология поддержки процессов анализа и принятия управленческих решений и банк данных проблемных ситуаций, формируемый на основе опыта управленческих кадров, проходящих обучение в Академии управ- ления. Технология позволит организовать накопление в едином информационном ресурсе знаний и опыта действующих руководителей по применению управлен- ческих процедур для разрешения проблемных ситуаций; реализовать различные сценарии обучения и оценки навыков принятия управленческих решений. Развитие средств электронного обучения невозможно без организации обучения и постоянной информационно-методической поддержки пользователей этих технологий. Необходимо регулярно проводить семинары и кратковременные курсы для обучения преподавателей применению современных технологий, за- действованных в образовательном процессе. Другим обязательным условием успешного внедрения является обоснованная мотивация разработчиков и поль- зователей: премирование как за разработку ЭУМК или педагогических техноло- Информационные технологии 199 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е гий с применением ОИТ, так и за их систематическое применение в образова- тельном процессе. 1. Шибут, М. С. Модель интерактивного контента виртуальной среды обучения / М. С. Шибут, Ф. Т. Али // Информатизация образования. – 2013. – № 4. – С. 39–44. 2. Роблер, М. Д. Насколько интерактивны Ваши электронные курсы? Правила для оценки интерактивности в дистанционном обучении / М. Д. Роблер, Л. Эхамль // Дистанционное обучение. Информационный портал [Электронный ресурс]. – Ре- жим доступа: http://www.distance-learning.ru/db/el/4614CDAE60E438A6C32572BE 005C6BC9/ /doc.html. – Дата доступа: 24.02.2017. 3. Кондратов, Н. С. Шаблоны ЭОР в интерактивном моделировании / Н. С. Кондратов, Д. И. Мамонтов // Информатизация образования – 2012 : матери- алы Междунар. науч. конф., Минск, 24–27 окт. 2012 г. – Минск : БГУ, 2012. – С. 168–173. 4. Шибут, М. С. Информационные технологии поддержки непрерывного образования кадров в сфере управления / М. С. Шибут // Дистанционное обучение – образова- тельная среда XXI века : материалы IX Междунар. науч.-метод. конф. / Белорус. гос. ун-т информатики и радиоэлектроники. – Минск : БГУИР, 2015. – С. 110–111. Круглый стол ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ 200 УДК 355.2.199 О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЗАНЯТИЙ НА ВТФ БНТУ ASPECTS OF USAGE OF CLASSROOM COMPUTER TECHNOLOGIES AT THE MILITARY AND TECHNICAL FACULTY OF THE BNTU Блажко Д.В. Blazhko D. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Использование современных средств обучения в военном образовании повы- шает качество усвоения учебного материала в частности и качество образования в целом. Позволяет активизировать научно-познавательную деятельность обучае- мых и создает условия для приобретения необходимых на практике военно- профессиональных компетенций. The use of modern educating facilities in military training both stimulates learning and increases quality of education. It also intensifies learners’ research and cognitive ac- tivity and creates preferable conditions for them to acquire military and professional com- petences necessary in practice. На современном этапе развития Вооруженных Сил особые требования предъ- являются к уровню профессионального мастерства офицера. Он должен твердо знать материальную часть вооружения, военной и специальной техники, грамотно их экс- плуатировать, обладать высокой методической подготовкой и организаторскими способностями. В настоящее время на военных факультетах идет поиск новых форм и мето- дов проведения учебных занятий в целях овладения высокой военно- профессиональной компетентностью и активизации научно-познавательной дея- тельности обучаемых. Для выхода на качественно новый уровень в подготовке специалистов необ- ходимо перейти от оценки усвоения учебного материала по принципу «знает – не знает» к более высокому «знает и может применять знания на практике», в том числе при решении нестандартных задач [1, с. 32]. При таком подходе к обучению без внедрения в образовательный процесс но- вых форм и методов обучения, способных существенно активизировать мыслитель- ную деятельность обучаемых, нам не обойтись. Переход к активным формам обучения невозможно осуществить по приказу или волевым решением. Переход к ним требует активного переосмысливания всех звеньев образовательного процесса, в первую очередь титанических усилий со сто- роны преподавателей. Возникающие при этом трудности преодолены далеко не все- ми и не сразу, так как они требуют от преподавателя перестройки в первую очередь на уровне психологии. Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 201 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е От профессионального мастерства преподавателя, общей и педагогической культуры в прямой зависимости находится эффективность обучения, воспитания, развития, информирования и психологической подготовки воинов. Рассматривая задачи, обусловленные уровнем подготовки обучаемых, следует подчеркнуть, что без должного уровня общей и специальной подготовки курсантов новые формы обучения обречены на провал и ожидаемого эффекта не принесут. При этом важно научить обучаемых учиться, то есть вооружить их передовыми методами организации умственного труда. Необходимы серьезное повышение интеллектуаль- ного уровня обучаемых, развитие их мыслительных способностей, на использовании которых и базируются, главным образом, новые методы активного обучения. Учи- тывая, что эффект от внедрения в образовательный процесс ПЭВМ будет получен только в том случае, когда каждый курсант научится свободно обращаться с вычис- лительной техникой, необходимо обеспечить это условие на деле, а не в планах. Ведь с внедрением ПЭВМ, с компьютеризацией образовательного процесса связаны многие новые методы обучения [2, с. 94]. Наша повседневная жизнь уже не представляется без использования компью- терных технологий. Одной из них является мультимедиа технология, открывающая совершенно новый уровень отображения информации и интерактивного взаимодей- ствия человека с компьютером. Уходя от простого декламирования и начитки тек- стовой информации, современные технологии позволяют совместить аудио- и визу- альную информацию, организовать оперативный контроль усвоения материала с це- лью корректировки и повышения качества преподавания учебных дисциплин. Оборудование специализированных компьютерных классов в наше время стало нормой и используется не только при изучении информатики, но и других дисциплин. Возможность размещения на компьютере большого объема различной информации позволяет в любое время просмотреть, отыскать необходимую инфор- мацию, повторить пройденный материал, оценить его усвоение. Одним из направлений внедрения в образовательный процесс информацион- ных технологий является использование при обучении теоретического раздела элек- тронных пособий (учебников), а также обучающих и контролирующих программ. При использовании программ для составления тестов преподаватель имеет возмож- ность самостоятельно подобрать вопросы по пройденным материалам и темам, про- вести контроль усвоения материала группой и каждым обучаемым по отдельности. Другим направлением является использование мультимедийного сопровож- дения (презентаций). Их применение в рамках изучения теоретического раздела дис- циплины позволяет восполнить недостаток образцов вооружения, военной и специ- альной техники. Более полно позволяют изучить сложные процессы, получить определенные навыки и виртуальные тренажеры. Их использование позволяет без учета амортиза- ции реальных образцов техники, оборудования получить значительную экономию, приобрести необходимые практические навыки. Следующим направлением внедрения в образовательный процесс информа- ционных технологий является создание и активное применение по каждой препода- ваемой дисциплине электронных учебных методических комплексов (ЭУМК). Основой для разработки ЭУМК являются образовательный стандарт, квали- фикационные требования к выпускнику, требования учебных планов и программ подготовки курсантов (студентов) вуза по специальности. Конкретное наполнение составляющих элементов ЭУМК определяется преподавателем, ведущим дисциплину с учетом выбранных средств, форм и ме- тодов обучения, а также необходимости обеспечения требований его целостности и комплексности. Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 202 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Легкий дизайн, простой, интуитивно-понятный интерфейс, удобная система навигации обеспечивают быстрый и удобный доступ к любому выбранному пользо- вателем тематическому разделу и делают процесс обучения (в том числе и самостоя- тельного) более эффективным и увлекательным. Таким образом, необходимо отметить, что использование компьютерных тех- нологий в учебном процессе имеет большие перспективы, повышает качество усвое- ния учебного материала в частности и качество образования в целом. Обучаемый не только однократно видит материал, но и имеет возможность получить его на элек- тронный носитель или получить по сети, разобрать отдельные элементы и так же выполнить отчет изучения материала в требуемой преподавателем форме, выслать или сдать преподавателю в электронном виде и быть оцененным. 1. Степаненков, Н. К. Педагогика: методика проведения практических занятий : учеб.-метод. пособие / Н. К Степаненков, Л. В. Пенкрат. – Минск : В. М.Скакун, 2000. – 80 с. 2. Тамело, В. Ф. Развитие и системная модернизация военного образования на воен- ных факультетах гражданских учреждений образования / В. Ф. Тамело. – Минск, 2008. – 223 с. УДК 355.23 ИНФОРМАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ INFORMATION ASPECTS OF DECISION MAKING Бобрик В.В. Bobrik V. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Анализ опыта ведущих зарубежных стран в области новых информационных технологий (НИТ) показывает, что самому серьезному изменению подвергаются объектно-ориентированные технологии, которые в настоящее время и играют ре- шающую роль в системах распределенной обработки данных. Оценку их роли и эф- фективности следует проводить в соответствии с определенной моделью. Analysis of the experience of leading countries in the field of new information technologies (NIT) shows that object-oriented technologies are subjected to the most se- rious change, and have been playing a crucial role in distributed data processing sys- tems recently. Their role and effectiveness should be assessed in accordance with a spe- cific model. В настоящее время очевидным является тот факт, что эффективность управ- ления сложными организационно-техническими системами, особенно в экономике и военном деле во многом определяется умственными, эмоционально-волевыми дей- ствиями лица, принимающего решение (ЛПР) даже в случае внесения конструктив- ных предложений и шагов со стороны подчиненных должностных лиц, обеспечива- ющих поддержку принятия решения [1, с. 11]. Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 203 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Анализ умственной, логико-аналитической деятельности ЛПР позволил опре- делить ряд проблем, которые характерны в той или иной мере для любых предмет- ных областей. Это, прежде всего: - достижение целей управления за счет реализации отдельных задач управления, в основном структурированных и слабо структурированных задач, а не всего ком- плекса этих задач управления; - возможность возникновения в органах управления и особенно у ЛПР ситуации близкой к «информационному шуму», вызываемой значительными объемами ин- формации, циркулирующими в системе; - отсутствие в настоящее время эффективных автоматизированных технологий ре- шения слабо и не структурированных задач управления; - необходимость создания информационной модели предметной области с унифици- рованным, стандартизированным и гибким специальным математическим и про- граммным обеспечением (СМПО); - ориентация на представление информации в ЭВМ в виде образов и манипулирова- ние данными на основе нейро- и генной технологий [2, с. 15]. Анализ опыта ведущих зарубежных стран в области новых информационных технологий (НИТ) показывает, что зачастую эффект от внедрения той или иной тех- нологии превосходит любые, даже самые смелые ожидания, однако и это не предел совершенства. Скорее наоборот, знаменитая «мировая паутина», создаваемая перво- начально по заказу МО США, за считанные годы опутала всю планету. Ее развитие, в свою очередь, предопределило появление новых технологий, существенно изме- няющих заложенные в Internet принципы и способы применения вычислительных систем и средств. Причем, самому серьезному изменению подвергаются объектно- ориентированные технологии, которые в настоящее время и играют решающую роль в системах распределенной обработки данных. Модель технологии решения системных задач ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ Лица, принимающие решения, (эксперты ПО) БД БЗ Исследуемая система Информация об исследуемой си- стеме Общая система (метасистема) Информация об общей (головной) системе Новая информационная тех- нология ИО Задачи, решаемые системой Решение задач и их результаты Общие задачи системы Решение задач и их результаты Интерпретация Абстрагирование Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 204 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Оценивая роль и влияние НИТ на эффективность функционирования слож- ных систем в той или иной предметной области, оценку следовало бы проводить в соответствии с определенной моделью (рисунок). Таким образом, вопросы информационного обеспечения процессов принятия решения, направленные на повышение эффективности функционирования сложных организационно-технических систем требуют решения триединой задачи: с одной стороны – создание научной базы; с другой – обеспечение органов управления соответствующими средствами автоматизации и передачи данных; с третьей – разработка и внедрение в деятельность органов управления новых технологий деятельности должностных лиц этих органов. Кроме того, такой подход позволит разработать интерактивную среду взаи- модействия пользователя и вычислительной системы. Причем, это взаимодействие должно происходить на языке, характерном для предметной области. 1. Энциклопедия военных и морских наук / сост. под ред. генерала от инфантерии Леера. – СПб., 1897. – Т. VIII. – С. 50. 2. Винер, Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине : пер. с англ. И. В. Соловьева и Г. Н. Поварова ; под ред. Г. Н. Поварова. – 2-е издание. – М.: Наука; Главная редакция изданий для зарубежных стран, 1983. – 344 с. 3. Винер, Н. Человек управляющий. – СПб. и др. : Питер, 2001. – 288 с. УДК 355 ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ THE USE OF MODERN INFORMATION TECHNOLOGIES FOR TRAINING CADETS Борович М.А., Жаркевич Л.Л. Borovich M., Zharkevich L. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Статья посвящена рассмотрению и анализу вопроса, связанного с совершен- ствованием образовательного процесса военного вуза на основе современных инфор- мационных технологий, обуславливающих поиск необходимых методических средств, позволяющих существенно повысить качество подготовки будущих специалистов. The article is devoted to the means of improvement of educational process in a mili- tary higher institution via modern information technologies which determine search of me- thodical means necessary to facilitate learning. Условия современного мира описываются в настоящее время как условия открытого информационного общества. Одной из мировых тенденций в развитии современного инженерного образования является распространение электронных и мультимедийных обучающих средств. Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 205 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е С использованием последних достижений науки и техники подготовка тех- нического специалиста – это одно из приоритетных направлений высшего профес- сионального технического образования. На данный момент в обучении одной из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса является применение со- временных информационных технологий. Необходимость удовлетворения обозна- ченных потребностей в условиях неуклонно растущей информатизации учебного процесса требует от вузовского преподавателя знаний и умений в области приме- нения новейших педагогических технологий, владения прогрессивными методами и средствами современной науки. Поэтому необходимо овладевать современными информационными технологиями в качестве перспективного и своевременного направления повышения эффективности процесса обучения в высшей школе. Информационная технология – это совокупность методов, производствен- ных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологиче- скую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, передачу и отображе- ние информации, позволяющих на системной основе организовать оптимальное взаимодействие между преподавателем и курсантом с целью достижения результа- та обучения [1]. Основные проблемы, возникающие при этом такие: как переработать учебный курс для его компьютеризации; как построить учебный процесс с применением компьютера; какую долю учебного материала, и в каком виде представить и реализовать с использованием компьютера; как и какими средствами осуществлять контроль знаний, оценивать уровень закрепления навыков и умений; какие информационные технологии применять для реализации поставлен- ных педагогических и дидактических задач. Для перевода курса на компьютерную технологию обучения преподаватель должен иметь представление не только о предметной области, иметь навыки си- стематизации знаний, грамотно использовать методики преподавания, быть хоро- шо информированным о возможностях информационных технологий, а также знать, какими средствами компьютерной поддержки достигается тот или иной ди- дактический прием. Кроме этого, он должен быть информирован о тех технических средствах и программном обеспечении, которые будут ему доступны как при со- здании прикладного программного обеспечения, так и при сопровождении учебно- го процесса. На данный момент в обучении используется несколько типов компьютерных программ. Это, прежде всего, контрольные программы тестового типа, обучающие программы, контрольно-обучающие программы, мультимедийные энциклопедии, интерактивные мультимедийные учебники. Применение и использование учебных презентаций, видео материалов и электронных учебно-методических средств в пре- подавании технических дисциплин определяется возможностями, позволяющими представлять учебный материал с высокой степенью наглядности, в особенности при моделировании явлений физических процессов в динамике; повысить мотивацию обучаемых при применении учебных презентаций, в которых основополагающие учебные вопросы сопровождаются звуковыми маркерами, что способствует усиле- нию эмоционального фона образования; расширить потенциал по индивидуализации Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 206 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е образования; обеспечить широкую зону контактов с обучаемыми; предоставить ши- рокое поле для активной самостоятельной деятельности студентов. Сегодня можно сформулировать некоторые задачи, которые следуют из тре- бования информатизации обучения. Первая – овладение выпускником вуза комплексом знаний, навыков и уме- ний, выработка качеств личности, обеспечивающих успешное выполнение задач профессиональной деятельности и комфортное функционирование в условиях ин- формационного общества, в котором информация становится решающим фактором высокой эффективности труда. Вторая – повышение уровня подготовки специалистов за счет совершенство- вания технологий обучения, применяемых сегодня в высшей школе, и широкого внедрения в учебный процесс электронных обучающих средств и технологий [2]. Основной задачей использования современных информационных методик является расширение интеллектуальных возможностей человека. В настоящее вре- мя изменяется само понятие обучения: усвоение знаний уступает умению пользо- ваться информацией, получать ее с помощью различных телекоммуникационных систем. Применение данных технологий в современном образовательном процессе – вполне закономерное явление. Мультимедийность создает положительные момен- ты, способствующие восприятию и запоминанию материала с включением интуи- тивных реакций курсанта: подведение итогов или выдача задания могут в каждой лекции курса предваряться каким-либо звуком или мелодией, настраивающей кур- санта на определенный вид работы. Это обеспечивается заранее в процессе подго- товки курса и не требует сосредоточения внимания преподавателя. Мощное средство обучения – интерактивные мультимедийные учебники, которые делают процесс нашего обучения более эффективным, индивидуализиро- ванным, сокращают сроки обучения и в целом более «производительным». Материал в таком учебнике подается с учетом особенностей человеческого воспроизведения и памяти. Одновременное представление информации в аудиаль- ной и визуальной формах, с использованием всего богатства средств, представляе- мых компьютером, позволяет облегчить запоминание материала курсантом. Интер- активность, то есть возможность для студента самому управлять скоростью и по- дробностью обучения, а наличие контрольных блоков позволяет проверить, насколько курсант усвоил информацию и в случае необходимости – провести рабо- ту над ошибками и на основании вышеизложенного позволяет использовать этот учебник для самостоятельного обучения. Применение мультимедийных технологий на любых этапах учебного про- цесса, таких как объяснение нового материала, самостоятельная работа обучаю- щихся и контроль знаний может значительно повысить качество конечного резуль- тата. Рассмотрим преимущества современных технических средств в учебном про- цессе, на примере электронного учебника, который позволяет увидеть: иллюстрацию динамических процессов и явлений, скрытых в условиях обычного образовательного процесса; развитие и многообразие всех моделей на фотографии, а также их подроб- ные технические характеристики в виде таблиц; оперативно находить устаревший материал или неточности и вносить соот- ветствующие изменения. Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 207 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Внедрение учебных презентаций и видеоматериалов способствует появле- нию новых образовательных методик и форм занятий, базирующихся на электрон- ных средствах обработки и передачи информации. Но, несмотря на разнообразие технических средств и технологий, использующихся в учебном процессе, следует отметить, что качество обучения зависит, прежде всего, от совершенства учебного материала, формы его представления и организации учебного процесса. Так, например, при разработке модели учебных презентаций необходимо соблюдение ряда принципов: слайд-фильм должен задавать ритм прохождения материала и иметь специ- альные аудиовизуальные средства управления восприятием материала; динамика предъявления текста задается преподавателем (это происходит либо заранее при разработке слайд-фильма, либо в процессе демонстрации); слайд-фильм предлагает студенту свою логику изучения материала; допускаются перекрестные ссылки. Поэтому в традиционной схеме обучения возникает много проблем, связан- ных с постоянно нарастающим потоком новой информации, усложнением знаний, отсутствием иллюстративного материала. В этих условиях акцент на интенсивную самостоятельную работу не дает положительных результатов по тем же причинам. Появление мультимедиа-средств и технологий позволяет решить эти про- блемы. Внедрение электронных учебно-методических обучающих средств в учеб- ный процесс не только освобождает преподавателя от рутинной работы в органи- зации учебного процесса, оно дает возможность создать богатый справочный и ил- люстративный материал, представленный в самом разнообразном виде: текст, гра- фика, анимация, звуковые и видео-элементы. При отсутствии технических возможностей наглядного представления мате- риалов простейшими средствами визуального воздействия на обучающихся явля- ются плакаты, реже – материальные модели и совсем редко – специальные кино- видео- фильмы. При сравнительном анализе недостатки этих средств очевидны, а возможности мультимедийных учебных презентаций объективно шире. Основным способом повысить количество воспринимаемой информации яв- ляется повышение наглядности. Возрастающая плотность информационного пото- ка вынуждает максимально задействовать все каналы восприятия обучаемых. Сле- довательно, наибольшее внимание необходимо уделять зрительной составляющей теоретического курса в противовес слуховой составляющей (голосу лектора), кото- рая может иметь вторичное значение. Учебные видео презентации позволяют представлять усваиваемый материал максимально детально и подробно, дробя его на порции, имеющие оптимальную информационную насыщенность и наглядность, а так же совмещать указанное дробление со структурированием. Помимо этого, электронные видео-презентации позволяют использовать возможности, недоступные обычным плакатам – анимация отдельных элементов, использование видеовставок. Диапазон материалов, которые могут быть использованы в качестве исход- ных составляющих при разработке мультимедийных наглядных пособий, необы- чайно широк: начиная от иллюстраций в учебниках и имеющихся обычных плака- тов и до самостоятельно полученных фото- и видео-материалов. Применение современных технических средств обучения предполагает од- новременное использование как средств наглядности проблемного содержания, т.е. установление прямой обучающей связи преподаватель-курсант, так и средств про- Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 208 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е граммированного обучения и контроля, т.е. обратной контрольной связи курсант- преподаватель. Поэтому для эффективного изучения курса технических дисциплин должны использоваться специализированные лекционные аудитории, оборудован- ные комплексами информационных и контролирующих технических средств обу- чения. При таком комплексном применении и использовании этих средств, важным моментом является разработка различных мультимедийных учебно-методических материалов и комплексов по всем темам курса, с целью помочь курсантам пра- вильно понять сущность проблемы и найти пути ее решения, а не быть только средством передачи информации. Ранее преподавателям трудно было найти индивидуальный подход к каждо- му курсанту. Теперь же, с использованием компьютерных сетей и онлайновых средств, преподаватели получили возможность преподносить новую информацию таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальным запросам каждого курсанта. В библиотеке учебного заведения должны быть размещены учебные полно- текстовые и мультимедийные пособия, разработанные в виде курсов по дисципли- нам, включающие в себя различные презентации, интерактивные электронные учебники, представляющие собой системно-организованную совокупность инфор- мационных учебных ресурсов, ориентированные на удовлетворение образователь- ных потребностей обучаемых. Курсанты во время самостоятельной работы должны иметь доступ к данным образовательным ресурсам, освоение которых будет спо- собствовать активному вовлечению обучающихся в образовательный процесс. Возникает новая ситуация, когда курсант сам подбирает наиболее эргоно- мичные лично для него характеристики изучаемого материала. Он имеет возмож- ность самостоятельно пересоздавать любой текст, полученный из базы электрон- ных учебных видеоматериалов, иллюстрируя его, отбирая нужные аргументы, вы- страивая их в определенную логику доказательности, отражающую его собствен- ную точку зрения, образ его мысли. Внедрение подобных информационных технологий в учебный процесс долж- но быть качественно обоснованным и не повсеместно заменяющим, а дополняющим фактором в системе современного образования. Однако применение данных ком- плексов в профессиональной подготовке будущих специалистов позволяет повысить качество обучения, развить творческие способности курсантов, а также научить их самостоятельно мыслить и работать с учебным материалом, что способствует их дальнейшему непрерывному совершенствованию в течение всей жизни. 1. Инновационные обучающие технологии в военном учебном заведении : метод. пособие / И.А. Рыжанков [и др.] ; под ред. С. В. Бобрикова. – Минск : Военная академия Республики Беларусь, 2010. – 144 с. 2. Методология модернизации военного образования на военных факультетах учреждений высшего образования : метод. пособие / В. Ф. Тамело [и др.] ; под ред. Н. М. Селивончика. – Минск : БНТУ, 2015. – 272 с. Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 209 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 355.2.199 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН PEDAGOGICAL CONDITIONS OF TRAINING MILITARY SPECIALISTS TO PERFORM PROFESSIONAL TASKS VIA TACTICS RELATED SUBJECTS Валежанин В.А. Valezhanin V. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Задачи подготовки будущих военных специалистов в учебной деятельности предполагают оптимальное сочетание педагогических средств в структуре це- лостного образовательного процесса, которые способствуют созданию необходи- мых условий для реализации поставленных целей. Educational objectives of training future military specialists suggest an optimal combination of pedagogical tools which contribute to creation of necessary conditions to achieve goals. В процессе обучения дисциплины «Тактика» работа преподавателя должна быть направлена на достижение следующих основных целей:  овладение обучающимися основами тактико-специальных дисциплин (например, Военная топография, РХБЗ, ВИП, Связь, и др.);  приобретение определенной суммы знаний, умений, навыков, необходимых им в профессиональной деятельности офицеров;  развитие целевой, мотивационной направленности обучающихся и познаватель- ной самостоятельности, активности в учебном процессе и, как результат, форми- рование личности будущего военного специалиста. Цели учебного процесса зависят от ожидаемого результата обучения, который находит свое выражение в изменении, продвижении, развитии обучающегося, в раз- витии его практических умений и навыков [1; 2]. При этом на каждом учебном занятии педагог имеет дело с частными резуль- татами и эффектами продвижения обучающегося, которые вносят вклад в общую систему развития и формирования личности. В рамках организации процесса обучения внимание акцентируется на момен- те целеполагания (цели рождаются в ходе процесса обучения, а не появляются извне, и тогда они эмоционально принимаются). В этом случае совпадают мотив-цель обу- чающегося и цель преподавателя. Как результат такого процесса проявляется лич- ностный смысл деятельности и отдельных его аспектов, а осознание личностного смысла деятельности отражается в характере выполнения отдельных мыслительных действий и интеллектуальной деятельности в целом. В процессе преподавания следует создавать такие условия, чтобы будущие офицеры видели смысл в изучении учебного материала, а значит, нужно организовать учебную деятельность таким образом, чтобы они наряду с освоением программного минимума (стандарта) осознавали его необходимость и возможность применения этих Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 210 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е знаний для выполнения задач военной службы. В этом случае цели перестают быть только учебными, потому что они уже включают такие компоненты, связанные с ак- тивной личностной позицией обучаемого по отношению к содержанию и способам усвоения материала, как когнитивный, операциональный, креативный. Формирование индивидуальности происходит лишь в собственной деятель- ности, и поэтому необходимо организовать процесс обучения так, чтобы будущие военные специалисты сформировали высокий уровень профессиональных знаний, умение принимать ответственные решения, творчески и увлеченно выполнять пору- ченную работу. Опираясь на научные исследования педагогов В.С. Ильина, Г.И. Щукиной, можно с уверенностью утверждать, что именно постановка целей определяет диапа- зон возможных педагогических условий и средств, создание и применение которых помогает педагогу достичь ожидаемого результата. Задачи подготовки будущих военных специалистов в учебной деятельности предполагают оптимальное сочетание педагогических средств в структуре целостно- го учебного процесса, способствующих созданию необходимых условий и реализа- ции поставленных целей. Такими средствами являются: содержание учебного мате- риала, формы и методы обучения, средства обучения (наглядные, дидактические и аудиовизуальные, а также учебные компьютерные программы и тактико-строевые занятия), личностные и профессиональные качества преподавателя. Все рассматри- ваемые педагогические средства способствуют формированию профессионально важных качеств. Развивающие возможности вышеперечисленных средств можно выявить в результате экспериментального исследования. В предлагаемой организации процесса обучения педагогическими условиями подготовки будущих офицеров к использованию знаний тактико-специальных дис- циплин для решения профессионально-ориентированных задач выступают: постоянное включение курсантов в активную учебную деятельность посред- ством применения комплексного подхода к организации процесса обучения; создание мотивационных установок у будущих военных специалистов на приобретение ими определенной суммы знаний, умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности в процессе проведения внеаудиторных мероприя- тий (полевых занятий); специальная организация занятий на основе разработанной модели комплекс- ного подхода к обучению предмета, которая способствуют формированию профес- сионально значимых качеств личности; стимулирование деятельности участников образовательного процесса в ре- жиме развития познавательной самостоятельности на основе разработанной системы контроля усвоения знаний, умений и навыков. Эти педагогические условия должны использоваться комплексно, в единстве, но на каждом этапе выделяется превалирующая роль того или иного условия. Таким образом, процесс обучения тактико-специальным дисциплинам орга- низуется за счет соблюдения определенных педагогических условий и адекватных им педагогических средств. В процессе исследования необходимо разработать функциональную модель комплексного подхода к организации процесса обучения тактико-специальных дисциплинам. В соответствии с выделенными компонентами процесса подготовки будущих военных специалистов к применению знаний по тактике для выполнения професси- онально-ориентированных задач в ходе исследования необходимо содержательно Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 211 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е раскрыть все структурные элементы этой функциональной модели, а также разрабо- тать научно-методическое сопровождение рассматриваемого процесса, включающее методические разработки для проведения занятий в рамках существующих учебных программ и тематических планов, а также педагогических сценариев внеаудиторных мероприятий (полевых занятий). Согласно модели [3; 4], комплексного подхода к организации учебного про- цесса в военно-техническом вузе можно применять новейшие педагогические техно- логии, а также разнообразные методы и формы обучения, основанные на индивидуа- лизации, дифференциации и интеграции обучения с применением современных наглядных и аудиовизуальных средств, направленные на формирование осознанно- сти применения полученных знаний посредством выделения в содержании дисци- плины элементов, связанных с будущей профессиональной деятельностью. При этом ведущая роль отводится личности преподавателя, обладающего профессиональными умениями и владеющего современными педагогическими технологиями проводить самодиагностику. Под готовностью будущих военных специалистов к применению полученных знаний для решения профессионально-ориентированных задач понимается состоя- ние, определяющее степень подготовленности будущих офицеров к выполнению за- дач по предназначению, как в повседневной деятельности, так и боевой обстановке. Интегральная характеристика «готовность обучаемых к применению знаний для ре- шения профессионально-ориентированных задач» является целеполагающей частью системы педагогических условий. Мы выделим и проанализируем критерии готовности обучающихся к приме- нению знаний тактико-специальных дисциплин для решения профессионально- ориентированных задач по тактике:  критерий осознанности, показателями которого являются мотивы деятельности, познавательная потребность, удовлетворенность деятельностью, самооценка;  образовательный критерий, показателями которого являются уровень знаний по учебной дисциплине «Тактика», познавательная самостоятельность;  интерпретационный критерий, показателями которого являются умение приме- нять полученные знания тактико-специальных дисциплин в ходе их изучения и во время военной службы, увлеченность и включенность в деятельность, успеш- ность выполнения деятельности. В ходе экспериментальной работы можно получить уровни выделенных пока- зателей готовности: высокий, средний, низкий. В связи с этим курсантов можно дифференцировать на три кластера: низкий, средний и высокий. Оценка эффективности разработанной функциональной модели комплексного подхода к организации процесса обучения является одним из важных вопросов ис- следования. Для изучения эффективности предложенной модели необходимо описать, уточнить и структурировать методику диагностики, которая позволит оценить педа- гогический эффект средств организации процесса обучения, способствующего фор- мированию готовности курсантов к использованию знаний тактико-специальных дисциплин для выполнения профессионально-ориентированных задач по тактике, а также наблюдений, анкетирования, интервьюирования, бесед, анализа ответов участников педагогического процесса военного вуза [4; 5]. На основании структу- рируемой методики в эксперименте необходимо получить статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что педагогические условия и средства, способ- Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 212 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ствующие организации учебного процесса, направленного на подготовку курсантов высших военно-учебных заведений к использованию знаний тактико-специальных дисциплин для выполнения профессионально-ориентированных задач, не требуют дополнительных особых затрат времени, а только лишь усилий преподавателя. 1. Троицкая, Л. М. Программированный контроль, как метод интенсификации учеб- ного процесса/ Л. М. Троицкая // Интенсификация занятий, формирующих умения и навыки обучаемых. Методические рекомендации : [сборник № 17]. – Смоленск : ВУ ВПВО ВС РФ, 2001. – С. 39–44. 2. Елашкина Н. В. Инновации в системе высшего образования: проблемы, решения, предложения / Н. В. Елашкина, Р. Ф. Рохвадзе // Актуальные вопросы современ- ной педагогики (II) : материалы междунар. заоч. науч. конф., Уфа, июль 2012 г. – Уфа, 2012. 3. Троицкая, Л. М. Применение аудиовизуальных и наглядных средств для подго- товки обучаемых к профессиональной деятельности / Л. М. Троицкая // Актуаль- ные проблемы преподавания физики в технических вузах России : III Всерос. науч.-метод. школа-семинар, Москва, 25–26 июня 2004 г. – М. : МФТИ : МАИ, 2004. – С. 244–247. 4. Троицкая, Л. М. Комплексный подход как функциональная модель обучения в пе- дагогическом процессе высшего военно-учебного заведения [Электронный ре- сурс] / Л. М. Троицкая // Электронный математический и медико-биологический журнал. – 2006. – Т. 5, вып. 4. – Режим доступа: http://www.smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/N-12-html/troitskaya/troitskaya.htm. 5. Троицкая, Л. М. Внеаудиторные мероприятия в структуре целостного педагогиче- ского процесса военного вуза / Л. М. Троицкая // Сб. рефератов депонированных рукописей. Сер. Б. – 2006. – Вып. 76. – Деп. в ЦВНИ МО РФ сент. 2006, № В6317. УДК 681.324 О НЕКОТОРЫХ ВОПРОСАХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ THE USE OF EDUCATIONAL AND METHODICAL COMPLEXES IN EDUCATION Зорин И.В. Zoryn I. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Мы живем в эпоху цифровых технологий. Все большее распространение по- лучают электронные учебники и учебно-методические комплексы. Их использование позволяет улучшить качество образования и сделать его более доступным. In the terms of digital era, electronic books and educational and methodical com- plexes have become widely spread. The use of them enhances quality of education and makes it more accessible. Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 213 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Мир не стоит на месте. Вместе с ним развиваются технологии в различных от- раслях промышленности и сферах деятельности общества. Развиваются также и тех- нологии в сфере образования. В связи с развитием компьютерной индустрии активное применение в образовательном процессе находят различные мультимедийные устрой- ства, такие, как, например, персональные компьютеры, ноутбуки, мультимедийные проекторы с проекционными экранами, интерактивные доски и широкоформатные экраны для отображения информации. Многие учебные заведения давно уже имеют в своем арсенале компьютерные классы, оснащенные по последнему слову техники. Благодаря такому оснащению, профессорско-преподавательский состав учебного за- ведения может значительно улучшить качество образования и оптимизировать затра- ты времени, как своего, так и обучающихся [1, с. 13]. Одним из способов сделать это является разработка электронных учебно- методических комплексов, благодаря которым обучающиеся могут в часы самостоя- тельной подготовки самостоятельно изучать преподаваемые дисциплины. Было бы только у обучающихся желание самостоятельно заниматься. Разработка учебно-методических комплексов осуществляется в соответствии с требованиями, изложенными в нормативных актах, регламентирующих порядок их разработки. Состоит учебно-методический комплекс, как правило, из 4-х основных разделов: теоретического, практического, вспомогательного и раздела контроля зна- ний. Каждый раздел наполняется содержимым, которое соответствует данному раз- делу. Например, в теоретический раздел могут включаться пособия по дисциплине, учебники, методические пособия, презентации, краткие конспекты лекций [2, с. 162]. В практический раздел могут включаться обучающие программы и программы- тренажеры. Во вспомогательный раздел могут включаться материалы, которые спо- собствуют изучению дисциплины, например: учебная программа по дисциплине, ме- тодические рекомендации по изучению дисциплины, критерии оценки степени усво- ения данной дисциплины во время внутрисеместрового контроля. В разделе кон- троля знаний содержатся, как правило, тестирующие программы. Поэтому следует отметить, что при правильном и добросовестном подходе, в арсенале преподавателя и обучающегося оказывается качественное средство для по- лучения и контроля знаний. Однако на этом работа не заканчивается. Как уже было сказано ранее, мир не стоит на месте. Соответственно, и информация постоянно меняется. Меняется зако- нодательство, меняются технические требования и технические нормативно- правовые акты. Соответственно, разработчик учебно-методического комплекса дол- жен постоянно отслеживать эти изменения для того, чтобы своевременно вносить их в учебно-методический комплекс и для того, чтобы обучающиеся получали каче- ственное, актуальное и современное образование и могли в дальнейшем стать высо- коквалифицированными специалистами [3, с. 109]. Следует отметить, что для того, чтобы выполнить эту задачу, обучающиеся должны постоянно проходить контроль знаний по изучаемой дисциплине. И элек- тронные учебно-методические комплексы помогают осуществлять этот контроль ка- чественно и в полном объеме. Достаточно лишь разработать тестирующую и обуча- ющую программу по изучаемой дисциплине, наполнить ее достаточным количе- ством тестовых вопросов или заданий. Кроме того, при наличии такой возможно- сти, можно добавить в учебно-методический комплекс программу-тренажер, кото- рая позволит на практике отработать необходимые навыки и умения и сэкономить Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 214 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е денежные средства, которые могли бы быть затрачены при отработке практических навыков и умений обучающимися в реальных условиях [4, с. 87]. При разработке тестирующих программ следует исключать возможность за- учивания обучающимися формулировок вопросов. Для этого следует предусматри- вать достаточное количество вариантов тестовых вопросов по каждой теме, исполь- зовать случайный порядок следования вопросов в тесте и возможность использова- ния альтернативных формулировок вопросов теста. Следование этим рекомендациям при разработке учебно-методических комплексов позволяет создавать тестирующие программы, которые активизируют мыслительную и познавательную деятельность обучающихся, исключает возможность заучивания вопросов и машинального, не- вдумчивого ответа на них. При возможности создания программ-тренажеров для учебно-методических комплексов, в зависимости от содержания изучаемой дисциплины, их следует созда- вать с таким расчетом, чтобы обучающиеся могли тренировать умения и навыки в условиях, максимально приближенных к реальным. Реализовать эти задачи можно посредством создания соответствующего графического и звукового оформления программы-тренажера, и задания четкого алгоритма работы программы-тренажера [5, с. 23]. Также, для увеличения практической составляющей учебно-методического комплекса, при составлении тестирующих программ рекомендуется использовать различные варианты тестов с разными типами заданий. Так, например, можно создать один вариант теста с заданиями для одиночного, либо множественного выбора, другой вариант этого же теста с заданиями, в которых требуется указание определенного порядка, выполнения сопоставления, ручного ввода информации (числа или текста), либо указания на определенную часть изображения. Использование тестовых заданий различных видов позволяет всесторонне кон- тролировать успеваемость обучающихся и активизировать работу всех отделов голов- ного мозга, путем задействования большего количества видов памяти обучающихся. Таким образом, можно отметить, что польза от использования учебно- методических комплексов в образовательной деятельности огромная, поэтому необ- ходимо как можно больше их использовать в обучении по различным дисциплинам, как по техническим, так и по гуманитарным. 1. Абульханова, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова. – М. : Мысль, 1991. – 299 с. 2. Бодмаев, Б. Н. Психология в работе учителя : в 2 кн. / Б. Н. Бодмаев. – М. : Гума- нист, 2000. 3. Возрастная и педагогическая психология / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова. – М. : Просвещение, 1979. 4. Митина, А. М. Психология профессионального развития учителя / А. М. Ми- тина. – М., 1998. 5. Никитенко, Р. Н. Психология и педагогика : учеб. пособие / Р. Н. Никитенко, Т. М. Залесов. – М. : ИНФА, – 1998. Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 215 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 355.39 ОЦЕНКА ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ УПРАВЛЯЮЩЕГО ПЕРСОНАЛА ASSESSMENT OF THE PSYCHOPHYSIOLOGICAL CONDITION OF THE OPERATING SAFF Макаров В.В. Makarov V. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь В соответствии с мировой статистикой 80 % катастроф в авиации и 64 % на морском флоте происходят в результате ошибок человека. В атомной энергетике эта цифра достигает 70% [1]. According to world statistics 80 % of accidents in aviation and 64% at sea are human’s fault. In atomic engineering this figure reaches 70 % [1]. По литературным данным, на долю человеческого фактора сейчас приходится от 40 до 70 % всех отказов технически сложных систем. В соответствии с мировой статистикой 80 % катастроф в авиации и 64 % на морском флоте происходят в ре- зультате ошибок человека. В атомной энергетике эта цифра достигает 70% [1]. Контроль психофизиологического состояния человека требует наличия спе- цифических приборов. Из используемых в настоящее время наибольшее распро- странение получили «Омега», приборы газоразрядной визуализации, прибор электро-кожного сопротивления. Такие специфические приборы чаще всего ис- пользуются в космонавтике и авиации. Но и здесь они несут вспомогательную функцию. Безусловно, существуют определенные виды человеческой деятельно- сти, в которых необычайно важно состояние человека [2]. Организм человека необходимо рассматривать как динамическую систему, которая непрерывно при- спосабливается к условиям окружающей среды путем изменения уровня функцио- нирования отдельных систем и соответствующего напряжения регуляторных меха- низмов. Адаптация индивида к новым условиям достигается ценой затраты функ- циональных ресурсов организма и является результатом и средством разрешения внутренних и внешних противоречий. Динамическое равновесие организма со сре- дой, достигаемое в результате адаптации, обозначается как баланс здоровья. С точ- ки зрения одного из современных подходов к этой проблеме здоровье рассматрива- ется как состояние организма, способствующее достижению человеком его целей. Такое определение по существу соответствует представлениям о здоровье как спо- собности адаптироваться к условиям окружающей среды. В этой связи видится перспективным рассмотрение процесса адаптации оператора к среде в зависимости от его физических, психических и социальных ресурсов. Своевременная диагно- стика функционального состояния организма оператора аппаратными методами позволяет прогнозировать его психофизиологические показатели и контролировать эффективность его профессиональной деятельности. Это касается, прежде всего, тех видов работы, невнимательность при кото- рых создает опасность для жизни людей, или того, кто выполняет эту работу. При- мерами могут служить деятельность оператора различных контрольных систем, Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 216 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е диспетчера по управлению воздушным движением, оператора на электростанциях и многие другие профессии. К здоровью людей, занимающихся такой деятельно- стью, выдвигаются повышенные требования, для чего периодически осуществляет- ся контроль их психофизиологического состояния. Оператор системы управления, являясь частью её, с одной стороны, как че- ловек, характеризуется психофизиологическими параметрами, а как часть системы управления её параметрами [3]. Любая система автоматического управления характеризуется:  точностью в установившемся режиме;  устойчивостью;  качеством переходных процессов. В процессе анализа и синтеза системы каждое её устройство характеризуется:  коэффициентом усиления (передачи);  временем реакции;  показателем колебательности;  постоянной времени. Система должна «знать» каковы характеристики одного из её звеньев, и ка- кова динамика этого звена. Для получения объективных данных о функциональном состоянии челове- ка-оператора необходимо производить съем параметров в процессе его деятель- ности [4]. Для решения задачи адаптации системы управления к изменяющимся пара- метрам оператора необходимо провести согласование разнозначных параметров, имеющих различную природу. Могут применяться методы теории автоматического управления. В этом случае человек-оператор рассматривается как элемент следящей системы. На рабо- ту системы влияют динамические связи элементов системы друг с другом и чело- веком. Процесс анализа системы состоит из трех этапов:  установление критерия поведения замкнутой системы и определение ее переда- точной функции;  нахождение такой передаточной функции оператора, которая позволила бы по- лучить требуемую функцию всей системы;  проведение системы мероприятий (отбор, тренировка операторов, соответству- ющее оформление технической части человеко-машинной системы), обеспечи- вающих требуемую функцию оператора. При решении этих задач необходимо учитывать следующие психофизиоло- гические особенности человека-оператора: ограниченность полосы пропускания, одноканальность, недостаточную точность работы, нестабильность коэффициента усиления, внесение помех и т.п. Как правило, учесть все эти особенности бывает трудно, поэтому на практике используют лишь упрощенные модели деятельности оператора. К психологическим свойствам оператора следует отнести: память, внима- ние, мышление, воображение, особенности интеллектуальной сферы и креативно- сти, особенности эмоциональной и волевой сферы личности, темперамента, акцен- туаций характера, мотивации, направленности, интересов, межличностные взаимо- отношения, поведение в конфликтной ситуации. Контроль за этими свойствами осуществляется тестированием, как бланко- вым, так и компьютерным. Существующие в настоящее время программы позво- ляют с высокой достоверностью определять многие свойства в процессе работы Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 217 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е оператора. К наиболее устойчивым свойствам личности следует отнести темпера- мент и характер. Они менее других свойств меняются во времени и требуют менее частых уточнений. К физиологическим характеристикам оператора относят: Электрическая активность головного мозга, которая контролируется сняти- ем электроэнцефалограммы. Электрическая активность мышц – электромиограмма. Электрическое сопротивление кожи – кожно-гальваническая реакция. Речевой ответ. Глазодвигательная активность – электроокулограмма. Анализ открытых источников и экспериментальные исследования показали, что основные средства контроля состояния оператора имеются и могут быть ис- пользованы [5]. В процессе проведения работы получены следующие результаты:  определены основные направления в области контроля состояния оператора;  разработана динамическая модель оператора в контуре управления критически важным объектом (КВО) с учетом воздействия внутренних и внешних факто- ров;  определены основные показатели надежности в работе оператора и возможные пути коррекции этих показателей при аппаратном контроле его психофизиоло- гических характеристик. Проведение работ позволит:  уменьшить вероятность аварийных ситуаций на КВО;  сэкономить финансовые затраты за счет уменьшения количества аварий и ката- строф, вызванных человеческим фактором;  уменьшить влияние отрицательных последствий аварий на КВО, на состояние окружающей среды;  улучшить условия работы и показатели здоровья оператора. 1. Булохова, Н. Ю. Влияние психологических и эргономических факторов управ- ления на надежность функционирования системы «оператор АЭС – техника – среда» : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / Н. Ю. Булохова. – Тверь, 2002. – 145 л. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.lib.ua- ru.net/diss/cont/161631.html. 2. Прибор для комплексного компьютерного исследования функционального со- стояния организма человека «ОМЕГА-М». Документация пользователя. – СПб., 2007. 3. Ганэ, В. А. Стратегический менеджмент: факторный анализ и эффективность управления : учеб.-метод. комплекс / В. А. Ганэ. –3-е изд., стер. – Минск : Хар- вест, 1997. 4. Халафян, А. А. STATISTICA 6. Статистический анализ данных / А. А. Халафян // Кубанский гос. ун-т. – Краснодар : Бином-Пресс, 2007. 5. Основы инженерной психологии : учебник для вузов / под ред. Б. Ф. Ломова. – М. : Высш. шк., 1986. – 439 с. Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 218 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е УДК 335.233 О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕРЕДОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ НА ВТФ БНТУ THE USE OF ADVANCED TECHNOLOGIES IN WEAPONS TRAINING AT THE MILITARY AND TECHNICAL FACULTY OF THE BNTU Позняк С.А. Poznyak S. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Использование информационных технологий в обучении огневой подготовки позволяет получить значительную экономию материальных средств, приобрести знания и навыки, практическая отработка которых требует значительных усилий, специальной материальной базы, – а порой может быть сопряжена с опасностью и риском для жизни. Use of information technologies in weapons training provides both a considerable saving of material resources and the knowledge and skills which are difficult to acquire in practice and require considerable efforts together with a special material base, and which at times can be fraught with danger and risk to life. Огневая подготовка, являясь составной частью боевой подготовки, оказывает влияние на все стороны жизни и деятельности войск. Она закаливает волю военно- служащих, совершенствует их умение владеть оружием, развивает внимательность, наблюдательность, настойчивость, что способствует соблюдению воинского порядка и укреплению дисциплины. Компьютерные технологии прочно стали составной частью нашего мира. Одной из них является мультимедиа-технология, открывающая совершенно новый уровень отображения информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером. Понятие «мультимедиа» подразумевает совокупность программных средств, с помощью которых можно объединять аудиовизуальную информацию, графику, ани- мацию и текст. Для отображения информации используются компьютер (стационар- ный или ноутбук), проектор (или экран с размерами, позволяющими отобразить ин- формацию для всей аудитории), интерактивные доски и что самое важное – про- граммное обеспечение. Новое поколение программных продуктов позволяет выполнить мультиме- дийные работы, создать презентацию, создать объемную модель с минимальными затратами времени, не требует специальных знаний, навыков и подготовки. Интер- фейс программ интуитивно понятен, содержит стандартные наборы операций. От человека, работающего с мультимедийными приложениями, требуется проявить творчество, вложить информативную и наглядную часть. Одним из направлений внедрения в образовательный процесс информационных технологий является использование при обучении теоретического раздела электронных пособий (учебников), а также обучающих и контролирующих программ [1, с. 115]. Другим направлением является использование мультимедийного сопровож- дения (презентаций). Их применение в рамках изучения теоретического раздела дис- Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 219 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е циплины «Огневая подготовка» позволяет восполнить недостаток образцов учебного оружия, вооружения и техники. Более полно позволяют изучить какие-либо процессы, получить определенные навыки тренажеры. Их использование позволяет без использования вооружения, во- енной техники и боеприпасов получить значительную экономию, приобрести знания и навыки, практическая отработка которых требует значительных материальных средств: полигонов, специальной материальной базы. Так, например, при изучении дисциплины «Огневая подготовка» процесс использования тренажеров уже широко распространен и успешно используется. Применение стрелковых тренажеров является основным направлением при подготовке курсантов военно-технического факультета Белорусского национального технического университета. Идет процесс постоянного обновления тренажеров. На смену проводным тренажерам приходят беспроводные, которые можно использовать не только в закрытых помещениях, но и в полевых усло- виях, с применением холостых боеприпасов и т.д. Причем закупка тренажеров актив- но производится за счет средств университета. Данные тренажеры активно использу- ются при проведении стрелковых тренировок с личным составом, проведении сорев- нований среди офицерского состава факультета и для проведения профагитационной работы, особенно при организации дня открытых дверей [2, с. 27]. Безусловно, можно говорить о том, что применение тренажеров не может за- менить стрельбу из боевого оружия, но никто этого и не утверждает. Применение тренажеров целесообразно на ранних этапах обучения и при моделировании различ- ных ситуаций, имитирующих действия военнослужащих в ходе выполнения ими своих служебно-боевых задач, что подтверждает последний семинар в феврале 2012 года на базе Академии МВД по демонстрации тактико-огневого стрелкового тренажера «ПРОФИ-3», стрелковых тренажеров «БОЕЦ-2» и «БОЕЦ-3» [3, с. 74]. Стрелковые тренажеры предназначены как для первоначального обучения стрельбе из боевого оружия, так и для последующих повседневных тренировок с це- лью совершенствования полученных навыков. Они дают возможность получения практических установок, действий по командам руководителя стрельбы, изготовки для стрельбы и спуска курка, характерных для стрельбы из боевого оружия. Боепри- пасы при этом не расходуются и, что немаловажно, практически полностью исклю- чена возможность нарушения требований безопасности по сравнению с проведением боевых стрельб. К несомненным достоинствам тренажеров следует отнести их низ- кую стоимость и быструю окупаемость, возможность проведения тренировок с ис- пользованием практически любого вида оружия, простоту установки и настройки. При отработке упражнений на тренажерах закладывается минимум умений и навыков, необходимых для создания базовой техники. Однако нужно помнить о том, что работы с оружием в рамках учебных занятий, предусмотренных учебной про- граммой, недостаточно. Необходимо помнить, что основной принцип обучения высшей школы – самостоятельное образование, а в наше время ешё и при помощи различных электронных программ. Таким образом, необходимо отметить, что использование информационных технологий в учебном процессе при изучении дисциплины «Огневая подготовка» имеет большие перспективы. Использование современных средств обучения под контролем профессорско-преподавательского состава повышает качество усвоения учебного материала в частности и качество образования в целом. Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 220 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е 1. Тамело, В. Ф. Развитие и системная модернизация военного образования на воен- ных факультетах гражданских учреждений образования / В. Ф. Тамело. – Минск, 2008. – 223 с. 2. Тарчишников, А. А. Обучение стрельбе из пистолета Макарова с использованием стрелкового тренажера «Сокол-М1С» : учеб.-метод. пособие / А. А. Тарчишников, В. В. Савлучинский, Р. Л. Кадинец. – Минск : БНТУ, 2014. – 89 с. 3. Современные технологии обеспечения общественной безопасности : тез. докл. респ. науч.-практ. конф., Минск, 6 марта 2012 г. / М-во внутр. дел Респ. Беларусь, Акад. М-ва внутр. дел Респ. Беларусь. – Минск : Акад. МВД, 2012. – 151 с. УДК 355.2.199 ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, НОВЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА THE INNOVATIVE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES, NEW FORMS AND METHODS OF TEACHEING Тарчишников А.А. Tarchishnikov А. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Первостепенная задача педагога – заставить работать современные техно- логии на образование. Сейчас нужно учить критически относиться к информации, анализировать её, делать выводы. The primary teacher’s concern is how to employ modern technologies in teach- ing. It is necessary to teach learners to treat information critically, to analyze it and to draw conclusions. Сложившаяся в военном образовании система обучения позволяет достаточно успешно решать задачи по подготовке офицеров, квалификация которых отвечает современным требованиям войск. Однако, объем информации, который вынужден воспринимать курсант, постоянно растет и для выхода на качественно новый уро- вень в подготовке специалистов необходимо перейти от оценки усвоения учебного материала по принципу «знает – не знает» к более высокому «знает и может приме- нять знания на практике», в том числе при решении нестандартных задач [1, с. 31]. При таком подходе к обучению без внедрения в образовательный процесс но- вых форм и методов обучения, способных существенно активизировать мыслитель- ную деятельность обучаемых, нам не обойтись. Для внедрения новых форм и методов обучения необходимо решить ряд задач. Среди них задачи, связанные с подготовкой профессорско-преподавательского состава, уровнем подготовки обучаемых, пробле- мами организационно-методического плана и материально-технического обеспечения. Проанализируем кратко первую из названых задач – подготовку профессор- ско-преподавательского состава к переходу на новые формы и методы обучения. Переход к активным формам обучения невозможно осуществить по приказу или волевым решением. Переход к ним требует активного переосмысливания всех звеньев образовательного процесса, в первую очередь титанических усилий со сто- Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 221 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е роны преподавателей. Возникающие при этом трудности преодолены далеко не все- ми и не сразу, так как они требуют от преподавателя перестройки в первую очередь на уровне психологии. Какие же качества потребуются от преподавателя, осваивающего и внедряю- щего инновационные технологии и активные методы обучения? Во-первых, он должен иметь более высокий общий и научный уровень лич- ной подготовки. Во-вторых, он должен внутренне осознать необходимость формирования спе- циальных профессиональных знаний в области педагогики и психологии. В-третьих, необходимо активизировать научно-исследовательскую деятель- ность. Активные формы обучения не могут быть освоены, если преподаватель не за- нимается систематически исследованиями в области своей специальности, то есть сам не ведет активного мыслительного процесса. Педагогическое и методическое мастерство командира как учителя, организа- тора формируется в его практической деятельности по подготовке и проведению учебных занятий с военнослужащими в подразделении, основываясь на глубоких знаниях профессии, военной психологии и педагогики, социологии и других обще- ственных дисциплин. От профессионального мастерства преподавателя, общей и пе- дагогической культуры в прямой зависимости находится эффективность обучения, воспитания, развития, информирования и психологической подготовки воинов. Очевидно, реализация перечисленных требований к преподавателю, формиро- вание в нем новых качеств требуют пересмотра всего, что связано с подготовкой и пе- реподготовкой преподавателей от набора в магистратуру, адъюнктуру и требований к ее выпускникам, до перестройки планов профессионально-должностной подготовки. Компьютерные технологии прочно стали составной частью нашего мира. Наша повседневная жизнь уже не представляется без использования компьютерных технологий, технических средств, созданных с использованием компьютерных тех- нологий. Несомненно, большая часть обучаемых свободно пользуется интернетом, в учебные заведения приходят те, кто с компьютером на «ты», значит педагог должен быть с ним как минимум на «вы». Но тут не стоит увлекаться и надо учитывать вот какой важный момент. В интернете действительно можно найти ответ практически на любой вопрос. Но, с другой стороны, интернет не учит принимать какие-то реше- ния, а современный человек, покидая стены учебного заведения, должен уметь при- нимать решения в нестандартных, в незнакомых ситуациях [2, с. 95]. Поэтому первостепенная задача педагога ― заставить работать современные технологии на образование. Например, ставить задачу так, чтобы курсант не мог по- лучить готового ответа из интернета. Сейчас нужно учить критически относиться к информации, анализировать её, делать выводы. Можно дать курсанту какие-то фундаментальные знания, но, если заложить в процессе обучения в его сознание лозунг «образование через всю жизнь», то он сможет в дальнейшем саморазвиваться и самосовершенствоваться. По сути, получа- ется, что меняться должны формы и методы работы самого педагога. Таким образом, необходимо отметить, что использование современных средств обучения под контролем профессорско-преподавательского состава повы- шает качество усвоения учебного материала в частности и качество образования в целом. Нельзя не отметить то, что основной принцип обучения высшей школы – са- мостоятельное образование при помощи обучающих и тестирующих программ, реа- лизуется в мультимедиа-системах. Обучаемый не только однократно видит матери- Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 222 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ал, но и имеет возможность получить его на электронный носитель или получить по сети, разобрать отдельные элементы и так же выполнить отчет изучения материала в требуемой преподавателем форме, выслать или сдать преподавателю в электронном виде и быть оцененным. Для того, чтобы на путях внедрения новых активных форм и методов обуче- ния не было препятствий, необходимо решить, в том числе, названные задачи. Необ- ходимо помнить, что обучаемый – это отпечаток той действительности, в которой он находится, а педагог должен искать формы из всего арсенала, который есть, те, ко- торые актуальны на данный момент времени при работе с обучаемыми. 1. Степаненков, Н. К. Педагогика: методика проведения практических занятий : учеб.-метод. пособие / Н. К. Степаненков, Л. В. Пенкрат. – Минск : В. М. Скакун, 2000. – 80 с. 2. Тамело, В. Ф. Развитие и системная модернизация военного образования на воен- ных факультетах гражданских учреждений образования / В. Ф. Тамело. – Минск, 2008. – 223 с. УДК 681.324 ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА В ПРОФЕСИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ PECULARITIES OF TRAINING MILITARY SPECIALISTS IN PROFESSIONAL ACTIVITIES Чикун И.Ф., Воробьёв С.И. Chikun I., Vorobyev S. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Профессиональная деятельность офицера, как и любого специалиста, преду- сматривает знание разнообразных наук и включает в себя различные виды профес- сиональной деятельности. Вопрос повышения качества профессиональной подго- товки курсантов, будущих офицеров состоит в том, чтобы выявить основопола- гающий вид их профессиональной деятельности, определяющий подготовку курсан- та. Средствами достижения этих целей выступают не просто знания, умения и навыки, а такие понятия, как компетентность и компетенция. Professional activity of an officer, like of any expert, implies knowledge of various subjects and includes various types of professional activities. The issue of improving quali- ty of vocational training of cadets, future officers, is to identify the fundamental type of their professional activity which determines training. Together with knowledge and skills, the means of achieving these goals are the concepts of competency and competence. Важнейшим требованием к военным учебным заведениям является повыше- ние качества обучения и воспитания, подготовка для Вооруженных Сил Республики Беларусь высокопрофессиональных офицерских кадров, способных эффективно ре- Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 223 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е шать сложные проблемы обеспечения национальной безопасности, военного строи- тельства, развития вооружения и поддержания боеготовности войск. Условия военной службы, характеризующиеся высоким уровнем ответствен- ности, ограниченным временем для принятия решения, предъявляют особые требо- вания к офицерам, способным самостоятельно принимать решения, осваивать новое вооружение и технику, грамотно ее эксплуатировать, разрабатывать и внедрять ра- циональные методы эксплуатации, технического обслуживания и ремонта. В практике деятельности военных вузов в подготовке будущих офицеров пока еще преобладает традиционный подход, при котором обучение носит преимуще- ственно репродуктивный характер и ориентирует обучающихся главным образом на решение типовых профессиональных задач. В результате этого способность самостоя- тельно принимать решения в процессе обучения в достаточной мере не формируется. Во многом это обусловлено тем, что формирование профессиональных компе- тенций происходит стихийно, и не все преподаватели четко осознают необходимость формирования у курсантов не только предметных знаний и умений, но и профессио- нально значимых качеств, профессиональной компетентности будущего офицера. Профессиональные знания – это результат познания фактов, явлений профес- сиональной деятельности, их связей, свойств и отношений. Каждый курсант должен обладать высокой готовностью к немедленному и правильному использованию сво- их знаний при выполнении задач профессиональной деятельности. Совокупность, качество профессиональных знаний должны отвечать его будущей специальности, функциональным обязанностям. Успех профессиональной деятельности офицера зависит от навыков. Офицер, в совершенстве обладающий навыками, имеет возможность сосредоточиться на главном, проявить творчество в своей деятельности, выполнить ее с большими коли- чественными и качественными показателями. Навык ярче проявляется в повторяющихся условиях, умение же позволяет че- ловеку творчески использовать навыки в новой обстановке. В отличие от навыка умение предполагает четкий самоконтроль, активность сознания, овладение обоб- щенными способами выполнения разных задач. Формирование умения требует сознательных упражнений по применению знаний и навыков в постепенно усложняемой обстановке, систематического сочета- ния теоретической и практической подготовки курсантов. Профессиональные зна- ния, навыки, умения должны составить систему, охватывающую важнейшие сторо- ны профессиональной деятельности. В данном случае следует говорить о компе- тентностном подходе. Компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, т.е. способности действовать в различных практических ситуациях. Профессиональ- ная деятельность офицера, как и любого специалиста, предусматривает знание раз- нообразных наук и включает в себя различные виды профессиональной деятельно- сти. Следовательно, проблема повышения качества профессиональной подготовки курсантов, будущих офицеров состоит в том, чтобы выявить основополагающий вид их профессиональной деятельности, определяющий подготовку курсанта в целом. Таким видом является техническая деятельность как вид профессиональной дея- тельности офицера [1, с. 141]. Средствами достижения этих целей выступают не просто знания, умения и навыки, а такие понятия, как компетентность и компетенция. Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 224 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Эти требования обусловливают необходимость усиленного внимания к тех- нической подготовке. Нацеливать на развитие у курсантов профессионально значи- мых качеств, главным из которых является умение самостоятельно принимать един- ственно верные в каждой конкретной ситуации решения. Военное образование в Республике Беларусь основывается на компетентност- ном подходе и его использовании при оценке качества подготовки будущих военных специалистов, решении проблем, связанных с определением способов формирования не знаний, умений в отдельности, а компетенций, обеспечивающих решение военно- профессиональных задач. Основополагающая идея состоит в том, чтобы повысить качество изложения учебного материала курсантам, т.е. обеспечить качество обучения. Целевая ориента- ция военного образования в целом направлена на конечный результат – выполнение стандартов специальностей и формирование на их основе у курсантов таких качеств военных специалистов, как широта профессионального кругозора в сочетании с его глубиной, профессиональная адаптация и мобильность, способность к постоянному саморазвитию и самообразованию, способность к гибкому мышлению [2, с. 22]. Усвоение знаний и способов деятельности, а также развитие умений и навы- ков, есть суть процесса обучения. Следовательно, развивая и совершенствуя процесс обучения, повышая его эффективность, можно добиваться более высоких результа- тов реализации поставленных целей. Ведущая роль в данном механизме принадлежит курсанту с помощью и под руководством преподавателя, который организует данный процесс и управляет им. Учитывая вышесказанное, можно рассматривать способ организации учебно- го процесса и определять усвоение учебного материала, как процесс и результат овладения, в ходе которого курсанты воспринимают, осознают, запоминают учеб- ный материал и применяют его для решения стандартных и нестандартных проблем в процессе обучения. Учебный материал представляет собой объективную информацию, которая в ре- зультате дидактической обработки подготовлена к усвоению. Усвоение знаний и спосо- бов деятельности, а также развитие умений и навыков есть суть процесса обучения. Большинство проводимых исследований рассматривают усвоение знаний, а не учебного материала. Анализируя различные подходы к усвоению, и учитывая, что знание как про- цесс и как результат характеризуется обязательным наличием субъекта, в отличие от информации, считаем, что, с процессуальной точки зрения, следует говорить об усвоении учебного материала: объективная информация преобразуется в субъектив- ную, в усвоенный учебный материал, т.е. становится знанием как личностным до- стоянием курсанта. Результатом выступает качество усвоения учебного материала и более эффек- тивно организованный процесс усвоения учебного материала. Таким образом, каче- ство усвоения учебного материала объединяет в себе свойства (способы) усвоения и организацию учебного процесса. Период обучения в военном вузе является очень важным для становления личности, поскольку в возрасте 18–22 лет происходят глубокие социальные и пси- хофизиологические изменения. В этот период проходит становление характера и ин- теллекта, интенсивного формирования системы взглядов, внутренней позиции лич- ности. За время обучения в военном вузе у курсантов происходит преобразование всей системы ценностных ориентаций личности. Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 225 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Одновременно активизируется ценностно-ориентационная деятельность, свя- занная с познанием собственных качеств и усвоением новых знаний, происходит пе- реоценка своих качеств и отношений с людьми, следовательно, в этот период идет активный процесс развития будущего офицера. Все это требует поставить в центр внимания механизмы влияния на мотива- цию учебы, сознание и поведение обучающихся, разработку эффективной педагоги- ческой технологии воспитания курсантов в ходе учебного процесса. Эти задачи мо- гут быть решены при применении новых и уже известных технологий обучения, способных стимулировать творческое мышление обучающихся. Однако важно педагогически умело использовать новые технологии, где каждый метод, каждое средство находит своё место и приносит максимальный эффект. 1. Тамело, В. Ф. Компетентностный подход в подготовке военных специалистов / В. Ф. Тамело, Ю. В. Костко // Вестн. Воен. акад. Респ. Беларусь. – 2007. – № 2. – С. 141–147. 2. Тамело, В. Ф. Компетентностный подход в подготовке военных специалистов для Вооруженных Сил Республики Беларусь / В. Ф. Тамело, Ю. В. Костко // Вестн. Акад. воен. наук Рос. Федерации. – 2007. – № 4. УДК 37.013 ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ IMPROVEMENT OF QUALITY OF TRAINING FOREIGNERS: MODERN APPROACHES AND TECHNOLOGIES Янковский И.Н., Гладкий Д.В., Рябинин С.А. Yankovskiy I., Gladkiy D., Ryabinin S. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Рассмотрены вопросы повышения качества подготовки иностранных граждан на примере использования опорных конспектов. Представлены основные требования, предъявляемые к опорным конспектам, а также их взаимосвязь с учебным и методическим материалом, используемым при проведении занятий. The article examines the issues of improving quality of training foreigners via supporting reference notes. It submits main requirements to the reference notes, as well as reveals their relation with learning and teaching material used during lessons. Белорусский национальный технический университет – старейшее высшее учебное заведение Республики Беларусь, ведущий центр подготовки инженерных кадров. Белорусский национальный технический университет (БНТУ) закончило более 5000 иностранных граждан из 116 стран. В 2003 году в БНТУ был создан военно-технический факультет. Сегодня факультет является структурным подразделением Белорусского национального технического университета и проводит подготовку военных специалистов по тех- Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 226 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е ническим специальностям военного профиля для Вооруженных Сил Республики Беларусь и других государств. Качественная подготовка военных специалистов на базе военно-технического факультета привела к тому, что уже в 2009 году в интересах Республики Казахстан на факультете проходило обучение 20 курсан- тов, а в 2013 году впервые началась подготовка граждан Боливарианской Респуб- лики Венесуэла. Проведенный анализ подготовки специалистов на факультете показал, что при изложении учебного материала специальных дисциплин, направленных на изучение общего устройства вооружения и военной техники, с курсантами ино- странных государств возникает ряд сложностей:  слабое знание русского языка значительно увеличивает время на изложение учебного материала;  практически невозможным становится запись в конспект устройства агрегатов и узлов;  невозможность конспектирования принципов работы агрегатов, узлов и си- стем;  низкая подготовка курсантов при работе с технической и конструкторской до- кументацией. Известно [1; 2], что одним из методических приемов, который способству- ет наилучшему представлению информации, ее усвоению и развитию мышления обучаемых, является использование на занятиях опорных конспектов. Работа с опорными конспектами способствует представлению всего объема изучаемого материала и настраиваeт обучаемых на сосредоточенную работу на занятиях. У них развиваются память, логическое, аналитическое, пространственное мышле- ние, достигается высокая степень усвоения материала [3; 4]. На кафедре «Бронетанковое вооружение и техника» военно-технического факультета БНТУ было принято решение разработать опорные конспекты по профильным дисциплинам. Основной задачей, которая стояла перед преподавате- лями при разработке опорного конспекта, – это изложить учебный материал так, чтобы на основе логических связей он стал доступен обучаемым и отложился в их долговременной памяти. Также необходимо было добиться, чтобы на основе опорного конспекта можно было организовать различные формы учебной работы с использованием литературы, электронных учебных программ, наглядных посо- бий, а также материальной базы кафедры (рис. 1). Важные элементы, которые должны быть взаимосвязаны с опорным кон- спектом – это методическая разработка преподавателя и электронные обучающие программы. Это связано с тем, что порядок изложения и объем учебного матери- ала, рассматриваемого на занятии, а также даваемого непосредственно под запись обучаемым, должен быть строго определен. При этом электронные обучающие программы должны последовательно (в соответствии с материалом методической разработки) в полной мере и наглядной форме воспроизводить изучаемый мате- риал. Электронная обучающая программа должна быть проста и наглядна, при этом обучаемый мог бы ее использовать при самостоятельной работе или само- стоятельном изучении необходимого ему материала. Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 227 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е Рис. 1. Взаимосвязь опорного конспекта с учебно-методическим материалом занятия Фрагменты опорного конспекта, разработанного на кафедре «Бронетанко- вое вооружение и техника» представлены на рисунке 2а. Как видно из рисунка, конспект выполнен в концентрированной и предельно формализованной форме, при этом в нем отражены изучаемые элементы (узлы, агрегаты, системы) в наглядном легко воспринимаемом виде. В тоже время, в процессе занятия обес- печивается эффект визуального восприятия изучаемой информации, исключается «сплошное письмо», а обучаемый лишь отражает необходимые пояснения и запи- си. Необходимо отметить, что материал, представленный в конспекте, соответ- ствует материалу, который преподаватель использует во время занятий (элек- тронная обучающая программа, плакаты, презентация). В электронных програм- мах, разработанных на кафедре (рис. 2б), и опорном конспекте представлен один и тот же узел, однако в электронной программе сосредоточены основные данные по устройству изучаемого узла. В результате, обучаемому остается лишь отме- тить их у себя в конспекте. Использование взаимосвязанных между собой наглядных учебных средств (электронных программ, плакатов) и опорного конспекта значительно облегчает подготовку обучаемого при самостоятельной работе, даже в случае его отсут- ствия на занятиях (болезнь, наряд и другие причины). При этом исключается «зубрежка» учебного материала и систематизируется подготовка к каждому по- следующему занятию. Порядок изложения учебного материала в опорном конспекте полностью соответствует учебной программе по дисциплине. Использование опорного конспекта на занятиях позволяет изучать ту или иную тему крупными блоками (темами, разделами), сокращая время на усвоение. В итоге появилась возможность проводить занятия с большим практическим уклоном (практическое применение полученных знаний). При этом преподава- тель дает обучающимся предварительные задания по составлению опорного кон- спекта по отдельной теме, что приучает к самостоятельной и смысловой работе обучаемых с литературой и другими источниками. Полученные учащимися уме- ния работать с опорным конспектом востребуются в последующей практической деятельности выпускника. Методическая разработка Плакаты и др. наглядный материал Опорный конспект План проведения занятия Электронная программа (презентация) Учебная литература Материальная база Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 228 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е а б Рис. 2. Внешний вид опорного конспекта (а) и электронной обучающей программы (б) Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов 229 М н о го ур о вн ево е п р о ф есси о н а л ьн о е о б р а зо ва н и е 1. Калмыкова, З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. – М., 1981. – 200 с. 2. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С. Я. Батыше- ва. – М. : РАО : Ассоц. «Проф. образование», 1999. – 3 т. 3. Шаталов, В. Ф. Учить всех, учить каждого / В.Ф. Шаталов // Педагогический поиск. – 1987. – С. 159–167. 4. Самородский, П. С. Методика профессионального обучения : учеб.-метод. по- собие / П. С. Самородский ; под ред. В. Д. Симоненко. – Брянск : Брянский гос. ун-т, 2002. – 90 с. 230 АЛФАВИТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ АВТОРОВ А Асмоловская И.М. 37 Аубакиров А.Б. 141 Б Бакунова О.М. 155 Беззубко Л.В. 96 Безуглая В.А. 40 Белов А.А. 69 Блажко Д.В. 200 Блюменталь Э.С. 88, 158 Бобкова Н.Ю. 163 Бобрик В.В. 202 Болвако А.К. 25 Борович М.А. 204 Бословяк С.В. 160 В Валаханович С.А. 98 Валежанин В.А. 209 Верезубова Т.А. 43 Воробьёв С.И. 222 Г Гальцов В.С. 102 Гладкий Д.В. 225 Гордеева И.В. 22 Д Деева И.И. 116, 139 Донской А.Д. 163 Дубовой А.В. 135 Ж Жаркевич Л.Л. 204 З Забродская Н.Г. 45 Зенин О.К. 141 Зинкевич Г.Н. 123 Зорин И.В. 212 К Каменева А.С. 96 Карпович Т.Е. 48 Кикель П.В. 130 Киндрук Л.Ф. 52 Кирпич С.В. 56 Коваленко Н.А. 25 Колесникова И.В. 105 Костюкевич Е.К. 168 Кременевская В.Н. 60 Кухарев В.И. 52 Л Лапченко Д.А. 111 Лесун Л.И. 108 М Макаров В.В. 215 Манцерова Т.Ф. 111 Мартыненко Л.П. 116, 170 Мартысевич О.В. 85 Метелица А.С. 120 Метлицкая Т.И. 62 Минич О.А. 33 Моисейчик Э.А. 123 Молчин И.И. 174 Молчина Л.И. 174 Н Назаренко В.Г. 14 Наумчик В.Н. 62 Нелепко Т.Н. 176 Нестерович О.Б. 66 Никоненко Н.А. 69 О Образцов И.Н. 155 Образцова О.Н. 155 Ольховик И.В. 73 Островский С.Н. 76 П Павловская О.В. 40 Пахомова Е.В. 127 Пицко Ю.В. 179 Позняк С.А. 218 Полторецкая П.В. 14 Полулященко Ю.М. 135 Прокопчик-Гайко И.Л. 130 Р Ракицкий А.А. 3 Рубашко И.В. 139, 170 Рымкевич В.В. 80 Рябинин С.А. 225 С Сабо С.Е. 163 Савенок Э.А. 83 Саенко В.Г. 135 Селезнёва М.Л. 139 Сидоров В.А. 88, 158 Симчук Е.С. 27 Скавыш Т.М. 102 Скорина И.В. 179 Скриба А.Н. 182 Скриба Н.Н. 91 Соколова Н.А. 85 Соколовская В.В. 3 Соломахо В.Л. 3 Софенко А.И. 123 Стежко Ю.Г. 18 Сутурин А.К. 69 Т Тавгень И.А. 186 Тавгень Т.А. 186 Тарчишников А.А. 220 Таспаева М.Г. 188 У Усович А.К. 141 Х Хомич Н.К. 190 Хрипченко Л.Ф. 144 Хромова О.Ю. 148 Ч Чикун И.Ф. 222 Ш Шершнёва Т.В. 150 Шибут М.С. 195 Щ Щурин К.В. 11 Я Янковский И.Н. 225 231 СОДЕРЖАНИЕ Пленарное заседание Соломахо В.Л., Ракицкий А.А., Соколовская В.В. Актуальные направления повышения квалификации и стажировки специалистов технического профиля……………………………………………… 3 Щурин К.В. Формирование предметно-ориентированного блока социально-гуманитарных дисциплин в инженерном образовании………………………………….………… 11 Назаренко В.Г., Полторецкая П.В. Развитие изобретательства – база создания инноваций………………..….……… 14 Стежко Ю.Г. Менеджмент знаний: от теории к практике………….……………………………. 18 Гордеева И.В. Инновационная деятельность в современном российском вузе: задачи и проблемы 22 Коваленко Н.А., Болвако А.К. Применение системы управления обучением при работе со слушателями института повышения квалификации и переподготовки.……………………........ 25 Симчук Е.С. Методы измерения конкурентоспособной экономики, основанной на знаниях…... 27 Минич О.А. Анализ методик оценки качества электронного обучения для подготовки педагогических кадров………….………………………………………………........ 33 Менеджмент и качество образования Асмоловская И.М. Понятийный аппарат инновационных процессов в образовании….……………... 37 Безуглая В.А., Павловская О.В. Исследование мотивов выбора профессии в процессе обучения как фактор повышения удовлетворенности потребителей образовательных услуг……......... 40 Верезубова Т.А. Роль фундаментальной науки в подготовке практико-ориентированных специалистов в вузе………….………………………………………………...…….. 43 Забродская Н.Г. Формирование экономики знаний в Республике Беларусь……………………….. 45 Карпович Т.Е. Рейтинговая система оценки учебных достижений как ресурс повышения качества подготовки иностранных студентов…………………….……………….. 48 Киндрук Л.Ф., Кухарев В.И. Вопросы совершенствования работы наблюдательных советов в хозяйственных обществах Республики Беларусь………………………………... 52 232 Кирпич С.В. Анализ функций университетов как интеграторов инновационной экономики……. 56 Кременевская В.Н. Инновационный образовательный кластер как институциональная система интеграции……………………………………….………………………………........ 60 Наумчик В.Н., Метлицкая Т.И. Образовательная логистика как инструмент синхронизации системы образования.. 62 Нестерович О.Б. Бизнес-образование в инновационной экономике: актуальные проблемы и перспективы развития…………………………………………….……………….. 66 Никоненко Н.А., Белов А.А., Сутурин А.К. Проблемы повышения качества и эффективности подготовки научных кадров высшей квалификации в Республике Беларусь………………..…………………... 69 Ольховик И.В. Теоретические основы управления инновационной деятельностью в вузе…....... 73 Островский С.Н. Система управления качеством образования в вузе……………..………..………. 76 Рымкевич В.В. Риск-менеджмент в системе научного знания……………..………..…….….......... 80 Савенок Э.А. Инновационный характер современной системы высшего образования……....... 83 Сакалова Н.А., Мартысевіч В.В. Якасць адукацыйнай паслугі як канкурэнтная перавага ўстановы адукацыі……. 85 Сидоров В.А., Блюменталь Э.С. Модель управления образовательным процессом на основе технологии обучения.. 88 Скриба Н.Н. Факторы активизации и сдерживания потоков академических мигрантов в Республику Беларусь…………………………….……………………..……..…… 91 Педагогика и психология Беззубко Л.В., Каменева А.С. Тенденции развития системы высшего образования Украины…….….……………. 96 Валаханович С.А. Инновационные формы работы в процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности……………………..…….….………….………… 98 Гальцов В.С., Скавыш Т.М. Педагогический опыт Академии Министерства внутренних дел Республики Бела- русь в преподавании учебной дисциплины «Хозяйственное право» …………… 102 Колесникова И.В. Разработка и обеспечение учебно-методическими комплексами образовательных программ при подготовке практико-ориентированных специалистов…………… 105 233 Лесун Л.И. Организация самостоятельной работы по педагогике……………………………. 108 Манцерова Т.Ф., Лапченко Д.А. Состояние и перспективы развития инженерно-экономического образования в Республике Беларусь………………………………………...…………………… 111 Мартыненко Л.П., Деева И.И. Инновационные подходы в активизации учебно-познавательной деятельности слушателей факультета профориентации и довузовской подготовки…………… 116 Метелица А.С. Опыт реализации инновационного проекта «Внедрение модели системы форми- рования валеологической культуры в образовательное пространство школы»……. 120 Моисейчик Э.А., Софенко А.И., Зинкевич Г.Н. Оптимизация преподавания дисциплины «Физическая культура» в системе подготовки студентов непрофильных специальностей…………………………… 123 Пахомова Е.В. Технология модерации как инструмент эффективного управления процессами обучения и развития слушателей факультета профориентации и довузовской подготовки……………………………………………………………………………. 127 Прокопчик-Гайко И.Л., Кикель П.В. Когнитивная стратегия формирования мировоззрения в высшей школе………... 130 Саенко В.Г., Полулященко Ю.М., Дубовой А.В. Учебно-методические комплексы восточных единоборств в учебных планах университетов Украины……………………………………………………………... 135 Селезнёва М.Л., Деева И.И., Рубашко И.В. Развитие социальной компетентности у слушателей факультета профориентации и довузовской подготовки Витебского государственного медицинского университета………………………………………………………… 139 Усович А.К., Аубакиров А.Б., Зенин О.К. Дистанционно-очные циклы повышения квалификации по морфологическим дисциплинам как способ межвузовского усовершенствования преподавателей и интеграции преподавания…………………………………………………………. 141 Хрипченко Л.Ф. Совершенствование качества преподавания иностранного языка путем применения активных методов обучения в сочетании с интерактивными технологиями……………………………………………………………………… 144 Хромова О.Ю. Инновационная деятельность преподавателя в образовании как важнейшая составляющая образовательного процесса………………………………………… 148 Шершнёва Т.В. Проблема психологической готовности к инновационной деятельности преподавателей высшей школы…………………………………………………….. 150 234 Информационные технологии Бакунова О.М., Образцова О.Н., Образцов И.Н. Интернационализация информационных технологий как предпосылка интернационализации образования…………………………………………..…….. 155 Блюменталь Э.С., Сидоров В.А. Принцип построения электронных учебников……………………………………. 158 Бословяк С.В. Актуальные вопросы организации дистанционного обучения в реализации образовательных программ дополнительного образования взрослых………........ 160 Донской А.Д., Сабо С.Е., Бобкова Н.Ю. Опыт применения дистанционных образовательных технологий при организации самостоятельной работы студентов вуза………………………. 163 Костюкевич Е.К. Подход при организации учебного процесса в техническом вузе……………….. 168 Мартыненко Л.П., Рубашко И.В. Применение информационных образовательных технологий как важный компонент организации учебного процесса на факультете профориентации и довузовской подготовки…………………………….……………………….……. 170 Молчина Л.И., Молчин И.И. Проектный метод обучения в группах переподготовки…………………………... 174 Нелепко Т.Н. Информационные системы в подготовке менеджеров проекта…………………... 176 Пицко Ю.В., Скорина И.В. Информационные ресурсы поддержки послевузовского образования…………... 179 Скриба А.Н. Анализ возможностей мобильного приложения Adobe Connect для организации сетевого педагогического взаимодействия в образовательном процессе………. 182 Тавгень И.А., Тавгень Т.А. Оценка уровня сложности электронных УМК для дистанционного обучения…. 186 Таспаева М.Г. К вопросу дистанционной организации межличностной коммуникации в рамках проведения учебной практики……………………..……………………... 188 Хомич Н.К. Анализ возможностей инструментов электронного обучения для оценки уровня подготовки студентов на примере приложения Adobe Captivate………................ 190 Шибут М.С. Элементы интерактивного обучения в электронных УМК………………………. 195 Использование современных информационных технологий в подготовке военных специалистов Блажко Д.В. О некоторых аспектах применения компьютерных технологий при проведении занятий на ВТФ БНТУ…………………………………………………….…............ 200 Бобрик В.В. Информационные аспекты принятия решений…………………….……….……... 202 Борович М.А., Жаркевич Л.Л. Применение современных информационных технологий в обучении курсантов … 204 Валежанин В.А. Педагогические условия подготовки будущих военных специалистов для выполнения профессионально-ориентированных задач на основе изучения тактико-специальных дисциплин…………………………………………………… 209 Зорин И.В. О некоторых вопросах использования учебно-методических комплексов в образовательном процессе………………………………………………………… 212 Макаров В.В. Оценка психофизиологического состояния управляющего персонала…….……. 215 Позняк С.А. О некоторых аспектах использования передовых технологий в огневой подготовке на ВТФ…………………………………………….….……….….…....... 218 Тарчишников А.А. Инновационные образовательные технологии, новые формы и методы работы педагога…………………………………………….….……….….….......................... 220 Чикун И.Ф., Воробьёв С.И. Особенности подготовки военного специалиста в профессиональной деятельности 222 Янковский И.Н., Гладкий Д.В., Рябинин С.А. Повышение качества подготовки иностранных граждан. Современные подходы и технологии…………………………………….…………………………………… 225 Алфавитный указатель авторов………………………………………………….…. 230 Научное издание ОБРАЗОВАНИЕ НА ОСНОВЕ МЕНЕДЖМЕНТА ЗНАНИЙ И ИННОВАЦИЙ Мватериалы Международной научно-методической конференции Международный проект TEMPUS «Поддержка треугольника знаний в Беларуси, Украине и Молдове» Минск, 1718 мая 2017 г. Подписано в печать 04.05.2017. Формат 6084 1/8. Бумага офсетная. Ризография. Усл. печ. л. 27,44. Уч.-изд. л. 10,73. Тираж 80. Заказ 360. Издатель и полиграфическое исполнение: Белорусский национальный технический университет. Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя, распространителя печатных изданий № 1/173 от 12.02.2014. Пр. Независимости, 65. 220013, г. Минск.