БЕЛОРУССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ТРЕУГОЛЬНИК ЗНАНИЙ: ОБРАЗОВАНИЕ – НАУКА – ИННОВАЦИИ Материалы международной научно-практической конференции Международный проект ТЕМРUS «Поддержка треугольника знаний в Беларуси, Украине и Молдове» Минск, 20–21 апреля 2016 г. Минск БНТУ 2016 УДК 082 (100) (06) ББК 74.58я43 Т66 В настоящем сборнике представлены доклады международной научно-практи- ческой конференции «Треугольник знаний: образование – наука – инновации», отра- жающие опыт научно-методического обеспечения образовательных программ подготовки практико-ориентированных специалистов, мониторинга и повышения качества системы непрерывного профессионального образования. Рассмотрены вопросы создания интеллек- туальной и ресурсной базы для обеспечения интеграции высшего образования, исследова- ний и инноваций, процесса гармонизации национальных образовательных систем с целью создания единого европейского пространства. В сборник включена целевая спецификация международного проекта ТЕМРUS «Поддержка треугольника знаний в Беларуси, Украине и Молдове» (543853-TEMPUS- 1-2013-1-DE-TEMPUS-SMHES-Fostering the Knowledge Triangle in Belarus, Ukraine and Moldova (FKTBUM), разработанная группой участников от организаций Республики Беларусь. Проект получил финансовую поддержку Европейской Комиссии. Доклады отражают мнения авторов. Европейская Комиссия не несет ответствен- ности за результаты использования информации, содержащейся в данных публикациях. ISBN 978-985-550-848-0  Белорусский национальный технический университет, 2016 3 ЦЕЛЕВАЯ СПЕЦИФИКАЦИЯ ПРОЕКТА «ПОДДЕРЖКА ТРЕУГОЛЬНИКА ЗНАНИЙ В БЕЛАРУСИ, УКРАИНЕ И МОЛДОВЕ» Бойко А.А., Волчкова А.В., Гайко В.А., Горбаш В.Г., Железко Б.А., Живицкая Е.Н., Лукашевич М.М., Марийко Т.Н., Марков С.В., Петришин Г.В., Прытков В.А., Романюк С.И., Синявская О.А., Смирнов В.Л., Соломахо В.Л., Хмельницкий В.А., Хрусталёв Б.М. (Республика Беларусь) TARGET SPECIFICATION OF THE PROJECT « FOSTERING THE KNOWLEDGE TRIANGLE IN BELARUS, UKRAINE AND MOLDOVA» Boiko A., Volchkova A., Gaiko V., Gorbash V., Zhalezka B., Zhivitskaya H., Lukashevich M., Marijka T., Markau S., Petrishin G., Prytkov V., Romanyuk S., Siniauskaya V., Smirnou V., Solomakho V., Khmelnitsky V., Khroustalev B. (Republic of Belarus) Введение. Мировые тенденции общественно-экономического развития харак- теризуются интеграцией науки и образования, образования и инновационной дея- тельности, науки и инновационной деятельности. При этом высшее образование иг- рает ключевую роль, так как является основным поставщиком кадровых ресурсов для науки и бизнеса. Современное высшее образование должно быть инновационно- ориентированным и осуществляться на основе исследовательского подхода. В зарубежной практике используется понятие «треугольник знаний» (knowledge triangle) – взаимодействие научных исследований, науки и инноваций. В Беларуси «треугольник знаний» включает три основных компонента: образование (учреждения высшего образования), инновации (предприятия государственного сек- тора, частные предприятия), исследования (организации Национальной академии наук Беларуси, научно-исследовательские части при учреждениях образования). В 2013 г. консорциумом, включающим организации и учреждения из Герма- нии, Латвии, Словакии, Беларуси, Украины и Молдовы, был получен грант Европей- ской комиссии на реализацию проекта программы ТЕМПУС «Поддержка треуголь- ника знаний в Беларуси, Украине и Молдове». Беларусь в данном проекте представляют Министерство образования, НТА «Инфопарк», ОИПИ НАН Беларуси, БГЭУ, БГУИР, БНТУ и ГГТУ им. П.О.Сухого. Национальным координатором данного проекта от Республики Беларусь является БГЭУ. БНТУ, БГУИР и ГГТУ готовят специалистов преимущественно в сфере тех- ники и машиностроения, и, таким образом, являются технологически ориентирован- ными учреждениями высшего образования (УВО). В БНТУ создан Республиканский институт инновационных технологий. В структуру БГУИР входит Отдел исследова- ний и разработок, а также Центр трансфера технологий. В БГЭУ осуществляется преподавание дисциплин по изучению инновационных процессов, экономических аспектов трансфера технологий и инноваций, также ведется подготовка специали- стов по экономической информатике, представляющей собой синтез экономики и информационных технологий. ОИПИ НАН Беларуси представляет в консорциуме научно-исследовательские организации, а НТА «Инфопарк» – ориентированные на технологии и инновации предприятия и организации. Министерство образования Республики Беларусь как вышестоящая инстанция в сфере образования дополняет консорциум белорусских партнеров. 4 На момент начала реализации проекта Республика Беларусь имела достаточ- ный потенциал для развития треугольника знаний. В 2012 г. она занимала 45-е место среди 145 стран по Индексу знаний Всемирного банка, характеризующему способ- ность генерировать, усваивать и распространять научные знания, и 35-е место в ин- дексе образования. Согласно Глобальному индексу инноваций, Беларусь занимала 24-е место в мире в соответствии с индексом «Высшее и среднее специальное обра- зование», 30-е место по показателю «Результаты научно-технологической деятель- ности», 13-е место по показателю «Создание нового знания», 6-е и 1-е места (11,6 и 7,6 единиц на 1 млрд. $ ВВП) по числу патентных заявок и заявок на полезные моде- ли от резидентов. Реализация проекта способствовала развитию инновационной инфраструкту- ры. К настоящему времени по сравнению с состоянием до начала реализации проек- та в Беларуси было создано 20 новых научно-производственных (научно- практических) центров, 24 инновационных центра (в том числе информационных и маркетинговых, учебно-производственных, центров повышения квалификации), 11 бизнес-инкубаторов, 74 инновационно-активных предприятия. Дальнейшая реализации проекта направлена на поддержку развития и инте- грации образовательной, научной и инновационной сфер, в том числе в части со- вершенствования законодательных и нормативных актов, касающихся их функцио- нирования. Целевая спецификация проекта – это документ, содержащий предложения по развитию организационно-правовой базы, способствующей ускорению процесса ин- теграции высшего образования, исследований и инноваций. 1. Предпосылки развития «треугольника знаний». В Беларуси имеются определенные предпосылки интеграции образовательной, научной и инновационной деятельности с целью коммерциализации научно-технических разработок и создания новых инновационных предприятий и производств. К ним в первую очередь, следует отнести: достаточно современное законодательство, регулирующее правовые от- ношения в сфере малого и среднего бизнеса; высокую образованность персонала (высокий процент специалистов, имеющих высшее образование, а также готовность к получению допол- нительного образования и мобильности); выгодное географическое положение, способствующее созданию допол- нительной инновационной активности; глобализационные процессы в области высшего образования, как след- ствие, появление новых учебных программ и планов, новых направлений и сфер образовательной деятельности, предусматривающих развитие и укрепление взаимных связей между образованием, инновациями и произ- водством; развитие производства и научно-исследовательской базы в рамках инте- грационных процессов, создающее условия для профессионального само- совершенствования, повышения квалификации кадров в условиях нарас- тания конкурентной борьбы, как между отдельными специалистами, так и между предприятиями и организациями; 5 международный статус Беларуси и её географическое положение, заинте- ресованность соседних государств в сотрудничестве и в использовании научно-интеллектуального и кадрового потенциала белорусских образо- вательных и научно-исследовательских организаций, предприятий. Данные факторы являются определяющими при создании таких субъектов инновационной инфраструктуры, как технопарки. Объем производственной инновационной продукции (товаров, работ, услуг) резидентами научно-технологических парков в 2015 году составил более 120 млрд. руб., а объем экспорта около 60 млрд. руб. В Минске в настоящее время функционирует более 450 малых инновационно- активных предприятий и организаций, которые выполняют научные исследования и конструкторско-технологические проекты, в том числе примерно 300 из них являются потенциальными резидентами научно-технологических парков. Ежегодно создается 50-80 организаций, в основе деятельности которых находятся и высокие технологии. В Республике Беларусь по инновационному направлению «Информатика и вы- числительная техника» подготовку ИТ-специалистов ведут 15 учреждений высшего образования в рамках 6 специальностей. В сфере информационных технологий наблюдается «не успевание» адаптации учебных программ за требованиями, предъяв- ляемыми ИТ-компаниями к выпускникам УВО. Поэтому образование ставит задачу дать фундаментальные знания по ряду базовых дисциплин и совместно с Парком вы- соких технологий предоставлять возможности для изучения актуальных технологий. Открытие совместных лабораторий с компаниями реального сектора экономики поз- воляет дать студентам знания по актуальным направлениям в ИТ-индустрии. Иссле- дования, проведенные в 2014 году, показали, что за последние 10 лет в Беларуси зна- чительно вырос экспорт компьютерных услуг. И если компании не испытывают труд- ностей в привлечении новых заказчиков, то стоит вопрос обеспечения данных заказов квалифицированным персоналом. Спрос на ИТ-специалистов различных категорий и с разным уровнем квалификации превышает предложение более чем в три раза. В настоящее время доля инновационной продукции в Беларуси составляет 21 % в общем объеме отгруженной продукции (что на 3 % больше по сравнению с 2015 г.). Доля инновационных компаний составляет 22 % от общего числа предприя- тий. Ежегодно Беларусь создает 3-5 инноваций мирового масштаба в таких обла- стях как медицина, информационные технологии, транспорт и другие. Например, в области информационных технологий в Беларуси были разработаны: видеосервис «Masquerade», в реальном времени изменяющий внешность человека во время виде- очатов, онлайн-игра World of Tanks, мессенджер Viber, оффлайн карты MAPS.ME, будильник My Alarm Clock, информер погоды Weather Live и блокнот Notepad+ от Apalon Apps). Согласно данным Государственного комитета по науке и технологиям, в Рес- публике Беларусь функционирует 12 научно-технических парков, 60 научно- производственных (научно-практических) центров, 100 инновационных центров, 20 бизнес-инкубаторов, 455 инновационно-активных предприятий, 1 венчурная органи- зация, белорусский инновационный фонд и Парк высоких технологий. На формальном уровне взаимодействие между учреждениями образования и Парком высоких технологий осуществляется за счет участия представителей высшей школы в работе Наблюдательного совета Парка высоких технологий. Обсуждение и принятие решений в рамках Совета предоставляет возможности для общения и со- гласования интересов между представителями фирм, государства и УВО. В свою 6 очередь, представители высшей школы в состоянии влиять на действия и решения перспективных нанимателей, осуществляя свои полномочия при отборе фирм и про- ектов, претендующих на статус резидентов в Парке высоких технологий и оказывая содействие в проведении соответствующих экспертиз. Предложения предприятий по изменениям в перечень первичных должностей повлекли за собой необходимость изменений в классификаторе специальностей и в образовательных стандартах. Сотрудничество в сфере подготовки кадров также осуществляется в рамках деятельности УВО по профессиональной ориентации специалистов, а также в про- цессе чтения дисциплин специализации. Конкретные формы взаимодействия вклю- чают проведение ярмарок вакансий, организацию производственной практики сту- дентов, ведение мастер-классов и чтение специальных курсов сотрудниками иннова- ционных предприятий. Тесное сотрудничество с инновационными предприятиями и организациями позволяет уменьшить разрыв между теоретическими знаниями студентов и выпуск- ников УВО и практическими навыками, решать реальные задачи в рамках обучения. Тем не менее, в Республике Беларусь имеются различные барьеры и риски, препятствующие эффективной интеграции образования, науки и инновационной де- ятельности. Постоянной рабочей группой по проекту был проведен детальный ана- лиз выявленных барьеров и рисков, который положен в основу данного документа. 2. Барьеры, препятствующие развитию «треугольника знаний». Развитию связей между образованием, производством и инновациями препятствуют следую- щие обстоятельства: недостаточная инфраструктура для создания и развития малых инноваци- онных предприятий; низкая инициативность персонала; сложность выхода продукции на рынок товаров и услуг; нехватка финансирования со стороны государства и соответствующих фондов; недостаточная мотивация в развитии таких связей науки, образования и инноваций, в том числе в среде молодых специалистов; наличие сложных и длительных бюрократических процедур в образова- тельной и научной сферах; несовершенство законодательства в сфере научной и образовательной де- ятельности, их взаимодействия с производством; сложность привлечения квалифицированных преподавателей, которые имеют не только фундаментальные теоретические знания, но и используют их на реальных проектах, обусловленная уменьшением престижа профес- сии преподавателя и недостаточно высоким уровнем заработной платы. 3. Риски, связанные с интеграционными процессами. Интеграционные про- цессы, в рамках «треугольника знаний», порождают дополнительные риски, связан- ные с: потерей, при определенных условиях, разработчиками прав на созданную интеллектуальную собственность; повышенными требованиями к обеспечению безопасности и сохранению коммерческой тайны, что препятствует выполнению исследований учре- ждениями высшего образования по заказу компаний; утечкой высококвалифицированных специалистов; 7 дополнительными финансовыми рисками и потерей имиджа; возможной потерей средств, вкладываемых в проекты интеграции обра- зования, исследований и инноваций; сложностью и длительностью внесения изменений в законодательные ак- ты (Кодексы, законы и др.); непониманием руководителями разных уровней важности инновацион- ных процессов, трансфера технологий и интеграции науки, инноваций и образования; недостаточностью средств для финансирования проектов; высокой загруженностью работников УВО работой с документами; снижением кадрового потенциала УВО за счет оттока наиболее активных и одаренных кадров в производство; недостаточностью финансовых средств для обеспечения эффективной ра- боты центров трансфера технологий. 4. Области и задачи совершенствования различных областей деятельно- сти, способствующие поддержке и развитию «треугольника знаний». Эффек- тивное развитие «треугольника знаний» связано с успешным решением комплекса вопросов в нормативно-правовой, организационной, кадровой, финансовой областях, представленных в таблице 1. Таблица 1 Задачи поддержки и развития «треугольника знаний» Область совершенствования Описание задач 1 2 1. Нормативно- правовая 1.1 расширение академической мобильности УВО, создание дополни- тельных возможностей для обмена студентами, преподавателями и научными работниками между УВО как внутри страны, так и за ру- бежом; 1.2 создание современной законодательной базы, обеспечивающей деятельность филиалов кафедр университетов, научно- исследовательских лабораторий и иных структур на предприятиях и в организациях республики; 1.3 развитие юридической базы, регламентирующей работу иннова- ционных структур при университетах, технических парках и т.д.; 1.4. законодательное регулирование создания и функционирования инновационных центров, парков высоких технологий, научно- исследовательских лабораторий, их взаимодействия с предприятиями и сторонними научно-исследовательскими партнерскими организа- циями; 1.5 наделение большей автономией университетов; 1.6 льготное налогообложение университетов; 1.7 регламентация работы инновационных бизнес-инкубаторов при университетах, технических парках; 1.8 мотивация профессорско-преподавательского состава заниматься исследовательской работой; 1.9 мотивация сотрудников инновационных организаций и предприя- тий заниматься исследовательской работой в совместных лаборато- риях при университетах; 1.10 мотивация бизнеса и государственных предприятий взаимодей- ствовать с научными и образовательными учреждениями; 8 Окончание таблицы 1 1 2 1.11 мотивация органов государственной и региональной власти под- держивать образовательную, научную и инновационную сферы; 1.12 внедрение результатов исследовательской деятельности в биз- нес-процессы предприятий, организаций, УВО 2. Организационная 2.1 внедрение новых образовательных технологий в процесс обуче- ния, ориентированных на развитие творческой активности, способно- сти к самостоятельному поиску необходимой информации, ее обоб- щению и анализу, выработке собственных решений; 2.2 развитие системы дополнительного образования взрослых по во- просам инновационного развития путем введения новых специально- стей переподготовки и направлений повышения квалификации; 2.3 разработка новых учебных программ и преобразование суще- ствующих с учетом важности инновационной деятельности, творче- ского подхода к решению поставленных задач; 2.4 совершенствование механизмов управления инновационными структурами, создаваемыми на базах УВО во взаимодействии с пред- приятиями и научно-исследовательскими организациями; 2.5 внедрение новых образовательных информационных технологий в процесс обучения 3. Кадровое обеспечение 3.1 омоложение педагогического персонала университетов, развитие научно-педагогических школ; 3.2 закрепление молодых специалистов, имеющих соответствующую научную квалификацию, в научно-педагогическом составе универси- тетов и научных организациях, в том числе путем предоставления арендного жилья; 3.3 повышение эффективности деятельности аспирантуры и докто- рантуры университетов; 3.4 подготовка кадров в контексте содействия развития связей между инновациями, образованием и производством, подготовка в этом кон- тексте магистров и кандидатов наук; 3.5 повышение привлекательности обучения в магистратурах и аспи- рантурах УВО, в т.ч. за счет сотрудничества с зарубежными партне- рами в вопросах организации академической мобильности в процессе обучения; 3.6 популяризация и повышение престижа работы преподавателя, научного работника 4. Финансовая 4.1 повышение уровня оплаты труда профессорско- преподавательского состава и научных работников университетов, а также работников академических институтов; 4.2 привлечение средств из государственных и сторонних фондов, в т.ч. заявки на получение грантов в рамках европейских и других зару- бежных программ, направленных на развитие высшего образования; 4.3 снижение учебной нагрузки профессорско-преподавательского состава до 500-600 академических часов с целью мотивирования про- ведения исследовательской работы 5. В иных областях деятельности 5.1 повышение требований к обеспечению безопасности и сохране- нию коммерческой тайны при выполнении исследований и реализа- ции инновационных проектов; 5.2 постоянный контроль качества выполнения работ (на основе со- ответствующих показателей) 9 5. Механизмы по устранению барьеров, препятствующих реализации «треугольника знаний». Рабочая группа рассматривает следующие механизмы, направленные на решение задач, препятствующих эффективной реализации «тре- угольника знаний» в Республике Беларусь, представленные в таблице 2. Таблица 2 Задачи поддержки и развития «треугольника знаний» Содержание задачи Механизм реализации 1 2 Расширение академической мобильности Внедрение системы «учебных кредитов» в практику работы УВО. Активизация мобильности посредством разработки совместных с зарубежными партнерами схем обмена пре- подавателями и студентами, в т.ч. в связи с прохождением производственных практик и стажировок, заявки на финан- сирование мобильности в рамках международных про- грамм, внедрение системы кредитов в УВО Совершенствование деятельно- сти филиалов кафедр Внести дополнения в статью 207 Кодекса Республики Бе- ларусь об образовании следующего содержания: «Филиал кафедры – обособленное структурное подразделение учре- ждения высшего образования, обеспечивающее взаимодей- ствие выпускающей кафедры с организациями промыш- ленности, других отраслей экономики и социальной сферы, виды экономической деятельности которых соответствуют профилю этой кафедры и (или) организаций, для которых осуществляется подготовка кадров» Создание учебно-научных и учебно-научно- производственных комплексов, консорциумов Внести дополнения в статью 207 Кодекса Республики Бе- ларусь об образовании следующего содержания: «Образо- вывать учебные, учебно-научные и учебно-научно- производственные комплексы, научные парки и входить в состав консорциумов. Все участники комплекса, консорци- ума сохраняют статус юридического лица и финансовую самостоятельность». Для обеспечения успешной коммерциализации своих науч- ных разработок необходимо создавать в структуре универ- ситетов малые и средние предприятия, специализирующие- ся на наукоемких производствах (на базе научно- технических разработок в университетах). Университеты создают или участвуют в создании и развитии субъектов инновационной инфраструктуры: научно-технологических парков, инновационных центров, центров трансфера техно- логий, информационно-маркетинговых центров, центров поддержки инновационного предпринимательства. Транс- фер технологий как одна из наиболее предпочитаемых форм сотрудничества между наукой и производством осу- ществляется на основе договоров с предприятиями о разра- ботке технологий или передаче прав интеллектуальной собственности, либо на индивидуальной основе (в форме стажировок, оказания консультационных и внедренческих услуг) 10 Продолжение таблицы 2 1 2 Создание учебно-научных и учебно-научно- производственных центров Внести дополнения в статью 207 Кодекса Республики Бе- ларусь об образовании следующего содержания: «В состав учреждений образования могут входить учебно-научные и учебно-научно-производственные центры – структурные подразделения учреждения высшего образования, обеспе- чивающие взаимодействие кафедр с организациями про- мышленности, других отраслей экономики и социальной сферы. Центры не имеют финансовой самостоятельности и статуса юридического лица» Развитие системы дополни- тельного образования взрослых по вопросам инновационного развития Разработать новую редакцию образовательных стандартов и учебно-программной документации переподготовки по специальностям «Управление интеллектуальной собствен- ностью», «Трансфер технологий», «Инновационный ме- неджмент» Создание современной законо- дательной базы, обеспечиваю- щей деятельность бизнес- инкубаторов Выйти с предложением в Министерство образования Рес- публики Беларусь о разработке положения о бизнес- инкубаторе университета, регламентации его работы Поддержка связи Республики Беларусь с европейским науч- но-исследовательским про- странством Необходимо активно использовать возможности междуна- родной технической помощи, для чего важно активизиро- вать участие работников в международных проектах Популяризация и повышение престижа работы преподавате- ля, научного работника Через университетские СМИ в рамках профориентацион- ной работы при проведении вступительных компаний в университет, аспирантуру и магистратуру информировать общественность о достижениях университета, работников в рамках научно-инновационной деятельности Внедрение механизма по под- держке инициатив, моральному и финансовому поощрению молодых преподавателей учреждения образования Проведение смотров-конкурсов достижений молодых преподавателей учреждения образования. Выделение молодежных грантов на совершенствование учебного процесса. Разработать локальные (в рамках УВО) нормативные акты по дополнительному премированию успешно работающих молодых специалистов, снижению нагрузки успешно работающим в университете аспирантам, стимулированию публикационной активности посредством дополнительного премирования молодых работников университета. Выйти с предложением о возможности представления выпускникам УВО рекомендации Советов факультетов для поступления в магистратуру (аспирантуру), которая даст возможность претендовать на поступление в магистратуру (аспирантуру) без обязательной двухгодичной отработки по месту распределения молодого специалиста Закрепление молодых сотруд- ников на рабочих местах путем предоставления арендного жи- лья На регулярной основе взаимодействовать с администраци- ей района на предмет выделения арендного жилья работни- кам университета Снижение нагрузки ППС Разработать локальные (в рамках УВО) нормативные акты по снижению учебной нагрузки активно работающим кан- дидатам и докторам наук 11 Продолжение таблицы 2 1 2 Совершенствование процессов коммерциализации научных разработок Разработать нормативные документы, предусматривающие возможности: создания в УВО центров маркетинга технологий, кото- рые будут заниматься преимущественно рекламой и про- движением научных разработок работников; создания в УВО лабораторий, специализирующихся на выпуске инновационной продукции и привлечения к работе данных лабораторий студентов старших курсов; стимулирования преподавателей и работников универси- тета, занимающихся коммерциализацией своих научных разработок. Проводить семинары с участием специалистов промыш- ленных предприятий региона для их информирования об имеющихся новых технологиях и научных разработках университета Разработка и реализация мер по улучшению инвестиционного климата, а также стимулирова- нию инвесторов к реинвести- рованию прибыли Снижение ставки рефинансирования до уровня, обеспечи- вающего стимулирование реального экономического роста Внедрение и развитие финан- совых механизмов экспортного кредитования и лизинга с уча- стием отечественных и ино- странных банков, стимулиро- вание сертификации белорус- ской продукции за рубежом Формирование денежного предложения с учетом увеличе- ния денежного спроса в условиях экономического роста. Разработка НБ РБ государственной стратегии денежно- кредитной политики в целях повышения ее роли в сниже- нии темпа инфляции. Снижение доли валютного компонента и увеличение эмис- сии денег в порядке кредитования экономики путем совер- шенствования системы рефинансирования Совершенствование механизма выдачи экспортных кредитов и страхования экспортных рис- ков с поддержкой государства с обеспечением Разработка мер по снижению влияния экспортно- импортных цен на рост инфляции. Ограничения количества посредников между производите- лем и конечным потребителем. Дифференциация налога на прибыль в зависимости от надбавки (торговой наценки посредников) Принятие мер в области де- нежно-кредитной политики, административного и ценового регулирования, направленных на ограничение инфляции Введение второго социально значимого индекса потреби- тельской («социальной») инфляции не по 400 позициям, а по 31 виду товаров и услуг. Определение структуры тарифов на основе принципов справедливого и эффективного отнесения издержек на та- рифы для различных типов потребителей. Разработка научно обоснованных ежегодных целевых ори- ентиров инфляции, восстановление рабочего уровня моне- тизации экономики Переход при принятии реше- ний об оказании государствен- ной поддержки к механизму возмещения части процентов организациям Ограничение бюджетного профицита в целях эффективного использования бюджетных доходов для финансирования и кредитования быстро окупаемых инвестиционных проектов. Создание механизма введения дополнительных инвестици- онных средств в национальную экономику на основе выбо- ра приоритетов отраслевого развития, целевого и адресного инвестирования по видам экономической деятельности 12 Окончание таблицы 2 1 2 Обеспечение чистого прироста кредитования государственных программ в размере, позволя- ющем выполнить параметры матрицы мер экономической политики, поддерживаемых финансовым кредитом Анти- кризисного фонда ЕАЭС, или не более 1 процента к валовому внутреннему продукту Создание мегарегулятора финансовых рынков Применение механизмов ре- зервирования в ходе исполне- ния республиканского и мест- ных бюджетов Усиление ответственности за выплату заработной платы в не денежной форме и теневые выплаты. Повышение уровня собираемости налогов за счет включе- ния в налоговое законодательство дополнительных меха- низмов и инструментов налогового контроля. Дифференциация налоговой нагрузки на доходы физиче- ских лиц 6. Индикаторы эффективности реализации «треугольника знаний». Ин- дикаторами эффективности работы «треугольника знаний» могут служить следую- щие показатели: объем финансовых средств, полученных от деятельности по трансферу знаний; количество заключенных договоров на проведение исследований и разра- боток; число зарегистрированных объектов интеллектуальной собственности (патентов, секретов производства, охраняемых в режиме коммерческой тайны, программных продуктов и т.п.); количество заключенных лицензионных соглашений; число созданных университетом малых инновационных предприятий, а также объем привлеченных инвестиций для их деятельности; количество работников университета, повысивших квалификацию в обла- сти трансфера знаний; число слушателей сторонних организаций программ дополнительного образования по проблемам малого бизнеса и трансфера технологий; количество информационных мероприятий по проблемам интеграции об- разования, науки и инноваций, проведенных университетом; рост экспорта образовательных услуг; позиция в рейтинге Webometrics; объем финансирования НИОКР; объем экспорта наукоемкой и высокотехнологичной продукции; количество защит докторских и кандидатских диссертаций; количество публикаций, их цитируемость; количество конференций и семинаров, проведенных на базе университета; рост степени удовлетворенности работников университета условиями трудовой деятельности; процент выпускников бюджетной формы обучения, получивших первое место работы по распределению; 13 количество договоров о сотрудничестве с организациями реального сек- тора экономики; количество совместных научно-образовательных лабораторий, центров и филиалов кафедр; процент остепененности профессорско-преподавательского состава. 7. Предложения по поддержке «треугольника знаний» в Республике Беларусь. 7.1. Целевые направления в области высшего образования. Можно выделить следующие целевые направления развития образования в контексте его интеграции с инновационной и научной сферами: создание учебно-научно-производственных комплексов (кластеров), осу- ществляющих непрерывную подготовку специалистов, в том числе навы- кам инновационной деятельности; развитие многоуровневой системы непрерывной подготовки, переподго- товки и повышения квалификации специалистов для инновационной дея- тельности, в том числе в сфере охраны и управления интеллектуальной собственностью; расширение подготовки инженерно-технических специалистов и научных работников высшей квалификации по приоритетным специальностям, обеспечивающим развитие высокотехнологичных производств, относя- щихся к V и VI технологическим укладам; организация обучения, в том числе посредством реализации проектов международной технической помощи, навыкам инновационной деятель- ности менеджеров, предпринимателей и специалистов; развитие в учреждениях высшего образования системы формирования предпринимательских компетенций у студентов. Предлагается в соответствии с вышесказанным внести данную информацию в раздел «Кадровое обеспечение инновационного развития национальной экономики» (стр. 31) концепции Государственной программы инновационного развития. 7.2. Целевые направления в области инновационной деятельности. Можно выделить следующие целевые направления инновационного развития: информационно-коммуникационные и авиакосмические технологии; био- и нанотехнологии; медицина и фармация (превентивная персонифицированная медицина, телемедицина, внедрение дистанционных форм мониторинга здоровья, разработка технологий биомедицинских клеточных продуктов для реге- неративной медицины, лечения и профилактики заболеваний различного генеза, лазерно-оптических методов и медицинской аппаратуры и др.); разработка и внедрение мехатронных систем и технологий, робототехни- ческих комплексов с интеллектуальными системами управления; создание и развитие производств, основанных на глубокой технологиче- ской переработке местных возобновляемых сырьевых ресурсов (дерево- обработка, лесохимия); применение новых энергоэффективных технологий в различных отраслях и сферах деятельности, в том числе в сфере производства, транспорти- ровки и потребления энергии. 7.3. Целевые направления в области науки. Можно выделить следующие це- левые направления развития науки: научное сопровождение ускоренного развития наноиндустрии; 14 научное обеспечение производства энергетического оборудования, ис- пользующего возобновляемые источники энергии и местные виды топли- ва; научное обеспечение развития биотехнологического сектора экономики; научное сопровождение инновационного развития АПК; развитие медицинских технологий; разработка новых технологий и оборудования для всех отраслей эконо- мики, обеспечивающих высокоэффективное использование генерирую- щих мощностей энергетики и высокое качество изделий; научное сопровождение создания новых типов отечественных двигате- лей, автокомпонентов, бортовой электроники, нового поколения горнодо- бывающей техники; разработка новых технологий в области обороны, общественной безопас- ности, защиты от чрезвычайных ситуаций и использования технологий двойного применения. По итогам деятельности межведомственной рабочей группы под эгидой Ми- нистерства экономики подготовлен и прошел ряд циклов согласования проект Зако- на Республики Беларусь «О государственном индикативном планировании социаль- но-экономического развития Республики Беларусь». В настоящее время проект находится в стадии доработки. Стратегия научно-технологического развития Республики Беларусь (далее – Стратегия) должна разрабатываться сроком на двадцать лет на основании решения Совета Министров Республики Беларусь, определяющего порядок разработки. Раз- работку Стратегии осуществляет уполномоченный орган государственного управле- ния, отвечающий за научно-технологическую политику в Республике Беларусь, сов- местно с Национальной академией наук Беларуси, государственными органами, иными организациями и экспертами. Таким образом, действующие и находящиеся в разработке документы пер- спективного планирования содержат нормы, предполагающие последовательность долго- и среднесрочных стратегических документов «КП НТП (Стратегия НТР) – НСУР – Программа СЭР – планы/прогнозы 1+2 года», а также функциональное за- крепление за НАН Беларуси проблематики долгосрочного прогнозирования науки и технологий. Такая структура документов предполагает интеграцию основных выво- дов стратегического характера для решения общегосударственных задач по широко- му спектру проблем: от перспективных направлений и приоритетов в развитии науки и технологий до совершенствования размещения производительных сил и оптимиза- ции экономического и социокультурного развития. Поддержка «треугольника знаний» в будущем направлена на создание в Бе- ларуси платформы для новой экономики, наращивание компетенций (в том числе выход Республики Беларусь в ТОП-25 по Индексу глобальной конкурентоспособно- сти), поддержание лидерства (в том числе рост наукоемкости ВВП до 3 %, выход Республики Беларусь в число развитых стран мира по Индексу глобальной конку- рентоспособности и Индексу человеческого развития). Анализ межотраслевых связей (на основе данных межотраслевых балансах Республики Беларусь за 2011-2013 гг.) показал, что научная деятельность – в числе лидеров по количеству связей с другими видами экономической деятельности. Для поддержки интеграции науки с образованием и инновационной сферой необходимо придать ей функции разработки научно-обоснованных рекомендаций по 15 формированию направлений и методам реализации экономической политики в дол- госрочной перспективе. Наука тесно связана со всеми отраслями экономики. Однако научная продук- ция неэластична по спросу и предложению, на первых этапах исследовательского цикла объективно требуется привлечение бюджетных средств. Основными потреби- телями продукции научной сферы, согласно межотраслевому балансу Республики Беларусь, являются виды деятельности по следующим направлениям: машины и оборудование, продукты металлообработки (свыше 50 %); продукты нефтяной промышленности (10 %); строительные материалы (6 %) и др. В свою очередь они также имеют дисбалансы (перепроизводство либо дефицит продукции). При пере- производстве продукции, выявляется импортная составляющая, которая снижается (расчетно) до состояния критического импорта. Высвободившийся потенциал заме- щается инновационной продукцией отечественного производства. При дефиците выпуск продукции доводится (расчетно) до показателя естественного спроса. С помощью оптимизации возможно устойчиво избегать дефицита бюджета и сбалансировать кредиторскую и дебиторскую нагрузку на предприятиях. В резуль- тате определяется потенциальный интегральный эффект за счет снижения структур- ных диспропорций. С использованием научно обоснованных данных о характере дисбалансов по каждому сектору экономики и виду экономической деятельности, следует разраба- тывать меры по перераспределению средств между ними в размере интегрального эффекта, а ресурсы направлять на модернизацию производства. Среднесрочные приоритеты научно-технологического развития Республики Беларусь необходимо формулировать в контексте международных сопоставлений с мировыми тенденциями, учитывая опыт стран Евросоюза, в частности, стран- партнеров данного проекта. Беларусь в среднесрочной перспективе должна приступить к реализации стратегических инициатив, ориентированных на обеспечение интеллектуализации экономики (становление экономики, основанной на знаниях), устойчивость и каче- ство роста (ресурсо- и энергоэффективность, экологичность, высокая конкуренто- способность экономики, высокая занятость и производительность труда). Помимо основных компонентов (наука, образование, инновационная сфера в промышленности и бизнесе), поддержку «треугольника знаний» могут помочь обес- печить неправительственные некоммерческие организации и органы госуправления. Приоритетность интеграции высшего образования, научно-технологического и инновационного развития позволит в перспективе в 2-3 раза повысить наукоемкость ВВП, придав особое значение коммерциализации отечественных разработок и разви- тию отраслевой и науки учреждений высшего образования. С учетом этого подхода валовой внутренний продукт Беларуси может вырасти в ближайшие 15 лет в 2,12-2,15 раза, в зависимости от реализации различных сценариев развития. Концентрация уси- лий на наиболее перспективных научных направлениях создаст основу для приклад- ных исследований и разработок, расширит применение отечественных разработок и улучшит позиции страны на рынке высокотехнологичной продукции и услуг. Заключение. Проект FKTBUM обеспечивает поддержку связи Беларуси, Молдовы и Украины с европейским научно-исследовательским пространством, по- вышение международной конкурентоспособности и признания в обществе учрежде- ний высшего образования стран-партнеров. 16 В ходе выполнения проекта проводится создание интеллектуальной и ресурс- ной базы для обеспечения успешной интеграции высшего образования, инноваций и исследований в странах-партнерах, а также распространение полученных результатов. На текущее время, благодаря проведенным в рамках проекта стажировкам, конференциям и проектным встречам у руководителей различного уровня (ректоров и проректоров, деканов, заведующих кафедрами, руководителей подразделений) учреждений высшего образования Беларуси, Молдовы и Украины сформирована си- стема знаний о современных подходах к организации и менеджменту «треугольника знаний». Разработанная на предыдущих этапах проекта внутренняя спецификация и проведенный детальный анализ условий, создающих преграды процессу эффектив- ной интеграции высшего образования, исследований и инноваций в странах- партнерах, стали основой для разработки данной целевой спецификации. Целевая спецификация направлена на инициирование национальных процес- сов по созданию правовой базы, способствующей ускорению процесса интеграции высшего образования, исследований и инноваций в Беларуси, Молдове и Украине. В настоящее время индикативные показатели, характеризующие инновацион- ное развитие Беларуси, составляют: удельный вес инновационно-активных организаций в общем числе орга- низаций, основным видом экономической деятельности которых является производство промышленной продукции – 19 % (по всем видам – 22 %); удельный вес отгруженной инновационной продукции в общем объеме отгруженной продукции организациями, основным видом экономической деятельности которых является производство промышленной продукции, процентов – 13 % (по всем видам – 21 %); численность исследователей на 10 тыс. чел. населения – 20; доля внебюджетных источников во внутренних затратах на научные ис- следования и разработки – 55 %; внутренние затраты на научные исследования и разработки – 0,54 % к ВВП; доля экспорта наукоемкой и высокотехнологичной продукции в общем объеме белорусского экспорта – 15 %; доля высокотехнологичных видов деятельности в промышленном произ- водстве – 2,5-3 %. На ближайшие 5 лет, в результате реализации структурных мер, изложенных в новом законодательстве по инновационной деятельности, прогнозируется повыше- ние данных показателей на величину от 1 до 7 %. Для поддержки «треугольника знаний» в Республике Беларусь необходимо: 1. Обеспечить развитие существующих и создание новых субъектов иннова- ционной инфраструктуры путем: развития кадровой, материально-технической и финансовой базы субъек- тов инновационной инфраструктуры; активизации процесса преобразования крупных корпораций по наукоем- ким высокотехнологичным направлениям в кооперации на условиях аут- сорсинга с малым и средним бизнесом; создания ассоциации субъектов инновационной инфраструктуры. 2. Усовершенствовать систему отбора проектов в рамках республиканского конкурса инновационных проектов, а также систему продвижения идей талантливых и перспективных специалистов. 17 3. Обеспечить финансирование за счет средств республиканского бюджета и инновационных фондов прорывных инновационных проектов, направленных на структурные изменения экономики страны. 4. Сформировать в Республике Беларусь с участием Белорусского инновацион- ного фонда систему венчурного финансирования с учетом лучшего мирового опыта. 5. Активизировать научно-техническую деятельность в регионах путем взаи- модействия основных секторов науки и промышленности регионов в реализации ре- гиональных научно-технических программ. Наращивание интеллектуальной составляющей экономического роста, фор- мирование инновационной экономики должно обеспечиваться посредством реализа- ции трех инициатив: 1) в области образования – формирование у молодых людей комплекса зна- ний, умений и навыков, отвечающих актуальным тенденциям на рынке труда и по- требностям экономики, повышать международный имидж белорусского образова- ния, последовательно улучшать систему образования и повышения квалификации на всех уровнях; 2) в области науки – концентрация научно-технической деятельности на ре- шении проблем постоянной модернизации экономики, обеспечении динамичного развития страны для роста благосостояния общества; 3) в области инновационной деятельности – создание единой сквозной системы по всем компонентам инновационного цикла, включение в процесс создания и реали- зации инноваций всех заинтересованных сторон, в том числе с использованием ин- струментария трансфера технологий и функционирования технологических платформ. Цифровая стратегия для Беларуси, предусматривающая создание единого рынка информационно-коммуникационных технологий и их приложений, должна являться основой формирования инфраструктуры «Треугольника знаний», обеспечи- вающей его устойчивость и диссеминацию. ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ 18 УДК 378.147 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НАУКИ, ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА IMPROVEMENT OF THE MECHANISM OF SCIENCE, EDUCATION AND PRODUCTION INTERACTION Хрусталев Б.М., Соломахо В.Л. Khroustalev B., Solomakho V. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Результативность взаимодействия науки, образования и производства суще- ственно зависит от активного участия в этом процессе всех заинтересованных сторон. Рассмотрены наиболее значимые шаги, обеспечивающие повышение каче- ства образования и роль в этом процессе науки и производства. The efficiency of science, education and production interaction considerably de- pends on the active participation of all parties engaged in this process. The essential steps providing the improvement of education quality and the role of science and production in this process are regarded. Образование в настоящее время – стратегический ресурс построения совре- менной инновационной экономики. Среди постсоветских республик Беларусь обла- дает третьим по величине научно-техническим потенциалом (после России и Украи- ны). Для государства, располагающего таким потенциалом, но не имеющего доста- точной сырьевой базы, стратегия развития должна определяться эффективным ис- пользованием науки и образования, которые ориентированы на создание и научно- техническое сопровождение высоких технологий. По данным Всемирного банка, ко- торый обследовал 192 страны, 16 % роста ВВП в странах с переходной экономикой обеспечивается имеющимся физическим, 20 % природным и 64 % человеческим (социальным) капиталом. Именно человеческий капитал является инструментом, позволяющим решить задачу максимальной эффективности развития народно- хозяйственного комплекса страны, и его развитие определяет подходы к организа- ции образования для инновационной экономики. Следует отметить, что в мировом списке стран по индексу человеческого развития, представленном в 2015 году, Бела- русь входит в число стран с высоким индексом развития, деля 50 место с Россией и обходя другие страны СНГ. Можно сделать вывод, что наша страна обладает ресур- сом для преобразований, направленных на динамичное и позитивное развитие эко- номики. С учетом развития мировой экономики корректируются и национальные при- оритеты экономического развития, что требует постоянного совершенствования подходов к организации образования. Подготовка специалистов – процесс многогранный, успешность решения ко- торого зависит не только от работы высшей школы, но и от полноты взаимодействия учреждений образования с соответствующими отраслями экономики. Когда мы го- ворим об интеграции образования, науки и инновационного производства, мы долж- Пленарное заседание 19 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е ны четко представлять роль и место каждой стороны в решении конечной задачи – подготовке современных специалистов. Среди достаточно большого спектра проблем, решение которых направлено на совершенствование подготовки специалистов, необходимо выделить следующее. 1. Совершенствование методики преподавания, повышение эффективности и интенсивности учебного процесса за счет использования новых не тривиальных под- ходов, более широкого внедрения информационных технологий. В настоящее время появляется дополнительный резерв при применении дистанционных технологий, on- line консультаций, групповых форм проектирования и т.д. Использование современ- ных методик создает дополнительные возможности для углубления междисциплинар- ных связей, прививает специальные навыки работы в коллективе, создает необходи- мые условия для применения инженерных пакетов прикладных программ, которые аналогичны используемых на производстве. Положительные результаты этой работы мы оцениваем количеством наших выпускников, приглашенных для работы на совре- менные инновационные производства, в том числе в Парк высоких технологий. Наших партнеров-работодателей привлекает специальная подготовка выпускников и их способность работать в соответствующей информационной среде. 2. Совершенствование работы действующих Учебно-методических объеди- нений (УМО). Компетентностный подход, положенный в основу разрабатываемой учебно-программной документации, требует ее мониторинга со стороны заинтересо- ванных министерств и ведомств. Поэтому их представители должны не только вхо- дить в состав УМО, но и нести существенную часть ответственности за содержа- тельную часть образовательных стандартов, их сбалансированность и современное содержание. Наличие большого и не всегда качественного методического материала, содержащегося в Internet, требует от УМО создания баз данных рекомендуемой ли- тературы по учебным дисциплинам специальностей в пределах своей компетенции. Открытие специальностей, соответствующих V и VI технологическому укладу. 3. Состояние материально-технической базы учреждений образования. Ее формирование на современном уровне в настоящее время не представляется воз- можным в полном объеме по экономическим соображениям и в силу быстрого раз- вития и, соответственно, сменности техники и технологий. В этих условиях сов- местными усилиями учреждений образования и предприятий необходимо создавать полноценные филиалы кафедр на производстве. Следует признать, что современное законодательство затрудняет этот процесс, поэтому необходимо параллельно созда- вать учебно-производственные центры. Перестраивая таким образом учебный про- цесс можно использовать многолетний опыт подготовки специалистов в медицин- ских университетах. Наличие эффективно работающих на базе предприятий струк- тур позволит не только организовать учебный процесс на должном уровне, но и ре- шить вопросы профессиональной адаптации будущих специалистов в трудовых кол- лективах. 4. Создание отраслевых лабораторий в университетах. Развитие таких лабо- раторий послужит реальным шагом к решению проблем отраслей и будет базой для проведения исследований работниками вузов, которые составляют более 50 % всех специалистов, имеющих высшую научную квалификацию в нашей стране. Это поз- волит существенно сократить сроки от постановки задачи до экспериментальной апробации конкретных технических решений. Создание отраслевых лабораторий может служить определенным инструментом более эффективного взаимодействия вузовской науки и производства. Пленарное заседание 20 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е 5. Развитие системы дополнительного образования взрослых (система пере- подготовки и повышения квалификации). Необходимо реально представлять, что подготовка в стенах вузов – это начальный этап подготовки профессионалов высоко- го уровня. Достаточно сказать, что за свою «трудовую жизнь» человек, как правило, учится один раз в течение 5 лет в вузе, а повышение квалификации должен прохо- дить, как минимум 5 раз. В нашей стране в настоящее время создано не менее 400 структур, которые занимаются этой работой. Однако уровень квалификации специалистов, привлекаемых к преподавательской работе, весьма различен. Пред- ставляется целесообразным сосредоточить переподготовку слушателей в институтах и специализированных структурах, функционирующих при университетах, что обеспечит определенный педагогический уровень подготовки. В то же время повы- шение квалификации целесообразно осуществлять в рамках структур, взаимодей- ствующих с соответствующими отраслями, обладающих специалистами с большим производственным опытом и необходимой материально-технической базой. К этому нас призывает и Президент нашей страны, отметив в своем выступлении: «Нам надо учить тех специалистов, которые будут работать на конкретном предприятии…». 6. Создание системы непрерывного образования на базе высших учебных за- ведений, колледжей, школ, удовлетворяющей потребности в кадрах ведущих отрас- лей экономики и повышение эффективности управления данной системой непре- рывного технического образования и подготовки кадров, включая многоуровневую систему непрерывной подготовки и переподготовки в области менеджмента, транс- фера и коммерциализации технологий, управления интеллектуальной собственно- стью; развитие МТБ высших технических учебных заведений, институтов и центров повышения квалификации и переподготовки кадров. Дальнейшее развитие технического образования, по нашему мнению, связано с созданием образовательных кластеров открытого типа. И здесь можно с положи- тельной стороны отметить Министерство промышленности, которое выступило с предложением о создании научно-учебно-производственного кластера в области машиностроения. Определенные шаги в этом направлении предпринимает Белорус- ский национальный технический университет. Сегодня мы являемся образователь- ным учреждением и научной организацией, что позволяет сочетать многоуровневую систему подготовки специалистов и эффективно функционирующий механизм науч- но-технической и инновационной деятельности в интересах национальной экономи- ки и технологической безопасности страны. Материальная база, научные школы, развитые информационные технологии обеспечивают современный базис каче- ственной подготовки инженерных кадров в органичном единстве образования, науки и производства. Рассматривая современные механизмы взаимодействия образования, науки и производства, как программу действий, мы убеждены, что их эффективное решение позволит: совершенствовать методику подготовки и создать условия для ее соответ- ствия современных требованиям, обеспечить «безболезненную» адапта- цию молодых специалистов к условиям производства; создать сеть научных центров совместно с производством и использовать их потенциал для решения актуальных научно-технических проблем с максимальным участием специалистов учреждений высшего образования в интересах реального сектора экономики; Пленарное заседание 21 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е повысит привлекательность национальной системы образования, что бу- дет способствовать увеличению экспортного потенциала образователь- ных и научно-технических услуг, ускорению интеграции национальной экономики в международный рынок. Надо понимать, что качественная подготовка инженерных кадров сегодня – это завтрашние наука, техника, экономика и благосостояние нашего народа и от нас зависит эффективность ее реализации. УДК 001:378.1 ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМЫ ДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ УКРАИНЫ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ТРЕУГОЛЬНИКА ЗНАНИЙ PROSPECTS FOR IMPLEMENTATION OF THE DUAL EDUCATION SYSTEM IN HIGHER EDUCATION OF UKRAINE IN THE FRAMEWORKS OF THE KNOWLEDGE TRIANGLE CONCEPT REALIZATION Данчук В.Д. Danchuk V. Национальный транспортный университет Киев, Украина Становление и развитие любой страны как развитого (инновационного) гос- ударства со стабильной экономикой связано с интеграцией образовательной, ис- следовательской и инновационной сфер. Обсуждаются основные характеристики, перспективы разработки и реализации проекта по внедрению дуальной системы об- разования в Украине. Formation and development of any country as a developed (innovative) state with a stable economy is closely connected with integration in education, research and innovation sectors. The article covers the main characteristics and prospects of development of the project to introduce a dual system of education in Ukraine. Современные тенденции ускорения научно-технического прогресса привели к возникновению и интенсивному развитию в конце ХХ в. в начале XXI в. индустрии наукоемких (инновационных) технологий (то есть технологий, основанных на синте- зе теоретических (фундаментальных) и технологических знаний). Характерным проявлением такого ускорения является ускорение процессов сокращения «жизненных циклов» знаний, на которых базируются эти технологии, то есть периода времени от их возникновения, практического использования, старения и, соответственно, замены одного поколения знаний другим. Так, если в индустри- альную эпоху «жизненные циклы» технических устройств составляли – 5, 10, а то и 15 лет, то сейчас, например, в ключевой области экономического развития – микро- и наноэлектронике – технические характеристики элементной базы ежегодно улуч- шаются в два раза при тридцатипроцентном снижении издержек и цен на соответ- ствующую продукцию. Пленарное заседание 22 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е В современном мире становление и развитие стран, как стран с устойчивой экономикой, напрямую связано с использованием стратегии инновационного разви- тия. Именно страны, разрабатывающие и использующие новейшие инновационные технологии являются мировыми лидерами технологического прогресса, в которых по разным оценкам вклад результатов НТП в прирост ВВП составляет от 70 до 90 %. Это страны Западной Европы, США, Япония и т.д. Что касается Украины, то состояние инновационной деятельности в ней большинством экспертов определяется как кризисное, не соответствующее совре- менному уровню инновационных процессов в промышленно развитых странах. Если взглянуть на наше государство в координатах международных рейтингов, то можно увидеть противоречивую картину. Например, согласно Глобальному инновационно- му рейтингу, составленному агентством Bloomberg, в 2013 году Украина по охвату населения высшим образованием занимала шестое место в мире, патентной активно- сти – семнадцатый место, тогда как по уровню инновационности и зрелости бизнеса – семьдесят девятое место. Из этого следует важный вывод. В Украине наблюдается, еще с советских времен, неравномерность и дисбаланс в развитии различных составляющих иннова- ционности и факторов повышения эффективности экономики. С одной стороны, мы имеем достаточно высокий уровень образованности, образовательной и научной ин- фраструктуры, квалификации научных кадров, с другой стороны, низкий уровень институциональной и организационной составляющей ведения бизнеса, в том числе привлечения компаний к инновационным процессам, конкуренции на внутреннем рынке, регуляторной среды. То есть, высокий инновационный, интеллектуальный и творческий потенциал не влияет на развитие экономики. На сегодня значительная часть результатов научно-исследовательской деятельности остается не внедренной в практику, не приносит доходы из-за отсутствия эффективных организационных и экономических механизмов коммерциализации разработок, имеющих потенциал практического использования. Все это обусловливает экономическое развитие в Украине по инерционному сценарию в рамках неэффективной экстенсивной модели. Кроме того, как показывает анализ, в Украине в последние годы наблюдается несоответствие между традиционными формами обучения в высшем образовании и современными требованиями инновационного развития общества. Действительно, как было отмечено, в современных условиях жизненные циклы инновационных зна- ний в ведущих технологических отраслях экономики сокращаются, и составляют сейчас до одного – трех лет. Обучение в университете, согласно существующим стандартам высшего образования, длится 5 – 6 лет. То есть во время обучения сту- дентов в университете может происходить неоднократная смена поколений техноло- гических знаний. Поэтому, когда выпускник приходит на предприятие, ему нужно достаточно длительное время на адаптацию к соответствующим условиям производ- ства. Это означает, что высшее образование, в рамках существующих традиционных стандартов, объективно отстает от современного уровня инновационного развития общества. С другой стороны, предприятие, ориентированное на инновационные тех- нологии, но их не имея, должно тратить определенное время и средства на приобре- тение таковых, их внедрение, подготовку персонала для их использования. Часто так бывает, что это время настолько большое, что внедряемые технологии становятся уже не актуальными и возникает потребность в использовании других технологий, более совершенных. Следующая проблема, которая в определенной степени, следует из предыду- щей – это низкая эффективность подготовки научно-инженерных кадров различного Пленарное заседание 23 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е направления в рамках традиционных форм обучения в высшем образовании. Что имеется в виду. Сейчас в украинском высшем образовании приобрело достаточно широкое распространение явление, которое заключается в том, что студенты стаци- онара, зачастую, получают практические знания и материальные средства к суще- ствованию вне стен университета, работая на фирмах, деятельность которых не со- ответствует выбранной специальности, лишь изредка посещая занятия. Результат этого – хорошие практические навыки (при условии, если работа связана со специ- альностью), но нулевые знания по теории. В конце концов, все указанные выше проблемы приводят к тому, что инве- сторы не готовы приходить в регионы страны, в которых отсутствуют профессио- нальные кадры необходимого уровня подготовки и квалификации. Между тем, анализ показывает, что становление и развитие любой страны, как развитого (инновационного) государства со стабильной экономикой, в совре- менном мире, прежде всего, связано с формированием синергии образовательной, исследовательской и инновационной сфер. Действительно, стратегия инновационно- го развития предусматривает приобретение и сохранение технологического превос- ходства (т.е. конкурентоспособности). Однако, такие факторы, как качественное высшее образование, научные исследования высокого уровня, профессиональный опыт, взятые отдельно, автоматически к такой стратегии не приводят. Объединенные же вместе, в так называемый, «треугольник знаний», и находясь в непрерывной вза- имосвязи между собой, эти факторы не просто создают возможности, а обеспечива- ют технологию инновационного развития на соответствующем интервале времени. Именно взаимная интеграция высшего образования, инноваций и исследовательской деятельности, взаимодействие всех его составляющих – высших учебных заведений, научно-исследовательских организаций, а также представителей бизнеса – компа- ний, ориентированных на использование инновационных технологий, позволяют эффективно внедрять концепцию треугольника знаний. Итак, исходя из вышесказанного, формирование и развитие инновационного общества предусматривает, в рамках концепции треугольника знаний, выполнение таких необходимых условий: заинтересованность университетов в подготовке специалистов высокой квалификации, обладающих современными инновационными технологи- ями; соответственно, заинтересованность бизнес-структур в создании, внедре- нии и эффективном использовании современных инновационных техно- логий с помощью специалистов высокой квалификации, которые являют- ся выпускниками университетов. Реализация этих целей с обеих сторон возможна только в рамках интеграции высшего образования, исследований, инноваций через эффективное использование результатов соответствующих научных, инновационных исследований на предприя- тиях при активном и непосредственном участии, в так называемом он-лайн режиме, преподавателей университетов, студентов, ученых, работников предприятий. Одной из эффективных форм реализации концепции треугольника знаний, с обеспечением качественной подготовки современных специалистов может быть, на наш взгляд, использование модели дуальной системы обучения в высшем образовании. Дуальная система обучения – это пространственно-временное, гармоничное сочетание академического обучения в учебном заведении и стажировки на предприя- тиях. Она предусматривает прямое участие предприятий в академическом, научном и профессиональном образовании, включая возможную ежемесячную оплату студента. Пленарное заседание 24 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Следует отметить, что дуальная система образования в настоящее время ши- роко используется в ряде стран, особенно в Германии, Австрии, Швейцарии, Вели- кобритании, Нидерландах, Франции, Италии и других странах. При этом, интересно, что в 70-90-е годы это в основном касалось профессионального образования на уровне наших профтехучилищ и колледжей. Тогда как сейчас широкое использова- ние эта форма обучения получила при подготовке бакалавров и магистров. Как показывает анализ, наиболее активно практикуется дуальное образование в Германии. Сейчас в этой стране обучение осуществляется по 350 профессиям. 500 тыс. компаний обеспечивают обучение. Общие расходы на дуальное образова- ние ежегодно составляют в Германии около 30 млрд. евро, из которых 80 % это рас- ходы бизнеса. В среднем на подготовку одного студента в рамках дуальной системы обучения расходы бизнеса составляют ежегодно 18 тыс. евро. В таблице приведены преимущества применения дуальной системы образова- ния для участников образовательного процесса: студентов, потенциальных работо- дателей, университетов. Преимущества участников дуального образования Студент Потенциальный работодатель Университет  Приобретение профессио- нальных компетенций на ранних стадиях обучения;  Мотивация получения востре- бованной специальности и воз- можности трудоустройства;  Формирование личностных качеств, умение работать в коман- де, ответственность за поручен- ный участок;  Дополнительный доход и стаж работы  Участие в формировании госполитики и принятии реше- ний в области образования;  Участие в разработке обра- зовательных программ, квалифи- кационных требований и про- фессиональных стандартов;  Подготовка кадров, макси- мально отвечающих требовани- ям работодателей;  Снижение финансовых за- трат на поиск и отбор специали- стов, их переобучение и адапта- цию;  Получают выгоду от новых идей и импульсов, исходящих от студентов и преподавателей  Доступ к оперативной ин- формации о текущем состоянии производственных процессов;  Получение текущих дан- ных о проблемных вопросах подготовки специалистов;  Возможность вносить кор- рективы в образовательные программы и актуализировать определенные дисциплины;  Создание дополнительных возможностей повышения эф- фективности подготовки кадров высшей квалификации Главным здесь можно определить следующее: Отпадает необходимость профессиональной адаптации, поскольку вы- пускник сразу может эффективно работать в условиях быстрых транс- формаций производства при переходе от одного поколения использова- ния инновационных технологий к другому, более совершенному. Между образованием и предприятиями-партнерами складываются новые подходы к профессиональному ориентированию студентов, управлению их последующим карьерным ростом. В работе обсуждаются основные характеристики, а также перспективы разра- ботки и реализации системного проекта «Внедрение элементов системы дуального образования при подготовке рабочих и научно-инженерных кадров в пилотных субъектах Украины». Предлагаемый проект направлен на повышение инвестицион- ной привлекательности регионов Украины за счет подготовки научно-инженерных и Пленарное заседание 25 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е рабочих кадров, отвечающих требованиям высокотехнологичных (инновационных) отраслей промышленности и сельского хозяйства, на основе дуального образования. В рамках выполнения этого проекта предполагается определить приоритет- ные отрасли, которые обусловливают инновационное направление развития Украи- ны, и которые в первую очередь нуждаются в наличии квалифицированных рабочих и научно-инженерных кадров. В соответствии с приоритетными отраслями будут определены «пилотные» регионы (то есть территории, где будут реализовываться пилотные проекты по внедрению элементов дуальной образования). Соответственно, в рамках этих регионов нужно определить субъекты образовательной, научно- исследовательской и предпринимательской деятельности, которые будут принимать участие в эксперименте по подготовке рабочих и научно-инженерных кадров для со- ответствующих предприятий, ориентированных на использование инновационных технологий. В качестве формы структурно-функциональной организации субъектов обра- зовательной, научно-исследовательской и предпринимательской деятельности, при- нимающих участие в проведении эксперимента, предлагается использовать иннова- ционные научно-образовательные кластеры (ИНОК). ИНОК – это формирующиеся на основе многосторонних соглашений свободные образования университетов, кол- леджей, ПТУ, предприятий, научно-исследовательских учреждений, действующие в определенном секторе экономики и на географически указанной территории регио- на, обеспечивающие в перспективе рабочие и научно-инженерные кадровые потреб- ности работодателей (бизнес-структур), осуществляющие существенное влияние на инновационное развитие региона, страны путем объединения образовательной, ис- следовательской и инновационной составляющей деятельности вузов разных уров- ней аккредитации с реальными потребностями предприятий. В соответствии с задачами и этапами по внедрению дуальной системы обра- зования в Украине в работе предложен план действий (дорожная карта) реализации этого проекта. УДК 330.47 ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ, НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ INTEGRATION OF EDUCATION, RESEARCH AND PRODUCTION Реут О.П., Тавгень И.А. Reut O., Tavgen I. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Рассмотрен опыт работы ИПК и ПК БНТУ по интеграции образовательной, научно-исследовательской и производственной деятельности, предложены пути ее совершенствования. Experience of the Institute of Improvement of Professional Skills and Staff Retrain- ing on New Directions of Engineering, Technology and Economy in integration of educa- tion, research and production activities, as well as the ways of their improvement have been described. Пленарное заседание 26 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Институт повышения квалификации и переподготовки кадров по новым направлениям развития техники, технологии и экономики БНТУ (далее – институт) был создан 31 марта 1987 года как «Межотраслевой институт повышения квалифика- ции кадров по новым направлениям развития техники и технологии при Белорусском политехническом институте» и уже почти 30 лет достаточно успешно работает в усло- виях хозяйственного расчета и самоокупаемости на рынке образовательных услуг. Целью деятельности института является реализация образовательных про- грамм переподготовки и повышения квалификации руководящих работников и спе- циалистов по новым направлениям развития техники, технологии и экономики, про- фессиональная подготовка рабочих и служащих, а также проведение научных иссле- дований в рамках Государственных программ и хозяйственных договоров с пред- приятиями и организациями республики. В институте реализуются 4 образовательные программы: программа переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование, которая осуществляется по 14 специаль- ностям; программа повышения квалификации руководящих работников и специа- листов с высшим и средним специальным образованием, которая реали- зуется по более чем 70 направлениям; образовательная программа обучающих курсов (лекториев, тематических семинаров, практикумов, тренингов и иных видов обучающих курсов); профессиональное обучение безработных рабочим профессиям. Эту важную социальную задачу мы решаем совместно с Комитетом по труду, занятости и социальной защите Мингорисполкома в рамках Государственной про- граммы занятости населения. В рамках вышеназванных программ условно выделим 2 основных направления: переподготовка и повышение квалификации по техническим специально- стям; переподготовка и повышение квалификации по экономическим специ- альностям. Одним из наиболее важных технических направлений в институте является «Энергетика». Политика института при обучении слушателей по данному направле- нию заключается во внедрении в учебный процесс передовых разработок учёных и опыта специалистов белорусской энергосистемы. Поэтому обучение слушателей проводится как в аудиториях института, так и на площадях предприятий и организа- ций. Основной контингент слушателей института – это сотрудники предприятий ГПО «Белэнерго». Следует остановиться ещё на одном проблемном вопросе энергетики – это надёжность и безопасность эксплуатации энергооборудования. Для поддержания оборудования в работоспособном состоянии специалист должен владеть необходи- мыми знаниями по эксплуатации теплоэнергетического и электроэнергетического оборудования. С этой целью в институте открыта новая специальность переподго- товки «Диагностика и техническое обслуживание энергооборудования организа- ций». Учебный процесс ведется и использованием также материально-технической базы энергетического факультета БНТУ. В нашей стране с развитой машиностроительной и приборостроительной от- раслями, а также имеющей ряд предприятий, выпускающих пищевую продукцию, ежегодно обновляются законодательство, эталонная база, появляются современные приборы и методики их поверки и калибровки. Всё это требует постоянного обуче- Пленарное заседание 27 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е ния специалистов метрологов. По данному направлению «обеспечение качества» ин- ститутом заключаются договора с предприятиями и организациями министерств промышленности, энергетики, транспорта и коммуникаций, Госстандарта и др. Очень важно, что обучение слушателей ведётся не только в аудиториях института, но и на площадях БелГИМ, имеющего в своей структуре лаборатории, оснащённые самым современным оборудованием и высококвалифицированными специалистами. Следует также остановиться ещё на одном важном техническом направлении – автомобильная электроника. Парк автомобильной техники в последние годы сильно изменился и значительно расширился, поэтому требуются специалисты, владеющие вопросами анализа и систематизации причин отказов электронных устройств и си- стем, модернизации электронных устройств и систем управления автомобилей, сер- висного обслуживания и ремонта автомобилей и др. Для решения этих вопросов ин- ститут открыл новую специальность переподготовки «Электроника автомобильная». Переподготовку специалистов по данному направлению мы ведем, в том числе ис- пользуя материально-техническую базу автотракторного и приборостроительного фа- культетов БНТУ. Проведенные маркетинговые исследования показали, что около 70 % специа- листов сварочного производства, работающих на инженерных должностях при изго- товлении, ремонте и реконструкции объектов повышенной опасности, поднадзорных Госпромнадзору, не имеют базового сварочного образования. Большинство из спе- циалистов не проходят периодического повышения квалификации по сварке. Поэто- му институт совместно с кафедрой «Порошковая металлургия, сварка и технология материалов» БНТУ работает над открытием новой специальности переподготовки «Оборудование и технология сварочного производства». Вторым направлением работы института является переподготовка и повыше- ние квалификации по экономическим специальностям. К сожалению, в настоящее время акции наших акционерных обществ недостаточно котируются на крупных международных финансовых площадках, что создает препятствия по привлечению в республику крупных инвестиций. С целью ликвидации пробелов в изучении выше- названных вопросов в институте открыты 2 новые специальности переподготовки «Экономика и управление на предприятиях акционерного типа», «Операции с цен- ными бумагами». В институте также осуществляются следующие востребованные как отрасля- ми экономики, так и обществом образовательные программы переподготовки: «Эко- номика и управление на предприятии промышленности», «Экономика и управление на предприятии строительства», «Бухгалтерский учет и контроль в промышленно- сти», «Wеb-дизайн и компьютерная графика», «Управление персоналом», «Логисти- ка» и другие. Удовлетворенность оценивалась посредством анкетирования слушателей в соответствии с требованиями внедренной системы менеджмента качества. Результа- ты опросов слушателей свидетельствуют о высокой степени их удовлетворенности качеством образовательных услуг. Институтом проводится большая работа по налаживанию партнёрства с вузами ближнего и дальнего зарубежья. Это, прежде всего, вузы Российской Федерации: МГТУ им. Н.Э.Баумана и Нижнегородский государственный технический университет. Сотрудничество института с МГТУ им. Баумана начато в 2010 году в рамках реализации Межгосударственной программы по выполнению Концепции формиро- вания единого образовательного пространства государств – участников СНГ. На первом этапе сотрудничества была проведена апробация программы повышения Пленарное заседание 28 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е квалификации в области изучения информационных систем и технологий. На втором этапе в 2012 году в БНТУ на базе нашего института впервые в республике состоя- лось открытие «точки дистанционного доступа к образовательным ресурсам МГТУ им. Баумана для инженеров стран Сотрудничества», которая обеспечивает возмож- ность обучения по 56-ти учебным программам повышения квалификации специали- стов высокотехнологических отраслей промышленности. На третьем этапе сотруд- ничества в рамках реализации Президентской программы повышения квалификации инженерных кадров на 2012-2014 годы, утверждённой Указом Президента РФ 7 мая 2012 г. № 594, на базе института в 2014 году проведено обучение группы российских специалистов из ФГУП «НПЦАП» и ФГУП «ГКНПЦ им. М.В. Хруничева» по теме: «Инновационное развитие техники и технологий в аэрокосмической отрасли». Сотрудничество института с Нижнегородским университетом также осу- ществлялось в рамках реализации Президентской программы повышения квалифи- кации инженерных кадров. На базе института в 2014 году проведено обучение 2 групп российских специалистов из ОАО Федеральный научно-производственный центр «Нижегородский научно-исследовательский институт радиотехники», концер- на ПВО «Алмаз – Антей» и Нижегородского машиностроительного завода по темам: «Ядерные паропроизводящие установки» и «Оборудование и технология сварочного производства». Международную деятельность по оказанию образовательных услуг взрослым институт ставит на долгосрочную основу. В этой связи заключены долгосрочные до- говора о сотрудничестве с Казахским университетом путей сообщения, Институтом дистанционного обучения и повышения квалификации Кыргызского государствен- ного технического университета им. И. Роззакова. В межправительственную Бело- русско-Эквадорскую комиссию по сотрудничеству в области высшего образования, науки, технологий и инноваций внесены конкретные предложения по организации переподготовки слушателей из Эквадора по специальности «Логистика». Институт не ограничивается только образовательной деятельностью, а тради- ционно проводит большую научно-исследовательскую работу по ряду актуальных направлений науки, техники и экономики республики, участвует в выполнении 10 заданий Государственных программ научных исследований. Кроме того, институт выполняет ряд хоздоговорных научно-исследовательских работ со следующими ор- ганизациями: ГНУ «Институт порошковой металлургии» Национальной академии наук Беларуси, коммунальное унитарное предприятие «Минсктранс», ООО «Со- ликс», ООО «Громин» и другие. Наиболее значимыми научными достижениями ученых института являются следующие: развитие теории отражения света от усиливающих и нелинейных сред, что подтверждено Государственной премией БССР в области науки; исследование процессов синтеза высокодисперсных оксидных сред, что подтверждено Премией имени академика В.А. Коптюга Сибирского отде- ления Российской академии наук и Национальной академии наук Беларуси; разработки в области термоядерного синтеза, которые внедрены во Все- российском научно-исследовательском институте неорганических мате- риалов имени академика А.А. Бочвара в Москве; высококачественные лазерные материалы, использующиеся в уникальном фемтосекундном усилителе, который создан для исследования процессов термоядерного синтеза в лабораторных условиях. Пленарное заседание 29 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Результаты проведенных НИР внедряются в образовательный процесс инсти- тута. Вместе с тем, наряду с определенными достижениями в работе, необходимо отметить ряд направлений деятельности, которые требуют своего совершенствования. В частности, в последние 2 года наблюдается сокращение набора слушателей на переподготовку и повышение квалификации. В этой связи необходимо открывать новые технические специальности переподготовки на основе более широкого ис- пользования инфраструктуры БНТУ и материально технического обеспечения фа- культетов БНТУ. Перспективным видится открытие принципиально новых специ- альностей переподготовки, находящиеся на стыке нескольких специальностей, вос- требованных обществом и экономикой, а также организация в институте новых ви- дов переподготовки по экономическим специальностям по сокращенной программе для лиц с базовым экономическим образованием. Отдельным кафедрам института следует уделить большее внимание взаимо- действию с отраслями экономики по организации повышения квалификации и пере- подготовки руководящих работников и специалистов. Одним из перспективных направлений является также более тесное сотрудничество кафедр института с дру- гими вузами республики, например БГАТУ, БГПУ им М. Танка, Минским государ- ственным лингвистическим университетом и другими. На ряде кафедр института недостаточная работа проводится по расширению тематики прикладных НИР в сфере дополнительного образования взрослых и ее внедрения в учебный процесс. Необходимо диверсифицировать деятельность института посредством реали- зации консалтинговых услуг, не требующих получения дополнительных лицензий (например, проведения консультаций по маркетингу, разработке инвестиционных проектов, разработке и продвижению web-сайтов и др.). В заключении необходимо отметить, что институт занимает достаточно устойчивое место в системе дополнительного образования взрослых, и мы надеемся, что благодаря дальнейшей поддержке со стороны Университета и при активном вза- имодействии с другими нашими институтами эта позиция сохранится. УДК 3.049.77 НАНОТЕХНОЛОГИИ В ТРЕУГОЛЬНИКЕ ЗНАНИЙ NANOTECHNOLOGIES IN THE KNOWLEDGE TRIANGLE Пустовалов В.К., Байкова Н.И. Pustovalov V., Baicova N. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Очень важно определить местоположение нанотехнологий в треугольнике знаний: образование – наука – инновации для возможного применения в дополни- тельном образовании взрослых. Кафедра «Инновационный менеджмент» Республи- канского института инновационных технологий Белорусского национального тех- нического университета использует достижения нанотехнологий в образователь- ном процессе. Пленарное заседание 30 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е It is very important to determine the position of nanotechnology in the knowledge triangle Education – Science – Innovation for possible applications in additional educa- tion of adults. The Department «Innovation Management» of the Republican Institute of Innovation Technologies of Belarusian National Technical University applies the nano- technology achievements in educational process. Нанотехнология – это технологический процесс, объекты воздействия и ма- нипуляции которого имеют геометрические размеры порядка нанометра. Это уже операции с отдельными атомами и молекулами. Развитие нанотехнологий в бли- жайшие десятилетия обещает переход к шестому технологическому укладу и резко- му изменению многих сторон нашей жизни. Одним из наиболее важных структурных составляющих нанотехнологических материалов являются наночастицы. Наночастицы обладают размерами в пределах от 1 до 100 нм, то есть, от одной до ста миллиардных частей метра. Наночастицы обла- дают уникальными физическими и химическими свойствами, что позволяет исполь- зовать их в совершенно новых направлениях науки и техники. Так, например, оказа- лось, что наночастицы некоторых материалов имеют очень хорошие каталитические и адсорбционные свойства. Другие материалы показывают удивительные оптиче- ские свойства, например, сверхтонкие пленки органических материалов применяют для производства солнечных батарей. Наночастицы изготавливают физическими и химическими способами из различных материалов (металлов, полупроводников, окислов и т.д.). Они обладают различными геометрическими (сферы, сфероиды, ци- линдры, нити и т.д.) формами и способны адсорбировать на своей поверхности мо- лекулы различных материалов или биомолекулы. В Республиканском институте инновационных технологий Белорусского национального технического университета на кафедре «Инновационный менедж- мент» совместно с работниками НАН Беларуси проводятся исследования и компью- терное моделирование процессов и механизмов взаимодействия лазерного излучения с наноматериалами и наночастицами и их использование в лазерных нанотехнологи- ях обработки наноматериалов и лазерной нанобиомедицине. В частности, проведено теоретическое исследование способов обработки и создания новых материалов, исследование процессов переноса в энергетических си- стемах с ультрадисперсными частицами, оптических свойств двухслойных гибрид- ных наночастиц в широких диапазонах изменения параметров частиц и характери- стик оптического (лазерного) излучения, воздействие оптического (солнечного) из- лучения на наночастицы в среде с целью эффективного преобразования энергии оп- тического излучения в тепловую энергию. Отметим, что эти работы проведены и проводятся в рамках Государственных программ научных исследований «Конвер- генция», «Энергоэффективность». Рассмотрим местонахождение нанотехнологий в треугольнике знаний: обра- зование-наука-инновации применительно к научной работе и образовательному про- цессу кафедры ИМ. Наука – Значительные научные усилия сфокусированы на исследовании ме- таллических наночастиц из-за их уникальных размерных физических и химических свойств. Металлические наночастицы используются в различных областях исследо- ваний и технологий, включая нанофотонику и наноэлектронику, наномедицину, ка- тализ, новые материалы и нелинейные приборы. В частности, золотые и серебряные наночастицы изучались для ряда медицинских применений, таких как лазерная био- медицина и лечение рака, биосенсоры. Пленарное заседание 31 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Большинство этих технологий связано с местоположением и интенсивностью поверхностного плазмонного резонанса на наносфере и поглощением энергии излу- чения. В течение последних лет много усилий было сфокусировано на исследовании уникальных физических и химических свойств металлических наночастиц, завися- щих от их размера. Возникающие плазмонные эффекты позволяют разработать ме- тоды для управления и локализации светом на наноразмерах, что существенно ниже величины длины волны света. При исследовании взаимодействия оптического (ла- зерного) излучения с наночастицами значительный интерес фокусируется на воз- можности экстремальной концентрации интенсивности излучения (так называемое нанофокусирование света) около и внутри плазмонных наноструктур в течение об- лучения. В наших публикациях рассмотрены концентрация интенсивности излучения для различных применений в нанофотонике и наноэлектронике. Возможность плаз- монных наноструктур концентрировать свет в пространственных объемах с харак- терным размером меньше длины волны и манипулировать светом ниже классическо- го дифракционного предела существенно способствуют их использованию в нано- фотонных технологиях. Инновации – К инновационным применениям наночастиц относятся лазерная обработка наночастиц (трансформация размера, формы и структуры наночастицы под действием лазерного импульса), конверсия энергии излучения в термическую энергию наночастиц и окружения, лазерная наномедицина, фототермолисис одиноч- ных клеток и фототермически активированное выделение и доставка лекарств, тер- мический катализ и т.д. Образование – Нанотехнологии в образовании – это крайне широкий спектр задач информатики, физики, химии, решать которые необходимо в наше время. Изу- чение нанотехнологий позволяет освоить межпредметные связи, развить междисци- плинарный подход, узнать больше о современных задачах в области нанотехнологий и таких составляющих ее наук, как физика, химия, биология, материаловедение. Рас- смотрение задач нанотехнологий и использование наночастиц может помочь в фор- мировании системно-научного мышления, повысить интерес и мотивацию слушате- лей и даже конкурентоспособность получаемого образования. Получение информа- ции о нанотехнологиях на лекциях, при написании рефератов и при самостоятельной работе помогает собирать, анализировать, систематизировать и обобщать научно- техническую информацию по тематике исследования. На кафедре «Инновационный менеджмент» преподается курс «Производ- ственные технологии» по специальности 1-26 02 73 «Инновационный менеджмент» и курс «Современные технологии» на специальности 1-26 02 86 «Управление интел- лектуальной собственностью». В обоих курсах в разделе «Прогрессивные и совре- менные технологии» имеется подраздел «Нанотехнологии и наночастицы». В условиях построения инновационной экономики наибольшую актуальность приобретает проблема повышения качества дополнительного образования взрослых, его адаптации к постоянно изменяющимся условиям внедрения инноваций. Важно привлечь внимание наших слушателей системы дополнительного образования к но- вым научным достижениям в области нанотехнологий, в том числе, к научным ре- зультатам сотрудников кафедры в этой сфере. «Выживает не самый умный, не самый сильный, а тот, кто лучше всех отзывается на происходящие изменения», как гово- рил Чарльз Дарвин. Если мы говорим о необходимости образования в сфере иннова- ций и инновационного менеджмента, то мы неизбежно должны учитывать требова- ния времени. Пленарное заседание 32 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е УДК 378.1:378.014.15 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ORGANIZATIONAL AND METHODICAL ASPECTS OF IMPLEMENTING THE PRACTICAL TRAINING OF STUDENTS Щурин К.В., Привалов В.И., Сериков А.В. Schurin K., Privalov V., Serikov A. ГБОУ ВО Московской области «Технологический университет» Королев, Россия На основе анализа опыта организации и формирования практической направ- ленности подготовки обучающихся в вузах России рассматриваются вопросы её со- вершенствования на примере образовательных программ прикладного бакалавриата. Using the analysis of the experience of the organization and formation of the prac- tical training of students in universities of Russia, the matters of its improvement on the example of applied undergraduate educational programs are considered. Сегодня основная проблема экономического развития России состоит не столько в преодолении спада производства и создания условий для стабилизации с последующим ростом, сколько в осознании необходимости формирования заделов для преодоления инерции многолетней депрессии и прорыва в качественно иную ор- ганизационную технико-технологическую ситуацию. Груз нерешенных проблем в отечественной высшей технической школе пер- манентно увеличивается, и этот негативный процесс происходит на фоне культиви- рования иллюзий, будто для решения проблем достаточно ввести новые, самодоста- точные образовательные стандарты, осуществить решительные структурные преоб- разования, предложить универсальные экономические модели и, как следствие, по- лучить ресурсы. На самом деле, главная, ключевая проблема высшего профессио- нального образования заключается в отчуждении преподавателей и студентов от проблем и задач современного производства. Теоретические положения в учебных курсах зачастую оторваны от прикладных задач, и результаты всего учебно-научно- производственного процесса остаются мало востребованными. Среди факторов, формирующих проблемы, требующие первоочередного ре- шения, по нашему мнению, следует выделить: расширение сфер инженерной деятельности, ведущее к необходимости решать разнообразные профессиональные задачи в условиях современной экономической реальности; расширение междисциплинарного предметного мира специалиста, обу- славливающее увеличение объема учебного материала, его обобщение и обеспечение дидактической преемственности; усложнение учебного процесса в техническом вузе и колледже в условиях одновременной интеграции и дифференцирования специальных дисциплин; трудности, связанные с включением в учебный процесс новых форм и ме- тодов обучения, новейших технических средств, постоянная адаптация образовательной траектории будущего специалиста к изменяющемуся уровню науки, техники и производства; Пленарное заседание 33 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е усиливающееся отставание материально-технической базы, в первую очередь, учебно-лабораторного оборудования вузов и колледжей от тех- нической оснащенности производства. Названные факторы в значительной мере обуславливают кризис уровня каче- ства выпускников и связанной с ней проблемой формирования корпуса технической интеллигенции нового типа, способной найти свое место в условиях современной технико-технологической и организационно-экономической реальности. Структурообразующим компонентом общенациональной инновационной си- стемы является интеграция образования, науки и производства, представляющая со- бой динамический процесс. Существующие в настоящее время образовательно- научно-производственные объединения являются центрами разработки и внедрения высоких технологий, способствуют мощному развитию как экономики, основанной на знаниях, так и социокультурного пространства, в том числе его «образователь- ной» подсистемы. Для современного союза наукоемкого производства и инженерно- технического образования характерна инновационность проектно-технологической деятельности не только профессиональных коллективов, но и каждого субъекта учебно-воспитательного процесса. В процессе подготовки и выполнения крупных социально-инженерных проектов «отфильтровываются» те претенденты на участие которые успешно актуализируют востребованные личностные и профессиональные компетенции, проявляют инновационное мышление и оказываются способными к непрерывному образованию и самообразованию, творческому самовыражению, са- моразвитию, самоорганизации, взаимопониманию и сотрудничеству. Гуманистиче- ски ориентированное проектно-технологическое творчество самоорганизующихся коллективов стало главной составляющей экономического успеха любого предприя- тия, интегрирующего образование, науку и производство [1]. Процесс взаимосвязи образования, науки и производства осуществляется на основе следующих общих принципов интеграции: принципа симбиоза (греч. symbiosis – соединение), направленного на уси- ление взаимосвязей между образованием, наукой и производством с це- лью формирования системной целостности; принципа функциональности, предполагающего формирование системной целостности «образование–наука–производство» при одновременном разделении между ними функций; принципа коммутации (лат. сommutatio – изменение), означающего, что изменения в образовательной, научной или производственной деятельно- сти влияют на трансформацию системной целостности «образование– наука–производство»; динамику развития качества инженерного образо- вания; принципа релевантности (англ. relevant – существенный), допускающего формирование и развитие интегративных форм взаимодействия социаль- ных институтов образования, науки и производства посредством объеди- нения в единое целое элементов, считавшихся ранее разнородными; принципа совместимости, в соответствии с которым формируется рацио- нальное единство образовательной, научной и производственной дея- тельности на основе информационных обменов с целью оптимизации подготовки современного специалиста. Перечисленные основные принципы практико-ориентированной подготовки активно внедряются в учебный процесс университетов стран, занимающих передо- вые позиции в рамках пятого технологического уклада и готовых отстоять эти пози- Пленарное заседание 34 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е ции в наступающем шестом технологическом укладе. Применительно к профессио- нальному образованию общей объектно-субъектной целью является качественно но- вый продукт образования – хорошо обучающийся профессионал. Представляет интерес зарубежная практика интеграции производства и обра- зования. Непрерывность процессов технико-технологической модернизации породи- ла такие организационные формы, как концентрация предприятий вокруг мощного научно-образовательного комплекса, или, напротив, появление учебных заведений, целевым порядком обслуживающих высокотехнологичные корпорации. Главным «поставщиком» кадров высокой квалификации для американской Си- ликоновой долины, лидера мирового производства компьютеров и электронных ком- понентов, является Стэндфордский университет. Доля преподавателей-практиков и консультантов по промышленности достигает здесь почти 75 %. В Кембриджской зоне задействован мощный потенциал сразу трех научно-образовательных центров – Гарвардского и Бостонского университетов, а также Массачусетского технологиче- ского института. Для американской модели характерно использование разнообразных способов организации взаимодействия рынков профессионального образования и тру- да [2]. В США действует правительственная программа «Technical Preparation for a World-Class Work Force», с целью реализации которой был создан Консорциум «Tech prep» для профессиональной подготовки по рабочим профессиям. Одной из главных целей федеральной программы является формирование позитивного имиджа рабочих профессий. В США активно работает Межведомственная комиссия по вопросам про- фессиональных умений, в состав которой вошли лидеры бизнеса, представители сферы труда, образования и правительственных структур. В результате деятельности Комис- сии правительство создало Национальный совет по стандартам умений, в рамках ко- торого разработаны стандарты и оценочные процедуры для основных профессий 15 секторов экономики США. Анализ программ развития ПО в вузах европейских стран обобщен в [3]. Нельзя оставить вне рамок нашего анализа опыт Китая – страны, совершив- шей за 30 лет беспрецедентный рывок из аутсайдеров в лидеры мировой экономики. В отличие от США, доминантой которых является принцип опережающего разви- тия, Китай культивирует принцип догоняющей модернизации. На основе тщательного изучения зарубежной практики развития лучших уни- верситетов и её гибкой адаптации на национальную почву в Китае создана не просто некая «идеальная модель» высшей школы, но модель, отвечающая запросам эконо- мики, и в большой мере формирующая новую экономику. В 1995 году был запущен «Проект 211», который ставил для сотни лучших вузов страны задачу достичь существенного прогресса в преподавании и науке. Предполагалось создание сети вузов по подготовке кадров для экономики будущего. Приоритетами стали инженерные и технологические направления, а так же физи- ка и биология. На смену «Проекту 211» пришел «Проект 985» 1998 года, заявленный после выступления руководителя государства Цзян Цзэминя на юбилейном мероприятии – столетии Пекинского университета. Так был намечен курс на становление в Китае университетов мирового класса. Оба проекта позволили вузам создать инфраструктуру для исследований, укрепить позиции в сотрудничестве с бизнесом и научном обмене с ведущими миро- выми университетами, а так же привлечь к работе ведущих ученых. При этом стиль либеральных преобразований в Китае был и остаётся автори- тарным. «Рыночные в своей сути реформы осуществляются очень последовательно, Пленарное заседание 35 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е без обсуждения с академическим сообществом и нередко с применением методов административного принуждения», – отмечают компетентные эксперты. Реформа китайской высшей школы включала и продвижение университетов в мировые лидеры. Четыре ведущих китайских университета в 2015 году уверенно вошли в первую сотню лучших университетов мира, в том числе Университет Цинхуа, Пекин- ский Университет и Университет Фудань заняли соответственно 25, 41 и 51 места. В рамках становления практико-ориентированного образования в России с 2009 года реализуется пилотный проект по внедрению программ прикладного бака- лавриата. Это образовательная квалификация присваиваемая выпускнику, закон- чившему основную образовательную программу высшего образования уровня бака- лавриата, обладающему компетенциями по решению технологических задач в раз- личных сферах социально-экономической деятельности, готовому приступить к профессиональной деятельности сразу после окончания вуза. Основные отличительные особенности программ прикладного бакалавриата связаны с ориентацией на конкретного работодателя, который: принимает непосредственное участие в проектировании и реализации об- разовательных программ; организует производственные практики, объем которых увеличен в пол- тора – два раза в сравнении с программами академического бакалавриата. В программах прикладного бакалавриата: реализуется дуальное обучение; предусмотрено присвоение квалификаций рабочего или должности слу- жащего по профилю подготовки; в структуру программ заложены элементы сопряжения с профессиональ- ными программами соответствующего профиля СПО. Пилотные программы реализуются в рамках действующих федеральных гос- ударственных образовательных стандартов (ФГОС) высшего образования с четы- рехлетним сроком обучения, в эксперименте участвуют 49 учреждений СПО и ВПО. И даже в этом весьма ограниченном образовательном сообществе отстаиваются раз- ные концепции подготовки и программы прикладного бакалавриата. Если професси- ональное сообщество выработает обобщенную модель, ее реализация может начать- ся в разных вузах в ближайшее время. Текущий анализ образовательных программ академического и прикладного бакалавриата позволяет констатировать: в 17 % ФГОС виды профессиональной деятельности академического и прикладного бакалавриата полностью дублируют друг друга; в 35 % ФГОС все виды профессиональной деятельности прикладного ба- калавра определены и для академического бакалавра; 34 % ФГОС у академического и прикладного бакалавра нет одинаковых видов профессиональной деятельности. Необходимо отметить, что в дискуссиях о концепции и содержании программ прикладного бакалавриата, продолжающихся более 7 лет, участвует и Минобрнауки России, что отражает неопределенность позиции государства в вопросах практическо- го формирования одного из важнейших сегментов профессионального образования на основе интегрированных программ СПО и ВПО. В итоге сегодня сформулированы лишь декларативные элементы реализуемого пилотного проекта, отраженные в «Ме- роприятиях Госпрограммы РФ «Развитие образования» на 2013 – 2020 годы»: прикладной бакалавриат позволит ликвидировать социальный разрыв между присущим выпускникам вузов повышенным социальным статусом Пленарное заседание 36 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е и потребностью рынка труда в рабочих кадрах, умеющих работать на вы- сокотехнологичном оборудовании; ОП прикладного бакалавриата позволят обеспечить получение наряду с фундаментальными знаниями в определенной предметной области ква- лификации для работы со сложными технологиями и с несколькими смежными технологиями; ряд ОП СПО по итогам эксперимента будет переведен на ОП высшего образования – прикладного бакалавриата, по которым будут разработаны ФГОС. Рассмотрим практику реализации пилотного проекта прикладного бакалаври- ата в двух ведущих вузах России – Санкт-Петербургском государственном электро- техническом университете «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова (Ленина) (СПбГЭТУ «ЛЭТИ») и Уральском Федеральном университете имени первого Президента Рос- сии Б.Н. Ельцина (УрФУ) [4]. В ЛЭТИ программы прикладного бакалавриата реализуются на базе колледжа с участием представителей вуза. На последнем году обучения студенты зачисляются в университет, по ряду курсов осуществляется перезачет по индивидуальной образо- вательной траектории. По мнению ректората вуза и работодателей, наличие двух ди- пломов позитивно скажется на «рыночной устойчивости» выпускников. Но такая устойчивость для студентов означает фактическое повышение трудоемкости ОП – в 1,75 раза по сравнению с «обычным» бакалавриатом, так как выпускники по итогам обучения получают два диплома – колледжа и вуза, а это означает необходимость выполнения двух учебных планов. В УрФУ заказ на подготовку студентов по программе производственно- технологического бакалавриата вуза формируется Уральской горно- металлургической компанией (УГМК). Программа разработана на основе професси- ональных стандартов УГМК. От нее же получен четкий заказ на подготовку специа- листов младшего и среднего управленческого звена, мастеров производственных участков и технологов третьей категории и ниже. По мнению руководства УрФУ программа вполне укладывается в рамки ФГОС ВПО по направлению «Металлургия». Акцент сделан на практико- ориентированную подготовку, причем после второго курса по результатам практики можно получить рабочую профессию. Два с половиной года студенты учатся по единому плану, а затем делятся на четыре подгруппы для обучения по профилям, которые требуются работодателю, причем эта часть учебного плана корректируется под нужды работодателя. Программа реализуется без участия учреждений СПО, за производственную часть отвечает учебный центр Уральской горно- металлургической компании. Университет присваивает степень бакалавра, а квали- фикацию дает работодатель на основе своей системы сертификации профессиональ- ных квалификаций. В отличие от выпускников техникумов выпускники этой про- граммы, начиная работать в должности мастера, могут продвигаться в карьере, про- должая обучение в технологической магистратуре и аспирантуре. Эксперимент в рамках пилотного проекта пока не дал однозначных ответов на дискуссионные вопросы: как соотнести элементы СПО и ВПО в программах прикладного бака- лавриата? не лучше ли студентам получить набор профессиональных сертификатов, чем диплом выпускника прикладного бакалавриата? нужен ли выпускникам прикладного бакалавриата диплом СПО? Пленарное заседание 37 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е должен ли прикладной бакалавриат открывать доступ к дипломам пре- стижных вузов через профессиональные колледжи? нужно ли увеличивать сроки обучения, оставляя прикладной бакалавриат разновидностью высшего образования? В настоящее время вал «пилотных проектов», порождающих энтропию обра- зовательных программ является следствием отсутствия программы стратегического развития страны. По нашему мнению, одновременная реализация программ акаде- мического и прикладного бакалавриата в сфере для технических направлений неце- лесообразна. Приоритетной должна стать программа прикладного бакалавриата: да- же название программы – «академический бакалавриат» – вызывает возражения, по- скольку «академический» выпускник этой ОП не может, к примеру, поступить в ас- пирантуру. Для технических направлений академической должна быть только маги- стратура, поскольку её диплом является «пропуском» для дальнейшего приобщения к академическому сообществу. Ответ на вопрос – «кто должен реализовать программы прикладного бака- лавриата?» – вытекает из самой концепции прогресса: этим должны заниматься кол- леджи. Поскольку программы прикладного бакалавриата являются симбиозом про- грамм СПО и ВО, то реализация их колледжами означает приближение их профес- сионального уровня к уровню вузов, а обратное решение является фактором регресса вузов. Сегодня многие учреждения СПО уже входят в состав вузов. Необходимо ускоренно продолжить этот процесс, способствующий реализации принципа непре- рывного образования, и ввести в колледжах двухуровневое образование: СПО и пер- вая ступень ВПО – прикладной бакалавриат с необходимым участием в учебном процессе преподавателей вуза и высококвалифицированных специалистов соответ- ствующих направлений через систему базовых кафедр [5]. 1. Лукичев, Г.А. Высшее образование и рынок труда: новая парадигма взаи- модействия [Текст] / Г.А. Лукичев // Высшее образование сегодня. – 2005. – № 6. – С. 30–33. 2. Джонстоун, Дональд Брюс. Система высшего образования в США: струк- тура, руководство, финансирование [Текст] / Дональд Брюс Джонстоун // Университетское управление. – 2003. – № 5 – 6 (28). – С. 92–102. 3. Олейникова, О.Н. Европейское сотрудничество в области профессио- нального образования и обучения: Копенгагенский процесс [Текст] / О.Н. Олейникова. – М. : Центр изучения проблем профессионального об- разования, 2004. – 70 с. 4. Кельчевская, Н.Р. Разработка механизма взаимосвязи вуза и предприятия — объективная необходимость XXI века [Текст] / Н.Р. Кельчевская, М.И. Срогович. – Екатеринбург : ГОУ УГТУ-УПИ, 2002. – 112 с. 5. Привалов, В.И. Система базовых кафедр – основа для успешной подго- товки специалиста, востребованного на предприятии [Текст] / В.И. При- валов, А.М. Невзоров, К.В. Щурин // Инновационные технологии в со- временном образовании : сб. трудов по материалам II Междунар. науч.- практ. интернет-конф. – Королёв, 2015. – С. 277–280. Пленарное заседание 38 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е УДК 37.015 ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ SCIENTIFIC THINKING DEVELOPMENT IN CONDITIONS OF CONTINUOUS EDUCATION Прокопчик-Гайко И.Л. Prakopchyk-Haiko I. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь В статье обсуждается проблема подготовки квалифицированных специали- стов – преподавателей специальных дисциплин. Важнейшей задачей является фор- мирование и развитие научного мышления. В статье приводятся результаты ис- следования психологической готовности преподавателей колледжей к овладению научным мышлением, а также стратегия развития научного мышления в процессе переподготовки. The article discusses the problem of training of qualified specialists – educators teaching special subjects. The essential task is the formation and development of scientific thinking. The article presents the results of research of psychological readiness of college academic staff to master the scientific thinking and the strategy for the development of sci- entific thinking in the process of retraining. «Согласно общепринятому взгляду, наука оперирует набором эксперимен- тально проверяемых фактов, определенным образом упорядоченных. Ясно, что те- лефонная книга или железнодорожное расписание – это упорядоченная совокуп- ность фактов, но всё же это не наука. В науке мы ищем общие утверждения, облада- ющие объяснительной силой, из которых можно вывести множество проверяемых фактов» [1, с. 43]. Эта цитата, как преамбула к предстоящему обсуждению, как нель- зя лучше отражает важнейший признак научного мышления – это оперирование об- щими (или даже всеобщими) положениями, это «преломление» через них явлений окружающей действительности, позволяющее увидеть существенное в обыденном. На основе научного мышления создается научная картина мира. Парадоксально, но специалист, имеющий высшее образование сегодня, может не обладать элементарным научным мышлением. Вопрос, заданный человеку, «Ка- кими научными положениями Вы руководствуетесь в обыденной жизни?» вызывает, как правило, замешательство. В обыденной жизни мы обычно пользуемся результа- тами исследований других людей, соответствующими образному уровню мышления: оперируем образами действий и объектов, и при этом не задумываемся о научных положениях, подтверждающих эти результаты. В то же время не всякая исследова- тельская деятельность приводит к правильным, научным выводам, соответствую- щим уровню научного понимания. В психологической литературе в качестве синонима научного мышления или необходимого его компонента используется термин «теоретическое мышление» [1; 2; 3; 4]. Порой научное мышление отождествляют с теоретическим мышлением, и это не случайно. Действительно, научное мышление всегда является теоретическим. Всегда ли теоретическое мышление является научным? Теоретическое мышление Пленарное заседание 39 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е необходимо при теоретическом познании объектов (на основе уже имеющихся тео- ретических положений), содержит двойную направленность мыслительной деятель- ности от более общего к более частному и наоборот. Поэтому теоретическое мыш- ление может быть свойственно оперированию обобщёнными, генерализованными образами, а также абстрактными образами. На научном уровне субъективного отра- жения и развития теоретическое мышление также имеет двойную направленность: например, от отдельных научных принципов – к формулировке закона, или: от науч- ного закона – к формулировкам, уточнению, переосмыслению научных принципов. Таким образом, при теоретическом мышлении всё равно, чем оперировать, но важно как это делать. При появлении научного уровня развития человек преломляет всё ранее при- обретённое знание через призму научных принципов и законов, переосмысливает заново приобретённый опыт и цикл развития повторяется на более высоком уровне. Этот феномен подробно представлен в циклической парадигме развития [5, с. 17]. Выделяя научное мышление как специфический системный феномен, мы опирались на важнейшее требование при построении любой системы – выделение структурных элементов и связей. С этих позиций теоретическое мышление отражает характер психических связей – их содержание и направленность. Научное мышление акцентирует внимание на элементах – научных дефинициях, между которыми обра- зуются связи (таблица 1, уровень 3) [6; 7]. Таблица 1 Фрагмент системы субъективного отражения и развития человека Уровень субъективного отражения и развития Психический элемент Эмергентные свойства психического элемента, уровня Характер мышления Системообразу- ющая среда Рефлекс Бессознательность реа- гирования и синретиче- ского запечатления Мышление отсутствует. Развитие как созревание врождённо обусловлено 1 – Сенсорно- перцептивный уровень Ощущение (перцепт) Однокоординантность 2 – Образный уровень Образы (2.1 – конкретные, 2.2. – обобщённые, 2.3. – генерализованные, 2.4. – абстрактные) Многополярность Дихотомическое вос- приятие мира и себя Образное мышление (оперирование образами) 3 – уровень научного понимания Научные дефиниции: принципы, законы и др. Логоцентризм. Исчезновение дихото- мического восприятия. Целостность восприятия Научное мышление как оперирование научными дефинициями (принци- пами, законами и др.) 4 – уровень системного видения Система видения Предвидение в преде- лах изученных систем Системное мышление как оперирование системами видения Проведённое нами ранее системное исследование предмета психологии пока- зало, что системообразующим фактором психического развития человека является мышление как оперирование психическими элементами (ощущениями, образами, научными дефинициями, системами видения) [6; 7]. Развитие с позиций системной методологии – это расширение диапазона субъективного отражения со своевремен- Пленарное заседание 40 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е ным приобретением опыта на основе этого отражения (но не переход с одного уров- ня отражения на другой). Человек как личность развивается только благодаря мыс- лительной деятельности. В таблице 1 отражена последовательность возникновения уровней субъективного отражения: при этом каждый предыдущий уровень является системообразующей средой последующего уровня [7, с. 21]. Математический анализ элементов системы субъективного отражения и раз- вития показал, что при интеллектуальном числе человека, равном 5 (количество эле- ментов, которые человек может удерживать одновременно в сознании и оперировать ими), для усвоения одного научного понятия необходимо переосмысление минимум 3125 (55) психических элементов всех уровней. При интеллектуальном числе 7 эта цифра составляет 16807 психических элементов (75 – пятая степень отражает коли- чество системообразующих уровней). На основании этих данных мы можем сделать вывод о том, что научная дефиниция как психический феномен проходит сложный, многогранный эмпирический путь формирования. На основе теоретического мыш- ления научная дефиниция может быть сформирована только при специальном обу- чении с использованием специальных методов и приёмов. В течение пяти лет нами были исследованы слушатели переподготовки по специальности 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов» - преподава- тели колледжей городов Гомеля, Гродно, Могилева, Жлобина и Минска. В исследо- вании приняли участие преподаватели технических дисциплин, имеющие разный стаж педагогической деятельности (от 1 года до 40 лет) и разный возраст (от 24 до 60 лет) – 250 человек. Целью исследования было выявление психологической готовно- сти к усвоению научных принципов: развития, детерминизма и деятельности. Испы- туемым предлагалось несколько серий творческих заданий на формулирование научных принципов и понятий. Экспериментальное задание первой серии исследо- вания представлено в таблице 2. Таблица 2 Пример экспериментального задания ЗАДАНИЕ 1. Проанализируйте следующие суждения и сформулируйте принцип работы человеческого организма, который бы соотносился со всеми четырьмя суждениями: Волосы хорошо рас- тут при частом про- ветривании Зубы крепче на той стороне, на которой человек жуёт пищу Мышечный каркас человека ослабевает при гиподинамии Интеллектуально ак- тивному человеку не угрожает старческое слабоумие Ваша формулировка принципа работы человеческого организма: Исследование показало, что с заданиями успешно справились 24 человека из 250 – 9,6 % преподавателей разных возрастов и стажа работы. Из них 12 человек (4,8 %) отметили, что они раньше были знакомы с законом, который нужно было сформулировать, они узнали в представленных суждениях примеры этого закона. На основании этих данных можно сделать вывод о том, что преподаватели технических дисциплин не имеют опыта использования научных понятий в профессиональной деятельности, преподавание сводится к формированию образов объектов и явлений, необходимых для овладения профессией. Несомненно, что знания и умения, форми- руемые преподавателями, участвующими в нашем исследовании, соответствуют принципу научности, так как соотносятся с современными научными принципами и законами. Знание этих законов и понимание того, как эти законы и принципы были выведены учёными, формально не требуется и не отражается в программах профес- Пленарное заседание 41 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е сиональной подготовки. В то же время, не требует доказательства необходимость развития не только образного творческого мышления, но и необходимость создания психологической готовности для овладения теоретическим научным мышлением. Годы не востребованного научного мышления преподавателями колледжей могут привести не только к забыванию основных научных принципов и законов, но и к утрачиванию способности творчески научно мыслить. Такой преподаватель не сможет формировать у будущих специалистов психологической готовности к овла- дению научным мышлением. Конечно, нельзя исключать стремление преподавате- лей к профессиональному росту как средству поддержания научной формы. Однако, работа в современных условиях, сопряжённая с повышенной занятостью большин- ства преподавателей, не способствует самообразованию. В процессе переподготовки по специальности 1-08 01 71 «Педагогическая де- ятельность специалистов» мы избираем в качестве итоговой формы контроля ди- пломное проектирование. Оно позволяет выполнять слушателями профессионально значимые виды работы: разрабатывать творческие задания для обучающихся в рам- ках преподаваемых дисциплин. Такие задания не только способствуют развитию научного мышления у слушателей переподготовки, но и направлены на совершен- ствование педагогических компетенций обучающихся. Использование творческих заданий, (по аналогии с заданием, представленным в таблице 2), соответствующих содержанию преподаваемой специальной дисциплины, будет способствовать фор- мированию у учащихся, студентов психологической готовности к оперированию научными понятиями, т.е. – к овладению научным мышлением. 1. Голдстейн, М. Как мы познаём. Исследование процесса научного позна- ния / М. Голдстейн, И. Голдстейн. – М. : Знание, 1984. – 244 с. 2. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М. : Изд- во АПН СССР, 1996. – 542 с. 3. Савельева, Т.М. Теоретическое мышление в непрерывном образовании человека./ Т.М. Савельева, В.Я. Баклагина ; Нац. ин-т образования ; под общ. Ред. Т.М. Савельевой. – Минск : Адукацыя i выхаванне, 2007. – 175 с. 4. Щекудова, С.С. Исследование теоретического мышления студентов / С.С. Щекудова // Адукацыя i выхаванне. – 2015. – № 4. – С. 42–46. 5. Мартысюк, П.Г. Мифоcемантические основания циклической парадигмы культуры: монография / П.Г. Мартысюк. – Минск : Адукацыя і выхаван- не, 2014. – 256 с. 6. Прокопчик-Гайко, И.Л. Профессиональное развитие личности: методоло- гический аспект. Текст лекции. / И.Л. Прокопчик-Гайко. – Минск : БНТУ, 2015. – 66 с. 7. Прокопчик-Гайко, И.Л. Системное моделирование психического отраже- ния / И.Л. Прокопчик-Гайко // Психологический журнал. – 2009. – № 4 (24). – С. 18–26. Круглый стол ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ 42 УДК 69.003.13 ПОВЫШЕНИЕ ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОСТИ ЖИЛЫХ ЗДАНИЙ: НАУКА, ПРАКТИКА, ОБРАЗОВАНИЕ INCREASE OF ENERGY EFFICIENCY OF RESIDENTIAL BUILDINGS: RESEARCH, PRACTICE, EDUCATION Голубова О.С. Holubava V. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Решение проблемы повышения энергоэффективности должно решаться совместными усилиями науки, практики и системы образования. В данной статье рассмотрен один из примеров единения усилий науки, практики и образования в про- екте повышения энергоэффективности жилых зданий. The problem of energy efficiency should be solved by joint efforts of science, practice and education. This article reviews an example of effort unity made by science, practice and education in the project of improvement of energy efficiency of residential buildings. Повышение энергоэффективности жилых зданий – это комплексная задача, результативность решения которой зависит не только и не столько от технических мероприятий, сколько от того, какие усилия принимает каждый пользователь для экономии энергоресурсов в своем домашнем хозяйстве. Повышение энергоэффек- тивности жилых зданий в настоящее время становится одним из главных приорите- тов политики всех развитых стран. Намеченные цели в сфере энергосбережения в Европе часто обозначают как «20–20–20». Это значит, что к 2020 году необходимо достичь 20 % сбережения первичной энергии (20 процентный рост энергоэффектив- ности), 20 % энергии получать из возобновляемых источников, а также сократить на 20 % выбросы углекислого газа. «Сегодня ситуация в стране складывается таким образом, что вопросы им- портозамещения фактически уже выходят из категории экономических, поскольку из-за этих показателей определяется во многом и уровень национальной безопасно- сти» – обозначил член-корреспондент Национальной академии наук Беларуси, Пред- седатель Совета Республики Национального собрания Республики Беларусь М.В. Мясникович в своей монографии «Эволюционные трансформации экономики Беларуси» [1]. «Учитывая, что более 70 % импорта страны приходится на промежу- точные товары, а половина промежуточного импорта – энергетический, снижение импортоемкости экономики достигается за счет снижения ее энерго- и ресурсоемко- сти приблизительно в равных долях». Таким образом, снижение энергопотребления – это не частная задача отдельных домохозяйств, а одна из составляющих государ- ственной экономической политики. Жилищный сектор является одним из главных потребителей тепловой энергии. По данным Международного Энергетического Агентства в 2013 г. жилищный сектор Беларуси потребил 44,6 % выработанной тепловой энергии (рисунок). При этом структура энергопотребления в жилищном секторе свидетельствует о том, что 52 % Инновационный менеджмент 43 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е энергопотребления приходится на отопление помещений, 18 % на приборы и обору- дование, 16 % на подогрев воды [2]. промышлен -ность 29% жилой сектор 45% сфера услуг 3% сельское и лесное хозяйство 23% Потребление тепловой энергии в Республике Беларусь в 2013 году [2] Для поиска путей повышения энергоэффективности жилых зданий реализует- ся проект международной технической помощи ПРООН/ГЭФ «Повышение энерге- тической эффективности жилых зданий в Республике Беларусь» [3]. Целью реализа- ции этого проекта является демонстрация энерго- и затратосберегающего потенциа- ла мер энергосбережения. Данный проект кроме научно-проектной разработки, апробации различных энергоэффективных технологий и мер, предусматривает получение дополнительной информации об их экономической и энергетической эффективности. В рамках ком- понента создается экспериментальная база для практического обучения и информа- ционной работы со специалистами в области строительства, студентами, слушателя- ми курсов повышения квалификации и переподготовки кадров. Проектирование и строительство зданий осуществляется в сотрудничестве специалистов проектных организаций Республики Беларусь при поддержке международных экспертов с опы- том работы в области комплексного проектирования зданий, формировании отчетов по проекту, которые обязательно фиксируют все результаты проекта и должны быть использованы как обучающие материалы. Совместно с национальными партнерами, в качестве демонстрационных были выбраны три объекта, которые уже прошли стадию проектирования и в 2016 году должны быть построены: объект 1 – типовой крупнопанельный одноподъездный девятнадцатиэтажный жилой дом на 133 квартиры общей площадью 10 000 кв. метров серии 111-90- МАПИД в микрорайоне Лошица-9 в г. Минске. Застройщик – ОАО «МАПИД»; объект 2 – типовой десятиэтажный трехподъездный жилой дом с кирпичными несущими поперечными стенами и наружными стенами из ячеистобетонных блоков на 120 квартир площадью 9 834 кв. метров серии ЖСПК-398 в г. Гродно. Застрой- щик - УП «Институт Гродногражданпроект»; объект 3 – типовой десятиэтажный четырехподъездный жилой дом на 180 квартир общей площадью 13 400 кв. метров серии «полукаркас» в г. Могилеве. Застройщик – Могилевский областной исполнительный комитет. После завершения строительства планируется вести мониторинг и запись эксплуатационных показателей здания. Полученные результаты могут быть исполь- Инновационный менеджмент 44 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е зованы при подготовке рекомендаций по разработке новых строительных стандар- тов, технических руководств, нормативов энергоэффективности. Одновременно, де- монстрационные объекты будут служить базой для обучения белорусских специали- стов на всех этапах работ от начала проектирования до эксплуатации, ремонта и тех- нического обслуживания энергосберегающих компонентов, технологий и оборудо- вания. С этой целью с эксплуатирующими организациями будут заключены соответ- ствующие соглашения. В рамках проекта реализуются следующие мероприятия: разработка проекта и строительство демонстрационных зданий с приме- нением принципов интегрированного дизайна, принимая во внимание но- вые технологии и подходы для эффективного, с точки зрения энергопо- требления и финансов, обеспечения потребностей этих зданий в тепле, горячей воде, вентиляции; строительство демонстрационных зданий, обеспечивая при этом соответ- ствие техническим нормативным актам и требованиям проекта; подготовка мониторингового отчета о ходе строительства трех демон- страционных зданий с документированием расходов, полученного опыта и выводов в процессе закупок, установки и испытания новых энергосбе- регающих материалов, технологий, устройств для использования в каче- стве накопленного опыта реализации проекта и обучающих материалов для специалистов и потребителей; отчет о мониторинге показателей энергопотребления трех демонстраци- онных зданий с указанием объемов энергосбережения и экономии финан- совых затрат, а также снижения выбросов парниковых газов; организация как минимум 30 показов новых зданий для архитекторов, проектировщиков и иных ответственных лиц, включая проведение тре- нинговых мероприятий (продолжительностью не менее половины дня) с целью пропаганды решений, использованных в демонстрационных про- ектах и зданиях. Экономическая эффективность установки энергосберегающего оборудования определяется соотношением единовременных затрат на установку и стоимостью сэкономленных энергоресурсов. Что касается производственных предприятий, то высокие тарифы на энергоресурсы, возможность принимать к вычету налог на до- бавленную стоимость, учитывать амортизацию в цене продукции позволяет окупить мероприятия повышения энергоэффективности за 5-7 лет. При строительстве и экс- плуатации жилых зданий, затраты на реализацию мероприятий повышения энер- гоэффективности при оплате топливно-энергетических ресурсов по субсидируемым тарифам часто не окупаются. Одной из задач Проекта является определение путей повышения экономической эффективности мероприятий, обеспечивающих энер- гоэффективность жилых зданий. Если говорить в целом, то основными направлениями стимулирования энер- гетической эффективности жилых зданий являются технико-технологические, эко- номические, информационные и социальные мероприятия: технико-технологические мероприятия основаны на применении новых знаний, современных технологий и наилучшей достигнутой практики, ко- торые ведут не только к сокращению потребления энергоресурсов и по- вышению комфортности жилья, но и являются экономически выгодными и для инвестора, и для жильцов, как для существующего, так и для вновь возводимого жилого фонда. Большое значение здесь имеет удешевление Инновационный менеджмент 45 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е технологий, способов и подходов к реализации мер, повышающих энер- гоэффективность жилых зданий; экономические мероприятия, связанные со стимулированием энергосбе- режения, использованием возобновляемых источников энергии, с отказом от перекрестного субсидирования, формированием системы стимулов для инвесторов и населения в сфере рационального энергопотребления. По- иск источников финансирования для проведения мероприятий, способ- ствующих повышению энергоэффективности жилых зданий, может быть связан с предоставлением государственных субсидий, льгот по налогооб- ложению и выделением кредитов на льготных условиях. Экономическая эффективность предоставления преференций обосновывается сокращени- ем энергопотребления и, соответственно, государственных расходов, свя- занных с приобретением топливно-энергетических ресурсов, дотировани- ем тарифов и перекрестным субсидированием; информационные мероприятия позволяют повысить информированность населения и инвесторов о тех действиях, которые они могут предпринять с точки зрения снижения энергопотребления и оценить их экономиче- скую целесообразность; социальные мероприятия, формирование имиджа комфортного, эколо- гичного и экономичного жилья. Эксплуатация энергоэффективного жилья при высокой динамике цен на энергоресурсы позволяет населению управлять затратами, оптимизировать расходы и, тем самым обеспечива- ет социальную стабильность в обществе. Задача государства, науки и практики в решении проблемы повышения энер- гоэффективности жилого фонда дать конкретные проработанные предложения, поз- воляющие повысить энергоэффективность жилых зданий, экономически оправдан- ных как для населения, так и для государства. Именно эти задачи решаются в рамках Проекта повышения энергетической эффективности жилых зданий в Республике Бе- ларусь. Особенностью подходов к оценке завершения данного проекта и проведения итогов его реализации является наличие учебных материалов, разработанных в рам- ках проекта для организаций, работающих в этой сфере деятельности и учебных ма- териалов для системы подготовки специалистов в рамках разных образовательных программ: системы среднего специального, высшего образования, повышения ква- лификации и переподготовки кадров. Широкое внедрение подхода, заложенного в перечень задач данного проекта, связанного с обязательным формированием по итогу реализации проекта отчетно- сти, доступной для практикующих специалистов, а также подготовки кадров на всех ступенях профессионального образования позволит создать базу данных накоплен- ного опыта реализации проектов, повысить качество практико-ориентированной подготовки специалистов, сократить разрыв между достижениями науки, практики и образования. 1. Эволюционные трансформации экономики Беларуси / М.В. Мясникович. – Минск : Беларуская навука, 2016. – 321 с. 2. Международное Энергетическое Агентство Электронный ресурс Элек- тронные данные. – Режим доступа : http://www.iea.org. 3. Проект ПРООН/ГЭФ «Повышение энергетической эффективности жилых зданий в Республике Беларусь». – Режим доступа: http://effbuild.by/projects. Инновационный менеджмент 46 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е УДК 37.018.4 ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ INNOVATIVE ACTIVITY AS A MEANS OF IMPROVING EDUCATION QUALITY Евдокименко Н.Л. Yevdokimenko N. Гродненский областной институт развития образования Гродно, Беларусь Речь идет о готовности педагогов к инновационной деятельности, как одной из важнейших характеристик современного образования. На примере Гродненской области показано отношение педагогов к инновациям. The article touches upon readiness of teachers to innovation activity, as one of the most important characteristics of modern education. On the example of Grodno region the attitude of teachers towards innovation is shown. Реализация государственной политики инновационного развития не возможна вне активной инновационной деятельности в системе образования. Способность к инновационной деятельности является одной из важнейших характеристик совре- менного образования. Эта способность предполагает внесение в существующую практику таких видов деятельности, которые существенно меняют цели, содержа- ние, средства, методы, формы организации образовательного и управленческого процессов в школе. Инновационной можно считать ту деятельность, которая содер- жит новое решение актуальной проблемы и позволяет достичь качественно новых, более высоких результатов образования. Инновационная педагогическая деятельность как средство повышения каче- ства дополнительного образования предполагает включение педагогов в процесс со- здания, освоения и использования педагогических новшеств в образовательном про- цессе. Вне контекста подготовки педагогов и специалистов к инновационной дея- тельности сложно добиться качественных изменений в образовании. Необходима системная работа ученых, руководителей, образовательных институтов по вовлече- нию педагогов в инновационную деятельность. В этом смысле Гродненский регион является одним из самых активных участников инновационной образовательной деятельности. В образовательном про- странстве региона за последние годы значительно увеличилось количество учрежде- ний образования, участвующих в экспериментальной и инновационной деятельно- сти. В 2010/2011учебном году 62 учреждения образования, а в 2015/2016 учебном году уже 165 учреждений образования реализуют экспериментальные и инноваци- онные проекты. В целом с 2010 года по настоящее время около 650 учреждений об- разования получили важный опыт участия в экспериментальной и инновационной деятельности. В регионе создана непрерывная система повышения квалификации педагогов по подготовке к инновационной деятельности, проводится ежегодный фе- стиваль «Инновационная школа: информационный и аналитический портрет», раз- личные семинары. Инновационный менеджмент 47 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Проведенное в 2015 году исследование среди педагогов (количество опро- шенных около 300), проходивших повышение квалификации в Гродненском област- ном институте развития образования, показало, что более 90 % педагогов, участву- ющих в опросе, считают, что инновации нужны и они помогают в работе; 81 % ис- пользуют отдельные педагогические инновации; 45,1 % участвуют в инновационной деятельности, чтобы сделать свою работу эффективной; 14,1 % – чтобы попробовать что-то новое. Систему обучения кадров для участия в инновационной деятельности 61,3 % считают удовлетворительной, 25,4 % как хорошую и 4,9 % как очень хоро- шую, а 8,5 % – неудовлетворительной. Вместе с тем, 66,7% опрошенных педагогов считают, что недостаточно ин- формации о педагогических инновациях, а также о результатах их внедрения. 29 % оценивают материальные условия своего учреждения для развития инновационной деятельности как неудовлетворительные, 57 % считают их удовлетворительными, 12,9 % – хорошими, а 1,1 % – очень хорошими. Финансовые возможности учреждения неудовлетворительными признают 55,9 %, удовлетворительными –33,3 %, хорошими – 9,7 %. Психологический климат в коллективе своего учреждения оценивают как неудовлетворительный 1,1 %, удо- влетворительный – 43 %, хороший – 50,5 % и очень хороший – 5,4 %. Положение в учреждениях образования, связанное со стимулированием педагогов, признают не- удовлетворительным 25,8 % опрошенных педагогов, удовлетворительным – 48,4 %, хорошим считают 23,7 % и очень хорошим признают только 2,2 %. Систему обучения кадров для развития инновационной деятельности 11,8 % опрошенных признают неудовлетворительной, удовлетворительной же считают 60,2 %, а хорошей и очень хорошей соответственно 24,7 % и 3,2 %. В области созданы 25 ресурсных центров системы образования, которые объ- единяют кадровые, материальные и интеллектуальные ресурсы учреждений образо- вания. Они помогают координировать работу по организации инновационной дея- тельности, обмениваться опытом, проводить совместные мероприятия. Количественные показатели выглядят довольно неплохо. Но качественные по- казатели образовательных инноваций отражаются только в отчетах по результатам их внедрения. Широкой педагогической общественности они остаются неизвестными. Процесс внедрения инноваций проводится без научного анализа ситуации в образова- тельном учреждении, зачастую по инициативе сверху, в качестве «моды» на иннова- ции. Никто инновационную деятельность в образовании не финансирует. Деятель- ность руководителей инновационных проектов держится на энтузиазме. Ни о каких «прорывах» в образовании, эффективных способах решения образовательных проблем мы не слышим. Это напоминает о тотальной имитации инновационной деятельности. Погоня за показателями, рейтингами не решает проблемы качества и эффек- тивности образования. Было бы своевременным провести анализ внедрения иннова- ционных проектов в системе образования за последнее десятилетие, их тематики и результативности. Показать наиболее успешные проекты и транслировать их опыт в рамках области или страны. Изучить наиболее проблемные и «болевые» точки обра- зования и сосредоточить усилия на их решение через инновационную деятельность. Думается, что за счет активной инновационной деятельности возможно реше- ние многих проблем, связанных с улучшением качества образования и повышением его эффективности. Инновационный менеджмент 48 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е УДК 378.1 ПРОГНОЗИРОВАНИЕ В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ FORECASTING IN THE MANAGEMENT OF HIGHER EDUCATION QUALITY Канашевич Т.Н., Шумская М.О. Kanashevich T., Shumskaya M. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Сокращение количества абитуриентов обусловило снижение конкуренции при поступлении в учреждения высшего технического образования. В создавшихся условиях важно выявить наиболее эффективные пути обеспечения качественной подготовки квалифицированных специалистов инженерного профиля. Способство- вать этому будет применение метода прогнозирования. Reduction in the number of applicants has resulted in reduced competition for ad- mission to institutions of higher education. In these circumstances it is essential to identify and implement the most efficient ways to prepare the required number of qualified special- ists of engineering profile. An efficient solution of this task will contribute to the use of the method of forecasting. Эффективное управление образовательной системой невозможно без исполь- зования информации о перспективах ее развития и вероятных последствиях. Данные сведения позволяют выявить существующие в рассматриваемых условиях пути про- текания изучаемого явления или процесса, составить прогноз, на основании которо- го возможно объективно оценить и выбрать для реализации оптимальный вариант развития событий. Такой подход позволяет достичь желаемых образовательных и экономических результатов с наименьшими временными и физическими затратами, связанными с выбором и принятием конкретного управленческого решения и после- дующей его корректировкой. Во многих развитых странах прогнозированию разви- тия системы образования уделяется большое внимание. В некоторых из них «затра- ты на исследования и разработки в этом направлении составляют ежегодно около 2 % всех ассигнований на науку в области образования. Выигрыш от исследований и разработок более чем в 50 раз превышает затраты, связанные с их проведением» [1]. Анализ литературных источников позволяет сделать вывод о том, что станов- ление общей и социальной прогностики относится к середине прошлого века. В об- разовательной области прогнозирование начинает развиваться в 70–80 годах XX столетия [2]. В литературе как отечественной, так и зарубежной представлен прогностический опыт относительно кадровой потребности государственной поли- тики. Прогнозирование перспективы востребованности тех или иных специалистов в течение определенного времени позволяет оптимизировать затраты государства на подготовку соответствующих кадров, управлять занятостью населения, моделиро- вать развитие экономики и производства. Однако, важное значение имеет не только количественная составляющая кад- рового обеспечения различных сфер экономики. Особую роль в контексте современ- ных эволюционных процессов (экономических, технических, социальных, производ- Инновационный менеджмент 49 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е ственных) приобретает интеллектуальная составляющая – качество подготовки спе- циалистов. В связи с этим, в последние 15 лет были проведены научные исследова- ния, посвященные прогнозированию востребованности отдельных образовательных услуг [3], содержания инвариантного и вариативного круга подлежащих изучению дисциплин [4], успешности самореализации личности с учетом генетических, мор- фологических и психологических особенностей [5; 6; 7; 8]. Выделенные исследования направлены на обеспечение качества подготовки специалистов посредством оперативной корректировки образовательного процесса, выявления и отбора наиболее перспективных способов, средств и, в том числе, аби- туриентов. Однако в условиях демографического дефицита, вызывающего трудности с набором студентов в учреждения высшего образования, актуальным является раз- работка методик, в том числе и прогностических, позволяющих сократить влияние негативных факторов и условий на процесс подготовки квалифицированного специ- алиста. Отметим, что для системы высшего образования проблема качественного набора обучающихся и эффективности их подготовки сохраняется – основное и при том существенное количество отчисленных по причине академической неуспеваемо- сти составляют студенты 1–2 курсов [7]. Данные факты негативно отражаются как на размере материальных и временных затрат на подготовку специалиста, так и вле- кут издержки гуманитарного характера, связанных с образовательными перспекти- вами для отчисленных. Поэтому важно создать методику раннего прогнозирования, предупреждения и устранения риска академической неуспеваемости студентов 1–2 курсов по базовым дисциплинам. «Прогноз представляет собой вероятностную оценку будущих результатов и путей развития системы образования, а также ресурсов и организационных меропри- ятий, необходимых для его осуществления» [1]. Для создания научно обоснованного прогноза важно придерживаться следующих принципов: системности – рассмотрение объекта прогнозирования с учетом его вза- имосвязей и отношений; оптимальности – разработка достоверных прогнозов при минимальных экономических и временных затратах; аналогичности – использование знаний об особенностях и траектории развития схожих объектов; комплексности – всесторонняя характеристика изучаемого объекта и факторов, влияющих на его развитие; специфичности – выявление и учет отличительных признаков рассматри- ваемого явления [1]. Процесс разработки прогноза представляет собой систему взаимосвязанных действий: определение и характеристику изучаемого явления, выбор оптимальных вычислительных методов (математических моделей), расшифровку полученных ре- зультатов, установление степени вероятности событий и другие. В контексте разрабатываемой прогностической методики объектом прогноза выступает академическая успеваемость студентов 1–2 курсов по базовым дисципли- нам. Прогнозный фон будет включать уровень подготовки студента по этим дисци- плинам до начала обучения, эффективность выбранной преподавателем методики обучения и продуктивность учебной деятельности студента. Уровень подготовки студента по базовым дисциплинам до начала обучения (входной уровень) оценивается посредством таких показателей как соответствую- щий балл в аттестате об общем среднем образовании и результаты централизованно- го тестирования. Критерием эффективности выбранной преподавателем методики Инновационный менеджмент 50 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е обучения является соотношение количества студентов, успешно и неуспешно усваи- вающих содержание дисциплины. Продуктивность учебной деятельности студента определяется динамикой результатов изучения им дисциплины относительно вход- ного уровня. Использование комплексной информации об изучаемом процессе и его осо- бенностях способствует повышению точности и объективности будущего прогноза, который позволит повысить качество образования на основе оперативного принятия верных управленческих решений. Такую информацию можно получить при прове- дении мониторинговых исследований, направленных на выявление и изучение зави- симости динамики академической успеваемости студентов 1–2 курсов от внешних и внутренних факторов. Среди многообразия методов прогнозирования наиболее распространенным является экстраполяция, при которой наблюдаемые закономерности и тенденции продлеваются во времени, переносятся на подобные предметы и явления. Данный метод дает надежные и близкие к истине результаты и основывается на обработке статистических рядов, в том числе, с использованием методов корреляции [1; 2]. Учитывая особенности рассматриваемого образовательного процесса для разработки прогноза академической успеваемости студентов 1–2 курса данный метод будет эф- фективен. В контексте управления качеством образования наряду с методикой раннего прогнозирования, предупреждения и устранения риска академической неуспеваемо- сти студентов 1–2 курсов по базовым дисциплинам целесообразно также разработать критерии и показатели оценки значимости такого риска и предложить систему кор- ректирующих мероприятий. 1. Тодосийчук, А.В. Прогнозирование развития системы образования / А.В. Тодосийчук // Образование в документах, 2008, № 8 [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_ full.php?aid=994. – Дата доступа : 26.12.2015. 2. Савельев, А.Я. Прогнозирование развития системы образования в условиях нестабильности (кризиса) / А.Я. Савельев // «Интернет-журнал Высшее об- разование в России», 2010, № 11 [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://cyberleninka.ru/article/n/prognozirovanie-razvitiya-sistemy-obrazovaniya- v-usloviyah-nestabilnosti-krizisa#ixzz3vF9Vxnpf. – Дата доступа : 26.12.2015. 3. Зотова, С.С. Прогнозирование образовательных услуг в деятельности учебного заведения: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С.С. Зото- ва. – Ижевск, 2005. – 19 с. 4. Пугач, В.Н. Прогнозирование в системе образования в представлениях тра- диционного общества : проблемы оценки качества образования / В.Н. Пугач // «Интернет-журнал Науковедение», 2011, № 3 (8) [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://cyberleninka.ru/article/n/prognozirovanie-v-sisteme- obrazovaniya-v-predstavleniyah-traditsionnogo-obschestva-problemy-otsenki- kachestva-obrazovaniya. – Дата доступа : 26.12.2015. 5. Бакулаев, С.Е. Прогнозирование индивидуальной успешности спортсме- нов-единоборцев с учетом гинетических факторов тренируемости: авто- реф. дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.04 / С.Е. Бакулев. – Санкт-Петербург, 2012. – 49 с. Инновационный менеджмент 51 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е 6. Баранаев, Ю.А. Прогнозирование двигательных способностей легкоатле- тов-спринтеров на этапе начальной спортивной специализации: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Ю.А. Баранаев. – Минск, 2011. – 26 с. 7. Жегуло, В. Сколько студентов отчисляют из белорусских вузов: умножа- ем цифры на 7 / В. Жегуло // Информационное агенство Interfax.by [Элек- тронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.interfax.by/article/86073/. – Дата доступа : 26.12.2015. 8. Печатнова, Н.Б. Прогнозирование успешности учения в вузе выпускников общеобразовательной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Б. Печатнова. – Барнаул, 2009. – 22 с. УДК 37.018.4 ИМИДЖЕВАЯ ПОЛИТИКА КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ THE IMAGE POLICY AS A FACTOR IN IMPROVING THE COMPETITIVENESS OF THE EDUCATIONAL INSTITUTION Ковальчук Л.С., Евланов М.В. Kovalchuk L., Evlanov M. Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка Минск, Беларусь В статье рассматривается образование как многосторонняя и многофунк- циональная сфера деятельности людей, для которой характерно переплетение эко- номических, педагогических и иных социальных процессов. In the article education is considered as a multilateral and multipurpose field of ac- tivity of people which is characterized by the interlacing of economic, pedagogical and other social processes. Образовательные учреждения выступают в роли субъектов, формирующих предложение, оказывающих и продающих образовательные услуги. Высшее образо- вание имеет высокую экономическую и социальную значимость, играет важную роль в научно-техническом прогрессе, духовной жизни общества, в развитии и каче- ственном совершенствовании экономической системы государства. Несомненно, все учреждения образования, в том числе, и учреждения высше- го образования, отличаются друг от друга. Каждое из них имеет свои особенности, а также отдельные черты, которые присущи только ему. Одной из характеристик учреждений образования является его имидж. Согласно Е.А. Блажнову, «Имидж – это визуальный образ объекта, который оказывает эмоциональное воздействие на людей» [1; 2]. В настоящее время имидж стал неотъемлемой частью любого учреждения об- разования, которое направляет свои действия на создание положительного образа учреждения с целью установлений гармонии в отношениях с общественностью. При формировании имиджа учреждения образования создается целостный образ системы образования, а вместе с тем, и имидж грамотного и образованного человека. Несо- мненно, то, что говорят об учреждении высшего образования (УВО) простые граж- Инновационный менеджмент 52 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е дане, международные эксперты, преподаватели и студенты, а также освещенность его в средствах массовой информации позволяют сформировать общественный имидж учреждения образования. Поддержание и формирование положительного имиджа УВО оказывает влияние не только на перспективность и конкурентоспособ- ность на международном уровне, но и позволяет определить общий уровень образо- вания в стране. Согласно Н.К. Моисеевой [3], имидж УВО имеет следующие структурные компоненты: 1. Имидж образовательной услуги, т.е. все те услуги, нововведения в обра- зовании, нестандартная подача материала и т.д., которые позволяют сформировать, в целом, педагогический имидж всего учреждения образо- вания. 2. Имидж потребителей образовательных услуг, т.е. это вся информация, которая характеризует непосредственно самого потребителя. 3. Внутренний имидж организации, т.е. совокупность всех представлений об УВО как преподавателей, так и студентов. 4. Имидж ректора УВО и научного совета включает в себя представления о внешности, приоритетных ценностях, целевых установках как в жизни, так и в науке. 5. Имидж персонала представляет собой некий общий образ всех препода- вателей УВО. 6. Социальный имидж, т.е. представления людей о социальной роли УВО, а также о его способности социализировать будущих специалистов. 7. Визуальный имидж, т.е. представления о внешнем облике учреждения, его интерьере, об его аудиториях и символике УВО. 8. Бизнес-имидж, т.е. представление об учреждении как о субъекте бизнес- отношений. Развитие рыночных отношений в образовании спровоцировали развитие кон- куренции между УВО. Именно конкуренция побуждает учреждения повышать каче- ство образовательных услуг, изучать и учитывать спрос в обществе на определенные образовательные услуги, а также учитывать потребности на рынке труда. В связи с этим, образовательные услуги могут дополняться сопутствующими услугами, пере- дачей материальных или нематериальных продуктов, обладателями или производи- телями которых выступают учреждения образования. В виде таких дополнений мо- гут выступать информационные, консультативные, экспертные услуги, аренда тех- ники, приборов и оборудования, каналов связи, а также помещений и территорий. Вместе с образовательными услугами реализуется интеллектуальная собственность участников научной и образовательной деятельности учреждения образования – изобретения, патенты, программы исследований, обучения и практических работ, другие инновационные разработки, а также товарная символика производителей по- добных услуг – наименования, логотипы, знаки обслуживания, товарные знаки и др. Понятие категории «имидж» является многофункциональным. Имидж не яв- ляется самоцелью УВО, а необходим для наиболее эффективного решения постав- ленных учреждением образования задач, в том числе и материальных, заключаю- щихся в привлечении большего числа потребителей образовательных услуг. Образо- вательные услуги как никакой другой вид деятельности находятся под пристальным общественным вниманием. Это понимание наиболее отчетливо проявляется в рам- ках политических компаний, в которых вопрос общественного образования обычно Инновационный менеджмент 53 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е рассматривается как элемент обеспечения национальной безопасности, перспектив развития нации. Имидж учреждения образования является не только средством для привлече- ния потребителей, но и является полотном, которое отображает все те ценности, ко- торыми руководствуется учреждение в подготовке будущих специалистов, т.е. явля- ется не только средством, инструментом управления, но выступает и объектом управления, сопровождающимся целенаправленной информационной работой, ори- ентированной на целевые группы общественности. 1. Сидорова, В.Л. Формирование эффективного имиджа вуза / В.Л. Сидоро- ва // Вестник ВолГУ [Электронный ресурс]. – 2008–2009. – Серия 6. – Вып. 11. – С. 13–20. – Режим доступа : http://www.volsu.ru/upload/ medialibrary/8fb/2_Sidorova.pdf. – Дата доступа : 07.03.2016. 2. Фимина, М.А. Имидж вуза как составляющая системы образования / М.А. Фимина// Актуальные задачи педагогики : материалы междунар. науч. конф. ; Чита, декабрь 2011 года [Электронный ресурс]. – Чита : Молодой ученый, 2011. – С. 68–72. – Режим доступа : http://www.moluch.ru/ conf/ped/archive/20/1303/. – Дата доступа : 07.03.2016. 3. Павлов, С.Н. Управление информацией и общественными связями для со- здания эффективного имиджа вуза / С.Н. Павлов // Научная электронная библиотека [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.monographies.ru/ru/book/section?id=4279. – Дата доступа : 07.03.2016. УДК [378:620.9]:330-048.78 ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ЭНЕРГЕТИКОВ КАК ФАКТОР ЭКОНОМИКИ ЗНАНИЙ THE IMPROVEMENT OF THE QUALITY OF POWER ENGINEER TRAINING AS A FACTOR OF THE KNOWLEDGE ECONOMY Кулаков Г.Т., Кравченко В.В. Kulakov G., Kravchenko V. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь На основе системного подхода рассматриваются вопросы подготовки энер- гетиков как фактора ноосферной экономики с учетом приобретения не только профессиональных знаний, но и приоритетного развития личности человека, сохра- нением природы для будущих поколений, энерго- и ресурсосбережением. The matters of power engineer training viewed as a factor of the noospheric econ- omy are considered by means of system approach with the focus on not only acquiring pro- fessional knowledge but with the priority of personal growth, nature protection for future generations and power- and resource-saving. Экономика знаний и социальная политика – разумный способ общественного воспроизводства товаров, работ и услуг на основе совершенствования системы кор- поративных инновационных отношений и преимущественно постиндустриальных Инновационный менеджмент 54 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е производительных сил с соответствующим критерием энергоэффективности: разви- тием личности человека, сохранением природы для будущих поколений, устойчи- вым ростом ВВП, разумным его распределением между богатыми и бедными с мак- симальной занятостью трудового населения в социально ориентированной макро- структурной экономике [1]. Особая роль в формировании экономики знаний отводится подготовке инже- неров-энергетиков, так как энергетическая безопасность государства составляет пре- рогативу государства, основу его экономической и национальной безопасности. Подготовка инженеров-энергетиков отличается следующими особенностями: острая нехватка профессионалов, которые должны определять требуемые тренды развития будущих инновационных технологий в энергетике; необходимость модернизации преподавания фундаментальных есте- ственных наук как основы инженерного образования. (Так, например, студенты различных специальностей слушают курсы математики в пото- ке, которые читает чистый математик, совершенно не отражая в своих лекциях специфики и различий будущих специальностей); особенностью объектов и систем современной техносферы является сложность структуры и поведения их элементов, что вызывает адекват- ные изменения в технознании, обусловленные переходом от изучения упорядоченной простоты классической механики к изучению объектов и систем организованной сложности (теория больших систем, кибернети- ка), для которых определяющими оказались не вещественно- энергетические, а структурно-поведенческие характеристики; необходимость смены научного инструментария: основной проблемой в настоящее время является не только описание системы в техносфере на этапе проектов и концепций, но и овладение (управление) системой с це- лью расширения и реализации инженерных задач. При этом программный метод управления системой сводится к реализации следующих этапов: создание сценария процесса, расчет программной траектории в рамках заданного сценария и разработка соответствующих механизмов обратных связей. Вместе с тем, многие курсы и дисциплины, которые представляют обширный инструментарий для решения инженерных задач, ориентиро- ваны только на описание систем. Таким образом, альтернативной кон- цепцией является обучение системно-альтернативной практике данной специальности и оснащение всех учебных дисциплин профессиональны- ми задачами и проектными заданиями с учетом современного состояния теории и практики конкретной инженерной области; новый принцип структурирования образовательного процесса на базе де- рева целей, стандарта специальности, профессиональной модели специа- листа с оценкой вклада этой дисциплины в формирование профессио- нальной компетенции специалиста и приобретением на базе полученных знаний комплекса соответствующих умений и навыков; новая целевая парадигма высшего профессионального инженерного обра- зования: 1) инструмент повышения социального статуса; 2) подготовка профессионалов, спрос на которых обусловлен рынком труда. При этом профессиональные компетенции выпускника ста- вят на первое место среди других критериев; Инновационный менеджмент 55 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е 3) творческий императив, как стремление к росту эрудиции и мастер- ства в конкретной области; 4) подготовка элитных групп профессиональной и социальной иерар- хии; 5) создание пакета стандартов по аккредитации в области инженер- ного дела и технологий, признание эквивалентности систем аккре- дитации различных стран; большие объемы ряда теоретических дисциплин, зачастую не имеющих отношения к будущей специальности студентов; технологический отрыв экономики развивающихся стран от реального уровня технологии и науки передовых стран мира. Комплексный анализ основных факторов, снижающих качество подготовки специалистов-энергетиков, позволил определить основные направления повышения конкурентоспособности выпускников-энергетиков Республики Беларусь: повышение социального статуса профессорско-преподавательского и учебно-вспомогательного персонала учреждений высшего образования (УВО); дебюрократизация учебного процесса; оснащение лабораторной базы на основе современных компьютерных технологий и автоматизированных тренажерных комплексов; повышение требований к базовой подготовке абитуриентов; реорганизация заочного образования с обязательным условием приема в УВО абитуриентов, работающих в области энергетики; усиление практической подготовки студентов с учетом потребностей экономики государства, запросов рынка труда, заданий энергосбереже- ния, безопасности и энергоэффективности функционирования энергети- ческих комплексов и производств; смена научного инструментария преподавания, ориентированного на эф- фективное управление энергетической сферой с учетом современного со- стояния теории и практики развития автоматизированных энергетических процессов и производств; переход на новую целевую парадигму высшего инженерного энергетиче- ского образования с приоритетом на опережающую личностно- ориентированную подготовку профессионалов, спрос на которых будет определяться рынком труда; разработка комплексов научно-методического обеспечения по каждой дисциплине; совершенствование критериев оценки знаний с приоритетом оценки умения; создание современной учебно-методической базы; постоянное повышение квалификации преподавателей и учебно- вспомогательного персонала с учетом требований базовых организаций- заказчиков выпускников; стимулирование молодых специалистов, инженерных кадров к получе- нию высшей научной квалификации; внедрение инновационных технологий в практику образовательной дея- тельности. Реалии сегодняшнего дня, в первую очередь террористические угрозы «ис- ламского государства», выдвигают особые требования к формированию личности человека с детского возраста до получения высшего образования, ответственно от- Инновационный менеджмент 56 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е носящейся не только к своим профессиональным обязанностям, но и к природе, ма- териальным, социальным и духовным ценностям, а также воспитанной в духе патри- отизма и любви к родине. 1. Никитенко, П.Г. Ноосферная экономика и социальная политика: страте- гия инновационного развития / П.Г. Никитенко. – Минск : Белорус. наука, 2006. – 479 с. УДК 336.64:37 ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДОСТИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ ECONOMIC ASPECTS OF QUALITY ACHIEVEMENTS OF ADDITIONAL EDUCATION OF ADULTS Позднякова И.А. Pozdnyakova I. Полоцкий государственный университет Новополоцк, Беларусь Качество предоставляемых услуг по дополнительному образованию взрослых зависит от большого числа факторов, в том числе экономических. Качество, в первую очередь, обеспечивает наличие высококвалифицированных педагогических кадров, что, с одной стороны, увеличивает расходы на оплату труда, с другой – позволяет увеличить доходы за счет роста числа слушателей. The quality of the services provided in additional education of adults depends on a large number of factors including economic ones. The quality ensures the availability of highly qualified pedagogical personnel that, on the one hand, increases expenses on wages, on the other – allows to increase the revenue due to the growing number of listeners. В Республике Беларусь сформирована и успешно функционирует система до- полнительного образования взрослых, включающая как самостоятельные организа- ции, так и подразделения в виде институтов и факультетов на базе учебных заведений. Для качественного обеспечения образовательного процесса в учреждении до- полнительного образования взрослых необходимо наличие квалифицированных пе- дагогических кадров, современной материально-технической базы, качественного методического обеспечения и др. Все это требует больших финансовых вложений. В Республике Беларусь в качестве источников финансирования учреждений дополни- тельного образования взрослых могут использоваться средства республиканского и местных бюджетов; средства учредителей; средства, полученные от приносящей до- ходы деятельности; безвозмездная помощь юридических лиц, индивидуальных предпринимателей и др. В настоящее время учреждения дополнительного образования взрослых всех форм собственности стремятся увеличить количество направлений и видов предо- ставляемых образовательных услуг на платной основе. Существующая конкуренция на рынке данных услуг определяет необходимость разрабатывать стратегию разви- тия учреждения дополнительного образования взрослых. При этом необходимо ис- Инновационный менеджмент 57 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е пользовать ряд факторов увеличения прибыли организации через расширение воз- можностей получения дополнительных доходов. В числе основных внешних факторов, влияющих на результаты деятельности учреждения дополнительного образования взрослых, отметим: наличие налоговых льгот при оказании платных образовательных услуг, государственная политика в об- ласти подготовки кадров и повышения квалификации, демографическая ситуация в стране, уровень жизни населения, возможность получения кредита на обучение, сто- имость коммунальных услуг и др. [1, с. 49]. В качестве внутренних факторов, позволяющих повысить доходы учреждения дополнительного образования взрослых, можно выделить: расширение спектра предоставляемых услуг по дополнительному образованию взрослых, развитие сети филиалов, взаимодействие с партнерами внутри республики и за рубежом, изучение спроса и продвижение образовательных услуг на рынок, обоснованное формирова- ние стоимости услуг, подбор квалифицированных преподавателей, наличие и ис- пользование материально-технической базы, социальной инфраструктуры учрежде- ния дополнительного образования взрослых [1, c. 49-50]. Качественное предоставление образовательной услуги требует осуществле- ния соответствующих расходов. Основными расходами учреждений дополнительно- го образования взрослых являются: заработная плата педагогического, учебно- вспомогательного, административно-обслуживающего и прочего персонала с начис- лениями; коммунальные расходы; расходы на канцелярские и письменные принад- лежности; расходы на учебно-методическую литературу и др. Для учебного заведения важно наличие в достаточном количестве учебных площадей, современного оборудования, актуальной учебно-методической литерату- ры и др. Однако наиболее важным ресурсом, позволяющим осуществлять учебный процесс на качественно высоком уровне, является квалифицированный профессор- ско-преподавательский состав. С экономической точки зрения этот показатель уве- личивает затраты на обучение, так как, чем больше в организации преподавателей, имеющих большой стаж педагогической или научно-педагогической работы, ученые степени и звания, тем больше расходы на оплату труда. Размер оплаты труда в бюд- жетных организациях, осуществляющих дополнительное образование взрослых, ре- гулируется Постановлением Министерства труда Республики Беларусь. Кроме опла- ты труда руководители осуществляют дополнительное материальное стимулирова- ние работников путем премирования из средств, направляемых на материальное по- ощрение, образуемых за счет превышения доходов над расходами, остающегося в распоряжении организации. Действующее законодательство не ограничивает размер премии, выплачивае- мой работникам. Однако величина средств, направляемых на материальное стиму- лирование, зависит от полученной суммы превышения доходов над расходами, остающейся в распоряжении организации (чистой прибыли), и ее части, направлен- ной на производственное и социальное развитие. С целью роста превышения доходов над расходами (и как следствие, в его со- ставе объема средств для премирования и других форм материального стимулирова- ния) учреждения дополнительного образования взрослых стремятся увеличить дохо- ды, оптимизируют расходы. В области оптимизации расходов в настоящее время становится актуальным развитие дистанционных форм получения образования. В результате применения дистанционного обучения снижаются затраты на комму- нальные расходы, создание печатных версий учебно-методических материалов и др. Инновационный менеджмент 58 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Таким образом, изучение неиспользованных возможностей по расширению спектра платных образовательных услуг, внешних и внутренних факторов, влияю- щих на рост доходов, при разработке стратегии развития учреждения дополнитель- ного образования взрослых позволяют изыскать незадействованные резервы, увели- чить объем поступлений денежных средств, усилить материальное стимулирование сотрудников и в итоге улучшить качество предоставляемых образовательных услуг. 1. Позднякова, И.А. Пути увеличения доходов учреждений дополнительно- го образования взрослых / И.А. Позднякова // Тенденции и перспективы создания региональных систем дополнительного образования взрослых : материалы Междунар. науч.-практ. конф. ; Витебский гос. техн. ун-т, Ви- тебск, 3–4 июня 2015 года. – Витебск : ВГТУ, 2015. – С. 48–50. УДК 681.324 ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СУБЪЕКТОВ МАЛОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА ПУТЕМ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННО-ИНВЕСТИЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ IMPROVE OF FUNCTIONING OF SUBJECTS OF SMALL BUSINESS THROUGH THE IMPLEMENTATION OF INNOVATION INVESTING ACTIVITIES Пустовалов В.К., Байкова Н.И. Pustovalov V., Baykova N. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Выход экономики из кризисной ситуации и обеспечение дальнейшего её устой- чивого развития во многом сопряжены со становлением малого предприниматель- ства, которое позволяет обеспечить более полное использование предприниматель- ского потенциала на новой основе – на основе инновационной деятельности. The recovery of the economy from the recession and assurance of its further steady development is largely associated with the development of small business, which allows to provide more complete use of the entrepreneurial potential based on innovation. Одной из приоритетных задач экономики Республики Беларусь является ак- тивизация инновационной деятельности, так как именно научно-технологический потенциал определяет долгосрочные конкурентные преимущества страны. Неотъем- лемым элементом любой инновационной системы являются малые предприятия – наиболее динамичный, мобильный и рискованный сегмент экономики. Роль сектора малого предпринимательства в инновациях многогранна: с од- ной стороны, он обеспечивает инновационные процессы в экономике, способствуя совершенствованию производства и управления, с другой – будучи непосредственно вовлеченным в производство наукоемкой продукции (услуг), порождает спрос на новые разработки, обеспечивая непрерывный прогресс. Анализ деятельности малых инновационных предприятий в Беларуси на со- временном этапе показывает, что, по сравнению с мировой практикой, масштабы малого инновационного предпринимательства невелики. Из 6 тысяч определяющих Инновационный менеджмент 59 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е технологий, используемых в настоящее время в экономике Беларуси, 79 % относятся к традиционным, 15,8 % – к новым и только 5,2 % – к высоким. Согласно статистическим данным, в настоящее время в промышленности Республики Беларусь инновационно-активные предприятия составляют менее 12 %. Причины этого явления можно рассмотреть в трех аспектах. Во-первых, методы стимулирования инновационной деятельности в секторе малого предприниматель- ства недостаточно эффективны. Во-вторых, методика учета показателей развития малого наукоемкого предпринимательства несовершенна. Наконец, в-третьих, недо- статочная эффективность хозяйствующих субъектов малого инновационного пред- принимательства связана не только с неблагоприятными макроэкономическими фак- торами, но и во многом зависит от их способности ориентироваться в условиях кри- зисной экономической ситуации [1]. В настоящее время нововведения представляют собой важнейшие средства обеспечения стабильности хозяйственного функционирования, эффективности функционирования и конкурентоспособности. Существует строгая зависимость между конкурентными позициями, эффективностью предприятия и его инновацион- ным потенциалом. Поэтому считаем, что эффект инновационной деятельности мало- го предприятия с точки зрения его конкурентоспособности имеет три составляющие: Первая – это повышение конкурентоспособности товара, создающее конку- рентные преимущества на ближайшую и среднесрочную перспективу. Вторая – привитие новых потребностей, создающее конкурентные преимуще- ства на отдаленную перспективу. Третья – повышение эффективности производства, трансформирующее кон- курентоспособность товарной массы в конкурентоспособность малого предприятия. Несмотря на значение малых предприятий в экономике страны, данная группа субъектов хозяйствования сталкивается с рядом проблем, главной из которых явля- ется недостаток собственных оборотных средств и отсутствие возможностей при- влечения внешних финансовых ресурсов. Процесс правильного выбора источников финансирования в настоящее время в условиях нестабильной внешней среды приоб- ретает особую актуальность. Любая инновационная деятельность требует на первых этапах существенных финансовых инвестиций, а, с учётом высоких рисков, растёт потребность в надёж- ных методиках экономической эффективности вложений. Эти инвестиционные рас- ходы зачастую не имеют краткосрочной экономической эффективности, но фактиче- ски закладывают фундамент для будущих денежных поступлений. Таким образом, именно эффективность экономических оценок инновационно-инвестиционной дея- тельности малого предприятия, как набора мер по совместной реализации инноваци- онного и инвестиционного процессов, во многом определяет эффективность дея- тельности всего малого предприятия в целом. В самом широком смысле под инновационно-инвестиционной деятельностью следует понимать целостную систему программных, организационных и исполнитель- ских функций, направленных на реализацию инновационно-инвестиционных процес- сов. Основу инновационно-инвестиционной деятельности составляет работа с инве- стиционными проектами, которые в этом случае носят характер инновационных. Фак- тически экономическая эффективность от нее может быть оценена посредством ана- лиза экономических эффектов от отдельных инновационно-инвестиционных проек- тов, которые находятся в портфеле малого предприятия. Начало нового направления бизнеса, решение о технологической модерниза- ции производства, исследования новой технологии – это типичные примеры иннова- Инновационный менеджмент 60 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е ционно-инвестиционной деятельности малого предприятия, с которыми сталкивают- ся предприниматели. Основной проблемой инновационно-инвестиционной деятель- ности любого предприятия, в том числе и малого, является не поиск проектов, а именно выбор среди многочисленных альтернатив единственно эффективных. Объ- ективно рынок инновационных предложений всегда более насыщен, чем рынок спроса, но известно, что совсем малое число идей успешно реализуется через инно- вации. Исследования инновационных процессов свидетельствуют о том, что в луч- шем случае только одна идея из сорока приводит к коммерческому успеху, но имен- но эти воплощенные идеи оказываются двигателями прогресса. Считаем, что корректное представление об экономической эффективности инновации является необходимым фактором для рационального и научно- обоснованного решения о распределении ограниченных финансовых ресурсов мало- го предприятия и управлении всем инновационно-инвестиционным процессом. Ин- новационно-инвестиционную деятельность малого предприятия можно рассматри- вать в качестве отдельного бизнес-процесса предприятия и, следовательно, как от- дельный объект управления, который изменяется посредством воздействия непо- средственно на него или на входы данного процесса, то есть на различные виды ре- сурсов (капитал, труд и др.) [2]. В целях повышения эффективности функционирования малого предприятия инновационная деятельность должна обеспечивать: наиболее полное и своевременное удовлетворение потребностей; конкурентоспособность малого предприятия по показателям качества продукции и эффективности производства, достижение баланса между стабильностью (управление традиционной технологией) и усилиями по внедрению новой технологии. Сохраняя традиционную продуктивную технологию, необходимо часть ресурсов одновременно направлять на внедрение новой технологии, диверсифицируя тем самым набор техниче- ских средств; эффективность в широком спектре радикальности нововведений и умение гибко приспосабливаться как к эволюционным, постоянно реализуемым нововведениям, так и радикальным, периодически осуществляемым но- вовведениям. При этом следует обеспечивать сочетание непрерывного управления эволюционными технологическими нововведениями и про- граммным управлением радикальными нововведениями; организацию взаимодействия внутренних и внешних элементов системы развития, главными факторами которого являются система информации о рынке нововведений, отбор проектов из числа альтернатив и взаимная за- интересованность. Наконец, для дальнейшего развития малого предпринимательства и повыше- ния эффективности его инновационной деятельности необходима помощь этому сектору экономики по следующим направлениям: разработка и реализация предпринимателями совместно с учеными инве- стиционных проектов в сфере науки, высоких технологий и инноваций в целях обеспечения на малых предприятиях более высокого уровня органи- зации производственных процессов, получения ими существенных конку- рентных преимуществ на межрегиональном и международном рынках; формирование и применение механизма налогового стимулирования ин- новационной деятельности; Инновационный менеджмент 61 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е предоставление льготных кредитов и государственных гарантий как фор- мы обеспечения кредитов, выдаваемых для финансирования инновацион- ных проектов; создание специальной инфраструктуры для поддержки и развития инно- вационного предпринимательства; защита интересов и прав интеллектуальной собственности инновацион- ных предприятий при выходе на внутренний и внешний рынки; формирование системы государственных заказов на инновационные ис- следования и разработки; проведение семинаров, конференций, круглых столов по вопросам инно- вационной деятельности малого предпринимательства при совместном участии предпринимателей, ученых, представителей органов власти и общественных организаций; осуществление периодического мониторинга по выявлению проблем, возникающих в инновационной деятельности субъектов малого предпри- нимательства. В заключение отметим, что с целью активизации инновационной деятельно- сти в сфере малого предпринимательства должна быть выработана новая инноваци- онная политика, представляющая собой совокупность принципов и мероприятий, обеспечивающих создание благоприятного инновационного климата в стране, необ- ходимого для успешного инвестирования в белорусскую экономику в условиях эко- номической нестабильности. Она должна объединять общими задачами науку, тех- нику, производство, потребление, финансовую систему, образование и должна быть ориентирована на использование интеллектуальных ресурсов, развитие высокотех- нологичных производств и приоритеты экономики. 1. Управление инновационной активностью предприятия : метод. указания / сост. А.И. Попов. – Тамбов : Тамбовский гос. техн. ун-т, 2008. 2. Афонин, И.В. Инновационный менеджмент и экономическая оценка ре- альных инвестиций / И.В. Афонин // Серия Homo faber. – М. : Гардарики, 2006. УДК 378.1 АНАЛИЗ ВОСТРЕБОВАННОСТИ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РАБОТНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ANALYSIS OF A DEMAND FOR ADDITIONAL EDUCATION PROGRAMS OF TECHNICAL UNIVERSITY PERSONNEL Ракицкий А.А., Грицель В.Г., Доманова Л.Е., Нестерова О.Н., Слепнева И.И. Rakitsky A., Gritsel V., Domanova L., Nesterova O., Slepneva I. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Приведены результаты анкетирования работников БНТУ на предмет заин- тересованности в программах дополнительного образования. The interrogatory results of BNSU co-workers interested in additional education programs are adduced. Инновационный менеджмент 62 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Успешное функционирование треугольника знаний «высшее образование – наука – инновации» зависит, прежде всего, от подготовленности и компетентности действующего персонала. Очевидно, что базовое образование, полученное в универ- ситете или колледже, является по своей сути консервативным и не позволяет в пол- ной мере соответствовать комплексу постоянно меняющихся, растущих требований к специалисту на конкретном рабочем месте. По меньшей мере, требуется опреде- ленный период адаптации молодого специалиста или опытного человека к решению новых задач. Кроме того, в Республике Беларусь, как и в других странах, достаточно развита система дополнительного образования взрослых, включающая повышение квалификации, переподготовку и стажировку руководителей и специалистов на базе высшего образования. Понятно, что эта система должна быть более мобильной и предельно гибкой с тем, чтобы оперативно реагировать на вызовы времени или даже упреждать их. В связи со сказанным, необходимо постоянно проводить маркетинго- вые исследования рынка с целью планирования актуальных направлений непрерыв- ного обучения взрослых. В данном докладе анализируются результаты письменного опроса работников Белорусского национального технического университета, проведенного в 2014-2015 годах. Анкетирование проводилось на 6 факультетах: архитектурном, машинострои- тельном, международного сотрудничества, спортивно-техническом, энергетическом, энергетического строительства, и в Международном институте дистанционного об- разования. Было роздано 880 анкет, из них 600 – профессорско-преподавательскому составу, 280 – административно-управленческому и учебно-вспомогательному пер- соналу. Поскольку опрос носил добровольный характер, возвращено и принято к об- работке 565 анкет (68 %). Распределение респондентов по гендерному признаку со- ставляло 52 % женщин и 48 % мужчин, по возрасту: до 30 лет – 11 %, 31-40 лет – 22 %, 41-50 лет – 17 %, 51-60 лет – 25 %, свыше 60 лет – 26 %. На вопрос «Хотели бы Вы повысить свой профессиональный уровень?» по- ложительный ответ дали примерно 70 % респондентов. Около 30 % ответили «нет», преимущественно работники пенсионного возраста. На рис. 1 приведена диаграмма распределения заинтересованности респондентов по видам дополнительного образо- вания взрослых. Рис. 1. Распределение заинтересованности по видам дополнительного образования работников БНТУ Инновационный менеджмент 63 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Как видно из диаграммы, более половины работников предпочитают повы- шение квалификации, что обусловлено небольшой продолжительностью обучения (до 80 часов), а также разнообразием предлагаемых Республиканским институтом инновационных технологий БНТУ направлений обучения. Переподготовка в течение 18-20 месяцев с получением новой квалификации является приоритетным видом об- разования для ассистентов, молодых преподавателей, а также учебно- вспомогательного персонала. Стажировку как способ обновления знаний и обмена опытом выбирают чаще всего профессоры и доценты. Заинтересованность в тематике курсов повышения квалификации иллюстри- руется на рис. 2. Рис. 2. Диаграмма предпочтений в курсах повышения квалификации работников БНТУ На первом месте расположилось «информационное и компьютерное обеспе- чение образовательной деятельности». Это неудивительно в эпоху бурного развития IT-технологий. Далее идет «иностранный язык в профессиональной деятельности», что особенно актуально для постсоветских республик. Востребованными являются современные технологии образования, педагогика и психология. К сожалению, меньшее значение придается научно-методическому обеспечению и управлению ка- чеством образования. В отношении выбора специальностей переподготовки, на наш взгляд, сказа- лось преобладание в исследуемой выборке профессорско-преподавательского соста- ва (рис. 3). Инновационный менеджмент 64 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Рис. 3. Диаграмма выбора специальностей переподготовки работников БНТУ Как видно из диаграммы, суммарная заинтересованность в овладении совре- менными технологиями университетского образования и педагогической деятельно- стью специалистов составила 47,7 %. Прикладной информатикой интересуются 22,2 % респондентов, а остальные 30 % в той или иной мере хотели бы получить до- полнительную квалификацию в области логистики и менеджмента. Если обобщать вышеприведенную информацию, следует отметить, что си- стема дополнительного образования взрослых в целом нацелена на подготовку руко- водителей и специалистов для эффективного функционирования треугольника зна- ний. Возможно требуется более активная реклама направлений обучения, связанных с широким использованием основополагающих принципов менеджмента качества для инновационного, устойчивого развития экономики. УДК 001.895;378 ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ТРЕУГОЛЬНИКА ЗНАНИЙ В КОНТЕКСТЕ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ В УКРАИНЕ FUNCTIONING OF THE KNOWLEDGE TRIANGLE IN THE CONTEXT OF THE INSTITUTIONAL ENVIRONMENT IN UKRAINE Слава С.С. Slava S. Ужгородский национальный университет Ужгород, Украина Достигнутый обществом качественный уровень научно-технического по- тенциала и эффективность его использования, темпы внедрения в производство инноваций являются определяющим фактором развития современной экономики. The quality level of scientific and technological capacity and efficiency of its use achieved by the society and the rate of introduction of innovations in production are de- termining factors in the development of the modern economy. Инновационный менеджмент 65 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Как свидетельствуют результаты исследований, изменение государственного устройства на постсоветском пространстве и упадок высокотехнологичных секторов экономики привели к изъятию бизнес-сектора из треугольника знаний, и это привело к резкому снижению эффективности всех его составляющих [1]. Общественные средства преимущественно используются для исследований в академических учре- ждениях, более того, общество через государство финансирует исследования на предприятиях в большем объеме, чем в государственных университетах и других учебных заведениях, что негативно влияет на качество подготовки специалистов. Украинский бизнес и внешние инвесторы тоже предпочитают проведение исследо- ваний на предприятиях. Другое исследование [2] показало, что в Украине 22,5 % предприятий с тех- нологическими инновациями сотрудничали с другими предприятиями и организаци- ями (университетами, государственными научно-исследовательскими институтами и т.д.). При этом учреждения государственного сектора находятся среди тех партне- ров, которые меньше используются для сотрудничества, и связь предприятий с госу- дарственным сектором и сектором высшего образования представляется довольно слабой. Приведенная автором информация утверждает, что в Украине сейчас созда- ны неравные условия для работы на рынке научно-технических услуг и высоких технологий университетам и частным структурам, и они сформированы не в пользу университетов. Речь идет о неравных условиях в налогообложении, необходимости проведения тендеров при закупке материалов и комплектующих, осуществления всех расчетов через систему Государственного казначейства и тому подобное. Отме- чено, что научные разработки должны решать конкретные задачи, а технологические ноу-хау получать поддержку от государства и производителей, а сейчас имеется в государстве модель выполнения НИР, которая не направлена на достижение готово- го к внедрению результата. Важным для изменения ситуации является формирование инновационной культуры вузов [3], которая отражает целостную ориентацию человека, закреплен- ную в мотивах, знаниях, умениях и навыках, а также в образах и нормах поведения, необходимых для инновационной деятельности, и систему взаимодействия человека с новыми знаниями. Уровень развития элементов инновационной культуры будет характеризоваться наличием инновационной миссии вузов, инновационных целей, поддержкой изменений во всех подсистемах управления, стимулирования непре- рывного образования работников, стимулирования нововведений, системой поощре- ния творчества и тому подобное. Как отмечает автор, инновационная культура рас- ширяет возможности вузов, как и любой другой организации, во всех сферах дея- тельности: в научной сфере – активизация научно-технического творчества и креа- тивности, рост численности прикладных исследований; в экономической сфере – по- вышение эффективности внедрения новых технологий и изобретений; в сфере управления – снижение бюрократических тенденций при функционировании инно- вационных подразделений или структур; в учебной деятельности – содействие рас- крытию инновационного потенциала личности и его реализации; в организационной культуре – оптимизация соотношения между традициями и обновлением, различны- ми типами и видами культур, ликвидация барьеров академической условности для научных дискуссий и свободных коммуникаций; в образовательно-воспитательной – разработка механизма формирования конструктивного отношения к вузу как к особо значимой личной и общественной ценности, формирование основ для здоровой кон- куренции в различных сферах деятельности. Инновационный менеджмент 66 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Существенным является смещение внимания к региональным и местным ас- пектам продвижения инновационной деятельности. В частности, в исследовании [4] утверждается, что регионы занимают особое место в пространственной сфере инно- вационной деятельности. С одной стороны, они должны выполнять значительную часть работы по реализации государственной инновационной политики. С другой стороны, именно региональный уровень власти заинтересован в успешном внедре- нии инновационных технологий в производство и социальную сферу. Имея практи- ческий опыт создания инновационных структур, содействие развития инновацион- ного предпринимательства и интеграции образования и бизнеса, именно специали- сты регионального уровня наиболее близки к пониманию слабых и сильных сторон системы организационного и кадрового обеспечения инновационной деятельности. Этот упор достаточно точно перекликается с выводами европейских исследований. Другие авторы отмечают особенности инновационной деятельности высшей школы. Они [5] утверждают, что научно-исследовательская деятельность в условиях высшей школы имеет свою специфику, которая обусловлена основным видом дея- тельности вуза – образовательным. Именно в совокупности элементов, содержащих как компонент образовательной деятельности, они видят естественную возможность обеспечения конкурентного преимущества высшей школы в сфере инновационной деятельности. Инновационная деятельность в высшей школе традиционно рассматри- валась как разновидность прикладной науки, и до последнего времени вузы вообще не были ориентированы на системное получение дохода от нее. Сущность инновацион- ной деятельности не ограничивается получением прикладного научно-технического результата. Выход инновационного процесса – это продукт или технология, которые приносят доход на постоянной основе в виде продаж продукции и услуг; коммерциа- лизации объектов интеллектуальной собственности; управления пакетами ценных бу- маг; привлечения венчурных инвестиций и другой деятельности, которая составляет инновационный бизнес. Таким образом, авторы делают вывод, что если научная де- ятельность в вузе направлена на получение новых знаний и научно-технических ре- зультатов, образовательная – на использование этих знаний и результатов в учебном процессе, то инновационная деятельность должна быть направлена на коммерциали- зацию знаний, то есть на экономически выгодное использование новых знаний в науч- ной и образовательной сферах. Инновационная деятельность должна обеспечивать привлечение дополнительных финансовых средств, способствующих повышению конкурентоспособности вузов на рынке наукоемкой продукции и образовательных услуг. В исследовании утверждается, что взгляд, основанный на том, что вуз может продавать только то, что создали его ученые без учета востребованности рынком этой продукции, технологий или услуг, полностью себя исчерпал. В современных условиях научная, научно-техническая и инновационная деятельность вузов должна ориентиро- ваться на рынок, потребителя, а не только на производителя (ученых и разработчиков вуза), что влечет за собой необходимость быстрой адаптации вузов к новым задачам. Автор отмечает, что инновационная деятельность вузов предполагает серьезный пере- смотр направлений его научно-исследовательских работ, которые сложились десятки лет назад и не имеют перспектив быть реализованными в различные нововведения в научно-технической сфере, не имеют своего потребителя (за исключением важных фундаментальных исследований) [5]. Сейчас в Украине наблюдается неравномерность и дисбаланс в развитии раз- личных составляющих инновационной деятельности и факторов повышения эффек- тивности экономики. С одной стороны, мы имеем достаточно высокий уровень обра- зованности, образовательной и научной инфраструктуры, квалификации научных Инновационный менеджмент 67 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е кадров, с другой стороны, институциональная и организационная составляющие, в том числе привлечение компаний к инновационным процессам, конкуренция на внутреннем рынке, регуляторная среда мало способствуют превращению инноваций в массовое и всеобъемлющее явление, которое определяло бы развитие экономики. На сегодня значительная часть результатов научно-исследовательской деятельности остается не внедренной в практику, не приносит доходы из-за отсутствия организа- ционных и экономических механизмов коммерциализации разработок, имеющих по- тенциал практического использования. Таким образом, все это свидетельствует о дефиците национальной инновационной системы, что неблагоприятно влияет на конкурентоспособность экономики страны в целом. В текущей инновационной си- стеме институциональные и сетевые структуры (инновационные центры, центры трансферта технологий, технологические инкубаторы), которые связывают исследо- вательские организации и компании и устанавливают организационные рамки со- трудничества, слабые или отсутствуют вообще относительно определенных регио- нальных срезов. В частности, в Полтавской области созданы 3 инновационных биз- нес-инкубатора, в Луганской – 5 научно-учебных центров, 4 научно-внедренческих предприятия, 9 небанковских финансово-кредитных учреждений, в Ровенской обла- сти действует 8 научно-внедренческих предприятий, в Ивано-Франковской пред- ставлены почти все элементы инновационной инфраструктуры – технологический парк, инновационный бизнес-инкубатор, исследовательский центр по вопросам ин- новаций, центр научно-технической и экономической информации, инновационно- технологический кластер, 3 центра коммерциализации интеллектуальной собствен- ности и 3 учебно-научных центра. Достаточно развитой по сравнению с другими ре- гионами Украины является инновационная инфраструктура в Донецкой, Хмельниц- кой, Житомирской, Николаевской и Харьковской областях [6]. Поэтому многие результаты исследований и разработок не достигают сферы производства или достигают ее с большим опозданием. Мобильность рабочей силы между базами знаний и компаниями слабая. Таким образом, формирование необходимых мер для улучшения интеграции компонентов треугольника знаний нужно базировать на устранении выявленных причин низкой эффективности продвижения инноваций в Украине. К ним, в частно- сти, следует отнести: недостаточные объемы рыночного предложения научной продукции и спроса на научную разработку, отсутствие их сбалансированности; ученые и разработчики, как правило, не знают рынка и часто не представ- ляют, как полученные ими научные результаты могут быть трансформи- рованы в рыночный продукт; фрагментарность данных для широкого использования эффективных эко- нометрических методов, разработанных западной и отечественной наукой, для оценки научной разработки и коммерциализации; менеджеры предприятий практически не знакомы с важнейшими направ- лениями современной науки и прорывными достижениями. Они не могут судить о достоверности научных результатов, предлагаемых для реализа- ции, и их технологической эффективности; недостаточно развиты механизмы выявления технологических потребно- стей предприятий и информирования о них научных организаций; недостаточно развиты механизмы стимулирования предприятий к разви- тию технологической кооперации и использованию университетских научно-исследовательских разработок; Инновационный менеджмент 68 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е инновационная инфраструктура фрагментарная – слабо развитые связи (в контексте ведущего опыта, методологии, лучшей практики) между орга- низациями инновационной инфраструктуры. Имеются также региональ- ные диспропорции ее развития; практически повсеместной является недостаточная информированность компаний и предприятий о существовании новых технологий и возможно- стях доступа к ним с помощью звеньев инновационной инфраструктуры; незначительное количество малых, средних предприятий (МСП) способ- ных к внедрению наукоемкого инновационного продукта; государство (в лице политиков и технических экспертов), которое призвано устанавливать правила продвижения инноваций, слабо представляет себе реальную атмосферу жизни научных лабораторий, условия проведения ис- следований, а также возможные последствия законодательных положений, приемлемых для выработки научного знания и его коммерциализации. Исходя из вышесказанного, первоочередной задачей решения указанных про- блем, на наш взгляд, является интенсификация синергетического взаимодействия между компонентами треугольника знаний «высшее образование – исследования – инновации» для обеспечения экспоненциальной модели развития экономики страны. При этом главным фактором успеха является систематичность и непрерывность дей- ствий, направленных на стимулирование развития компонентов треугольника знаний. Итак, на основе ситуационного анализа можно утверждать, что принципиаль- ная схема треугольника знаний через 5–6 лет не должна сильно измениться, но оче- видным будет изменение организационного и функционального наполнения его со- ставляющих. Возможным изменением относительно взаимодействия составляющих будет более тесное взаимодействие государственных органов и партнерских органи- заций как на макро-, так и мезо-уровнях. 1. Халавка, Ю. Зруйнований трикутник знань [Електронний ресурс]. – Ре- жим доступу : http://usw.com.ua/profiles/blogs/2031682:BlogPost:108014. 2. Нєнно, І.М. Дослідження інноваційної культури ВНЗ України (по ма- теріалах проекту Темпус «Укріплення трикутника знань шляхом за- снування інноваційних офісів в українських університетах – університети для інновацій» // Вісник Донбаської державної машинобудівної академії. – № 2 (27). – 2012. – С. 252. 3. Нємцева, І.А. Фактори формування інноваційної культури вищих нав- чальних закладів України. [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://library.kpi.kharkov.ua/Vestnik/2010_7/statti/Nemtseva.pdf. 4. Ржепішевська, В.В.Проблеми та перспективи функціонування вищих нав- чальних закладів у регіональній інноваційній системі [Електронний ре- сурс]. – Режим доступу : http://www.economy.nayka.com.ua/?op=1&z=1877. 5. Сафонова, В.Є. Проблеми розвитку інноваційного потенціалу вищої шко- ли в умовах розбудови національної інноваційної системи України [Елек- тронний ресурс]. – Режим доступу : http://jrnl.nau.edu.ua/index.php/SR/ article/viewFile/4235/4370. 6. Стріха, М.В. Інформаційно-аналітичні матеріали МОН до парламентських слухань на тему: «Стратегія інноваційного розвитку України на 2010 – 2020 роки в умовах глобалізаційних викликів» / М.В. Стріха, В.С. Шовкалюк, Т.В. Боровіч, Ж.І. Дутчак. – Київ : Український інститут промислової власності, 2009. – 85 с. Инновационный менеджмент 69 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е УДК 378.018.46;021.4 ОЦЕНКА УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ ASSESSMENT OF SATISFACTION OF ATTENDEES OF TRAINING AND RETRAINING COURSES Соколовская В.В., Грицель В.Г., Никитюк Е.Е. Sokolovskaya V., Gritsel V., Nikitsiuk A. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь В РИИТ БНТУ на протяжении длительного времени существует практика исследования качества образовательных услуг, предоставляемых институтом в сфе- ре дополнительного образования взрослых. Постоянное совершенствование методики оценки удовлетворенности слушателей позволяет получать объективные данные о качестве образовательных услуг по повышению квалификации и переподготовке. In Republican Institute of Innovative Technologies there has long been a practice of quality research of educational services provided in the adult education sector. Steady im- provement of customer satisfaction assessment procedure enables us to obtain objective data on quality of qualification upgrading and retraining. В соответствии с перечнем целевых показателей результативности процессов СМК на 2015/2016 учебный год плановое значение показателя оценки удовлетво- ренности слушателей в системе дополнительного образования взрослых составляет 81 % при установленном размере выборки не менее 75 % от численного состава за период обучения. В течение осеннего семестра 2015/2016 учебного года за счет средств респуб- ликанского бюджета прошли повышение квалификации 503 слушателя в 25 группах, переподготовку – 80 слушателей в 4 группах и на платной основе – 143 слушателя в 12 группах. Анкетированием охвачены 23 группы повышения квалификации, 4 группы переподготовки, обучавшихся за счет средств республиканского бюджета, и 8 групп повышения квалификации, обучавшихся на платной основе. Для анализа представлены 399 анкет слушателей повышения квалификации (79,32 % от числа слушателей), 76 анкет слушателей переподготовки (95,00 % от числа слушателей), обучавшихся за счет средств республиканского бюджета, и 86 анкет слушателей повышения квалификации (60,14 % от числа слушателей), обу- чавшихся на платной основе. Количество анкет слушателей повышения квалифика- ции составило 485 или 75,08 % от общего количества слушателей (646 человек), по- высивших квалификацию в осеннем семестре 2015/2016 учебного года. Всего для анализа представлена 561 анкета, что составило 77,27 % от числа обучавшихся в РИИТ (726 человек) в осеннем семестре 2015/2016 учебного года (рис. 1). Инновационный менеджмент 70 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Рис. 1. Анкетирование слушателей РИИТ Расчет оценки удовлетворенности потребителей включал: подсчет числа заполненных и принятых к обработке анкет; подсчет числа ответов, данных респондентами по оценке «Полностью удовлетворен» по каждому критерию; подсчет числа ответов, данных респондентами по оценке «Скорее удовле- творен, чем не удовлетворен» по каждому критерию; расчет значений в ячейках столбца «Удовлетворенность потребителей по критерию»; расчет значения «Итоговая оценка удовлетворенности». В качестве критериев оценки удовлетворенности слушателей повышения ква- лификации установлены: содержание образовательной программы; педагогическое мастерство преподавателей; организация учебных занятий. По каждому из установленных критериев слушателями повышения квалифи- кации представлено подавляющее число ответов «Полностью удовлетворен» (367, 379 и 441 соответственно). Число ответов «Скорее удовлетворен, чем не удовлетво- рен» составило 111, 100 и 40 соответственно. По первому и третьему критериям представлено также по одному ответу «Скорее не удовлетворен, чем удовлетворен». Результаты расчета оценки удовлетворенности потребителей образователь- ных услуг института по повышению квалификации представлены ниже (рис. 2): содержание образовательной программы – показатель оценки удовлетво- ренности 88,38 %; педагогическое мастерство преподавателей – показатель оценки удовле- творенности 89,56 %; организация учебных занятий – показатель оценки удовлетворенности 95,84 %. Рис. 2. Оценка удовлетворенности слушателей повышения квалификации РИИТ Инновационный менеджмент 71 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Итоговый показатель оценки удовлетворенности слушателей повышения ква- лификации составил 94,08 %. В качестве критериев оценки удовлетворенности слушателей переподготовки (выпускников) установлены: содержание образовательной программы; педагогическое мастерство преподавателей; обеспеченность учебными и методическими материалами; организация занятий учебно-вспомогательным персоналом; объективность оценки знаний слушателей. По каждому из установленных критериев слушателями переподготовки пред- ставлено подавляющее число ответов «Полностью удовлетворен» (53, 54, 39, 53 и 53 соответственно). Число ответов «Скорее удовлетворен, чем не удовлетворен» соста- вило 18, 21, 30, 21 и 21 соответственно. По всем пяти критериям имеются ответы «Скорее не удовлетворен, чем удо- влетворен» и составляют соответственно 5, 1, 7, 1, 2. По четвертому критерию пред- ставлен также один ответ «Полностью не удовлетворен». Далее описаны и представлены на диаграмме результаты расчета оценки удо- влетворенности выпускников переподготовки (рис. 3): содержание образовательной программы – показатель оценки удовлетво- ренности 87,32 %; педагогическое мастерство преподавателей – показатель оценки удовле- творенности 86,00 %: обеспеченность учебными и методическими материалами – показатель оценки удовлетворенности 78,26 %; организация занятий учебно-вспомогательным персоналом – показатель оценки удовлетворенности 85,81 %; объективность оценки знаний слушателей – показатель оценки удовле- творенности 85,81 %. Рис. 3. Оценка удовлетворенности выпускников переподготовки РИИТ Итоговый показатель оценки удовлетворенности слушателей переподготовки (выпускников) составил 80,92 %. Инновационный менеджмент 72 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е На рис. 4 показано графическое отображение данных оценки удовлетворенно- сти слушателей повышения квалификации и выпускников переподготовки по каж- дому критерию соответственно. Рис. 4. Оценка удовлетворенности слушателей РИИТ в 2015/2016 учебном году Таким образом, по результатам опросов, проведенных в группах на заключи- тельном этапе обучения в осеннем семестре 2015/2016 учебного года, достигнуты следующие значения показателей: удовлетворенность качеством образовательных услуг слушателей повы- шения квалификации – 94 %; удовлетворенность качества образовательных услуг переподготовки (по итогам анкетирования выпускников) – 81 %. По результатам опросов слушателей повышения квалификации, обучавшихся за счет средств республиканского бюджета и на платной основе, а также опросов выпускников специальностей переподготовки итоговый показатель качества образо- вательных услуг, при плановом значении 81 %, установленном в Целях в области качества РИИТ БНТУ на 2015/2016 учебный год, в осеннем семестре составил 89 %, что свидетельствует о высоком уровне предоставляемых образовательных услуг. Качественное образование является необходимым условием обеспечения об- разования для устойчивого развития. Сущность методических подходов в РИИТ БНТУ по достижению устойчивого развития за счет удовлетворения потребностей и ожиданий заинтересованных сторон включает в себя совокупность взаимосвязей и взаимодействий, обеспечивающих, в конечном счете, высокий уровень подготовки и переподготовки специалистов, что способствует в конечном результате экономиче- скому благосостоянию страны. Инновационный менеджмент 73 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е УДК 330.34:61 ИННОВАЦИИ ТРУДООХРАННОГО МЕНЕДЖМЕНТА: ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИЙ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ LABOR PROTECTION MANAGEMENT INNOVATIONS: PROFESSIONAL DEVELOPMENT PROGRAMS FOR EXECUTIVES OF HEALTH CARE ORGANIZATIONS Сороко Е.И. Soroko Y. Белорусская медицинская академия последипломного образования Минск, Беларусь Дан опыт внедрения инновационных технологий охраны труда в учебный процесс и развития учебных программ повышения квалификации руководителей ор- ганизаций здравоохранения. The experience of introduction of labor protection innovative technologies into ed- ucational process and development of professional development programs for executives of health care organizations is stipulated. Важным направлением развития экономики и одним из перспективных направ- лений совершенствования системы образования, повышающем качество жизни чело- века, в том числе работника здравоохранения, является развитие трудоохранного об- разования. В связи с этим возрастают требования к обеспечению качества преподава- ния дисциплины «Охрана труда» на всех уровнях. Целью формирования системы ка- чества трудоохранного образования на додипломном и последипломном уровне явля- ется подготовка конкурентноспособных специалистов, для которых качественный уровень образования в области охраны труда является главным критерием их соци- альной защищенности. При этом проблема обеспечения качества обучения охране труда становится проблемой защиты, выживания, развития работника, нанимателя, работодателя, учреждения, организации. В системе управления охраной труда (СУОТ) которая является частью общей системы управления, включающей организационную структуру, планирование, ответственность, методы, процедуры, процессы, ресурсы, необходимые для обеспечения безопасности жизни и здоровья работающих в процес- се трудовой деятельности, предусматривается разработка программ обучения персо- нала по охране труда. Для организации рационального управления охраной труда необходимо обеспечить правильную расстановку приоритетов и обосновать последо- вательность действий в этой сфере на длительную перспективу. В международной практике используются документы, позволяющие формировать такую стратегию дея- тельности. Например, в июне 2014 г. был принят документ «Охрана труда: стратеги- ческие рамки устанавливаемых целей ЕС на 2014-2020 годы», при его принятии были отмечены современные тенденции развития общества: стремительно меняющийся ха- рактер труда в Европе, экономический кризис, демографические изменения, новые риски, которые требуют и новых подходов в обеспечении охраны труда. Эти подходы основываются, в частности, на обеспечении улучшения профилактики профессио- нальных заболеваний на основе устранения существующих и новых рисков, на при- менении зеленых технологий и биотехнологий [1]. Инновационный менеджмент 74 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Медицинские работники организаций здравоохранения являются группой профессионального риска в связи с воздействием многочисленных опасных и вред- ных производственных факторов. Уровень их заболеваемости острыми и хрониче- скими инфекционными заболеваниями значительно превышает аналогичную заболе- ваемость взрослого населения, по отдельным нозологическим формам различия до- стигают в десятки раз (острый ринит, обострение хронического тонзиллита, бронхит, гнойничковые поражения кожи и др.). Основными факторами производственной среды, которые привели к возникновению профессиональных заболеваний медицин- ских работников в мире, были: биологический фактор, удельный вес которого со- ставлял в среднем 73 %, высокоактивные лекарственные препараты – 16 % и хими- ческие вещества – 11 %. В структуре профессиональных заболеваний преобладали такие нозологические формы, как туберкулез органов дыхания (до 70 %), паренте- ральные вирусные гепатиты (до 19 %), астма бронхиальная (до 9 %) [2, с. 84-88]. В связи с этим организационные и профилактические меры должны направляться, в первую очередь, на контроль состояния условий труда и здоровья медперсонала, имеющего контакты с вредными и опасными факторами. Мировая практика вырабо- тала ключевые шаги снижения профессиональных рисков в организациях, которые базируются на требованиях международных стандартов по управлению охраной труда, в том числе в нашей республике – стандарта СТБ 18001-2009 [3]. Так, органи- зация должна установить, внедрить и выполнять процедуры для постоянной иденти- фикации опасностей, оценки рисков и для определения необходимых мер управле- ния. Методология процесса идентификации опасностей и оценки рисков должна но- сить предупреждающий, а не реагирующий характер, обеспечивать идентификацию, ранжирование, документальное оформление рисков и использование соответствую- щих мер управления, должна определить опасности и риски, связанные с изменени- ями в организации или ее видах деятельности до введения этих изменений. При определении мер управления или при рассмотрении изменений существующих мер управления следует учитывать предложенную в стандарте иерархию мер по сокра- щению рисков. Острой мировой проблемой остается проблема управления обраще- нием медицинскими отходами (МО), которые Всемирная организация здравоохране- ния отнесла к группе опасных, как важной эпидемиологической и экологической компоненты безопасности населения стран. Насыщенные болезнетворными микро- организмами, химическими и радиоактивными веществами, отходы медицинских организаций представляют серьезную опасность в эпидемиологическом и эколого- гигиеническом отношении, несмотря на то, что доля их в общем количестве твёрдых коммунальных отходов незначительна (около 2 %) [2]. При этом следует учитывать, что количество «производимых» медицинскими организациями отходов имеет тен- денцию к росту и изменению вариабельности состава. Поэтому целесообразным представляется включение вопросов обращения с МО, как разделов охраны труда медицинских работников, в программы курсов повышения квалификации по специ- альности «Организация здравоохранения». Значительное внимание уделяется вопро- сам охраны труда женщин, так как примерно 84 % занятых в здравоохранении – женщины. В Республике Беларусь происходит довольно активное обновление зако- нодательной и нормативной документации по условиям труда женщин [4; 6, гл. 4 ст. 5]. В связи с вышеизложенным важным профилактическим направлением в СУОТ организаций здравоохранения является организация обучения руководящего состава медицинских учреждений на курсах повышения квалификации в ГУО «Бе- лорусская медицинская академия последипломного образования». Для успешной Инновационный менеджмент 75 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е научно-образовательной деятельности в области охраны труда необходима разра- ботка учебных программ с учетом отраслевых специфических особенностей условий труда. В связи с этим в БелМАПО с 2002 года разработан и апробирован в учебном процессе ряд учебных программ повышения квалификации: «Управление техноло- гиями больничного хозяйства», «Охрана труда в организациях здравоохранения», «Правовое регулирование и оценка рисков охраны труда работников здравоохране- ния», «Правовые технологии управления охраной труда в организациях здравоохра- нения» и другие для главных врачей, их заместителей, руководителей структурных подразделений с высшим медицинским образованием. В процессе обучения выявля- ются проблемы, формируются направления по совершенствованию организации и управления охраной труда в организациях здравоохранения, обозначаются требова- ния по корректировке и пересмотре ряда нормативных документов. В Республике Беларусь постоянно проводится работа по совершенствованию и укреплению материально-технической базы организаций здравоохранения, однако имеется значительное количество многолетних зданий и сооружений, построенных в довоенное и послевоенное время, требующих постоянного наблюдения и постоянно- го поддержания, сохранения и бережной эксплуатации, ремонта, реконструкции, мо- дернизации. В условиях осуществления направлений модернизации экономики воз- растает роль безопасной эксплуатации объектов. Анализ риска и причин аварий зда- ний и сооружений выявляет, что риск возрастает. Системные исследования при тех- нической экспертизе строительных конструкций зданий показали, что многолетняя повторяемость аварий с одинаковыми причинами указывает на необходимость изу- чения факторов, приводящих к аварийному состоянию и обрушению зданий; на необходимость их глубокого анализа, систематизации и эффективной работы суще- ствующей системы управления безопасностью. Так, анализ причин аварий показал, что в результате ошибок проектирования произошло 3,5 % аварий; нарушений во время строительства – 10,6 %; неправильной эксплуатации – 11,6 %; нарушений при проведении работ – 17,3 %; природных факторов – 19,6 %; аварийного и ветхого со- стояния – 20,6 %, в остальных случаях причины не названы [5]. Следует отметить, что в Беларуси существуют и постоянно поддерживаются тенденции сохранения и бережной эксплуатации зданий и сооружений в здравоохра- нении. Данной теме посвящена глава 6 в новом Законе об охране труда [6]. Важными направлениями предотвращения и сокращения общего числа аварий, снижения тя- жести последствий аварий являются организация обучения на курсах повышения квалификации руководителей и специалистов управлению охраной труда при экс- плуатации зданий, сооружений, территорий, проведении ремонтных работ, модерни- зации и строительных работах в организациях здравоохранения. Разделы по данной тематике прорабатывались в учебном процессе. В них наряду с функциями органи- зации наблюдения, обследования, контроля и надзора за зданиями и сооружениями, контроля за своевременной и качественной разработкой инструкций по охране тру- да, как медицинских работников, так и административно-хозяйственных работников, контроля за проведением инструктажа по охране труда, рассматривались вопросы осуществления подбора и назначения конкретных лиц и служб, отвечающих за без- опасность и безаварийность здания, разработки планов предупреждения аварий объ- ектов с учетом требований международного стандарта. Уделялось внимание прове- дению анализа имеющихся потенциальных возможностей государства в сфере обес- печения безопасности зданий и сооружений в соответствии с номенклатурой органи- заций здравоохранения. Проводился обмен опытом формирования современных подходов к организации и менеджменту государственно-частного партнерства в от- Инновационный менеджмент 76 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е ношении обслуживания инфраструктурных объектов здравоохранения. Возникшие на этом пути проблемы требуют комплекса мер, выходящих за рамки компетенции и финансовых возможностей государственного и частного секторов. Они касаются во- просов, которые должны решаться руководителями и специалистами не медицин- ского профиля. К ним относятся: грамотное ведение ремонтно-восстановительных работ, квалифицированное выполнение экспертизы, оценки и прогнозирования тех- нического состояния элементов и конструкций квалифицированными специалиста- ми; выполнение работ по обследованию объектов и составление рекомендаций по результатам реальных обследований. Разработка учебных программ, опыт обучения руководителей на курсах по- вышения квалификации способствовали совершенствованию нормативной базы от- расли, разработке ряда учебно-методических рекомендаций и пособий. Так, сотруд- никами БелМАПО, в том числе и автором данной статьи в качестве основного ис- полнителя и руководителя группы сотрудников, разработаны «Правила охраны тру- да в организациях здравоохранения», утвержденные постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 10 июня 2009 г. № 64. Научно- методическое обеспечение реализации образовательных программ способствует подготовке практико-ориентированных специалистов. Важность поднимаемой про- блемы подчеркивается тем обстоятельством, чтобы образование внедряло в практику пути создания интеллектуальной и ресурсной базы для обеспечения успешной инте- грации образования, исследований и инноваций по охране труда, было направлено на базовую информацию о природе рисков и методах их оценки и регулирования. 1. Health and safety at work: Strategic Framework sets out EU objectives for 2014-2020 [Electronic resource] // European Agency for Safety and Health at Work. – 2014. – Jun 10. – Mode of access : https://osha.europa.eu/en/teaser/ health-and-safety-at-work-strategic-framework-sets-out-en-objective-for-2014- 2020. – Date of access : 11.06.2014. 2. Проблемы обращения с отходами лечебно-профилактических учрежде- ний : материалы 5 междунар. конф. Российской акад. мед. наук / под ред. академика РАМН Н.В. Русакова. – М. : 2009. – 140 с. 3. Государственный стандарт Республики Беларусь СТБ 18001-2009, утв. Пост. Госстандарта Респ. Беларусь от 24.04.2009 г. № 19. 4. Санитарные правила и нормы «Требования к условиям труда женщин», утв. Пост. Министерства здравоохранения Респ. Беларусь от 12.12.2013 г. № 12. 5. Гарькин, И.Н. Системные исследования при технической экспертизе строительных конструкций зданий и сооружений / И.Н. Гарькин, И.А. Гарькина // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – Вып. 3. 6. Закон Республики Беларусь от 12 июля 2013 г. N 61-3 «О внесении изме- нений и дополнений в Закон Республики Беларусь «Об охране труда». Круглый стол ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 77 УДК 378:355/359 МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ВОЕННЫХ ИНЖЕНЕРОВ MULTIMEDIA FORM OF EDUCATION IN THE TRAINING OF MILITARY ENGINEERS Витковский А.М. Vitkovskij A. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Мультимедийная форма обучения применяется при проведении занятий на кафедре «Военно-инженерная подготовка» военно-технического факультета БНТУ по всем военно-специальным дисциплинам. Использование данной формы обучения обеспечивает повышение качества усвоения учебного материала и выработку у курсантов военно-профессиональных качеств. The multimedia mode of studies is applied at the department «Military Engineering Training» of Military and Technical Faculty in BNTU at all military-special disciplines. Use of the given mode of studies provides improvement of quality of learning and devel- opment of military-professional qualities. Система военно-профессиональной подготовки имеет своей главной задачей подготовку офицеров высокой квалификации, имеющих прочные знания, умения и навыки для организации и выполнения боевых задач, а также успешного обучения, воспитания и управления подразделениями и частями в мирное и военное время. Новый этап научно-технической революции, увеличивающийся поток ин- формации, появление новых научных направлений вызывает необходимость введе- ния в вузах новых учебных дисциплин, разделов, дальнейшего совершенствования содержания обучения. Вследствие этого необходима фундаментальная инженерная подготовка офи- церов и, в то же время, усиление творческого развития тактического мышления, раз- витие практических навыков в командовании подразделениями. Это должно быть заложено в основу разработки системы военно-профессиональной подготовки, кото- рая обеспечивала бы более оперативное реагирование на непрерывное изменение и совершенствование средств вооруженной борьбы, как по своему содержанию, так и по структуре. При подготовке будущих специалистов – профессионалов - военных инжене- ров на кафедре «Военно-инженерная подготовка» используется комплекс взаимосвя- занных военных дисциплин, позволяющий подготовить универсального специалиста по управлению инженерными подразделениями в мирное и военное время. Мультимедийный метод обучения. В условиях высшей военной школы под методами обучения принято понимать способы взаимосвязанной деятельности (вза- имодействия) преподавателей и обучаемых, с помощью которых достигаются овла- дение знаниями, умениями, навыками, компетенциями, формирование разносторон- Информационные технологии 78 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е них качеств для успешного выполнения военно-профессиональных задач в боевой обстановке и скорейшей творческой адаптации в условиях мирного времени. Значительный эффект в повышении качества подготовки дает умелое приме- нение мультимедийного метода с использованием компьютеров, обучающих элек- тронных программ, учебно-методических комплексов, учебных фильмов, интерак- тивных средств обучения. Для качественного проведения занятий по учебным дисциплинам на совре- менном этапе в учебном процессе используются мультимедийное оборудование, классы и презентации. Мультимедийный класс – это современный формат помещения, оснащенный средствами интерактивного мультимедийного оборудования и информационными системами для активного выступления одного докладчика и восприятия изложенной информации остальными слушателями аудитории. Предполагаемое назначение мультимедийного класса: такой формат помеще- ний наиболее востребован в учебных заведениях и центрах для проведения лекций, семинаров, классического и дистанционного процесса обучения, для проведения презентаций и докладов. Мультимедийный класс – это инновационный формат помещения, в котором традиционные средства изложения и демонстрации информации заменены на совре- менный мультимедийный комплекс оборудования, в частности: мелованная доска – на электронную доску и интерактивный планшет, мел и указка – на лазерную указку и беспроводные клавиатуру и мышь, бумажные плакаты, стенды и оверхед- проекторы – на эпископы и мультимедийные проекторы с моторизированными экра- нами и видеостенами. В мультимедийном классе докладчик может использовать широкий спектр средств визуализации, получения и передачи информации для слушателей, сопровож- дать свой доклад или лекцию полноценными видеофильмами, аудиоинформацией, электронными материалами, on-line информацией из Интернета или локальной сети. Функциональные возможности мультимедийного оборудования: ведение записей на электронной доске и интерактивном планшете; отображение информации с любых информационных носителей (элек- тронные устройства, мультимедийные серверы, видеокамеры, документ- камеры) на различные средства визуализации (мониторы, моторизиро- ванные экраны, видеостены); многоэкранное отображение информации с функцией интерактивного управления (тач-скрин панель/touch-screen panel); видеотрансляция on-line лекций в Интернете и/или в локальной сети; видеозапись лекций на электронные носители; создание электронной библиотеки с архивом видеолекций; дистанционное ведение лекций; звукооснащение с шумоподавлением и аудиосистема с радиомикрофонами; дистанционный мониторинг технического состояния мультимедийного оборудования и автоматическое оповещение о необходимых профилакти- ческих мерах (например, своевременное предупреждение о необходимо- сти замены ламп в проекторах); централизованное управление всем установленным мультимедийным оборудованием с единой панели управления. Мультимедийный проектор представляет собой автономный прибор, обеспе- чивающий передачу (проецирование) на большой экран информации, поступающей Информационные технологии 79 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е от внешнего источника – компьютера, видеомагнитофона, CD и DVD-плеера, видео- камеры, телевизионного тюнера и т.п. Любой проектор может использоваться, как правило, только в сочетании с внешним источником информации. В некоторых моделях, правда, предусмотрена возможность записи на встроенную PC-карту определённого (не слишком большого) объёма компьютерной информации. Это позволяет произвести видеопоказ без ис- пользования компьютера. Наличие PC-карты обязательно указывается в основных характеристиках проектора. В последнее время появились модели проекторов со встроенными DVD-плеерами. Основными характеристиками мультимедийного проектора являются: разре- шающая способность (разрешение), световой поток (яркость), вес. Дополнительными характеристиками, влияющими на выбор проектора, явля- ются: контрастность, равномерность освещения, наличие ZOOM-объектива, количе- ство и типы входных и выходных разъёмов. В настоящее время наиболее широкое распространение получили такие виды мультимедийного оборудования, как: мультимедиа-проекторы, слайд-проекторы, эпископы, оверхед-проекторы, видеостены, светодиодные экраны, видеопроекторы, плазменные панели, видеокамеры, компьютеры и DVD-проигрыватели. При умелом применении оборудование дает великолепную возможность провести любое занятие более современно и качественно. Инновационные методы обучения при подготовке военных инженеров. При подготовке современных специалистов инженерных войск на кафедре «Военно- инженерная подготовка» используются современные формы обучения. Одной из та- ких форм является мультимедиальная форма обучения, которая предполагает объ- единение нескольких обучающих средств, сочетание текстовой информации и гра- фических изображений, возможность использования псевдографики, звуковых эф- фектов, цветовой палитры. Главными требованиями при показе средств наглядности являются плано- вость, продуманность и уместность использования; умеренная дозировка предъявля- емого материала; умение военного преподавателя работать с техническими сред- ствами обучения; акцентирование внимания курсантов и слушателей на наиболее важных моментах демонстрации; обеспечение единства объяснения и наглядности. Важно также избрать правильный темп показа. Одной из выпускных дисциплин на кафедре «Военно-инженерная подготов- ка» является «Машины инженерного вооружения». Дисциплина «Машины инженерного вооружения» имеет целью дать курсантам прочные знания по назначению, тактико-техническим характеристикам, устройству, правилам эксплуатации инженерного вооружения, позволяющие им технически гра- мотно эксплуатировать технику при выполнении задач инженерного обеспечения. Для качественного проведения занятий по дисциплине «Машины инженерно- го вооружения» используются мультимедийное оборудование, классы и презента- ции, разрезные макеты образцов инженерной техники, образцы электротехнических средств, электронные учебно-методические комплексы, учебные фильмы, тренаже- ры, виртуальные тренажеры, наглядные пособия, технические средства обучения и контроля в специализированных учебных аудиториях факультета, а также на базе воинских частей инженерных войск. Презентации – движущееся изображение, обладает сильным притягательным эффектом, и возможно, именно этим объясняется огромный успех телевидения. Информационные технологии 80 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Использование презентаций в процессе изучения дисциплины «Машины ин- женерного вооружения», позволяет преподавателю более эффективно и качественно доводить учебный материал до курсантов. Учебные фильмы. Для формирования высоких профессиональных качеств во- енных инженеров, готовности до предела мобилизовать свои силы в трудных усло- виях на военно-техническом факультете БНТУ применяются различные инноваци- онные подходы в обучении курсантов. В ходе решения проблемных вопросов по изучению сложных образцов современной инженерной техники автором был подго- товлен и разработан учебный фильм по изучению имеющегося на вооружении об- разца инженерной техники, который поможет курсантам более углубленно изучить вопросы, связанные с изучением базовой машины и рабочего оборудования (рисунок). Фрагмент обучающего фильма Для проведения эксперимента автором отслеживался взвод курсантов, в про- цесс обучения которого был включен такой фильм, и взвод курсантов, на занятиях у которых этот фильм не демонстрировался. После проведения занятий по изучению данного образца инженерной машины был проведен контрольный опрос с каждым взводом. Результаты показали эффективность предлагаемого для обучения учебного фильма, что отразилось и на результатах опроса по данной машине. Данный учебный фильм был разработан в формате 3D с применением анима- ции. Для получения трёхмерной модели траншейной машины БТМ-3, анимации и последующей визуализации сцены использовался программный продукт Autodesk 3ds Max 2014 sp5. Это в совокупности позволило полностью воссоздать в трехмер- ном пространстве устройство траншейной машины БТМ-3, кроме того в динамике показать работу трансмиссии базовой машины (АТ-Т), а также работу трансмиссии рабочего оборудования. Сам фильм выполнен с применением наглядных эффектов, как в цветовой гамме, озвучки, так и с применением текстовых титров по описанию различных уз- лов, агрегатов и рабочего оборудования. Всё это позволяет наглядно продемонстри- ровать обучаемым весь цикл работы инженерной машины, в динамике увидеть про- цесс передачи крутящего момента от коленчатого вала силовой установки к ходовой части базовой машины, а также к рабочему органу. Использование при обучении таких учебных фильмов позволит более наглядно изучить образцы инженерной техники, улучшить понимание динамики трансмиссии инженерной машины, что позволит улучшить качество обучения военных инженеров. Применение современных технологий в образовании привело к появлению нового поколения информационных образовательных технологий, которые позволи- ли повысить качество обучения, создать новые средства воспитательного воздей- ствия, более эффективно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислитель- Информационные технологии 81 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е ной техникой. По мнению многих специалистов, новые информационные образова- тельные технологии на основе компьютерных средств позволяют повысить эффек- тивность занятий на 20-30 %. Внедрение компьютера в сферу образования стало началом революционного преобразования традиционных методов и технологий обу- чения и всей отрасли образования. УДК 004.7(076) МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ МАШИНЫ DOSBOX ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ОСВОЕНИЯ СЛУШАТЕЛЯМИ КРИПТОГРАФИЧЕСКОГО ПАКЕТА PGP THE METHOD OF DOSBOX-VIRTUAL MACHINE USE FOR TEACHING PGP-CRYPTOGRAPHY Ганжа В.А. Ganzha V. Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Минск, Беларусь Чичко О.И. Chychko O. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Рассматривается проблема обучения студентов практическим навыкам ра- боты по схеме криптографии с открытым ключом. This article is dedicated to the problem of training students in practical skills of cryptography scheme with public-key. Несмотря на то, что к 2016 году накоплено огромное количество литературы и наработок по теме защиты информации, в настоящее время всё равно наблюдается неослабевающий интерес к методам защиты информации в различных информаци- онных системах. Это обусловлено тем, что в информационные технологии продол- жают вовлекаться массы людей, представляющие широкий социальный срез населе- ния, куда могут попасть не вполне благополучные и не вполне благонадёжные кате- гории пользователей, ищущих свой интерес в нарушениях штатной работы инфор- мационных систем, во взломе компьютерных сетей организаций [1]. Учебной программой дисциплины «Методы защиты информации» преду- смотрено практическое освоение криптографических пакетов с открытым ключом. Таким программным обеспечением является единственный пакет – PGP (Pretty- Good-Privacy), основанный на алгоритме асимметричного шифрования RSA. С середины 90-годов пакет PGP распространял сам его «отец-основатель» Филипп Циммерманн (Philip Zimmermann) [2], основавший PGP-корпорацию. Но в 2010 году PGP-корпорация была приобретена фирмой Symantec [3]. Теперь пакет PGP доступен только от фирмы Symantec, лицензия на который стоит более $ 150. Дороговизна – одна из причин, по которой этот пакет мы не скоро увидим в компью- терном классе вуза. Вторая причина в особенностях самого пакета PGP последней версии. Фирма Symantec продаёт сейчас пакет PGP 10-й версии. PGP-10, являясь проприетарным про- Информационные технологии 82 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е граммным продуктом, как и большинство программ, разработанных под Windows, имеет хронические «болячки», заключающиеся: в разбрасывании файлов по разным каталогам; создании не вполне очевидных записей в системном реестре и в сокрытии многих деталей работы криптографического алгоритма с открытым ключом. Авторам не удалось в учебных целях вычленить из рабочих файлов програм- мы PGP-10 открытый и закрытый ключи; не удалось также «обмануть» программу и зашифровать файл, не имея электронной почты. Программа при инсталляции настойчиво ищет на машине почтового клиента Thunderbird, Outlook и ему подобные и шифрует файлы с целью непременной отсылки по электронной почте, через ин- тернет некому адресату. В описании PGP-10.2 присутствуют следующие строки «PGP Corporation представила персональный пакет защиты и шифрования данных, где реализованы средства автоматического исполнения для организации корпоративной защиты. Полностью автоматическая работа пакета PGP Desktop скрывает от пользователя все действия по кодированию или декодированию данных». Быть может это и хорошо для рядового пользователя, но совершенно недопу- стимо при обучении будущего программиста, будущего специалиста по информаци- онным технологиям. Для этой категории обучаемых необходимо полностью показать и продемонстрировать всю «кухню», всю анатомию работы криптоалгоритма RSA. Оптимальным вариантом оказалась одна из первых 16-разрядных версий па- кета PGP-5, который бесплатно распространялся ещё Филиппом Циммерманном и который без проблем запускается в консоли любой 32-разрядной машины Windows XP/7. Однако в большинстве минских вузов произошло поголовное обновление ком- пьютерных классов на 64-разрядные машины, а в 64-разрядной консоли пакет PGP-5 работать не может. Выход только в использовании виртуальной машины. Опять-таки, для ком- пьютерного класса вуза выбор оказался предопределён: виртуальная машина Vmware не подходит, поскольку достаточно тяжеловесна, капризна и далеко не бес- платна. Виртуальная машина DOSBox версии 0.74 [4] оказалась самым подходящим вариантом, она в качестве гостевой операционной системы может быть инсталлиро- вана и запущена в любой 64-разрядной среде. DOSBox – очень простая программа и к тому же с открытым исходным кодом, то есть бесплатная в отличие от других вир- туальных машин. На рисунке показано окно запущенной виртуальной среды DOSBox, где в каче- стве виртуального диска С: смонтирована ветка реальной файловой системы хосто- вой машины d:\okno. Окно запущенной виртуальной среды DOSBox Информационные технологии 83 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Простота использования и небольшой набор команд способствует быстрому обучению и освоению студентами пакета DOSBox. Эта программа была установлена на компьютерах в нашем учебном классе. С помощью этого пакета в компьютерном классе удалось выполнить практи- ческие работы по всем стандартным вопросам [5] освоения пакета PGP, предусмот- ренные учебной программой: использование функции симметричного шифрования по алгоритму IDEA; создание пары ключей для работы по алгоритму RSA; обмен ключом шифрования по алгоритму Диффи-Хеллмана; рассылка открытого ключа студентами группы друг другу и организация локального обмена зашифрованными сообщениями; расшифровывание полученных сообщений личным ключом; создание цифровой подписи личным ключом; верификация цифровой подписи списка предложенных файлов. 1. Ганжа, В.А. Компьютерные сети. Информационная безопасность и сохра- нение информации: учеб.-метод. пособие / В.А. Ганжа, В.В. Сидорик, О.И. Чичко. – Минск : БГУИР, 2014. – С. 128. 2. Филипп Циммерманн – разработчик PGP [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://philzimmermann.com/RU/background/index.html. – Дата до- ступа : 26.03.2016. 3. Symantec Encryption Solutions (Protect Information anywhere and ensure regu- latory compliance) [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://www.symantec.com/products/information-protection/encryption. – Дата доступа : 26.03.2016. 4. DOSBox [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.dosbox.com. – Дата доступа : 26.03.2016. 5. Левин, М. PGP. Кодирование и шифрование информации с открытым ключом / М. Левин. – М. : Бук-пресс, 2006, – С. 166. УДК 378,004.9 СОВРЕМЕННЫЕ ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ MODERN DISTANCE LEARNING METHODS USING ELECTRONIC RESOURCES Донской А.Д., Сабо С.Е. Donskoy A., Sabo S. Московский государственный областной Технологический университет Королев, Россия На основе опыта работы в дополнительном образовании, рассматриваются вопросы использования дистанционных обучающих технологий. On the basis of experience in additional education, the use of distance learning technologies is discussed. Информационные технологии 84 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Многолетний опыт проведения образовательных семинаров Институтом до- полнительного образования (ИДО) Технологического университета с работниками финансовой сферы министерства финансов Московской области и бюджетными учреждениями муниципальных образований показывает, что с учетом совершенство- вания законодательства и необходимости в повышении квалификации в условиях ав- томатизации и информатизации производственных процессов, несмотря на высокую заинтересованность слушателей в получении необходимых знаний и навыков, у слу- шателей зачастую отсутствует возможность проходить обучение с полным отрывом от основного рода деятельности. Большие потери времени связаны с транспортными по- терями и/или с затратами на проживание в месте проведения занятий. В связи с чем возникает задача: при сохранении методической и практической насыщенности обра- зовательной программы обеспечить минимальную аудиторную нагрузку. Решить эту задачу можно только за счет повышения интенсивности дистан- ционной и самостоятельной работы с помощью современных электронных образова- тельных ресурсов [1; 2]. Для решения поставленной задачи на факультете было принято решение о со- здании по всем дисциплинам электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) и размещении их в учебно-методическом портале, построенном на базе программного продукта E-learning server 3000. Программный пакет E-learning server 3000 предназначен для организации ака- демического, школьного, корпоративного обучения и повышения квалификации с помощью современных мультимедиа и интернет-технологий. Программный пакет eLearning Server 3000 – это клиент/серверное решение, которое позволяет организовать полный цикл дистанционного обучения и создавать собственные интерактивные учебные центры в интернет/интранет. К созданному с помощью eLearning Server 3000 учебному центру предоставляется пять уровней до- ступа: административный, преподавательский, доступ для деканата, студентов и абитуриентов [3]. Функциональность сервера расширяема за счет упрощенной интеграции с любым программным обеспечением. Поддержка XML позволяет пользователю уровня администратора и преподавателя внедрять в учебный центр новые возможно- сти, необходимые для организации процесса обучения по любым дисциплинам [4]. Организация учебного процесса с помощью информационно-коммуникатив- ных технологий (ИКТ) открывает новые широкие возможности: доступность оборудования для образовательных учреждений и отдельных граждан (массовость); возможность не покидать постоянного места обучения, жительства (тер- риториальная раздробленность контингента учащихся); уменьшение эксплуатационных и капитальных затрат по сравнению с традиционными методами подготовки; комплексный подход к объектам изучения; возможность обучающимся самостоятельно выбирать удобный темп и время освоения материала; оперативность общения учащихся и руководителя (преподавателя) при освоении учебных задач; разнообразие источников информации, доступных учащимся; выполнение рутинных операций и расчетов, однотипных алгоритмов, гра- фических работ с помощью соответствующего программного обеспечения; Информационные технологии 85 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е формирование новых знаний и навыков в процессе решения поисковых творческих задач; оперативность и объективность контроля результатов учебной работы; возможности обучения по индивидуальным планам, вариантам и т.д. Деятельность ИДО регламентируется в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 № 792-р «Об утверждении государственной про- граммы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы», поста- новлением Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг», Уставом Технологического университета и Концепцией развития Технологического университета на 2012-2017 годы, Поло- жением об Институте Дополнительного образования, другими локальными актами Технологического университета. Содержание обучения структурируются на циклы подготовки и учебные дисциплины с кратким содержанием основных разделов и указанием общего времени, отводимого на освоение этих дисциплин. Разработанные учебные планы содержат рекомендации по распределению общего времени изучения каждой дисциплины на аудиторные занятия и на самосто- ятельную работу студентов, целесообразной последовательности изучения учебных дисциплин, а также форму итогового контроля знаний. Технология образовательного процесса, его разделение по конкретным видам учебных занятий, таким образом, остается при этом практически за пределами стандартов. Появляется свобода выбора форм организации учебного процесса, применения и формирования средств обеспе- чения учебных занятий, свобода распределения общего времени обучения на кон- кретные виды учебных занятий. Учебный процесс в системе открытого образования и переход к новым техно- логиям осуществления обучения с неизбежностью выдвигает принцип единства и комплексности объекта изучения – процесс изучения каждого объекта в рамках учебной дисциплины должен быть единым во времени и пространстве и комплекс- ным по содержанию. Желательно реализовать все этапы обучения на одном рабочем месте, в составе единого программно-технического и учебно-методического ком- плекса по соответствующей учебной дисциплине. При этом основным видом обуче- ния учащихся становится самостоятельная работа. Вспомогательными становятся другие формы ведения учебного процесса [5; 6]. При выполнении этого принципа единые по своей сути объекты изучения не будут искусственно делиться на составные части, которые изучаются в различных местах (аудиториях, учебных лабораториях, лекционных залах, в библиотеке, дома и т.д.). Отдельные этапы обучения, таким образом, будут согласованы во времени. Эти особенности и ограничения необходимо учесть при создании современ- ных образовательных ресурсов. В этих условиях особое внимание следует обратить на правильную структу- ризацию и последовательность подачи материала и на контроль качества усвоения материала слушателями. Хороший ЭУМК должен предоставлять слушателям широкие возможности по выбору способов ознакомления с материалом. Каждый слушатель должен иметь возможность выбора изучения информации и самостоятельной работы. В нашем университете традиционно материал представляется в виде презентаций, электрон- ных вариантов лекций, учебников и пособий и систем пробного и контрольного те- стирования [7; 8]. Информационные технологии 86 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Предпринимаются методические и организационные усилия для активизации слушателей. Переход к следующему модулю происходит только после успешной сдачи контрольного тестирования по предыдущему. Время тестирования и количе- ство попыток регламентируются преподавателем. Несмотря на широкие возможности и традиционную избыточность представ- ления информации многие слушатели не обладают необходимыми навыками само- стоятельной работы. Решение этой проблемы предполагает: четкое структурирование процесса обучения; разбиение обучения на ряд последовательно выполняемых модулей с те- кущим контролем; организацию консультаций; обеспечение доступа к учебно-методическим материалам и пробным и контрольным тестам. Система контроля знаний в дистанционных интерактивных курсах является одним из наиболее важных элементов, который должен не только стимулировать слушателя к наиболее полному изучению материала, но и обеспечить высокие ре- зультаты усвоения необходимых знаний, навыков и умений. Контроль знаний требуется при применении любых образовательных техно- логий. При самостоятельной работе у слушателей должны быть и интерактивные средства самоконтроля полученных навыков, знаний и умений. Контролироваться должно изучение каждого модуля и его результат – допуск к изучению следующего модуля или раздела программы или возвращение к недоста- точно изученным дидактическим единицам. Поэтому банк данных вопросов к тести- рованию должен быть достаточно обширным, а вопросы по разделам генерироваться случайным образом. Изучение каждой дисциплины должно сопровождаться индивидуальным кон- тролем по каждому разделу и итоговым контролем по всем дисциплинам курса. Те- кущий контроль может проводиться дистанционно с автоматической проверкой от- ветов с указанием результатов по отдельным дидактическим единицам. В eLearning Server 3000 учебном центре формируется сведения о контроле зна- ний для каждого слушателя в соответствии с индивидуальным логином и паролём. В режиме пробного тестирования результаты самоконтроля слушателя не оцениваются. Применение автоматического режима тестирования позволяет снизить из- держки и затраты, связанные с проверкой знаний слушателей, и проводить кон- трольное тестирование в режиме реального времени. Регулярный контроль знаний позволяет дать слушателем объективную оценку знаний в течение всего времени обучения и в случае необходимости вовремя скорректировать последовательность и содержание программы. Позволяет ввести в обучение элементы рейтинговой систе- мы и конкурентности [8]. Контроль знаний индивидуализируется в зависимости от степени готовности слушателя. Повышается объективность контроля знаний. Контрольное итоговое те- стирование должно проводиться в очной форме, в тестовой или письменной форме с возможностью апелляции итоговой комиссии. В настоящее время предстоит решить ряд вопросов, связанных с проблемами идентификации удаленных пользователей и отсутствием опыта самостоятельного обучения у большинства слушателей. Кроме того, затраты на создание полностью интерактивного, своевременно обновляющего- ся автоматизированного курса зачастую неадекватны получаемым результатам. Информационные технологии 87 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е 1. Донской, А.Д. Дистанционные образовательные методики в дополни- тельном образовании с использованием современных электронных обра- зовательных ресурсов / А.Д. Донской, С.Е. Сабо, Е.Д. Штрафина / Совре- менные образовательные технологии, используемые в очном, заочном и дополнительном образовании : сб. трудов по материалам Междунар. науч.-практ. Интернет-конф., 2013. – С. 95–100. 2. Штрафина, Е.Д. Модульное построение учебных дисциплин как иннова- ционная составляющая образовательной деятельности вуза / Е.Д. Штра- фина // Материалы конф. аспирантов КИУЭС, 2011. 3. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.hypermethod.ru/product. 4. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : www.cnews.ru/news/2002/04/25/ kompaniya_gipermetod_predstavila_elearning_server_3000_130293. 5. Строителев, В.Н. Инновационные подходы в обучении студентов вузов / В.Н. Строителев, Е.Д. Штрафина, Е.А. Жидкова / Перспективы, организа- ционные формы и эффективность развития сотрудничества ВУЗов стран Таможенного союза и СНГ : сб. науч. трудов Междунар. науч.-практ. конф., 2013. – С. 34–40. 6. Штрафина, Е.Д. Проблемы использования компьютерных средств кон- троля знаний студентов финансово-технологической академии / Е.Д. Штрафина, Г.А. Стрельцова / Современные образовательные техно- логии, используемые в очном, заочном и дополнительном образовании : сб. трудов по материалам Междунар. науч.-практ. Интернет-конф., 2013. – С. 412–417. 7. Исаева, Г.Н. Преподавание информатики для бакалавров основных направлений подготовки: теория и практика / Г.Н. Исаева, Г.А. Стрельцова, Е.Д. Штрафина / Междунар. науч.-практ. конф. «ИТО- Москва-2014 III». – М., 2014. – С. 296–300. 8. Штрафина, Е.Д. Современные информационные технологии: применение интернет-тестирования в образовательном процессе / Е.Д. Штрафина, Г.А. Стрельцова / Инновационные технологии в современном образова- нии : сб. трудов по материалам II Междунар. науч.-практ. Интернет- конф., 2015. – С. 444–449. УДК 378.1 МЕХАНИЗМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОРГАНИЗАЦИЙ IT-СФЕРЫ И ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ТРЕУГОЛЬНИКА ЗНАНИЙ MECHANISMS OF INTERACTION OF IT-ORGANIZATIONS AND EDUCATION WITHIN THE KNOWLEDGE TRIANGLE Живицкая Е.Н., Лукашевич М.М., Прытков В.А., Смирнов В.Л. Zhivitskaya H., Lukashevich M., Prytkov V., Smirnou V. Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Минск, Беларусь Рассмотрены вопросы организации IT-образования в Республике Беларусь на примере БГУИР, участие БГУИР в проекте FKTBUM по поддержке функциониро- Информационные технологии 88 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е вания треугольника знаний «наука-инновации-образование», существующая систе- ма практико-ориентированной подготовки студентов, проблемы современного IT- образования и пути их решения. The organization of IT-education in the Republic of Belarus on the example of BSUIR, BSUIR participation in the project FKTBUM for supporting the knowledge triangle «Science-Innovation-Education», the existing system of the practice-oriented training of stu- dents, problems of modern IT-education and ways to solve them have been considered. Лидером в подготовке IT-специалистов в Республике Беларусь является Бело- русский государственный университет информатики и радиоэлектроники (БГУИР), ведущий подготовку по всем специальностям направления. БГУИР сегодня – это: более 16 000 обучающихся в дневной, вечерней, заочной и дистанционной формах получения образования; 10 факультетов, 38 кафедр; 39 специальностей первой сту- пени и 37 – второй ступени образования; 29 физико-математических, технических и экономических специальностей последипломного образования; 7 сертификационных международных образовательных центров; 39 совместных с организациями реально- го сектора экономики учебно-научно-исследовательских лабораторий; 7 советов по защите диссертаций; институт информационных технологий; научно- исследовательская часть; колледж; спортивный комплекс; современная библиотека; 8 учебных корпусов и 4 общежития [1]. Одной из важнейших задач в сфере высшего образования является интегра- ция образования, исследований и инноваций. На сегодняшний день нельзя говорить о развитии социально-экономического общества без тесной интеграции и взаимо- действия науки и образования, образования и промышленности, науки и промыш- ленности. При этом высшее образование в данном взаимодействии играет ключевую роль, так как является основным поставщиком человеческих ресурсов для науки и бизнеса. Современное высшее образование должно быть инновационно- ориентированным и осуществляться на основе исследовательского подхода [2]. Идеальный треугольник знаний в IT-образовании включает три основных компонента: образование (учреждения высшего образования), инновации (предпри- тия государственного сектора, частные предприятия), исследования (организации Национальной академии наук Беларуси, научно-исследовательские части при учре- ждениях образования), что предусматривает их глубокую взаимосвязь и интеграцию. По результатам 6-го конкурса заявок программы Европейского союза ТЕМПУС IV для реализации с участием БГУИР отобран проект FKTBUM 543853- TEMPUS-1-2013-1-DE-TEMPUS-SMHES «Поддержка треугольника знаний в Бела- руси, Украине и Молдове», координатором которого является Падерборнский уни- верситет (Германия) [3]. В состав консорциума вошли вузы, научно- исследовательские институты, учреждения трансфера технологий, а также нацио- нальные министерства образования, что позволит гармонизировать функционирова- ние треугольника знаний в партнерской среде. Основными задачами проекта являются: формирование системы знаний о различных европейских подходах к организации и менеджменту треугольника зна- ний у руководителей высших учебных заведений и других субъектов треугольника знаний стран-партнеров; детальный анализ условий, создающих преграды процессу эффективной интеграции высшего образования, исследований и инноваций в стра- нах-партнерах; разработка внутренней спецификации и целевой спецификации для поддержки треугольника знаний в странах-партнерах, а также распространение по- лученных результатов; инициирование национальных процессов по созданию право- Информационные технологии 89 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е вой базы, способствующей ускорению процесса интеграции высшего образования, исследований и инноваций в странах-партнерах (Беларуси, Молдове и Украине). В настоящее время в рамках БГУИР создана и функционирует следующая инфраструктура по поддержке треугольника знаний, которая включает в себя: 39 совместных научно-учебно-производственные лабораторий, созданных при поддержке организаций IT-сферы; 6 филиалов кафедр на базе организаций и производств; 7 образовательных центров ведущих лидеров в области IT. Одним из элементов инфраструктуры является «Центр профессионального развития – Бизнес-инкубатор БГУИР», который представляет собой площадку для дополнительного профессионального развития студентов БГУИР, в том числе созда- ния и развития инновационных проектов в различных сферах. Центр предоставляет коворкинг для работы в командах; проводит мастер-классы, менторские сессии, при- глашая интересных людей; помогает в поиске команды для воплощения идей в жизнь. Центр функционирует на базе совместной творческой лаборатории «БГУИР- Системные технологии» [4]. В последние годы ИКТ – сектор Беларуси получил серьезную государствен- ную поддержку и стал одним из приоритетных направлений экономики страны. В 2005 году Президент Республики Беларусь Александр Лукашенко подписал Декрет №12 «О Парке высоких технологий», созданном с целью формирования благоприят- ных условий для разработки в Республике Беларусь программного обеспечения, ин- формационно-коммуникационных технологий, направленных на повышение конку- рентоспособности национальной экономики [5]. Парк высоких технологий (ПВТ) наделен правом предоставления налоговых льгот на систематической основе. В отличие от большинства европейских и азиат- ских Парков, ПВТ Беларуси – виртуальный Парк. Это означает, что правовой режим ПВТ действует на всей территории Республики Беларусь. Можно зарегистрировать- ся в качестве резидента и использовать все преимущества ПВТ независимо от того, где размещается офис белорусской компании: от областного центра до небольшого населенного пункта. Это позволяет в полной мере использовать образовательный, научно-исследовательский, профессиональный и инфраструктурный потенциал всей страны [6]. На сегодняшний день БГУИР, на который приходится наибольшая доля вы- пуска специалистов в области IТ-технологий, осуществляет наиболее активное взаи- модействие с Парком высоких технологий. Ректор БГУИР входит в состав Наблюда- тельного совета Парка, осуществляющего отбор резидентов и проектов, согласова- ние основных направлений деятельности Парка. Заинтересованность обеих сторон в развитии сотрудничества между IT- индустрией и профильными IT-факультетами белорусских вузов и в улучшении ка- чества IT-образования проявляется в проведении регулярных круглых столов как на базе компаний Парка высоких технологий, так и на базе БГУИР с участием предста- вителей образования, отрасли и Министерства образования. В рамках данных меро- приятий обсуждаются текущие проблемы подготовки IT-кадров и возможные пути их решения. Подобные круглые столы помогают обобщить опыт сотрудничества компаний и вузов, обсудить пути дальнейших совместных действий [7]. Тем не менее, можно выделить некоторые области совершенствования функ- ционирования «треугольника знаний»: нормативно-правовая сфера, организацион- ная деятельность, кадровое обеспечение. Очевидно, что существуют как системные проблемы (хроническое недофинансирование системы высшего образования и фун- Информационные технологии 90 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е даментальных исследований), так и проблемы частного порядка, которые могли быть решены грамотными топ-менеджерами организаций. Кроме того, факторами, тормозящими развитие «треугольника знаний», в настоящее время являются: несовершенство законодательства; недостаточная инфраструктура для развития инновационных предприя- тий; низкая инициативность персонала; сложность выхода продукции на рынок товаров и услуг. Анализ проблематики в рамках подготовки IT-специалистов позволяет нам выделить некоторые пути совершенствования: гармонизация национального законодательства, способствующего инте- грации науки, инноваций и образования; рост частных инвестиций в образование, активизация сотрудничества с работодателями в регионе; активное внедрение информационно-коммуникационных технологий в образование, что сможет дополнить традиционные подходы в обучении; создание бизнес-инкубаторов. Особенно важным шагом в данном направлении является практическая под- держка новых startup-компаний в рамках бизнес-инкубаторов, которые занимаются разработкой собственных продуктов, и развитие особой инновационной IT-среды, где может быть оказана комплексная поддержка, а именно: предоставление офиса на льготных условиях; экспертная информационная поддержка и консультации от известных бизнесменов, менторов и топ-менеджеров различных компаний; участие в различных мероприятиях (конференции, семинары, тренинги, мастер-классы); взаимодействие с инвестиционными и венчурными фондами, которые сфокусированы на сфере IT; использование сети контактов в интересах своего бизнеса и др. Хорошим примером функционирования бизнес-инкубатора является под- держка startup-компаний в Университете г. Падерборн, Германия [8]. Свою работу начал бизнес-инкубатор на базе ПВТ в Беларуси [9]. Исследования выполнены в рамках проекта 543853-TEMPUS-1-2013-1-DE- TEMPUS-SMHES «Поддержка треугольника знаний в Беларуси, Украине и Молдове». 1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : www.bsuir.by. 2. Кодекс Республики Беларусь об образовании, 13 янв. 2011 г., № 243-3 // Нац. реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 13. – 2/1795. 3. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://fktbum.bntu.by/. 4. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://fksis.bsuir.by/general- info/activities/developmentcenter/business-incubator. 5. Декрет Президента Республики Беларусь от 22 сентября 2005 г. № 12 «О Парке высоких технологий». 6. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : www.park.by. 7. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://conf.ostis.net. 8. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://tecup.de/. 9. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.park.by/cat-33/. Информационные технологии 91 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е УДК 004.42(07) ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ МУЛЬТИМЕДИА PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF TEACHERS IN MULTIMEDIA Заборовский Г.А. Zaborovsky G. Белорусский национальный технический университет Минск Рассмотрены особенности повышения квалификации преподавателей в обла- сти разработки мультимедийных образовательных ресурсов. The features of advanced training of teachers in the development of multimedia ed- ucational resources are considered. Современный этап развития информационных технологий (ИТ) характеризу- ется массовым внедрением новых технических средств мультимедиа во все сферы жизни и деятельности человека и стремительным развитием телекоммуникационных технологий, обеспечивающих высокоскоростную доставку мультимедиа-ресурсов. В условиях массового внедрения новых средств и технологий в образование возрастает актуальность проблем повышения квалификации преподавателей в области разра- ботки мультимедийных образовательных ресурсов. Следует заметить, что с развитием ИТ само понятие мультимедиа все время расширяется. В настоящее время под мультимедиа понимают совокупность техноло- гий, аппаратных и программных средств, интегрирующих различные виды инфор- мации: текст, графику, звук, анимацию, видео, а также носители этой информации. Большое разнообразие технических средств мультимедиа (цифровой фотоаппарат, веб-камера, видеопроектор, сенсорный экран, интерактивная доска) и появление все новых устройств и технологий требует постоянной коррекции содержания и органи- зации учебного процесса. Причем, в этих условиях неэффективна традиционная схе- ма проектирования учебного процесса на основе последовательного изучения от- дельных инструментов, технологий и соответствующих программных средств. В то же время, на основании анализа отечественных и зарубежных образова- тельных мультимедиа-ресурсов, а также нашего опыта, можно сделать вывод, что на практике наблюдается относительная инвариантность типовых задач разработки при значительной вариативности используемых инструментов и методов. Исходя из это- го, в качестве методологической основы проектирования содержания и организации повышения квалификации при изучении дисциплины «Разработка мультимедийных учебных курсов» нами принята модель: типовые задачи → инструменты → методы. При этом особое внимание уделяется важнейшему дидактическому качеству совре- менных образовательных ресурсов – интерактивности. Рассмотрим некоторые особенности организации учебного процесса и мето- дические приемы, направленные, прежде всего на активизацию самостоятельной ра- боты слушателей. Приведем примеры рассматриваемых типовых задач по некото- рым разделам. Офисные технологии разработки образовательных ресурсов: создание электронных учебно-методических материалов, пособий, справочников. Информационные технологии 92 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Использование векторной графики для разработки иллюстративно- графических материалов: создание объектов, схем, чертежей, карт. Обработка растровых изображений: тоновая и цветовая коррекция, созда- ние коллажей, ретуширование и реставрация фотографий. Использование анимационной графики: создание интерактивной анима- ции и демонстрации процессов и явлений. Разработка аудио-видео-материалов: захват экрана, подготовка ви- деофрагментов, сборка фильма. Интеграция образовательных мультимедиа-ресурсов. Размещение мультимедиа-ресурсов в сети Интернет. Курс имеет модульную структуру. Учебный модуль включает: опорные лекции, содержащие краткий теоретический материал с демон- страцией примеров мультимедиа-ресурсов; практические занятия, проводимые в форме лабораторных работ, содер- жащих упражнения, примеры их выполнения и задания; самостоятельную работу, предусматривающую изучение теоретического материала с тестовым самоконтролем, подготовку к практическим заня- тиям, выполнение индивидуальных заданий (проектов). Все ресурсы проинтегрированы в единый учебно-методический комплекс с помощью веб-технологий и размещаются в компьютерных сетях. Практические ра- боты выполняются в создаваемой на компьютере среде с использованием сетевых технологий и электронных учебных пособий. Текущий контроль осуществляется в ходе выполнения практических (лабораторных) работ (проектов). Форма аттестации – выпускная работа. Важным условием мотивации самостоятельного изучения материала и его ак- туализации является учет профессиональных интересов обучаемых, понимание ими возможностей практического использования изучаемых понятий, инструментов и методов, а также перспектив развития технологий мультимедиа. На повышение мотивации направлены усилия по активизации межпредмет- ных связей с дисциплинами специальности слушателей. С этой целью на всех заня- тиях приводятся примеры использования изучаемых понятий и приемов в различных учебных дисциплинах, в быту, в природе, на производстве, а также в разрабатывае- мых слушателями проектах. Так, для разработки демонстраций физических законов и принципов работы технических устройств, в которых не требуется сложных вычислений и/или предъ- являются повышенные требования к качеству графики, предлагается использовать Flash-технологии с включением видеофрагментов. Фотографии реальных объектов позволяют имитировать фотореалистичные объекты. Все это позволяет относитель- но простыми средствами имитировать лабораторные эксперименты, оформляя их в виртуальные лабораторные работы. В заключение отметим, что предлагаемая организация учебного процесса по- казывает достаточно высокую эффективность. В выполненных выпускных работах всеми слушателями были использованы рассмотренные инструменты и методы на конкретных примерах разработки образовательных ресурсов по их специальностям. Анализ выполненных в рамках выпускной работы проектов показывает неплохое владение изученными типовыми инструментами и мультимедиа-технологиями в рамках по специальности слушателей. Следует также отметить удовлетворенность слушателей учебным процессом и результатами повышения квалификации. Резуль- таты анкетирования показывают, что 100 % слушателей, прошедших повышение квалификации по рассмотренной методике, удовлетворены содержанием образова- тельной программы, а 94 % – организацией занятий. Информационные технологии 93 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е УДК 004.738.5:37 ВОЗМОЖНОСТИ СЕТЕВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ РАБОТНИКАМИ КАДРОВЫХ СЛУЖБ THE POSSIBILITIES OF NETWORK INFORMATION RESOURCES IN ORGANIZING TRAINING FOR HR STAFF Куликовский С.А. Kulikovsky S. Академия управления при Президенте Республики Беларусь Минск, Беларусь Рассмотрены возможности использования интернет-ресурсов для профес- сионального и личностного развития работников организаций, выделены основные достоинства и недостатки онлайн-образования. The possibilities of Internet resources for professional and personal growth of em- ployees are considered with the focus on the basic advantages and disadvantages of online education. Необходимым условием успешного функционирования любой организации при организации и управлении различными направлениями деятельности является использование передовых информационных технологий, в том числе сетевых ресур- сов. Это в полной мере относится и к работе кадровых служб. Современные возможности автоматизации многих процессов и функций кад- рового менеджмента, а также информационные технологии и компьютерные сред- ства дают возможность оптимизировать и рационализировать управленческую функцию за счет применения средств сбора, передачи и преобразования информа- ции. Потребность в разработке и применении эффективных и адекватных реальной действительности компьютерных программ, информационных систем и технологий сегодня возрастает, именно поэтому актуальность автоматизации процесса управле- ния персоналом вполне очевидна [1, с. 40]. В тоже время, нельзя игнорировать тот факт, что большинство людей поль- зуются Интернетом как в личных, так и в рабочих целях. Посредством интернет- ресурсов можно подбирать и оценивать персонал, продвигать организацию на рын- ке, искать клиентов и партнеров и т.д. По данным исследования аналитической ком- пании eMarket половина населения Земли – примерно 3,6 млрд. человек – к 2018 г. будет пользоваться Интернетом хотя бы раз в месяц. Эти цифры свидетельствуют о том, что в различных сферах бизнеса происходит смена парадигмы мышления – от традиционной, консервативной на инновационную, информационную. Интернет – это платформа для коммуникаций, преимущества которой со временем будет только расти [2, с. 110]. В настоящее время посредствам сетевых информационных технологий работ- ники кадровых служб могут осуществлять поиск и подбор персонала, его оценку, тестирование и аттестацию, подготовку, переподготовку и повышение квалифика- ции, а также получать необходимую правовую, аналитическую, справочную, инфор- мационную и консультационную поддержку по различным направлениям своей дея- тельности. Информационные технологии 94 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Одним из направлений работы кадровых служб является организация и эф- фективное управление процессом обучения персонала, под которым понимается раз- витие профессиональных знаний, умений и навыков работников исходя из целей со- вершенствования деятельности соответствующих подразделений, которые в свою очередь привязаны к стратегии организации. Обучение может быть разным по фор- ме, содержанию и способу организации. Все это зависит от конкретных целей, вре- менных и финансовых ресурсов [3]. Поэтому одной из многочисленных задач работ- ников кадровых служб является определение потребности в обучении и выбор опти- мального образовательного курса. В определенной мере этому могут способствовать сетевые информационные ресурсы образовательных учреждений, центров и т.д. Работники кадровой службы в зависимости от цели и профессиональной направленности обучения осуществляют подбор необходимых материалов о доступных образовательных программах и пере- дают информацию лицу, ответственному за принятие решения о направлении того или иного работника на обучение. При положительном решении работник направля- ется в образовательное учреждение, центр и т.д., где в течение определенного вре- мени обучается по выбранной программе, после чего возвращается на свое рабочее место и в полной мере продолжает выполнять свои должностные обязанности. Однако в настоящее время существует множество различных вариантов уда- ленного обучения: электронные учебники и презентации, видеолекции, онлайн- трансляции, вебинары и др. Электронные обучающие программы – один из вариан- тов дистанционного обучения [4], основными преимуществами которого являются: возможность самостоятельного выбора времени (в течение рабочего дня, в вечернее время или на выходных), места (на рабочем месте, дома, на отдыхе и т.д.) и темпа изучения необходимого материала, т.е. гибкий график обучения; обучение без отрыва от основной профессиональной деятельности, отсю- да вытекает возможность одновременного обучения всех или нескольких ключевых работников; повышение качества обучения за счет применения современных дости- жений информационных технологий, в т.ч. телекоммуникационных, а также за счет возможности выбора образовательных программ, курсов и т.д., основанных на передовом практическом опыте ведущих университе- тов и корпораций мира; сокращение затрат организации на обучение, связанных с временным от- сутствие работника на своем рабочем месте (простоями), оплатой коман- дировочных расходов и т.д. Существует множество и других явных и неявных преимуществ онлайн- образования, но в тоже время такое обучение обладает и рядом недостатков, среди которых можно выделить отсутствие мотивации и недостаток контроля, характерно- го для аудиторного обучения; отсутствие чувства сопричастности с группой и воз- можности пользоваться плодами коллективного интеллекта; отсутствие обмена иде- ями, знаниями, опытом между участниками процесса обучения; сложность в удер- жании внимания обучающегося на длительный период; отсутствие обратной связи между преподавателем и слушателем и др. [5]. При этом следует все же отметить, какая бы форма обучения ни была выбрана в организации, чтобы оно действительно работало, работникам кадровых служб в частности придется приложить определен- ные усилия. Это – обязательное условие, независимо от того, будет ли обучение проходить в очном режиме, или в режиме онлайн [6]. Информационные технологии 95 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е В мировой практике электронное образование используется давно и повсе- местно. Так, в западных странах онлайн-образование бурно развивается: появляются стартапы, к процессу присоединяются традиционные университеты и бизнес-школы, число слушателей некоторых онлайн-курсов исчисляется сотнями тысяч [5]. Лиде- ром в этом направлении сегодня являются США, там уже существуют многомилли- онные компании (TutorVista.com, NstaEdu.com, Tutor.com и др.). В Азиатско- Тихоокеанском регионе тоже быстро растут подобные проекты, например, 51talk.com [7]. В нашей стране также активно начинает развиваться данное направ- ление. Появляются отечественные сетевые информационные ресурсы, предоставля- ющие возможность онлайн-обучения как на условиях оплаты (например, Портал единой республиканской информационно-образовательной среды непрерывного об- разования кадров в сфере управления (web6.pac.by), образовательный центр «Лидер» (online.lider.by)), так и на безвозмездной основе (например, Информационно- образовательная среда развития молодежи (smoodle2.pac.by)). Однако, пока данный процесс связан больше с развитием дистанционной формы получения высшего обра- зования в учреждениях высшего образования страны как альтернатива очной и заоч- ной форм, чем с предоставлением широких возможностей для получения дополни- тельного образования (развития трудовых ресурсов), в т.ч. повышения квалифика- ции, переподготовки и т.д. Кроме того, полезными для работников кадровых служб при организации процесса обучения в режиме онлайн могут быть такие зарубежные интернет- ресурсы, как Система дистанционного бизнес-образования малого и среднего пред- принимательства (www.businesslearning.ru), Национальный открытый университет «ИНТУИТ» (www.intuit.ru), открытая система электронного образования «Универса- риум» (universarium.org), образовательная платформа «Coursera» (www.coursera.org), образовательная интернет-платформа «Udemy» (www.udemy.com), интерактивная веб-платформа «Academic Earth» (academicearth.org), платформа онлайн-обучения с открытым исходным кодом «EdX» (www.edx.org) и другие. Отдельно следует отметить проект StudyMOOC.org, который был создан с це- лью ознакомления и популяризации изменений, происходящих в высшем образова- нии по всему миру. Данный портал будет полезен работникам кадровых служб при выборе образовательных площадок, т.к. на нем можно ознакомиться с различными MOOC-платформами, которые предлагают бесплатные академические курсы от раз- личных университетов мира, а также с MOOC-ресурсами (mooc-university) самих университетов и выбрать интересующий образовательный курс. Кроме того, пред- ставлены российские MOOC-ресурсы (mooc-ru), которые давно и успешно работают, но пока еще не получили широкого признания. Помимо этого, на портале представ- лены специализированные MOOC-ресурсы по IT-тематике (mooc-it) и ресурсы, по- священные развитию различных навыков и умений (mooc-skill). Однако следует от- метить, что на ресурсах, отнесенных к академическим, также можно найти курсы, посвященные как прикладной, так и IT-тематике. Отдельные платформы в настоя- щее время стали выдавать сертификаты по итогам прохождения курсов, которые, по- видимому, со временем будут иметь более весомое значение для работодателей [8]. Таким образом, постоянное совершенствование работниками своих знаний, умений и навыков по различным направлениям является способом повышения эф- фективности деятельности организаций. Поэтому возникает необходимость посред- ством сетевых ресурсов предоставлять соответствующую краткую, доступную и си- стематизированную информацию по данному направлению кадровой работы, кото- рая должна быть доступна не только работникам кадровых служб, но и всем заинте- Информационные технологии 96 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е ресованным пользователям. Необходимо более активно использовать возможности онлайн-образования персонала, неоспоримым преимуществом которого является возможность обучения без отрыва от основной деятельности. Благодаря возможностям сетевых информационных ресурсов может быть значительно повышена эффективность кадровой работы в организациях. За счет ак- тивного использования современных интернет-технологий работники кадровых служб могут осуществлять, например, быстрый поиск и подбор персонала, с помо- щью готовых комплексов в режиме онлайн проводить тестирование потенциальных кандидатов на вакантные должности и работников при проведении аттестации, оценке их деятельности по различным направлениям (например, социально- психологическое, квалификационное тестирование), организовывать и проводить обучение, в том числе подготовку, переподготовку и повышение квалификации со- трудников организации с целью их профессионального, делового и личностного раз- вития без отрыва от основной деятельности по передовым отечественным и миро- вым образовательным программам, иметь постоянный доступ к необходимым акту- альным правовым, аналитическим, статистическим, справочным, информационным материалам, обмениваться опытом и получать ответы на интересующие их проблем- ные вопросы от ведущих специалистов-практиков в области кадровой работы. В тоже время, не смотря на значительное количество тематических интернет- ресурсов, одной из основных проблем их использования является умение быстро ориентироваться в огромном потоке имеющейся информации, своевременно нахо- дить и выделять ключевые аспекты, которые могут быть использованы в заданных условиях в рамках конкретной организации, в том числе за счет грамотного выбора необходимого сетевого ресурса. Решению данной проблемы может способствовать включение в образовательные программы по подготовке, переподготовке и повыше- нию квалификации специалистов в области управления персоналом специализиро- ванных модулей, содержащих аналитический обзор ведущих кадровых порталов, их возможностей по различным направлениям деятельности. 1. Информационные технологии в управлении персоналом : учебник и прак- тикум / Д.Ю. Романова, Т.А. Винтова, П.Е. Коваль, П.А. Музычкин. – М. : Издательство Юрайт, 2015. – 291 с. 2. Ольховская, Ю. Платформа для коммуникаций / Ю. Ольховская // Кадро- вые решения. – 2015. – № 7. – С. 110–114. 3. Варламова, Е. Как и зачем обучают персонал / Е. Варламова // Интернет- журнал «Работа с персоналом» [Электронный ресурс]. – 2004. – Режим доступа : http://www.hr-journal.ru/articles/op/uchenie.html. − Дата доступа : 15.03.2016. 4. Ходак, Е. Больше, чем просто электронный учебник: эффективный элек- тронный курс. Часть первая / Е. Ходак // Интернет-журнал «Работа с пер- соналом» [Электронный ресурс]. – 2012. – Режим доступа : http://www.hr- journal.ru/articles/op/op_893.html. − Дата доступа : 15.03.2016. 5. Онлайн-волнения // «Компаньон» – деловой еженедельный журнал [Элек- тронный ресурс]. – 2013. – Режим доступа : http://www.companion.ua/ articles/content?id=262209. − Дата доступа : 15.03.2016. 6. Макмиллан, Н. 10 причин внедрить в компании электронное обучение (e- learning) / Нейл Макмиллан ; пер. с англ. // Интернет-журнал «Работа с пер- соналом» [Электронный ресурс]. – 2011. – Режим доступа : http://www.hr- journal.ru/articles/op/op_774.html. − Дата доступа : 15.03.2016. Информационные технологии 97 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е 7. Пашков, А. Какие особенности у бизнеса в области онлайн-образования? / А. Пашков // Rusbase – независимое издание о технологиях и бизнесе, ор- ганизатор мероприятий и разработчик сервисов для предпринимателей и инвесторов [Электронный ресурс]. – 2015. – Режим доступа : http://rusbase.com/opinion/edu-online/. − Дата доступа : 15.03.2016. 8. О проекте // StudyMOOC [Электронный ресурс]. – 2016. – Режим досту- па : http://studymooc.org/o-proekte/. − Дата доступа : 15.03.2016. УДК 004.9:378.147 ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: КОМПЕТЕНТНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ INNOVATIONS IN EDUCATION: COMPETENCE DEVELOPMENT IN INFORMATION AND EDUCATIONAL ENVIRONMENT Куликовский С.А. Kulikovsky S. Академия управления при Президенте Республики Беларусь Минск, Беларусь Рассмотрены цели и задачи Информационно-образовательной среды развития молодежи, функции участников и порядок информационного взаимодействия в ней. The article describes the goals and objectives of the information and educational environment for youth development, functions of its members and the procedure of infor- mation interaction in it. В настоящее время информационные и коммуникационные технологии, к ко- торым, благодаря глобальной информатизации, постоянно предъявляются новые требования, являются одной из важнейших составляющих жизнедеятельности со- временного человека. Именно такие технологии обеспечивают своевременный до- ступ к полной и актуальной информации по различным направлениям деятельности. Это в полной мере характерно и для сферы образования, где последнее время ведут- ся активные работы по созданию инновационных площадок дополнительного про- фессионального, делового и личностного развития молодежи и взрослых. Одной из таких площадок выступает Информационно-образовательная среда развития моло- дежи (далее – Ресурс), которая была создана в Академии управления при Президенте Республики Беларусь (далее – Академии управления) и размещена в открытом до- ступе по адресу http://smoodle2.pac.by/. Основной целью Ресурса является предоставление в открытом доступе моло- дым людям единой информационной площадки, способствующей их целенаправ- ленной подготовке к эффективной профессиональной деятельности в сфере государ- ственного управления, а также ее привлечению к более активному участию в госу- дарственном строительстве. В связи с этим Ресурс позволяет решать задачи по ин- формационному обеспечению компетентностного развития молодежи, своевремен- ному обеспечению открытости, доступности и достоверности предоставляемых ма- териалов, организации и управлению процессом обучения по ключевым управленче- ским компетенциям, организации открытого доступа к инновационным молодежным Информационные технологии 98 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е проектам и так далее. Кроме того, предусмотрена возможность интеграции Ресурса с другими информационно-образовательными системами как Республики Беларусь, так и зарубежных стран. Ресурс имеет модульную структуру, допускающую возможность ее развития и модернизации, и содержит разделы, разделенные на три блока: познавательный, информационно-образовательный и информационный. В познавательном блоке представлены общая информация о системе компе- тентностного развития молодежи (ее назначении, целях и задачах), информация о перспективном кадровом резерве, описывающая организационно-методическую ра- боту с перспективным кадровым резервом, которая осуществляется в Академии управления, а также анкеты для социологических опросов и результаты соответ- ствующих исследований. Основной из блоков – информационно-образовательный – включает курсы дистанционного обучения на практико-ориентированной основе по формированию и развитию ключевых управленческих компетенций, курсы дистанционного обучения для формирования устойчивой гражданской позиции, готовности взять на себя от- ветственность и проявлять инициативу, информационно-образовательную площадку для работы с участниками различных проектов, создаваемых с целью предоставле- ния возможностей для реализации интеллектуальных и творческих способностей молодежи, развития коммуникативных навыков и лидерских способностей, форми- рования социально-личностных компетенций и прочее. Информационный блок состоит из обзора актуальных событий и предстоя- щих мероприятий, каталога информационных Интернет-ресурсов, списка ссылок на наиболее популярные электронные образовательные ресурсы сети Интернет, доступа к внутренним и внешним информационным ресурсам посредством каталога (базы данных) с электронными адресами или системы поиска, каталога проектов учеников, студентов и слушателей Академии управления, информации для связи. За функционирование Ресурса отвечают координатор, администратор техни- ческой поддержки (уполномоченный по обеспечению технического функционирова- ния Ресурса) и администратор контента (уполномоченный по формированию и раз- витию Ресурса). Координатор Ресурса обеспечивает: общее руководство Ресурсом; развитие Ресурса, в том числе определение его структуры, функций и со- держания; информационное наполнение и поддержание в актуальном состоянии об- щих страниц Ресурса; оперативное размещение материалов в разделе «Новости сайта»; координацию и контроль действий структурных подразделений Академии управления по использованию Ресурса. Администратор технической поддержки обеспечивает: решение вопросов общего системного администрирования программного комплекса: сопровождение, эксплуатацию и развитие программных средств Ресурса; технико-технологическое сопровождение аппаратных средств и телеком- муникационной инфраструктуры; бесперебойную работу технических средств и информационных техноло- гий Ресурса; целостность и сохранность информации, размещенной на Ресурсе; Информационные технологии 99 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е защиту персональных данных, размещенных на Ресурсе; консультационную поддержку участников информационного взаимодей- ствия по техническим вопросам работы Ресурса. Администратор контента обеспечивает: регистрацию и присвоение ролей пользователям; организационную и техническую координацию работы структурных под- разделений Академии управления по размещению и обновлению инфор- мации; информационное наполнение и оформление Ресурса; техническую подготовку информации; порядок и сроки размещения информации на Ресурсе; закрепление разделов Ресурса за конкретными структурными подразде- лениями Академии управления; разработку предложений координатору Ресурса по совершенствованию взаимодействия подразделений и работы Ресурса. Остальным участникам информационного взаимодействия предоставляются одна из административных либо пользовательских ролей, представленных на рисунке. Роли пользователей в Информационно-образовательной среде развития молодежи Создатели курсов могут формировать новые курсы или проекты, вносить в них изменения на любом этапе разработки, а также назначать преподавателей и ас- систентов, в то время как управляющим предоставляется доступ к курсу с возмож- ностью только его редактирования. Пользователи с данной ролью, как правило, участвуют в курсах. Роль «Преподаватель» позволяет в полном объеме осуществлять процесс обу- чения в рамках назначенных ему курсов или проектов (управлять списком участни- ков, проверять работы, выставлять оценки) с возможностью редактирования матери- алов готовых курсов или проектов. Ассистенты же могут лишь осуществлять про- цесс обучение в рамках назначенных им курсов или проектов без возможности ре- дактирования соответствующих материалов. Студенты получают возможность обучаться на курсах, имея полный доступ к материалам, выполнять различные проверочные задания, участвовать в обсуждени- ях, проектах и т.д. Гостям предоставляется доступ только к открытой части Ресурса без права редактирования, то есть они могут просматривать некоторые курсы или проекты, которые не закрыты для гостевого доступа. При регистрации участники получают возможность по изменению настроек своего профиля, работе с календарем событий, обмену личными сообщениями, уча- Роли пользователей Административные Пользовательские Создатель курса Управляющий Преподаватель Студент Ассистент Гость Информационные технологии 100 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е стию в курсах, проектах, форумах, семинарах и различных мероприятиях, а также наполнению Ресурса текстовой информацией, иллюстрациями (фотографиями, ри- сунками, схемами, диаграммами, графикой и другое), программами, видео и аудио- материалами и другими объектами в соответствии с предоставленными ролью и дру- гими функциональными возможностями. Таким образом, разработанная и представленная в открытом доступе Акаде- мией управления информационно-образовательная среда способствует формирова- нию и развитию у молодежи инновационного потенциала, важнейшими признаками которого являются высокий уровень квалификации, компетентность, инновационная активность и креативность, способность решать в кратчайшие сроки нестандартные задачи в условиях неопределенности и рисков. Совокупность перечисленных ка- честв позволит молодым специалистам занять достойное место в современном быст- роменяющемся мире, а также успешно реализовать свои профессиональные, деловые и личностные качества, жизненные планы и стремления. УДК 378.147 ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ USE OF CLOUD TECHNOLOGIES IN ADVANCED TRAINING Кутовенко А.А. Kutovenko A. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь В докладе рассмотрен опыт преподавания курса «Мультимедийные и облач- ные технологии в образовании». Показаны и проанализированы основные роли об- лачного ресурса кафедры. The report submits the experience of teaching the course «Multimedia and Cloud Technologies in Education». The basic roles of the department cloud resource are outlined and analyzed. В ходе практической реализации обеспечения учебного процесса на платфор- ме облачных технологий приходится решать ряд неразработанных вопросов. Среди них – разработка содержания облачных учебных ресурсов и методика обучения слушателей использованию облачных ресурсов. В настоящее время на базе Республиканского института инновационных тех- нологий Белорусского национального технического университета действуют курсы повышения квалификации «Мультимедийные и облачные технологии в образова- нии», в рамках которых слушатели-преподаватели учреждений образования получа- ют теоретические знания в области современных мультимедиа-технологий, учатся выбирать и использовать современные облачные продукты для решения практиче- ских задач. Обобщение опыта применения таких технологий в ряде групп повыше- ния квалификации позволило выработать определенные рекомендации. Информационные технологии 101 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е В процессе обучения слушателей групп повышения квалификации облачные технологии выполняют две роли. Первая заключается в непосредственном сопро- вождении процесса обучения. Облачный ресурс кафедры используется по прямому назначению – для обмена учебными материалами со слушателями. Вторая роль за- ключается в том, что применяемый облачный ресурс служит наглядным примером организации работы кафедры с помощью облачных технологий. На основе его изу- чения слушатели моделируют собственные ресурсы, получают представления о воз- можностях и ограничениях подобной технологии, готовят внедрение в собственную практику. Остановимся на особенностях реализации названных ролей. На кафедре «Информационные технологии» Республиканского института ин- новационных технологий после проведенного анализа доступных облачных реше- ний, учитывая надежность и функциональность, в качестве базового сервиса была принята облачная платформа «Документы Google» [1]. При структурировании материалов для слушателей каждой группы создается иерархическая система папок. Основной принцип ее построения – выделение внутри ресурсов с разрешенным редактированием и доступных только для чтения. На пер- вый уровень вынесена папка, соответствующая конкретной группе повышения ква- лификации. Для нее определяются права на редактирование для ведущего курсы преподавателя, руководства кафедры и лаборанта. В ней размещаются внутренние документы кафедры, обеспечивающие учебный процесс: список группы, ведомости и другие документы. На втором уровне внутри этой папки создается ресурс «Мате- риалы», предназначенный для работы со слушателями. На первых занятиях прохо- дит регистрация слушателями аккаунтов Google, которым преподаватель открывает доступ к ресурсу. Уровень доступа – просмотр материалов. В данную папку загру- жаются задания, учебные и методические материалы к лекциям и практическим за- нятиям. Третий уровень – вложенная папка «Выпускные работы». Она предназначе- на для получения электронных версий работ от слушателей и для нее определены права «Редактирование» для аккаунтов всех слушателей группы. Файлы работ раз- мещаются непосредственно слушателями, перемещаются из приложений к элек- тронным письмам, если они были получены через почтовый сервис Gmail. Реализация роли модели осуществляется в ходе изучения соответствующего раздела программы повышения квалификации. После знакомства с возможностями современных облачных платформ слушателям предлагается создать собственный ре- сурс для одной из преподаваемых ими учебных дисциплин с выделением в нем ресур- сов, предназначенных для сопровождающей документации, а также материалов, пред- назначенных для студентов. В ходе совместного обсуждения определяются права до- ступа к ресурсу для различных категорий его пользователей, на практических заняти- ях моделируются и воспроизводятся типичные ситуации его использования. Ценным материалом обратной связи становится выявление в ходе таких об- суждений специфики преподаваемых слушателями учебных дисциплин, находящей отражение в структуре облачных ресурсов для их сопровождения. Это позволяет мо- дифицировать содержание программы повышения квалификации в соответствии с потребностями различных групп слушателей. 1. Кутовенко, А.А. Применение облачного сервиса «Документы Google» в организации работы с удаленными пользователями системы переподго- товки и повышения квалификации / А.А. Кутовенко. – [Электронный ре- сурс]. – Режим доступа : http://www.bntu.by/news/67-conference-mido/3170- 2015-11-21-14-39-40.html. Информационные технологии 102 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е УДК 519.2 ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ НАНОСТРУКТУР TEACHING VISUALIZATION OF NANOSTRUCTURES TO STUDENTS Маркевич М.И., Щербакова Е.Н. Markevich M., Shcherbakova E. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь В данной работе рассмотрены основные возможности программ WebLab ViewerLite и RasMol для обучения студентов специальности «Микро- наносистем- ная техника» визуализации наноструктур. The essential features of WebLab Viewer Lite and RasMol software for teaching visualization of nanostructures to «Micro- Nanosystem Technics» students. В рамках дисциплины «Информационные технологии микро- и наносистемной техники» студенты специальности «Микро- наносистемная техника» должны изучить и освоить различные средства визуализации наноструктур, к числу которых относятся имеющиеся в свободном доступе программы RasMol и WebLab ViewerLite. Основной принцип визуализации заключается в следующем: если есть нано- структура, состоящая из одного или нескольких типов атомов, координаты которых известны, то ее можно отобразить на экране, изображая атомы в виде определенных геометрических тел (как правило, в виде сфер) в соответствии с их относительным расположением. При этом каждому типу атомов можно присвоить определенный цвет, можно изобразить связи между ними и т.д. [1; 2]. Программа RasMol считывает с определенным образом записанного файла координаты атомов и создает их графическое изображение. Программа функциони- рует в режиме двух окон – графического и текстового (рис. 1). Рис. 1. Графическое и текстовое окна программы RasMol Информационные технологии 103 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е В графическом окне происходит визуализация структур, в текстовое окно вводится управляющая информация, которая позволяет изменять масштаб рисунка, цвет, представление молекул, выделять группы атомов, остатков, белковых цепей. Управляющие данные вводятся в виде текстовых команд, описание которых приве- дено на странице помощи. Графическое окно по умолчанию имеет черный фон. В верхней части этого окна располагается панель меню, имеющая следующие раскры- вающиеся меню: «Файл», «Правка», «Вид», «Цвет», «Опции», «Установки», «Экс- порт» и «Справка». Кроме этого, основное окошко имеет две полосы прокрутки, ко- торые используются для поворота изображения вокруг вертикальной и горизонталь- ной осей. Команды могут быть введены с клавиатуры в текстовом окне, даже если активным является графическое окно. С помощью меню «Вид» можно выбрать форму представления изображения. Наиболее используемыми при визуализации кристаллов являются команды «Ван- дер-Ваальсов радиус» и «Атомы и связи». Первая команда заполняет окно атомами в соответствии с их радиусами. При использовании второй команды атомы представ- ляются в виде сфер небольшого диаметра, с пустым пространством между ними. Размеры и расстояния в RasMol могут быть заданы в ангстремах. WebLab ViewerLite даёт возможность визуализации на уровне атомов и моле- кул, предоставляя много различных способов отображения информации, а также возможности её экспорта и импорта. С помощью WebLab ViewerLite атомы в нанобъектах можно представлять в различном виде, а также присваивать им соот- ветствующие символы химических элементов. Программа распознает все распро- страненные форматы файлов, в ней можно работать с объектами из популярных па- кетов 2D графики, таких, как ChemDraw, а также визуализировать объекты, создан- ные в программе RasMol, работа в которой также изучается студентам в рамках изу- чения данной дисциплины, как было показано нами ранее. Данный программный инструмент имеет собственную базу наноструктур, включая углеродные нанотрубки, фуллерены и т.д. Программа функционирует в ре- жиме графического окна, которое по умолчанию имеет чёрный фон. В верхней части этого окна располагается панель меню, имеющая следующие раскрывающиеся ме- ню: «Файл», «Правка», «Вид», «Инструменты», «Окна» и «Справка». В левой части экрана находятся инструменты, позволяющие вращать, перемещать или масштаби- ровать модели объектов (рис. 2). а) б) в) а) – панели инструментов, б), в) – варианты визуализации модели фуллерена Рис. 2. Рабочие окна программы ViewerLite В программе ViewerLite можно создавать PDB и MOL файлы для экспорта информации в другие приложения, JPEG, GIF, BMP файлы для использования в ка- честве графики. Информационные технологии 104 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Студенты должны выполнить упражнения, рассчитанные на освоение основ- ных функций программы визуализации на примере просмотра нескольких атомных систем, создаваемых вручную и с помощью программ построения. Например: Упражнение 1. Просмотр изображения готовой атомной системы и манипу- ляция им. Упражнение 2. Создание PDB файла для визуализации произвольной системы из двух типов атомов. Упражнение 3. Визуализация сложной атомной системы, содержащей дефекты. В результате работы студенты осваивают методы визуализации наноструктур, полученных в результате моделирования, а также способы манипуляции данными изображениями. 1. Молянинова, О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования) : монография / О.Г Молянинова. – Красноярск : КрасГУ. – 2004. – 300 с. 2. Основы современных компьютерных технологий : учебн. пособие / А.Д. Хомоненко [и др.] ; под ред. А.Д. Хомоненко. – СПб : КОРОНА- Принт, 2002. – 448 с. УДК 001;004.6 ПОДДЕРЖКА СВЯЗИ БЕЛАРУСИ С ЕВРОПЕЙСКИМ НАУЧНО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОСТРАНСТВОМ В ОБЛАСТИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ИНФОРМАТИКИ SUPPORT OF COMMUNICATION BETWEEN BELARUS AND EUROPEAN SCIENTIFIC AND EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN THE FIELD OF ECONOMIC INFORMATICS Минюкович Е.А. Minyukovich E. Белорусский государственный университет Минск, Беларусь Железко Б.А., Синявская О.А. Zhalezka B., Siniauskaya V. Белорусский государственный экономический университет Минск, Беларусь Представлены анализ тенденций развития научно-образовательного про- странства по экономической информатике в Европе и обоснование создания в Рес- публике Беларусь сообщества по экономической информатике. Analysis of development trends in scientific and educational environment on eco- nomic informatics in Europe and the ground for the creation of a community on economic informatics in Belarus are provided. Подготовка специалистов по экономической информатике в Беларуси началась в 1998 г. Сейчас эта специальность является одной из самых востребованных на оте- чественном рынке труда, что обуславливает открытие в белорусских вузах новых ка- Информационные технологии 105 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е федр экономической информатики и увеличение количества обучающихся по этой специальности на первой и второй ступенях высшего образования. Для того, чтобы уровень подготовки соответствовал мировым стандартам качества, нам необходимо учитывать опыт европейского научно-исследовательского пространства, где первые кафедры экономической информатики появились в университетах и бизнес-школах 40 годами ранее. Важными инструментами для обмена знаниями и опытом по экономи- ческой информатике между академическими сообществами разных стран является всемирная профессиональная ассоциация Association for Information Systems (AIS), а также международные специализированные конференции и научные журналы. Целью данной статьи является анализ тенденций развития научно- образовательного пространства по экономической информатике в Европе и обосно- вание создания в Республике Беларусь сообщества по экономической информатике. Цель проводимого исследования тесно связана с целями проекта 543853- TEMPUS-1-2013-1-DE-TEMPUS-SMHES FKTBUM – Fostering the Knowledge Triangle in Belarus, Ukraine and Moldova (Поддержка треугольника знаний в Белару- си, Украине и Молдове) [1]: поддержка связи Беларуси, Молдовы и Украины с европейским научно- исследовательским пространством; повышение международной конкурентоспособности и признания в обще- стве вузов стран-партнеров; создание интеллектуальной и ресурсной базы для обеспечения успешной интеграции высшего образования, инноваций и исследований в странах- партнерах, а также распространение полученных результатов. История становления экономической информатики в Европе. Технологиче- ское развитие 1950-60 годов явилось предпосылкой внедрения информационных технологий в бизнес, а также появления академических сообществ, исследующих данную проблематику. Одно из первых академических сообществ по «информаци- онным системам управления» (Management Information Systems) было основано уче- ными из США и Канады. В Германии и Австрии в это же время начало формироваться сообщество по экономической информатике (далее – ЭИ). Первая докторская диссертация по ЭИ была защищена немецким ученым Питером Мертенсом в 1966 году. В конце 1960 в университетах Германии и Австрии были основаны кафедры ЭИ. В 1975 году немецкоговорящие профессоры по ЭИ создали научное объединение «Wissenschaftliche Kommission für Wirtschaftsinformatik» (WKWI). В 1984 году Петер Мертенс опубликовал первые рекомендации по подготовке студентов по специаль- ности ЭИ. Научный журнал «Wirtschaftsinformatik» был основан в 1990 году, а через три года WKWI учредила ежегодную конференцию по ЭИ. В 1994 году по инициа- тиве участников конференции была создана международная профессиональная орга- низация ученых по ЭИ Association for Information Systems (AIS). Ресурсы и сервисы современного международного научного сообщества по экономической информатике. В настоящее время AIS насчитывает порядка 4 тыс. членов из 99 стран, т.е. является поистине международной организацией [2]. Членом AIS может стать как организация, например, университет, так и профессионал в об- ласти ЭИ (ученый, преподаватель, аспирант, представитель бизнеса). Размер ежегодного взноса различается для разных стран. Например, белорус- скому вузу членство в AIS обойдется порядка 1000 $, для отечественного преподава- теля или ученого эта сумма составит 70 $, для аспиранта – 48 $, а представителю бизнеса из нашей страны необходимо будет заплатить 175 $ [3]. Информационные технологии 106 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Члены организации получают эксклюзивное право участия в конференциях AIS, льготы на участие в конференциях партнерских организаций, а также бесплат- ный доступ к ресурсам электронной библиотеки. Региональные группы (AIS chapters) начали создаваться в 1996 г. Сейчас таких групп 38. Их члены организовывают более тесные контакты внутри группы и созда- ют локальные сервисы, например, региональный банк вакансий и данных об ученых и специалистах по ЭИ [4]. С целью увеличения количества сервисов, предоставляе- мых членам ассоциации, AIS в 2001 г. начала создание тематических групп (Special Interest Groups – SIGs). Первыми стали 6 групп по следующим темам: человеко- компьютерное взаимодействие; автоматизация процессов и управления; агентно- ориентированные информационные системы; когнитивные исследования; электрон- ный бизнес; Интернет и сетевая безопасность. За последующие 14 лет на основании заявок от членов AIS была организована еще 31 группа [5]. В рамках тематических групп проводятся исследования, разраба- тываются учебные материалы, публикуются бюллетени. AIS публикует (самостоятельно или принимает участие в издании) более 10 научных журналов. Несколько изданий имеют статус аффилированных журналов AIS. Тематические рамки журналов AIS представляют ученым и специалистам со всего мира возможность публиковать результаты исследований теоретической и практической направленности по самому широкому спектру вопросов ЭИ. Многие из журналов AIS имеют высокий научный авторитет, что подтверждается значения- ми индексов цитирования и позициями в мировых рейтингах. Наличие достаточного количества рейтинговых журналов по ЭИ очень важно, т.к. во многих странах мира главными аргументами при решении вопросов о заключе- нии с ученым (преподавателем) контракта или выделении ему финансирования явля- ются показатели опубликованности результатов исследований (например, H-индекс). Как профессиональное сообщество AIS видела одну из своих главных функ- ций в создании условий для эффективных коммуникаций между членами ассоциа- ции. Для реализации этой функции в 1999 году был создан журнал «Communications of the Association for Information Systems» (CAIS) [6].CAIS публикует статьи по ши- рокому спектру вопросов, включая историю ЭИ как области научных исследований, подходы к преподаванию ЭИ и родственных дисциплин в различных странах мира. В 2000 году AIS начала издание «Journal of the Association for Information Systems» (JAIS) [7], который стал главным журналом ассоциации для опубликования результатов научных исследований теоретического характера. Редакция JAIS очень тщательно отбирает статьи, отдавая предпочтение инновационным и междисципли- нарным исследованиям. В 2014 г. импакт-фактор этого журнала составил 1,8, а по рейтингу SCImago JAIS вошел в группу Q1 с наилучшими значениями индикатора среди всех журналов тематической группы «Информационные системы» [8]. Среди аффилированных журналов AIS одним из наиболее авторитетных яв- ляется «Business & Information Systems Engineering» (BISE) [9]. Это англоязычная копия журнала «WIRTSCHAFTSINFORMATIK», который более 55 лет является главным журналом научного сообщества по ЭИ Австрии, Германии и Швейцарии. Информационно-образовательное пространство по экономической инфор- матике в Республике Беларусь. Повсеместное внедрение информационных техноло- гий в управление социально-экономическими процессами в Республике Беларусь, а также выделение IT-индустрии в отдельную отрасль обусловило потребность орга- низаций-работодателей в специалистах, на высоком уровне владеющих знаниями в области информатики в сочетании с экономическими [10]. В Белорусском государ- Информационные технологии 107 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е ственном экономическом университете (далее – БГЭУ) в 2005 г. была открыта спе- циальность «Экономическая информатика». Выпускники специальности получают квалификацию «экономист-информатик». Учебные планы специальности несколько раз пересматривались, в них вносились изменения. Был разработан образовательный стандарт, по данной специальности стала проводиться подготовка и в других вузах, например, в Белорусском государственном университете. С течением времени в учебных планах увеличилось количество информаци- онно-технологических дисциплин в общем и дисциплин, посвященных информаци- онным технологиям в экономике в частности. В Республике Беларусь, помимо специальности «Экономическая информати- ка», к экономико-информационному профилю можно отнести следующие специаль- ности: информационные системы и технологии (в экономике); маркетинг в элек- тронной коммерции; экономическая кибернетика (математические методы в эконо- мике, информационные технологии в экономике), актуарная математика [10]. Заключение. Учитывая опыт зарубежных вузов по подготовке специалистов экономико-информационного профиля, а также вступление Республики Беларусь в Болонский процесс, можно предложить следующие направления развития белорус- ского информационно-образовательного пространства в области экономической ин- форматики [10]: обмен опытом и совместная разработка учебных программ по спецкурсам; организация стажировок студентов, по результатам которых будут выда- ваться дипломы, свидетельствующие о прохождении обучения в обоих вузах; организация двухступенчатого обучения в области экономической ин- форматики, математических и инструментальных методов в экономике, прикладной информатики в экономике: высшее образование в Беларуси, магистратура – в зарубежном вузе, и наоборот; создание на базе данной специальности в экономических вузах Республи- ки Беларусь отдельных факультетов информационных технологий. Для обеспечения координации дальнейшего развития в Республике Беларусь образовательной, научной и инновационной деятельности в области экономической информатики было бы целесообразно создать ассоциацию (научно-академическое сообщество) по экономической информатике. 1. Zhalezka, B.A. Integration of Education, Research and Innovations in Belarus State Economic University / B.A. Zhalezka, V.A. Siniauskaya, U.A. Khmialnitski // Высшее техническое образовании: проблемы и пути развития : материалы VII Междунар. науч.-метод. конф. (Минск, 20-21 ноября 2014 года). – Минск : БГУИР, 2014. – С. 264–265. 2. AIS 20 Year Legacy (2015), History for the Information Systems Field, availa- ble at : http://history.aisnet.org/images/ISHistory/PDF/AIS_Legacy%20Book _05.pdf (accessed 25 August 2015). 3. AIS Membership Rates (2015), Association for Information Systems, available at: http://c.ymcdn.com/sites/aisnet.org/resource/resmgr/files/jan13.membrates.pdf (accessed 25 August 2015). 4. AIS Chapters (2015), Association for Information Systems, available at : http://aisnet.org/?AISChapters (accessed 22 August 2015). 5. AIS Special Interest Groups (2015), Association for Information Systems, available at: http://aisnet.org/?AISSIGs (accessed 22 August 2015). Информационные технологии 108 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е 6. Communications of the Association for Information Systems (2015), Associa- tion for Information Systems, available at: http://aisel.aisnet.org/cais / (ac- cessed 26 August 2015). 7. The Journal of the Association for Information Systems (2015), Association for Information Systems, available at: http://aisel.aisnet.org/jais/ (accessed 26 Au- gust 2015). 8. Journal Rankings (2015), SCImago Journal & Country Rank, available at: http://www.scimagojr.com/journalrank.php (accessed 26 August 2015). 9. Business & Information Systems Engineering (2015), Business & Information Systems Engineering, available at: http://www.bise-journal.com/ (accessed 1 September 2015). 10. Железко, Б.А. Синтез экономики и информатики в высшем образовании / Б.А. Железко, О.А. Синявская // Информатизация образования. – 2010. – № 4. – С. 16–42. УДК 378.091.64:004 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЛАТФОРМЫ MOODLE ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ MOODLE PLATFORM FOR PROVIDING ADULT EDUCATION PROGRAMS Молчина Л.И. Molchyna L. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Бобрович О.Д. Babrovich V. Белорусский государственный университет физической культуры Минск, Беларусь Описаны возможности и преимущества использования платформы Moodle для организации учебного процесса. The features and benefits of using Moodle platform for the organization of the edu- cational process are described. При построении процесса корпоративного обучения по программе курса по- вышения квалификации «Автоматизация процессов документооборота» была вы- брана форма, которой отдается предпочтение в практике реализации программ до- полнительного образования – «смешанное обучение» («blended learning»). Аудитор- ный компонент включал проведение лекционных, практических занятий непосред- ственно на территории заказчика. Дистанционный компонент был реализован на базе модульной обучающей среды Moodle, позволяющей создавать электронные курсы и совместно решать учебные задачи. Moodle является свободно распространяемым программным про- дуктом и за свою 15-тилетнюю историю стал популярным более чем в 220 странах мира. Международное сообщество профессионалов в сфере информационных и об- Информационные технологии 109 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е разовательных технологий продолжает совершенствовать сам программный про- дукт, создавать новые языковые пакеты, плагины, надстройки по интеграции с дру- гими программами, облачными технологиями. Электронные курсы, разработанные в Moodle, имеют простой удобный ин- терфейс, который не требует дополнительного изучения. Для получения доступа к курсу слушатели проходят электронную регистрацию, после чего им присваиваются персональные логины и пароли для последующей авторизации. При этом пользова- тели имеют разные уровни доступа к содержанию курса, исходя из назначенных им ролей (администратор, преподаватель, студент и др.). Для реализации программы повышения квалификации «Автоматизация про- цессов документооборота» был выбран формат курса «структура», состоящий из 6 разделов (рис. 1). Первый раздел содержал материалы по выпускной работе: требова- ния, темы, примеры, форум для групповых обсуждений. Последующие разделы до- бавлялись еженедельно в соответствии с учебным графиком и тематическим планом. Рис. 1. Разделы курса Изучение каждой новой темы начиналось с проведения онлайн-вебинара, за- пись которого размещалась непосредственно в электронном курсе. Выбор подобного формата был определен тем, что совместное обучение проходили слушатели из раз- личных регионов Беларуси. Таким образом, была достигнута цель существенной экономии времени и ресурсов всех участников учебного процесса. Дополнительные консультации также проводились через видеоконференции. Разделы электронного курса содержали теоретические и практические мате- риалы в виде текстовых файлов в форматах .pdf, .ppx. Контроль усвоения тем осу- ществлялся через самостоятельное выполнение практических работ. При этом ис- пользовался один из самых гибких элементов курса – «Задание с ответом в виде не- скольких файлов». Преимущество данного типа задания в том, что ответ может представлять собой не только гипертекст, но и файл или архив. Это могут быть эссе, таблицы, рефераты, презентации, аудио-, видеозаписи. Преподаватель составляет и размещает в описании к «Заданию» подробные указания и требования к выполнению работы. В настройках элемента определяются тип оценки, количество попыток, сроки сдачи и допустимый размер файлов. Слуша- тели выполняют практическую работу на локальном компьютере, далее прикрепля- ют в заданном формате в окне «Задания» (рис. 2). Таким образом, файл ответа за- Информационные технологии 110 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е гружается на сервер, становится доступным для просмотра и оценивания преподава- телем. При этом автоматически записывается время. Рис. 2. Окно «Задание» Если преподаватель считает необходимым, он может открыть ссылки на фай- лы, сданные участниками курса, и сделать эти работы предметом обсуждения в фо- руме, где будут участвовать все слушатели (ставить оценки, комментировать). Преподаватель имеет возможность оперативно проверить прикрепленные ра- боты (рис. 3), отправить на доработку, оценить. Рис. 3. Проверка работ слушателей Если это разрешено преподавателем, каждый слушатель может сдавать файлы неоднократно. Несколько попыток ответа позволяют выстроить интерактивное вы- полнение: слушатель исправляет ответ по результатам первой проверки, преподава- тель оценивает его повторно. Так достигается полное решение учебной задачи. При просмотре ответов для преподавателя открывается таблица, содержащая столбцы с именем слушателей, оценками, временем последних изменений. Любой из столбцов при необходимости может быть скрыт. При нажатии на название столбца про- исходит сортировка по выбранному признаку: например, можно быстро отсортировать по последним изменениям, вносимым слушателями в свои ответы. Всю таблицу можно также перевести в режим быстрой оценки, выбрав внизу таблицы «Перейти в режим быстрой оценки работ». В данном режиме появится возможность выставить оценки за несколько ответов сразу на одной странице. Настройки выбора режима быстрой оценки сохраняются и применяются ко всем заданиям и во всех ваших курсах. В обычном режиме выставить или изменить оценки можно через клики по ссылкам «Оценка» или «Редактировать». Оценка в зависимости от выбранной шкалы Информационные технологии 111 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е оценивания может выглядеть как «количество баллов», «зачет/незачет». Кроме оце- нок преподаватель оставляет свои комментарии, пишет рецензии, рекомендации. В курсе «Автоматизация процессов документооборота» итоговая аттестация в виде выпускной работы была также реализована через элемент «Задание с ответом в виде нескольких файлов». Работы, получившие предварительный положительный балл, были допущены к защите. Простота построения электронных курсов обеспечивается благодаря принци- пу подробного описания. Moodle-курс содержит многочисленные подсказки в режи- ме редактирования. Подобный принцип должен быть в основе работы с любой элек- тронной системой, что обеспечит ей максимальную интерактивность. УДК 378.147 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН USING E-LEARNING IN STUDY OF INDIVIDUAL DISCIPLINES Никульшин Б.В., Бондарик В.М., Кривенков А.В., Турлюк И.Д. Nikulshin B., Bandaryk V., Krivenkov A., Turlyuk I. Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Минск, Беларусь Рассмотрено техническое, методическое и организационно-правовое обеспе- чение студенческой академической мобильности внутри университета путем орга- низации изучения отдельных дисциплин учебных планов специальностей для всех форм получения образования. The article reviews technical, methodological, organizational and legal support for student academic mobility within a university through organizing the study of individual disciplines of the curriculum for all forms of education. В Белорусском государственном университете информатики и радиоэлектро- ники (БГУИР) для организации взаимодействия студентов дистанционной формы получения образования и преподавателей используется система электронного обу- чения (СЭО) SharePointLMS. В СЭО расположены электронные кабинеты дисци- плин, по которым разрешено обучение с применением дистанционных образова- тельных технологий (ДОТ). Типовая структура электронных образовательных ресурсов (ЭОР) учебной дисциплины содержит: учебную программу дисциплины; теорию (курс лекций, структурированный по разделам/темам, включая мультимедиа-презентации, видео- материалы и т.п.); практику (лабораторный практикум, методические указания для выполнения контрольных работ, методические указания по курсовому проектирова- нию); контроль знаний (контрольные вопросы, тесты и т.п.). В настоящее время ЭОР дисциплин перерабатываются с использованием сле- дующих принципов: модульная структура дисциплины – предусматривает обяза- тельное разбиение дисциплины на разделы и темы (количество модулей определяет- ся учебной программой учреждения образования); обязательное присутствие в учеб- ных материалах по каждому модулю видеоконтента и тестов; пошаговое освоение студентом модулей, доступ к следующему модулю только после прохождения Информационные технологии 112 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е предыдущего (прохождение модуля включает просмотр теоретического материала, видеоконтента, успешное прохождение теста), допуск к текущей аттестации после прохождения всех модулей. В БГУИР предложено использовать СЭО SharePointLMS с ЭОР нового поко- ления для организации обучения по отдельным дисциплинам учебных планов специ- альностей с последующей выдачей сертификатов (ликвидация академической разни- цы при переводах и восстановлениях, при получении второго высшего образования), а также для организации обучения студентов по ДОТ вне зависимости от формы по- лучения образования. С 2015/16 учебного года БГУИР работает по утвержденному Советом универ- ситета Положению о дистанционных образовательных технологиях в БГУИР. В По- ложении о ДОТ в БГУИР определены: понятия дистанционных образовательных технологий, электронной обра- зовательной среды, электронных образовательных ресурсов; цель и порядок использования ДОТ в образовательном процессе БГУИР вне зависимости от формы получения образования; требования к ЭОР по учебной дисциплине, требования к инструментам оценки знаний обучающегося, порядок взаимодействия ППС с обучаю- щимися при организации образовательного процесса с использованием ДОТ; обязанности субъектов, участвующих в образовательном процессе с применением ДОТ; требования к организации текущей аттестации по учебной дисциплине; срок изучения учебной дисциплины с использованием ДОТ по договору об оказании образовательных услуг на платной основе; вид сертификата, который выдается по результатам изучения учебной дисциплины и сдачи текущей аттестации; результаты изучения учебной дисциплины с использованием ДОТ, проме- жуточного контроля ведутся и хранятся в СЭО в электронном виде. Резуль- таты текущей аттестации – ведутся и хранятся и на бумажном носителе; промежуточный контроль и текущая аттестация по учебной дисциплине может осуществляться с использованием технологий ДОТ при условии создания возможности для идентификации и (или) аутентификации лич- ности обучающегося и наличия визуализации. В университете разработан и внедрен алгоритм изучения отдельной дисци- плины. Желающие изучать отдельные дисциплины с использованием принципов электронного обучения обращаются в деканат факультета непрерывного и дистан- ционного обучения (ФНиДО). В случае необходимости проводится сверка учебных планов для определения возможности восстановления и перевода и определяется пе- речень дисциплин, составляющих академическую разницу. Оформляется договор на изучение отдельных дисциплин с использованием ДОТ и проводится оплата изуче- ния дисциплин, количество которых определено договором. Затем соискатель полу- чает учетные данные для доступа в СЭО, изучает теоретическую часть, выполняет индивидуальные задания, проходит тесты и т.п. При выполнении всех установлен- ных учебной программой учреждения образования требований обучающийся допус- кается к прохождению текущей аттестации, в том числе с использованием информа- ционно-коммуникационных технологий (ИКТ). При успешной аттестации соискате- лю выдается сертификат установленного образца, который обязателен к перезачету на всех факультетах БГУИР. Наличие методических, организационных и технических возможностей поз- волило в 2015/2016 году организовать в БГУИР для обучающихся всех форм полу- Информационные технологии 113 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е чения образования изучение дисциплин, параллельное с освоением основной учеб- ной программы. Иногда у студентов дневной, вечерней, заочной форм получения образования возникают затруднения с посещением лекций, практических и лабораторных заня- тий в связи с совпадением их расписания с работой, занятиями спортом и т.п. В этих случаях в БГУИР предлагается обучающемуся изучение данной дисциплины с ис- пользованием ДОТ. Заведующие кафедрами ежегодно представляют в деканат ФНиДО списки дисциплин, рекомендуемых к изучению с применением ДОТ. Перечень учебных дисциплин, разрешенных к изучению с применением ДОТ на ФНиДО, утверждается Советом университета. ФНиДО организует прием желающих изучить дисциплины с применением ДОТ в течение первого месяца семестра с целью заключения договора об оказании образовательных услуг на платной основе по дистанционной форме с выдачей сер- тификата по результатам изучения. Затем утверждается приказ о допуске к изучению отдельных дисциплин и уведомляются деканы факультетов о студентах, изучающих учебные дисциплины с применением ДОТ. Для студентов очной формы получения образования установлены сроки изу- чения дисциплин с применением ДОТ: до начала экзаменационной сессии – по дис- циплинам, формой текущей аттестации по которым является зачет; до окончания эк- заменационной сессии – по дисциплинам, формой текущей аттестации по которым является экзамен. При непредставлении студентами сертификатов об итогах изучения отдель- ных дисциплин в деканаты в установленные сроки, эти дисциплины учебного плана считаются академическими задолженностями и в отношении них применяются нор- мы правил проведения аттестации студентов, курсантов, слушателей при освоении содержания образовательных программ высшего образования, утвержденных Мини- стерством образования Республики Беларусь. Применение ДОТ при изучении отдельных дисциплин позволило повысить качество образования, расширило возможности по выбору траектории обучения, по- высило академическую мобильность внутри университета, сократило количество от- числений студентов. УДК 378.168 РАЗВИТИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ THE DEVELOPMENT OF E-LEARNING ENVIRONMENT AS A FACTOR OF IMPROVING THE QUALITY OF EDUCATION Норалиев Н.Х. Noraliyev N. Ташкентский государственный аграрный университет Ташкент, Узбекистан В статье освещены вопросы электронного учебного ресурса и электронной обучающей системы как одного из важнейших факторов обеспечения качества об- разования. Обоснована эффективность применения данной системы в образовании. Информационные технологии 114 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е The article highlights the issues of e-learning and e-learning resource system as one of the most important factors in ensuring the quality of education. The effectiveness of this system in education is confirmed. Под электронной образовательной системой университета зачастую понима- ют комплекс современных информационных образовательных ресурсов с необходи- мым методическим, технологическим и техническим (в том числе телекоммуника- ционным) обеспечением, предназначенный для обучения и управления процессом образования и его качеством (от набора студентов и маркетинга образовательных услуг до формирования и реализации образовательных программ). В современной литературе по управлению образованием распространено понятие электронной обу- чающей среды LMS (Learning Management Systems). LMS в отечественной практике чаще называют системой управления элек- тронной обучающей средой (имея в виду, что здесь исключены функции управления образовательным процессом в целом) и рассматривают ее как составную часть ИС. Основная цель электронно-образовательной среды университета состоит в обеспечении возможности удаленного интерактивного доступа (в авторизованном режиме, ориентированном на разные группы пользователей) ко всем образователь- ным ресурсам университета. При этом удаленный доступ подразумевает доступ- ность информации как для преподавателей и сотрудников, так и для студентов и слушателей, как в университете, так и за его пределами, в любое время, в режимах on-line и off-line. Под образовательными ресурсами понимается учебная, методиче- ская, справочная, нормативная, организационная и другая информация, необходимая для эффективной организации и прохождения всего образовательного процесса с га- рантированным уровнем качества. Формирование ИОС университета должно основываться на следующих прин- ципах: интегрируемость в единый комплекс информационных систем (КИС) «ТАЪЛИМ»; интегрируемость в университетскую систему управления качеством обра- зования; децентрализация, открытость в смысле обеспечения максимальной воз- можности для образовательных подразделений университета встраивать- ся в ИС университета и самостоятельно формировать и поддерживать свои образовательные ресурсы; обеспечение системности и координации с целью соответствия опреде- ленным общеуниверситетским требованиям, экономии финансовых и ма- териальных ресурсов; соответствие мировым тенденциям развития электронного обучения (e- learning) и управления обучением (learning management); распределенный характер ИС с едиными средствами навигации, обеспе- чивающими пользователям университета возможность быстрого и удоб- ного доступа ко всем образовательным ресурсам; соблюдение авторских прав. Развитие ИС, внедрение электронного обучения позволяет реализовать раз- личные формы обучения практически во всех образовательных программах. В системе послевузовского образования можно с большей степенью эффек- тивности без снижения качества реализовать: удаленные подготовительные курсы; компьютерное (удаленное) предварительное тестирование по дисциплинам вступи- Информационные технологии 115 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е тельных экзаменов докторантов; дистанционное повышение квалификации учителей сельскохозяйственных вузов и колледжей по специальности. В рамках программ высшего образования ИС обеспечивает не только воз- можность дистанционного обучения для студентов, а также переподготовку сель- скохозяйственных специалистов в фермерских хозяйствах. Чрезвычайно важно то, что развитие ИС дает значительное повышение качества традиционного обучения. Основные факторы повышения качества обучения в условиях развитой ИС университета можно классифицировать следующим образом: обеспечение преподавателям и студентам доступа к новой информации, мировым образовательным ресурсам, результатам научных исследований, в том числе: доступ к полнотекстовым информационным базам данных, электрон- ным библиотекам; доступ к результатам научного эксперимента сотрудников университе- та и сельскохозяйственных научных учреждений; доступ к базам принятых решений (магистерские работы, дипломные проекты, диссертации и др.); улучшение организации учебного процесса: постоянный контроль за выполнением учебного процесса, состоянием успеваемости студентов; оперативность в предоставлении справочной информации (изменения в расписании, контроль успеваемости); обеспечение возможности оперативных консультаций в деканатах и на кафедрах; повышение квалификации преподавателей: овладение новыми педагогическими технологиями, более привлека- тельными для студентов (электронные семинары, дискуссионные группы, виртуальные лаборатории и др.); овладение информационными и коммуникационными технологиями; расширение кругозора; улучшение качества учебно-методических материалов, улучшение досту- па к учебно-методическим материалам: необходимость педагогического проектирования учебных материалов (построение сценария); использование эффектов визуализации, анимации, перекрестных ссы- лок, навигации по тексту и др.; повышение конкурентности; более доступный контроль за качеством и объемом учебных материа- лов; упрощение процедуры пересмотра и модификации учебных материа- лов; сохранность учебных материалов; повышение заинтересованности, самостоятельности и креативности сту- дентов, экономия времени при выполнении рутинной работы; улучшение студенческой подготовки в области ИКТ. В целях достижения вышеуказанных факторов реализуются конкретные меры и в Ташкентском государственном аграрном университете. В частности, создан свой сайт www.agrar.uz, где имеется объемная информация о структуре и деятельности Информационные технологии 116 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е университета. На сайте имеется 11 видов интерактивных услуг, которыми могут пользоваться все студенты, а также другие пользователи. В данный момент обучение в университете организуется на основе электронной образовательной системы moodle, которая получила свое признание во всех развитых государствах мира. Для более удобного и доступного использования студентами различной науч- ной и образовательной литературы в данную систему университета (moodle.agrar.uz) введены электронные учебные материалы по 420 дисциплинам, изучаемым во всех направлениях бакалавриата, и 197 дисциплинам, предназначенным для магистров. Со- здана локальная сеть, оборудованная оптико-волоконным кабелем, к которой подклю- чены 512 компьютеров, из которых 210 используются для проведения лабораторных и практических занятий (14 компьютерных классов), а 80 компьютерами оборудован электронный учебный класс в Информационно-ресурсном центре университета. Дека- наты, кафедры и все отделы университета также подсоединены к данной локальной сети, документооборот осуществляется с помощью системы E-xujjat. Также мы подключены к созданному в республике комплексу информационных систем «ТАЪЛИМ», где на постоянной основе вводятся и обновляются данные о про- фессорско-преподавательском составе и студентах, а также учебная нагрузка препода- вателей, успеваемость студентов и расписание уроков. С целью доступности и прозрач- ности в нашей электронной образовательной системе введен электронный журнал и электронная ведомость, где полностью отражаются посещаемость и успеваемость сту- дентов. Данная информация доступна не только студентам, но и их родителям. Мировой опыт, а также наш собственный опыт применения в высших учеб- ных заведениях электронного образования, позволяет сделать вывод о том, что дан- ный вид обучения благоприятно сказывается на получении высоких результатов при использовании индивидуального подхода к студенту, который, в свою очередь, спо- собствует развитию индивидуальных навыков у студентов, формирует самостоя- тельное мышление, инициативность и ответственность за выполняемую работу, а также снижает психологические нагрузки на студентов и преподавателей в процессе взаимного обмена знаниями. УДК 378.147 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ НА ПЛАТФОРМЕ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ THE DESIGN OF THE EDUCATIONAL PROCESS ON THE CLOUD TECHNOLOGIES PLATFORM Сидорик В.В. Sidoryk V. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Рассматриваются вопросы практической реализации облачных технологий для образовательного процесса по дисциплинам. The issues of practical implementation of cloud technologies for educational pro- cess are touched upon. Информационные технологии 117 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е В настоящее время актуальным и востребованным является получение обра- зования в различных формах с привлечением IT-технологий. К безусловным лиде- рам здесь, конечно, потребители образовательных услуг относят дистанционное обучение. Составляющая и вклад IT-технологий в образовательный процесс в этом случае незаменимы и доминируют. Тем не менее, студенты, слушатели и учащиеся других форм обучения также ожидают эффективного использования IT-технологий в процессе обучения. Такие ожидания, к сожалению, далеко не всегда оправдываются. Это связано с материальной базой учреждений образования и обучаемых, доступом к информационным ресурсам, наличием доступных высокоскоростных каналов пе- редачи данных, предварительной подготовкой преподавателей и обучаемых, специа- лизированным программным обеспечением. Существующие программные платфор- мы для обеспечения учебного процесса не имеют универсального характера, дорого- стоящие, требуют индивидуального обучения при их использовании, имеют относи- тельно большой срок разработки и практической адаптации. Тем не менее, в настоящее время на рынке IT-технологий имеются предложе- ния различных лидеров в этой области Google, Microsoft и Яндекс, предлагающих уже готовые и бесплатные универсальные сервисы для использования в образова- тельном процессе. Такие разработки универсальны, имеют соответствующие файло- вые ресурсы и системы, имеют встроенные сервисы для хранения и редактирования файлов в различных форматах, редакторы электронных таблиц, текстовых докумен- тов, презентаций и изображений. Облачные платформы интегрированы с различны- ми средствами сетевого общения, включая электронную почту, текстовый чат, ви- деоконференции. В данной работе рассматриваются практические аспекты реализации образо- вательного процесса по учебным дисциплинам на платформе облачных сервисов от Google. Универсальность облачных сервисов позволяет использовать их как плат- форму для образовательного процесса со всеми его компонентами. Разрабатываемые здесь решения могут быть разнообразны с учетом индивидуальных особенностей каждой учебной дисциплины и представлений преподавателя, ее обеспечивающего. Рассмотрим компоненты образовательного процесса, практически реализуе- мые на кафедре информационных технологий РИИТ БНТУ в соответствии с иссле- дованиями кафедры по НИР (рис. 1). Предварительная подготовка. Преподаватель и слушатели регистрируют ин- дивидуальные аккаунты на ресурсе Google. Регистрация бесплатная и предоставляет каждому 15 Гб бесплатного дискового пространства на облаке и соответствующие сервисы для работы с ресурсами. Преподаватель формирует базу электронных адре- сов слушателей группы с соответствующим номером для удобства. Это позволяет в дальнейшем для преподавателя осуществлять доступ и общение с каждым (или со всеми обучаемыми одновременно) просто указанием номера группы. Информационные технологии 118 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Рис. 1. Фрагмент интеллект-карты компонент образовательного процесса по дисциплине «Программирование» Анкетирование. Преподаватель готовит электронную форму-анкету со всеми вопросами, которые могут быть полезны, например, для оценки предварительной подготовленности обучаемых по данной дисциплине или их запросов. Ссылка на форму рассылается всем обучаемым. Результаты анкетирования накапливаются в электронной таблице автоматически по мере заполнения формы обучаемыми и мо- гут быть обработаны встроенными стандартными средствами электронных таблиц. Конфиденциальность. Элементом анкеты обязательно является персональный код (совокупность алфавитно-цифровых символов, например, abc123), который должен создать для себя каждый обучаемый. Код доступен только для него и преподавателя. В дальнейшем результаты текущей работы обучаемого могут быть представлены в пуб- личном доступе с указанием кода (без фамилии). Такое кодирование снимает в даль- нейшем целый ряд этических проблем, особенно для категории взрослых обучаемых. Информирование. При работе со всеми категориями обучаемых всегда суще- ствует необходимость актуального и быстрого информирования каждого. С этой це- лью создается документ, доступ к которому предоставляется одновременно всем обучаемым группы. Консультации. Здесь можно эффективно использовать одно из преимуществ облачных решений – возможность одновременного редактирования документов не- сколькими обучаемыми. Вопросы для обсуждения могут быть сформированы зара- нее преподавателем или сформулированы непосредственно каждым обучаемым. Разделение участников образовательного процесса в пространстве и времени суще- Информационные технологии 119 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е ственно нивелируется. Обсуждение происходит конфиденциально среди зарегистри- рованных пользователей. При совместном редактировании внесенные в документ (файл) изменения сразу доступны всем соавторам. Внесенные изменения фиксиру- ются в списке, к любой промежуточной версии при необходимости можно вернуть- ся. При необходимости можно использовать текстовый чат и одновременную работу над тем или иным документом (задачей). Режим видеоконференции здесь также мо- жет быть использован. Тестирование. Дополнительные возможности для промежуточного и итогово- го контроля знаний обеспечиваются возможностью создания электронных форм с необходимым набором тестовых заданий. Ответы обучаемых автоматически фикси- руются в электронной таблице и легко обрабатываются стандартными средствами. Здесь (рис. 2) представлен пример такого теста и результаты тестирования по языку Java в реальной группе слушателей переподготовки по специальности «Прикладная информатика» (рис. 3), далее публикуемые для всех участников с соблюдением кон- фиденциальности для каждого. Рис. 2. Пример тестового задания Рис. 3. Итоги тестирования по шкале 100 Информационные технологии 120 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Анализ распределения правильных ответов по вопросам (рис. 4) позволяет получить достоверную информацию о тех затруднениях, которые испытывали обу- чаемые при изучении тем и разделов дисциплины. Рис. 4. Итоги тестирования. Распределение правильных ответов по вопросам Курсовые (контрольные) работы. Возможности работы с обучаемыми при выдаче, анализе и оценке текущей работы обучаемого с использованием облачных сервисов также приобретают новые аспекты по сравнению с традиционными. Для каждого обучаемого создается индивидуальная папка с предоставлением всех воз- можностей для редактирования. Доступ к папке конкретного обучаемого имеет только этот обучаемый и преподаватель. Рабочие материалы размещаются в таких папках и преподаватель имеет возможность оценивать этапы выполнения тех или иных заданий, а при необходимости и корректировать. Практические занятия. При проведении практических занятий преподаватель имеет возможность предварительно информировать обучаемых о теме и содержании занятий, предоставить справочные и дополнительные материалы к занятию (рис. 5). Домашние задания и материалы для самостоятельной работы здесь также уместны. Информацию получат и те обучаемые, которые по тем или иным причинам пропу- стили текущее занятие. Информационные технологии 121 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Рис. 5. Материалы для практических занятий, размещенные на облаке Таким образом, использование облачных технологий обеспечивает решения для повышения качества и эффективности образовательного процесса учреждений образования, включения технологий дистанционного обучения. УДК 004.9:005.95/96 КАДРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ: ИНТЕГРАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИННОВАЦИЙ HR-TECHNOLOGIES IN PUBLIC ADMINISTRATION OF THE REPUBLIC OF BELARUS: INTEGRATION OF RESEARCH AND INNOVATION Смоликова Т.М. Smolikova T. Академия управления при Президенте Республики Беларусь Минск, Беларусь В статье анализируются процессы инновационного развития информацион- ных технологий в кадровом менеджменте, эффективность использования кадровых технологий в системе государственного управления Республики Беларусь. The article analyzes the processes of innovation development of information tech- nologies in HR-management, efficient use of HR-technologies in the system of public ad- ministration of the Republic of Belarus. Кадровые технологии, как отрасль междисциплинарного научного знания и многообразных социальных практик, получают новый инновационный импульс ди- намического развития на рубеже XX и XXI веков, завоевав популярность в практике Информационные технологии 122 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е управления. «Именно кадровые технологии создают возможность тиражировать приемы и методы, многократно повторять их, а также применять в аналогичных об- стоятельствах в других социальных институтах и процессах. Содержание кадровых технологий представляет собой совокупность последовательно производимых дей- ствий, приемов, операций, которые позволяют либо получить информацию о воз- можностях человека, либо сформировать требуемые для организации, либо изменить условия их реализации» [1, c. 78]. Применение кадровых технологий способствует повышению управляемости организации, влияет на эффективность ее деятельности, формирует кадровый потен- циал. Сегодня развитие кадрового потенциала страны, проблема профессионализма и компетентности кадров в условиях государственной кадровой политики Республи- ки Беларусь продолжает оставаться крайне актуальной. В современных условиях не- обходим комплексный, системный подход к формированию и развитию профессио- нального потенциала государственных служащих, обновление методов организации кадровой работы, в том числе и использование программных продуктов, информа- ционных технологий в кадровой работе. В последние годы в научном обороте термин «кадровые технологии» имеет широкое употребление. Однако, до настоящего времени, общепринятая трактовка еще не сформировалось. По мнению российских аналитиков и исследователей понятие «кадровые тех- нологии» рассматривается в предельно широком аспекте. Это объясняется потребно- стью в эффективных способах достижения общественно значимой цели – дальней- шее повышение профессионального уровня государственных служащих, которое обостряет необходимость социально-технического подхода к управлению кадровым процессом в условиях его совершенствования и развития. Ю.В. Астахов под кадровыми технологиями понимает «рационально органи- зованную систему планомерно выстраиваемых процедур, ориентируемых на реше- ние кадровых проблем, применение которых делает возможным не только достиже- ние разового результата, но и его постоянное воспроизводство» [2, с. 28]. В.М. Захаров акцентирует внимание на том, что они (кадровые технологии) «включают в себя описание последовательности действий по управлению поведени- ем и деятельностью людей (персонала организации) в целях достижения заданного результата (стратегий организации в целом)» [3, с. 109]. Кадровые технологии как средство управления количественными и каче- ственными характеристиками персонала, обеспечивающие достижения целей орга- низации, рассматривает В.В. Черепанов [4, с. 469]. Наиболее расширенную трактовку кадровым технологиям управления дает Ю.П. Сурмин. Они представляют, по его мнению, рационально организованную си- стему последовательных форм, методов и средств, ориентированных на решение кадровой проблемы в конкретных условиях организации производственной деятель- ности. Основу этих технологий составляет такая совокупность форм и методов рабо- ты с персоналом, при которой возможно не только достижение разового результата, но и его постоянное воспроизводство [5, с. 147]. Одним из общих принципов формирования государственной кадровой поли- тики Республики Беларусь является принцип научной обоснованности, предполага- ющий учет закономерностей общественного развития, использование достижений в области социального управления, современных кадровых технологий. В соответ- ствие с Постановлением Совета Министров Республики Беларусь «Об утверждении Информационные технологии 123 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е программы развития промышленного комплекса Республики Беларусь на период до 2020 года» обозначены механизмы совершенствования кадрового обеспечения: расширение и актуализация Общереспубликанского банка вакансий, раз- мещенного в глобальной сети Интернет; мониторинг и прогнозирование перспективной потребности организаций в кадрах с учетом перспектив модернизации, технического переоснаще- ния, создания высокопроизводительных рабочих мест с предоставлением информации в территориальные и отраслевые органы государственного управления; проведение кадровой диагностики в организациях, включая вопросы движения рабочей силы в разрезе профессиональных групп и причин увольнения, дефицита и (или) избытка кадров, дополнительной потребно- сти в высококвалифицированных специалистах с учетом модернизации и структурных преобразований производства; регулирование трудовой миграции в соответствии с потребностями рынка труда и реальными возможностями территорий по приему мигрантов; системная работа в организациях по развитию кадрового потенциала, его адаптации и дальнейшему профессиональному росту [6]. Кадровые технологии или технологии управления персоналом (персонал- технологии) воспринимаются в практике управления как инструменты эффективного использования человеческого ресурса через активизацию реальных и потенциальных возможностей работников. В системе государственной службы развитие кадровых технологий является основой в совершенствовании социальных механизмов управ- ления персоналом, где кадровые технологии сочетают в себе управленческие и соци- альные функции, обеспечивают эффективность функционирования организации, ре- ализацию ее целей и задач, использование полномочий органов государственной власти и управления (рисунок). Использование IT-системы в кадровой работе Современный кадровый менеджмент трудно представить без информацион- ных технологий, способных кардинально изменить методическую, информационную Информационные технологии 124 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е и технологическую составляющую управленческих процессов по работе с персона- лом, осуществлять их на более качественном новом, более эффективном уровне. Процесс внедрения информационных технологий в государственных учре- ждениях и на госпредприятиях Республики Беларусь остается на достаточно низком уровне. Одной из причин называют неготовность ряда госструктур проводить адми- нистративную реформу или перестраивать бизнес-процессы, использовать целевое финансирование под конкретные программы, развивать электронные услуги для гос- органов и т.д. Так, по мнению главы белорусского правительства Премьер-министра Андрея Кобякова темпы развития электронных услуг и проникновение информатизации во все сферы и отрасли деятельности происходят недостаточно быстро. Он отмечает, что данный процесс зависит, в том числе и от финансирования, необходимости ин- тенсификации деятельности всех госорганов в этом направлении. Несмотря на то, что сегодня различные услуги информационного характера уже внедрены в сферы здравоохранения, занятости, транспорта, природопользования, торговлю и т.д., необходимо ускорить процессы информатизации, считает премьер-министр. Касаясь темы электронного правительства, следует отметить, что, по оценке ООН, в 2014 году Беларусь по уровню готовности электронного правительства нахо- дилась на 55-й позиции среди 193 стран, поднявшись за два года на шесть позиций, и задача в этом направлении состоит не в закреплении достигнутых результатов, а в дальнейшем последовательном развитии [7]. Беларусь планирует довести долю электронного документооборота между го- сорганами к 2022 году до 95 %. По итогам реализации Стратегии развития информа- тизации к 2022 году доля административных процедур и государственных услуг, оказываемых в электронном виде, составит не менее 75 %. Доля медицинской доку- ментации, предоставляемой в электронном виде, будет доведена до 100 %, доля от- крытых образовательных ресурсов составит 80 %. Кроме того, доля валовой добав- ленной стоимости сектора ИКТ в ВВП достигнет 3,8 % [8]. Несмотря на то, что в Республике Беларусь для органов государственного управления реализованы система межведомственного электронного документообо- рота, система управления открытыми ключами (ГосСУОК) и общегосударственная автоматизированная информационная система (ОАИС), в Республике не существует единой информационной системы управления кадровым составом государственных служащих, целью которой являлась бы организация деятельности кадровых подраз- делений органов государственной власти на республиканском и областном уровнях Республики Беларусь в составе единой информационной системы. Такая система способствовала бы повышению эффективности управления кадровым составом гос- ударственной службы Республики Беларусь, в том числе через унификацию кадро- вых процедур, совершенствование документооборота, внедрение современных ме- ханизмов мониторинга, планирования и прогнозирования. 1. Черепанов, В.В. Основы государственной службы и кадровой политики : уч. пособие для студентов вузов / В.В. Черепанов. – М. : ЮНИТИ-ДАНА ; Закон и право, 2007. – С. 469. 2. Астахов, Ю.В. Кадровые технологии в системе муниципальной службы: канд. соц. наук: 22.00.08 / Ю.В. Астахов. – Белгород, 2010. – 250 с. 3. Захаров, В.М. Технологии кадрового менеджмента / В.М. Захаров. – Бел- город, 2001. – 197 с. Информационные технологии 125 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е 4. Черепанов, В.В. Основы государственной службы и кадровой политики : уч. пособие для студентов вузов / В.В. Черепанов. – М. : ЮНИТИ-ДАНА ; Закон и право, 2007. – С. 679 с. 5. Сурмин, Ю.П. Теория социальных технологий: уч. пособие / Ю.П. Сумрин, Н.В. Туленков. – К. : МАУП, 2004. – 608 с. 6. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 05.07.2012. № 622 (ред. от 13.12.2015) об утверждении программы развития промыш- ленного комплекса Республики Беларусь на период до 2020 года» // Кон- сультант Плюс : Версия Проф. Технология 3000 [Электронный ресурс] / Нац. Центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2015. 7. Электронное правительство и цифровая экономика станут приоритетами стратегии развития информатизации в Беларуси на 2016-2022 годы [Элек- тронный ресурс] / Новостной сайт БЕЛТА. – Режим доступа : http://www.belta.by/society/view/elektronnoe-pravitelstvo-i-tsifrovaja-ekonomika- stanut-prioritetami-strategii-razvitija-168897-2015/. – Дата доступа : 26.02.2016. 8. Беларусь планирует довести долю электронного документооборота между го- сорганами к 2022 году до 95 % [Электронный ресурс] / Новостной сайт БЕЛТА. – Режим доступа : http://www.belta.by/tech/view/belarus-planiruet- dovesti-dolju-elektronnogo-dokumentooborota-mezhdu-gosorganami-k-2022-godu- do-95-164874-2015. – Дата доступа : 26.02.2016. УДК 378.014(072.8) ТРЕХМЕРНОЕ КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ – ОСНОВА ИННОВАЦИЙ В ТЕХНИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ THREE-DIMENSIONAL COMPUTER MODELING AS THE BASIS OF INNOVATION IN TECHNICAL EDUCATION Сторожилов А.И., Сидоров В.А. Storozhilov A., Sidorov V. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Раскрываются основные преимущества использования трехмерного компь- ютерного моделирования в инженерной практике, научных исследованиях, в совер- шенствовании подготовки научных работников и специалистов предприятий, орга- низаций и высших учебных заведений. The basic advantages of using three-dimensional computer modeling in engineer- ing practice, scientific research and improving the training of researchers and specialists of enterprises, organizations and higher educational institutions. Бурное развитие в последние десятилетия компьютерных средств и методов обработки информации привело к созданию новых и совершенствованию существу- ющих технологий во многих областях человеческой деятельности, в том числе в техническом образовании. Подготовка инженеров, основанная на знаниях традиционной инженерной графики, без свободного владения методами компьютерного моделирования, не Информационные технологии 126 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е только черчения, а именно трехмерного компьютерного моделирования – сегодня уже никак не обеспечивает возросших требований к специалисту. Под компьютерным моделированием мы понимаем весь комплекс взаимосвя- занных действий по проведению предпроектных научных исследований, анализа существующих аналогов образцов техники, оптимизации их параметров, созданию виртуальных образцов с учетом обеспечения применения наиболее совершенных и перспективных технологий автоматизированного производства и управления им. Та- кой подход не может реализовываться на основе устаревших методов решения науч- ных и инженерных задач. И если сегодня нет реальных возможностей осуществить значительное совершенствование всей отечественной промышленности, то в сфере подготовки специалистов есть для этого все необходимое. Многие, если не все учебные инженерные задачи уже сегодня можно и нужно переориентировать на использование компьютерного моделирования. Причем, для начала этого процесса необходимо сделать не так уж много. Необходимо, прежде всего, ведущим преподавателям освоить новый для них, не так уж сложный инстру- мент создания трехмерных графических моделей взамен традиционных чертежей, схем, таблиц, графиков, рисунков. Эффект от такого перехода может быть колос- сальный. В качестве примитивной аналогии можно привести использование микро- калькуляторов взамен «ручного» счета. Современные средства компьютерной геометрии и графики позволяют пол- ностью перейти на компьютерные методы изучения в первую очередь инженерной геометрии и графики, и, основываясь на этой базе, трансформировать учебный про- цесс по всему образовательному циклу в технических вузах. Нельзя считать нормальным обучение устаревшим методам решения сложных учебных задач и переучивание потом современным технологиям решения этих же задач уже на производстве, несмотря на признание того, что в ряде случаев смена технологий уже происходит быстрее, чем готовятся специалисты. Компьютерная инженерная графика уже полностью вытеснила традиционные методы проектирования на предприятиях и в организациях. Все большее развитие по- лучают технологии проектирования новых изделий на основе трехмерного компью- терного моделирования, отхода от традиционных «бумажных» технологий. Производ- ство также ориентируется на самые современные технологии использования оборудо- вания с программным управлением, оборудования для изготовления деталей методом стереолитографии (в том числе 3D принтеров), лазерного оборудование и т.д. С появлением геометрии вычислительной, т.е. компьютерных методов обра- ботки графической информации, стало возможным описывать, отображать на экране компьютера, выполнять любые построения и геометрические преобразования про- странственных объектов. На смену бытовавшему утверждению о том, что в природе не существует инструментов, способных оставлять след непосредственно в трехмер- ном пространстве, появилось трехмерное компьютерное моделирование с возможно- стями, значительно превышающими возможности традиционных методов выполне- ния геометрических расчетов и построений. Сегодня с уверенностью можно сказать о том, что настала эпоха объединения всех ветвей геометрии в одну общую науку – геометрическое моделирование, теоретическая основа которой должна развиваться в плане совершенствования методов решения задач в контексте развития информаци- онных технологий. В чем же заключаются особенности и преимущества компьютерного модели- рования? Для того чтобы ответить на этот вопрос, нужно, прежде всего, изучить возможности одной из систем трехмерной компьютерной графики инженерного ти- Информационные технологии 127 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е па, например, наиболее доступной и распространенной в Мире системы Автокад, отбросив споры о том, какая из известных более чем 150 лучшая. Рассмотрим для начала возможности и преимущества моделирования на плоскости. Пусть, по условию задачи 1, требуется: построить треугольник ABC по заданным координатам угловых точек, например: A(0,0); B(20,30) C(50,15). Необхо- димо определить координаты центров вписанной и описанной окружностей, пери- метр и площадь треугольника, углы при вершинах. Даже для школьника-отличника эта задача не покажется слишком простой, студенту-первокурснику она может показаться забытой и трудной, а преподавателю выпускающей кафедры излишне абстрактной и ненужной. А ведь именно из реше- ния таких элементарных задач зачастую состоят сложные инженерные расчеты при проектировании. Покажем решение этой задачи с применением компьютерного мо- делирования. Модель строим отрезками, вводя координаты угловых точек. Вписанную и описанную окружности строим, используя геометрическую (объектную) привязку (рис. 1). Рис. 1. Модель задачи 1 Далее запрашиваем искомые значения координат центров окружностей, пе- риметр и площадь треугольника. Координаты центра вписанной окружности: X = 23,3732; Y = 17,2981. Координаты центра описанной окружности: X = 25,9375; Y = 4,3750. Периметр и площадь треугольника: площадь = 600,0000; длина периметра = = 121,7981. Углы при вершинах определяем, проставляя размеры на модели. Как видим, решение задачи сводится к построению ее модели по условиям, вы- полнению несложных вспомогательных построений и запросу нужных параметров. Рассмотрим далее пример из профессиональной деятельности инженера, он же пример учебной задачи, лабораторного исследования. Необходимо определить относительное удлинение образца, испытываемого на разрывной машине, при приложении заданного усилия и затраченную при этом работу. Решение задачи: График зависимости строится эмпирически по показаниям приборов дискрет- но и аппроксимируется с помощью сплайна. На оси Y отчерчиваем горизонтальную линию, соответствующую заданному значению усилия, до пересечения с графиком и опускаем вертикальную линию на ось X. Запрашиваем координаты точки пересече- ния. Значение X соответствует ∆ L (рис. 2). Поскольку работа сил разрывной маши- Информационные технологии 128 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е ны численно равна площади под графиком (численное значение интеграла), запра- шиваем значение площади. Площадь = 98370,1666. Рис. 2. Модель задачи 2 Очевидно, что круг подобных задач весьма широк и разнообразен – от аб- страктных, чисто геометрических до прикладных задач из разных областей деятель- ности. В наибольшей степени проявляются преимущества трехмерного компьютер- ного геометро-графического моделирования при решении пространственных задач. Например, задачи по стереометрии традиционно решаются аналитическими метода- ми. При этом обязательно строится наглядное изображение – схема для расчетов или чертеж в аксонометрической проекции, т.е. расчетная модель, от качества выполне- ния которой во многом зависит успешность решения задачи. Построение такой вир- туальной трехмерной модели на компьютере значительно упрощается, т.к. она стро- ится на основе известных простых примитивов. Кроме того, она максимально наглядна, что исключает ошибки построения и метрически определенна, что позво- ляет найти решения на основе выполнения ее построений и некоторых преобразова- ний, выполняемых автоматически по соответствующим универсальным компьютер- ным программам. Рассмотрим следующую задачу. Задан прямоугольный параллелепипед с раз- мерами ребер 10, 20, 30 мм. Необходимо определить размеры, площадь, периметр его сечения, проведенного через один из углов перпендикулярно диагонали. Реше- ние видно из рис. 3. Рис. 3. Иллюстрация решения задачи Решение подобных задач убедительно показывает преимущества использова- ния трехмерного компьютерного моделирования перед традиционными методами решения. Информационные технологии 129 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Еще более убедительными в пользу применения предлагаемой методики ре- шения инженерных задач являются задачи на построение моделей реальных деталей и целых изделий (сборок) из области машиностроения. УДК 027.7:005.584.1 ГРАФОАНАЛИТИЧЕСКИЙ МЕТОД КАК ИНСТРУМЕНТ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕКИ УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ GRAPHIC-ANALYTICAL METHOD AS A TOOL FOR QUALITATIVE MONITORING OF THE ACTIVITIES OF THE UNIVERSITY LIBRARIES Стрелкова И.Б. Strelkova I. Белорусская сельскохозяйственная библиотека им. И.С. Лупиновича НАН Беларуси Минск, Беларусь Представлены возможности использования графоаналитического метода как одного из инструментов квалиметрического мониторинга деятельности уни- верситетских библиотек в целях формирования интеллектуальной и ресурсной базы для обеспечения успешной интеграции образования и научных исследований, приня- тия обоснованных управленческих решений в библиотечном деле страны. The possibility of using the graphic-analytical method as a tool for qualitative mon- itoring of the activities of university libraries is introduced. The aim is to build intellectual and resource base to ensure successful integration of education and research, and making reasonable managerial decisions in the librarian sector of the country. Практика показывает, что залогом выживания организаций (в нашем случае – библиотек) в современном мире является их постоянная адаптация к изменяющимся условиям, а источником успеха – поиск новых путей развития и совершенствования, прежде всего, основной профессиональной (библиотечно-информационной) дея- тельности. Нам представляется, что в условиях оптимизации одним из первых шагов библиотек как организаций, способных доказать свою социальную значимость и востребованность, может стать квалиметрический мониторинг их деятельности как добровольная сертификация в целях выявления и поддержки библиотек, предостав- ляющих услуги высокого качества в целях формирования интеллектуальной и ре- сурсной базы для обеспечения успешной интеграции образования и научных иссле- дований, а также принятия обоснованных управленческих решений в библиотечном деле страны. Известно, что квалиметрический подход базируется на концептуальных по- ложениях теории педагогических измерений, массовости и независимости процедур экспертных оценок, тестирования, методах математической статистики и педагоги- ческого интерпретационного анализа, может обеспечить четкость, упорядоченность, достаточную объективность сведений об эффективности и качестве работы универ- ситетских библиотек. Авторское научно-практическое пособие [1], разработанное в целях выявления динамики развития библиотечной сети посредством квалиметриче- ского мониторинга работы библиотек, содержит необходимый для этого методиче- Информационные технологии 130 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е ский инструментарий: «Таблицу показателей деятельности общедоступной библио- теки», «Критерии качества (индикаторы эффективности) деятельности библиотеки», «Алгоритм расчета критериев качества (индикаторов эффективности) деятельности библиотеки. Система весов», «Алгоритм расчета рейтинга библиотеки», «Графоана- литический метод определения рейтинга библиотек». Кроме того, в заключительном разделе пособия представлены «Термины и определения, использованные в таблице показателей. Методика расчета относительных показателей и показателей / индика- торов эффективности деятельности библиотеки». Предлагаемая в первом содержательном разделе пособия матрица – Таблица показателей деятельности общедоступной библиотеки – как инструмент монито- ринга изначально базируется на концепции Ю. Н. Столярова о сущностной модели библиотеки как системы, элементами которой являются: 1) библиотечный фонд; 2) контингент пользователей; 3) библиотечный персонал; 4) материально-техническая база [2, с. 3-5]. В соответствии с данной концепцией показатели деятельности в Таб- лице сгруппированы по четырем блокам (А – Материально-техническая база; Б – Библиотечный фонд; В – Контингент пользователей; Г – Библиотечный персонал), в каждом из которых выделены по четыре составляющих: ресурсы, доступность, ис- пользование и потенциал развития. Мероприятия, проводимые библиотекой (соци- ально-культурные, образовательные, комплексные, в т.ч. инновационные) являются своеобразной «надстройкой» в системе, в которой реализуются все блоки. От этой «надстройки», на наш взгляд, во многом зависит эффективность деятельности любой университетской библиотеки. В связи с этим Проведение библиотечных мероприя- тий выделено нами в отдельный тематический блок, который включает не только количественные, но и качественные показатели, а также самооценку (в виде мини- эссе) деятельности библиотеки с точки зрения инновационности. Следует отметить, что в процессе исследования динамики развития библиотек могут быть выявлены несколько библиотек, получивших одинаковый Итоговый рейтинговый балл. Можем ли мы утверждать, что все они являются одинаково успешными? Для уточнения результата предлагаем использовать графоаналитиче- ский метод исследования динамических систем (современная библиотека – слож- ная, динамически развивающаяся система), который основан на геометрических по- строениях, заменяющих аналитические выкладки и численные операции; отличается наглядностью, удобством оценки и контроля и быстротой решения ряда практиче- ских задач [3; 4]. Недостатком графоаналитического метода может считаться боль- шая громоздкость построений, однако мы можем утверждать, что точность графиче- ских построений сравнима с аналитической. Следовательно, графическое представ- ление основных показателей и сравнительная визуальная оценка эффективности дея- тельности библиотек позволит экспертам выявить те организации, которые развива- ются динамично по всем направлениям, с максимальной точностью. Итак, в чем заключается графоаналитический метод исследования? Покажем это на конкретном примере. С помощью метода с использованием коэффициента важности показателей [1, с. 47-48] мы определили рейтинг библиотек. Выберем из них три библиотеки: две – с высоким рейтингом и одну – со средним рейтингом (таблица 1). Информационные технологии 131 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Таблица 1 Выбор библиотек по показателям рейтинга Основные показатели Количество баллов за основные показа- тели. Общий балл / Показатель рейтинга 1-я библиотека 2-я библиотека n-я библиотека А. Материально-техническая база 10 8 6 Б. Библиотечный фонд 10 8 6 В. Пользователи 9 8 7 Г. Персонал 6 7 6 Д. Проведение библиотечных мероприятий 4 8 7 Общий рейтинг библиотек 39 / 7,8 39 / 7,8 32 / 6,7 Далее строится диаграмма. Для удобства построения начертим окружность радиусом 10 см (1 см = 1 балл). Из центра окружности проводим лучи через равное количество градусов. Количество лучей равно количеству показателей (таблица 2). Таблица 2 Зависимость угла между лучами диаграммы от количества показателей и количества лучей Количество показателей Количество лучей Угол между лучами, градусы 3 3 120 4 4 90 5 5 72 6 6 60 8 8 45 10 10 36 12 12 30 20 20 18 36 36 10 В нашем исследовании предложено пять показателей рейтинга библиотек. Соответственно в диаграмме должно быть пять лучей, проведенных через 72 градуса, при этом каждый луч в диаграмме соответствует своему показателю. На лучах отмеряем количество баллов за каждый показатель и соединяем все точки прямыми линиями. Получили пятиугольник, состоящий из пяти треугольников. Та- ким же способом делаем это для каждой библиотеки (см. рис. 1). Далее определяем площади полученных пятиугольников, используя для этого математические форму- лы с применением тригонометрических функций. Известно, что площадь треуголь- ника общего вида равна половине произведения двух его сторон, умноженное на си- нус угла между ними, то есть: aabS sin 2 1 Информационные технологии 132 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е Таким образом, площадь пятиугольника для первой библиотеки будет равна: SБ1 = 1/2 (ОА1 х ОБ1 + ОБ1 х ОВ1 + ОВ1 х ОГ1+ ОГ1 х ОД1 + ОД1 х ОА1) х х sin72° = 1/2 (10 х 10 + 10 х 9 + 9 х 6 + 6 х 4 + 4 х 10) х 0,9511 = 146,4669 см2. Аналогично определим площади пятиугольников для второй и n-й библиотек: SБ2 = 1/2 х (ОА2 х ОБ2 + ОБ2 х ОВ2 + ОВ2 x ОГ2 + ОГ2 x ОД2 + ОД2 x ОА2) х х sin72° = 1/2 х (8 х 8+8 х 8+8 х 7+7 х 8+8 х 8) х 0,9511 = 144,5672 см2; SБn = 1/2 (ОАn х ОБn + ОБn х ОВn + ОВn х ОГn + ОГn х ОДn + ОДn х ОАn) х х sin72° = 1/2 х (6 х 6 + 6 х 7 + 7 х 6 + 6 х 7 + 7 х 6) х 0,9511 = 97,0122 см2. Проведем сравнительный анализ результатов сделанных вычислений. При равном количестве баллов за основные показатели и одинаковом рейтинге первой и второй библиотек (см. таб. 1) площади пятиугольников этих двух библиотек не рав- ны. Таким образом, метод определения рейтинга по площади многоугольников явля- ется более точным. Вместе с тем, визуальный анализ этих площадей по полученному рисунку показывает, что первая библиотека (1), имея самый высокий рейтинг, рассчитанный с помощью данного метода, работает и развивается неравномерно. Графическое построение показателей рейтинга библиотек Так, в библиотеке, имеющей высокий уровень (10 баллов) материально- технической базы (новое современное здание библиотеки, большие площади для об- служивания пользователей и работы персонала, современная автоматизированная Информационные технологии 133 М н огоуровн евое п роф есси он альн ое образовани е библиотечно-информационная система и др.); большой, отвечающий запросам поль- зователей и эффективно используемый библиотечный фонд (10 баллов); значительное количество всех групп активных пользователей (9 баллов), наблюдаются проблемы с персоналом (снижение доли специалистов с высшим профессиональным библиотеч- ным образованием, высокий коэффициент текучести среди компетентных и эффек- тивных сотрудников и др.) (6 баллов). Кроме того, библиотека не позиционирует себя и с помощью уникальных библиотечных мероприятий (4 балла). Вторая библиотека (см. таблицу 1; рисунок (2)), в отличие от первой, не имеет максимального количества баллов по каждому из основных показателей (материально-техническая база, библио- течный фонд, пользователи, проведение библиотечных мероприятий – по 8 баллов; персонал – 7 баллов), вместе с тем, она динамично развивается по всем направлениям деятельности, что дает ей безусловные преимущества в рейтинге библиотек. Следует отметить, что графоаналитический метод оценки можно использо- вать самостоятельно в любой организации (кафедра, НИИ, университет, отделение Национальной Академии наук и др.) для определения эффективности её деятельно- сти, – как по 10-балльной, так и по 100-балльной системе оценки показателей. Вместе с тем, как показывает практика и результаты исследования, проведенного на основе авторских методических разработок [1], определение рейтинга организации будет максимально точным, а рекомендации по совершенствованию её деятельности – наиболее эффективными лишь при условии использования различных методов оценки в комплексе. 1. Стрелкова, И.Б. Динамика развития библиотек: методический инструмен- тарий : науч.-практич. пособие [Текст] / И.Б. Стрелкова ; рец.: Ю.А. Переверзева, Ю.В. Соколова. – Минск : Беларуская навука, 2016. – 63 с. 2. Столяров, Ю.Н. Библиотека – двухконтурная система [Электронный ре- сурс] / Ю.Н. Столяров // Научные и технические библиотеки. – 2002. – № 11. – Режим доступа : http://www.gpntb.ru/win/ntb/ntb2002/11/f11_01.htm. – Дата доступа : 23.03.2016. 3. Малеева, О.В. Графоаналитический метод представления информационных потоков инновационного проекта [Электронный ресурс] / О.В. Малеева, Н.С. Губка // Радіоелектронні і комп’ютерні системи. – 2008. – № 4 (31). – С. 96–100. – Режим доступа : http://www.khai.edu/csp/nauchportal/Arhiv/ REKS/ 2008/REKS408/MalGub.pdf. – Дата доступа : 23.03.2016. 4. Хлебосолов, И.О. Графоаналитические методы расчета механизмов [Электронный ресурс] / И.О. Хлебосолов // Теория механизмов и машин. – 2004. – № 2. – Т. 2. – С. 40–44. – Режим доступа : http://tmm.spbstu.ru/ 4/khlebosolov_02_04.pdf. – Дата доступа : 23.03.2016. Круглый стол ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 134 УДК 371.134 АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ВОСПИТАТЕЛЯ: НОВЫЕ ЗАДАЧИ И РИСКИ CURRENT ISSUES OF PRESCHOOL TEACHER TRAINING BASED ON THE TEACHER PROFESSIONAL STANDARD: NEW CHALLENGES AND RISKS Абсалямова А.Г. Absaliamova A. Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия Уфа, Россия Целью статьи является приглашение коллег к обсуждению актуальных про- блем подготовки педагогов дошкольного образования на основе профессионального стандарта педагога-воспитателя. Анализ содержания федеральных образователь- ных стандартов в сфере высшего образования позволил выявить многоаспектность имеющихся проблем, начиная от линейки компетенций выпускника вуза до сбереже- ния жизненного ресурса человека, отведенного им на профессиональное (педагоги- ческое) образование. Результаты проведенного исследования ставят новые задачи перед профессиональным и научным сообществом по созданию условий для реализа- ции идей профессионального стандарта педагога-воспитателя в образовательном процессе вуза. The aim of the article is to invite colleagues to discuss actual problems of training pre-school teachers on the basis of the professional standard of a pre-school educator. Analysis of the content of federal educational standards in higher education has revealed the multidimensional nature of existing problems: starting with higher school graduate competencies to saving the person’s vital resource allotted for acquiring professional (teacher) education. The results of the study pose new challenges for the professional and scientific community to create conditions for realization of ideas of the professional stand- ard of a pre-school educator in higher school education. Профессиональный стандарт педагога-воспитателя – это педагогический ин- струментарий, направленный на измерение квалификации педагога, на отбор высо- коквалифицированных кадров и проектирование трудовых отношений руководителя с педагогами, а также на повышение качества профессионального образования. Вве- дение профессионального стандарта педагога не просто повышает эффективность работы практикующих педагогов (педагогов со стажем – о регуляторах отношений с ними речь пойдет в следующей статье); создаются новые механизмы модернизации как содержания подготовки педагогов, так и форм, и методов подготовки студентов к реализации различных видов профессиональной деятельности на разных уровнях высшего образования. В процессе подготовки к внедрению профессионального стандарта педагога-воспитателя дошкольной организации планируются серьезные изменения в системе подготовки (переподготовки) и повышения квалификации пе- дагогов, обновлении вопросов организации труда педагогов, связанных с аттестаци- Педагогика и психология 135 ей (сертификацией), эффективным контрактом и др. От ориентации на требования рынка образовательных услуг нам необходимо перейти к реализации целей и задач национальных интересов в области образования и науки. Цель исследования: проанализировать современные стратегии подготовки пе- дагогов дошкольного образования на уровне бакалавриата, магистратуры и аспиран- туры, выявить новые задачи и риски, разработать рекомендации по их решению. Материалы и методы: содержание Федерального государственного образова- тельного стандарта (ФГОС) на различных уровнях образования, анализ, сравнение, классификация, разработка выводов и рекомендаций. На какие документы мы можем опираться непосредственно при подготовке пе- дагогов дошкольного образования с учетом требований профессионального стандарта педагога-воспитателя? В первую очередь, это Федеральный государственный образо- вательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) (приказ Министерства образо- вания и науки Российской Федерации 4 декабря 2015 года № 1426). Его новая редак- ция включает вопросы, связанные с некоторыми требованиями Профессионального стандарта педагога-воспитателя (приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н). Профессиональный стандарт педагога, разработанный чуть раньше, выводит руководителей образовательных орга- низаций и педагогов на Уровни квалификации в целях разработки проектов професси- ональных стандартов (приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2013 г., № 148н). Следующий, не менее важный документ, на который мы должны ориентироваться, это Федеральный государственный образова- тельный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) (приказ Министерства обра- зования и науки Российской Федерации от 17октября 2013 года № 1155). Именно он лежит в основе трудовых функций педагога – воспитателя дошкольной организации. Что общего и особенного в содержании этих документов? (таблица). Мы попытались представить ключевые позиции и понятия этих документов, сопроводив их краткими авторскими включениями, понятными, как мы надеемся профессионалам [1-4]. ФГОС ВО бакалавриат 44.03.01 (2015) ПС педагога (2013) Уровни квалификаций (2013) ФГОС ДО (2013) Рекомендации автора 1 2 3 4 5 1 уровень высшего образования 5 уровень квалификации согласно ПС 5 уровень квалификации согласно ПС 1 уровень общего образования 5 и 6 уровень квалификации согласно ПС Бакалавр Персонал дошкольного воспитания и образования Воспитатель Педагогические и учебно- вспомогательны е работники Педагог дошкольного образования Область и объекты профессиональной деятельности бакалавров Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования Полномочия и ответственность Требования к структуре и к результатам освоения воспитанниками ООП ДО Субъекты дошкольного образования дети раннего и дошкольного возраста Педагогика и психология 136 Окончание таблицы 1 2 3 4 5 Общекультурные компетенции, профессиональные компетенции Трудовые действия. Необходимые умения. Необходимые знания Характер умений. Характер знаний Требования к структуре и к результатам освоения ООП ДО Портрет (квалификационная характеристика) педагога дошкольного образования Оценка качества освоения ООП Требования к образованию и обучению Основные пути достижения уровня квалифи- кации Требования к условиям реали- зации ОП СПО или 1,2,3 уро- вень ВО? Роль ДПО и ПК? Результаты. Рекомендации автора были разработаны к решению Всероссий- ского съезда участников апробации и внедрения профессионального стандарта педа- гога (Москва, МГППУ, 10-13.11.2015) на дискуссионной площадке «Применение профессионального стандарта педагога в системе высшего образования». Для реше- ния проблем, связанных с модернизацией подготовки педагогических кадров на ос- нове профессионального стандарта педагога, мы выделили три группы задач. Стратегические задачи: 1. Обновить содержание ФГОС ВО (на всех уровнях) и технологию его реали- зации на основе профессионального стандарта педагога. Этот процесс повлияет на системные изменения в содержании ООП, ОПОП и т.д. 2. Сформировать требования к практико-ориентированной преподавательской деятельности ППС вуза, участвующего в реализации ООП и ОПОП (преподаватель – «играющий тренер»). 3. Возродить идею реализации прикладного бакалавриата на базе педагогиче- ских колледжей, так как базой профессионального (педагогического) образования традиционно были и остаются педагогические колледжи. 4. Финансово-экономическое обеспечение профессионального стандарта пе- дагога и в целом всей системы педагогического образования. 5. Адаптировать все ООП и ОПОП к электронной образовательной среде вуза, электронным библиотекам на основе требований ФГОС ВО. Тактические задачи: 1. Соотнести общепрофессиональные и профессиональные компетенции с требованиями профессионального стандарта педагога. 2. Привлекать к подготовке студентов в вузе «золотой фонд» педагогов- практиков – победителей профессиональных конкурсов и олимпиад, мотивировать ППС участие в образовательной практике образовательных организаций (Приказ от 29 июня 2015 г. № 636). 3. Разработать модель прикладного бакалавриата для реализации в СПО на основе профессионального стандарта педагога. 4. Обосновать 8-кратное отношение зарплаты руководителей и рядовых пре- подавателей вузов (в соответствии с приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 3 июня 2015 года № 342н). 5. Разработать и систематически обновлять контент электронного обучения будущих педагогов в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога. Педагогика и психология 137 Оперативные (актуальные) задачи: 1. Создать межведомственную и междисциплинарную группу (группы) по разработке технологии реализации ФГОС ВО с учетом требований профессиональ- ного стандарта педагога. 2. Реализовать механизм социального партнерства вуза, работодателей – ру- ководителей государственных и негосударственных дошкольных образовательных организаций, а также представителей бизнеса по реализации профессионального стандарта педагога. 3. Разработать новый Федеральный государственный образовательный стан- дарт среднего профессионального образования (ФГОС СПО) прикладного бакалаври- ата, реализуемого на базе педагогических колледжей. 4. Выйти с предложением в Министерство финансов РФ, Министерство труда и социальной защиты об индексации зарплаты педагогов дошкольного образования. 5. Повысить информационную компетентность ППС вуза, педагогов до- школьных организаций, систематически обновляя контент методического (элек- тронного) сопровождения образовательного процесса. Какие риски нас ожидают? 1. Запаздывание ППС вузов в понимании роли и значения требований профессионального стандарта педагога в образовательном процессе вуза. Учебные планы и рабочие программы дисциплин ориентированы и формально, и контекстно на старую информацию (названия дисциплин, понятия, программы, содержание и виды аттестаций и т.д.). Содержание учебников, имеющих рекомендации профессиональных сообществ (УМО, УМК), обновляется не своевре- менно. В связи с динамичными процессами в образовании и педагогических науках «распределенные» научные школы находятся на стадии осмысления своего возрож- дения, и как результат – отсутствие научно-методологического обоснования всех этих преобразований. 2. Дублирование (замещение, смешение) различных групп компетенций, пред- ставленных в ФГОС ВО на всех уровнях (бакалавриат, магистратура, аспирантура). Анализ линейки компетенций, представленных в содержании ФГОС бакалавриата, магистратуры и аспирантуры, выпускников системы высшего образования, демон- стрируют нам отсутствие логики в различных видах деятельности, к которым должен быть готов выпускник вуза на своем уровне образования. Можно рассматривать две логики в деятельности: по горизонтали (внутри направления) и по вертикали (три уровня высшего образования). Это не позволяет думать участникам образовательных отношений, как обучающимся, так и ППС, на одном уровне стратегии развития обра- зования и науки, понимания содержания видов профессиональной деятельности, из которых и состоит единое образовательное и научное пространство, объединяющее российское и международное образовательное и научное сообщество. Если мы хотим выйти на один уровень с международным образовательным и научным простран- ством, то нам необходимо обеспечить более быстрый переход на международные стандарты подготовки кадров высшей квалификации (магистратура, докторантура), а не держаться за прежние стандарты (магистратура, аспирантура, докторантура). 3. Мы наблюдаем дистанциирование работодателей от участия в образова- тельном процессе вуза в связи с отсутствием финансово-экономического обоснова- ния данного сотрудничества. Не все руководители дошкольных организаций готовы к сотрудничеству с вузами, точнее не каждый из них соглашается читать лекции, проводить мастер-классы со студентами. Причины разные: профессиональная заня- тость, ориентация на практику, устаревшие теоретические знания и др. Это с одной стороны. С другой стороны, современный руководитель охотно идет на сотрудниче- Педагогика и психология 138 ство в области инновационной деятельности, чего не наблюдалось ранее, но лиди- рующую роль при этом предоставляет своему заместителю – старшему воспитателю. Результаты инновационной деятельности демонстрируют большое желание и целе- устремленность всего педагогического коллектива к повышению качества дошколь- ного образования и своей квалификации. 4. 100 % переход к электронному обучению в вузах, институтах развития об- разования, институтах повышения квалификации и др. может войти в противоречие с законопроектом Минобрнауки (2013 г.) «Перечень направлений подготовки выс- шего образования, по которым не допускается применение исключительно элек- тронного обучения, дистанционных образовательных технологий» – http://cons- systems.ru/perechen-napravleniy-podgotovki-vysshego-obrazovaniya-bakalavria, куда входят направления «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование». Этот риск вполне обоснован, так как образовательный процесс в та- ком случае принимает односторонний характер с доминированием получения ин- формации обучающихся и отсроченной оценкой качества освоения этой информа- ции. Возникают также сложности с практико-ориентированным обеспечением ха- рактера подготовки педагогов. Заключение и выводы. Какие проблемы остаются нерешенными? Несоответ- ствие подготовки педагога дошкольного образования потребностям образовательной практики дошкольных организаций, связанным с общим экономическим кризисом страны. Степень соответствия направлений УГС и УГН подготовки педагогов до- школьного образования имеющимся должностям, представленным в современных типах и видах дошкольных организаций. Соответствие уровней квалификации ППС вуза требованиям современной образовательной практики дошкольной организации. Модернизация направленности региональной образовательной политики на подго- товку педагогов дошкольного образования (реализация госзаказов на подготовку пе- дагогов в регионе). Обеспечение кадровых и финансовых условий реализации про- фессионального стандарта педагога и других сотрудников дошкольной организации. Соответствие педагогических условий реализации профессионального стандарта пе- дагога нормативам качества дошкольного образования. 1. Профессиональный стандарт педагога / утв. приказом Министерства тру- да и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н. 2. Уровни квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов / утв. приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2013 г. № 148н. 3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего обра- зования / утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 4 декабря 2015 года № 1426. 4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / утв. приказом Министерства образования и науки Россий- ской Федерации от 17октября 2013 года № 1155. Педагогика и психология 139 УДК 37.013 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА НООСФЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ PEDAGOGICAL SYSTEM OF NOOSPHERIC EDUCATION Ахмадуллина Х.М. Akhmadullina Kh. Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия Уфа, Россия Ахмадуллин У.З., Бикбулатова Р.М. Akhmadullin U., Bikbulatova R. Башкирский государственный медицинский университет Уфа, Россия В статье рассматривается ноосферный подход к образованию и воспитанию как современная методологическая ориентация и обосновывается необходимость научно-методического обеспечения реализации образовательных программ подготов- ки практико-ориентированных специалистов в области здоровьесбережения. Noospheric approach to education is viewed as a modern methodological orienta- tion with the necessity of scientific and methodical support for educational programs of training practice-oriented specialists in the field of health care. Современные работодатели рассматривают знания, умения и навыки выпуск- ников в контексте способности и готовности эффективно применять их на практике, удовлетворять стандартам качества отраслевых и региональных рынков услуг. Одним из путей решения этой проблемы является реализация практико- ориентированного подхода. Такой подход в профессиональном обучении направлен, во-первых, на приближение образовательного учреждения к потребностям практики, жизни. Во-вторых, позволяет создавать условия для целенаправленного формирова- ния конкурентоспособности будущих специалистов, бакалавров, магистров. Практико-ориентированное обучение позволяет преодолеть отчуждение науки от человека, раскрывает связи между знаниями и повседневной жизнью людей, про- блемами, возникающими перед ними в процессе жизнедеятельности. Наряду с по- следовательным и логичным изложением основ наук на всех этапах обучения в каж- дой обучаемой теме должен содержаться материал, отражающий ее значение, место той или иной природной закономерности в повседневной жизни [1]. Основная цель практико-ориентированного подхода в образовании – постро- ить оптимальную модель (технологию), сочетающую применение теоретических знаний в решении практических вопросов, связанных с формированием профессио- нальных компетенций специалиста, бакалавра, магистра. Обществу нужна личность, способная решать нестандартные задачи в нестан- дартно сложившихся ситуациях, способная саморазвиваться, самообразовываться, способная успешно позиционировать себя на рынке труда, ориентированная на со- циально-значимые приоритеты [2]. А самое главное: обществу нужна здоровая лич- ность, в которой гармонично сочетается физическое, духовно-нравственное, соци- альное, психическое и психологическое здоровье. Если личность обладает здоровьем на всех уровнях, то она непременно добьётся успеха в жизни. Педагогика и психология 140 Для того чтобы система образования в полной мере способствовала созрева- нию личности, необходимо создание условий для формирования здоровьетворческой мировоззренческой позиции и практического усвоения получаемых знаний и умений. Достижение обозначенных задач предполагает формирование основных педа- гогических подходов:  здоровье является феноменом культуры и главным его достоянием;  приматом здоровьесозидания и оздоровления подрастающего поколения является здоровьесберегающая среда, составной частью которой является образовательная среда и здоровый образ жизни;  только тот педагог может создать оздоровительную систему для своих учеников, который создал такую систему для самого себя;  системные навыки оздоровления могут быть сформированы в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов [3]. Потребность в духовной и физической культуре, самосовершенствовании свя- зана с созреванием у человека познавательной сферы и самопознания. Она характер- на для любого возраста. Но у человека есть ещё потребность в здоровье, она изна- чально заложена в нём и является его потребностью. Не секрет, что бытующие в современной системе образования с 18 века мето- дики, ориентированы на развитие всего лишь 4-6 % возможностей левого полуша- рия. Информируя педагогов о мозговом резерве в 94 %, современное образование обретает мощный инструмент движения вперёд и становится локомотивом цивили- зационных подвижек в обществе [4]. Через образование должно происходить совершенствование и наращивание по- тенциала здоровья до более высокого уровня, либо сохранение и воспроизведение ге- нетически данного высокого уровня здоровья. Это предполагает осознание феномена здоровья как наивысшей ценности и формирование принципиально иных установок в отношении собственного здоровья. Именно поэтому тезис: «К здоровью – через обра- зование!» заслуживает серьёзного осмысления. Этот путь лежит через обучение здо- ровью и воспитание культуры здоровья, через формирование новой парадигмы мыш- ления, в которой здоровье предстает как главная сущность жизни, её образ [5]. На основании вышесказанного, авторы актуализируют проблему влияния ре- формирования системы образования на состояние здоровья субъектов образователь- ного процесса с точки зрения ноосферного подхода и необходимости научно- методического обеспечения реализации образовательных программ подготовки практико-ориентированных специалистов в области здоровьесбережения. Ноосферное образование – наукоёмкая инновационная технология учебно- воспитательной деятельности с выработкой духовных и ценностных ориентаций обучающихся. Это – мотивация системного, целостного мышления, оздоравливаю- щего весь организм. Ноосферное образование не требует затрат на материально- технические, административные, структурные, программные, управленческие изме- нения, так как осуществляется за счёт активизации естественных интеллектуальных механизмов личности, ранее не востребованных в образовательном процессе. Принципиальными отличиями ноосферного образования являются целевые отличия: ноосферное образование – эволюционно новый этап развития традицион- ного образования. Оно нацелено на воспитание гармоничной личности и общества с устойчивым развитием. Ноосферное образование является самой дешёвой социальной технологией. Оно интегрирует социальные технологии трёх типов: «know how» (тактики), «know way» (стратегии), «know what» (мировоззрения). Педагогика и психология 141 Ноосферное образование функционально повышает эффективность потенци- алов членов общества, т.е. обеспечивает их эволюционное развитие на основе Все- общих Законов Мира и даёт ощутимые результаты по параметрам: высокое качество знаний; здоровьесбережение; духовно-нравственный рост; мировоззренческая гар- мония; социализация личности; сокращение социальных затрат. Ноосферное образование впервые провозглашает и реализует принцип есте- ственной безопасности (соблюдение норм и законов работы мозга, тела учащихся) и потенциальной интеллектуальной безопасности – использование средств и методов, не нарушающих естественную безопасность в любом отдалённом от момента учёбы периоде времени. Ноосферное образование использует инструментарий, адекватный возможно- стям человека любого возраста, и поэтому используется во всех звеньях образования населения: дошкольном, школьном, вузовском, поствузовском, образовании взрос- лых, создавая систему непрерывного образования и воспитания [6]. Восходящее Развитие России возможно лишь в том случае, если Россия вой- дет в ноосферное пространство с международным проектом кардинальной рекон- струкции мира через создание здоровьесозидающей информационной среды и «… станет инициатором реализации этого проекта». Особое место в этой миссии зани- мает Учитель [7]. Педагогическая система ноосферного образования существенно повышает и улучшает здоровье обучающихся и педагогов, а также повышает успеваемость, мо- тивацию к учёбе, развивает творческое мышление и направляет его на благо приро- ды и человека. Принципиальной особенностью этой системы является то, что она построена в соответствии с требованиями психофизиологии растущего организма и на основе Законов Мира [8]. Частными задачами педагогической системы ноосферного образования явля- ются:  замена традиционной системы образования ноосферным образованием в переходный период 2012–2020 гг., т.е. после кардинального перехода биосферы Земли на новый, эмерджентный уровень;  подготовка и переподготовка педагогических и управленческих кадров для ноосферного образования;  на первом этапе вышеуказанного перехода создание модельных образова- тельных учреждений, работающих в системе ноосферного образования;  создание комплекта инструктивно-методических документов, пилотных проектов, моделей для общепланетарного внедрения ноосферного обра- зования [6]. Установленные документы по здоровьеразвитию школьников РФ, постановка задач наукой, практикой, общественностью и органами власти – всё попадает в сфе- ру решения ноосферного образования. Именно система образования цементирует общество, формирует общность людей. Основой развития, формирования субъекта ноосферы – ноосферного гражда- нина отечества является ноосферный принцип государственности образования граж- дан, позволяющий транслировать основные социо-духовные ценности личности: се- мьи, Родины, среды жизни в формировании основ социального здоровья [9]. Но- осферный принцип народности системы образования, всеобщности её целей позво- ляет воспитывать поколения граждан в русле здоровьесохраняющей – здоровьецен- трической парадигмы качества и образа жизни. Педагогика и психология 142 Ноосферный принцип единства науки, культуры и образования в воспроизвод- стве основ общественного интеллекта и духовного здоровья поколений выражает ос- новные направления развития ноосферного интеллекта человека, синтез научных зна- ний в естественнонаучной и социально-гуманитарной сферах жизни, гуманизацию и экологизацию сознания, превращение знаний в социокультурные практики. Это необ- ходимо для повышения творческого потенциала личностей, усиления деятельности граждан по сохранению основ жизни и социального здоровья в поколениях. 1. Просалова, В.С. Концепция внедрения практикоориентированного подхода / В.С. Просалова / Интернет-журнал «Науковедение» [Электронный ре- сурс]. – Режим доступа : http://naukovedenie.ru/PDF/10pvn313.pdf. – Дата доступа : 22.03.2016. 2. Бондаренко, Т.Н. Роль практикоориентированного подхода в учебном процессе вуза при формировании и развитии отраслевых и региональных рынков услуг РФ / Т.Н. Бондаренко, А.П. Латкин // Современные пробле- мы науки и образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=7784. – Дата доступа : 23.03.2016. 3. Ахмадуллин, У.З. К проблеме валеологической компетентности учителя / У.З. Ахмадуллин, Н.И. Чуктурова // Вестник ВЭГУ. – 2013. – № 3 (65). – С. 75–79. 4. Гончаренко, М.С. Ноосферное образование – ключ к здоровью : учебное пособие / М.С. Гончаренко, Н.В. Маслова, Н.Г. Куликова. – М. : Институт холодинамики, 2011. – 124 с. 5. Васильев, Е.С. Педагогические условия формирования у бакалавров педа- гогики готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе : монография / Е.С. Васильев. – Уфа : Восточ- ный университет, 2008. 6. Ахмадуллина, Х.М. Роль ноосферного подхода в формировании здоровь- еразвивающей образовательной среды / Х.М. Ахмадуллина, У.З. Ахма- дуллин, Е.Ю. Горбаткова, С.П. Титова // Вестник ВЭГУ. – 2015. – № 5. – С. 14–23. 7. Татарникова Л.Г. Ноосферная парадигма валеологии как науки будущего: коллективная монография / Л.Г. Татарникова [и др.] / под ред. А.И. Субетто, В.А. Шамахова. – Спб. : Астерион, 2013. –Т. 2. – С. 315–326. 8. Астафьев, Б.А. Дух и духовное развитие человека / Б.А. Астафьев // Но- осферное образование – стратегия здоровья : сб. докладов XXX Между- нар. науч.-практ. конф. по ноосферному образованию. – Симферополь : ФЛП Лемешко К.А., 2011. – 452 с. 9. Субетто, А.И. Введение в ноосферизм. Ноосферизм: движение или новая научно-мировоззренческая система? / А.И. Субетто / под ред. Л.А. Зеле- нова. – Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2006. – Т. 1. – 644 c. Педагогика и психология 143 УДК 371.132(043.3) СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ IMPROVEMENT OF SOCIAL COMPETENCES OF A LECTURER IN CONTINUOUS PROFESSIONAL EDUCATION Бараева Е.И. Barayeva Y. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Егорышева Н.В. Egorisheva N. Уфимский юридический институт МВД РФ Уфа, Россия В материалах представлены результаты изучения формирования социальных компетенций преподавателя: рассмотрены подходы к выделению социальных ком- петенций, виды социальных компетенций, возможности их совершенствования в практике обучения взрослых. Results of the study of formation of social competencies of a lecturer are presented with the analysis of approaches to identification of social competences, types of social com- petences and possibilities of their improvement within adult education. Дальнейшее совершенствование качества процесса обучения и повышения ква- лификации преподавателей связано с модернизацией содержания образования в це- лом, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата обучения. В настоящее время произо- шла переориентация оценки результата обучения с понятий «подготовленность», «об- разованность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Компетентностному подходу в образовании и вопросам профессиональной компетентности специалиста посвящены работы ряда авторов. Концепция компе- тентностного подхода в образовании направлена на формирование специалиста, ко- торый характеризуясь социальной и личностной ценностно-смысловой мировоз- зренческой основой, в то же время способен адаптироваться к новым жизненным си- туациям. Понятие «компетенция» входит в ряд с такими понятиями как умения, спо- собность, мастерство. Компетенции – это программы (алгоритмы) действий, иначе говоря, «знаю как». Под компетентностью понимается обладание компетенциями. Сегодня успешность деятельности профессионала зависит от его карьерных компетенций (способностей гибко реагировать на постоянно изменяющиеся условия на рынке труда, оперативно перестраивая содержание своей деятельности). Под ка- рьерными компетенциями понимаются индивидуально-личностные характеристики, знания, умения, навыки, модели поведения, ценности, факторы мотивации, необхо- димые для эффективного выполнения профессиональной деятельности на более вы- соком уровне и способствующие личному и карьерному росту. Педагогика и психология 144 На основе компетентностного подхода в концепции непрерывного образова- ния («образование через всю жизнь») сформулированы ключевые компетенции. Это: учить познавать, то есть формировать интерес у обучающихся к познавательной дея- тельности; учить действовать, то есть научить обучающихся действовать в постоян- но изменяющемся мире, адаптироваться к изменениям и приобретать актуальные компетенции; учить жить, что означает – организация опыта самопознавательной и ценностно-ориентационной деятельности обучающихся; учить жить вместе, то есть развивать знания обучающихся о себе и других, истории, культуре, традициях, мышлении, а также их умения жить в гармонии не только с собой, но и с окружаю- щими людьми. Формирование обозначенных ключевых компетенций предполагает организа- цию опыта познавательной, репродуктивно-творческой, ценностно-ориентационной и коммуникативной деятельности обучающихся в образовательной практике. Профессиональные и учебные компетенции формируются и проявляются в профессиональной и учебной деятельности индивида. Социальные компетенции ха- рактеризуют взаимодействие человека с социумом, другими людьми. Они играют ведущую роль практически во всех сферах социальной активности личности. Важными сегодня выступают компетенции, связанные с жизнью в много- культурном обществе. Так, для того, чтобы контролировать проявление расизма и ксенофобии образование должно формировать межкультурные компетенции, такие как принятие различий и уважение других, способностей жить с людьми других культур, языков и религий. При этом необходимо особо отметить компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией. Тем людям, которые не владеют ими, угрожа- ет социальная изоляция (в этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение несколькими языками). Возрастание информатизации обще- ства предполагает и владение компетенциями, связанными с пониманием слабых и сильных сторон распространяемой информации, ее применением, критическим осмыслением. Особо выделяют компетенции, связанные со способностями индивида учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контек- сте как личной и профессиональной, так и социальной жизни. Профессиональные и социальные компетенции тесно связаны. Так, низкий уровень социальных компетенций преподавателя (например, педантизм, неумение владеть собой, неуравновешенность, слабый контакт с окружающими, завышение к ним требований) приводит к неудачам в коммуникационной деятельности, в осу- ществлении и управлении педагогическим процессом. Успешной же самореализации в профессиональной деятельности будут способствовать умения преподавателя ор- ганизовывать взаимодействия с обучающимися, адаптироваться в новом коллективе, брать на себя ответственность, быть мобильным, обладать организаторскими и ли- дерскими качествами и т.д. [1]. Выделяют следующие ключевые социальные компетенции:  компетенции сбережения здоровья как основы бытия человека как соци- ального, а не только биологического существа, где основным является осознание важности здоровья, здорового образа жизни для всей жизнеде- ятельности человека;  компетенции гражданственности как основы социальной сущности чело- века как члена социальной общности, государства; Педагогика и психология 145  информационно-технологические компетенции как способности пользо- ваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения и воспроизведения информации в печатном и электронном виде;  компетенции социального взаимодействия как способности установления взаимопонимания адекватного ситуациям, избегания конфликтов, созда- ния климата доверия;  компетенции общения как способности адекватного ситуациям взаимо- действия; нахождения вербальных и невербальных средств и способов оформления мысли, в том числе и на разных языках. Эти социальные компетенции обеспечивают решение технических, нрав- ственных, организационных и других задач. В исследованиях (В.М. Кашлач, С.В. Купняк, А.С. Миронова-Тихомирова) вы- делены группы социальных компетенций педагога. Каждую компетенцию можно пред- ставить определенным набором поведенческих индикаторов – качеств, способностей и умений, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности. Компетенции в области профессиональной деятельности включают умения определять цели и задачи педагогической деятельности и пути их реализации, выстра- ивать траекторию образовательной деятельности и др. В области мотивации к дости- жениям – способности к достижению поставленных целей, к получению более высо- кого результата в профессиональной деятельности и др. Компетенции в области ком- муникативной деятельности: владение навыками продуктивного общения; умение до- стигать своих целей в процессе общения и др. В области эмоций и поведения – владе- ние приемами волевой, эмоциональной и интеллектуальной саморегуляции. Компе- тенции в области проектно-исследовательской деятельности включают умения во- площать выработанные стратегии в конкретные действия. Компетенции в области профессионального совершенствования: способность оценивать уровень своих знаний и умений; готовность к постоянному обучению. Сочетание карьерных компетенций определяет путь успешного профессионального развития и определенный карьерный сценарий [2]. Совершенствование социальных компетенций преподавателей в системах по- вышения квалификации и переподготовки будет эффективным при учете таких принципов андрагогики, как развитие их мотивационной сферы на основе личност- ной и профессиональной рефлексии; учет образовательных и личных потребностей на основе диагностики; оптимальное использование жизненного и профессиональ- ного опыта обучающихся. Особо следует отметить такие принципы, как приоритет- ность интерактивных форм и методов обучения; обеспечение индивидуализации обучения с одновременной включенностью преподавателей в совместную деятель- ность и обеспечение непрерывной и объективной обратной связи. 1. Кашлач, В.М. Становление профессиональной мобильности педагога в процессе профессионального образования / В.М. Кашлач // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 3. – С. 28–34. 2. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компе- тентности у будущих инженеров. Дис. … канд. пед. наук. – Волгоград, 2002. – 218 с. Педагогика и психология 146 УДК 371.132(043.3) ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЛЕКЦИИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ EDUCATIONAL OPPORTUNITIES OF LECTURES AT ADDITIONAL TRAINING INSTITUTIONS FOR ADULTS Бараева Е.И. Barayeva Y. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Шершнева З.А. Shershneva Z. Минский областной институт развития образования Минск, Беларусь В материалах рассмотрены методы воспитательных воздействий на взрос- лую личность, показаны воспитательные возможности лекции, представлены вари- анты организации проведения лекционных занятий с учетом особенностей обучения взрослых. Methods of educational influence on an adult personality and educational possibili- ties of a lecture are presented in the article. Organizational opportunities of lecturing adults are considered with regard of peculiarities of the adult teaching-learning process. Обеспечение эффективности организации образовательного процесса взрослых предполагает учитывать следующие идеи андрагогики. Так, взрослый обучающийся отличается рядом особенностей: обладает уровнем самосознания, необходимым для самоуправляемого поведения; стремится к самореализации в различных сферах дея- тельности, в том числе и учебной; ориентирован на решение актуальных для него профессиональных проблем; имеет социальный опыт и определенный уровень про- фессиональной подготовки, который может быть использован при обучении его кол- лег; стремится к овладению в сжатые сроки необходимыми знаниями, умениями, навыками, совершенствованию качеств личности и их применению; ориентирован на организацию учебного процесса с преподавателем на условиях партнерства; нацелен в процессе обучения на соблюдение комфортного, неформального психологического климата, основанного на взаимном уважении и построении субъектно-субъектных от- ношений. При этом взрослый обучающийся имеет ряд психологических барьеров, препятствующих эффективному обучению: комплексы, стереотипы, установки, опа- сения и ожидания, а также ограничен в процессе обучения в значительной мере вре- менными, семейно-бытовыми, должностными и другими факторами. Разнообразие влияний на становление у взрослого человека нравственных ка- честв на основе сознательного отбора им самим нравственных альтернатив и воз- никновения у него психологической готовности сознательно следовать принятой си- стеме ценностей весьма велико. Ю.Г. Фокин приводит перечень 38 возможных вос- питательных воздействий на взрослого человека. Среди них – воспитание свободой, идеалами, позитивным отношением, доверием, вниманием, успехом, уважением, правдой, собственным примером, равенством и др. [1]. Педагогика и психология 147 Палитра воспитательных воздействий на взрослую личность существенно шире традиционных педагогических приемов. Сегодня в образовании на первый план выходят не запретительные нормы, а нравственные ориентиры и духовные ценности, которые по своей действенности и человечности влияния потенциально могут изменять систему ценностей и убеждений личности, способствуя становлению основ нравственного поведения. Значительным воспитательным потенциалом обладает лекция. Выделяют ва- рианты организации проведения лекций.  Законченное устное эссе (традиционная лекция, представляющая собой интеллектуальный опыт преподавателя, демонстрирующая его мастер- ство). На такой лекции обучающиеся являются пассивной аудиторией, вовлеченной во внутренний диалог с преподавателем.  Лекция с участием обучающихся (такая лекция представляет собой пло- дотворную умственную работу, порождающую у слушателей идеи). При свободном, активном и открытом участии слушатели разрабатывают и предлагают свой план занятия, дополняют и комментируют его.  Решение проблемы (данная лекция начинается с вопроса, проблемы, от- вет раскрывается в процессе занятия). Решение проблемы может потребо- вать научного подтверждения, математического доказательства, экономи- ческой модели и т.д.  Чередование мини-лекций и обсуждений. Преподаватель в течение 20– минутной лекции освещает некоторые важные проблемы, которые затем обсуждаются в течение 10–15 минут и т.д. Данный вариант лекции может использоваться по естественным и социальным наукам, где необходимы теория и факты, гипотеза и экспериментальная демонстрация с обсужде- нием дальнейших действий.  Толкование текста: приобретение аналитических навыков (совместный анализ текстов, их критическое толкование). Искусствоведы, экономисты традиционно используют такие тексты, чтобы показать обучающимся, как «читать» абстрактную живопись, кривую спроса, предложения.  Дебаты обучающихся, контролируемые преподавателем. Слушатели, раз- делившись на две группы, отстаивают свой вариант решения проблемы. В заключение несколько слушателей подводят итоги.  Разделение обучающихся по группам: моделирование и инсценировка. Каждая группа слушателей получает конкретное задание. Предложения разных групп неизбежно приводят к дискуссии по какому-либо вопросу. Данный вариант применим к политическим наукам, экономике, социоло- гии [2].  Эмоционально насыщенная лекция (например, презентация с музыкаль- ным сопровождением). Как видим, лекция позволяет решать ряд задач. Во-первых, это вооружение обучающихся научными знаниями. Это может быть как лекция проблемного характе- ра, когда слушатели вовлекаются в самостоятельные поиски по решению учебных проблем, так и преподнесение определенной переработанной преподавателем инфор- мации. Лекционное преподавание совершенствует основы научных знаний, подводит теоретическую базу под изучаемую науку, знакомит слушателей с методологией ис- следования. Лекция направляет обучающихся к самостоятельному поиску и примене- нию знаний, совершенствует навыки научно-исследовательской деятельности. Лекция есть оперативный способ передачи слушателям новейшей информации. Именно лек- Педагогика и психология 148 ция создает первое впечатление о каждой науке. Так, Н.Е. Жуковский считал, что лек- ция является наиболее экономным во времени видом занятий и по силе впечатлений выше всех других видов методов преподавания. Лекция заставляет обучающихся раз- мышлять над предметом науки, искать ответы на возникшие вопросы. Во-вторых, задачей лекции является развитие у обучающихся творческого мышления: активности (стремления к поиску и открытию новых знаний), наблюда- тельности (умений схватывать взаимосвязи явлений, выделять существенное), си- стемности и логичности, гибкости (умений ориентироваться в новой ситуации, де- лать переносы знаний и умений), глубокое проникновение в сущность явлений, кри- тичности, оригинальности суждений, скорости и т.д. В-третьих, знания приобретают воспитательную силу не сами по себе, а толь- ко тогда, когда на их основе вырабатываются соответствующие убеждения. Именно убеждения придают знаниям активный, действенный характер. Усвоение знаний не может не отражаться на отношении обучающегося к различным предметам и явле- ниям действительности. В этом смысле обучение является органической частью вос- питания. В процесс воспитания всегда входят два момента – обучение чему-либо и формирование отношения к чему-либо. Каждая учебная дисциплина имеет особые воспитательные возможности. Так, математика воспитывает логичность, абстракт- ность мышления. Физика, химия имеют важное значение в формировании мировоз- зрения [3]. Одно из серьезных преимуществ лекции состоит в том, что в ней непосред- ственно происходит общение лектора со слушателями. Слушая лектора, обучающие- ся составляют не только представления о его эрудиции, профессиональной компе- тентности, но и о его характере, интеллигентности, моральных качествах. Личный пример может оказывать большее воспитывающее воздействие, чем слово. Личность лектора – мощный фактор воздействия на обучающихся. Знания науки, факты, собы- тия подчеркиваются силой убежденности, критической оценкой лектора. То есть лекция воспитывает не только своим содержанием, но и впечатляющим влиянием преподавателя на аудиторию. Лектор прививает слушателям ответственность за из- бранную специальность. Вышесказанное позволяет заключить, что воспитательный потенциал лекции реализуется в обеспечении единства знаний и творческого мышления, формирова- нии мировоззрения, мотивации слушателей к дальнейшему обучению. 1. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе / Ю.Г. Фокин. – М. : Академия, 2002. – 224 с. 2. Фредерик, П. Восемь вариантов чтения лекций / П. Фредерик // Универ- ситетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. – Минск : Пропилеи. – 2001. – С. 141–153. 3. Карамян, Г.Г. Теория и мастерство лекционного преподавания в высшей школе / Г.Г. Карамян. – Ереван : Ереванский университет. – 1983. – 229 с. Педагогика и психология 149 УДК 301+327 ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ INNOVATIVE ACTIVITY OF THE TEACHING STAFF AS A FACTOR OF EDUCATION DEVELOPMENT Бедулина Г.Ф. Bedulina G. Белорусский государственный экономический университет Минск, Беларусь Статья посвящена вопросам инновационной деятельности учреждений об- разования. В ней анализируются вопросы эффективности инноваций в практике ра- боты педагогических коллективов. Выявлена необходимость инновационной дея- тельности как фактора развития современного образования. The article is devoted to issues of innovative activity of educational institutions. It analyzes the effectiveness of innovation in the work of pedagogical staff and highlights the need for innovation as a factor of modern education development. Придание официального статуса организованным профессионально- педагогическим инициативам способствует формированию инновационной среды в учреждениях образования. Успешности этого процесса содействует научное сопро- вождение организованных профессионально-педагогических (методических) иници- атив, осуществляющееся профессионально-педагогической общественностью в рам- ках моделирования и проектирования, консультирования и включенного участия в разработку как стратегий развития образовательных систем, так и механизмов их ре- ализации. В настоящее время этим процессом занимаются региональные институты развития образования. Условия реализации модели управления педагогическими инициативами в де- ятельности регионального института развития образования: а) Комплексное решение задач управления развитием педагогических иници- атив в региональных образовательных системах регионов средствами последиплом- ного образования педагогических и руководящих кадров возможно при условии включения их в единый алгоритм деятельности институтов развития образования (ИРО) по поддержке педагогических инициатив, способствующей:  определению содержания, форм и видов педагогических инициатив в об- разовании, влияющих на становление инновационной деятельности учреждения образования;  определению способов, условий и ситуаций деятельности, в рамках кото- рых инициативы воздействуют на процессы развития образовательного учреждения;  нормированию стихии инновационного движения;  разработке объективных, адекватных и конструктивных средств экспер- тирования педагогических инноваций [1, с. 25];  становлению региональной системы образования, деятельности коллек- тивного субъекта управления развитием педагогических инноваций. Педагогика и психология 150 б) Обеспечение целостности управленческой практики комплексной под- держки педагогических инноваций на основе поэтапной реализации на региональ- ном уровне модели управления инициативами учреждений образования. При решении проблем развития образования необходимо определить уровни, масштабы, их глубину преобразований, осуществляемых педагогическими инновация- ми, а также последствия, которые могут быть всеобщими или конкретными, частными или глобальными. Уровни решения образовательных проблем в рамках всех типов рас- сматриваемых инноваций определяют формы поддержки, в которых более успешно бу- дут разворачиваться системные, процессуальные и методические преобразования. Региональный институт развития образования организует и отслеживает два возможных способа работы с инновациями:  процесс восхождения стихийно возникшей инновации к культурным формам и научному осмыслению;  процесс реализации культурно и научно оформленной инициативы в об- разовательной практике. Успешное участие педагогических инициатив сопровождается организацией научных исследований по оценке эффективности внедрения педагогических инициа- тив в практику работы учреждений образования. Для реализации этой деятельности Министерством образования Республики Беларусь принята инструкция «О порядке осуществления экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образо- вании» (от 01.09.2011 г.). Согласно этому документу инновационная деятельность осуществляется педагогами-новаторами. Диагностика профессионально-личностных компетенций педагогов- новаторов в Гродненской области (общее количество респондентов 70 человек) по- казала, что у большинства респондентов (89,7 %) преобладает деловая направлен- ность личности, то есть мотивация данных педагогов обуславливается стремлением к осуществлению преобразующей деятельности, повышению уровня своей профес- сиональной компетентности. Изучена мотивация включения педагогов в инноваци- онную деятельность. 93 % педагогов-новаторов готовы плодотворно сотрудничать с коллегами. Главным мотивом включения педагогов в инновационную деятельность стала возможность проявить самостоятельность и ответственность. Немаловажным качеством педагога-новатора является творческий потенциал личности. По результа- там анкетирования выявлено, что уровень творческого потенциала личности выше среднего наблюдается у 30,7 % педагогов, высокий уровень – у 46,2 %, очень высо- кий уровень творческого потенциала личности выявлен у 23,1 % респондентов. Место и роль педагогических инициатив в деятельности региональной обра- зовательной системы определяется спецификой инновационного движения педаго- гов, которая характеризуется множеством педагогических инноваций, представлен- ных в различных психолого-педагогических и социально-педагогических формах, технологиях, методах, приемах и проектах [2, с. 113]. Таким образом, педагоги-новаторы обладают необходимыми качествами лич- ности для эффективного осуществления инновационной деятельности и развития современного образования. 1. Евдокименко, Н.Л. К осмыслению инновационных процессов в образова- нии / Н.Л. Евдокименко // Инновационное образование: теория и практи- ка : материлы Междунар. научн.-практ. конф., Минск 22–23 дек. 2011 г. / редкол. : С.А. Аксючиц [и др.] ; ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск : АПО, 2011. – С. 63–67. Педагогика и психология 151 2. Курманов, А.В. Использование инновационных образовательных техно- логий как ключевой критерий развития личности педагога / А.В. Курманов // Инновационное образование: теория и практика : мате- риалы Междунар. научн.-практ. конф., Минск 22–23 дек. 2011 г./ редкол. : С.А. Аксючиц [и др.] ; ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск : АПО, 2011. – С. 113–117. УДК 378:001.895 СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В ИННОВАЦИОННОМ ПРОЦЕССЕ EDUCATION SYSTEM IN THE INNOVATION PROCESS Воронин С.М. Voronin S. Академия управления при Президенте Республики Беларусь Минск, Беларусь В статье рассматриваются основные направления влияния системы образо- вания на инновационное развитие страны. Особое внимание уделено подготовке кадров, проведению научно-исследовательских работ, обеспечению связи науки и производства, созданию инновационных предприятий и элементов инновационной инфраструктуры. This article discusses the main directions of education influence on the innovative development of the country. Special attention is paid to training, conducting scientific re- search, liaison science and production, and creation of innovative enterprises and innova- tion infrastructure elements. Высшее и послевузовское образование играет важную роль в создании обще- ства, ориентированного на инновации. 1. Образовательная система готовит кадры для инновационной экономики. В 2014/2015 учебном году в вузах Беларуси обучалось 382,8 тыс. студентов [1] или 383 студента на 10000 населения. Для инновационного развития страны важное значение имеет в первую оче- редь наличие специалистов в области естественных и математических наук, техники и технологии. Они являются катализатором инновационной деятельности. В послед- ние годы в учреждениях высшего образования Беларуси происходит увеличение мест по подготовке специалистов в области технических, естественнонаучных и ме- дицинских наук, и одновременно сокращается количество мест, где готовятся кадры для права, экономики, управления и педагогики. Так в 2014 г. доля абитуриентов, поступивших на такие специальности как естественные науки, техника и технология, архитектура и строительство, здравоохранение составила 32,4 % от общего количе- ства поступивших, а на специальности коммуникация, право, экономика, управле- ние, экономика и организация – 34,5 %. Система образования готовит также научных работников высшей квалифика- ции для науки и образования. Следует отметить, что интерес к обучению в аспиран- туре в последние годы снижается. Если в 2011 г. общее количество аспирантов со- ставляло 5779 чел., а докторантов – 220 чел., то в 2014 г. уже 4900 (1,3 % общего ко- Педагогика и психология 152 личества студентов) и 282 чел. соответственно. При этом доля аспирантов, обучаю- щихся в системе образования, составила в 2014 г. 83,4 % (4088 чел.), а докторантов – 77,3 % (218 чел.) [1]. В 2014 г. ученая степень была присуждена 536 соискателям (45 – ученая сте- пень доктора наук, 491 – ученая степень кандидата наук) [1]. Из них 255 диссертаций или 47,5 % от успешно защищенных в 2014 г. было выполнено в учреждениях си- стемы образования [2]. Ученые звания профессора и доцента присвоены в 2014 г. 378 соискателям. Работники учреждений высшего образования из числа лиц, получивших ученое зва- ние, составили 82,8 % [2]. 2. Исторически сложилось, что в стране фундаментальные и прикладные научные исследования в основном ведутся вне учреждений высшего образования – в Национальной академии наук и в отраслевых научно-исследовательских институтах. В них сконцентрирована основная часть работников высшей квалификации. Так в научных учреждениях НАН Беларуси в 2014 г. работало 64,7 % от общей численно- сти докторов наук и 56,4 % от общей численности кандидатов наук [2]. Однако вузовская наука также является немаловажным элементом сферы науч- ных и прикладных исследований и разработок. В Министерстве образования научно- исследовательские работы (НИР) в 2014 г. выполняли 66 организаций. Численность персонала, занимающегося НИР в этой системе в 2014 г., составила 2749 чел. [1], или 10,1 % от общей численности научного персонала в республике. Внутренние затраты на НИР составили 11,7 % (2014 г.) от всех внутренних затрат на НИР. Следует отметить, что в последние годы не наблюдается роста исследова- тельского потенциала учреждений высшего образования. Если в 2005 г. общее число персонала, занятого НИР, составило в них 2917 чел., то в 2014 г. – 2749 чел. Число докторов и кандидатов наук также снизилось с 514 до 496 чел. [1]. 3. Система образования обеспечивает связь между наукой и производством. Эта связь обеспечивается, во-первых, за счет проведения научных и прикладных ис- следований в учреждениях высшего образования как в рамках проектов с научными организациями с одной стороны, так и в рамках проектов с производственными предприятиями или по их заказам, с другой стороны. Во-вторых, в настоящее время наметилась тенденция включения некоторых университетов в инновационно-промышленные кластеры, производящие и новые знания, и новые технологии; создания университетских кафедр на предприятиях; иных способов взаимодействия учреждений высшего образования с предприятиями и государственными организациями. Так, например, в Академии управления при Президенте Республики Беларусь действуют 19 инновационных площадок, которые направлены на сближение образовательного процесса с практикой, использование опыта ведущих специалистов-практиков, а также материально-технических и орга- низационных возможностей организации для повышения качества образовательного процесса [3]. В-третьих, учреждения высшего образования способны получать и аккумули- ровать информацию относительно потребностей реальной сферы экономики. Осо- бенно перспективны в этом отношении программы дополнительного образования, (в первую очередь, бизнес-образования) и корпоративные программы, которые имеют- ся в большинстве университетов, и, по сути, представляют собой потенциальные площадки для встречи производителей новшеств (преподавателей, ведущих иссле- дования) и их потребителей – слушателей, обладающих конкретными потребностя- ми и перспективах внедрения новшеств. Педагогика и психология 153 4. Организации образования, фактически, являются одним из источников воз- никновения малых инновационных организаций и других элементов инновационной инфраструктуры, создаваемых при учреждениях высшего образования (технопарки, бизнес-инкубаторы и др.). В 2010–2014 гг. количество малых предприятий в сфере образования увели- чилось с 446 до 699 единиц, а средняя численность их сотрудников с 4786 до 5483 чел. [1]. В качестве примера элементов инновационной инфраструктуры, создаваемых при учреждениях высшего образования, можно привести технопарк «Политехник» в БНТУ, научно-технологический парк ПГУ, научно-технологический парк ВГТУ, центр трансфера технологий ГГТУ, старт-ап центр БНТУ. Кроме того, учреждения высшего образования имеют большой контингент обучающихся, многие из которых могут оказаться потенциальными (студенты) или реальными (слушатели программ дополнительного образования) предпринимателя- ми, готовыми организовать процесс внедрения новшеств. 1. Наука и инновационная деятельность в Республике Беларусь, [2010–2014] : стат. сборник / Нац. стат. комитет Республики Беларусь; редкол. : И.В. Медведева (председатель) [и др.]. – Минск : Национальный стати- стический комитет Респ. Беларусь, 2015. – 137 с. 2. О состоянии и перспективах развития науки в Республике Беларусь по итогам 2014 года: Аналитический доклад / под ред. А.Г. Шумилина, В.Г. Гусакова. – Минск : ГУ «БелИСА», 2015. – 270 с. 3. Инновационные площадки Академии управления при Президенте Рес- публики Беларусь [Электронный ресурс] // Академия управления при Президенте Респ. Беларусь. – Режим доступа : http://www.pac.by/ru/ innovacionnie_ploshadki. – Дата доступа : 21.03.2016. УДК 316.3 СОЦИАЛЬНЫЙ АУДИТ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ SOCIAL AUDIT IN THE FIELD OF EDUCATION AND THE POSSIBILITIES OF ITS APPLICATION Егорышев С.В. Egoryshev S. Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия Уфа, Россия Обосновывается необходимость распространения практики социального аудита в сфере образования, раскрываются формы социального аудита и возмож- ности его использования в образовательной сфере. The article substantiates the necessity to spread the practice of social audit in edu- cation. It discusses the forms of social audit and the possibilities of its application in the educational sphere. Педагогика и психология 154 С недавнего времени в научный оборот вошло понятие «социальный аудит», означающее анализ условий социальной среды функционирования организаций с целью определения социальных факторов, способствующих или, наоборот, препят- ствующих развитию организации, их функционирования и внутренних по отноше- нию к организациям рисков их функционирования и выработки на этой основе мер, направленных на повышение эффективности деятельности организаций. Ранее, как правило, термин «аудит» использовался в финансово- экономической сфере, в области техники и технологии. Являясь инструментом ме- неджмента, аудит стал применяться в социальной сфере в связи с усложнением со- циальной среды функционирования социальных институтов и организаций, с появ- лением нового вида социальных угроз, рисков и противоречий, с возрастанием роли и темпов развития социальной сферы общественной жизни и значимости социаль- ных факторов развития институтов и организаций. В этой связи основное предназна- чение социального менеджмента специалисты видят в диагностике причин и выяв- лении форм возникновения и проявления социальных проблем, во всесторонней оценке их важности, в определении срочности и возможностей их разрешения и по- следующей профилактики. Поэтому очевидно, что в современных условиях в социальном аудите нужда- ются все социальные институты и организации, в особенности находящиеся либо в условиях кризиса и стагнации, либо в условиях реформирования, предполагающего качественно новое развитие. Современный российский институт образования находится на этапе рефор- мирования, что вызывает к жизни новые проблемы, противоречия и социальные риски, обостряет старые. Естественно все это отражается на образовательных учре- ждениях всех уровней и типов и вызывает необходимость применения социального аудита в отношении не только отдельных образовательных заведений, но и уровней образования, например, среднее профессиональное или высшее профессиональное образование, и секторов образования (государственный и негосударственный секто- ры), а также и образования как социального института в целом. Причем речь идет не о финансово-экономическом аудите, что крайне необходимо в современных россий- ских условиях и что делается различными контрольно-ревизионными структурами. Речь идет о социальном аудите, направленном на выявление социальной эффектив- ности образования как института, государственного и негосударственного его секто- ров, уровней образования (от дошкольного образовательного учреждения до вузов и последипломной подготовки), конкретных образовательных учреждений. Социальный аудит в сфере образования, учитывая структурную сложность, масштаб и неординарность этой сферы, должен базироваться на ряде основополага- ющих правил в виде принципов системности, объективности, целесообразности и разумности, оптимальности, научности, сопоставляемости форм и др. В образовательной сфере социальный аудит не стал еще повсеместной прак- тикой, но отдельные его формы уже сложились и используются. Для эффективного социального аудита в сфере образования необходимы взаимодополняемость, соотно- сительность и комплексность применения этих форм. Можно отметить следующие формы социального аудита в образовательной сфере и при этом подчеркнуть значимость комплексной оценки института образова- ния, его уровней, секторов и образовательных учреждений, так как результаты оцен- ки с использованием лишь отдельных форм аудита не позволяют представить себе ситуацию в полном объеме. Педагогика и психология 155 Прежде всего, следует назвать формы внешнего аудита, к которым относится официальный аудит, представленный оценками государственных властных и управ- ленческих структур. Официальный аудит направлен на определение степени соответствия образо- вательной сферы в целом и каждого учебного заведения в частности установленным государством стандартам, требованиям и установкам. Оценки средств массовой ин- формации учитываются здесь, если они отражают официальное мнение. Далее сле- дует общественный аудит, содержащий оценки образовательной сферы и каждого из ее структурных элементов со стороны общественности и институтов гражданского общества, включая средства массовой информации. Общественный аудит направлен на выявление соотношения между социальными потребностями и ожиданиями и ме- рой их реального воплощения в процессе функционирования инфраструктуры обра- зовательной сферы. Этот аудит связан также с установлением силы влияния образо- вательной сферы на общественное развитие. Выразителем внешнего социального аудита выступает общественное мнение. Этот аудит позволяет установить статус, авторитет, общественный рейтинг, меру доверия институту образования и его ин- фраструктурным компонентом. К форме внешнего аудита следует отнести и между- народный аудит, позволяющий определить меру соответствия отечественного обра- зования стандартам, степень интеграции российского института образования в меж- дународное образовательное пространство. К формам внутреннего аудита относится, в первую очередь, аудит, проводи- мый всей иерархией органов управления образованием. Но по отношению к кон- кретным учебным заведениям эта форма социального аудита будет выглядеть внеш- ним аудитом. Форма внутреннего социального аудита, которая применяется к сектору обра- зования или отдельному образовательному учреждению, будет внешней. Также можно выделить аудит, осуществляемый самим образовательным и научным сооб- ществом на всех уровнях, начиная с федерального и заканчивая местным. Образовательное и научное сообщество различных уровней организации мо- жет быть представлено ассоциациями учебных заведений (например, Ассоциация негосударственных вузов России – АНВУЗ, или Ассоциация негосударственных ссузов России – АНССУЗ), советами ректоров вузов, директоров ссузов, общеобра- зовательных школ, образовательными фондами, структурами РАН, национальных и общественных академий, в целом Российским педагогическим собранием и т.п. И, наконец, к формам внутреннего социального аудита относится так называ- емый внутриорганизационный аудит, который можно назвать самоаудитом, который проводят внутри себя сами учебные заведения. Целью оценки эффективности дея- тельности образовательной организации является проверка результатов деятельно- сти на их соответствие целям и задачам, ее стратегии, корпоративным принципам и стандартам, оценка полноты реализации функций, меры управляемости и согласо- ванности действий всех составляющих учебное заведение структур. Рассмотрев схематично понятие, формы и возможности социального аудита в образовательной сфере, необходимо еще раз подчеркнуть: вопрос оценки социаль- ных факторов внутренней и внешней среды функционирования учебного заведения и института образования в целом далеко не праздный и не исчерпывается чисто по- знавательными задачами. По аналогии со сферой материального производства обра- зование относится к сфере такого же, но духовного производства, в котором так же остро стоит вопрос оптимального соотношения полученного результата с условиями, факторами и затратами. Педагогика и психология 156 УДК 37.09-053.9 ОБРАЗОВАНИЕ ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА ELDERLY PEOPLE EDUCATION Ефимова Г.А. Yefimava H. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Образование лиц пожилого возраста имеет социальный эффект. Главная цель данного вида образования – личностное развитие, общение людей, сохранение активной жизненной позиции. Развивающийся человек меньше болеет. Education of elderly people has a social effect. The main purpose of this kind of ed- ucation – personal growth, communication among people, maintaining an active life posi- tion. Those who develop themselves have fewer diseases. В минувшем столетии, особенно в его второй половине, в глобальные, эконо- мические, социальные, политические, научно-технические, духовно-культурные процессы диалектики «вплелась» тенденция постарения населения. Она не имеет планетарного масштаба, порождена реалиями, прежде всего наиболее развитых стран, и распространяется по всему миру. Процесс старения населения, весь спектр, связанных с этим проблем, является на Западе одним из государственных приоритетов. Анализ существующего положения в Республике Беларусь по организации образования людей в пожилом возрасте позволяет констатировать наличие специфи- ческих особенностей и серьезное отставание в этой сфере жизнедеятельности и от стран Запада, и от Китая. Образование людей пожилого возраста находится на стыке андрагогики и со- циальной геронтологии и в настоящее время проходит этап становления. Расшире- ние масштабов образования пожилых людей имеет социальный эффект: снижается их зависимость от медицинской помощи, растет социальная активность, общество обогащается продуктами их духовной деятельности, совершенствуются отношения между поколениями [1]. Центральной фигурой геронтообразования является пожилой человек. Он сам или с другими сверстниками определяет чему учиться, в каком режиме, для чего. Однако практика подтверждает, что многим участникам образовательных программ необходима помощь и ориентация в образовательных предложениях, предоставляе- мых организациями и учреждениями, с учетом особенностей пожилых людей. И здесь на помощь приходит герагог, специалист, работающий в сфере образования представителей старших возрастов [2]. Герагогами могут быть как молодые, так и сами пожилые, получившие обра- зование по различным специальностям (социальный работник, гериатр, педагог и т.д.), прошедшие дополнительную подготовку. Сферой деятельности герагогов может стать:  образовательные мероприятия для различных групп пожилых людей, в том числе по подготовке к выходу на пенсию; Педагогика и психология 157  работа в гериатрических, геронтопсихиатрических клиниках, геронтоло- гических реабилитационных центрах, санаториях, домах ветеранов;  организация социального обслуживания и оказания поддержки пожилым людям, особенно оказавшимся в трудной жизненной ситуации;  деятельность оздоровительных, спортивных, культурно-просветительных учреждений и организаций, библиотек, музеев и пр. по подготовке меро- приятий для пожилых или с участием пожилых людей;  бытовое обслуживание и оказание услуг пожилым людям;  специализированные биржи для трудоустройства, центры повышения квалификации;  добровольческая общественная деятельность в общественных организа- циях, работающих с пожилыми людьми и в интересах пожилых людей;  СМИ, рекламные агентства и службы, интернет-центры, обеспечивающие и распространяющие информацию и сведения для пожилых людей;  поддержка близких родственников;  разработка геронтополитики местного, регионального, национального уровня. Данный перечень может быть дополнен и другими видами деятельности, нуждающимися в герагогической компетенции. Благодаря постепенному увеличению продолжительности жизни возрастные классификации претерпели изменения. Если раньше в Европе 60-летние люди счита- лись стариками, то сегодня – это начало пожилого возраста, а старость наступает в 75 лет. Эти характерные тенденции привели к важным инициативам в области обра- зования пожилой части населения:  люди пожилого возраста переместились в центр внимания образования взрослых;  инициируются мероприятия по восстановлению творческих способностей людей, которым за 50;  усиливается гибкость модели обучения с учетом их возрастной ориента- ции;  растет число занятий в сфере культуры (например, пенсионеры пишут для детей в литературных кружках; организуют киностудии для создания ви- деофильмов и автобиографий). Эксперты ЮНЕСКО подчеркивают, что система образования должна удовле- творять потребности в образовании людей пожилого возраста (например, испыты- вающих трудности в приспособлении к новой «информационной эре»). Пожилым необходимы знания и навыки в следующих областях:  медицина и превентивное здравоохранение – чтобы пожилые люди, прак- тически изолированные от семьи и общества, смогли лучше следить за своим здоровьем и вести активный образ жизни;  общее образование – чтобы молодежь и взрослые люди при необходимо- сти имели возможность получить знания в области этики и навыки пове- дения в демографически изменяющемся обществе;  специальное или профессиональное образование для удовлетворения по- требности пожилых работников (пенсионного возраста);  технологические инновации – чтобы люди старшего возраста могли ис- пользовать рабочие инструменты, средства транспорта и домашнего хо- зяйства, создающие комфортные условия работы или досуга. Педагогика и психология 158 Образование пожилых нацелено на:  формирование рационального образа жизни в пенсионный период с вы- соким индивидуальным уровнем социальной активности, трудоспособно- сти и здоровья [3]. Для этого разрабатывают комплексные программы предпенсионной подготовки населения, учитывающие профессиональный опыт, социокультурные условия, уровень образования, состояние здоро- вья, а также потребности в корректировке образа жизни населения пенси- онного возраста;  эффективную реализацию воспитательных функций лиц старших воз- растных групп;  повышение уровня психолого-педагогической подготовки ветеранов;  повышение посильной трудовой активности лиц старшего возраста в том или ином виде трудовой деятельности (производственной, обслуживаю- щей) как по старой, так и по новой специальности;  повышение шансов трудоустройства, что предотвращает целый ряд нега- тивных последствий; в последние годы за рубежом все возрастающее значение приобретает дополнительное образование особой возрастной категории населения – пожилых людей в предпенсионном возрасте или находящихся на пенсии, университет третьего возраста, который охваты- вает людей в возрасте от 50 до 74 лет. Зародившись в США в 1962 году, это направление распространилось во Франции, затем проникло в Великобританию и распространилось по всей Европе настолько, что сейчас имеет свой международный орган, организующий регулярные встречи специалистов, задействованных в развитии данного образовательного направления, издает два международных журнала [4]. В последние годы доминирующей тенденцией в обучении пожилых людей является стремление к самостоятельности. С одной стороны, этот тезис обосновыва- ется в современных геронтологических теориях, декларирующих активность лично- сти, с другой – самостоятельность в принятии решений является прямым следствием сокращения расходов на социальные нужды в европейских странах в начале восьми- десятых годов XX века. Независимость человека в современном мире связана с про- цессом его постоянного интеллектуального и профессионального роста. В случае с пожилыми людьми это означает обогащение личности за счет приобретения нового жизненного опыта. Образование взрослых в пенсионном возрасте в основном не ориентировано на получение новой профессии или обеспечение лучшего трудо- устройства. Главная цель данного вида образования – личностное развитие, общение людей, сохранение активной жизненной позиции. Желание увеличить и углубить имеющиеся знания. Речь идет о вовлечении слушателей в процесс постоянного обра- зования. Один из университетов третьего возраста имеет девиз «Используй свои возможности, тренируйся, учись понимать новый мир, чтобы участвовать в совре- менной жизни». Дополнительное образование лиц пожилого возраста приобретает все боль- шее значение и это вполне закономерно. Оно позволит многим людям не только по- высить самооценку, но и открыть перспективы личностного самосовершенствования и профессионального развития, продолжая приносить пользу обществу. Активность должна быть характерна как для работы пожилого человека, так и для его отдыха. Долголетие человека зависит при учете других переменных от того, получает ли он удовольствие от работы, отдыха или жизни в целом. Педагогика и психология 159 1. Прокопчик-Гайко, И.Л. О психолого-педагогическом подходе к наруше- ниям здоровья / И.Л. Прокопчик-Гайко // Вестник ВЭГУ. – 2016. – № 1 (81). – С. 126–134. 2. Грэйс Крайг. Психология развития / Грэйс Крайг, Дон Бокум / 9-е изд. – СПб. : Питер, 2006. – 940 с. 3. Прокопчик-Гайко, И.Л. Профессиональное развитие личности: методоло- гический аспект : текст лекций / И.Л. Прокопчик-Гайко. – Минск : БНТУ, 2015. – 66 с. 4. Акмеология : учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб. Питер, 2003. – 256 с. УДК 378.1 МЕТОДОЛОГИЗАЦИЯ КАК ПРИНЦИП СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ METHODOLOGIZATION (METHODOLOGICAL APPROUCH) AS THE PRINCIPLE OF MODERN EDUCATION Кикель П.В., Прокопчик-Гайко И.Л. Kikel P., Prakopchyk-Haiko I. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Статья имеет методологическое содержание, в ней рассматривается зна- чение методологического подхода в современном образовании. Отмечается важ- ность развитие научного мышления обучающихся. Приводится пример использова- ния научного знания в реальной ситуации. The article has methodological content. It examines the importance of methodolog- ical approach in modern education. It notes the importance of the development of scientific thinking of learners. An example of using scientific knowledge in a real situation has been given. Сегодня является аксиомой положение о том, что решение проблем, стоящих перед обществом, стало невозможным без переосмысления новой роли человека, без развития его нереализованных возможностей, без раскрытия его интеллектуального и духовного потенциала. В современных образовательных технологиях наряду с имеющей место дихо- томией «знания ради знания» и «знания ради преобразования» открылось логическое пространство для знания иного рода – «гуманистического знания». Последнее, отли- чаясь от вышеназванных, является необходимым компонентом в подготовке специа- листа к творческой деятельности, основанной на понимании современных ситуаций, синтеза теоретических приёмов и методов, для овладения навыками и умениями ин- новационной культуры, самоопределения и самореализации в системе отношений «человек-мир». Именно поэтому потребностью времени является реализация прин- ципа методологизации педагогического процесса. Построение системы образования, которая функционирует и развивается в виде взаимосвязи, взаимодействия своих подсистем – отдельных учебных дисциплин, есть объективная закономерность педа- гогического процесса. Педагогика и психология 160 В процессе реформирования системы образования появились педагогические факты, подтверждающие необходимость выработки синтетического стиля мышления обучающегося, позволяющего расширить его творческие границы. В образователь- ных программах появились учебные дисциплины, представляющие собой синтез родственных учебных дисциплин. На наш взгляд, это один из путей реализации принципа методологизации учебного процесса. Естественно, что появление интегра- тивных учебных дисциплин будет происходить и дальше, но этот процесс не приве- дёт к созданию какой-то единой учебной дисциплины, ибо это невозможно ввиду качественной неоднородности и структурной бесконечности материального мира. Появление учебных дисциплин, содержание которых связано с нахождением общего в родственных учебных ситуациях, обусловлено возникновением интегра- тивных наук и научных направлений в целостной системе современных знаний. Это обстоятельство со своей стороны также подтверждает необходимость реализации принципа методологизации учебного процесса с целью становления методологиче- ской культуры специалиста, выработки научного стиля его мышления. Принцип методологизации помогает также разобраться в том, какие требова- ния сегодня предъявляются к мыслительной деятельности высококвалифицирован- ного специалиста и как развивать научное мышление. Так, на основе современной системной методологии стало возможным явное определение научного мышления как оперирования научными дефинициями [1, с. 30-33]. К научным дефинициям от- носятся научные принципы и законы, в том числе принципы гуманитарного научно- го знания: методологизации, принцип гомоцентризма, развития, принцип детерми- низма, принцип деятельности и др. В отличие от образного мышления научное мышление имеет исключительно вербальный характер, а по своему содержанию ли- шено каких бы то ни было дихотомий, свойственных образному мышлению. Науч- ное мышление развивается на основе образного мышления, такого как оперирование генерализованными образами и абстрактно-образного мышления. Научно мыслить – это значит устанавливать соответствие любого действия с научными принципами и законами, опираясь на них разрешать жизненно важные задачи. Сегодня редкий специалист, имеющий высшее образование, может ответить на вопрос о том, какими научными принципами он руководствуется в обыденной жизни. Обычно мы пользуемся готовыми результатами научных изысканий из раз- ных областей (здоровое питание, здоровый образ жизни, например). Научный прин- цип – это не готовое знание, а стратегия мыслительной деятельности на пути к ре- шению какой-либо задачи. Особая актуальность и значимость методологизации гу- манитарного знания заключается ещё и в том, что только на основе научного пони- мания мира и самого себя человек приобретает устойчивость в социальной и других средах своей жизнедеятельности [1; 2]. Так, например, развитие с позиций совре- менной системной методологии рассматривается как расширение диапазона воз- можностей человека, которое обеспечивает его устойчивость [1; 2]. Принцип разви- тия – это и основное, исходное научное положение, и устройство системы «Чело- век». В реальной жизни человек развивается через разрешение своих психологиче- ских проблем, при этом учитывается сила и содержательная сторона эмоциональных проявлений [3] с учётом и на основе определённой последовательности решения мыслительной задачи. Приведем пример опоры на принцип развития при решении профессионально-жизненной задачи. Педагогика и психология 161 Пример решения профессионально-жизненной задачи У преподавателя учреждения образования возникли сильные эмоциональные пе- реживания в связи с содержанием разговора с непосредственным руководителем – заведующим кафедрой. В разговоре было обращено внимание на необходимость подключения к утвержденной научно-исследовательской работе кафедры. Однако тема не знакома и не желанна для данного преподавателя. Отсутствие достижений в научно-исследовательской деятельности может послужить основанием потери работы, не избрания по конкурсу на очередной срок. На этапе осознания проблемы был сделан вывод, что предъявленное требование справедливо, – участие в разработке научной темы является обязательным для ППС кафедры учреждения высшего образования (УВО). На этапе решения проблемы преподаватель приходит к выводу о том, что он психологически не готов поменять профессиональную сферу, – это понизит его социальный статус, изменит самооценку не в лучшую сторону, а также возникнут проблемы с освоением новой специальности. Принимается решение остаться на должности преподавателя УВО. На этапе осознания решения как гипотезы выдвигаются следующие предполо- жения: 1) остаться, при этом ничего не менять в своей деятельности:  наладить особые отношения с заведующим кафедрой;  найти покровителя среди руководителей факультета, УВО (чтобы не трогали);  привлечь на свою сторону коллектив, чтобы иметь поддержку при очеред- ном избрании по конкурсу и т.п. 2) изменить, расширить диапазон профессиональной деятельности:  укрепить свою позицию как преподавателя конкретной дисциплины, до- биться признания своей компетентности в подготовке специалистов;  подобрать научно-исследовательскую деятельность, соответствующую соб- ственным склонностям и интересам, добиться её утверждения на кафедре как аль- тернативного направления исследований;  с помощью руководителя научной темы кафедры выбрать и приступить к реализации той части разработки, которая наиболее соответствует возможностям данного преподавателя;  пройти повышение квалификации, которое поможет привести себя в соот- ветствие с требованиями, предъявляемыми к преподавателю УВО. 3) Комбинированные варианты 1 и 2 групп гипотез, например:  наладить профессиональные отношения с руководством через изменение отношения к профессиональным обязанностям;  повысить свою квалификацию, – это поможет найти другую преподава- тельскую работу в случае неудачи при избрании по конкурсу и др. На этапе окончательного суждения и применения выбирается решение, соот- ветствующее принципу развития, обеспечивающему устойчивость в профессио- нальной среде: расширить диапазон профессиональной деятельность (2). Таким образом, внутренняя логика развития науки, связанная с проверкой ра- зумности гипотетических построений и схем, а также внешняя потребность в науч- ном прогнозе неизбежно приводит к тому, что объектом её изучения выступают не только внешние явления, но и сам человек. Можно утверждать, что язык науки, об- Педагогика и психология 162 легчая задачу обмена информацией между областями знаний, является при этом ло- гико-методологическим основанием её внутреннего единства, позволяет с единых позиций взглянуть на проблемы познания и образования, тем самым способствуя формированию методологической культуры педагога и исследователя, выработке научного стиля их мышления. То, что проблемы познания и образования сегодня взаимодополняют, взаимообуславливают и взаимоотрицают друг друга, доказывать нет необходимости. 1. Прокопчик-Гайко, И.Л. Профессиональное развитие личности: методоло- гический аспект : конспект лекции / И.Л. Прокопчик-Гайко. – Минск : БНТУ, 2015. – 66 с. 2. Прокопчик-Гайко, И.Л. О психолого-педагогическом подходе к наруше- ниям здоровья / И.Л. Прокопчик-Гайко // Вестник ВЭГУ. – 2016. – № 1 (81). – С. 126–134. 3. Прокопчик-Гайко, И.Л. Стратегия самопознания и развития личности на основе системных когнитивных технологий / И.Л. Прокопчик-Гайко // Вестник ВЭГУ. – 2013. – № 4. – С. 64–72. УДК 37.01(75) ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ PROJECT ACTIVITY TECHNOLOGY AS A MEANS OF DEVELOPING RESEARCH SKILLS OF FUTURE TEACHERS Лесун Л.И. Liasun L. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Концептуальные основы технологии проектной деятельности направлены на развитие исследовательских умений будущих педагогов, способствуют достиже- нию целей образования, подготовке конкурентоспособного специалиста. The project activity technology focuses on the development of research skills of fu- ture teachers, promotes the implementation of educational purposes and training of com- petitive staff. Исследовательский подход является приоритетным направлением развития образования, источником новой научной информации в области педагогической науки и практики. В логике подготовки будущих педагогов в образовательном про- цессе первостепенная значимость придаётся развитию умений обоснованного науч- ного психолого-педагогического анализа традиционных и современных научных теорий и учений, мировой и отечественной педагогической практики. Это позволяет концентрировать внимание будущего специалиста на ведущих современных тенден- циях развития педагогической науки и практики, выявлять сильные и слабые сторо- ны его собственной педагогической деятельности. Осмысливая их сущность и со- держание, будущий педагог учится определять традиционные и новые педагогиче- Педагогика и психология 163 ские идеи, выделять в них главное и второстепенное, осмысливать их значимость в собственном профессиональном саморазвитии, качественном достижении целей об- разования, воплощении их в содержании образования. Он начинает критически ана- лизировать и разумно использовать имеющийся передовой педагогический опыт, творчески подходить к применению научно-методических разработок в своей дея- тельности, моделировать собственные дидактико-методические концепции, экспе- риментально опробовать их в практике собственной педагогической деятельности. Включённое наблюдение в образовательном процессе, беседы с начинающими педа- гогами, имеющийся педагогический опыт свидетельствуют, что технология проект- ного обучения является действенным средством развития у будущих педагогов ана- литического, критического и творческого мышления, умения брать на себя ответ- ственность, обосновывать свою точку зрения, собственную профессиональную по- зицию. Цель технологии направлена на развитие исследовательских умений, анали- тического, критического и творческого мышления, стимулирование будущих педа- гогов на самостоятельный поиск решения проблем профессиональной деятельности, включение их в режим самостоятельной работы. Её принципы базируются на лич- ностной заинтересованности будущего педагога в теме проекта, чётком осознании его значимости в образовательном процессе, достижении целей образования, со- трудничестве, уважительном отношении к иной точке зрения, ответственности за результат. Развитие исследовательских умений в образовательном процессе осу- ществляется с опорой на содержание образования. Характерной особенностью при этом является наличие в содержании образования значимой для будущего педагога проблемы педагогической деятельности, решение которой требует интегрированно- го знания, исследовательского подхода. Учебный проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный ин- теллектуальный продукт, обладающий объективной либо субъективной новизной, выполненный под руководством преподавателя. Использование проектов в развитии исследовательских умений будущих педагогов ориентировано не только на получе- ние определённого багажа знаний, но и развитие мировоззренческих установок, мыслительных, аналитических, прогностических творческих, коммуникативных способностей. Замечено, что будущие педагоги принимают тему проекта как лич- ностно значимую проблему. Самостоятельно либо под руководством преподавателя планируют ход её решения, прогнозируют результаты работы; отбирают необходи- мые средства для осуществления проекта. Преподаватель создаёт условия для кор- рекции работы над проектом; организует их экспертизу; публичную их защиту. Бу- дущие педагоги готовят презентацию проекта, представляют и защищают его, анали- зируют свою работу, выделяют и обосновывают в теме проекта значимые образова- тельные идеи, осмысливают механизмы их реализации в собственной педагогиче- ской деятельности. Практикой установлено, что использование технологии проект- ной деятельности в образовательном процессе способствует также формированию таких профессионально значимых качеств будущего педагога, как профессиональная ответственность, пунктуальность, дисциплинированность, гражданственность. Суть разработки проектов в развитии исследовательских умений будущих пе- дагогов состоит в том, что в процессе работы над проектом они самостоятельно по- гружаются в тему проекта, постигают её конкретные аспекты, проживают конкрет- ные профессиональные ситуации, преодолевает трудности; приобщаются к проник- новению вглубь явлений, проблем, процессов, конструируют продукты собственного творчества. В проектной деятельности будущих педагогов преподаватель выступает разработчиком фабулы проекта, организатором их деятельности, консультантом. Педагогика и психология 164 Преподаватель организует образовательный процесс в логике той деятельности, ко- торую осуществляет будущий специалист и которая для него интересна, имеет лич- ностный смысл. Г.К. Селевко [1] выделяет следующие виды проектов: Исследовательские. Данный вид проектов весьма эффективен в развитии ис- следовательских умений. При разработке исследовательского проекта уместен углуб- ленный анализ проблем содержания образования, их практико-ориентированная направленность. По структуре исследовательские проекты приближены к подлинному научному исследованию. Они требуют определения темы проекта, доказательства её значимости, выделение предмета и объекта исследования, определение цели, задач, методов исследования, выдвижения гипотез, обобщения и оформления результатов, выделение новых проблем. В отдельные виды выделяются проекты творческие, ин- формационные, социально значимые, телекоммуникационные. Особенности научно-методического аспекта использования проектов в обра- зовательном процессе достаточно полно отражены Н.И. Запрудским [2], Н.К. Катович [3]. Успешность разработки проектов в развитии исследовательских умений бу- дущих педагогов определена следующими общепедагогическими условиями: 1. Преподаватель планирует тему проекта совместно с будущими педагогами в рамках содержания образования, которая является актуальной и интересной для них, предоставляет возможность индивидуально либо в учебной микрогруппе группе реа- лизовать свой проект. При определении проектных заданий учитывает их интересы. 2. Преподаватель организует, если это необходимо, распределение подтем по микрогруппам (имеется ввиду содержание проекта), ролей и функций в микрогруп- пе. Наличие ролей не исключает, а наоборот стимулирует сотрудничество в проект- ной микрогруппе с другими микрогруппами. 3. Преподаватель способствует проявлению у будущих педагогов поисковой активности в их поисковой деятельности. 4. Поддерживает, поощряет, при необходимости рекомендует использование различных направлений поиска информации, различных методов исследования. Это может быть проработка литературных источников, выделение в них весьма значи- мых идей, их оформление, поиск информации в сети Интернет, опросы и обобщение их результатов, изучение педагогической практики. 5. Консультирует будущих педагогов на всех этапах проектной деятельности. 6. Организует подведение итогов всех этапов работы. 7. Предоставляет возможность для самооценки выполненных ими проектов, работы над ними. 8. Организует учебную презентацию всеми участниками проекта их образова- тельных продуктов. Этапы разработки проектов: 1. Организационно-подготовительный включает определение темы проекта, анализ предстоящей деятельности, выделение подтем в общей теме проекта, форми- рование микрогрупп, которые будут выполнять отдельные части общего проекта. 2. Разработка проекта. На этом этапе осуществляется самостоятельная работа участников по своим индивидуальным либо групповым частям проекта и планам. Деятельность может включать: изучение литературы, выдвижение гипотез, исполь- зование различных методов получения информации, проведение эксперимента, об- работка его результатов. В рамках темы проекта будущие педагоги проводят анкети- рование, устные опросы, изучают литературные источники, используют возможно- Педагогика и психология 165 сти Интернет, собирают и систематизируют данные. Преподаватель осуществляет координацию деятельности в микрогруппах, организует промежуточные обсуждения полученной информации в микрогруппах, проводит индивидуальные и микрогруп- повые консультации, может использовать консультации других специалистов. На этапе осуществляется планирование технологического процесса, консультирование, координация и стимулирование деятельности и контроль за ней, определяются фор- мы отражения результатов проектной деятельности. 3. Заключительный этап включает оформление результатов, учебную презен- тацию, обсуждение, саморефлексию. 4. Представление проекта. Критериями оценивания проектной деятельности могут выступать умение работать с разными источниками информации, выделять в них главное, рефлексиро- вать свои действия, ставить перед собой цель, реализовывать её в продуманном плане, работать в сотрудничестве, принимать другую точку зрения, преодолевать препятствия, ответственность, пунктуальность, наличие элементов собственного творчества. Для преподавателя, реализующего в образовательном процессе техноло- гию проектной деятельности, весьма значимо наличие умений личного опыта про- ектной деятельности, организации самоопределения будущих педагогов в работе над проектом. Он должен обладать широкой научной эрудицией, функциональной гра- мотностью. 1. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Г.К. Селевко. – М., 2006. – Т 1. 2. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии : пособие для учи- телей/ Н.И. Запрудский. – Минск, 2003. 3. Катович, Н.К. Технологии воспитания: сущность и проектирование / Н.К. Катович // Пед. наука и образование. – 2013. – № 1. – С. 77–80. УДК 008 ЦИКЛИЧЕСКАЯ И ЛИНЕЙНАЯ ПАРАДИГМА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ CYCLIC AND LINEAR PARADIGM IN EDUCATION: SOCIO-CULTURAL ASPECT Мартысюк П.Г. Мartysiuk P. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Статья посвящена проблеме соотношения циклической и линейной парадигм в социокультурной сфере. Раскрывается конструктивный потенциал циклической парадигмы в системе образования на фоне противоречий, сложившихся в рамках линейной, прогрессистской парадигмы, в полной мере не учитывающей реалии поли- культурного мира. The article is devoted to the problem of the relation between cyclic and linear par- adigms in socio-cultural sphere. It reveals the constructive potential of a cyclic paradigm Педагогика и психология 166 in education in contrast with contradictions existing within a linear, progressivist para- digm which cannot fully encompass the realities of a multicultural world. Под парадигмой мы понимаем совокупность устойчивых и общезначимых норм, теорий, методов, схем научной деятельности, предполагающую единство в тол- ковании теории, в организации эмпирических исследований и интерпретации научных исследований. В основе этого понятия лежит представление о модели действия или поведения (научного, бытового, художественного, речевого и всякого другого). Что касается циклической парадигмы, то она, являя собой тип мировоззрен- ческой установки, объединяет в своём теоретическом поле систему представлений, связанных с социокультурными, образовательными динамическими процессами, мыслимыми как возвращающиеся и повторяющиеся. Несмотря на доминирующее положение в современной образовательной си- стеме позитивистских идей, имеющих выраженный прогрессистский характер, цик- лическая парадигма по-прежнему сохраняет актуальность. Во многом это объясняет- ся потребностью в сохранении базисных образовательных установок и их устойчи- вых духовных ориентиров в контексте динамично развивающейся социокультурной сферы общества. В определенной мере предтечей базисных социокультурных и образователь- ных установок выступают различного рода архетипы, коды, паттерны, образующие семантическую основу циклической парадигмы. В них заложена тяга к некоему иде- альному состоянию, которым человек изначально обладал, а затем в силу каких-то обстоятельств утратил. И чтобы его вновь обрести, необходимо определить ведущий к нему путь. Возможно, он направляет в неопределённое будущее или обращает в далёкое прошлое. Подобного рода интенции вызваны безудержным экзистенциаль- ным стремлением к обретению полноты бытия, к тому состоянию, которое позволит человеку преодолеть ущербную конечность и достичь полноты самовыражения. Выступая в качестве первообразов, архетипы нередко определяют типы ми- ровоззрения и модели поведения, во многом определяющие умственное развитие как отдельно взятого человека, так и сообщества людей в целом. Как отмечает Т. Савельева, «…история умственного развития конкретного человека повторяет ос- новные этапы и особенности исторического развития мышления всего человеческого рода. Данные обстоятельства подчеркивают общественно-историческую природу человеческого мышления» [1, с. 29]. Современное системное видение предмета психологии позволяет установить также, что в процессе психического развития один и тот же человек, расширяя диа- пазон своего познания, может снова и снова проходить путь переосмысления накоп- ленного понимания и опыта с позиций каждого вновь появившегося уровня субъек- тивного отражения и развития. При этом каждый последующий виток переосмысле- ния отличается от предыдущего неповторимыми, эмергентными свойствами. В то же время совокупность процессуальных психических механизмов, лежащая в основе появления каждого последующего уровня психического отражения и развития чело- века, повторяется, наполняется новым содержанием: например, от конкретно- образного мышления – к обобщённо-образному мышлению …; от абстрактно- образного мышления – к научному мышлению и т.д. [2, с. 23-25]. Поверхностная оценка циклической парадигмы нередко сводит её к отож- дествлению с феноменом повторения, сводящемуся к периодическому воспроизве- дению различных образовательных установок с целью их последующего использо- вания в учебной и научно-познавательной деятельности. В то же время углублённый Педагогика и психология 167 системный анализ циклической мировоззренческой установки рассматривает фено- мен повторения в качестве лишь одного из модусов её проявления, отчасти отража- ющего её архетипический, экзистенциальный, аксиологический и др. срезы бытия. Циклическая парадигма занимает особое место в системе гуманитарного зна- ния, что объясняет повышенный интерес к ней со стороны представителей филосо- фии, психологии, педагогики, социологии, политологии, а также представителей дру- гих гуманитарных специальностей, реализующих свои теоретические изыскания при- менительно к социокультурной и, соответственно, образовательной сфере общества. Следует обратить внимание на то, что в социокультурной сфере циклическая парадигма взаимодействует с линейной парадигмой прогрессистского типа. Прогресс зарождается в лоне линейной модели европейской культуры. Выра- жая безудержное стремление к беспримерному богатству в благах внешних, он не- редко идёт вразрез с традиционными основами духовности, что в конечном итоге приводит к их ослаблению, забвению, а то и утрате, в то время как повторение спо- собствует их сохранению и воспроизводству в различных культурных средах. Про- тивостояние повторения и прогресса снимается в рамках спиралевидного развития, которое по своему содержательному наполнению эквивалентно реструктуризации, зачастую вызванной к жизни неспособностью отдельных культурных форм, претен- дующих на всеобщность и целостность, достичь своего полного осуществления. В связи с этим спиралевидное развитие, сохраняя освоенные культурные горизонты, открывает перспективу их расширения. Культурный и исторический опыт убеждает нас в том, что стремление к луч- шему будущему не всегда в состоянии компенсировать идеальное первоначальное состояние. Посему стремление вперёд нередко порождает тягу к возвращению назад как переосмыслению пройденного жизненного пути. Подобное объясняется тем, что человек современной культуры, постоянно совершенствующий свою жизнь, долж- ным образом не знает самого себя и потому не в состоянии здраво спрогнозировать дальнейшие формы своего существования и пути их реализации. Неизвестность при- водит к периодическим сомнениям и вселяет веру в сокрушающую силу прогресса. Осуществление парадигмы прогрессистского типа проявляется и в реформиро- вании образовательной системы, в контексте которой особое место отводится иннова- циям, которые в сфере образования могут быть представлены в качестве модуса про- гресса, сводящегося к спиралевидной вариации изначально нераспознанного знания. Инновационный процесс чисто линейного типа зачастую порождает комплекс проблем методологического характера. В частности проблем диалектики индивиду- ального и общественного, интеллектуального, рационального и духовно- нравственного развития. При этом односторонняя ориентация на интеллектуальное развитие преимущественно на практике способна обернуться своеобразным лого- центризмом, не учитывающим реалии поликультурного мира. Линейный тип социаокультурных изменений рассматривает всю историю че- ловечества как единый и главное – направленный процесс. Линейный тип социо- культурной динамики проявляется в идее эволюционизма. Он направлен в будущее, воспринимается как движение вперёд во времени и пространстве. Особенность ли- нейной динамики заключается в том, что каждый этап общественного развития вы- ступает моментом генетического продолжения предшествующего этапа. Линейные процессы частично поглощают в себя свойства предшествующих, обогащают и раз- вивают их. Личность в соответствии с такой парадигмой предстаёт как элемент со- циальной системы или результат внешних управленческих манипуляций. Педагогика и психология 168 Парадигма линейного типа далеко не всегда учитывает индивидуальные спо- собности и возможности личности, нередко обрекает её на тотальную зависимость от социума. При этом, как верно замечает Н.А. Кон, личность не столько является данностью, сколько поиском. «На первый план выходят такие проблемы и катего- рии, как выбор, ответственность, риск, преодоление и переживание критических си- туаций, самоосуществление, жизненный мир, личностный смысл и т.д.» [3, с. 8]. Важнейшей целью системы образования выступает формирование гармонич- но развитой личности, способной реализовать свой творческий потенциал в различ- ных культурных средах. Гармонично развитая личность с явно выраженными творческими задатками, согласно мировоззренческой установке циклического типа, жёстко не привязана к существующим общественным отношениям и нынешнему времени (всё пройдёт, пройдёт и это). Она может, как бы возвышаться над этими отношениями, осваивая ценности и нормы иных культур, в том числе и культур прошлого, и, следуя соот- ветствующим идеалам, проектировать будущее. Социальное время, в отличие от фи- зического или биохронометрического, имеет не линейный характер прогрессивного развития, а циклический характер повторения уже пройденных стадий историческо- го развития или в виде некоего вечного возвращения к первоистокам развития со- знания и самосознания человека. В связи с этим феномен цикличности обладает универсально-антропологическим характером. Он фиксируется в отдельных воспро- изводящих себя формах культуры (философия, наука, образование), обнаруживаю- щих стремление к неизменному присутствию в изменчивом мире, раскрывает свой конструктивный потенциал через тягу к обретению полноты бытия, т.е. его устойчи- вых параметров и ориентиров развития, включая собирание и аккумуляцию жизнен- ных сил, стремление к обнаружению сущего во всех его измерениях. В качестве перспективных направлений исследования циклической парадиг- мы европейской культуры в рамках дисциплинарной институализации и методоло- гизации системного культурологического знания представляются актуальными: формирование интеграционного гуманитарного знания об архетипической природе циклической парадигмы, ориентированной на поиск присущих ей устойчивых ду- ховных протооснований, позволяющих преодолеть противоречия, сложившиеся в неоднородном поликультурном мире; реализация политики государства в сфере об- разования, включающей процесс возрождения духовного наследия белорусского эт- носа; моделирование современной социокультурной ситуации, создающей предпо- сылки для развития социальной и образовательной политики общества, направлен- ной на достижение гармонии взаимоотношений человека, общества и природы. 1. Савельева, Т.М. Теоретическое мышление в непрерывном образовании человека / Т.М. Савельева, В.Я. Баклагина ; под общ. ред. Т.М. Савелье- вой. – Минск : Адукацыя i выхаванне, 2007. – 176 с. 2. Прокопчик-Гайко, И.Л. Системное моделирование психического отраже- ния / И.Л. Прокопчик-Гайко // Психологический журнал. – 2009. – № 4 (24). – С. 18–26. 3. Кон, И.С. В поисках себя / И.С. Кон. – М. : Полит. лит., 1984. – 335 с. Педагогика и психология 169 УДК 37.047 МЕЖВЕДОМСТВЕННОЕ ПАРТНЕРСТВО В ДОПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ INTER-INSTITUTIONAL PARTNERSHIP IN TEACHING MIDDLE SCHOOL LEARNERS Метлицкая Т.И. Metlitskaya T. Минский городской институт развития образования Минск, Беларусь Статья посвящена проблеме формирования социально-профессиональной компетентности учащихся. Необходима консолидация усилий учреждений образо- вания и потенциальных работодателей для осуществления эффективной профори- ентационной работы. Межведомственный координационный совет может стать стратегическим ресурсом обеспечения запросов рынка труда города Минска. The article is devoted to a problem of formation of social and professional compe- tence of pupils. Consolidation of efforts of educational establishments and potential em- ployers is necessary for implementation of effective vocational guidance. The inter- institutional coordination council can become a strategic resource to ensure demands of labor market of the city of Minsk. Современная воспитательная парадигма в комплексе психолого- педагогических наук в настоящее время имеет исключительное значение, как на об- щетеоретическом уровне, так и на уровне самой образовательной практики. Усили- вается поиск принципиально нового содержания образования, и принципиально но- вого педагогического профессионализма, которые действительно обеспечивали бы развитие базовых способностей личности в образовательных процессах. Одной из отличительных черт современного образования является развитие групповых и неформальных, партнерских отношений взрослых и детей. Можно го- ворить о создании инфраструктуры детско-взрослой общности как формы согласо- вания интересов молодежи и территориальной власти различного уровня, где роль педагога возрастает из транслятора знаний до позиции консультанта и тьютора (наставника), поддерживающего ученика в достижении им продуктивности его обра- зовательной и впоследствии профессиональной деятельности. Педагогический эмпауэрмент процесса формирования социально- профессиональной компетентности учащихся должен осуществляться педагогами в учебное и внеучебное время и включать различные виды и формы психолого- педагогического сопровождения. Консолидация учреждений образования и потенци- альных работодателей приведет к эффективному межсекторальному сотрудничеству и конструктивному общественному диалогу. Социальное партнерство образования и производственной сферы еще на этапе второй ступени общего среднего образования послужит важным фактором осознанного выбора профиля обучения, позднее – направления профессиональной деятельности и, как высший результат, будет спо- собствовать формированию социальной и профессиональной мобильности. Система образования в одиночестве не сможет решить проблему профориен- тации молодежи. В развитии системы профессиональной ориентации молодежи осо- Педагогика и психология 170 бое значение должны приобрести скоординированные действия базовых звеньев си- стемы профессиональной ориентации: учреждений общего среднего образования, учреждений профессионального образования, государственных органов образова- ния, здравоохранения, по труду и занятости населения, по работе с молодежью, тер- риториальных центров профориентации, учреждений и организаций, средств массо- вой информации, семьи, общественных объединений и организаций и других соци- альных институтов, ответственных за воспитание, образование, профессиональное обучение и трудоустройство молодежи. Сотрудниками Минского городского института развития образования реали- зуется в 2014-2016 году белорусско-немецкий проект «Формирование мотивации к профессиональному самоопределению среди учащихся в целях оптимизации выпол- нения социального заказа на обеспеченность кадрами во всех отраслях экономики». В дорожной карте проекта важным пунктом является «Создание городского межве- домственного координационного совета по профориентационной работе с молоде- жью с целью объединения усилий всех заинтересованных структур». Направление деятельности: пропедевтическое, обучающее, информационно-ознакомительное, ди- агностическое, консультационное, методическое. Для создания условий, обеспечивающих социально-профессиональное само- определение субъектов образовательной деятельности: управленческих, организаци- онно–технических, информационных, научно-методических необходимо создание ме- ханизма взаимодействия в рамках социального партнерства на районном, городском и республиканском уровнях. Рабочая группа из представителей заинтересованных ве- домств должна подготовить предложения в план работы межведомственного коорди- национного совета по профессиональной ориентации молодежи и организации межве- домственного взаимодействия по реализации плана мероприятий (дорожной карты) по развитию системы профессиональной ориентации и социально-трудовой адаптации обучающихся и молодых граждан в городе Минске до 2020 года. В состав межведомственного координационного совета необходимо включать представителей предприятий-работодателей. Во время проведения «Дней открытых дверей» в учреждениях профессионального образования необходимо знакомить учащихся и их родителей не только с обучением по специализации, образователь- ными программами, с условиями приема, требованиями к квалификационным экза- менам, но и со списком предприятий и организаций, которые смогут принять на ра- боту выпускников с дипломами данного учреждения после окончания. Районным центрам трудоустройства нужно объединить свою работу по планированию произ- водственных практик для учащихся старших классов на предприятиях, а в летний период усилить работу по проведению массовых мероприятий по профориентации в летних оздоровительных лагерях, при дворовых площадках или в парках культуры и отдыха для учащихся и их родителей. Информационная поддержка при проведении мероприятий по профориента- ции на телевидении, радио, через сеть интернет является самой главной составляю- щей. Социальная реклама – мощный идеологический инструментарий для выполне- ния государственного заказа на профессиональные кадры. Выполнение данной зада- чи заключается в необходимости создания практики организации цикла передач о производствах, о реализации инвестиционных проектов и ведущих предприятиях города Минска и Республики Беларусь. Разработка механизма межведомственного взаимодействия должна начаться с разработки нормативной правовой базы, плана работы, организации социального партнерства, договора о сотрудничестве с социально активными учреждениями. Педагогика и психология 171 Для определения эффективности деятельности необходимо выработать опре- деленные стратегии и критерии оценки достижения результатов. Необходима подго- товка педагогов по вопросам профессиональной ориентации в институте развития образования в рамках повышения квалификации с выдачей свидетельства. Эффект проекта в долгосрочной перспективе. Работа по социально- профессиональному самоопределению участников образовательного процесса может осуществляться за счет средств городского бюджета, средств учреждений образова- ния, за счет привлечения внебюджетных и спонсорских средств. Через деятельность межведомственного координационного совета удастся со- здать гибкую и эффективную модель сетевого и межведомственного взаимодействия между учреждениями и службами, организующими профориентационную работу:  разработать и внедрить программы непрерывной профессиональной ори- ентации учащихся 1-11-х классов, с опорой на возрастные особенности;  разработать комплекс диагностических материалов для анкетирования учащихся 9-11 классов на предмет выявления профессий, пользующихся повышенным спросом;  выстроить модель социального партнерства в организации системы про- фориентации;  повысить долю учащихся учреждений общего среднего образования, во- влеченных в профориентационные мероприятия, посредством расшире- ния форм и обновления содержания профориентационных мероприятий;  увеличить количество педагогических кадров, получающих методиче- скую поддержку и повышающих компетентность в области технологии организации профориентационной работы с учащимися;  увеличить число родителей, вовлеченных в профориентационную работу. Результатом работы станет:  достижение сбалансированности между профессиональными интересами учащегося, его психофизиологическими особенностями и потребностями рынка труда;  создание банка данных профессий, пользующихся повышенным спросом учащихся старших классов образовательных учреждений и профессий, востребованных на рынке труда;  разработка траектории непрерывной профессиональной ориентации уча- щихся 8-11-х классов с опорой на реализуемый профиль во взаимодей- ствии с учреждениями системы профессионально-технического образо- вания, учреждениями высшего образования;  создание программы конкурсного движения по профориентации; функ- ционирования эффективной системы психологической поддержки и педа- гогического сопровождения профориентации учащихся;  разработка модели информационного пространства в учреждении образо- вания для реализации программы непрерывной профессиональной ориен- тации учащихся 1-11-х классов;  создание учебно-методического комплекса по развитию предпринима- тельских качеств личности;  создание механизма эффективного использования психологического ин- струментария, направленного на профориентацию учащихся;  развитие системы компьютерной профдиагностики на базе учреждений дополнительного образования детей и молодежи; Педагогика и психология 172  расширение спектра мероприятий и тематики в рамках движения по про- фориентации;  разработка и успешное осуществление программ профконсультирования и тренинга;  увеличение доли учащихся, поступающих в учреждения профессиональ- но-технического, среднего специального образования, учреждения выс- шего образования на технические специальности;  создание районных методических объединений ответственных за профо- риентационную работу, кабинетов по профориентации на базе учрежде- ний общего среднего, профессионально-технического образования; уси- ление просветительской работы с родителями учащихся: кустовые роди- тельские собрания с представителями различных учреждений образова- ния, районная (городская) конференция с участием педагогов, родителей, работодателей, старшеклассников. Таким образом, организация взаимодействия участников образовательного процесса, государственных органов образования, здравоохранения, по труду и заня- тости населения, по работе с молодежью, территориальных центров профориента- ции, учреждений и организаций, средств массовой информации, семьи, обществен- ных объединений и организаций и других социальных институтов, ответственных за воспитание, образование, профессиональное обучение и трудоустройство молодежи в социуме столичного региона приведет к формированию нового профессионального мышления, усиления личностно-ориентированного вектора в системе работы с кад- рами, развития современной гибкой системы образования, способствующей форми- рованию социально- и профессионально мобильной личности. УДК 378.4.09(4+73) МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЕВРОПЕЙСКИХ СТРАНАХ И США MULTI-LEVEL SYSTEM OF UNIVERSITY EDUCATION IN EUROPE AND THE US Петрунникова Р.В. Petrunnikova R. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь В статье представлена характеристика многоуровневой системы организа- ции университетского образования в зарубежных государствах и значение данной системы для построения единого пространства высшего образования в Европе. The article presents essential characteristics of a multi-level system of university education in foreign countries and the importance of this system for the construction of a uniform higher education environment in Europe. В Болонской Декларации формулируется цель повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования, обеспечения её всемирной привлекательности, прописаны основные механизмы построения единого Педагогика и психология 173 пространства высшего образования в Европе: введение системы легко читаемых и сравнимых степеней; применение приложений к диплому, которые должны обеспе- чить трудоустройство выпускников вузов; введение системы, базирующейся на двух основных уровнях, причем первый уровень должен длиться не менее трех лет и, без- условно, признаваться европейским рынком труда; после него допускалось обучение на степени магистра и/или доктора. Небольшой экскурс в историю. В России ученая степень магистра была вве- дена указом императора Александра 1 в 1803 году. Лица, получившие эту степень, имели право заведовать кафедрой. В 1917 году Декретом Совнаркома РСФСР ученая степень магистра была ликвидирована и восстановлена лишь в 1993 году. В совре- менной России магистерские программы начали создаваться в 90-е гг. ХХ века. Бакалавр – первая академическая степень, предполагающая получение базо- вого высшего образования (1 цикл). Магистр – академическая степень, предполага- ющая законченное высшее образование (2 цикл). Доктор философии – ученая сте- пень, присваиваемая после завершения аспирантуры и защиты диссертации. В переводе с латыни Magistr означает «наставник», «учитель», «руководи- тель». Значение данного термина с течением времени переосмысливалось: в Древ- нем Риме и Византии – важное должностное лицо; в Средние века магистрами назы- вали студентов, достигших высших результатов в науках. Значительный импульс развитию магистерских программ придал Болонский процесс, который отвел магистратуре вторую степень в трехступенчатой модели высшего образования. Внедряя в жизнь принципы Болонской декларации, европей- ские страны, включая Германию, Швецию, Финляндию и другие, начали процесс реформирования своих систем высшего образования. Сами термины «бакалавр», «магистр» впервые появились отнюдь не в США. Упоминание о бакалаврах содержится в уставе Парижского университета 1215 года. Учебные программы британских университетов по сравнению со многими другими странами чрезвычайно кратки, по большинству специальностей для получения сте- пени бакалавра – трехгодичные, по содержанию ориентированы на воспитание ши- рокого кругозора выпускников и ориентированы на несколько разновидностей бака- лавра [1]. В Великобритании «университетские курсы завершаются получением акаде- мической степени разного уровня и класса» не только путем экзаменов и учета «ка- чества работы студента на протяжении всего периода», но и обязательного согласия при приеме окончательных экзаменов внешнего экзаменатора [1]. В Великобритании по окончании вуза студент получает академическую сте- пень или другое свидетельство о получении определенных знаний и умений, но юридическое право на занятие той или иной должности по специальности выпуск- ник вуза получает после обязательной работы в течение не менее двух лет на вспо- могательных должностях «по роду полученного образования и выполненной рабо- ты», регулярно проходя курсы повышения квалификации, которые характеризуются прежде всего не академической, а прагматической направленностью [1]. В Великобритании «наиболее распространенными являются: начальные, ба- зовые или первые академические степени», присуждаемые как правило через три го- да обучения – бакалавр искусств, бакалавр наук, бакалавр наук в области техники, бакалавр инженерного дела; затем вторая степень – магистр искусств, наук, техники и т.д.; третья степень – доктор философии; четвертая, высшая доктор наук [1]. Обучение в вузах США ведется по трем уровням: первый уровень – степень бакалавра (Bachelor Degree), обучение на котором не ориентировано на какое-либо Педагогика и психология 174 профессиональное занятие; второй уровень – степень магистра (Master Degree), обу- чение ведется по программе, ориентированной на специализированную практиче- скую деятельность в различных областях; третий уровень – докторантура, предпола- гающая «специализированное обучение и самостоятельное научное исследование в избранной области знаний» [2]. Американские вузы используют систему «кредитной оценки знаний», когда «каждый изучаемый курс оценивается соответствующим числом кредитов и единиц в зависимости от количества часов, затраченных на него», а «успеваемость студента по семестрам и годам обучения определяется показателем среднего балла» [1]. Основной целью высшего образования в США считается подготовка образо- ванного, наделенного индивидуальной ответственностью, прагматичного человека, способного к систематическому мышлению, верным оценочным суждениям, к твор- ческой деятельности [3]. Суть американской системы многоступенчатого образования в том, что аме- риканские вузы дают студентам общие знания по специальности, а затем студенты либо получают дополнительную подготовку на производстве, либо продолжают обучение на степень магистра по более узкой специальности. Система высшего образования в ФРГ представлена двумя основными типами учебных заведений: университеты и учебные заведения университетского уровня, куда относят высшие педагогические школы, объединенные высшие школы (объ- единенные университеты) и др., – их посещает более 70 % студентов; высшие про- фессиональные школы, посещает около 20 % студентов. Контингент высшей школы ФРГ с точки зрения международной классификации уровней образования характери- зуется тем, что с получением диплома о высшем образовании: около 25 % общего числа студентов получают профессиональную подготовку по уровню ниже первой университетской степени бакалавра; примерно 73 % получают подготовку, соотно- симую в статистическом ежегоднике ЮНЕСКО с первой университетской степенью; и менее 2 % относятся к системе последипломного обучения, то есть получают под- готовку по уровню выше первой университетской степени [1]. Французское образование отличается многоступенчатостью, и для поступле- ния в высшее учебное заведение требуется полное среднее специализированное об- разование (12 лет), включающее в себя три цикла (ступени): начальная школа (5 лет), первый цикл среднего образования (4 года), второй цикл среднего образования (3 года), после которого возможен доступ к высшей школе [1]. Учебный процесс в высших учебных заведениях Франции основан на цик- личной схеме: первый цикл (2 года) – общенаучная подготовка; второй цикл (2 по- следовательные одногодичные ступени), дающий научную подготовку высокого уровня, которая готовит студентов к активной социальной и профессиональной дея- тельности; третий цикл (1 год) высшего университетского образования предназнача- ется для специализации и приобщения к научно-исследовательской деятельности. Степени бакалавра во Франции многопрофильны: существуют общие степени бакалавра (в области литературы, экономики и науки); технологические степени (электричество, механика, электроника, сфера обслуживания) и профессиональные. Учащиеся выбирают дальнейшую специализацию в зависимости от полученного ди- плома бакалавра [4]. Университетское образование во Франции состоит из трех циклов: после пер- вого цикла дается Диплом общего университетского образования; на втором цикле даются два диплома: дипломы лицензиата и магистра; по окончании третьего цикла Педагогика и психология 175 даются также два диплома: Диплом о высшем специализированном образовании и Диплом об углубленном обучении [4]. Высшее образование в Финляндии представлено: университетами, присуж- дающими степени бакалавра, магистра, лицензиата, доктора; институтами, готовя- щими выпускников необходимых для рынка квалификаций. Выпускники институтов получают «профессиональный диплом институтского уровня» [2]. Для структуры систем образования развивающихся стран Азии и Африки ха- рактерны существенные признаки систем образования бывших колониальных дер- жав, в первую очередь Англии и Франции. Для системы высшего образования стран Латинской Америки характерна неоднозначность уровней выдаваемых вузами дипломов [1]. Многоуровневая структура вводилась для того, чтобы дополнить действую- щую систему высшего образования различными по характеру и объему образова- тельно-профессиональными программами, т.е. обеспечить реализацию прав граждан на выбор содержания и уровня своего образования; создать условия для гибкого реа- гирования высшей школы на запросы общества в условиях рыночной экономики. Сегодняшние выпускники вузов, к сожалению, не всегда могут найти себе до- стойную работу. Зарубежные и некоторые отечественные работодатели не рискуют брать соискателей, документы об образовании которых не соответствуют междуна- родным стандартам. С переходом на многоуровневую систему образования эта про- блема отчасти решается. 1. Системы высшего образования стран Запада : в 2 ч. / О.Л. Захарова, И.В. Муравьева, А.Б. Осанов [и др.] ; редкол. : В.И. Зубарев (отв. ред.) и др.]. – М. : Ун-т дружбы народов. – 1991. 2. Высшее образование в Финляндии – полезное знакомство // Мир образо- вания. – 2000. – № 1 (26). – С. 64–65. 3. Целок, В. Высшее образование в США / В. Целок // Высшая школа. – 1998. – № 3-4. – С. 49–51. 4. Система образования во Франции // Стандарты и мониторинг в образова- нии. – 2000. – № 2. – С. 53–57. УДК 371.134 КОНКУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА КАК МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА PROFESSIONAL COMPETITIONS AS A MECHANISM OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF A TEACHER Сиренко Ю.В., Атиева Г.З. Sirenko Y., Atieva G. Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия Уфа, Россия В статье рассматривается вопрос вовлечения работников сферы дошколь- ного образования в конкурсы профессионального мастерства, которые являются Педагогика и психология 176 эффективным средством совершенствования профессиональной компетентности педагогов. The article discusses the issue of involvement of preschool staff into professional competitions which are effective means of improving professional competence of teachers. В условиях модернизации российской системы образования возрастает потреб- ность педагогов в самоактуализации. Под самоактуализацией в современной психоло- гии понимается особый вид деятельности человека, направленный на самосовершен- ствование, развитие своей социальной и индивидуальной компетентности, макси- мально возможное использование своего потенциала на благо общества и самого себя. Динамика инновационных процессов в сфере образования сегодня зависит от уровня развития творческого потенциала каждого педагога, что, в свою очередь, яв- ляется залогом успешности и творческой активности воспитанников. Конкурсы профессионального мастерства являются надежным и хорошо апробированным инструментом актуализации творческого потенциала педагога: его умения нешаблонно мыслить и действовать, выходить за рамки сложившихся тради- ционных подходов, уметь работать в инновационном режиме. Конкурсы профессионального мастерства стали традиционными для Акаде- мии ВЭГУ. Совместно с Федеральным журналом для родителей и педагогов «До- школьный мир» кафедра педагогики и филологии Института психологии и социаль- но-культурной работы ежегодно, в рамках Всероссийского молодежно- образовательного форума «Все в твоих руках!», проводит конкурс среди педагогов дошкольных образовательных организаций г. Уфы. Основная цель профессионального конкурса – демонстрация профессиональ- ного мастерства и дальнейшее его совершенствование. Данные конкурсы помогают выявлять творчески работающих лидеров систе- мы образования, содействующих развитию социально и личностно значимых иници- атив в области образования, формируют позитивный профессиональный имидж наставника и педагога, публичное признание его личного вклада в развитие системы образования, являются пропагандой успешного опыта инноваций творческо- педагогической деятельности в системе образования республики. Безусловно, самой значимой наработкой участников конкурса является фор- мирование базы профессиональных компетенций педагога дошкольного образования (воспитателя) на каждом из этапов конкурса (таблица). Этап конкурса Компетенции 1 2 Подготовка к конкурсу  владение концептуальными и теоретическими основами исследова- тельской деятельности, ориентацией в современных подходах к реше- нию педагогических проблем, наличие собственной педагогической философии;  умение выявить из собственного педагогического опыта наиболее ценные компоненты с точки зрения инновационности, целесообразно- сти, технологичности;  находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, законо- мерности, адекватные логике рассматриваемого явления;  определение места данного явления в собственной образовательной практике; Педагогика и психология 177 Окончание таблицы 1 2  выдвижение педагогических целей и задач и перевод их в конкрет- ные педагогические задачи;  учет потребностей и интересов воспитанников при определении за- дач и отборе содержания деятельности;  отбор способов достижения педагогических целей;  умение предвидеть результат деятельности, возможные отклонения и нежелательные явления;  умение пользоваться современными информационно-поисковыми технологиями;  владение навыками работы с персональным компьютером;  знание основных компьютерных программ (Word, PowerPoint и др.) и умение пользоваться ими Презентация деятельности (презентация опыта, проведение мастер-класса, выступление)  владение навыками публичного выступления: уметь вести вербаль- ный и невербальный обмен информацией;  способность конструировать прямую и обратную связь;  знать требования к выступлению; владеть логикой выступления;  умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействия с воспитанниками и их родителями, организовывать их совместную де- ятельность для достижения определенных значимых целей;  создавать ситуацию успеха для воспитанников;  знание современных достижений в области методики обучения и воспитания детей дошкольного возраста и умение обоснованно приме- нять их в своей педагогической практике;  владение приемами разрешения педагогических ситуаций;  умение создать на мероприятии комфортный микроклимат;  овладение навыками саморегуляции и управления своим эмоцио- нальным состоянием Подведение итогов конкурса  критическая оценка результатов деятельности;  умение видеть перспективы;  готовность к самоизменению на основе диагностики и самодиагно- стики;  готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему про- фессиональному росту Конкурсы профессионального мастерства не только дают возможность кон- курсантам оценить свои силы, самоутвердиться, показать свои профессиональные знания и умения, совершенствоваться в выбранной профессии, но и позволяют рабо- тодателям найти для себя талантливые «кадры», поскольку членами жюри являются представители Администраций районов города, заведующие дошкольными образо- вательными организациями. Таким образом, к положительным качественным результатам конкурса можно отнести следующее: готовность педагогов решать задачи, поставленные перед обра- зовательной организацией; владение новыми знаниями и применение их на практи- ке; способность к профессиональному саморазвитию; повышение компетентности педагогов; повышение мотивации педагогов, укрепление уверенности в себе, сниже- ние эмоционального выгорания. Педагогика и психология 178 УДК 378.147:37.018.46 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ TEACHING MATERIAL COMPLEXES IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL ADULT EDUCATION Щупакова А.Н., Дорофеева Т.А. Shchupakova A., Darafeeva T. Витебский государственный медицинский университет Витебск, Беларусь В статье изложены задачи, структура, значение разработки и использова- ния учебно-методических комплексов при реализации образовательных программ переподготовки и повышения квалификации. The article describes the objectives, structure and significance of the development and use of teaching materials for successful implementation of retraining and advanced training educational programs. Модернизация системы дополнительного образования взрослых предполагает изменение форм и методов обучения слушателей. Стремительное развитие техноло- гий обучения, в том числе электронных, открывает новые возможности в совершен- ствовании образовательного процесса. С целью повышения качества учебно-методического обеспечения учебного про- цесса и улучшения усвоения слушателями образовательных программ на факультете повышения квалификации и переподготовки кадров (ФПК и ПК) УО «Витебский госу- дарственный ордена Дружбы народов медицинский университет» (ВГМУ) создаются учебно-методические комплексы (УМК) в печатном и электронном виде (ЭУМК). УМК (ЭУМК) в дополнительном образовании – это совокупность системати- зированных учебных, научных и методических материалов по определенной учеб- ной дисциплине переподготовки (теме повышения квалификации), которое обеспе- чивает освоение слушателем содержания образовательной программы дополнитель- ного образования. Основными задачами создаваемых УМК (ЭУМК) являются:  систематизация содержания учебных дисциплин переподготовки и тем повышения квалификации;  методическое сопровождение и консультативная поддержка учебной дея- тельности слушателей;  создание условий для оптимизации процесса освоения слушателями учебных дисциплин, тем повышения квалификации;  стандартизация требований к методическому обеспечению учебного про- цесса;  создание банка данных учебно-методических материалов, необходимых для подготовки электронных учебников, учебно-методических пособий;  обеспечение целостности учебного процесса и интегративного подхода к его организации;  стандартизация требований к методическому обеспечению учебного про- цесса. Разработка УМК (ЭУМК) – это трудоемкий творческий процесс, состоящий из нескольких этапов. На первом этапе преподаватели, занимающиеся разработкой Педагогика и психология 179 УМК (ЭУМК) по определенной теме повышения квалификации или дисциплине пе- реподготовки, определяют и анализируют задачи обучения слушателей по данной теме, особенности учебного процесса, объем теоретической и практической частей, характер информации и др. На втором этапе разрабатываются методические реко- мендации к практическим занятиям, тесты, клинические задачи, деловые игры, ситу- ационные задачи, подбирается информационный материал к лекциям и др. На треть- ем этапе совершенствуется УМК (ЭУМК) по данной теме: устраняются недостатки, которые могут иметь место на первоначальном этапе, вносятся корректировки в ма- териалы УМК (ЭУМК) в связи с появлением новой информации по данной теме, но- вых технологий, изменениями в нормативных правовых документах и др., а также при накоплении материала создаются методические пособия для слушателей. УМК (ЭУМК) разрабатываются как отдельными преподавателями, так и кол- лективом авторов. Как показывает опыт создания УМК (ЭУМК) на ФПК и ПК ВГМУ, чаще всего УМК (ЭУМК) по темам повышения квалификации – это резуль- тат коллективного труда профессорско-преподавательского состава кафедры. Для обеспечения единообразия компонентов УМК (ЭУМК) и требований к ним в ВГМУ разработано Положение об учебно-методическом (электронном учеб- но-методическом) комплексе научно-методического обеспечения преподавания дис- циплин специальности переподготовки и повышения квалификации при получении дополнительного образования взрослых ВГМУ. Всю совокупность компонентов УМК (ЭУМК) можно разделить на четыре раздела: теоретический, практический, контроля знаний, справочных и вспомога- тельных материалов. Ключевым документом каждого УМК (ЭУМК) является учебная программа, на основе которой разрабатывается УМК (ЭУМК). Составляющие УМК (ЭУМК): информационные материалы, тесты, задания, ситуационные задачи, клинические за- дачи и др. по переподготовке и повышению квалификации представлены в элек- тронном виде и могут быть в печатном. По ряду тем повышения квалификации име- ются видеофильмы. Лекционный материал в большинстве случаев представлен в ви- де мультимедийных презентаций. Ко всем практическим занятиям разработаны ме- тодические рекомендации, содержащие цель, задачи практического занятия, вопросы для собеседования, ориентировочное время для рассмотрения каждого вопроса заня- тия, информационный материал и рекомендуемую литературу. Для более удобного использования УМК (ЭУМК) в учебном процессе состав- ляется карта. Карта включает перечень всех элементов УМК (ЭУМК), их наличие, местонахождение, форму и сроки представления в случае их отсутствия. Таким образом, систематизированное методическое обеспечение учебного процесса способствует повышению эффективности обучения слушателей. Кроме того, реализация образовательных программ повышения квалификации с разработанным ЭУМК способствует созданию, при соответствующей доработке, базы для организации повышения квалификации с использованием технологий дистанцион- ного обучения, особенно в части самостоятельной работы слушателя с учебно- методическими материалами. Это просмотр и изучение информационного материала, выполнение заданий, тестирование и др., что уже предусмотрено при создании ЭУМК. Как показывает практика, использование разработанных УМК (ЭУМК) зна- чительно упрощает работу преподавателя, систематизирует материалы к проведе- нию повышения квалификации по данной теме, что в результате способствует фор- мированию положительных отзывов профессорско-преподавательского состава о необходимости и целесообразности создания УМК (ЭУМК). Круглый стол ТЕХНОЛОГИИ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 180 УДК 802.3 О ПРОВЕДЕНИИ ПИСЬМЕННЫХ ФОРМ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ WRITTEN FORMS OF MONITORING OF STUDENTS’ KNOWLEDGE Акельев В.Д., Марищук Л.В. Akelev V., Marishchuk L. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь В статье рассматривается проблема выбора формы контроля знаний обу- чающихся. Отмечается особая роль письменных форм контроля. The article discusses the issue of choosing among forms of student knowledge con- trol. It highlights a special role of written forms of monitoring. Совершенствование системы профессионального образования предполагает особую значимость результатов обучения и воспитания, соответствие академиче- ских, социально-личностных и профессиональных компетенций выпускника, зало- женных в образовательный стандарт, квалификационные требования, предъявляе- мые к будущим специалистам. В настоящее время в Республике Беларусь в соответствии с Кодексом Рес- публики Беларусь об образовании [1] и Государственной программой развития выс- шего образования [2] осуществляется совершенствование системы профессиональ- ного образования по следующим основным направлениям:  переход на двухступенчатую систему подготовки кадров;  разработка образовательных стандартов нового поколения, основанных на компетентностном подходе в обучении;  изменение содержания образовательных программ;  модульно-рейтинговая организация образовательного процесса;  реализация контекстного обучения и воспитания. В контекстном обучении выделяются три базовые формы деятельности обу- чающихся и множество промежуточных, переходных от одной базовой формы к другой. К базовым относятся: учебная деятельность академического типа, классиче- ским примером которой является информационная лекция; квазипрофессиональная деятельность, наиболее ярким ее воплощением является деловая игра; учебно- профессиональная деятельность, в которой обучающийся выполняет реальные ис- следовательские или практические функции, как это происходит на производствен- ной практике. В качестве промежуточных выступают конкретные формы обучения, в которых все больше проступают черты профессиональной деятельности, будущих специалистов. Это проблемные лекции, семинары-дискуссии, групповые лаборатор- ные и практические занятия. Происходящие в обществе социально-экономические изменения выдвигают ряд новых требований к современной подготовке. Важнейшим из требований, предъявляемых к образованию, является развитие у обучающихся отношения к себе как к активным создателям собственной жизни, достигающим вершин мастерства Технологии инженерного образования 181 [3]. В свою очередь это предполагает развитие способности ставить перед собой цель и быть активными в ее достижении, умение делать свободный, сознательный выбор и брать на себя ответственность за этот выбор. Иначе говоря, речь идет о раз- витии субъектных характеристик личности. До сей поры многие педагогические методики в своем основании имеют зна- менитую схему – «стимул-реакция», восходящую еще к В. Вундту и основанную на понимании психических функций как реактивных. Реактивность, однако, характерна только для низших психических функций, подметил Л.С. Выготский [4] в начале прошлого века. Человек, обладающий таким свойством как активность, не всегда со- гласен действовать даже по схеме «стимул-подкрепление-реакция», поэтому сегодня востребованы педагогические методы, предусматривающие активную роль обучаю- щихся в ситуации познания. Решить проблему активной роли обучающегося в про- цессе обучения призван субъектно-деятельностный подход, благодаря которому в педагогике появляется возможность определить характер и содержание педагогиче- ского взаимодействия как субъект-субъектного, а процессуально – как процесс сов- местно-распределенной деятельности по решению поставленных задач. Организуя ситуацию взаимодействия как поисковую, педагог рассматривает предположения и инициативы, обучающийся направлен на уточнение условия задачи, поиск вариантов решения, самостоятельный анализ. Это идеальный вариант. В реальности, по резуль- татам собственных исследований [5], констатируем, что только половина обучаю- щихся достигает уровня субъектности в учебной деятельности в студенческом воз- расте, когда созрела потребность и способность к самоизменению, саморазвитию, самостоятельному приобретению знаний. Умение запрашивать недостающую ин- формацию, обосновывать собственные действия, критичность к собственным и чу- жим действиям и мнениям, составляющие проявления субъектности, где они? Воз- никает противоречие между основополагающей установкой педагога на обучающих- ся (как на активных, целеустремленных одаренных личностей) и его готовностью к взаимодействию с ними. Он привык воздействовать на «объекты» обучения, само- стоятельности и ответственности не проявляющих, рефлексией слабо владеющих. Традиционные формы занятий, естественно, являются и основными формами их проведения, как со студентами, так и слушателями, получающими дополнитель- ное образование. В процессе преподавания гуманитарных дисциплин, а психология, будучи наукой о душе, – по сути, дисциплина скорее гуманитарная, нежели есте- ственнонаучная, иногда хочется форм нетрадиционных, способствующих формиро- ванию рефлексии, а, следовательно, и субъектности. Одной из таких форм при изучении темы «Эмоции и чувства» может быть ор- ганизованное посещение какого-нибудь парка. Перед прогулкой слушатели ставятся в известность о том, что после нее они должны подготовить эссе, содержанием кото- рого станут впечатления, на основании которых должно быть сформулировано опи- сание возникавших эмоций и чувств, эмоционального состояния в целом. В любое время года природа прекрасна и если цель прогулки не развлечение, а созерцание (восприятие внутренних перцепций), она будет способствовать развитию рефлексии – важного качества мыслительной деятельности. С понятием рефлексии слушатели знакомятся при изучении темы «Мышление», умение рефлексировать приобретается в практической педагогической деятельности, хотя этот термин не всегда присут- ствует в их активном словаре. Для подготовки дескрипции необходимо ознакомить- ся с содержанием основных понятий темы, в противном случае задание не может быть выполнено. В процессе написания совершенствуется вокабуляр, стиль изложе- ния, письменная и устная речь обучающихся. Технологии инженерного образования 182 Посещение музея означенной выше цели достигнет не полностью, прежде всего потому, что из-за избытка впечатлений созерцания, отстраненности (внутрен- них перцепций) там достичь сложно. Написание эссе может превратиться в описание увиденных экспонатов, картин, нежели в дескрипцию эмоционального состояния. Иначе говоря, дескрипция коснется, в основном, только внешних перцепций. Эта методика, преследующая не только образовательные, но и воспитательные цели мо- жет быть успешно использована и в студенческой аудитории. Формы контроля – один из наиболее стрессогенных факторов, с которыми все обучающиеся встречаются в процессе обучения, тем более это касается слушателей повышения квалификации – взрослых людей, преподавателей. Конвенциональная смена ролей, применяемая ими как активный метод обучения в студенческой группе, не принимается в отношении самих себя. Тревожность, негативно влияя на само- оценку, снижает результативность и, как следствие, удовлетворенность обучением. Одним из способов минимизации излишнего напряжения, а порой и напря- жённости, выступает письменная форма контроля, отсрочивающая процесс личного взаимодействия и предоставляющая больше времени на обдумывание. Требования к письменному ответу оговариваются перед экзаменом либо на консультации, основ- ным из них является последовательность и логичность изложения, отсутствие мно- гословия, что дисциплинирует умственную деятельность и способствует формиро- ванию письменной речи – грамотной и нормативной, решая проблему развития «языковой» личности. Студент, пишущий грамотно, быстрее освоит и устную про- фессиональную речь. При прочих равных письменный экзамен экономичнее по времени: 45 мин на написание, 45 – на проверку и 1.30–2 часа – на обсуждение результатов, всего 4 часа. На группу из 30 студентов из расчета 15 мин на человека преподаватель затрачивает 8 часов (30 мин на подготовку первых пяти человек). Ответы половины группы в об- суждении не нуждаются, преподаватель только комментирует отметки, выставляя их в ведомость и зачетную книжку. Спорные с точки зрения преподавателя отметки, могут обсуждаться в сторону их повышения либо снижения в процессе устной бесе- ды, ибо оценивание в определенной степени субъективно. Следует иметь в виду тот факт, что эмоциогенная ситуация контроля способствует лучшему усвоению матери- ала, нежели безразличное к нему отношение. Следовательно, активное чтение во- просов билета, на которые студент отвечал, (во время проверки ответов преподава- телем) обеспечит прочность знаний этих вопросов и ряда других, логически связан- ных с ними. Не следует забывать об обучающей и ориентирующей функциях кон- троля, осуществлению которых, письменные формы, предоставляющие как студен- ту, так и преподавателю возможность наглядно видеть достоинства и недостатки текста, способствуют более, нежели устные. Вступление Республики Беларусь в Болонский процесс, несомненно, факт по- зитивный, однако, возможности, предоставляемые обучающимся, при этом нивели- руются внедрением перечисленных выше новшеств, которые, как и все новое, есть хорошо забытое старое. В Белорусском государственном педагогическом универси- тете, на факультете психологии модульно-рейтинговая система была внедрена в 2000 году и отменена волевым решением одной из авторов в 2005. Почему? Да по- тому, что её, несомненно стимулирующий эффект, резко минимизировался эффек- том психологическим. Студентки, особенно старательные, но не очень одаренные, глубоко переживали, видя свои фамилии в конце списка, теряли веру в себя и еще больше снижали успеваемость. Вероятность повышения рейтинга за счёт выполне- ния дополнительных заданий так же имеет обратную сторону – задания выполняют- Технологии инженерного образования 183 ся средствами применения сканера, принтера, фломастеров и развивают скорее спо- собность презентовать сделанное, нежели функции интеллекта. И последнее, запол- нение рейтингов, разработка дополнительных заданий, их проверка, а иногда и не- сколько проверок, что зависит от щепетильности преподавателя, повышают учебную нагрузку, без дополнительно оплачиваемого времени. А другие виды нагрузки, научно-исследовательская работа, о которой точнее, чем словами Н.И. Пирогова: «Отделить учебное от научного в университете нельзя. Но научное без учебного все- таки светит и греет, а учебное без научного, как бы ни была заманчива его внеш- ность, – только блестит» не скажешь [6, c. 302]. Но, приказ министерства был и си- стема снова в действии, надолго ли? 1. Кодекс Республики Беларусь об образовании, 13 янв. 2011 г., № 243-3 // Нац. реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 13. – 2/1795. 2. Государственная программа развития высшего образования на 2011-2015 гг.: постановление Совета Министров Республики Беларусь, 1 июля 2011 г., № 893 // Нац. реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 79. – 5/34104. 3. Марищук, В.Л. Акмеология физической культуры и спорта: учебник / В.Л. Марищук, Л.В. Марищук. – СПб. : Воен. ин-т физ. культуры, 2008. – 352 с. 4. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М. : Изд-во Смысл, 2004. – 1136 с. 5. Марищук, Л.В. Самооценка динамики развития субъектности студентов: сравнительный аспект / Л.В. Марищук, Т.И. Юхновец // Системогенез учебной и профессиональной деятельности : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. ; Ярославль, 19–21/XI / под ред. Ю.П. Поваренкова. – Ярославль : Канцлер, 2013. – С. 144–146. 6. Пирогов, Н.И. Избр. пед. произв. / Н.И. Пирогов. – М. : Просвещение, 1953. – 576 с. УДК 159.98 «ТРЕУГОЛЬНИК ЗНАНИЙ» И СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ «THE KNOWLEDGE TRIANGLE» AND MODERN MODELS OF TEACHING Арпентьева М.Р. Arpentieva M. Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского Калуга, Россия Статья посвящена консультативной модели обучения как примеру иннова- ционного подхода, направленного на гармонизацию классических и инновационных научно-теоретических и практико-образовательных аспектов деятельности педа- гога. Сочетание в работе учителя и преподавателя собственно педагогической (наставнической), исследовательско-поисковой и психотерапевтической составля- ющих возможно в рамках консультативной модели образования, при которой полу- Технологии инженерного образования 184 чаемые учащимися в диалоге учителем и другими учениками знания и умения помо- гают им и окружающим их людям повысить качество их жизни, жизнестойкость. The article is devoted to Advisory Learning Model as an example of innovative ap- proach, aimed at harmonizing classical and innovation scientific-theoretical and practical aspects of teaching activities. The combination of pedagogical (didactic), research and psychotherapeutic components of teaching work can become possible within Consultative Model of education, in which the knowledge and skills acquired by students in the dialogue with the teacher and other students help them and those around them to improve their quality of life and vitality. Инновации, взаимодействие науки и образования связаны с развитием новых подходов к консультированию. Консультативно-исследовательская модель обучения естественным образом обращена на так называемый «треугольник знаний»: образо- вание–исследования–инновации. Современный педагог-профессионал так или иначе выступает как исследователь-инноватор, соединяющий в себе множество самых раз- ных и разноплановых ролей и функций. Инновационная функция заключается в творческом использовании и преобразовании опыта предшественников, в том числе, в сфере исследований и методической организации процессов обучения и воспита- ния. На современном этапе это означает, в частности, интенсивное проникновение и акцентирование в сфере педагогических знаний и умений психологических аспектов, организация многоуровневого и многокомпонентного психологического сопровож- дения образования, психологическое обеспечение образования. Таким образом, пси- хологическое обеспечение современного образования – один из центральных вопро- сов его совершенствования. Самые разные отрасли и уровни образования, различные сегменты образовательных пространств обращены к осмыслению психологического контекста осмысления человеком себя и окружающей реальности, психологическо- му анализу инноваций, открытий и достижений в научно-техническом и социокуль- турном развитии человечества. Этот процесс протекает и в профессиональных прак- тиках, и в научных исследованиях, однако, именно в обучении и воспитании он иг- рает наибольшую роль: многие проблемы научной и практической деятельности че- ловека берут начало в сфере образования. Психологическое обеспечение функцио- нирования и развития образовательных пространств – одно из центральных условий их гармоничного, развивающего (продуктивного) и эффективного, характера, успешность образования в целом. В рамках современных развивающих подходов к обучению, в том числе, обучения психологии и обучения иных дисциплин с исполь- зованием психологических знаний можно выделить ряд моделей (таблица):  проблемно-ориентированные подходы, ориентированные на развитие эм- патии и проницательности в понимании другого, на развитие познава- тельной сферы личности, на осмысление когнитивного компонента ком- петентного общения;  ориентированные на развитие опыта и личностное развитие, обращенные к ценностно-смысловым установкам, мировоззренческому пласту, осмыс- лению ценностного слоя компетентности в общении;  практико-ориентированные подходы, ориентированные на умение преоб- разовывать проблемные ситуации, развитие профессиональных умений, поведенческих компонентов компетентного общения [1; 2; 3; 4; 5]. Технологии инженерного образования 185 Подходы к изучению психологии и иных дисциплин с использованием знаний психологии Подходы к изучению психологии Проблемно- ориентированные подходы Ориентированные на развитие опыта Практико- ориентированные подходы Цель подхода Развитие проницатель- ности, эмпатии к другому Личностное развитие – внимание к «Я» учащихся Умение преобразовы- вать проблемные ситуации Развиваемые компетенции Когнитивная компетент- ность – мастерство психологической интерпретации Профессиональное мировоз- зрение: осознанность эписте- мологических и этических основ своей деятельности и поступков Профессиональные умения, умение правильно общаться Основной источник этих подходов – идеи экзистенциально-гуманистической психологии, направленной на «очеловечивание» процесса обучения. Другой источ- ник – идеи культурно-исторического подхода, усматривающего в знаниях и умениях, усваиваемых в школе не отвлеченные от нравственно-психологического и культур- но-, и исторического контекста «вещи в себе», но квинтэссенции человеческого по- иска смыслов бытия: своего бытия мире и бытия мира в себе. Интеграция этих под- ходов дает возможность разработать консультативно-ориентированную модель обу- чения и воспитания, данная модель может быть названа консультативной или «пси- хотерапевтически-ориентированной моделью педагогического общения» постольку, поскольку ее едущим фокусом выступает не внешняя успешность освоения знаний и умений («успеваемость»), а внутреннее их осмысление и применение, позволяющее повысить качество жизни обучающихся и учащихся, преобразовать ученика и его жизнь, формируя и развивая знания и умения справляться со стоящими перед ним задачами развития, трудностями, сохраняя и развивая понимания себя и мира, утверждая жизнь. Для этого педагогическое общение с учеником должно быть рас- смотрено как сердцевина обучения. Ведущими аспектами образования и педагогиче- ского общения должны стать воспитательные аспекты: трансляция знаний и умений ученикам должна быть организована как единый комплекс, в котором знания и уме- ния предстают как развивающиеся фрагменты жизни человечества, в том числе, фрагменты жизни преподавателя или учителя как педагога-наставника, исследовате- ля и практика, как человека среди других людей. Для этого важно подчеркнуть важ- ность личностного контакта в противовес ролевому (официально-деловому), что подразумевает открытость партнеров, их конгруэнтность, доверительность (персо- нифицированность и индивидуализированность обучения). Все это переводит про- цесс обучения на уровень передачи не значений, а личностных смыслов, делает его «проникающим в существование», осмысленным, значимым, внутренним, а, значит, и потенциально психотерапевтичным. Развивающий, консультативный или «психо- терапевтический» эффект взаимодействия педагога и ученика, преподавателя и сту- дента с этой точки зрения можно описать на двух уровнях. В узком смысле слова - как душевный комфорт, достигаемый как в момент непосредственного взаимодей- ствия, так и сохраняемый на протяжении некоторого времени после контакта. В ши- Технологии инженерного образования 186 роком смысле слова – основным консультативным эффектом взаимодействия явля- ется личностный рост студентов и преподавателей, проявляющийся в изменении их деятельности и отношений. Консультативно-ориентированная модель направлена на личностный рост ученика, отказ от бессознательных защит в пользу самореализации, сотрудничества и взаимного развития, которое достигается в процессах самопозна- ния в условиях атмосферы психологической безопасности и человеческого приня- тия, способствующей активизации внутреннего диалога субъекта и целительного об- ращения к собственной системе ценностей при столкновении со смысловой позици- ей преподавателя-психотерапевта, изменения моделей общения, поступков, их гар- монизации с внутренним миром и обществом одновременно [2; 6; 7]. Она также предполагает, что личностный рост преподавателя (учителя) связан с процессами: развития потребности в самореализации, саморегуляции, осознания ответственности за собственный выбор, принятия себя и ребенка; ценностное отношение к себе и от- ношение к другому как к самоценности, уверенности в возможностях и способно- стях каждого ученика; развитие установки на личностное поведение вместо ролево- го, а также отказа от «долженствования» и соответствия чужим ожиданиям, готовно- сти к открытому общению, диалогу, педагогического такта, деликатности и направ- ленности на педагогическую профессию; эмпатийного понимания вместо оценочно- го, чувства эмоционального настроя группы и человека, принятие его, восприимчи- вости к изменениям, происходящим в личности и деятельности. Консультативная модель обучения в сфере гуманитарных дисциплин допол- няет психологическое сопровождение педагогической деятельности. Такое сопро- вождение, как и консультативная модель педагогической деятельности, направлено в первую очередь на формирование и укрепление жизнеутверждающего потенциала подопечных и коллег. Помощь другим, их обучение и воспитание как профессио- нальная и непрофессиональная педагогическая и эдологическая деятельность требу- ет от человека неординарных способностей не только в понимании себя и мира, но в отношении к тем трудным жизненным ситуациям, с которыми он сталкивается в своей жизни, жизни окружающих его людей, включая учеников. Помогая самому себе, а также другим людям, изучая себя и мир, обучая их и самообучаясь, воспиты- вая себя и других культуре жизнедеятельности, человек развивает и делится с людь- ми ресурсами собственной личности, вольно или невольно транслирует свое отно- шение к себе и миру, свою склонность так или иначе вести себя в трудных и опас- ных для жизни ситуациях: развиваться и утверждать жизнь, ее ценность, казалось бы, вопреки обстоятельствам или отчаиваться и отрицать ценность своей жизни и жизни окружающих [8; 9]. Специфика деятельности обязывает педагога строить за- нятия в жизнеутверждающем ключе, вводить инновации, противостоять тенденциям стереотипизации и самоудовлетворенности, противостоять негативным переживани- ям, отчаянию, неуверенности своей и окружающих в себе и мире, недоверии и не- уважении. Этому способствует активная исследовательско-поисковая позиция. Когда знания и умения подаются не как «вещи в себе» и не как фрагменты «лоскутного сознания» и результат социальных договоренностей, а как добытые личностью (исследователем) в процессе напряженных поисков, когда раскрывается сам путь поисков, его внутренние и внешние ориентиры, тогда учащиеся получают возможность развивать не только свои знания и умения, присваивая их, но и разви- вать самих себя: как исследователей и инноваторов. В последнее время много вни- мания уделяется научному творчеству молодежи и детей, обычно предполагая спе- циально организованные занятия внеурочного плана. Однако, исследования и инно- вации возможны и продуктивны именно на уроках, на занятиях. Совместное или ин- Технологии инженерного образования 187 дивидуальное разрешение проблемных ситуаций в диалоге с учителем или препода- вателем как носителем собственного исследовательского и практического опыта, с учебниками и книгами, фиксирующими опыт исследователей и всего человечества, одноклассниками и однокурсниками – вариантов изучения себя и мира много. Цен- тральная задача консультативного подхода в том, чтобы сделать это «множество» осознанным, перевести процессы развития учеников из спорадических и спонтанных в более или менее планомерные и постоянные [5; 8; 9; 10]. Кроме того, речь идет о том, чтобы повысить «жизнеутверждающий потенци- ал» личности, помочь человеку научиться учиться в самых неоднозначных и труд- ных ситуациях, занимая позицию исследователя и не страшась инноваций в соб- ственной жизни и жизни окружающих. Это практика обучения, направленная на преодоление «комплекса Ионы», складывающегося у многих детей уже в раннем школьном возрасте: отказ от развития в среде «ответов без вопросов». Обучение и воспитание должны быть более или менее самостоятельным поиском ответов на во- просы: поставленные самой жизнью, поставленные учителем, поставленные сами учеником. Тогда не возникнет типичная для многих, обучающихся в рамках тради- ционных моделей, обескураженность рассогласования академической и жизненной успешности. Учитель как консультант помогает ученику, но ученик учится сам. 1. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе / А.А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 228 с. 2. Калгрен, Ф. Воспитание к свободе / Ф. Калгрен.– М.: МЦВП, 1992. – 272 с. 3. Минигалиева, М.Р. Изучение психологии и самопознание студентов. Пси- хотерапевтическая модель педагогического общения Л.А. Петровской / М.Р. Минигалиева. – Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012. – 632 с. 4. Психология общения: тренинг человечности : тезисы междунар. НПК, по- священной 70-летию со дня рождения Л.А. Петровской ; Москва, 15–17 ноября 2007 года / О.В. Соловьева и др. – М. : Смысл, 2007. – 333 с. 5. Rogers C.R. Freedom to learn / C.R. Rogers. – N.-Y., Oxford : Maxwell Mac- millan International, 1994. – 406 p. 6. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. – М. : УРАО, 2000. – 128 с. 7. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев : Радянська школа, 1973. – 287 с. 8. Арпентьева, М.Р. Академическое социально-психологическое консульти- рование и преподавание психологии в вузе / М.Р. Арпентьева. – Калуга : КГУ, 2016. – 750 с. 9. Арпентьева, М.Р. Взаимопонимание и жизнеутверждающий потенциал семьи / М.Р. Арпентьева // Семейная психология и семейная терапия. – 2014. – № 3. – С. 3 – 40. 10. Швырев, B.C. Рациональность как ценность культуры. Традиция и совре- менность / В.С. Швырев. – М. : Прогресс-Традиция, 2003. – С. 15. Технологии инженерного образования 188 УДК 004.9 ВНУТРЕННИЕ РЕЗЕРВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ INTRAINSITUTIONAL RESERVES OF IMPROVEMENT OF QUALITY MANAGEMENT SYSTEMS IN EDUCATION Блюменталь Э.С. Blumenthal E. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Наряду с внешними причинами недостатков функционирования систем ме- неджмента качества (СМК) учреждений образования существуют и внутренние, исключение которых зависит в основном от руководства и специалистов этих учреждений. Направления совершенствования СМК, связанные с исключением внут- ренних причин недостатков, очень важны для системы. Together with the external causes of problems in the quality management systems (QMS) in educational institutions, there are also internal causes. Their elimination depends on authorities and employees of educational institutions. The ways of improvement of QMS that are connected with elimination of internal problems are very important for the system. Опыт участия в разработке документов СМК разных учреждений, в проведе- нии аудитов и общении со специалистами СМК во время занятий по переподготовке и повышению квалификации позволяет сделать определенные выводы об СМК учреждений образования в Беларуси. В большинстве учреждений высшего образо- вания (УВО) и подавляющем большинстве колледжей нашей страны СМК суще- ствует формально и почти не функционирует. Полноценно СМК функционирует только в нескольких ведущих УВО страны. При этом общие недостатки, описанные в работе [1], присутствуют в той или иной мере и в этих учреждениях. В этой статье мы не ставим задачу исключения внешних причин недостатков функционирования СМК. Во-первых, для этого необходимы чисто организационные методы, решаемые, как минимум, на уровне министерства образования. Во-вторых, исключение внутренних причин более важно для СМК и зависит только от руковод- ства и специалистов учреждений образования. Для описания направлений совершенствования целесообразно определить три последовательных уровня неформального функционирования СМК. При этом под формальным функционированием подразумевается наличие сертификата и докумен- тации СМК. Первый уровень – это наличие ответственности руководства и понимания ру- ководством, что работающая СМК в любом случае приносит пользу УВО. Второй уровень – это наличие ответственности руководства и ограниченного финансирования СМК. Третий уровень – это наличие ответственности руководства, финансирования СМК в необходимом объеме и постоянное совершенствование системы. Во многих учреждениях образования руководство не понимает необходи- мость и пользу от фактического внедрения СМК и поэтому вводит ее формально, под давлением высшего руководства, относясь, как к неизбежной обузе. Поэтому Технологии инженерного образования 189 для переведения СМК из формального состояния на первый уровень функциониро- вания необходимо решить несколько задач. При этом мы априори предполагаем, что существуют все необходимые документы СМК, внешние атрибуты, работающий сайт с достаточной информацией, контакты и т.д. Главное – это любым способом обеспечить ответственность руководства. Чтобы руководитель понял, что даже без финансирования можно получить пользу от функционирования СМК. Грамотно написанное руководство по качеству и органи- грамма управления процессами значительно уменьшают часто возникающую нераз- бериху в осуществлении обязанностей, в работе с документацией, распределении ответственности, сроках выполнения стандартных повторяющихся процессов. На этом этапе важно также наладить несложный, но четкий документооборот и контроль выполнения различных работ и мероприятий. Практика показывает, что для контроля важнейших мероприятий и оборота основных документов на первом уровне для колледжа достаточно одного работника, а для УВО не более двух. Такое простое внедрение контроля приказов и мероприятий позволит руководству (осо- бенно при наличии внутренней компьютерной сети) в любой момент быть в курсе состояния важнейших работ. Также на первом уровне СМК целесообразно разработать и постепенно наполнять банк различных данных процессов. Очень удобен банк различных блан- ков: писем, актов, заявлений, отчетов и т.д., который значительно ускорит и сделает четкой рутинную работу. Очень полезен банк программ, методик, методических ука- заний, который будет постоянно пополняться. Также очень важно на первом этапе проводить широкую пропаганду пользы СМК с приведением конкретных примеров. Собственно, с пропаганды надо начи- нать выведение СМК на первый уровень. С пропаганды и одновременной оценки всех недостатков, по мнению сотрудников, путем применения методов и средств СМК. И очень важно при наличии минимального финансирования материально сти- мулировать работников отдела СМК, в первую очередь – контролера мероприятий. Для учреждения образования, которое хотя бы год функционирует в условиях описанного первого уровня, можно готовить переход на второй уровень. Но только при наличии финансирования, достаточного для материального стимулирования ра- ботников отдела СМК и ответственных за функционирование СМК в других подраз- делениях, а также для компьютеризации уполномоченных СМК. Также очень важно наличие премиального фонда за работы по улучшению СМК. В этом случае систему контроля выполнения мероприятий необходимо подключить к системе поощрения за хорошую работу и неотвратимого наказания за срыв сроков, некачественное выпол- нение работ. Должны быть разработаны коэффициенты качества работ, чтобы каж- дый ответственный за процесс или работу знал величину поощрения или наказания. Ответственные за СМК в подразделениях должны получать доплату. В штатное расписание учреждения образования должны быть внесены специ- алисты СМК (инженер по качеству, менеджер по качеству, методист по качеству). Отдел СМК крупного УВО минимально должен включать начальника отдела, не ме- нее двух аудиторов, одного-двух контролеров выполнения мероприятий, одного ме- тодиста или менеджера при условии, что начальник возьмет на себя часть работ аудиторов и методиста. Отдел СМК малого по численности учреждения образования должен включать не менее трех человек: одного менеджера-контролера, который за- нимается также документооборотом, и двух аудиторов-методистов-менеджеров. Обучение аудиторов и политику внутреннего аудита нужно формировать по принципу: аудитор – лучший друг проверяемого. Цель аудита – не наказание, а вы- Технологии инженерного образования 190 явление, профилактика и устранение недостатков. При первом выявлении не должно быть никакого наказания, а только мероприятия по устранению. Причем мелкие ошибки совместно устраняются сразу. Руководству на утверждение представляют отчет по аудиту и мероприятия, а другим подразделениям для оперативной работы рассылается расширенный вариант отчета, где описаны все нарушения, включая ис- правленные во время аудита и не вошедшие в отчет для руководства. Зато, при по- вторной проверке или наличии аналогичных нарушений в других отделах, наказание должно быть неотвратимым. А подразделения, в которых аудит не нашел суще- ственных нарушений, должны премироваться. Во время проведения аудитов и наря- ду с ними должны с помощью методов и инструментов СМК проводиться исследо- вания недостатков СМК с точки зрения самих работников учреждения образования. Ведь первоначальные документы СМК разрабатывались без их участия и многие нюансы не были учтены. Поэтому корректировка и даже аннулирование некоторых документов могут происходить довольно долго. Необходимо правильно рассчитывать результативность процессов и оцени- вать эффективность СМК в целом. Чаще всего ошибка заключается в неправильном выборе параметров и критериев для обеспечения нужного результата в отчете и при проверке. Часто останавливаются только на тех показателях, которые предписывают или контролируют вышестоящие органы. Необходимо же методами и средствами СМК определить наиболее важные параметры. А затем критерии установить в зави- симости от уровня развития СМК, но таким образом, чтобы и эффективность обес- печивалась, и действительное качество обучения повышалось. На втором уровне СМК даже допустимо делать второй рабочий расчет с более жесткими критериями, рассчитанными на развитие СМК, при том, что официальный первый не должен противоречить задаче постоянного повышения качества. После функционирования СМК хотя бы два года на втором уровне и возмож- ности его финансирования в полном объеме, можно переходить к третьему уровню. При этом надо проводить определение затрат на качество. Эти расчеты должны быть проведены независимыми экспертами, по крайней мере, ранжирование и оценка па- раметров и критериев. Должна быть установлена обратная связь с организациями, в которые распре- деляются выпускники. Всем работникам должны предлагаться для оценки диаграммы полезности процессов, где можно отражать уровень пользы или вреда процессов и их атрибутов, а также предлагать свои дополнения или исправления процессов, корректирующие или предупреждающие действия. Должна быть разработана четкая система премирования за любое действенное предложение по совершенствованию СМК. Такой подход является применением идеологии постоянного улучшения СМК. 1. Блюменталь, Э.С., Сидоров, В.А. Недостатки СМК в учреждениях образо- вания Республики Беларусь / Материалы 13-ой Междунар. науч.-техн. конф. «Наука – образованию, производству, экономике». – Минск : БНТУ, 2015. Технологии инженерного образования 191 УДК 355.232.6 ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙСОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ВОЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ CASE-METHOD APPLICATION FOR CARRYING OUT PRACTICAL CLASSES ON MILITARY-ECONOMIC DISCIPLINES Большакова А.В. Balshakova A. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь В целях повышения качества организации практических занятий по военно- экономическим дисциплинам автором предлагается внедрение в образовательный процесс метода ситуационного обучения (кейс-метода). В статье приведены ре- зультаты апробирования на практических занятиях пакета кейсов для проведения военно-экономических дисциплин. The author offers to introduce the method of situational training (case-method) in educational process to improve the quality of practical studies on military-economic disci- plines. The article contains results of approbation of the package of cases for practical classes on military-economic disciplines. Одной из основных проблем современной системы образования на экономи- ческих специальностях, является относительно низкая практическая подготовка спе- циалистов. В современных условиях финансово-хозяйственной деятельности воин- ских частей кроме потенциальных способностей молодых лейтенантов командиры хотят видеть реальные практические навыки, позволяющие им выполнять возложен- ные на них профессиональные обязанности, причем «здесь и сейчас», а не в обозри- мом будущем, после некоторого периода становления в должности. Вследствие это- го целесообразно на практических занятиях применять методики обучения, которые направлены на формирования навыков практической работы. Одним из таких мето- дов обучения является разбор кейсов. Кейс-метод (или метод ситуационного обучения) в последние десятилетия все активнее занимает ключевые позиции не только в высшей профессиональной школе, но и в обычной средней общеобразовательной. Все больше учителей и педагогов, непосредственно занимающихся воспитательной деятельностью в своих образова- тельных учреждениях, используют серьезный педагогический потенциал, который содержит в себе кейс-метод. Он лучше других методов учит разрешать возникающие проблемы с учетом конкретных условий и фактической информации. По мнению экспертов, данный метод наиболее эффективен для развития таких профессиональ- ных компетенций, необходимых будущим офицерам-финансистам, как умение си- стематизации и анализа больших объемов разрозненной информации в ограниченное время, принятия решений в условиях риска и недостаточной информации. Необходимость внедрения кейсов в практику обусловлена двумя тенденциями. Первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений и навы- ков мыслительной деятельности, развитие способностей, среди которых особое вни- мание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению пере- Технологии инженерного образования 192 рабатывать огромные массивы информации. Вторая вытекает из развития требований к качествам личности специалиста, который, помимо удовлетворения требованиям первой тенденции, должен обладать также способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий. Существует множество зарубежных кейсов, описывающих различные ситуа- ции в бизнесе. Однако существует необходимостью создания отечественных кейсов, основанных на опыте финансово-хозяйственной деятельности воинских частей. Так на кафедре «Организация финансовой деятельности войск» был систематизирован материал по разработке пакета кейсов для проведения практических занятий и раз- работан пакет кейсов для проведения практических занятий по темам дисциплин «Финансовое обеспечение воинской части» и «Денежное довольствие военнослужа- щих». Результаты разбора разработанного пакета кейсов были апробированы на практических занятиях по дисциплинам. Апробация разработанного пакета кейсов показала, что его разбор на практи- ческих занятиях является эффективным средством организации обучения по дисци- плинам. Результат апробации показал, что разработанные по методу кейсов материа- лы к практическим занятиям, позволяют добиться следующего:  получение обучающимися навыков решения реальных проблем, развитие практических навыков, которые можно определить как творческое реше- ние проблемы и формирование умения анализа ситуации и принятия ре- шения;  развитие коммуникативных и кооперативных умений и получение навы- ков работы в команде;  повышение наглядности учебного материала и качества демонстрацион- ных материалов, получение навыков участия в пресс-конференции;  повышение интереса к изучаемой проблематике и мотивации к изучению предмета, развитие познавательной активности. Таким образом, для более качественной организации учебного процесса вы- носятся следующие предложения: 1. В программах подготовки специалистов следует выделять на разбор кон- кретных ситуаций около 20 % учебного времени по схеме: 2 лекции – 1 семинарское занятие – 1 практическое занятие – 1 практическое занятие с использованием кейсов. 2. Использовать кейсы не только в разрезе разделов дисциплины, но и по каждой пройденной теме (с их пересечением или нарастанием). 3. В пакет кейсов возможно включить кейсы для самостоятельного рассмот- рения, самоконтроля или индивидуального письменного разбора ситуаций с после- дующим обсуждением в аудитории, в том числе с презентацией решения ситуации обучающимися. Кейсы из разработанного пакета можно использовать при текущем контроле обучающихся преподавателем. Технологии инженерного образования 193 УДК 378.1 ПРОБЛЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ MONITORING AND EVALUATION OF EDUCATION QUALITY Воронова Н.П. Voronova N. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Проблема контроля и оценки качества обучения является одной из самых актуальных в системе непрерывного профессионального образования. Предлагается матрица, состоящая из трех групп критериев, для разработки контрольных зада- ний для обучающихся с целью установления уровня усвоения изучаемого материала. The problem of monitoring and evaluating of education quality is one of the most important in the system of continuing professional education. A matrix consisting of three groups of criteria for the development of control tasks for students is proposed in order to establish how well the material under study has been learned. Проблема управления качеством образования является одной из самых акту- альных в системе непрерывного профессионального образования. Необходимо отве- тить на ряд вопросов: «Как в принципе контролировать и оценивать результаты обу- чения слушателей?», «Что выбрать в качестве объективных критериев контроля?», «Как внедрить системно-деятельный подход в процесс обучения?» [1]. Для ликвидации этой проблемы в Институте интегрированных форм обуче- ния и мониторинга образования ведется постоянная научно-исследовательская рабо- та в рамках госбюджетной темы «Концептуальные основы адаптации студентов к процессу обучения посредством реализации преемственности в системе непрерыв- ного технического образования». Основной целью программы является организация мотивации обучающихся: проектирование педагогических и учебных задач; органи- зация учебной деятельности по освоению новых знаний, умений; контроль и оценка достигнутых результатов. В этой связи важно выяснить, что обучающиеся реально усваивают, какова результативность подготовки, какие изменения нужно внести в учебный процесс, чтобы обеспечить достижение планируемых результатов. Ответ на эти вопросы можно получить путем проведения контрольных заданий, позволяющих установить уровень усвоения обучающимися изучаемого материала, а также с по- мощью анкетирования. Преподавателями кафедры естественно-научных дисциплин для разработки контрольных заданий используется матрица, состоящая из трех групп критериев: первая группа – таксономические уровни усвоения материала (знакомство, понима- ние, применение и рефлексивная оценка); вторая группа – уровни сложности решае- мых задач (воспроизведение готовых образцов деятельности и использование ее продуктов – эталонов в качестве конкретного ориентира, решение типовых задач со стандартными условиями, нестандартных задач, творческих задач и проблем); третья группа – типы формируемых ориентировочных основ действий (обучающийся ори- ентируется главным образом на правильный результат, а не на процесс его получе- ния, поэтому действует методом подражания или методом проб и ошибок; у обуча- ющегося складывается полное дифференцированное представление о способе вы- Технологии инженерного образования 194 полнения демонстрируемого образца действий, по аналогии с которым он может вы- полнять собственное действие, похожее на образец; обучающийся может проектиро- вать конкретную норму своего исполнительского действия с помощью предлагаемо- го в готовом виде общего для определенного класса задач алгоритма; обучающийся на основе знаний абстрактного, универсального средства или способа действий де- монстрирует умение переносить их на любой предметный материал при решении задач определенного типа, демонстрирует наличие способностей к конструктивно- технологической деятельности). На основании этих критериев разрабатываются контрольные задания в тесто- вой форме, при помощи которых проверяются знания у слушателей подготовитель- ных курсов, подготовительного отделения, а также при мониторинге качестве зна- ний у учащихся 6–10 классов учреждений образования Минской области [2] и сту- дентов I и II курсов БНТУ [3]. Апробация заданий показала необходимость продолжения исследовательской работы в этом направлении, что позволит придать комплексный характер контролю и оценке результативности обучения. 1. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 / Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта, Европейский фонд подготовки кадров. Проект ДЕЛФИ. – М., 2001. 2. Турченко, И.А. Развитие инклюзивного образования детей в Республике Беларусь и за рубежом / И.А. Турченко // Адукацыя и выхаванне. – 2014. – № 9. – С. 15–20. 3. Воронова, Н.П. Мониторинг как одно из условий повышения качества об- разования в вузе / Н.П. Воронова, Т.Н. Канашевич // Адукацыя і выхаван- не. – 2013. – № 2. – С. 29–37. УДК 378.1 ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ EVALUATION OF EFFECTIVE LEARNING OF STUDENTS IN TECHNICAL UNIVERSITY Воронова Н.П., Иваницкий Н.И., Канашевич Т.Н., Шумская М.О. Voronova N., Ivanitski N., Kanashevich T., Shumskaya M. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь В создавшихся условиях особую актуальность приобретает проблема орга- низации качественного образовательного процесса в учреждении высшего образо- вания. Одним из путей её решения следует рассматривать своевременное оценива- ние и мониторинг эффективности учебной деятельности студентов. The problem of providing education of top-quality in higher education institutions is particularly urgent. Solution should be considered as systematical evaluation and moni- toring of the effective learning of students. Технологии инженерного образования 195 Проблема эффективности учебной деятельности обучающихся в учреждениях высшего технического образования в последние десятилетия приобретает особую актуальность в связи со стремительным развитием производственной сферы, совер- шенствованием технологических процессов. В создавшихся условиях современный специалист вынужден постоянно совершенствовать свой профессиональный круго- зор, расширять спектр специальных умений. Поэтому перед учреждениями высшего образования стоит задача сформировать способности организовывать свою учебную деятельность и эффективно ею управлять. Качество образования в соответствии с системой менеджмента качества обра- зования можно рассматривать как востребованность полученных обучающимися знаний в конкретных условиях для достижения поставленных целей. Поэтому одним из путей решения проблемы повышения качества высшего образования является си- стематическое оценивание и мониторинг эффективности учебной деятельности сту- дентов. Такой подход позволит своевременно, целенаправленно и продуктивно осу- ществлять коррекцию образовательного процесса, особенно на I–II курсах. Контроль качества учебной деятельности – необходимая часть процесса обу- чения, поскольку он обеспечивает внешнюю (контроль, выполняемый педагогом) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль обучающегося). Контроль является и одним из основных компонентов управления качеством процесса образования. Для того, чтобы управлять образовательным процессом реально, а не формально, препо- давателю необходимо получить и использовать разнообразные фактические, объек- тивные сведения о различных сторонах данного процесса. Эффективность системы контроля и оценка результативности обучения необходимы для того, чтобы обосно- ванно судить, насколько точно и полно реализуются цели обучения при использова- нии конкретной методики. При обучении студентов I–II курсов контроль выполняет также диагностиче- скую, управляющую и стимулирующую функции. Контролирующая функция выражается в объективном выявлении уровня ак- туальных знаний и умений студентов по дисциплине. Диагностическая функция предполагает установление степени соответствия: актуального уровня подготовки студента по дисциплине и требований, предъявляе- мых образовательной программой; методики обучения, выбранной преподавателем, и возможностями обучающегося. В основу управляющей функции положены свойства контролирующих проце- дур по осуществлению обратной связи и предоставлению преподавателю информа- ции о характере необходимых изменений как в его деятельности, так и в деятельно- сти студента. Стимулирующая функция направлена на информирование обучающегося о степени сформированности у него необходимых знаний и умений, а также возмож- ностях их своевременной коррекции с участием или без участия преподавателя, на создание и поддержание у студентов положительной мотивации к процессу обуче- ния, благоприятных условий для проявления ими познавательной активности и ини- циативности. В ходе анализа преимуществ и недостатков различных методов письменного контроля (наиболее приемлемого относительно дисциплин «Математика» и «Физи- ка») нами был выделен такой метод, как тестирование. «До недавнего времени в отечественной педагогике тестирование считалось «вредным», так как на его основе, по мнению многих ученых, происходит селекция учащихся и ограничение возмож- ностей их развития» [1, с. 132]. Тем не менее, к данному моменту, этот метод полу- Технологии инженерного образования 196 чил должное признание и отнесен к категории наиболее эффективных для проведе- ния оценки результативности обучения. Выделим преимущества метода тестирования, которые сыграли решающую роль в нашем выборе. С точки зрения содержательного аспекта: строгое соответ- ствие целям тестирования; конкретное определение значимости проверяемых знаний по дисциплине; краткость в изложении формулировок заданий и предоставляемых ответов; комплексность и сбалансированность содержания теста; системность и ва- риативность используемой информации. С точки зрения процессуального аспекта, тестирование обладает такими пре- имуществами, как повышение скорости проверки результатов; возможность охвата значительного объема учебного материала; минимизация субъективного фактора при оценивании; использование математико-статистической обработки, и, как след- ствие, повышение объективности контроля; возможность увеличения частоты и ре- гулярности контроля за счет сокращения времени на выполнение заданий. Технологическое преимущество заданий тестовой формы проявляется в их со- ответствии требованиям автоматизации компонентов обучения и контроля знаний. Если выполнение заданий оценивать как 1 или 0, то очевидны преимущества, выте- кающие из применения такой оценки, основанной на двоичной логике. Увеличивает- ся скорость регистрации ответов и их оценивание, поскольку осуществляется по за- ранее разработанным правилам, применяемым одинаково ко всем, без исключений. Результаты тестирования на промежуточном этапе, безусловно, отражают ак- туальный уровень знаний и умений студентов, однако не позволяют объективно оценить эффективность их учебной деятельности, поскольку не дают возможности отследить динамику учебных достижений. Поэтому особое значение приобретает оценка эффективности учебной деятельности как комплексная характеристика, включающая показатели учебных достижений на разных этапах обучения в соответ- ствии со степенью значимости и взаимовлияния. С учетом этих требований для рас- чета коэффициента эффективности учебной деятельности группы студентов нами предложена следующая формула [2]:                 200 10 2 2 1 ксэкз цт ксэкз эфф nn x yx К , где x – выборочный средний балл по дисциплине при итоговой аттестации; y – выборочный средний балл по дисциплине при промежуточной аттестации; n – процент студентов, получивших положительные отметки по итогам аттестации. Для интерпретации, содержательной оценки, полученных числовых данных нами была разработана и подвергнута экспериментальной проверке соответствую- щая шкала (таблица 1). Среди традиционно предлагаемых уровней (высокий, сред- ний, низкий) выделены два критических уровня: «излишне высокий» и «чрезвычай- но низкий». Данные уровни свидетельствуют о необходимости срочной корректи- ровки обучающей деятельности преподавателя, поскольку процесс обучения носит формальный характер и не соответствует либо реальным возможностям студентов, либо требованиям образовательного стандарта. Технологии инженерного образования 197 Таблица 1 Шкала интерпретации коэффициентов эффективности обучающей деятельности Коэффициент эффективности обучающей деятельности Уровень эффективности обучающей деятельности эффК ≥ 1,75 излишне высокий 1,25 ≤ эффК < 1,75 высокий 0,95 ≤ эффК < 1,25 средний 0,75 ≤ эффК < 0,95 низкий эффК < 0,75 чрезвычайно низкий Особое значение в контексте нашего исследования имеют характеристика и общие педагогические рекомендации по оптимизации учебной деятельности студен- тов (таблица 2). Таблица 2 Характеристика уровня эффективности учебной деятельности и общие педагогические рекомендации по ее оптимизации при обучении студентов I–II курсов БНТУ Уровень Характеристика уровня Рекомендации Излишне высокий имеет место либо существенная перегрузка студентов при изучении дисциплины, либо необоснованное, искусственное завышение оценки учебных достижений следует произвести корректировку характера требований преподавате- ля Высокий динамика учебных достижений студентов при изучении дисциплины в вузе является поло- жительной, в достаточной степени сформиро- вана внутренняя мотивация к процессу обуче- ния, познавательная активность ярко выраже- на необходимо сохранить уровень тре- бований к самостоятельной работе студентов, поддерживать их позна- вательный интерес во избежание снижения эффективности учебной деятельности Средний учебные достижения студентов при изучении дисциплины в вузе характеризуются отсут- ствием значительной отрицательной динамики, относительной степенью познавательной ак- тивности, преобладанием внешних мотивов учения над внутренними в характер обучающей деятельности следует внести изменения, способ- ствующие стимулированию позна- вательной активности студентов, повышению их внутренней мотива- ции к процессу обучения Низкий преобладает отрицательная динамика учеб- ных достижений студентов при изучении дис- циплины в вузе, внутренняя мотивации к про- цессу обучения не сформирована, уровень требований преподавателя не соответствует реальным возможностям студентов требуется активизация деятельности по формированию внутренней мо- тивации студентов к изучению дис- циплины, стимулирование их позна- вательной активности Чрезвычайно низкий отмечается существенное снижение уровня учебных достижений студентов, отсутствие у них положительной мотивации к процессу обучения и познавательной активности необходима срочная корректировка обучающей деятельности: измене- ние методики обучения, уровня и характера требований, стимулиро- вание познавательной деятельности, формирование положительной внешней и внутренней мотивации к процессу получения знаний Технологии инженерного образования 198 Таким образом, нами выявлена целесообразность оценки эффективности учеб- ной деятельности студентов через отношение реальных отметок при обучении в учреждении высшего образования к результатам ЦТ, с учетом качественных показа- телей усвоения учебного материала. Предложен алгоритм расчета и оценки получа- емых данных, а также разработаны общие рекомендации по оптимизации учебной деятельности студентов в условиях обучения в техническом университете. 1. Антифеева, Е.Л., Петрова, Д.Г. Промежуточный контроль знаний студен- тов по курсу «Прикладная механика» // Е.Л. Антифеева, Д.Г. Петрова / Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2008. – № 48. – С. 132–146. 2. Ильенкова, С. Д. Показатели качества образования / С. Д. Ильенкова // Элитариум – центр дистанционного образования [Электронный ресурс]. – 2006. – Режим доступа : http://www.elitarium.ru/2006/08/04/pokazateli_ kachestva_obrazovanija.html. – Дата доступа : 01.12.2014. УДК 330.43 ЭКОНОМЕТРИКА: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ ECONOMETRICS: PROBLEMS AND PROSPECTS Даукш И.А. Dauksh I. Академия управления при Президенте Республики Беларусь Минск, Беларусь В статье рассмотрены проблемы образовательных программ по дисциплине «Эконометрика», намечены направления совершенствования учебного процесса с целью повышения профессиональной подготовки экономистов. The article considers problems of educational programs on the discipline of «Econometrics». Directions are set to improve educational process in order to increase the quality of professional training of economists. Современный экономист-аналитик должен владеть обширными и разносто- ронними знаниями. Для достижения требуемого уровня подготовки по основным ее направлениям в вузах предусматривается изучение социально-экономических, мате- матических, статистических, информационных и гуманитарных блоков дисциплин. На современном этапе в профессиональной подготовке экономиста изучение эконометрики является обязательным условием, так как владение именно этим ин- струментарием отличает данную профессию от прочих специалистов гуманитарных наук. В международной практике эта наука входит в стандарт классического универ- ситетского образования. Необходимость внедрения эконометрического моделирования в практику вы- звано:  развитием компьютерных технологий и специальных пакетов приклад- ных программ;  внедрением международных правил учета и анализа экономической дея- тельности. Технологии инженерного образования 199 Термин «эконометрика» был введен норвежским ученым Рагнаром Фришем и в дословном переводе означает «эконометрические измерения». Наряду с таким ши- роким пониманием эконометрики, порождаемым переводом самого термина, встре- чается и весьма узкая трактовка эконометрики как набора математико- статистических методов, используемых в приложениях математики в экономике [1]. В первом номере журнала «Эконометрика» Рагнар Фриш писал: «...Эконометрика не должна восприниматься как синоним применения математики в экономике. Опыт показывает, что и статистика, и экономическая теория, и матема- тика, взятые по отдельности, являются необходимыми, но не достаточными для дей- ствительного понимания количественных отношений в современной экономической жизни. Именно объединение всех трех частей дает мощный эффект. И именно это объединение и составляет эконометрику» [2]. В настоящее время в отечественной экономической литературе не выработано единого мнения об определении предмета эконометрики. Предлагаемые подходы можно свести в три группы:  эконометрика – это модельное описание взаимосвязей между экономиче- скими показателями на микро-, мезо- и макро- уровнях;  математическое описание экономических данных и отображение в гео- метрической форме;  наука о моделировании в области экономики. Эконометрика как учебная дисциплина возникла в результате междисципли- нарного подхода трех наук: экономической теории, статистики, математики. Данная наука изучает взаимосвязи экономических переменных, осуществляет моделирова- ние и прогнозирование их уровней на перспективу. Основные результаты экономи- ческой теории носят качественный характер, а эконометрика вносит в них эмпириче- ское содержание. Математическая экономика выражает экономические законы в ви- де математических соотношений, а эконометрика осуществляет опытную проверку этих законов. Экономическая статистика дает информационное обеспечение иссле- дуемого процесса в виде исходных статистических данных и экономических показа- телей, а эконометрика, используя традиционные математико-статистические и спе- циально разработанные методы, проводит анализ количественных взаимосвязей между этими показателями. Многие базовые понятия эконометрики имеют два определения – «экономи- ческое» и «математическое». Подобная двойственность имеет место и в формули- ровках результатов. Характер научных работ по эконометрике варьируется от «клас- сических» экономических работ, в которых почти не используется математический аппарат, до солидных математических трудов, использующих достаточно тонкий аппарат современной математики. Экономическая составляющая эконометрики, безусловно, является первич- ной. Именно экономика определяет постановку задачи и исходные предпосылки, а результат, формируемый на математическом языке, представляет интерес лишь в том случае, если удается его экономическая интерпретация. В то же время многие эконометрические результаты носят характер математических утверждений. В настоящее время большинство учебных пособий по эконометрике являются учебниками по методам эконометрики. При изложении методологии эконометриче- ского исследования и разработке конкретных эмпирических примеров авторы не уделяют внимания необходимым положениям экономической теории на важнейшем этапе спецификации модели, а также анализу генезиса и природе используемых эко- Технологии инженерного образования 200 номических измерений, без которого невозможен адекватный подбор эконометриче- ских методов и моделей. В учебные рабочие программы по эконометрике входят темы: 1) Модели парной и множественной регрессии; 2) Эконометрический анализ при нарушении классических модельных предположений; 3) Модели с дихотомическими переменными; 4) Системы одновременных уравнений; 5) Моделирование одномерных временных рядов; 6) Изучение взаимосвязей на основе временных рядов. На нелегальном положении находятся дискриминантный анализ, кластерный анализ, методы снижения размерности. Выводы. Для того, чтобы дисциплина эконометрика носила ярко выраженный экономический уклон, необходимо более четкое и обоснованное очерчивание границ математических и эконометрических методов исследования, включение методов мно- гомерного статистического анализа. Методы эконометрического исследования целесообразно изучать и применять комплексно. Например, систему показателей вариации анализировать с корреляци- ей на основе динамических регрессионных моделей и их характеристик. В целях повышения профессиональной подготовки экономистов целесообразно включить в учебные планы вузов курс по прикладной эконометрике. 1. Айвазян, С. Эконометрика: основные проблемы совершенствования обра- зовательного процесса и приложений / С. Айвазян // Вопросы статистики. – 2006. – № 6. – С. 30–34. 2. Айвазян, С. О подготовке экономистов-статистиков и экономистов- математиков: тенденции, проблемы, перспективы / С. Айвазян, В. Мхитарян // Вопросы статистики. – 2005. – № 6. – С. 49–53. УДК 811.111 ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ В ОБУЧЕНИИ ВЗРОСЛЫХ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ EFFECTIVENESS OF AUDIOVISUAL MEANS IN TEACHING A FOREIGN LANGUAGE TO ADULTS Левитская М.С., Михнюк Е.А. Levitskaya M., Mikhnyuk E. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь В статье рассматриваются преимущества использования разного рода ви- деоматериалов при обучении взрослых иностранному языку, подчеркивается важ- ность одновременного аудио- и визуального предъявления информации, раскрывает- ся роль аудиовизуальных средств в формировании коммуникативной компетенции обучаемых. Технологии инженерного образования 201 The article is dedicated to benefits of various kinds of video in teaching a foreign language to adults, with the emphasis on the importance of the simultaneous audio and visual information presentation, and the role of audiovisual materials for building the learners’ communicative competence. Сегодняшний мир – это визуально ориентированный мир, мир виртуальных возможностей и информационных технологий. Поэтому телевидение и видео стали привлекать аудиторию не только в качестве развлечения, но и активно использовать- ся с познавательной целью во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании взрослых. Современные тенденции развития информационных техно- логий диктуют необходимость расширения форм, методов и средств обучения взрослой аудитории за счет широкого использования современных электронных ин- формационно-коммуникативных подходов – задействование аудиовизуальных средств: телевидения, видео, мультимедиа. Просмотр видео – это эффективная форма учебной деятельности, которая не только активизирует внимание обучаемых, но и способствует совершенствованию навыков и развитию умений активных видов речевой деятельности, аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла. Одновременное аудио- и визуальное восприятие информации очень важно на занятиях иностранного языка. Например, слушатели не только наблюдают за языком тела и мимикой, но и слышат ритм, интонацию и ударения. Разговорный язык имеет визуальное подкрепление. Использование аудиовизуальных средств направлено, прежде всего, на фор- мирование иноязычной коммуникативной компетенции обучаемых, развитие кото- рой в совокупности её составляющих: языковой, речевой, социокультурной и учеб- но-познавательной выдвигается сегодня в качестве основной цели изучения ино- странного языка на всех ступенях образования, в том числе в системе дополнитель- ного профессионального образования. Особенно хочется отметить потенциал аудио- визуальных средств для развития именно социокультурной компетенции. В контексте современной ситуации языковая подготовка в системе дополни- тельного профессионального образования должна обеспечивать развитие у обучае- мых социокультурной компетенции в сфере профессиональной коммуникации. Под этим понятием подразумевается совокупность знаний о родной и иноязычной куль- турах, навыков и умений интерпретировать и применять социокультурную инфор- мацию в профессионально направленных ситуациях общения и участвовать в про- фессиональном межкультурном взаимодействии. Как показывает практика, в препо- давании иностранного языка в негуманитарных вузах задействованы далеко не все механизмы и применяются не все возможные средства, способствующие развитию социокультурной компетенции обучающихся. Аутентичные видеоматериалы нена- вязчиво привносят на занятия по иностранному языку необходимый объем социо- культурного содержания, знание всего того, что составляет культуру страны изучае- мого языка. А именно: условий и культуры общения, правил этикета, правил речево- го поведения в условиях профессионально ориентированного иноязычного общения, невербальных форм выражения (мимики, жестикуляции, и т.д.), физических условий жизни, природы, климата, быта носителей иностранного языка, их системы ценно- стей, менталитета, национального характера, отношений между людьми. Несмотря на определенный прогресс, одной из трудностей обучения иностран- ному языку является весьма ограниченная возможность выхода в языковую среду, общения с носителями языка и использования навыков разговорной речи вне учебной Технологии инженерного образования 202 аудитории. Применяя аутентичные видеоматериалы, можно моделировать коммуни- кативную ситуацию и создавать иллюзию приобщения обучающихся к естественной языковой среде. Тем самым на практике реализуется принцип погружения в социо- культурную среду изучаемого иностранного языка в учебной аудитории. Еще одним преимуществом видеоматериалов является непосредственность изображения реальной действительности, особая манера общения ведущего со зри- телями (если это телепередача или телешоу), использование крупного плана, нена- вязчивое предъявление информации, красочность, наличие музыкального фона. При соприкосновении с происходящим на экране создаются условия, наиболее прибли- женные к естественным. Введение видео в процесс обучения меняет характер традиционного занятия, делает его более живым и интересным, что немаловажно для аудитории взрослых слушателей курсов повышения квалификации, которые обучаются, зачастую, вече- ром, после трудового дня. Аудиовизуальные средства обучения занимают особое место среди других средств обучения, т.к. оказывают наиболее сильное обучающее воздействие, и одно- временно с этим делают процесс обучения не только разнообразным и увлекательным, но и более эффективным. Зрительные и слуховые анализаторы, участвующие в про- цессе восприятия, способствуют получению более полных и точных представлений об изучаемых вопросах, ситуациях. Для восприятия аудиовизуальных средств очень важ- но, что зрительные анализаторы обладают гораздо более высокой пропускной способ- ностью, чем слуховые. Но, как правило, основную информацию обучаемые получают с помощью сигналов, которые воспринимаются слуховыми анализаторами. Для успешного обучения важно, чтобы в процессе восприятия участвовало как можно больше видов восприятия. На первом месте по значимости и эффективности в услови- ях применения аудиовизуальных средств обучения находятся комбинированные зри- тельно-слуховые виды восприятия, затем следуют зрительные и, наконец, слуховые. Одновременное воздействие сложного комплекса раздражителей на разные анализаторы обладает особой силой, особой эмоциональностью. Поэтому организм обучаемого, воспринимающего информацию с помощью аудиовизуальных средств, находится под воздействием мощного потока качественно необычной информации, которая создает необходимую эмоциональную основу, на базе которой от чувствен- ного образа легче переходить к логическому мышлению. Итак, аудиовизуальные средства – видеоматериалы различного типа – можно активно привлекать: 1) в качестве основы развития социокультурной компетенции при профессионально ориентированном обучении английскому языку; 2) в качестве многофункционального средства обучения английскому языку. Они имеют больший, по сравнению с печатными и звучащими текстами, лингвометодический потенциал, т.к. наглядно демонстрируют протекание процесса инокультурной и межкультурной коммуникации и предоставляют неограниченные возможности для сравнения и со- поставления культурных реалий и особенностей поведения людей в различных ситу- ациях межличностного общения. Благодаря комбинации зрительного и слухового каналов восприятия, жанровому разнообразию, аутентичности, видеоматериалы спо- собны максимально точно воссоздать ситуации реального иноязычного общения, в том числе и профессионального, аутентичную культуру и языковую среду. Кроме того, применение аутентичных видеоматериалов в процессе обучения иностранному языку позволяет повысить мотивацию взрослых слушателей к изуче- нию иностранного языка и культуры, а также индивидуализировать и интенсифици- ровать процесс обучения путем смены формы, организации, темпа занятия и аудио- Технологии инженерного образования 203 визуального воздействия на обучающихся в процессе просмотра. Вышесказанное дает основание определить аутентичные видеоматериалы как эффективное средство обучения иностранному языку. УДК 37.018 ПЕРСПЕКТЫВЫ РАЗВІЦЦЯ КРЭДЫТНАЙ СІСТЭМЫ Ў АДУКАЦЫІ БЕЛАРУСІ FUTURE DEVELOPMENT OF CREDIT SYSTEM IN EDUCATION OF BELARUS Наумчык В.М. Naumchyk V. Рэспубліканскі інстытут прафесіянальнай адукацыі Мінск, Беларусь Разглядаюцца прынцыповыя бакі крэдытнай сістэмы адукацыі. Звяртаецца ўвага на эканамічную сутнасць новаўвядзення. Падкрэслены пазітыўныя і нега- тыўныя якасці крэдытнай сістэмы ў Беларусі. The fundamental aspects of the credit system in education are touched upon. Atten- tion is paid to the economic essence of the innovation. The positive and negative aspects of the credit system in Belarus are highlighted. Беларусь далучылася да Балонскага працэсу. Адным з галоўных інструментаў Балонскай дэкларацыі лічыцца так званая сістэма крэдытных адзінак, якая існуе ў многіх заходніх універсітэтах. Паколькі крэдытная сістэма ў адукацыі не мае ніякага дачынення да фінансаў, то дамовіліся выкарыстоўваць замест тэрміна «крэдытная адзінка» выраз «заліковая адзінка», каб не блытаць яе з эканамічным паняццем. Каб зразумець сутнасць праблемы, звернем увагу на тое, што ў нашай сістэме заліку ў да- датку да дыплома выпускніка паказаны прадмет (філасофія, культуралогія, матэма- тыка) і колькасць гадзін, прадугледжаных вучэбным планам на гэту дысцыпліну. Калі выпускнік прыязджае ў якую-небудзь краіну Еўропы ці Амерыкі і паказвае свой дадатак да дыплома, гэта вызывае непаразуменне: Захад не прывык да такой формы кваліфікацыі ўзроўню ведаў спецыяліста, ім патрэбны веды, а не гадзіны. Іх цікавяць не толькі гадзіны, азначаныя ў дадатку да дыплома, але ж ўсе гадзіны, якія патрэбны для засваення курса. Заўважу, што не існуе адзінага падыходу да структуры заліковых адзінак нават у заходнім свеце. Так, у амерыканскай сістэме есць сістэма крэдытных адзінак, у якой студэнт за адзін год павінен атрымаць 30 крэдытаў. У Вялікабрытаніі студэнт павінен атрымаць ужо 120 крэдытаў, а ў краінах Еўрапейскага Саюза ўведзена сістэма ECTS (European Credit Transfer System), г. зн. Еўрапейская сістэма заліковага пераводу, тут неабходна 60 адзінак. Відавочна, што нават тыя, хто пагадзіўся пры- няць гэту сістэму, не заўсёды здольны параўнаць крэдыты адзін аднаго. Такім чы- нам, амерыканскі крэдыт адрозніваецца ад еўрапейскага. У еўрапейскай тэрміналогіі заліковыя адзінкі ECTS уключаюць усе працазатраты: і самастойную работу студэ- нта, і здачу экзаменаў і залікаў, і кантактную працу з выкладчыкам. У Амерыцы крэ- дытная сістэма грунтуецца перш за ўсё на часе кантакту студэнта з выкладчыкам. Технологии инженерного образования 204 Каб атрымаць крэдыт, трэба перш за ўсё праслухаць курс, а вынік экзамену слаба ўплывае на атрыманне крэдыта. ECTS пачалі распрацоўваць у 1988 годзе і потым на працягу 6 гадоў апрабіра- валі ў 145 еўрапейскіх вну. Гэтыя вну не былі поўнасцю пераведзены на ECTS, крэ- дыты дзейнічалі толькі ў пяці адукацыйных напрамках  MBA (Master of Business Administration), хімія, гісторыя, тэхнічная механіка і медыцына. Да 1995 г. сістэма атрымала права на далейшае распаўсюджанне: да яе далучыліся яшчэ 74 вну (больш за 550 факультэтаў). У 1999  2000 годзе гэтай сістэмай карысталіся больш за 1200 універсітэтаў у Вялікабрытаніі, Германіі, Францыі, Іспаніі, Італіі. Іх вопыт падказвае, што лепш за ўсе ECTS зарэкамендавала сябе ў філалогіі, бізнесу, сацыяльных, інжы- нерных і юрыдычных навуках. Сутнасць крэдытнай сістэмы ECTS у тым, што гэта своеасаблівы рэйтынг дыс- цыплін. Крэдыты  гэта адзінкі, у якіх вымяраецца вучэбная нагрузка студэнта. Коль- касць крэдытаў, прысвоеных прадмету, адпавядае яго значнасці. Напрыклад, педагогіка ацэньваецца ў чатыры крэдыты, а культуралогія  у тры. Гэта значыць, што педагогіка ў данай спецыяльнасці важней, і ў праграме яе было больш, чым культуралогіі. ECTS эфектыўна, калі ў яе ўключана шмат устаноў вышэйшай адукацыі (УВА), пажадана, уся адукацыйная сістэма. Калі б ECTS працавала б толькі ў адным універсітэце, ад яе было б мала плёну. Чым больш вну яна ахоплівае, тым больш напаўняецца сэнсам. Назначэнне сістэмы  ў стварэнні так званай акадэмічнай ма- більнасці. Іншымі словамі, крэдыты дазваляюць студэнту вучыцца ў зусім розных месцах: ECTS пераўтварае ўсе УВА ў адзін вялікі ўніверсітэт. У ідэале справа такая. Студэнту, які вывучыў гісторыю ў родным вну, трэба прайсці культуралогію. Але ж ён ведае дакладна, што ва ўніверсітэце, які знаходзіцца ля суседней станцыі метро (ці ў іншай краіне), культуралогію выкладае выдатны прафесар. Такога прафесара не знайсці ў родных сценах, і студэнт адпраўляецца да яго за гэтым курсам. Ен слухае лекцыі і здае экзамен, пасля чаго атрымлівае ў гэтай УВА адпаведныя крэдыты. Прыкладна так і выглядае акадэмічная мабільнасць згодна нарматывам, выпрацава- ным ЮНЕСКО. Прычым, для УВА знікае сэнс запрашаць да сябе выдатных вы- кладчыкаў. Студэнты самі адпраўляюцца да іх. З пункту гледжання назапашвання ведаў і вопыту працы крэдытная сістэма азначае адукацыю на працягу ўсяго жыцця. У гэтым выпадку гавораць пра адука- цыйную траекторыю, якую чалавек сам сабе будуе, паступаючы ў тую ці іншую навучальную ўстанову і набываючы адпаведныя прафесіі. Заліковыя адзінкі патрэб- ныя для спрошчанай прафесійнай трансфармацыі. Напрыклад, чалавек скончыў тэхнічную УВА, а затым дадатковыя курсы, і ён становіцца эканамістам, таму што яму залічваюцца ўсе ўніверсітэцкія курсы, неабходныя для яго новай спецыяльнасці. Заўважым, што ECTS нагадвае вядомую піраміду: выігрывае той, хто кантра- люе рух яе рэсурсаў. У дадзеным выпадку мы маем справу з асобым рэсурсам  інтэлектуальным. Сістэма крэдытных адзінак, нягледзячы на яе знешнюю прываб- насць і ўніверсальнасць, у значнай ступені здольна выклікаць перабудову вучэбных планаў УВА. Кіраўнікі шэрагу лідыруючых УВА не змогуць залічыць тыя ці іншыя прадметы студэнтам, нягледзячы на тое, што яны ў іншай УВА праслухалі той жа курс і ў тым самым аб’ёме, што і ў данай УВА. Крэдытная сістэма пераўтварае пад- рыхтоўку спецыяліста ў нейкую мазаічную адукацыйную структуру. У існуючай сістэме адукацыі (назавем яе сістэмай паслядоўнай адукацыі) вучэбным планам пра- дугледжана строгая паслядоўнасць засваення курсаў, пры крэдытнай сістэме  сту- дэнт сам выбірае, якія і калі праходзіць дысцыпліны. Каб упэўніцца ў сур’езнасці данай праблемы, дастаткова ўявіць сабе, як бы мы ставіліся да кваліфікацыі ўрача, Технологии инженерного образования 205 які абраў сабе індывідуальную траекторыю падрыхтоўкі. Наша традыцыйная сістэма паслядоўнай адукацыі, калі студэнт праходзіць на пэўных этапах пэўныя курсы і за- вяршае курс экзаменам ці залікам, дастаткова эфектыўная. І яшчэ адзін аспект, звязаны з мабільнасцю інтэлектуальнага рэсурса краіны. Калі ўлічыць узровень зарабатнай платы ў нашай краіне і па-за яе межамі, то такая мабільнасць прывядзе да таго, што мы будзем рыхтаваць спецыялістаў для Заходняй Еўропы, прычым, бясплатна. Таму праблему Балонскага працэсу трэба абавязкова вырашаць у комплексе з сацыяльнымі праблемамі краіны. Падводзячы вынік, трэба вызначыць пазітыўныя і адмоўныя якасці крэдытнай сістэмы ў адукацыі. Пазітыўныя якасці:  студэнт атрымлівае большую ступень свабоды, ён разумее сваю адказна- сць за сваю асабістую адукацыю;  студэнт вызначае і ўключаецца ў сваю асабістую адукацыйную траекторыю;  атрымліваецца эканомія жыццёвых сіл і ў значнай меры аптымізацыя адукацыі;  мабільнасць прадугледжвае ўключэнне індывіда ў сістэму полікуль- турнага засваення свету. Негатыўныя якасці ECTS:  ECTS нагадвае «піраміду»: выігрывае той, хто кантралюе рух яе рэсурсаў;  дадатковыя ступені свабоды  прывабная перспектыва для маладога ча- лавека, на самой справе здольная аказацца інструментам маніпуляцыі ў руках арганізатараў «піраміды»;  вну здымаюць з сябе адказнасць за якасць падрыхтоўкі спецыяліста, які перайшоў на асабістую адукацыйную траекторыю;  адбываецца адцягненне студэнта ад сваёй УВА, ён аказваецца ў нейкай адукацыйнай прасторы. Адбываецца адтаржэнне спецыяліста і ад свайго дома, ад сваёй краіны. Ён, як нейкі інтэлектуальны рэсурс, уключаецца ў чужую вытворчасць, прычым гэта робіцца задарма для заходніх фірм;  няма неабходнасці ўдасканальваць сістэму адукацыі ў тым ці іншым УВА, што абавязкова прывядзе да паніжэння якасці айчыннай адукацыі;  карысць для фірм – арганізатараў піраміды – відавочна: для іх няма неаб- ходнасці займацца ўдасканаленнем сваіх УВА ў цэлым. Дастаткова, калі ў УВА будзе адзін-два вядомых вучоных. Гэта нават выгадна эканамічна: запрошаны студэнт (патэнцыяльны спецыяліст фірмы) каштуе даволі танна, таму няма неабходнасці несці траты на УВА. Больш таго, не трэба траціцца на ўдасканаленне пачатковай і сярэдняй адукацыі, якія з’яўляюцца залогам паспяховай падрыхтоўкі спецыяліста з вышэйшай адукацыяй. Буйным канцэрнам неабходны высокакласныя спецыялісты. Яны ім неабходны, каб выжыць, каб абыйсці канкурэнтаў, неабходны, каб дамініраваць у свеце;  краінам, якія ўваходзяць у Балонскае пагадненне, рэкамендуецца значна павялічыць падрыхтоўку студэнтаў з ступенню бакалаўра. Бакалаўрыят  гэта найнізшая ступень спецыяліста, за якую трэба меньш за ўсё плаціць. У той жа час краіна, якая перайшла на падрыхтоўку бакалаўраў, замест спецыялістаў ці магістраў, становіцца своеасаблівым дадаткам інтэлекту- альнай «сыравіны» капіталістычных фірм. Прычым, гэта адбываецца даб- равольна, «без прымусу». Технологии инженерного образования 206 Улічваючы станоўчыя вынікі крэдытнай сістэмы, можна рэкамендаваць выка- рыстоўваць некаторыя яе элементы ў Беларусі. Для гэтага перш за ўсё трэба ства- рыць сваю нацыянальную сістэму заліковых адзінак, якая бы абапіралася на адпа- ведную нарматыўную базу і працавала бы ў межах саюзных краін. Важна вызначыць таксама вядучыя навучальныя ўстановы па розных напрамках і абапірацца на наву- ковыя школы, якія маюцца амаль пры кожнай УВА. УДК 35.074;378.1 СИСТЕМА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА SYSTEM OF SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL SUPPORT OF EDUCATION Селивончик Н.М., Тамело В.Ф. Selivonchik N., Tamelo V. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь В статье изложена структура научно-методического обеспечения подго- товки военных специалистов. Рассмотрены научное и методическое обеспечение образовательного процесса. Изложена система управления качеством научно- методического обеспечения. The structure of scientific and methodological maintenance of training of military experts is provided. The scientific and methodical maintenance of educational process is re- viewed. The quality control system of the scientific and methodical maintenance is outlined. Система научно-методического обеспечения – совокупность взаимодейству- ющих компонентов, направленных на достижение целей планирования, ведения и контроля образовательного процесса на основе результатов научных исследований в сфере образования. Обосновывая понятие системы научно-методического обеспечения образова- тельного процесса, следует отметить единый подход в дефинициях систем различно- го назначения. Система – это комплекс взаимосвязанных элементов, функциониру- ющих в едином целевом назначении в плановом, организационном порядке. Рас- сматривая систему научно-методического обеспечения образовательного процесса (рис. 1), следует отметить, что структурными элементами могут быть: кадровый со- став управленцев, профессорско-преподавательского и учебно-вспомогательного со- става, методистов, а также обучающихся; сами учреждения высшего образования со всей инфраструктурой и материально-технической базой; научно-методический по- тенциал на основе нормативно-правовой базы государства, министерств и ведомств, учреждений и организаций, принимающих участие в образовательном процессе под- готовки специалистов; технические средства обучения и информационный (в т.ч. инновационный) ресурс. Используя военную терминологию, для управления процес- сом необходимы: органы управления, пункты управления и средства управления. Технологии инженерного образования 207 Рис. 1. Система научно-методического обеспечения на ВТФ БНТУ Логическая последовательность передачи управляющего воздействия от ин- формационного поля в области нормативно-правовой базы через должностных лиц управления в учреждения высшего образования (военно-учебные заведения) посред- ством разработки и использования стандартов в образовании, учебно-программной документации, методических материалов, технических средств обучения, инноваци- онных форм обучения и воспитания, других информационных ресурсов для обуча- ющихся и обучающих, на наш взгляд, не вызывает сомнений. Однако имеются предложения по совершенствованию иерархии компетенций в разработке рекомендаций по изменениям (дополнениям) на основе утвержденных нормативных правовых актов Республики Беларусь и Министерств образования и обороны в области образования (рис. 2). При необходимости внесения изменений и дополнений предлагается согласо- вывать вопросы с квалифицированными специалистами на местах (в учреждениях высшего образования), научно-методическими комиссиями факультетов, секциями учебно-методических объединений по военному образованию, получая своего рода рецензию на рассматриваемые изменения или дополнения, не опережая директив- ными указаниями в обозначенной области. При разработке (переработке) квалифи- кационных требований для военных специалистов в состав комиссий привлекать квалифицированных специалистов от разных кафедр (факультетов), ответственных за выпуск специалистов. Технологии инженерного образования 208 Рис. 2. Система управления качеством научно-методического обеспечения Целевые функции образовательного процесса – подготовка специалистов в интересах государства в различные сферы народного хозяйства, управленческие структуры и силовые структуры, обеспечение кадрового потенциала и независимо- сти. Организация и планирование всего образовательного процесса возложена на Министерство образования и, опосредованно, по согласованию с Министерством образования, на заинтересованные органы и ведомства в интересах совершенствова- ния подготовки специалистов по специальностям (направлениям, специализациям). В настоящее время имеются большие проблемы в подборе кандидатов на вакантные военные должности профессорско-преподавательского состава. Предлагается при несвоевременном укомплектовании штатных должностей преподавателей, особенно для проведения занятий по дисциплинам специальности (специализации), директивно привлекать работников управленческих структур, в ин- тересах которых осуществляется подготовка специалистов, для осуществления науч- но-методического и учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Технологии инженерного образования 209 УДК 159 МЕТОД ДИСКУССИИ В ПОДГОТОВКЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ THE METHOD OF DISCUSSION IN TRAINING PRACTICE-ORIENTED SPECIALISTS Сутович Е.И. Sutovich E. Институт пограничной службы Республики Беларусь Минск, Беларусь В статье рассматриваются некоторые аспекты использования дискуссион- ных методов в подготовке практико-ориентированных специалистов. Обращается внимание на эффективность указанного выше метода в процессе формирования таких качеств личности как активность, конкурентоспособность, мобильность, а также навыков аргументации своей точки зрения относительно конкретной про- блемы. The article deals with some aspects of discussion methods in training practice- oriented specialists. Attention is drawn to the effectiveness of the above mentioned methods to form the following personality characteristics: activeness, competitiveness, mobility; as well as skills to argument the point of view in respect of a specific problem. В современной научной литературе представлены многочисленные исследова- ния (А.А. Бодалева, А.А. Осиповой, Л.А. Карпенко. П.Б. Гуревича, Е.В. Шантарина, Г.Е. Филатовой и т.д.), посвященные использованию дискуссионных методов в прак- тике подготовки специалистов различного профиля. Согласно мнению указанных ав- торов, дискуссия (лат. discussio – рассмотрение, исследование) рассматривается, с од- ной стороны, как «применяемый в практике руководства группами способ организа- ции совместной деятельности, имеющий целью интенсивное и продуктивное решение групповой задачи» [1, с. 234], с другой – «прием, позволяющий, используя систему логически обоснованных доводов, воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии в процессе непосредственного общения» [1, с. 234], с третьей – «метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность процесса восприятия за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины» [2, с. 425]. Перечень целевого назначения групповой дискуссии Л.А. Карпенко опреде- ляет как:  сопоставление противоположных позиций, что представляет участникам возможность рассмотрения проблемы с разных точек зрения;  уточнение взаимных позиций, что уменьшает «сопротивление» восприя- тию новой информации;  нивелирование скрытых конфликтов, что является основой устранения эмоциональной предвзятости в оценке позиций партнеров;  выработка группового решения, что придает ему статус групповой нормы;  использование механизмов возложения и принятия ответственности, что способствует росту степени включенности участников дискуссии в по- следующую реализацию групповых решений; Технологии инженерного образования 210  повышение эффективности отдачи и заинтересованности участников дис- куссии в решении групповой задачи, что предоставляет им возможность проявить свою компетентность и тем самым удовлетворить потребность в признании и уважении [1]. Указанное, несомненно, способствует формированию активной позиции лич- ности в решении не только задач, теоретической, но и практической направленности. Особое внимание в контексте обозначенной проблемы, согласно мнению В.П. Вишневской, В.Г. Моисеенко, Е.И. Сутович, следует уделять такому понятию как «дискуссионное мышление», понимаемому как «рассудочное, обоснованное суждени- ями и опосредованное прошлым опытом мышление». [3, с. 235]. Авторы указывают на то, что в отличие от интуитивного, дискуссионное мышление развивается у специали- ста на основе овладения речью и выступает как процесс связного логического рассуж- дения, в котором каждая последующая мысль обусловлена предшествующей [3]. Несомненно, наличие такого мышления у специалиста способствует рассмотрению им проблемы с разных сторон и, соответственно, повышает его конкурентоспособность. А.А. Осиповой отмечается разнообразие дискуссии, как в терминологиче- ском, так и видовом планах. Например, в психологической науке, отмечает автор, наряду с термином «групповая дискуссия» используются следующие понятия: «сво- бодная дискуссия», «неструктурированная дискуссия» и др. В зависимости от ролей участников автором выделяются: ролевая дискуссия со скрытыми ролями, а также дискуссия как анализ конкретной ситуации. В соответствии с формой организации различаются: 1) дискуссия для неподготовленных участников (в плане ведения дис- куссии, ознакомления с обсуждаемой проблемой и т.д.), когда тема дискуссии сооб- щается участникам заранее и теоретическое или практическое решение обсуждае- мых вопросов знакомо участникам, а дискуссия выступает в виде некой формы осмысления процесса и результата решения конкретной проблемы, 2) дискуссия, требующая серьезной предварительной подготовки. В зависимости от целей коррек- ции различают биографические, тематические или интеракционные дискуссии [2]. Имеются все основания полагать, что включенность специалиста в указанные виды дискуссий позволяет ему выступать по широкому перечню проблем в разном роле- вом статусе, повышая его мобильность и вариативность поведения. В соответствии с мнением А.А. Осиповой, с которым нельзя не согласиться, необходимо уделять достаточно внимания непосредственно процессу проведения дискуссии, предполагающему коллективное сопоставление мнений, оценок, инфор- мации по обсуждаемой проблеме. Психологическая ценность дискуссии, отмечает автор, заключается в том, что на основе принципа обратной связи каждый участник получает возможность анализа различий во мнениях по решению одной и той же проблемы, а также учета индивидуально-психологических особенностей участников в восприятии и интерпретации одних и тех же ситуаций [2]. Особенностью дискуссии как метода, по мнению автора, является возмож- ность равноправного и активного участия каждого участника в обсуждении теорети- ческих позиций, предлагаемых решений, в оценке их правильности и обоснованно- сти. В качестве психологического фактора формирования личности, по мнению А.А. Осиповой, целесообразно выделять общение равно информированных партне- ров, в процессе которого субъект получает возможность для целеобразования и це- леосуществления, т.е. построения собственной деятельности, что обусловливает вы- сокий уровень его интеллектуальной и личностной активности [2]. Данная точка зрения, несомненно, имеет значение для подготовки практико-ориентированных спе- циалистов, обладающих высоким уровнем компетентности. Технологии инженерного образования 211 Согласно А.А. Осиповой, в процессе дискуссии возрастает заинтересован- ность каждого ее участника в предмете общения. В качестве одного из условий про- дуктивности дискуссии выступают личные знания участников, приобретенные ими в процессе самостоятельной работы с различными источниками информации. В публикациях А.А. Осиповой в качестве примера излагаются основные дис- куссионные умения, выделенные П.Б. Гурвичем и Е.В. Шантариным; в частности умения:  озвучить определение явления (дефинировать его), а в плане контраргу- ментации уточнить дефиницию у «противника» и оспаривать ее правиль- ность;  аргументировать (контраргументировать) свою точку зрения на основе приведенных примеров и оспаривать значение примеров, приведенных «противником»;  использовать в качестве доказательств аналогии, контраст и оспаривать правомерность аналогий и контраста оппонентом;  доказать правдоподобность «гипотетических случаев» для обоснования своего мнения и доказать неправдоподобность таких случаев, приведен- ных оппонентом;  «препарировать» факты и явления, абстрагируясь от отдельных их сто- рон, условий и т.д.;  оперировать аксиомами, общепринятыми истинами, доказывая неумест- ность их использования «противником»;  использовать классификацию, синтез и т.д. явлений и фактов;  учитывать объективные условия (время, место и др.) и опровергать «про- тивника» со ссылкой на игнорирование этой специфики;  выделить дебатируемый вопрос как единство противоречий и доказать узость, односторонность рассмотрения его оппонентом;  прогнозировать развитие явлений и уличить «противника» в игнорирова- нии перспективы;  подтверждать свои высказывания ссылкой на источники, доказывать их достоверность, требовать указания источников «противником» и оспари- вать их достоверность;  выделять противоречия в выступлении оппонента;  предвосхищать невысказанные аргументы «противника» (умение антици- пировать) [2]. Из вышеуказанного следует, что дискуссия как метод подготовки должна найти свое широкое использование в процессе формирования практико-ориентиро- ванных специалистов. Указанный метод способствует активизации научного поиска, рассмотрению специалистом проблемы как с прогностических, так и экономических и социальных позиций. В качестве вопроса, требующего особого внимания, следует выделить дис- куссионное мышление, несомненно выступающее в качестве профессионально зна- чимого качества современного специалиста. 1. Психология общения. Энциклопедический словарь / под общ. ред. А.А. Бодалева. – 2-е изд. испр. и доп. – М. : Когито-Центр, 2015. – 672 с. 2. Осипова, А.А. Общая психокоррекция : учеб. пособие / А.А. Осипова. – М. : Сфера, 2000. – 512 с. Технологии инженерного образования 212 3. Вишневская, В.П. Формирование ценностных ориентаций у сотрудников государственных органов системы обеспечения национальной безопасно- сти : монография / В.П. Вишневская, В.Г. Моисеенко, Е.И. Сутович ; под общ. науч. ред. В.П. Вишневской. – Минск : ИПС РБ, 2015. – 273 с. УДК 615.1+57]:378 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ «БИОФАРМАЦИЯ» EDUCATIONAL MODULUS OF «BIOPHARMACY» Хишова О.М., Котляр С.И., Дубашинская Н.В., Щербинин И.Ю., Шимко О.М. Khishova O., Kotlyar S., Dubashynskaya N., Scherbinin I., Shimko O. Витебский государственный медицинский университет Витебск, Беларусь В учреждении образования «Витебский государственный медицинский уни- верситет» разрабатывается образовательный модуль «Биофармация». Целью ра- боты является улучшение эффективности образования. The educational modulus of «Biopharmacy» having been worked out at Vitebsk State Medical University is aimed at the improvement of education efficiency. На кафедре промышленной технологии УО «Витебский государственный ме- дицинский университет» функционирует курс повышения квалификации и перепод- готовки кадров. Дополнительное образование взрослых на кафедре промышленной технологии с курсом повышения квалификации и переподготовки кадров осуществ- ляется по теме «Биофармацевтические аспекты создания лекарственных средств и проблемы контроля качества» и является неотъемлемой частью подготовки специа- листов – провизоров, проводимой в рамках специальности «Фармацевтические тех- нологии». Фармацевтические технологии – это вид профессиональной деятельности, требующий определенных навыков, знаний и компетенций. Фармацевтические тех- нологии обеспечивают подготовленность работника к виду профессиональной дея- тельности квалификации «провизор – технолог» [1]. Фармацевтические технологии включают все профессиональные дисциплины специальности: фармацевтическую технологию промышленного производства лекарственных средств (ЛС) и аптечного изготовления, фармацевтическую химию, фармакогнозию, биофармацию и другие. Одна из основных дисциплин специальности «Фармацевтические техноло- гии» это дисциплина «Биофармация». Биофармация изучает влияние фармацевтиче- ских и биологических факторов на биологическую доступность ЛС. Именно био- фармация является фундаментальной основой создания, производства, обеспечения качества и применения готовых лекарственных средств. В настоящее время формируется ресурсная база для интеграции образования и исследований по созданию инновационных ЛС. Для облегчения систематизации материала отдельные дисциплины специальности могут быть представлены образо- вательными модулями. Модуль (от латинского modulus, мера) – это название, даваемое какому-либо особо важному разделу или составной части комплекса, в данном случае дисциплине специальности. Для включения в каталог образовательных модулей фармацевтиче- Технологии инженерного образования 213 ских дисциплин кафедра считает курс ФПК и ПК кафедры промышленной техноло- гии называть по дисциплине: образовательный модуль – «Биофармация». Информационная ресурсная база модуля «Биофармация» может быть сфор- мирована на основе материалов электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) дисциплины, размещенного на базе сайта отдела дистанционного обучения УО «ВГМУ». Кафедрой создан ЭУМК курса повышения квалификации и переподго- товки кадров по теме: «Биофармацевтические аспекты создания лекарственных средств и проблемы контроля качества». ЭУМК включает в себя нормативные доку- менты (учебный, учебно-тематический планы курса, содержание программы), науч- но-методическое обеспечение реализации образовательной программы (презентации лекций, методические разработки, темы для выполнения рефератов). Кроме того, в ЭУМК имеется блок контроля знаний с требованиями к уровню подготовки слуша- телей, справочные и вспомогательные материалы в виде перечня основной и допол- нительной литературы курса для подготовки к занятиям, итоговой аттестации, напи- санию реферата. Ресурс данного модуля обеспечит соответствующую образовательную про- грамму повышения квалификации с формированием следующих профессиональных компетенций, которые формируются на основе изучения материалов дисциплины. Слушатель должен знать:  нормативную базу Республики Беларусь, регулирующую вопросы созда- ния ЛС;  порядок разработки ЛС;  стандартизацию и оценку качества ЛС;  этапы биофармацевтической оценки качества ЛС;  биофармацевтические тесты;  определение биологической доступности в опытах in vitro, in vivo, in situ;  лекарственные формы с модифицированным высвобождением. Слушатель должен уметь:  оценивать качество разрабатываемого лекарственного средства на всех этапах создания, исследования и технологического процесса производ- ства готового лекарственного средства;  стандартизовать ЛС по показателям качества;  определять биологическую доступность ЛС;  решать ситуационные задачи по определению степени биологической до- ступности ЛС. Таким образом, знания, полученные слушателями в ходе обучения, имеют практико-ориентированную направленность. С целью повышения качества образования на курсе повышения квалификации и переподготовки кадров кафедра разрабатывает тесты для онлайн-тестирования по образовательному модулю «Биофармация» для проверки начальных знаний тестируе- мого и утверждения значимости модуля. Тесты позволят оценить уровень начальных знаний в области дисциплины, что является важным, так как на курсе повышения ква- лификации и переподготовки кадров изучаются вопросы по созданию, исследованию, оценке качества ЛС. Курс повышения квалификации и переподготовки кадров про- водится для провизоров – технологов, провизоров – аналитиков и провизоров пред- приятий, осуществляющих производство и контроль качества ЛС, имеющих различ- ный уровень подготовки и знаний в данной области. Предлагается рекомендовать обя- зательное прослушивание курса повышения квалификации и переподготовки кадров образовательного модуля в случае онлайн – тестирования с рейтингом менее 40 %. Технологии инженерного образования 214 При разработке унифицированных требований результатов тестирования можно прогнозировать уровень слушателей курса повышения квалификации и пере- подготовки кадров и направления совершенствования учебного процесса. Предварительное тестирование обеспечивает надлежащий уровень подготов- ки слушателей образовательного модуля и является эффективной технологией по- вышения качества образования не только в дополнительном образовании взрослых, но и других модулях. 1. Хишова, О.М. Фармацевтические технологии в системе последипломной подготовки провизоров / О.М. Хишова, С.И. Котляр // Качество дополни- тельного образования взрослых: обучение, наука, инновации : материалы Респ. науч.-практ. конф.: Минск, 23 мая 2012 года. – Минск : БНТУ, 2012. – С. 241–245. УДК 005.6:378.09(043) ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ЗРЕЛОСТИ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ САМООЦЕНКИ DETERMINATION OF THE MATURITY LEVEL OF THE QUALITY MANAGEMENT SYSTEM OF AN EDUCATION INSTITUTION THROUGH SELF-ESTIMATION Шевченко В.И. Shevchenko V. Белорусский государственный институт повышения квалификации и переподготовки кадров по стандартизации, метрологии и управлению качеством Минск, Беларусь Приводится методика определения уровня зрелости системы менеджмента качества учреждения образования на основе анкетирования работников по вопро- сам реализации принципов менеджмента качества, приведенных в стандартах ISO серии 9000. The article outlines a technique for determination of the maturity level of the quali- ty management system of an education institution by means of a questionnaire survey among employees which touches upon realization of the quality management principles according to ISO standards of series 9000. В ходе создания и функционирования системы менеджмента качества (СМК) интересно знать, насколько она совершенна и близка к той методологии, которая лежит в основе СМК, что равносильно определению уровня «зрелости» СМК. Эту задачу можно решить на основе данных, полученных от работников учреждения об- разования (УО) в ходе самооценки. «Самооценку следует использовать для опреде- ления сильных и слабых сторон организации с точки зрения ее деятельности, а также ее лучших практик как на уровне организации в целом, так и на уровне ее отдельных процессов. Самооценка может помочь организации в расстановке приоритетов, пла- нировании и внедрении улучшений и/или инноваций, где это необходимо» [1]. Технологии инженерного образования 215 Предлагаемая самооценка проводится в виде анкетирования работников, где в анкетах содержатся вопросы, отражающие реализацию в УО принципов менеджмента качества, изложенных в стандарте СТБ ИСО 9000-2006 [2]. Это, в определенной сте- пени, характеризует уровень зрелости СМК. За основу взят подход, описанный в меж- дународном стандарте ISO 10014:2006 [3]. Автором разработана анкета самооценки. При проведении самооценки члены группы самооценки по каждому элементу самооценки определяют достигнутый уровень зрелости. Для этого каждый член группы самостоятельно дает ответ на каждый вопрос анкеты, ставя оценку по пятибалльной шкале. По каждому принципу менеджмента качества в анкете предложено 3 вопроса. Показатель реализации каждого принципа менеджмента качества определяется как среднее значение итоговых оценок по каждому вопросу, выставленных анкетируемыми. Результаты самооценки дают учреждению высшего образования (УВО) воз- можность определить приоритеты действий, необходимых для более полной реали- зации принципов менеджмента качества, а, следовательно – совершенствования СМК. Уровень зрелости СМК УВО определяется как интегральный показатель, рав- ный среднему арифметическому средних значений самооценки по принципам ме- неджмента качества по формуле 8 Пм Уз 8 1k k  , где Уз – уровень зрелости СМК УВО; kПм – среднее значение самооценки по k-му принципу менеджмента качества. В таблице приведены результаты самооценки деятельности в области каче- ства одного из университетов Беларуси в 2013 и 2014 годах. Результаты самооценки деятельности в области качества университета в 2013 и 2014 годах. k Принцип менеджмента качества Средние значения самооценки 2013 г. 2014 г. 1 Ориентация на потребителя 3,96 4,29 2 Лидерство руководителя 4,08 4,21 3 Вовлечение персонала 3,82 4,01 4 Процессный подход 3,96 4,11 5 Системный подход к менеджменту 4,11 4,05 6 Постоянное улучшение 4,09 4,3 7 Принятие решений, основанных на фактах 3,83 4,06 8 Взаимовыгодные отношения с поставщиками 4,05 4,02 Подставляя в формулу средние значение самооценки из таблицы, мы получаем значения уровней зрелости СМК университета в 2013 и 2014 годах, соответственно 99,3 8 05,483,309,411,496,382,308,496,3 Уз2013    , Технологии инженерного образования 216 13,4 8 02,406,43,405,411,401,421,429,4 Уз2014    . Из расчетов видно, что в 2014 году уровень зрелости СМК университета вы- рос в абсолютных единицах на 0,14 или на 3,6 %. На основе приведенных данных самооценки СМК можно построить радар- диаграмму, на которой можно видеть точки приложения усилий по улучшению дея- тельности (рисунок). Принципы менеджмента качества: 1 – «Ориентация на потребителя»; 2 – «Лидерство руководителя»; 3 – «Вовлечение работников»; 4 – «Процессный подход»; 5 – «Системный подход к менеджменту»; 6 – «Постоянное улучшение»; 7 – «Принятие решений, основанное на фактах»; 8 – «Взаимовыгодные отношения с поставщиками» Радар-диаграмма на основе данных самооценки Из данного примера вытекает, что в 2014 году по сравнению с 2013 годом улучшилась реализация принципов менеджмента качества: 1-го, 2-го, 3-го, 4-го и 6-го, 7-го, а ухудшилась 5-го и 8-го. Следовательно, университету необходимо обратить внимание на реализацию 5-го и 8-го принципов менеджмента, разработать и выпол- нить мероприятия, направленные на совершенствование работы по применению си- стемного подхода к менеджменту и улучшению отношений с поставщиками ресурсов. На основе данных, полученных при применении данной методики, мы можем судить о том, насколько полно в СМК реализуются принципы менеджмента каче- ства, которые являются главными правилами работы системы, то есть о том, какого уровня «зрелости» достигла СМК. Сравнивая результаты оценки уровня зрелости в разное время, мы видим тренд глубины охвата философией качества сознания руко- водителей и работников, а также практической деятельности УВО. Предложенная методика используется в трех университетах республики на протяжении трех лет и показала свою актуальность. 1. Методика самооценки [Электронный ресурс] / Центр менеджмента каче- ства Санкт-Петербургского Государственного Электротехнического Уни- верситета «ЛЭТИ», СПб. – Режим доступа : http://www.tqm.spb.ru/ smkpage.shtml. – Дата доступа : 20.05.2014. Технологии инженерного образования 217 2. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь : СТБ ИСО 9000-2006. – Введ. 01.05.2007. – Минск : Государственный ко- митет по стандартизации Республики Беларусь : Белорус. гос. ин-т стан- дартизации и сертификации, 2006. – 32 с. 3. Quality management – Guidelines for realizing financial and economic benefits : International standard ISO 10014:2006. – First edition 2006-07-01. – Geneva : International Organization for Standardization, 2006. – 29 p. УДК 31.002 ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА PRACTICE-BASED EDUCATION FOR AGRICULTURE SPECIALISTS Шуляков Л.В., Жаренков П.В. Shulyakov L., Zharenkov P. Белорусская государственная сельскохозяйственная академия Горки, Беларусь В статье уделяется внимание практико-ориентированному подходу к органи- зации образовательного процесса при реализации программ подготовки специали- стов сельского хозяйства. Применение практико-ориентированного подхода должно начинаться в школе и целенаправленно переходить в систему высшего профессио- нального образования, являться основным методом обучения данной ступени си- стемы образования. The article pays attention to the practice-oriented approach to education under ag- riculture training programs. The approach application should be started in high school and then purposefully move to the system of higher education, being the primary method of training at this stage of the education system. Присоединение Республики Беларусь к Болонской конвенции предусматрива- ет перестройку высшего профессионального образования, в том числе, высшего тех- нического образования. В современных условиях в связи с возросшей потребностью в специалистах высокой квалификации к подготовке студентов технических специ- альностей вузов предъявляются жесткие требования. Основная цель профессиональ- ного образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответ- ственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессио- нальному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворению по- требностей личности в получении соответствующего образования. В Государствен- ных образовательных стандартах высшего профессионального образования отмече- но, что инженерно-технический работник должен обладать системой фундаменталь- ных знаний и навыков, профессиональной компетентностью; быть мобильным в профессиональной среде и конкурентоспособным на мировом рынке труда. Технологии инженерного образования 218 Если обратиться к приведенным Ф.П. Ялаловым данным [1], то можно видеть, что высокий уровень знаний выпускников советских школ в 50-е годы был признан во всем мире. Советский Союз по уровню интеллекта молодежи занимал третье ме- сто в мире, а в 1964 году вышел на второе место. В 1957 году, когда СССР впервые в мире запустил искусственный спутник Земли, общественность США всерьез была обеспокоена успехами Советского Союза. Сравнительное исследование выпускников высших учебных заведений пост- советских стран (Россия, Беларусь, Украина) и развитых стран Запада (США, Фран- ция, Канада, Израиль), проведенное Мировым банком в 2004 году, зафиксировало, что студенты постсоветских стран показывают очень высокие результаты (9-10 бал- лов) по критериям «знание» и «понимание», и очень низкие баллы – по критериям «применение знаний на практике», «анализ», «синтез» и «оценивание» (1-2 балла). Студенты из развитых западных стран демонстрировали диаметрально противопо- ложные результаты, т.е. они показали высокую степень развития навыков анализа, синтеза, высокий уровень умений принимать решения при относительно невысоком уровне показателя «знание». Сегодня в Республике Беларусь реализуется система практико-ориентированно- го обучения. В учебно-методических планах значительное место уделяется инноваци- онным обучающим технологиям, дисциплинам, связанным с изучением компьютер- ных технологий, актуальным проблемам воспитания, психологии, идеологии. Подоб- ные действия не случайны и проводятся в постсоветских странах. Так, например, в Инструктивно-методическом письме руководителям учре- ждений высшего образования «Об организации образовательного процесса в учре- ждениях высшего образования в 2014/2015 учебном году», п. 5.5. «Усиление практи- ческой составляющей при подготовке специалиста с высшим образованием» прямо отмечено о необходимости усиления практической составляющей при подготовке специалиста с высшим образованием, который должен обладать гибкостью и кри- тичностью мышления, готовностью работать в новых (инновационных) условиях, а также быть способным самосовершенствоваться, ориентироваться в новых техноло- гиях, применять знания на практике, быстро включаться в профессиональную дея- тельность и успешно ее осуществлять [2]. Проводя реформу высшей школы, Мини- стерство образования значительно изменило блок социально-гуманитарных дисци- плин. Очевидно, что специалист с высшим образованием должен быть не только уз- копрофильным специалистом, но и разносторонне развитой личностью, руководите- лем, гражданином. Блок социально-гуманитарных дисциплин хоть и сокращен, но все же остался в числе изучаемых в учреждениях высшего образования. Для формирования умений, поиска новой информации, ее анализа и переработки сокращается объем аудиторной нагрузки и увеличивается до 30-50 % самостоятельная работа студентов [3]. Поэтому студент из потребителя знаний превращается в того, кто сам добывает знания. Применение практико-ориентированного подхода должно начинаться в школе и целенаправленно переходить в систему высшего профессионального образования, при- чем, являться основным методом обучения данной ступени системы образования. Так, например, в 2006 году Белорусской государственной сельскохозяйственной академией (БГСХА) было принято решение о создании образовательного комплекса «Филиал УПК» при кафедре сельского строительства и обустройства территорий, по подготовке квалифицированных специалистов строительных рабочих профессий [4]. Помощь в практической реализации данного проекта оказал директор ЧУПП «Прометей» А.И. Федарович, что является ярким примером государственно-частного партнерства. Технологии инженерного образования 219 Образовательный комплекс, являясь координационным центром профориен- тационной подготовки, способствует формированию жизненного и профессиональ- ного самоопределения обучающихся, их готовности к совершению осознанного вы- бора пути дальнейшего обучения. Обучение способствует освоению ими навыков профессиональной деятельности, ознакомлению с миром профессий, осознанному выбору дальнейшего образовательно-профессионального пути. Учащимся предо- ставлена возможность участвовать в днях открытых дверей, ознакомиться с учебной и материально-технической базой БГСХА, встретиться со студентами и т.д. В данной структуре начального профессионального образования имеется возможность выпускников, желающих начать трудовую деятельность, устроиться на базовые предприятия, с которыми заключены договоры о сотрудничестве. Выпуск- ник образовательного комплекса имеет преимущественную возможность трудо- устроиться в ЧУПП «Прометей», так как он претендует на те специальности, кото- рые пользуются спросом у работодателя. Также они имеют право поступить в кол- ледж или учреждение высшего образования по тем же направлениям подготовки и после обучения получить квалификацию техника или инженера. Усиление практико-ориентированного обучения в значительной мере способ- ствует более раннему выбору места будущей работы. Такого мнения придерживают- ся в БГСХА, где процесс формирования профессиональных компетенций, становле- ния студентов как будущих специалистов является целенаправленным, системным и поэтапным. Весь учебный процесс разбит на несколько этапов, связанных с посте- пенным накапливанием студентом профессиональных компетенций и личностных качеств; студент включается в практику уже с первого курса. Первый этап – адаптационный, предусматривает знакомство с основами бу- дущей профессии, спецификой учебного процесса. На первом курсе учреждение высшего образования использует для этого собственную базу: УЧХОЗ БГСХА, ко- торый является одним из лучших в стране, современную школу-ферму, рыбопитом- ник, лабораторию контроля качества молока и т.д. Наиболее эффективным на дан- ном этапе является прохождение студентами учебно-ознакомительной практики, в том числе в студенческих строительных отрядах. Студенты могут проходить допол- нительное обучение, по окончании которого получить удостоверения о присвоении им разряда по рабочей профессии. Второй этап – этап овладения основами будущей профессии, на котором про- исходят профессиональная адаптация, накопление учебно-дидактических и норма- тивных знаний. На втором и третьем курсе студенты академии постигают современ- ные технологии производства и методы управления в базовых хозяйствах республи- ки и 80 филиалах кафедр. К концу третьего курса студенты должны подготовить учебные проекты и сформировать круг своих интересов в будущей профессиональ- ной деятельности. Это наиболее важно на данном этапе становления специалиста, так как в будущем полученные знания помогут ему свободно адаптироваться в но- вой среде и профессионально исполнять свои обязанности. Третий этап – на последних курсах будущие выпускники проходят практику в хозяйствах и на предприятиях, как правило, на оплачиваемых должностях по своей спе- циальности. Здесь есть резервы для совершенствования. Так, если по специальности «агроном» удается устроить на оплачиваемую работу на время прохождения практики до 80 % выпускников, то на специальности «экономист» и «бухгалтер» – около 15 %. Этот показатель нужно максимально повышать, так как именно здесь на ре- альной практике будущий специалист получает профессиональные навыки и опыт. И если он пройдет практику не формально, а напряженно поработав, получив еще и Технологии инженерного образования 220 материальный стимул, то есть уверенность, что будущий работодатель будет иметь квалифицированного специалиста и ему не придется тратить время и силы на допол- нительное образование и обучение молодого специалиста. Современные работодате- ли рассматривают знания, умения и навыки выпускников в контексте способности и готовности эффективно применять их на практике, удовлетворять стандартам каче- ства отраслевых и региональных рынков услуг. Внедрение практико-ориентированного подхода в учебный процесс вуза обу- словлено необходимостью поиска адекватных образовательных технологий – сово- купности средств и методов обучения и развития студентов, позволяющих успешно реализовать поставленные цели [5]. К практико-ориентированным образовательным технологиям, можно отнести технологии интерактивного обучения, технологии кон- текстно-компетентностного обучения, технологии модульного обучения, технологии саморегулируемого учения. Построение процесса практико-ориентированного обучения на базе данных технологий позволяет максимально приблизить содержание и процесс учебной деятельности обучающихся к их будущей профессии. 1. Ялалов, Ф.П. Деятельностно-компетентностный подход к практико- ориентированному образованию / Ф.П. Ялалов // Высшее образование в России. – 2008. – № 1. – С. 89–93. 2. Инструктивно-методическое письмо руководителям учреждений высшего образования «Об организации образовательного процесса в учреждениях высшего образования в 2014/2015 учебном году». 3. Жук, А.И. О повышении уровня практической подготовки специалистов / А.И. Жук // Вышэйшая школа. – 2012. – №4 . – С. 3–9. 4. Шуляков, Л. В. Подготовка инженеров и квалифицированных рабочих строительного профиля в современных условиях / Л.В. Шуляков // Конфе- ренции ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://educationconf.ru. 5. Эффективность взаимодействия образовательных учреждений и бизнес- среды: теория, методология, практика [Текст] : колл. монография / Т.Н. Бондаренко [и др.] ; под науч. ред. д-ра экон. наук, проф. А.П. Латки- на. – Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2010. – 188 с. УДК 378.168 ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ INNOVATIVE TECHNOLOGIES AS AN EFFECTIVE WAY TO IMPROVE THE QUALITY OF EDUCATION Юсупова Ф.Э. Yusupova F. Ташкентский государственный аграрный университет Ташкент, Узбекистан В статье рассматриваются инновационные технологии в учебном процессе высших учебных заведений, деятельность преподавателя высшего образования в условиях инновационного подхода и особенности подготовки преподавателя к инно- Технологии инженерного образования 221 вационной деятельности. Сделан акцент на внедрение активных методов обучения в учебный процесс. The article outlines innovation technologies at universities, teaching activity of the academic staff in the conditions of innovation approach and peculiarities of their prepara- tion towards innovation activity. It focuses on the necessity to introduce active teaching- learning methods. Мы живем в нестабильном неспокойном мире. XXI век поставил ряд сложных глобальных проблем, от решения которых зависит будущее человечества. Совре- менный мир нельзя представить без инновационных технологий. Конечно же, эти инновации не проходят мимо и сферы образования. Всюду час за часом появляются новые методы и способы обучения. Мы живём в такое время, когда даже маленьким детям интересно пользоваться современными инновациями. Раз так, чтобы добиться наилучших результатов, в сферу образования мы должны внедрить новейшие техно- логии. Преподаватели как психологи понимают и говорят на одном языке с обучаю- щимися. Значит, в мире, где обучающиеся говорят на современном языке, препода- ватель должен уметь заговорить с ними на том языке, который им понятен. Характерной особенностью применения инновационных и информационных технологий в современной педагогической науке является их многоаспектность, что, в первую очередь, обусловлено многогранностью программно-технических реше- ний, дидактических характеристик этих технологий, поэтому не удивительно нали- чие широкого спектра точек зрения на проблему их использования в образовании. Средства телекоммуникации, включающие электронную почту, глобальную, региональные и локальные компьютерные сети связи и обмена данными, открывают перед обучающимися и педагогами широчайшие возможности в организации и ин- формационно-методическом обеспечении образовательного процесса. В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что глав- ный принцип использования компьютера – это ориентация на те случаи, когда чело- век не может выполнить поставленную педагогическую задачу. Например, препода- ватель не может наглядно продемонстрировать большинство физических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей учащихся, способствовать обучению новым профессиональным навыкам и умениям, развитию логического мышления. Процесс обучения должен быть направлен не на умение работать с определенными про- граммными средствами, а на технологии работы с различной информацией: аудио- и видео-, графической, текстовой, табличной. Современные инструментальные средства позволяют реализовать всю про- грамму компьютерных обучающих средств. Однако их использование требует до- статочно высокой квалификации пользователя. Большая часть учебных программных продуктов представляет собой аналоги существующих учебников. Более правильным является использование информаци- онных технологий для изучения процессов и явлений, не поддающихся визуальному исследованию и изучению на основе существующих образовательных технологий. Использование современных инструментальных средств расширяет возможно- сти представления учебного материала в нужной форме и облегчает работу студентов с созданными учебниками. Однако собственно работа авторов по подбору материалов и их изложению, определяющая содержание учебника, остается традиционной. Важным условием качества инновационной деятельности является формиро- вание готовности преподавателей высшей школы к этой работе. Основополагающим Технологии инженерного образования 222 в подготовке к инновационной деятельности является умение преподавателей рабо- тать в условиях смены предметно-ориентированной учебной деятельности на лич- ностно-ориентированную учебную деятельность. При подготовке к инновационной деятельности необходимо опираться на концепцию личностно-деятельного подхода. При личностно-деятельном подходе основной целью инноваций является личностное развитие всех субъектов педагогического процесса. В инновационном процессе меняется позиция педагога: преподаватель выступает не как «трансформа- тор» знаний, а как помощник в становлении и развитии личности. Процесс усвоения перестаёт носить характер рутинного заучивания и должен протекать в многообраз- ных формах мыслительной деятельности и взаимодействия субъектов учебного про- цесса. При подготовке к инновационной деятельности возникают определённые про- тиворечия в собственно инновационной деятельности. Как правило, эти противоре- чия возникают на уровне осознания принятия или непринятия инноваций в практи- ческой деятельности. Как показывает практика, новаторы делают попытку возродить старое в новом качестве. Инновации, реализуемые на уровне осознания, являются не повторением старого, а некоторым повторением определенных моментов старого при решении современных педагогических задач. На этапе подготовки к инноваци- онной деятельности и освоения педагогических инноваций характерным является тенденция к усилению потребностей в новом педагогическом знании и педагогиче- ской деятельности. Рассматривая процесс подготовки к инновационной деятельности, можно вы- делить следующие основные задачи инновационной подготовки:  достижение уровня готовности к инновационной деятельности;  формирование профессиональной компетентности педагога-новатора;  развитие культуры профессионального самоопределения и творческой рефлексивной деятельности. Одной из составляющих готовности преподавателя к инновационной дея- тельности является его профессиональная компетентность. Профессионально- педагогическая компетентность преподавателя является интегральной личностной характеристикой. Она отражает готовность и способность преподавателя на высоком профессиональном уровне выполнять педагогические функции. Преподавателя- профессионала отличает особый стиль мышления, особое видение мира. Это должен быть системно-целостный взгляд. Педагога профессионала и новатора отличает осо- бая ориентация в предметной деятельности. Ориентация в предметной области свя- зана с пониманием тенденций развития предмета. Структурным компонентом про- фессиональной компетентности является владение инновационными технологиями. Такими технологиями могут быть: технологии, обеспечивающие культуру коммуни- кации; технологии взаимодействия с информацией в предметной области; техноло- гии, обеспечивающие умение передавать учебную информацию. При подготовке преподавателей к инновационной деятельности можно ис- пользовать технологии инновационного обучения. Сформированная готовность пре- подавателя к инновационной деятельности может быть определена по следующим основным критериям:  осознание необходимости в инновационной деятельности;  готовность к вовлечению в творческую деятельность;  согласованность личных целей с инновационной деятельностью;  влияние инновационной деятельности на профессиональную самостоя- тельность;  способность к профессиональной рефлексии; Технологии инженерного образования 223  уровень технологической готовности к инновационной деятельности;  готовность к преодолению творческих неудач. Готовность преподавателя к инновационной деятельности, умение организо- вывать учебный процесс на основе инновационных технологий позволяет повысить эффективность и качество образовательного процесса. Рассматривая инновационные технологии, необходимо акцентировать внима- ние на внедрении активных методов обучения в учебный процесс. Активное обуче- ние – это, прежде всего, методы, формы и средства обучения, позволяющие активи- зировать познавательную деятельность студентов. В работе преподавателя высшей школы наиболее эффективными могут стать: проблемная лекция, лекция- визуализация, лекция вдвоём, лекция пресс-конференция, лекция-беседа, лекция- дискуссия; семинары-дискуссии с «мозговой атакой», игровое моделирование, дело- вые и имитационные игры. К методам технологий активного обучения можно отне- сти: создание конкретных ситуаций, ситуацию-проблему, ситуацию-оценку, ситуа- цию-упражнение и др. Методы активного обучения обладают высокой степенью гибкости и адап- тивности. Преподаватель с равной эффективностью может применять их на занятиях различного вида. Применение методов активного обучения не должно стать самоце- лью. Наибольшего эффекта можно достичь при системном подходе к выбору раз- личных методов обучения. Этот выбор должен соотноситься с теми задачами, кото- рые ставит перед собой преподаватель на каждом занятии. В основе системного под- бора методов обучения лежит рационализация задач. Активные методы, с одной стороны, позволяют решать вполне определённую задачу в учебном процессе, а с другой – дополняют собой другие методы. Методы активного обучения имеют мно- гофункциональное значение в учебном процессе и могут применяться для решения различных дидактических задач. Современной высокоэффективной технологией является проблемное обучение. Проблемное обучение – технология развивающего обучения. Функция проблемного обучения заключается в том, чтобы стимулировать активный познавательный процесс, формировать исследовательский стиль мышления. Проблемное обучение соответству- ет целям воспитания творчески активной личности. В процессе проблемного обучения роль самостоятельности обучающихся неизмеримо возрастает в сравнении с репро- дуктивными формами обучения. Сущность проблемного обучения составляют органи- зация преподавателем проблемных ситуаций в учебной работе студентов и управле- ние их познавательной деятельностью по усвоению новых знаний путём решения учебных задач, проблем и вопросов. Это – поисковый путь усвоения знаний. Препода- ватель при проблемном обучении так организует познавательную деятельность сту- дентов, что они на основе анализа фактов стремятся самостоятельно разрешить интел- лектуальные затруднения, сделать выводы и обобщения, сформулировать закономер- ности, применить полученные знания в новой ситуации. В результате у студентов формируется способность самостоятельно добывать знания и находить новые способы умственных действий путём выдвижения гипотез и их доказательств, вырабатываются навыки переноса знаний, развивается внимание и воображение. Реализация игровых технологий требует использования методов развития творческой деятельности будущих специалистов. К методам развития опыта творче- ской деятельности относят методы, активизирующие творческое мышление, помо- гающие выработать умения решать новые проблемы, ведущие к целенаправленному сознательному поиску решений проблемы. Наиболее эффективно решать эти задачи позволяют следующие технологии: временных ограничений, внезапных запрещений, Технологии инженерного образования 224 скоростного эскизирования, новых вариантов, информационной насыщенности, аб- сурда, рекодификации, технология Дельфи, «Чёрного ящика», технология дневни- ков, технология «6–6», прямая коллективная «мозговая атака», массовая «мозговая атака», «мозговой штурм», диалог с деструктивной отнесённой оценкой, теневой «мозговой штурм» и др. В учебно-воспитательном процессе особое значение придаётся воспитатель- ным технологиям, в основе которых находится деятельность педагогов, связанная с планированием предполагаемого ими результата и способов его достижения, с моде- лированием этих способов, осуществлением разработанных планов и моделей, управлением деятельностью и поведением личности, реализующей эти планы. Технология воспитания рассматривается как проектирование воспитательных процессов, управляемых и воспроизводимых в учебно-воспитательном процессе, это проект формирования личности, который описывает его от воспитательных задач до проверки полученных результатов. В практической деятельности технология воспи- тания является связующим звеном между теорией педагогики, педагогическими си- стемами, педагогической практикой, воспитательной работой и искусством воспита- ния. Технология воспитания как система взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности воспитателя и воспитанников включает различные конкретные техно- логии и осуществляется через тренинги. Технология воспитания решает задачи процесса реализации национальной идеологии, которые связаны с возрождением, развитием и внедрением в современ- ную жизнь, в учебно-воспитательный процесс прогрессивных национальных духов- но-нравственных ценностей и норм. На каждом этапе реформ в систему республи- канского непрерывного образования внедряются инновационные технологии, разра- батываются научные основы образовательных и воспитательных технологий, изуча- ется огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и новых экспери- ментальных технологий. 225 АЛФАВИТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ АВТОРОВ А Абсалямова А.Г. 134 Акельев В.Д. 180 Арпентьева М.Р. 183 Атиева Г.З. 175 Ахмадуллин У.З. 139 Ахмадуллина Х.М. 139 Б Байкова Н.И. 29, 58 Бараева Е.И. 143, 146 Бедулина Г.Ф. 149 Бикбулатова Р.М. 139 Блюменталь Э.С. 188 Бобрович О.Д. 108 Бойко А.А. 3 Большакова А.В. 191 Бондарик В.М. 111 В Витковский А.М. 77 Волчкова А.В. 3 Воронин С.М. 151 Воронова Н.П. 193, 194 Г Гайко В.А. 3 Ганжа В.А. 81 Голубова О.С. 42 Горбаш В.Г. 3 Грицель В.Г. 61, 69 Д Данчук В.Д. 21 Даукш И.А. 198 Доманова Л.Е. 61 Донской А.Д. 83 Дорофеева Т.А. 178 Дубашинская Н.В. 212 Е Евдокименко Н.Л. 46 Евланов М.В. 51 Егорышев С.В. 153 Егорышева Н.В. 143 Ефимова Г.А. 156 Ж Жаренков П.В. 217 Железко Б.А. 3, 104 Живицкая Е.Н. 3, 87 З Заборовский Г.А. 91 И Иваницкий Н.И. 194 К Канашевич Т.Н. 48, 194 Кикель П.В. 159 Ковальчук Л.С. 51 Котляр С.И. 212 Кравченко В.В. 53 Кривенков А.В. 111 Кулаков Г.Т. 53 Куликовский С.А. 93, 97 Кутовенко А.А. 100 Л Левитская М.С. 200 Лесун Л.И. 162 Лукашевич М.М. 3, 87 М Марийко Т.Н. 3 Марищук Л.В. 180 Маркевич М.И. 102 Марков С.В. 3 Мартысюк П.Г. 165 Метлицкая Т.И. 169 Минюкович Е.А. 104 Михнюк Е.А. 200 Молчина Л.И. 108 Н Наумчик В.Н. 203 Нестерова О.Н. 61 Никитюк Е.Е. 69 Никульшин Б.В. 111 Норалиев Н.Х. 113 П Петришин Г.В. 3 Петрунникова Р.В. 172 Позднякова И.А. 56 Привалов В.И. 32 Прокопчик-Гайко И.Л. 38, 159 Прытков В.А. 3, 87 Пустовалов В.К. 29, 58 Р Ракицкий А.А. 61 Реут О.П. 25 Романюк С.И. 3 С Сабо С.Е. 83 Селивончик Н.М. 206 Сериков А.В. 32 Сидорик В.В. 116 Сидоров В.А. 125 Синявская О.А. 3, 104 Сиренко Ю.В. 175 Слава С.С. 64 Слепнева И.И. 61 Смирнов В.Л. 3, 87 Смоликова Т.М. 121 Соколовская В.В. 69 Соломахо В.Л. 18 Сороко Е.И. 73 Сторожилов А.И. 125 Стрелкова И.Б. 129 Сутович Е.И. 209 Т Тавгень И.А. 25 Тамело В.Ф. 206 Турлюк И.Д. 111 Х Хишова О.М. 212 Хмельницкий В.А. 3 Хрусталёв Б.М. 3, 18 Ч Чичко О.И. 81 Ш Шевченко В.И. 214 Шершнева З.А. 146 Шимко О.М. 212 Шуляков Л.В. 217 Шумская М.О. 48, 194 Щ Щербакова Е.Н. 102 Щербинин И.Ю. 212 Щупакова А.Н. 178 Щурин К.В. 32 Ю Юсупова Ф.Э. 220 226 СОДЕРЖАНИЕ Бойко А.А., Волчкова А.В., Гайко В.А., Горбаш В.Г., Железко Б.А., Живицкая Е.Н., Лукашевич М.М., Марийко Т.Н., Марков С.В., Петришин Г.В., Прытков В.А., Романюк С.И., Синявская О.А., Смирнов В.Л., Соломахо В.Л., Хмельницкий В.А., Хрусталёв Б.М. Целевая спецификация проекта «Поддержка треугольника знаний в Беларуси, Украине и Молдове»…………………………………………………. 3 Пленарное заседание Хрусталев Б.М., Соломахо В.Л. Совершенствование механизмов взаимодействия науки, образования и производства……………………………………………………………………... 18 Данчук В.Д. Перспективы внедрения системы дуального образования в высшем образовании Украины в рамках реализации концепции треугольника знаний 21 Реут О.П., Тавгень И.А. Интеграция образовательной, научно-исследовательской и производственной деятельности……………………………………………………………………… 25 Пустовалов В.К., Байкова Н.И. Нанотехнологии в треугольнике знаний……………………………………….. 29 Щурин К.В., Привалов В.И., Сериков А.В. Организационно-методические аспекты реализации практической направленности подготовки студентов………………………………………… 32 Прокопчик-Гайко И.Л. Формирование и развитие научного мышления преподавателей в условиях непрерывного образования……………………………………………………… 38 Инновационный менеджмент Голубова О.С. Повышение энергоэффективности жилых зданий: наука, практика, образование……………………………………………………………………….. 42 Евдокименко Н.Л. Инновационная деятельность как средство повышения качества образования………………………………………………………………………. 46 Канашевич Т.Н., Шумская М.О. Прогнозирование в управлении качеством высшего образования…………... 48 Ковальчук Л.С., Евланов М.В. Имиджевая политика как фактор повышения конкурентоспособности учреждения образования………………………………………………………… 51 Кулаков Г.Т., Кравченко В.В. Повышение качества подготовки энергетиков как фактор экономики знаний 53 227 Позднякова И.А. Экономические аспекты достижения качества дополнительного образования взрослых……………………………………………………………. 56 Пустовалов В.К., Байкова Н.И. Повышение эффективности функционирования субъектов малого предпринимательства путем реализации инновационно-инвестиционной деятельности……………………………………………………………………… 58 Ракицкий А.А., Грицель В.Г., Доманова Л.Е., Нестерова О.Н., Слепнева И.И. Анализ востребованности программ дополнительного образования работников технического университета………………………………………... 61 Слава С.С. Функционирование треугольника знаний в контексте институциональных условий в Украине……………………………………………………………….. 64 Соколовская В.В., Грицель В.Г., Никитюк Е.Е. Оценка удовлетворенности слушателей повышения квалификации и переподготовки…………………………………………………………………... 69 Сороко Е.И. Инновации трудоохранного менеджмента: программы повышения квалификации руководителей организаций здравоохранения……………….. 73 Информационные технологии Витковский А.М. Мультимедийная форма обучения при подготовке военных инженеров……. 77 Ганжа В.А., Чичко О.И. Методика использования виртуальной машины DOSBox для обучения и освоения слушателями криптографического пакета PGP…………………….. 81 Донской А.Д., Сабо С.Е. Современные дистанционные образовательные методики с использованием электронных ресурсов…………………………………………………………… 83 Живицкая Е.Н., Лукашевич М.М., Прытков В.А., Смирнов В.Л. Механизмы взаимодействия организаций IT-сферы и образования в рамках функционирования треугольника знаний……………………………………… 87 Заборовский Г.А. Повышение квалификации преподавателей в области мультимедиа………… 91 Куликовский С.А. Возможности сетевых информационных ресурсов при организации обучения работниками кадровых служб………………………………………... 93 Куликовский С.А. Инновации в образовании: компетентностное развитие в информационно- образовательной среде…………………………………………………………… 97 Кутовенко А.А. Практика применения облачных технологий в повышении квалификации… 100 228 Маркевич М.И., Щербакова Е.Н. Обучение студентов визуализации наноструктур……………………………... 102 Минюкович Е.А., Железко Б.А., Синявская О.А. Поддержка связи Беларуси с европейским научно-образовательным пространством в области экономической информатики……………………… 104 Молчина Л.И., Бобрович О.Д. Использование платформы Moodle для организации учебного процесса в системе дополнительного образования взрослых……………………………... 108 Никульшин Б.В., Бондарик В.М., Кривенков А.В., Турлюк И.Д. Использование системы электронного обучения для организации изучения отдельных дисциплин…………………………………………………………… 111 Норалиев Н.Х. Развитие электронной образовательной среды как фактор повышения качества образования…………………………………………………………….. 113 Сидорик В.В. Проектирование образовательного процесса по дисциплине на платформе облачных технологий……………………………………………………………. 116 Смоликова Т.М. Кадровые технологии в системе государственного управления Республики Беларусь: интеграция исследований и инноваций……………………………. 121 Сторожилов А.И., Сидоров В.А. Трехмерное компьютерное моделирование – основа инноваций в техническом образовании……………………………………………………….. 125 Стрелкова И.Б. Графоаналитический метод как инструмент квалиметрического мониторинга деятельности библиотеки учреждения высшего образования… 129 Педагогика и психология Абсалямова А.Г. Актуальные проблемы подготовки педагогов дошкольного образования на основе профессионального стандарта воспитателя: новые задачи и риски…. 134 Ахмадуллина Х.М., Ахмадуллин У.З., Бикбулатова Р.М. Педагогическая система ноосферного образования…………………………… 139 Бараева Е.И., Егорышева Н.В. Совершенствование социальных компетенций преподавателя в системе непрерывного профессионального образования………………………………. 143 Бараева Е.И., Шершнева З.А. Воспитательные возможности лекции в учреждении дополнительного образования взрослых……………………………………………………………. 146 Бедулина Г.Ф. Инновационная деятельность педагогических коллективов как фактор развития образования……………………………………………………………. 149 229 Воронин С.М. Система образования в инновационном процессе…………………………….. 151 Егорышев С.В. Социальный аудит в сфере образования и возможности его использования... 153 Ефимова Г.А. Образование людей пожилого возраста………………………………………... 156 Кикель П.В., Прокопчик-Гайко И.Л. Методологизация как принцип современного образования………………….. 159 Лесун Л.И. Технология проектной деятельности как средство развития исследовательских умений будущих педагогов……………………………….. 162 Мартысюк П.Г. Циклическая и линейная парадигма в сфере образования: социокультурный аспект……………………………………………………………………………… 165 Метлицкая Т.И. Межведомственное партнерство в допрофильной подготовке учащихся…… 169 Петрунникова Р.В. Многоуровневая система организации университетского образования в европейских странах и США……………………………………………………. 172 Сиренко Ю.В., Атиева Г.З. Конкурсы профессионального мастерства как механизм развития профессиональной компетентности педагога………………………………….. 175 Щупакова А.Н., Дорофеева Т.А. Учебно-методические комплексы в системе дополнительного образования взрослых…………………………………………………………………………... 178 Технологии инженерного образования Акельев В.Д., Марищук Л.В. О проведении письменных форм контроля знаний обучающихся…………… 180 Арпентьева М.Р. «Треугольник знаний» и современные модели обучения…………………….. 183 Блюменталь Э.С. Внутренние резервы совершенствования систем менеджмента качества в учреждениях образования……………………………………………………….. 188 Большакова А.В. Применение кейсов для проведения практических занятий по военно- экономическим дисциплинам…………………………………………………… 191 Воронова Н.П. Проблема контроля и оценки качества обучения……………………………… 193 Воронова Н.П., Иваницкий Н.И., Канашевич Т.Н., Шумская М.О. Оценка эффективности учебной деятельности студентов в техническом университете……………………………………………………………………… 194 Даукш И.А. Эконометрика: проблемы, перспективы………………………………………... 198 Левитская М.С., Михнюк Е.А. Эффективность использования аудиовизуальных средств в обучении взрослых иностранному языку………………………………………………….. 200 Наумчык В.М. Перспектывы развіцця крэдытнай сістэмы ў адукацыі Беларусі……………... 203 Селивончик Н.М., Тамело В.Ф. Система научно-методического обеспечения образовательного процесса…... 206 Сутович Е.И. Метод дискуссии в подготовке практико-ориентированных специалистов…. 209 Хишова О.М., Котляр С.И., Дубашинская Н.В., Щербинин И.Ю., Шимко О.М. Образовательный модуль «Биофармация»……………………………………... 212 Шевченко В.И. Определение уровня зрелости системы менеджмента качества учреждения образования на основе самооценки……………………………………………... 214 Шуляков Л.В., Жаренков П.В. Практико-ориентированное обучение при подготовке специалистов сельского хозяйства...................……………………………………………………………… 217 Юсупова Ф.Э. Инновационные технологии как эффективный способ повышения качества образования……………………………………………………………………….. 220 Алфавитный указатель авторов…………………………………………………. 225 Научное издание ТРЕУГОЛЬНИК ЗНАНИЙ: ОБРАЗОВАНИЕ – НАУКА – ИННОВАЦИИ Материалы международной научно-практической конференции Международный проект ТЕМРUS «Поддержка треугольника знаний в Беларуси, Украине и Молдове» Минск, 20–21 апреля 2016 г. Подписано в печать 27.05.2016. Формат 6084 1/8. Бумага офсетная. Ризография. Усл. печ. л. 26,85. Уч.-изд. л. 10,50. Тираж 65. Заказ 484. Издатель и полиграфическое исполнение: Белорусский национальный технический университет. Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя, распространителя печатных изданий № 1/173 от 12.02.2014. Пр. Независимости, 65. 220013, г. Минск.