МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИНТЕГРАЦИЯ И ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОНОМИКИ И ПРОМЫШЛЕННОСТИ СОЮЗНОГО ГОСУДАРСТВА Материалы Международного научно-практического форума (Минск, октябрь 2013 г.) В 2 томах Том 2. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса Минск БНТУ 2013 УДК 378:005.6 ББК 74.58 И73 Под редакцией академика, д-ра техн. наук, профессора Б.М. Хрусталева, д-ра техн. наук, профессора В.Л. Соломахо В сборник включены материалы докладов Международного научно-практи- ческого форума «Интеграция и повышение качества образовательных процес- сов как фактор модернизации экономики и промышленности Союзного госу- дарства», проводимого в рамках II Форума Союзного государства вузов инженерно- технологического профиля. Опубликованные материалы являются результатом работ по направлению «Со- временные технологии в повышении качества образовательного процесса», выпол- няемых в рамках Международного проекта ТЕМРUS «Внедрение инструментов и политики по улучшению качества образования на институциональном уровне» и за- дания Государственной программы научных исследований Республики Беларусь «Разработка методологии развития дополнительного инженерно-педагогического образования взрослых на основе триады «Наука – инновации – обучение». Изложенные материалы могут быть полезны работникам учреждений образо- вания, отраслей реального сектора экономики, занимающихся вопросами инноваци- онного развития и инновационного образования. ISBN 978-985-550-327-0 (Т. 2) © Белорусский национальный ISBN 978-985-550-328-7 технический университет, 2013 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 3 УДК 372.854 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ IT-ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗОВСКОМ КУРСЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ USE IT-TECHNOLOGIES COLLEGE COURSES METHODS OF TEACHING CHEMISTRY IN PREPARING TEACHERS Белохвостов А.А. Belohvostov A. Витебский государственный университет имени П.М. Машерова Витебск, Беларусь The questions metodichsekoy prepare students for the use of IT-technologies in teaching chemistry. Carried out parallels between the formed knowledge up to date methods of teaching chemistry and setskurse «E-learning chemistry». Отдельные вопросы, связанные с подготовкой учителей в области информа- ционно-коммуникационных технологий (ИКТ), рассматриваются в исследованиях С.А. Жданова, Э.И. Кузнецова, И.В. Роберт. Работы Т.В. Добудько, С.В. Панюковой, Е.С. Полат посвящены проблемам, возникающим в связи с подготовкой учителей к будущей профессиональной деятельности в условиях информатизации образования. Проанализировав эти исследования, можно сделать вывод, что для успешной про- фессиональной деятельности учителя в современном информационном обществе, необходимо осуществить соответствующую методическую подготовку в области це- лесообразного использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). При этом практически полностью отсутствуют работы, связанные с методи- ческой подготовкой учителя химии к использованию электронных средств в обуче- нии химии. Лишь отдельные аспекты, связанные с использованием ИКТ в ходе ме- тодической подготовки будущих учителей, обсуждаются в работах О.В. Романовой, Т.П. Третьяковой, Т.К. Константиняна, В.А. Акопьяна, Р. Гмоха. В работе Т.П. Третьяковой рассматриваются методические аспекты совер- шенствования подготовки учителей химии к использованию информационно- коммуникационных технологий в рамках курса информатики. В целом раскрыты подходы использования ИКТ при организации и проведении химического экспери- мента. Однако в данном исследовании практически отсутствует система формирова- ния у будущих учителей химии информационно-коммуникационных компетентно- стей, учитывающая специфику учебного предмета «Химия». В диссертации О.В. Романовой предпринята попытка создания системы фор- мирования информационно-методической компетентности будущих учителей химии в педвузе. В содержательном плане О.В. Романова системно не рассматривает весь ком- плекс имеющихся электронных средств обучения (ЭСО) химии и методические аспек- ты их практического использования. К примеру, формирование у студентов навыков работы с интерактивной доской и виртуальными химическими лабораториями вовсе не рассматривается. Таким образом, автор предлагает усилить методическую подго- товку только в некоторых направлениях информатизации химического образования. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 4 Исследование Т.К. Константиняна посвящено формированию у будущих учи- телей химии и биологии знаний и умений в области графического программирова- ния и создания наглядных виртуальных демонстраций, необходимых для последую- щей профессиональной деятельности. Для этого автор предлагает использовать только лишь одно, не специфическое для химии электронное средство обучения – Lab VIEW. Кроме того Т.К. Константинян предлагает модернизировать курс инфор- матики в педвузах в направлении подготовки будущих учителей к использованию IT-технологий при обучении химии, например, применению в образовательном про- цессе виртуальных химических лабораторий. Таким образом, в настоящее время, отсутствует целостная и теоретически обоснованная система методической подготовки будущего учителя химии к работе в условиях информатизации образования. Необходимо сформировать у студентов пе- дагогических специальностей целый ряд компетенций, необходимых при работе с ЭСО, научить использовать возможности современных коммуникационных техноло- гий с целью повышения качества школьного химического образования. Важно нау- чить студентов создавать простейшие ЭСО химии и при этом обучить методике их использования на разных этапах урока (изучение нового материала, повторение, за- крепление, коррекция, контроль), а также обеспечения возможности адаптации к ус- ловиям учебной программы по химии с учетом уровня его изучения, языка обучения, используемых учебников или учебных пособий по химии. Диссертационное исследование В.А. Акопьяна направлено на подготовку учителей-практиков к применению компьютерных технологий в обучении химии. При этом автор предлагает практические рекомендации по подготовке учителей хи- мии средних общеобразовательных школ к использованию компьютерных техноло- гий обучения в системе повышения квалификации, однако практически не затраги- вает систему подготовки будущего учителя химии в вузе. В вузовском курсе методики обучения химии происходит лишь фрагментар- ное знакомство студентов с электронными средствами обучения химии. В курсе ме- тодики будущие учителя получают профессионально-методическую подготовку по химии, в результате которой они должны четко знать: 1) образовательные, воспита- тельные и развивающие цели в процессе обучения учащихся химии; 2) содержание школьной программы, учебников, учебных и методических пособий по химии и нормативной документации; 3) теоретические основы методики обучения химии: систему методов обучения: систему методов обучения химии и контроля его резуль- татов; систему учебного оборудования школьного кабинета химии и требования к нему; технические средства обучения и их дидактические возможности; 4) совре- менные технологии обучения химии. Поставленные цели реализуются в типовой учебной программе вузовского курса методики обучения химии, разработанной профессором Е.Я. Аршанским и др. (при нашем участии) [2]. Вузовский курс методики обучения химии создает основу для осуществления специальной методической подготовки будущего учителя химии к использованию электронных средств обучения, реализуемой через соответствую- щий методический спецкурс. Рассмотрим структуру и содержание курса методики обучения химии с точки зрения дальнейшего использования накопленной студентами теоретической базы и практических учений в процессе их методической подготовке к использованию IT- технологий. При изучении методов и технологий обучения химии в средней школе в лекци- онном курсе методики мы раскрываем студентам различные подходы к классификации методов обучения: даем краткую характеристику методов изложения учебного мате- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 5 риала, закрепления и совершенствования, контроля знаний и умений по химии. Особое внимание мы уделяем проблеме выбора методов и средств обучения химии, а также способам активизации познавательной деятельности учащихся на уроках химии. На этой теоретической базе в методическом спецкурсе мы обосновываем наиболее прием- лемые методы обучения, учитывая при этом цели, специфику ученого содержания темы или раздела, а также дидактические возможности используемых ЭСО [1]. Систему средств обучения химии мы рассматриваем как источник учебной информации и как инструмент, помогающий интенсифицировать труд учителя и ученика. На лекции раскрывается классификация средств обучения химии, их пре- имущества и недостатки. Возможности использования на уроках химии технических средств обучения обсуждаются на занятиях лабораторного практикума. Однако де- тально рассмотреть весь спектр ЭСО химии и методические особенности их исполь- зования в вузовском курсе методики химии практически невозможно в силу недос- татка учебного времени, а эпизодическое обращение к этим вопросам недостаточно эффективно. Именно поэтому мы обратились к такой форме организации обучения студентов как дополнительный методический спецкурс. Технологии обучения химии мы рассматриваем как особый вид методики, ак- центируя внимание студентов на их общности и различиях, достоинствах и недос- татках. Здесь же у студентов формируются первоначальные представления общие сведения о компьютерных технологиях обучения химии. В лекции, раскрывающей методику использования в обучении химических задач, мы подробно разбираем типы качественных и расчетных задач по химии, спо- собы решения расчетных химических задач, распределение расчетных химических задач по ступеням обучения. На методическом спецкурсе рассматриваются химиче- ские калькуляторы и компьютерные тренажеры, используемые при обучении школьников решению расчетных задач по химии. К специфическим методам научного исследования в химии, а соответственно и методам обучения химии относится моделирование. Однако наши наблюдения по- казывают, что использование компьютерного моделирования является одним из са- мых сложных вопросов курса методики обучения химии. Поэтому в курсе методики обучения химии даются лишь первоначальные представления о компьютерном мо- делировании химических объектов и процессов. Эти знания студенты используют в методическом спецкурсе при моделировании химических объектов и процессов с использованием электронных средств обучения химии. Химический эксперимент в курсе методики обучения химии рассматривается как специфический метод и средство обучения химии. При этом раскрываются функ- ции химического эксперимента и его назначение, виды школьного химического экс- перимента (демонстрационный и ученический). Внимание студентов акцентируется на требованиях к демонстрационному эксперименту, методике демонстрирования хими- ческих опытов. Подробно рассматривается методика планирования, подготовки и проведения ученического эксперимента (лабораторных опытов и практических заня- тий). Осуществляется знакомство с виртуальным химическим экспериментом и его типологией. В методическом спецкурсе мы детально знакомим студентов с виртуаль- ными лабораториями и моделированием химических процессов, а также особенности сочетания реального и виртуального учебного химического эксперимента. Важное место в курсе методики обучения химии отводится теме «Контроль ре- зультатов обучения химии». На лекции по этой теме студенты знакомятся с дидакти- ческими функциями и этапами осуществления контроля результатов обучения химии, видами проверки знаний (предварительная, текущая, тематическая, итоговая), спосо- бами проверки знаний (устная, письменная, экспериментальная, компьютерная), их Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 6 достоинствами и недостатками. Особое внимание на данной лекции уделяется видам заданий по химии (тестовые задания, задания свободного ответа, задачи), а также дифференцированному подходу к учащимся при использовании заданий по химии. Одновременно вводится понятие о компьютерном контроле знаний. Однако знакомст- во с компьютерными программами, предназначенными для тестирования и организа- ция компьютерного контроля знаний, системно рассматривается только на методиче- ском спецкурсе. Здесь же студенты также занимаются составлением заданий по химии разного типа для специализированных программ компьютерного контроля знаний. На лекции, посвященной организационным формам обучения химии в сред- ней школе, особенно подробно рассматривается урок как основная организационная форма обучения химии. При этом студенты знакомятся с требованиями к уроку хи- мии, классификацией уроков, структурой уроков различных типов. Особое внимание уделяется подготовке учителя к уроку химии (планированию уроков химии, работе над содержанием урока, определением его ведущей идеи, разработке структуры уро- ка, составлению плана-конспекта и сценария урока). Далее в сравнении с уроком рассматриваются факультативные занятия. При наличии времени мы раскрываем особенности проведения внеклассной работы по химии, ее цели и виды. Этот материал служит теоретической основой для раскрытия в спецкурсе требований к проведению уроков химии с использованием ЭСО, а также выявления специфики проведения внеклассной работы по химии с применением ЭСО. Отдельная лекция посвящена школьному химическому кабинету и средствам обучения химии в средней школе. Школьный кабинет химии рассматривается как мате- риальная база обучения химии. Здесь внимание студентов акцентируется на требовани- ях к интерьеру химического кабинета, организации рабочих мест учителя, учащихся и лаборанта, требованиях к размещению и хранению учебного оборудования в кабинете химии и лаборантской, выполнению требований техники безопасности при хранении реактивов и работе в химическом кабинете. Здесь же рассматривается проблема науч- ной организации труда (НОТ) учителя химии. В методическом спецкурсе уделяется внимание комплектации кабинета химии проекционной и компьютерной техникой. От- дельное занятие посвящено работе с интерактивной доской на уроках химии. Важнейшую роль в организации методической подготовки будущего учителя химии призван выполнить лабораторный практикум по методике преподавания хи- мии, в ходе практикума у студентов формируется целый комплекс профессиональных знаний и умений. Однако как показывает существующий опыт его проведения в пед- вузах, возможности практикума во многом недооцениваются. В настоящее время осо- бое внимание уделяется проблеме практико-ориентированного обучения студентов. Вопросы реализации практико-ориентированного подхода к организации лаборатор- ного практикума по методике обучения химии разработаны в работах В.Э. Огородник и Е.Я. Аршанского [4], однако вопросы методики использования электронных средств обучения химии рассматриваются локально. Каждое занятие лабораторного практикума предполагает осуществление сту- дентами разнообразных видов химико-методической деятельности практико- ориентированной направленности. При этом лабораторное занятие имеет единую структуру, которая включает: методический анализ конкретной темы или раздела школьного курса химии; отработку химического эксперимента по теме (варианты демонстрационных и лабораторных опытов); разбор и составление качественных и расчетных химических задач; рассмотрение определенного общеметодического во- проса на материале данной темы. Таким образом, лабораторный практикум интегрирует рассмотрение теорети- ческих вопросов методики обучения химии и практическое использование этих зна- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 7 ний на конкретном учебном материале школьного курса химии. Практикум содер- жит разнообразные материалы для самоподготовки и контроля результатов обучения студентов. Среди них особое место занимают ситуационные задачи и тестовые зада- ния практико-ориентированного характера, определяющие необходимый уровень химической и химико-методической подготовки студентов. Однако этот практикум не ставит своей задачей методическую подготовку будущего учителя химии к работе в условиях информатизации школьного химического образования. Разработке этой проблемы и посвящено наше научно-педагогическое иссле- дование. Нами разработана и теоретически обоснована методика применения элек- тронных средств в обучении химии, а также система методической подготовки сту- дентов, обеспечивающая формирование у будущего учителя химии информационно- коммуникационной компетентности. Следует также отметить, что нами создано и апробировано в вузовской практике все необходимое научно-методическое обеспе- чение спецкурса «Электронные средства обучения химии: разработка и методика использования» [3]. 1. Аршанский, Е.Я. Методическая подготовка будущего учителя химии / Е.Я. Ар- шанский // Народная асвета. – 2004. – № 9. – С. 33–37. 2. Аршанский, Е.Я. Типовая учебная программа по методике преподавания хи- мии для студентов специальности «Биология. Химия» / Е.Я. Аршанский [и др.]. – Минск: РИВШ, 2012. 3. Белохвостов, А.А. Электронные средства обучения химии: разработка и мето- дика использования/ А.А. Белохвостов, Е.Я. Аршанский ; под ред. Е.Я. Ар- шанского. – Минск: Аверсэв, 2012. – 208 с. 4. Огородник, В.Э. Лабораторный практикум по методике преподавания химии: практико-ориентированный подход / В.Э. Огородник, Е.Я. Аршанский // Хімія: праблемы выкладання. – 2012. – № 1. – С. 35–43; № 2. – С. 10–18; № 3. – С. 46–53; № 4. – С. 51–58; № 5. – С. 45–53; № 6. – С. 40–47; № 7. – С. 51–59; № 8. – С. 32–41; № 9. – С. 43–50. УДК 802/809:373.3(07.07) ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОЕ КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ TOLERANCE AS PROFESSIONALY IMPORTANT PERSONAL QUALITY OF FUTURE MANAGER Березовская М.В. Berezovskaya M. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь One of the most important aims of training future manager is to form and to develop social toleration. Toleration is willingness to allow people to believe, to do and to say what they want without being punished. The leading psychological mechanism of tolerant attitude is patience. At the end of the article some training techniques of different authors, which help to develop toleration, are offered. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 8 В условиях интенсификации взаимодействия в обществе, когда стресс и конку- ренция превращаются, чуть ли не в норму человеческого бытия, роль такого качества личности как толерантность приобретает для руководителя особую актуальность. Это обусловлено спецификой деятельности руководителя: необходимостью общения его с подчиненными. Среди качеств, способствующих организации обще- ния, толерантность в понимании её в социально-психологическом смысле занимает одно из ведущих мест. Существует ряд подходов к пониманию толерантности. Можно обозначить два основных психологических значения данного понятия. Во-первых, толерант- ность следует рассматривать как феномен межличностного общения. Второе значе- ние раскрывает особенности организации индивидуального поведения человека в сложных условиях профессиональной деятельности. Толерантность как устойчи- вость может достигаться разными средствами. Во-первых, за счет снижения чувст- вительности или сензитивности к неблагоприятным факторам. Во-вторых, за счет выработки особых приемов и способов деятельности, которые обеспечивают нор- мальное функционирование в стрессовых условиях [1]. Рассматривая эмоциональную устойчивость, ряд авторов выделяют помимо эмоционального компонента волевой. Он понимается, как способность контролиро- вать возникающие эмоциональные состояния. Важнейшая задача профессиональной подготовки будущего руководителя – формирование социальной толерантности. Следует признать, что целенаправленное обучение в данном направлении в вузах не ведется. И поэтому формирование навы- ков толерантного взаимодействия с различными участниками образовательного про- цесса осуществляется стихийно. Для того чтобы поведение и отношение руководи- теля стали толерантными, ему необходимы конкретные знания, умения и способно- сти. Они то и составляют операциональную основу социальной толерантности. Социальной толерантности можно обучать, формируя у человека соответст- вующую мотивацию, необходимые знания и умения, развивая социальный интеллект. Ведущим психологическим механизмом при толерантном отношении стано- вится терпение. Ведущим механизмом при терпимости становится принятие чего- либо как данности [2]. Несомненно, что психологическая толерантность должна формироваться у руководителя как способность и умение снимать профессиональную напряженность, как способность к релаксации, к переключению и отключению от ситуации в нуж- ный момент. Формирование психологической толерантности в отличие от социаль- ной предполагает иную модель обучения. В данном случае речь должна идти о фор- мировании различных видов коупинга поведения или совладания. Приемы совлада- ния могут быть различными: пассивными, ориентированными на повышение или изменение порогов сензитивности, и активными, связанными с приобретением кон- кретных знаний и проработкой конкретных техник проживания сложных ситуаций. Данные формы подготовки руководителей должны стать составной и неотъемлемой частью образования. Ведущим условием приобретения руководителем терпимого отношения к коллегам является ориентированность на личностную модель взаимодействия с людьми. Система современного отечественного управления, нацеленная на гумани- зацию и демократизацию его процесса, подразумевает, прежде всего, переориента- цию с дисциплинарной на личностную модель взаимодействия и раскрывается в Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 9 рамках таких понятий, как психология ненасилия, психология сотрудничества, гума- нистическое взаимодействие, модель взаимодействия, базирующаяся на субъект- субъектных связях, демократический стиль общения, устойчиво-положительный тип отношений, психолого-педагогическое сопровождение. Значимая роль в развитии способности к терпению принадлежит фрустраци- онной толерантности. Под фрустрационной толерантностью понимается способ- ность противостоять различного рода жизненным трудностям без утраты психологи- ческой адаптации. В основе ее лежит способность адекватно оценивать реальную ситуацию и предвидеть приемлемый выход из нее. В качестве психологических условий формирования терпимого отношения руководителей к сотрудникам могут выступать: повышение сензитивности к идеям толерантности; ориентация на личностную модель взаимодействия с людьми. Данную стадию мы обозначили как мотивационно-ценностную. На второй стадии основным процессом конструктивного развития терпимости является пони- мание. Значительную роль на данной стадии играют рефлексивные процессы. Сле- дующую стадию мы обозначаем как отношение, и связана она с резким увеличением аффективных оценочных процессов. В силу значимости этого качества к проблеме формирования толерантности об- ращено пристальное внимание исследователей. Так, Г.У. Солдатовой разработан тре- нинг на развитие толерантности, состоящий из трех частей: общее понятие толерантно- сти, толерантность по отношению к себе, толерантность по отношению к другим. В.Г. Мараловым, В.А. Ситаровым разработаны тренинговые упражнения для развития позиции ненасилия у руководителей, упражнения на развитие личностной модели взаимодействия с сотрудниками [3]. Отечественная научная психолого-педагогическая школа выделяет следую- щие активные методы работы: учебно-тренировочная группа (Ю.Н. Емельянов), ак- тивное социальное обучение (Г.А. Ковалев), активное социально-психологическое обучение (Т.С. Яценко), социально-психологический тренинг (Л.А. Петровская), тренинг-семинар (Л.М. Митина). В эту категорию методов включаются разнообраз- ные виды психологических тренингов (социально-психологические, психокоррекци- онные, психотерапевтические), организационно-управляющие и деловые игры, гер- меневтические и дискуссионные методы группового принятия решений, методы ин- дивидуального консультирования. Таким образом, проблему толерантности можно отнести к воспитательной проблеме. Проблема культуры общения – одна из самых острых в обществе. Форми- рование таких качеств как признание человеком другого, принятие, понимание об- легчило бы решение проблемы воспитания толерантности. 1. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990. 2. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального станов- ления человека. – М., 2002. 3. Веснин, В.Р. Практический менеджмент персонала. – М. : Юристъ, 1998. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 10 УДК 621.3 ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ САЙТА КАФЕДРЫ «ЭЛЕКТРОТЕХНИКА И ЭЛЕКТРОНИКА» THE SITE OF THE DEPARTMENT «ELECTROTECHNICS AND ELECTRONICS» USAGE EXPERIENCE Бладыко Ю.В., Жуковская Т.Е. Bladyko Y., Zhukovskaya T. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь The four-year experience of the site of the Department «Electrotechnics and Electronics» BNTU is described. Search queries and educational process flow are being analyzed. The site has received a National contest Diploma «Internet Award TIBO». Одним из средств инновационного подхода к учебному процессу является разработка web-порталов и сайтов по различным дисциплинам и направлениям. Сайт кафедры «Электротехника и электроника» предназначен для всех, кто интересуется электротехникой и электроникой, изучает ее в вузах. Авторы являются научными руководителями и администраторами портала. Рис. 1. Внешний вид сайта кафедры «Электротехника и электроника» На сайте представлены: учебно-методические пособия к лабораторным рабо- там и РГР, электронные пособия, полезные ссылки, конспекты лекций. Особое зна- чение сайт приобретает для студентов заочной формы обучения, здесь представлены примеры расчетов, программы курсов, литература и пр. Кроме того, реализована «обратная связь», когда студент-заочник может дистанционно получить консульта- цию преподавателя. На сайте выложено также расписание аудиторных консультаций заочников на предстоящий семестр. На сайте можно найти условно графические обозначения полупроводниковых приборов, примеры работы с комплексными чис- лами, возможности научных калькуляторов для работы с ними. Студентам предлага- ется пройти тестирование по электротехнике и электронике. Наиболее востребованными у посетителей сайтов являются рубрики «В по- мощь студенту», «Преподаватели», «Заочнику», «Пособия», «Проверь себя». Рубри- ка «Галерея» предлагает фотоотчеты о жизни кафедры и факультета. Сайт отклика- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 11 ется на все события, связанные с кафедрой и читаемыми дисциплинами. Мы убедились, что преподавательский web-сайт требует, с одной стороны, резкого возрастания самостоятельности студентов, роста их познавательной актив- ности, а с другой – значительных усилий преподавателя по созданию полноценного образовательного Интернет-ресурса. Его необходимо пополнять новой информаци- ей, чтобы поддерживать активность и интерес посетителей. Можно указать на ряд преимуществ сетевой формы обучения, которые не только выгодно отличают ее от традиционных форм организации учебного процесса, но и позволяют рассматривать сайт как совершенно новое образовательное средство. Достоинствами новой формы обучения является ее индивидуальность, неог- раниченность по времени работы с сайтами, разнообразие и оригинальность полу- чаемой информации. Конечно, новые образовательные средства на первых порах следует рассматривать лишь в качестве вспомогательных, но, ни в коем случае не заменяющих традиционные формы и средства образовательного процесса. Поэтому сайт не стоит расценивать в качестве полноценной замены самому преподавателю, его аудиторной работе со студентами. Однако, как мы убедились на практике, пер- сональный сайт преподавателя имеет немало преимуществ обучения и открывает совершенно новые возможности для самостоятельной работы студентов. При администрировании сайта кафедры «Электротехника и электроника» предусмотрено ряд возможностей для регистрации, отображения и анализа запросов публикуемых материалов, статей, методических разработок. Статистика обращений к материалам ведется с момента возникновения сайта (декабрь 2008 г.), что позволя- ет получить большой материал для анализа предпочтений посетителей сайта. Безусловным лидером сайта по количеству запросов является материал «Ком- плексные числа», а также сопутствующие материалы о применении для расчета ком- плексных чисел различных моделей современных калькуляторов. Необходимо отме- тить, что этот блок методических материалов размещен на сайте только в марте 2011 года и очень быстро набрал популярность, так например, за период 27.04.12 по 30.05.12 количество обращений только к одной статье «Комплексные числа» увеличи- лось более чем на 1000. Далее в ряду наиболее востребованных статей выступают ме- тодические указания о проведении расчета к лабораторным работам № 1.4 и № 1.7. В разделе «Методические пособия» ведется статистика количества скачива- ний размещенных пособий и лекционных материалов. Наибольшее количество ска- чиваний у лабораторных практикумов «Электрические цепи» (более 2050); «Элек- трические машины» (более 1500); «Основы электроники» (более 900). Важным направлением работы сайта является методическое обеспечение сту- дентов заочного отделения. На сайте размещена информация о заданиях к контроль- ным работам, методические указания, вопросы по изучаемым курсам, расписание консультаций для студентов – заочников. При обращении к статистике материала «Заочнику» зафиксировано более 1400 запросов, к странице «Расписание консульта- ций заочнику» более 1100 запросов, факт интересен в сочетании с тем, что в одном семестре на кафедре только 1116 студентов заочного отделения должны выполнить контрольную работу. Так же интересно то, что количество обращений за семестр к страницам по отдельным учебным потокам заочного отделения многократно (в 3-4 раза) превышает количество студентов потока. Таким образом, анализ запросов го- ворит о востребованности сайта в обеспечении учебного процесса. Сайт кафедры «Электротехника и электроника» БНТУ получил Диплом рес- публиканского конкурса «Интернет-премия ТИБО-2011» в номинации «Образование и наука». Эта очень престижная награда является профессиональной премией, еже- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 12 годно присуждаемой сетевым работам, созданным в национальном сегменте гло- бальной сети Интернет, за весомые социокультурные, технологические и художест- венные достижения в области информации, культуры, искусства и образования. Жюри по достоинству оценило содержание, структуру, навигационные функции, ви- зуальное оформление, функциональность и интерактивность сайта. Разработчики сайта – студент ЭФ Вадим Адамцевич и администраторы – сделали все возможное для наполнения сайта, удобства навигации и поиска интересующей информации. Второй Диплом авторы получили за разработку и продвижение сайта. УДК 681.324 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА КЕЙСОВ В ОБУЧЕНИИ ДЕЛОВОМУ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ CASE-STUDY METHOD IN TEACHING BUSINES ENGLISH Буланова Н.П. Bulanova N. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь The article deals with the problem of practical application of the case-study method in teaching Business English. Different aspects of the method are revealed. The apparent increase in the role of communicative competence in the modern society, the expansion of international cooperation, the need to establish new business contacts have enhanced the importance of foreign language training in the system of higher education. Today experts with a high level of theoretical training and practical skills are in great demand. These skills should be sufficient for professional work in their field. Modern education is focused on the development of the cognitive capacity of the individual, their ability to learn and master their knowledge, creativity of the individual. In these conditions it is necessary to find the most effective ways to improve the curriculum, identify new teaching methods and technologies which will enable the teacher to achieve this goal in the most efficient way. One of these methods is the case-study method. Analysis of the specific training situations (case study method) is a method designed to improve the skills and gain experience in the following areas: identification, selection, and problem solving work with information; analysis and synthesis of information and arguments; work with the assumptions and conclusions; evaluation of the alternatives, decision making, listening and understanding of other people; these are the skills of group work [1]. The case-study method or specific situations is a method of active problem- situation analysis based on learning by addressing specific problems – situations [2]. The method of case studies refers to the non-gaming simulation active training. The immediate objective of the case-study method consists in the following: a group of students work together to analyze the situation – a case, which occurs in a particular situation, and work out a practical solution, the end of the process is evaluation of the proposed algorithms and the selection of the best one in the context of a given problem. Case-studies are training situations specially developed on the basis of factual data Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 13 for subsequent analysis in the classroom. In the case study students learn to work in «a team», to analyze and to make management decisions. A case is a complex phenomenon and it should contain the most realistic picture and the specific facts and have a stable set of characteristics. Each case should include the following aspects: the problem, roles, events, and activity, temporal, and spatial. The students’ task is to understand the proposed situation. The description of the proposed situation reflects not only the practical problem, but also the updated previously digested complex knowledge. It articulates and characterizes the problem and develops an algorithm of activity that leads to the problem solution. There is a wide range of educational challenges and opportunities of the case-study method:  acquisition of new knowledge and development of general ideas;  development of students' self-critical and strategic thinking, the ability to listen to and consider the alternative views, express and prove their points of view;  development of the skills which are necessary for the analysis of complex and unstructured problems;  development of decision-making abilities, the ability to communicate;  skills development activities and their implementation;  development of the ability to work in a team;  development of the ability to find the most efficient solution to the problem [1]. The method of case-study is a tool to apply the theoretical knowledge to solve practical problems. The method facilitates students' critical and creative thinking, the ability to consider an alternative point of view to express their arguments. With the help of this method, students have the opportunity to demonstrate and improve the analytical and evaluative skills, and learn to work as a team to find the most efficient solution to the problem. Being an interactive teaching method, the case-study method is gaining students’ positive attitude, ensuring the development of theoretical and practical use of the material, it effects the professionalization of students, promotes their maturation, generates interest and positive motivation towards learning. Simultaneously, the case-study method serves as a teacher’s way of thinking, their particular paradigm, which helps to think and work in a different way, update their creativity. The case-study method is most widely used in teaching economics, management science, and business abroad. The case-study method is considered to be one of the «advanced» active teaching methods. So, the case-study method facilitates the development of the ability to analyze a business situation, evaluate the alternatives, and choose the best option to make a plan for its implementation. If this method is applied repeatedly, students develop stable skills to solve practical business problems. In conclusion, it should be noted that the use of case studies should be methodical, informational, organizational and pedagogically substantiated and secure. Undoubtedly, the function field of cases provides a lot of possibilities and complements the traditional classical methods of teaching English. 1. Prichard, K.W. and R.M. Sawyer, eds. Handbook of College Teaching: Theory and Applications. – Westport, CT: Greenwood, 1994. 2. Newble, D. and R. Cannon. A Handbook for Teachers in Universities and Colleges: A Guide to Improving Teaching Methods. – New York: Kogan Page, 1989. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 14 УДК 681.324 МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЕМЫХ THE MODULE-RATING SYSTEM FOR ASSESSING STUDENTS KNOWLEDGE Ганжа В.А. Ganzha V. Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Чичко О.И. Chichko O. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь One of the tools to improve the efficiency and quality of education is the implementation and use of the rating system, which firstly increases the impartiality of the evaluation of student's achievement in academics, secondly, the system more accurately assesses the quality of learning and, thirdly, it solves a psychological problem of stress. С первого сентября 2012 года первокурсники Белорусского государственного университета информатики и радиоэлектроники (БГУИР) обучаются по модульно- рейтинговой системе оценки знаний [1]. Её особенность в делении дисциплин на мо- дули – логически завершённые разделы, которые объединяют ряд тем. Планируется, что каждый предмет будет разбит как минимум на три части. За каждый модуль пре- дусмотрена отдельная оценка, которая будет учитываться при выставлении итоговой отметки. Введение такой системы поможет студенту учиться ровно в течение всего учебного года, и избегать повышенной и импульсной нагрузки, типичной в период сессии. Если раньше уровень знаний молодых людей определяла оценка, полученная на зачёте или экзамене, то теперь её значимость составит, лишь 30 %. Остальные 70 % оценки студент будет получать (как бы аккумулировать) за счёт активности на лекциях и практических занятиях, а также участия в конференциях, семинарах, на- учно-исследовательской работе. Стоит отметить, что новая система повысит моти- вацию студента к подготовке в течение всего семестра и исключит стрессы и неожи- данности, которые могут возникнуть на экзамене. С введением новой системы станет отчётливо видно, как работал обучаемый. Если учёба была планомерной, к итоговому контролю обучаемый подошёл с высо- кими баллами, то в большинстве случаев итоговая отметка также будет хорошей. Кроме того, многие смогут получить высокую оценку, составляющей которой будет являться ранее внесенный вклад активного участия в лекционных и практических занятиях, а также участия в конференциях, семинарах, научно-исследовательской работе. Деление на модули сделает учебные программы более гибкими и даст воз- можность быстро вносить в них необходимые корректировки. Когда в зависимости от скорости усвоения нового материала студентами преподаватели мобильно смогут вносить изменения в лекции или практические занятия. Получится более индивиду- альный подход к обучению. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 15 Во многих вузах Республики Беларусь в экзаменационных ведомостях [2; 3] уже присутствует графа «рейтинговая оценка», которая рассчитывается из двух ком- понент: «Оценка текущей успеваемости» и, собственно, «Экзаменационная оценка». Одним из важных компонентов использования и внедрения рейтинговой сис- темы «на местах», так сказать у конечного пользователя; у связки студент – препо- даватель (слушатель – тьютор), является применение и систематическое, аккуратное заполнение, регламентных документов, описывающих как трудовую активность преподавателя, так и участие обучаемого в учебном процессе. К примеру, в БГУИР контроль осуществляется три раза в семестр (три контрольные точки). Рейтинговая система внедряется постепенно, и пока контроль с помощью этой системы охваты- вает только 1 и 2 курсы. С помощью рейтинговой системы можно контролировать ключевые моменты учебного процесса [4]. Основополагающее – это конечно, успеваемость. Анализ те- кущей успеваемости проходит по двум параметрам: количество незащищенных ла- бораторных работ за контрольный период и количество пропусков занятий за кон- трольный период. Студенты, которые отстают от графика учебного, процесса обязаны предоста- вить в деканат сведения о наличии уважительных причин отставания от графика учебного процесса. В случае отсутствия уважительных причин к студентам приме- няются дисциплинарные взыскания: замечание по факультету; выговор по факульте- ту; выговор по университету. В случае неоднократного нарушения графика учебного процесса студент может быть отчислен из университета. Важным моментом является вовлечение и участие родителей в деле получе- ния их детьми высшего образования, вот почему результаты рейтинга вывешиваются на факультете на видном и общедоступном месте: на факультетском стенде. Кроме этого родители имеют возможность получить электронный доступ, послав соответ- ствующий запрос в деканат. 1. Модульно-рейтинговая система оценки знаний [Электронный ресурс] // Элек- тронный абитуриент БГУИР: сайт для поступающих. – Режим доступа: http:// abitur.bsuir.by/online/showpage.jsp?PageID=84641&resID=113227&lang=ru&me nuItemID=117953. – Дата доступа: 12.06.2013. 2. Положение о рейтинговой системе оценки знаний студентов по дисциплине в Белорусском государственном университете [Электронный ресурс] / Бел. гос. ун-т. – Минск, 2008. – Режим доступа: http://www.bsu.by/Cache/pdf/50303.pdf. – Дата доступа: 12.06.2013. 3. Положение о рейтинговой системе оценки знаний, умений и навыков студен- тов в УО «Белорусский государственный экономический университет» (БГЭУ) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.bseu. by/russian/ student/ reyting. htm. – Дата доступа: 12.06.2013. 4. Контроль текущей успеваемости [Электронный ресурс] // Факультет компью- терных систем и сетей БГУИР: веб-портал. – Режим доступа: http://fksis. bsuir.by/ general-info/education/education-process/studentsprogress. – Дата дос- тупа: 12.06.2013. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 16 УДК 331.45 НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ОХРАНА ТРУДА» В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ВУЗЕ NEW APPROACHES IN TEACHING THE DISCIPLINE OF «LABOR PROTECTION» AT THE UNIVERSITY OF ECONOMICS Гончаров В.А., Самойлов М.В. Goncharov V., Samoilov M. Белорусский государственный экономический университет Минск, Беларусь The report provides a comparison of different models of education for university students on the issues of labor protection. New approaches to teaching discipline of « Labor protection» at the University of Economics are considered. Сложившаяся в нашей стране система подготовки будущих специалистов по вопросам охраны труда в технических, строительных, сельскохозяйственных и эко- номических вузах соответствует государственной политике в области охраны труда, Трудовому кодексу Республики Беларусь, ГОСТ 12.0.004-90 «Организация обучения безопасности труда. Общие положения», Порядку обучения, стажировки и проверки знаний руководителей и специалистов охраны труда, утвержденному постановлени- ем Минтруда и соцзащиты № 50 от 27.06.2011 г. Несколько иной подход в изучении основ охраны труда предусмотрен в рос- сийских вузах, где вместо существовавшего много лет курса «Охрана труда» в конце 1990-х годов введена дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД), типо- вая программа которой состоит из семи разделов, из которых только один – «Безо- пасность в отрасли» содержит некоторые фрагменты материала, входившего ранее в состав курса «Охрана труда». При этом распределение учебного времени между от- дельными разделами осуществляется по усмотрению преподавателя. В результате подавляющая часть информационного массива о производственной безопасности, производственной санитарии и, самое главное, социальной защиты работников не входит в содержание дисциплины БЖД. Вне учебной программы БЖД оказались значимые для будущих специалистов законы Российской Федерации по трудоохран- ной деятельности, Трудовой кодекс РФ, большое количество подзаконных норма- тивных актов, изданных на уровне Правительства РФ, федеральных органов испол- нительной власти, ГОСТ по системе управления охраной труда и некоторые другие [1]. В связи с этим наметилось значительное несоответствие между тем, что препо- дают в вузах по охране труда и тем, что нужно для реального производства, что предписано требованиями федеральных законов, межотраслевых и отраслевых пра- вил по охране труда, гигиенических требований. Такое положение не оставляет рав- нодушными преподавателей российских вузов, которые в своих публикациях и на форумах осуждают сложившуюся систему обучения по охране труда, при которой Трудовой кодекс РФ и вся цепочка социальной защиты лиц, работающих на произ- водстве оказалась вне сферы изучения сегодняшними студентами – завтрашними организаторами производства. Мнение подавляющего большинства преподавателей вузов, особенно тех, кто еще связан с производством, однозначное: вернуть дисцип- лину «Охрана труда» в вузы [2]. Это требование обосновывается не только произ- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 17 водственной необходимостью (нельзя выпускать специалиста из вуза на производст- во, не обучив его охране труда), но и действующим Порядком периодического обу- чения руководителей и специалистов предприятий и организаций по вопросам охра- ны труда: промышленной безопасности, пожарной безопасности, гигиены, труда и др. Следовательно, именно этим вопросам надо обучать и студентов вузов, с той разницей в методическом подходе, что указанные выше руководители эти вопросы должны повторять, чтобы не забывать, а студенты вузов изучать их впервые. Исходя из этого, и должны разрабатываться конкретные программы курса «Охрана труда» на различных факультетах. По мнению российских специалистов [3], преподавать дисциплину «Охране труда», в отличие от «модулей» и «блоков» БДЖ следовало бы в предпоследнем семестре, перед уходом студентов на дипломное проектирование, с тем, чтобы к моменту выпуска специалиста из стен вуза на производство его знания не успели устареть. Изложенные выше доводы и предложения российских коллег, а также много- летний опыт работы кафедры технологии важнейших отраслей промышленности БГЭУ в преподавании дисциплины «Охрана труда» убеждает нас в преимуществах белорусской модели обучения будущих специалистов по охране труда, в основу ко- торой положено объединение всех вопросов охраны труда в отдельный курс. Какие- либо иные формы организации учебного процесса по указанной дисциплине, напри- мер, отнесение вопросов охраны труда в один из разделов БЖД, либо «распыление» их по другим преподаваемым дисциплинам (техническим, технологическим и др.) не ориентируют, на наш взгляд, обучение на реальные потребности объектов экономи- ки, не обеспечивают комплексных подход в решении задач охраны труда. Считаем необходимым также отметить некоторые специфические особенно- сти преподавания дисциплины «Охрана труда» в экономическом вузе, которые нами учитывались при разработке учебно-методического комплекса. Они связаны, глав- ным образом, с усилением роли экономической составляющей в мотивации трудо- охранной деятельности, повышением значимости стоимостных показателей и ин- формационной обеспеченности экономических расчетов по оценке эффективности методов и средств оздоровления условий труда, включением в методики учета по- терь от травматизма и профессиональных заболеваний социальных критериев и по- казателей и, наконец, сравнительно небольшим, по сравнению с техническими вуза- ми, объемом учебных часов, предусмотренных по данной дисциплине образователь- ными стандартами. Осуществляя, в соответствии с требованиями СМК, непрерывное совершен- ствование учебного процесса по дисциплине «Охрана труда», мы руководствова- лись, наряду с общедидактическими принципами (научно-техническая значимость полученных знаний и умений, их адекватность будущей профессиональной деятель- ности, соответствие объема содержания изучаемого курса бюджету времени, учет достижений научно-технического прогресса) следующими положениями, вытекаю- щими из системного анализа деятельности специалиста в области экономики и управления: 1. Изучение основ охраны труда следует рассматривать в неразрывном един- стве с воспитанием трудоохранной культуры личности, которая в сочетании с освое- нием правовых, социально-экономических и организационных вопросов охраны труда, методологии и практики трудоохранного менеджмента, основных положений технической безопасности гигиены труда, производственной санитарии, пожарной безопасности и составляет основу профессионализма будущих специалистов в сфере охраны труда. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 18 2. Современный подход к профилактике травматизма и профессиональных заболеваний предъявляет к системе подготовки специалистов новые требования, связанные с планированием, осуществлением и мониторингом мероприятий по ох- ране труда в соответствии с основополагающими национальными стандартами СТБ 18001, СТБ 18002, использованием экономических методов в выборе приоритетных профилактических мероприятий по оздоровлению условий труда, в определении ка- чественных и количественных показателей профессионального риска, оценке по- следствий воздействия вредных производственных факторов на стадии организации производства. 3. Продуктивно организованный процесс обучения и повышения квалификации менеджеров и экономистов по вопросам охраны труда предлагает обучение не только традиционными методами, но и интерактивными технологиями, в частности, применяя тренинги. Тем самым обеспечивается приближение учебного процесса к реальным ус- ловиям зарождения потребностей в знаниях и навыках и их практическом применении, постепенный переход от познавательной мотивации к профессиональной. Указанные выше принципы, на наш взгляд, весьма актуальны в сфере охраны труда, так как причины возникновения травм и заболеваний являются комбинацией опасных и вредных факторов производственной среды, человеческого поведения и социального фона. Поэтому, переход на российскую модель изучения аспектов ох- раны труда в рамках интегрированной дисциплины «Безопасность жизнедеятельно- сти» считаем не только необоснованным и поспешным, но и неверным, пагубные последствия которого нетрудно предвидеть. 1. Водяник, В.И. Студентов вузов надо обучать вопросам безопасности труда // Безопасность труда в промышленности. – 2012. – №5. – С. 54–57. 2. Беляков, Г. Верните в вузы «Охрану труда»! // Охрана труда и социальное страхование. – 2008. – №8. – С. 27–36. 3. Орлов, Г., Сугак, Е. Высшей школе необходим курс «Охрана труда» // Охрана труда и социальное страхование. – 2009. – №3. – С. 55–57. УДК 378:61 СИСТЕМА КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ С ВЫСШИМ МЕДИЦИНСКИМ И ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ A MONITORING SYSTEM OF QUALITY OF TRAINING OF SPECIALISTS WITH THE HIGHER MEDICAL AND PHARMACEUTICAL EDUCATION Городецкая И.В. Gorodetskaya I. Витебский государственный медицинский университет Витебск, Беларусь The experience of creation and functioning of the multilevel monitoring system of quality of education at the Vitebsk State Medical University in which realization take part not only the staff of chairs, a teaching departments and dean's offices, but also students is generalized. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 19 Качество образования – это сбалансированное соответствие образования ус- тановленным целям, потребностям, требованиям потребителей (СТБ ISO 9001-2009). Главная цель контроля в медицинском вузе – повышение качества образова- тельного процесса с целью подготовки конкурентоспособных специалистов, по- скольку в настоящее время работодатель платит не за знания, а за умение применить их на практике. Цель статьи – обобщить опыт контроля качества образования в Витебском го- сударственном медицинском университете (ВГМУ). Качество образовательного процесса – комплексная величина. Поэтому, по- мимо оценивания непосредственного результата обучения (путем выяснения уровня знаний студентов на зачетах, экзаменах, анализа отзывов с мест прохождения прак- тики, рабочих мест и самооценки выпускников после 1 года работы), оцениваются наличие кадров высшей квалификации, учебно-методическая документация, мето- дический уровень преподавания (внедрение и использование инновационных техно- логий обучения), материально-техническая база. Контроль учебного процесса в ВГМУ осуществляется на уровнях: кафедры; факультета; университета. На уровне кафедры – это взаимопосещение занятий, проведение открытых за- нятий, контрольные и плановые посещения занятий заведующим учебной частью кафедры и заведующим кафедрой, рецензирование и обсуждение методических ма- териалов, лекций, заслушивание отчетов профессорско-преподавательского состава (ППС) кафедры по итогам выполнения индивидуальных планов работы за семестр, учебный год, проверка усвоения знаний студентами и освоения ими практических навыков. Этот уровень проверки способствует обмену опытом, установлению еди- ных стандартов в учебной и учебно-методической работе кафедры. Контроль учебного процесса на уровне факультета проводит деканат, на уровне университета – учебная часть, возглавляемая проректором по учебной работе и международным связям. Деканат и учебная часть организуют плановые и контрольные проверки учеб- ного процесса комиссиями, в состав которых включаются декан или его заместите- ли, представители учебного отдела, а также сотрудники кафедр, близких по профи- лю к проверяемой. Контролируются организация работы и дисциплина преподавате- лей, наличие учебно-методических комплексов преподаваемых дисциплин, посе- щаемость занятий и лекций студентами, оцениваются «выживаемость» знаний сту- дентов и уровень освоения ими практических навыков, проверяется единство крите- риев выставления оценок, утвержденных приказом ректора университета, а также материально-техническое обеспечение и порядок в учебных и научных лаборатори- ях, кабинетах, ведение документации по технике безопасности и соблюдение соот- ветствующих нормативов. Особое внимание при проверке уделяется проведению занятий и чтению лек- ций. Оцениваются: соответствие занятия или лекции плану, учебной программе; их научный уровень; отражение дискуссионных вопросов; содержание и профессио- нальная направленность; методический уровень, использование приемов активиза- ции познавательной деятельности студентов; преемственность изложения – в рамках курса и междисциплинарная; структура: наличие введения, целей, мотивационной характеристики необходимости изучения темы, логика изложения, выделение разде- лов, формулировка выводов; обобщение материала; стиль: наличие презентации, ис- пользование наглядного материала и технических средств обучения; мастерство Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 20 преподавателя – свобода владения материалом, ясность и четкость изложения темы, культура речи, эмоциональность, доброжелательность, сдержанность в дискуссии, умение снять напряжение у слушателей. Учебный отдел проверяет выполнение учебного плана, нормативов, матери- альную базу, обеспеченность учебниками и т.д. Отчеты об учебной, учебно-методической, научной и других видах работы кафедр и выводы комиссий по их проверке регулярно заслушиваются на Советах факультетов, Центральном учебно-методическом Совете, Совете университета. Важная составляющая контроля качества учебного процесса в ВГМУ – анке- тирование студентов и преподавателей. Анкетирование студентов проводится по ре- зультатам сессий (два раза в год) и при проверке кафедр. В последнем случае анке- тируются и преподаватели этих кафедр. Вся информация о контроле качества учеб- ного процесса, тестировании студентов, анкетировании студентов и преподавателей, а также информация от выпускников и руководителей лечебных учреждений посту- пает в деканат и учебную часть и подвергается анализу. На основании этого опреде- ляются меры по улучшению организации учебного процесса, и организуется провер- ка устранения выявленных недостатков Следующий, не менее важный компонент контроля качества учебного про- цесса в ВГМУ – обязательное использование рейтинговой системы оценки знаний студентов и деятельности ППС. Рейтинг оценки знаний студентов является суммарным показателем их дея- тельности с целью объективной оценки знаний и умений. Являясь одной из форм контроля за успеваемостью студентов, рейтинговая система позволяет активно по- вышать его интенсивность. Влияя на процесс обучения, рейтинговая система обес- печивает тесную взаимосвязь контроля обучения с объективизацией оценки знаний, практических навыков и умений студентов. Стимулирование состязательности сту- дентов в образовательном процессе помогает установлению заинтересованных от- ношений между студентами и преподавателями. Рейтинг студента по дисциплине складывается из рейтинговых оценок, полу- ченных на всех этапах освоения дисциплины, и включает в себя текущий, промежу- точный, рубежный, итоговый и творческий рейтинги. Максимальный рейтинг по дисциплине соответствует 100 % освоения студен- том всех видов работ на высоком качественном уровне. Положение о рейтинговой системе предусматривает использование штрафных санкций – при несвоевременном выполнении студентом учебного плана, нарушении учебной дисциплины и т. д. Рей- тинговая оценка учитывается на экзамене, поскольку итоговая оценка рассчитывает- ся как среднее арифметическое трех отметок – рейтинговой, за практические навы- ки, за устное собеседование. Студенты, набравшие максимальный рейтинг по дисциплине, освобождаются от устного собеседования на экзамене и, по решению кафедры, могут быть рекомен- дованы в магистратуру, аспирантуру, для участия в международном обмене, для ма- териального поощрения. Рейтинговая система оценки деятельности ППС основана на самоаттеста- ции. Организация ее проведения возлагается на учебно-методический информаци- онный центр ВГМУ под руководством проректора по учебной работе и междуна- родным связям и включает в себя выполнение следующих функций:  разработка и совершенствование критериев, методик и инструментария рей- тинговой оценки; Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 21  оказание содействия, методической и консультативной помощи ППС при расчете рейтинга;  формирование информационной базы и расчет сводных рейтингов кафедр и факультетов;  подготовка аналитической и статистической информации для руководства, объективно и всесторонне отражающей деятельность вуза в целом, что спо- собствует совершенствованию деятельности и развитию университета через критический анализ результативности труда ППС. Рейтинг ППС – категория педагогической квалиметрии. Это уровневый ре- зультирующий показатель учебно-методической, научной и воспитательной дея- тельности преподавателя, отражающий продуктивность и качество его работы по подготовке специалистов, проведению научных исследований и вклад в развитие университета. Различают текущий (по окончании учебного года) и кумулятивный (один раз в 5 лет) рейтинг. Цель введения рейтинга – через объективную оценку работы каждого препо- давателя улучшить качество деятельности ППС в целом и совершенствовать качест- во образовательного процесса в вузе. В ВГМУ принята следующая методика расчета рейтинговой оценки ППС: 1. В системе рейтинговой оценки принимают участие только штатные со- трудники. 2. Определение качества профессиональной деятельности ППС базируется на основе оценки следующих составляющих: продуктивность и качество учебно- организационно-методической (I блок), научной (II блок), внеучебной, воспитатель- ной, идеологической и общественной (III блок) деятельности, а для преподавателей клинических кафедр – дополнительно лечебной работы (IY блок). 3. Для обеспечения сравнимости результатов предусмотрено семь квалифи- кационных категорий ППС: деканы, заместители деканов, заведующие кафедрами, профессоры, доценты, старшие преподаватели, ассистенты (преподаватели). Оценки проводятся внутри этих групп. 4. Математическая модель расчета рейтинга строится исходя из того, что все вышеперечисленные виды деятельности ППС имеют определенное количество кри- териев, каждому из которых присваивается определенный балл. 5. Результаты рейтинга ППС обсуждаются и утверждаются на заседании ка- федры. За процедуру определения рейтинга преподавателя на кафедре и достовер- ность результатов ответственность несет заведующий кафедрой. Выборочный кон- троль показателей осуществляет учебно-методический информационный центр. 6. Материалы рейтинга по утвержденной форме предоставляются в учебно- методический информационный центр, начальник которого отвечает за составление общего рейтинга ППС, рейтинга кафедр, факультетов и предоставляет эту информа- цию руководству вуза для последующего анализа в форме ранжированных списков преподавателей, кафедр и факультетов. 7. Рейтинговые коэффициенты рассчитываются как отношение суммы баллов по блоку к количеству показателей. Значения рейтинговых коэффициентов по бло- кам переводятся в рейтинговые места. 8. Итоговый рейтинг преподавателя определяется как сумма мест по блокам. В итоговом рейтинге более высокие места занимают преподаватели, набравшие ми- нимальную сумму мест по всем блокам рейтинга. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 22 Итоги рейтинга обсуждаются и утверждаются комиссией, формируемой при- казом ректора, и являются основанием для материального и морального поощрения. По результатам анализа динамики изменения рейтинга преподавателя могут быть приняты следующие управленческие решения:  учет рейтинга при конкурсном избрании на должность, при переводе на более высокую должность;  учет рейтинга при выделении финансирования на приобретение оборудова- ния, на научные исследования, поездки на конференции, стажировки и т. п. Итоги рейтинговой оценки по решению Совета университета учитываются при определении размера ежемесячной стимулирующей денежной надбавки к зара- ботной плате. Общее количество преподавателей, которым назначается надбавка, составляет 10 % от числа принявших участие в рейтинге и набравших минимальную сумму мест по блокам деятельности. Преподавателям, ставшим победителями (1-е место) по итогам индивидуального рейтинга в каждом блоке (клиническом и некли- ническом) в каждой из 7 категорий, назначается надбавка к должностному окладу в размере 25 %. Остальным (из 10 %) надбавка назначается в размере до 15 %. В повышении качества учебного процесса в ВГМУ активное участие прини- мают и студенты, входящие в состав Студенческого Совета по контролю качества образования. Задачи Совета:  содействие повышению качества образования в ВГМУ;  формирование у студентов позитивной установки на успешную учебную и научно-исследовательскую деятельность;  внесение предложений по организации учебного процесса;  информирование студентов по вопросам организации учебного процесса, но- вовведений в сфере получения высшего образования;  разработка и проведение социологических опросов, мониторингов и других видов исследований по вопросам повышения качества образования в ВГМУ;  организация круглых столов, встреч, семинаров, диспутов со студентами по вопросам качества образования в ВГМУ;  размещение информации о работе Совета и организованных им мероприятиях на сайте ВГМУ;  организация помощи отстающим студентам. Деятельность Студенческого Совета осуществляется в тесном контакте с рек- торатом, деканатами, отделом воспитательной работы с молодёжью, общественными организациями и структурными подразделениями ВГМУ. Совет избирается из числа отлично успевающих студентов ежегодно на слете отличников учебы «Студенческий Олимп». В состав совета входят по 1 студенту от каждого курса лечебного, фармацевтического и стоматологического факультетов, факультета подготовки иностранных граждан, секретарь первичной организации общественного объединения Белорусский республиканский союз молодёжи с права- ми районного комитета, председатель профкома студентов. Таким образом, в Витебском государственном медицинском университете создана и эффективно функционирует многоуровневая система контроля качества образования, в реализации которой принимают участие не только сотрудники ка- федр, учебной части и деканатов, но и сами студенты. В значительной мере это определяет высокий престиж университета и его привлекательность в глазах абитуриентов и работодателей – учреждений здраво- охранения и фармации. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 23 УДК 004.853 ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ОБУЧАЮЩИХ И КОНТРОЛИРУЮЩИХ ТЕСТОВ ПО РАЗДЕЛУ «МЕХАНИКА» В КУРСЕ «ФИЗИКА» THE CREATION PRINCIPLES OF THE TESTS OF SELF-LEARNING AND CHECK TESTS IN MECHANICS ON THE COURSE OF PHYSICS Гурин Н.И., Наркевич И.И., Чаевский В.В., Мисевич А.В. Gourine N., Narkevich I., Chayeuski V., Misevich A. Белорусский государственный технологический университет Минск, Беларусь The article deals with the structure of an electronic tests for students when learning in mechanics. Computer tests are part of the educational computer systematic complex in mechanics. There are tests of self-learning and check tests. Computer tests are developed by using PHP / Flash technology to be possibility for students in network Internet and self home preparation work. Для успешного освоения курса физики студентам очных отделений технических и технологических университетов предоставляется широкий набор различных традици- онных и инновационных форм и методов изучения программного материала. Студент имеет возможность прослушать лекции, участвовать в обсуждении учебного материала и выборе приемов решения задач на практических занятиях, выполнять реальные физи- ческие эксперименты и проводить компьютерное моделирование в лабораторном прак- тикуме. Этим аудиторным занятиям сопутствуют коллоквиумы, олимпиады, конферен- ции, которые призваны стимулировать и активизировать самостоятельную работу обу- чающегося при осмыслении большого потока физической информации. Контроль за степенью усвоения знаний является важным компонентом обу- чения, который устанавливает обратную связь в системе преподаватель-студент. При традиционном обучении он обычно реализуется в аудитории в форме контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов. При дистанционном обучении по заочной форме отсутствует непосредственный контакт обучающегося с преподавателем в те- чение длительного срока, поэтому при организации учебного процесса одним из ос- новных средств не только контроля, но и приобретения новых знаний является ком- пьютерное тестирование с его достоинствами и недостатками. Актуальной остается проблема создания таких типов тестовых заданий, которые могли бы, с одной сторо- ны, быстро и объективно измерять уровень знаний (цель контролирующих тестов) и одновременно могли бы способствовать самообучению студента в процессе тестиро- вания (цель обучающих тестов). При этом в обоих случаях тесты не должны нести в себе ложной информации, «засоряющей» память студента на этапе приобретения новых знаний. Именно этим недостатком обладают тесты с выбором правильного ответа среди заведомо неправильных ответов в формульной, либо текстовой форме. Еще больший вред несут в себе тесты по решению задач, содержащие числовые от- веты, так как «механическая» ошибка в численных расчетах способна перечеркнуть совершенно правильно построенный ход решения задачи, что приводит к необъек- тивному выставлению оценки и, как следствие, подталкивает испытуемых на путь случайного выбора ответа (без выполнения необходимых мыслительных действий), а это уже становится издержкой для воспитательного процесса. Таким образом, в зависимости от поставленной педагогической задачи, воз- можны различные варианты проведения компьютерного тестирования: обучающее Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 24 самотестирование и контрольное тестирование с целью определения уровня знаний. На кафедре физики, начиная с 2002 г., для организации самостоятельной ра- боты студентов применялась известная методика педагогических измерений, осно- ванная на педагогических тестах [1; 2]. Разработанные тестовые задания подразделя- лись на задания с выбором одного правильного ответа, задания с выбором несколь- ких правильных ответов. На этапе создания электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) по разделу физики «Механика» для студентов 1-го курса были разработаны тесты, при- меняемые в локальной компьютерной сети на основе системы дистанционного обу- чения MOODLE [3]. Однако система MOODLE является достаточно жесткой для расширения и не совсем удобна для включения мультимедийных компонентов при создании тестов. Важной частью разработанного в БГТУ для дистанционного обучения сту- дентов ЭУМК по разделу физики «Механика» [4] является система тестирования, поскольку она частично берет на себя функции, в традиционной системе осуществ- ляемые педагогом при непосредственном общении со студентами. Система компью- терного тестирования состоит из обучающих и контролирующих тестов, в процессе выполнения которых студент изучает учебный материал и проходит текущий кон- троль по десятибалльной системе. Разработанные обучающие и контролирующие тесты содержат элементы принципа фасетности, основанном на записи нескольких вариантов одного и того же задания [1]. Однако, в отличие от замены элементов из фасета, в обучающем тесте по физике ответ формируется по принципу построения пазла. Это означает, что для каждого задания в правой части экрана монитора формируется окно «Инструменты», содержащее отдельные элементы (фрагменты) формул, уравнений, текстовых опре- делений, а также рисунков, визуально отображающих изучаемые студентами физи- ческие величины и законы явлений или процессов (рис. 1). Студент с помощью мы- ши перетягивает фрагменты из окна «Инструменты» на выделенное серым цветом рабочее поле экрана с целью составить ответ в виде формулы, либо уравнения и (или) словесного определения физической величины, либо физического закона изу- чаемых явлений или процессов. Рис. 1. Пример выполнения обучающего теста на составление формулы и рисунка Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 25 Если при выполнении задания обучающего теста студент перетягивает фраг- мент, который не относится к решаемому заданию, то после перемещения его на ра- бочее поле он автоматически возвращается в исходное положение. При этом студент может перетягивать различные фрагменты до тех пор, пока не будет сформирован правильный ответ в соответствии с условием задания. При выполнении контролирующего теста устанавливается время, выделяемое для ответа на все задания теста (рис. 2). На рабочем поле располагаются все перетя- гиваемые студентом фрагменты (правильные и неправильные), пока число на счет- чике не станет равным нулю. Оценка каждого задания теста по десятибалльной сис- теме пропорциональна числу перетягиваемых правильных фрагментов. Оценка по всему тесту выставляется после выполнения всех заданий теста или после истечения выделенного времени. Рис. 2. Пример выполнения контрольного теста Изложенная выше система тестирования разработана на основе редактора анимационной графики Flash с использованием языка программирования графики ActionScript и функционирует на основе программных модулей языка обработки серверных страниц PHP. Эта технология позволяет организовать доступ студента к системе тестирования в сети Интернет на сайте университета или локальной сети университета для дистанционного обучения студентов заочного и очного отделений. 1. Аванесов, В.С. Форма тестовых заданий / В.С. Аванесов. – М., 2005. – 156 c. 2. Чаевский, В.В. Оценка эффективности учебного процесса с помощью мето- дики педагогических измерений / В.В. Чаевский [и др.] // Труды БГТУ. Сер. VIII. – Учеб.-методич. работа. – Минск, 2005. – Вып. VШ – С. 11–13. 3. Гурин, Н.И. Разработка компьютерного учебника по механике и опыт внедре- ния компьютерных тестов для самостоятельной работы студентов / Н.И. Гурин, И.И. Наркевич, В.В. Чаевский // Материалы 8-й Междунар. науч.-метод. конф. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 26 «Высшая школа: проблемы и перспективы», Минск, 18 – 19 декабря 2007 г. – Минск: РИВШ, 2007. – Ч. 1. – С. 344–346. 4. Гурин, Н.И. Мультимедийный электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Физика» (часть 1 «Физические основы механики») / Н.И. Гу- рин, И.И. Наркевич, В.В. Чаевский // Материалы Междунар. науч.-практ. конф. «Учебники естественнонаучного цикла в системе среднего и высшего образования», Могилев, 16 – 17 мая 2012 г. – Могилев: МГУ имени А.А. Ку- лешова, 2012. – C. 21–23. УДК 611.001.18:371 СОВРЕМЕННЫЕ И ТРАДИЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ НОРМАЛЬНОЙ АНАТОМИИ БГМУ MORDEN AND TRADITIONAL APPROACHES TO TEACHING STUDENTS AT THE DEPARTMENT OF NORMAL ANATOMY OF BSMU Давыдова Л.А., Чайка Л.Д., Жарикова О.Л. Davydova L., Chaika L., Zharikova O. Белорусский государственный медицинский университет Минск, Беларусь Anatomy is one of the most difficult basic disciplines in the medical curriculum. Use of modern teaching modalities and electronic technologies provides more efficient specialist training. At the department of anatomy of BSMU modern technologies are introduced in different forms of anatomy training: lectures, self study, and test control. Our experience supports the opinion that modern and traditional approaches should be integrated to optimize teaching anatomy. Дисциплина «Анатомия человека» является тем фундаментом, на котором строятся знания студентов-медиков по специальным дисциплинам, и считается од- ним из самых сложных предметов по уровню усвоения. На современном этапе под- готовка компетентных специалистов в любой области медицины подразумевает ис- пользование инновационных технологий. Вместе с тем, исторический опыт препода- вания анатомии показывает, что в организации образовательного процесса наиболее оптимальным является сочетание традиционных подходов с современными метода- ми обучения 1. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Работа преподавателя ориентирована на передачу знаний студенту в гото- вом виде с последующим контролем знаний путём воспроизведения и усвоения их. Инновационный подход к учебному процессу, в котором целью обучения яв- ляется развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт на основе целена- правленного формирования творческого и критического мышления, опыта и инст- рументария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного мо- делирования 2. Целью проведенного исследования явилось обобщение опыта работы педаго- гического коллектива кафедры нормальной анатомии по совершенствованию учеб- ного процесса, в том числе внедрению в практику преподавания современных мето- дов и технологий обучения. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 27 В последнее десятилетие указанная деятельность сотрудников кафедры нор- мальной анатомии БГМУ была направлена на: совершенствование лекционного кур- са; организацию контролируемой самостоятельной работы (КСР) студентов; органи- зацию тестового контроля знаний. Лекция – традиционно ведущая форма обучения в вузе, формирующая ори- ентировочную основу для последующего усвоения студентами учебного материала. В курсе «анатомия человека» лекция редко выполняет функцию основного источни- ка информации, однако является методологической и организационной базой для всех форм учебных занятий. Установочная лекция необходима при отсутствии систематического курса лекций, когда основной формой обучения служат практические занятия, как в курсе анатомии. Поэтому установочные моменты присутствуют в большинстве лекций, читаемых на нашей кафедре. Первой лекцией, которая читается студентам, приходящим на кафедру нор- мальной анатомии, является вводная установочная лекция, где дается определение дисциплины, указывается ее место в системе подготовки врача, описываются основ- ные виды и формы работы на кафедре, представляются научные достижения ее со- трудников. Вступительная лекция должна оказать эмоциональное и интеллектуаль- ное воздействие на аудиторию, сформировать у студентов необходимую психологи- ческую установку в изучении предмета. Тематическая установочная лекция читается в начале изучения нового раз- дела. В этой лекции определяется значимость рассматриваемой темы и обозначается круг вопросов, которые будут рассмотрены в последующих лекциях. Лектор дает всестороннюю его характеристику нового раздела, не вдаваясь в излишние детали. К лекциям такого плана относятся: «Общая анатомия скелета», «Введение в миоло- гию», «Введение в неврологию». Предметно-тематические лекции, например, «Анатомия осевого скелета», читаются в процессе изучения определенного раздела. В них освещаются теоретиче- ские вопросы, излагаются конкретные факты, которые студент может использовать при самостоятельной и аудиторной работе. Клинический аспект подачи материала стимулирует познавательную активность студентов и закладывает профессиональ- ного мышления. Обзорные лекции в курсе анатомии человека читаются, когда изучены част- ные разделы («Иннервация внутренних органов и сосудов», «Кровоснабжение орга- нов грудной, брюшной и тазовой полостей» и др.). Они обобщают и систематизиру- ют полученные ранее знания с целью научить студентов сопоставлять факты, раз- мышлять, адаптировать к потребностям будущей профессии. Специальные лекции в курсе анатомии человека не являются обязательными. Однако для усиления клинической направленности преподавания, привлечения ин- тереса студентов к предмету, иллюстрации практического значения анатомических знаний в последние годы для чтения лекции «Клиническая анатомия опорно- двигательного аппарата» приглашается доцент кафедры травматологии и ортопедии. Эта лекция вызывают неизменный интерес у студенческой аудитории. Завершает лекционный курс специальная лекция по истории анатомии, в ко- торой говорится об основных этапах развития анатомии, упоминаются ученые, внесшие вклад в развитие анатомии Беларуси и становление кафедры нормальной анатомии Белорусского государственного медицинского университета. Особенность дисциплины «Анатомия человека» в том аспекте, в котором она преподается студентам, – относительная неизменность ее содержания. Поэтому, Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 28 чтобы сделать лекцию более информативной и привлекательной для студентов, лек- тору приходится использовать данные смежных теоретических наук, показывать клинический аспект вопросов, затрагиваемых в лекции, а также искать новые ориги- нальные формы подачи учебного материала. Как известно, по форме изложения лекции подразделяются на традиционные и активные 3. Большинство лекций, предлагаемых на кафедре нормальной анато- мии, читается традиционно, однако практически в каждой из них присутствуют эле- менты форм активной лекции: проблемной лекции, лекции-визуализации, лекции- диалога. На наш взгляд, одной из форм активной лекции, в которой гармонично соче- таются все воздействующие на человека потоки информации (сенсорный, вербаль- ный и структурный), можно считать лекцию-визуализацию и, прежде всего, читае- мую с использованием мультимедийных средств. Разработка подобных лекций предъявляет к лектору ряд требований: тща- тельный отбор лекционного материала, его соответствие программе дисциплины; выделение основных положений рассматриваемой темы, знание которых является обязательным для слушателей; четкость формулировок и определений, последова- тельность и логичность изложения материала; высокое качество иллюстративного материала; высокая информативность текстовой и иллюстративной частей. Несомненными достоинствами лекций с использованием мультимедийных средств являются: поддержание постоянного внимания студентов, благодаря исполь- зованию разнообразных визуальных эффектов; возможность восприятия студентами значительного объема материала без утомления, наблюдаемого к концу традицион- ной лекции; достижение унификации преподавания в связи с тем, что разработанные материалы могут быть без существенных затруднений использованы другими лекто- рами кафедры. На наш взгляд, курс лекций по анатомии человека должен включать все типы лекций, так как каждая из них решает определенные задачи, что позволяет обеспечить оптимальное усвоение отдельных тем предмета и содержания дисциплины в целом. Контролируемая самостоятельная работа, т. е. планируемая учебная и научная работа студентов, выполняемая под методическим руководством преподавателя, но без его непосредственного участия, позволяет развить у студентов потребность к при- обретению знаний, формирует творческую активность личности 4. Специальных ча- сов для этой работы не выделяется, поэтому важно наличие на кафедре тестов для са- моконтроля по всем разделам анатомии, разработанных сотрудниками кафедры. Тестовый контроль знаний студентов – важная часть нашей работы. Сотруд- никами кафедры созданы тесты по всем разделам анатомии человека, предназначен- ные для оценки уровня знаний при промежуточном контроле знаний студентов всех факультетов, которые соответствуют требованиям, предъявляемым к тестовым зада- ниям (валидность, надёжность, репрезентативность и стандартизированность) 5. Материалы тестовых заданий включают наиболее важные, базовые знания и полно- стью соответствуют содержанию учебной программы. Опыт компьютерного тестирования как одного из методов контроля знаний студентов положительно воспринят преподавателями кафедры и студентами 1 и 2 курсов, которые хорошо справляются с технической стороной теста и удовлетворе- ны содержанием и корректностью тестовых заданий. Однако в некоторых случаях отмечалось расхождение тестовых баллов с оценкой, выставленной преподавателем. По-видимому, одна из причин этого расхождения заключалась в том, что тестовый контроль позволяет выявить лишь теоретические знания по анатомии человека. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 29 Для более объективной оценки знаний студентов по анатомии человека, сле- дует сочетать тестовый контроль с практическими навыками, например, умением расположить орган относительно себя, показать его структурные элементы, проде- монстрировать на трупном материале сосуды, нервы и т. д. Проведение тестирования избавляет преподавателя от ряда трудностей, ха- рактерных для проведения устного контроля знаний. Вместе с тем, следует согла- ситься с высказываемым в литературе мнением о том, что одним из недостатков тес- тового контроля знаний является невозможность выявить у студентов умения стро- ить ответ, грамотно и логично выражать мысли, научно обосновывать выводы. Таким образом, на наш взгляд, для преподавания и контроля знаний по ана- томии человека следует использовать как современные технологии: контролируемая самостоятельная работа, тестовый контроль знаний, так и традиционные методиче- ские приёмы в виде устного опроса, собеседования, семинарских занятий и устных экзаменов. 1. Sugand, K., Abrahams, P., Khurana, A. The anatomy of anatomy: a review for its modernization / K. Sugand // Anat Sci Educ. – 2010. – 3. – P. 83–93. 2. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежно- го опыта. – М.: Наука, 1997. – 223 с. 3. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии : учеб. пособие /В.Н. Карандашев. – Спб.: Питер, 2005. – 250 с. 4. Золотухина, Л.С. Организация самостоятельной деятельности студентов / Л.С. Золотухина // Адукацыя i выхаванне. – 2003. – № 12. – С. 11–14. 5. Разработка тестов для контроля знаний студентов: учеб.-метод. пособие / С.Д. Денисов [и др.]. – Минск: БГМУ, 2008. – 43 с. УДК 378.124:33:001.89 ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ПРИКЛАДНЫХ ДИСЦИПЛИН ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ TECHNOLOGICAL INNOVATIONS IN TEACHING APPLIED SCIENCES ECONOMIC PROFILE Дулевич Л.И. Dulevich L. Белорусская государственная сельскохозяйственная академия Горки, Беларусь This paper analyzes the practical application of interactive teaching methods in higher education in the teaching disciplines of economics. В современном высокотехнологичном, информационном обществе перед высшими учебными заведениями особенно остро стоит задача подготовки высоко- квалифицированных кадров, не только хорошо владеющих теоретическими знания- ми в области будущей профессиональной деятельности, но и умеющих активно ис- пользовать их на практике, обладающих знаниями информационных компьютерных Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 30 технологий, необходимыми для быстрой адаптации к меняющимся экономическим и технологическим условиям производства и выработки наиболее эффективных реше- ний возникающих проблем как экономического, так и технологического характера. В свете этих задач необходимо внедрение в учебный процесс высших учебных заве- дений инновационных технологий обучения, позволяющих развивать и активизиро- вать интеллектуально-творческий потенциал личности студента. Экономические дисциплины можно условно разделить на теоретические и практические, прикладные. Дисциплина «Инвестиционное проектирование», пре- подаваемая на кафедре агробизнеса для студентов специальностей 1-26 02 03 «Маркетинг» и 1-25 01 10 «Коммерческая деятельность», носит прикладной, практический характер. В результате изучения курса студент должен уметь:  увязывать стратегические, тактические планы и бизнес-планы инвестиционных проектов предприятия со стратегией развития региона, области и республики;  выбирать из альтернативных предлагаемых вариантов инвестиционных про- ектов лучшие с учетом стратегии развития предприятия;  сформировать идею проекта, оценить ее перспективность и документально оформить;  разработать бизнес-план инвестиционного проекта, рассчитать календарный график его реализации, денежные потоки по проекту и показатели эффектив- ности;  объективно оценивать инвестиционный климат в стране и ориентироваться в системе правового обеспечения инвестиционной деятельности;  контролировать и управлять изменениями в процессе реализации инвестици- онного проекта. Основная задача при проведении лабораторных занятий – научить студентов самостоятельно разрабатывать бизнес-план инвестиционного проекта в соответствии с международными стандартами и требованиями, изложенными в «Правилах по раз- работке бизнес-планов инвестиционных проектов», утвержденных постановлением Министерства экономики Республики Беларусь 31 августа 2005 г. № 158 с измене- ниями и дополнениями по состоянию на 2013 г. Данная дисциплина преподается на старших курсах, так как без знания экономики, бухгалтерского учета, налогообло- жения, ценообразования, технических и технологических дисциплин невозможно грамотно составить бизнес-план инвестиционного проекта. Содержание дисциплины представлено в виде 10 тем, которые характеризу- ются относительно самостоятельными укрупненными дидактическими единицами. Учебным планом на изучение дисциплины «Инвестиционное проектирование» по специальности 1-25 01 10 «Коммерческая деятельность» предусмотрено 176 учебных часов в 7-ом семестре, в том числе 92 аудиторных часа, из них 46 часов лекций, 36 часов лабораторных занятий и 10 часов семинарских занятий. Завершается изучение дисциплины сдачей экзамена. Учебным планом на изучение дисциплины «Инвестиционное проектирова- ние» по специальности 1-26 02 03 «Маркетинг» предусмотрено 100 учебных часов в 6-ом семестре, в том числе 70 аудиторных часов, из них 38 часов лекций, 32 часа ла- бораторных занятий. Завершается изучение дисциплины сдачей зачета. Методы обучения построены на основе использования технологии интерак- тивного обучения, которая заключается в разработке совокупности способов целе- направленного усиленного межсубъектного взаимодействия преподавателя и сту- дента. Лабораторные занятия проводятся в компьютерной бизнес-лаборатории ка- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 31 федры агробизнеса, где имеется 11 компьютеров. На первом лабораторном занятии преподаватель знакомит студентов со специальными программами по бизнес- планированию: Бизнес-План М, Альт-инвест и др., предназначенными для экономи- стов-практиков, работающих на предприятиях. В данных программах уже введены все формулы, поэтому достаточно задать исходную информацию, и компьютер вы- дает готовый результат. При выполнении лабораторных работ необходимо воздер- жаться от использования специальных программ, так как студенты не усвоят алго- ритм расчетов. Чтобы в памяти обучаемых сохранились полученные знания, необхо- димо, чтобы каждый студент самостоятельно в программе Excel ввел все формулы и связи между ячейками таблиц. Разработка бизнес-плана в электронных таблицах по- зволяет при необходимости корректировать расчеты без дополнительных затрат времени студентов и быстро получать результат. Для наглядности и лучшего усвоения материала преподаватель с помощью мультимедиа-проектора и компьютерной программы Power Point объясняет методи- ку расчетов на примере таблиц разработанного им конкретного бизнес-плана для ре- ального предприятия исходя из своего практического опыта работы по хоздоговор- ным научным темам с организациями Республики Беларусь. Поясняет требования к бизнес-плану, предъявляемые при его экспертизе в банке, министерстве и прохож- дении Государственной комплексной экспертизы. Студенты на занятиях имеют возможность пользоваться информационно- аналитической компьютерной программой «Бизнес-инфо» для ознакомления с зако- нодательством в области инвестиционной деятельности и инвестиционного проекти- рования. В данной программе также имеются автоматизированные шаблоны таблиц для расчета бизнес-плана инвестиционного проекта и несколько конкретных примеров бизнес-планов, разработанных известными консалтинговыми фирмами республики. Автором разработан электронный учебно-методический комплекс по данной дисциплине, который включает учебную программу, список рекомендуемой основ- ной и дополнительной литературы, вопросы для контроля знаний в разрезе модулей, тесты, основные определения и понятия дисциплины, курс лекций, методические указания по выполнению контрольной работы, методические указания по проведе- нию лабораторных (практических) занятий, включающие план проведения лабора- торных занятий, темы индивидуальных заданий для выполнения лабораторных ра- бот, методические рекомендации по их выполнению и формы таблиц. Данный учебно-методический комплекс направлен на приобретение студен- тами практических навыков разработки бизнес-планов инвестиционных проектов и инвестиционной стратегии предприятия. Для этого каждый студент выполняет ин- дивидуальный бизнес-план инвестиционного проекта для предприятия, на котором он проходил производственную практику. В дальнейшем разработанный бизнес- план он может использовать при написании дипломного проекта (работы). Система контроля знаний построена на основе защиты лабораторных работ преподавателю, а также применения блочно-модульной системы контроля знаний по лекционному материалу. Данная система заключается в оценке знаний студентов в течение учебного года с помощью проведения промежуточных модулей в виде ком- пьютерных тестов или написания письменной контрольной работы. На основании оценок, полученных по всем модулям, преподаватель выставляет итоговую оценку. Если она составит семь и выше, то студент может не сдавать экзамен. Если оценка будет ниже семи – то студент обязан явиться на экзамен. В этом случае полученная на экзамене оценка является окончательной. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 32 УДК 37.013.32 ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ PRACTICALLY-ORIENTED EDUCATION AS THE INSTRUMENT OF INCREASING QUALITY OF PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE TEACHERS Зайцева И.Т. Zaitseva I. Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины Гомель, Беларусь The article pays much attention to the importance of equipping future teachers with knowledge and skills, connected with successful management of different educational (pedagogical) situations, which rise both in the educational process and the process of interpersonal communication between teacher and students. The technology of organizing classes in pedagogics, concentrated on analyses and solving of situational tasks is presented. Тенденции современного образования характеризуются творческим поиском путей повышения эффективности педагогического процесса в изменяющейся модели образования, ориентированной на личность обучающегося. В соответствии с совре- менной социокультурной ситуацией, культуросообразная цель отечественного образо- вания определяется как развитие личности обучающегося – субъекта стратегии собст- венной жизни и деятельности. В центре внимания педагогов – уникальная целостная личность, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуа- лизации), открытая для восприятия нового опыта, способная к осознанному выбору и принятию ответственных решений в различных жизненных ситуациях. Однако система подготовки учителя в вузе не всегда отвечает требованиям, предъявляемым к педагогической деятельности. Стандартизация высшей школы представляет собой процесс унификации, воспроизводства одинаковых черт профес- сиональной личности. Многообразие научной и учебно-методической литературы по педагогике и обращенность психолого-педагогической науки к учителю не снижают тех трудностей, с которыми он встречается в своей работе, поскольку теория содер- жит лишь наиболее общие положения о том, как надо осуществлять обучение и вос- питание учащихся. Большинство учебников по педагогике ориентируют студента на «идеальные условия» осуществления педагогической деятельности. Учебно-воспитательная практика, выступая в большом многообразии кон- кретного и единичного, часто ставит перед педагогом такие вопросы, на которые теория прямого ответа не дает. Зачастую эти «проблемные» вопросы связаны с ре- шением различных педагогических ситуаций, возникающих как в процессе обучения и воспитания, так и в процессе межличностного педагогического взаимодействия учителя с учащимися. Строго говоря, вся учебно-воспитательная работа представля- ет собой непрерывный ряд решения творческих педагогических задач, предстающих перед учителем в виде многообразных педагогических ситуаций – такого состояния учащихся и воспитательного процесса, в котором есть противоречие между долж- ным и действительным, что и требует педагогических действий, результатом кото- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 33 рых является новый опыт, новое качество, новое состояние ученика. Поскольку существенным моментом в деятельности педагога является приня- тие решений, постановка и решение педагогических, учебно-воспитательных про- блем, одним из важнейших условий повышения качества подготовки студентов к их профессиональной деятельности является использование в процессе изучения педа- гогики анализа и решения ситуативных задач. В педагогике педагогическая, учебно-воспитательная ситуация, определяется как реальная обстановка, в которой принимаются решения о способах педагогиче- ского взаимодействия и воздействия на обучающегося (воспитуемого) с тем, чтобы перевести его из исходного состояния обученности, подготовленности в качественно новое [1]. В качестве элементов педагогической ситуации выступают: цель субъекта, спо- собы достижения цели, субъективные критерии оценки цели. Все эти элементы могут быть представлены на разных уровнях обобщенности. К первому уровню относятся ситуации, задачи и решения, связанные с определением перспектив развития, обуче- ния и воспитания человека. Второй уровень касается общих принципов и стратегий решения проблемных ситуаций. Третий уровень образуют конкретные педагогические ситуации. Все социальные ситуации, к числу которых относятся и ситуации учебно- воспитательные, отличаются исключительной сложностью, динамичностью, изменчи- востью, противоречивостью и неопределенностью, то есть такими параметрами, кото- рые придают им проблемный характер. Ситуацию, включающую неопределённость, а, следовательно, требующую решения, принято называть проблемной. Педагогическая практика показывает, что в проблемной ситуации педагог, как правило, проявляет один из трех основных типа поведения. При первом типе он может вообще не делать попыток разрешения ситуации из-за ее слабой для него субъективной значимости. При втором типе поведения педагог использует ранее из- вестные и применяемые им способы действия. Третий тип связан с ситуациями, при которых учитель вынужден формировать новые способы действий. Осознание про- блемной ситуации и соотнесение ее с конкретными целями обучения и воспитания образуют педагогическую задачу. Специфика педагогической задачи состоит в том, чтобы предусмотренные педагогом способы ее решения могли привести к изменению и психическому разви- тию обучающихся. Перевод проблемной ситуации в педагогическую задачу возни- кает всякий раз, когда необходимо перевести обучающегося из одного уровня обу- ченности и воспитанности на более высокий, когда имеется множество способов ре- шений и возникает необходимость одного, лучшего с точки зрения выбранной цели. Педагогические решения можно подразделить, прежде всего, по масштабу целей, с которыми они связаны. Н.В. Кузьмина выделяет педагогические решения трех уров- ней (стратегические, тактические и оперативные), с которыми согласуются уровни педагогических решений [2]. Предлагаемые студентам на занятиях по педагогике педагогические ситуации, должны быть различными по форме, содержанию, степени сложности, по месту дей- ствия, функции, взаимодействую субъекта и объекта. Они могут быть представлены в форме педагогических раздумий, наблюдений, писем, зарисовок, очерков, фраг- ментов урока, сочинений, описания воспитательных мероприятий, характеристик, опыта отдельных учителей и коллективов школ. По содержанию ситуативные задачи должны отражать требования дейст- вующей программы по педагогике и могут быть сгруппированы блоками-разделами. Они обязательно должны быть различными по степени трудности, поскольку это Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 34 позволяет осуществлять дифференцированный подход, выбирать ситуации, задания, вопросы к ним, учитывая индивидуальные особенности, уровень развития студен- тов, их педагогическую эрудированность, находчивость, сообразительность, умение применять знания на практике. Кроме того, в подобранных преподавателем ситуа- циях должны быть отражены современные теоретические и методологические идеи, жизненно важные проблемы обучения и воспитания учащихся в свете требований современной социокультурной ситуации в стране и мире. Их решение потребует от будущих учителей, классных руководителей практического применения современ- ных педагогических, психологических, гигиенических, юридических, этических, анатомо-физиологических, социологических знаний и их интеграции. Для реализации образовательной и развивающей функций обучения, педаго- гические ситуации, предлагаемые студентам на семинарских занятиях по педагоги- ке, должны быть различными по форме, содержанию, степени трудности, по месту действия. Функциям, взаимодействию субъекта и объекта. Их можно представить в форме педагогических раздумий, наблюдений, писем, эссе, зарисовок, очерков. Фрагментов урока, сочинений, описания воспитательных мероприятий, характери- стик, описания опыта отдельных педагогов и коллективов школ. Поскольку по своему содержанию ситуативные задачи должны отражать тре- бования учебной программы по педагогике, их следует сгруппировать блоками- разделами в соответствии со структурой учебного курса «Педагогика». С целью реализации принципов индивидуализации и дифференциации обучения они обяза- тельно должны быть различными по степени трудности. Разный уровень сложности предлагаемых для решения студентам задач, позволяет эффективно осуществлять дифференцированный подход, поскольку выбирая соответствующие ситуации, за- дания, вопросы к ним, преподаватель обязательно учитывает индивидуальные осо- бенности, уровень развития студентов, их педагогическую начитанность, общую эрудицию, сообразительность, находчивость, умение применять знания на практике. Для глубокого и прочного усвоения студентами педагогической теории к ка- ждой ситуации следует подобрать задания, требующие от студентов умения:  ответить на вопросы, сформулированные к ситуации;  предложить разные варианты решения задачи и выбрать оптимальный;  выявить определенные педагогические закономерности, определить собст- венную позицию; аргументировать личную точку зрения;  дать психолого-педагогическую характеристику взаимоотношений субъектов и объектов педагогического процесса;  решить педагогическую задачу на основе интеграции педагогических знаний и смежных наук;  диагностики и прогнозирования поведения участников ситуации;  разработать план эффективного педагогического воздействия на объект вос- питания;  использовать библиографические источники и свой опыт в поиске решения педагогической задачи;  сделать анализ профессионально-педагогических качеств своей личности и наметить пути профессионального и личностного самосовершенствования;  объяснить педагогический смысл образных выражений в педагогике, педаго- гических терминов, понятий, идей, категорий, законов;  объяснить смысл педагогических афоризмов, мудрых мыслей, высказываний о воспитании известных мыслителей прошлого и наших современников; Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 35  осуществить самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;  увидеть новую проблему в знакомой педагогической ситуации;  найти альтернативу решения в стандартной педагогической ситуации;  самостоятельно разрабатывать проблемные ситуации по педагогике и опре- делять цели их использования;  подобрать из научно-популярной или художественной литературы педагоги- ческие этюды по различным педагогическим проблемам;  видеть многовариантный характер разрешения воспитательных ситуаций в школе;  моделировать образцы педагогической деятельности и формировать собст- венную педагогическую позицию по отношению к важнейшим проблемам учебно-воспитательной практики. С целью повышения обучающей эффективности педагогических ситуаций в работе со студентами преподаватель может осуществлять непрерывную цепь реше- ния взаимосвязанных педагогических задач, различных по типу, по уровню сложно- сти, по дидактическим, развивающим и воспитательным целям. Ситуации могут от- ражать деятельность школы, общественных организаций, семьи, внешкольных уч- реждений; образовательную, воспитательную, развивающую, коррекционную на- правленность работы учителя; взаимодействие школы и семьи; взаимодействие пе- дагогов и воспитанников в системах «учитель-ученик», «учитель-ученический кол- лектив класса», «учитель-родители» и другие. Структура и методика решения си- туативных задач определяется, с одной стороны, триединой дидактической целью, а с другой – местом педагогических ситуаций в учебно-воспитательном процессе. Обучая студентов анализу ситуаций и решению педагогических задач, следу- ет обращать внимание на содержание и сущность педагогических объектов в кон- кретной ситуации, выявление причинно-следственных зависимостей, характера и форм обучения и воспитания, их направленности. На основе анализа ситуации сту- денты должны уметь формулировать проблему, педагогические задачи, определить выбор средств, методов и приемов их решения. Ситуативные задачи можно решать коллективно под руководством преподава- теля, индивидуально, самостоятельно, а также письменно в виде контрольной работы с последующим ее анализом преподавателем. Коллективное решение имеет ряд преиму- ществ перед индивидуальным, поскольку студенты активно обмениваются мыслями, наблюдениями, спорят, доказывают правомерность своих суждений, защищают свою точку зрения, свои убеждения. В результате у них формируется педагогическое мыш- ление, необходимое для успешной учебно-воспитательной деятельности. Преподава- тель обязан помочь разобраться в сложных ситуациях, проанализировать их с научных позиций современного состояния психолого-педагогической науки, требований образо- вательного стандарта, реализации целевых установок общеобразовательной и высшей школы. Психолого-педагогический анализ студентами ситуаций дает преподавателю необходимую информацию об их профессионально-педагогических качествах, знаниях, умениях, навыках, о некоторых их психологических особенностях. Решение педагогических задач следует широко использовать на семинарских, практических и лабораторных занятиях, во время аттестации студентов. Педагоги- чески оправдано включение ситуативных задач в экзаменационные билеты для вы- явления уровня самостоятельности мышления и умения применять знания на прак- тике. Применение педагогических ситуаций вначале лекционного занятия помогает обобщить знания, полученные на предыдущей лекции. Постановка проблемы через Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 36 ситуацию способствует привлечению внимания студентов к содержанию излагаемо- го и существенно активизирует их познавательную активность. В процессе чтения лекции следует использовать ситуации для иллюстрации сложных теоретических положений, выводов, обобщений. В конце лекции ситуативные задачи применяют для выявления того, насколько внимательно студенты слушали преподавателя, на- сколько осмысленно они восприняли новый учебный материал, умеют ли выделять из него ведущие теоретические идеи, оперировать знаниями. Опыт работы убеждает, что использование ситуативных задач во всех звеньях учебной работы при изучении психолого-педагогических дисциплин повышает эф- фективность профессиональной подготовки студентов, способствует приобретению умений и навыков анализа, упражняет в находчивости, оперативности мышления, учит творчески мыслить и создает, таким образом, благоприятную образовательную среду для развития и формирования у будущих учителей педагогической компе- тентности как основы педагогического профессионализма. 1. Ефремов, А.Ю. Педагогика: краткий курс / А.Ю. Ефремов. – СПб.: Питер, 2009. – 256 с. 2. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. – Л.: Знание, 1985. – 32 с. 3. Пуйман, С.А. Практикум по педагогике: пособие / С.А. Пуйман, В.В. Чечет. – Минск: ТетраСистемс, 2003. – 176 c. УДК 378.147:681.3 О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ИННОВАЦИОНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «АВТОМАТИКА И УПРАВЛЕНИЕ» ABOUT SOME ASPECTS IN THE INNOVATIVE ACTIVITY IN STUDYING «AUTOMATION AND MANAGEMENT» Капустин А.Г., Карнаухов Н.С., Балич Е.В. Kapustin A., Karnauhov N., Balich E. Минский государственный высший авиационный колледж Минск, Беларусь The work describes the experience in usage of personal computer in studying «Automation and management» at Minsk State Higher Aviation College. Известно, что в результате внедрения информационных технологий в высшее образование происходит усиление общей мотивации поведения обучаемых; повыша- ется качество учебного процесса и осуществляется переход от пассивного к актив- ному обучению; изменяется институционная культура; повышается качество препо- давания; обеспечивается более гибкий доступ обучаемых к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникации), так и вне сайтов; используется про- цесс технологических инноваций в качестве средства оживления других аспектов деятельности. Процесс обучения – это взаимосвязанная деятельность педагога и обучаемого. В процессе обучения преподаватель должен не только сообщать те или иные сведе- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 37 ния, но и управлять их активной деятельностью по усвоению знаний. Однако, в практике сложившегося обучения (без применения персонального компьютера) по дисциплине «Автоматика и управление» эти процессы оказались организованными далеко не оптимально. Главные недостатки сложившейся системы обучения по дис- циплине «Автоматика и управление» на наш взгляд состоят в:  недифференцированном обучении в массовой аудитории, в слабом воздейст- вии результатов текущего усвоения знаний на ход дальнейшего обучения;  относительной пассивности обучаемых в ходе аудиторных занятий;  значительной затрате времени преподавателя на контроль за качеством, пол- нотой знаний и действиями обучаемых (до 25% учебного времени занятия). Для совершенствования обучения по дисциплине «Автоматика и управление» функции текущего контроля знаний и проведения тренажа, допуска к занятиям, нами были возложены на программу с применением мультимедийных технологий, реали- зованную на персональном компьютере, для которого был разработан контроли- рующий курс на основе программы «Тест ОТД». Курс позволяет в диалоговом ре- жиме проводить индивидуальный оперативный контроль знаний обучаемых по кон- кретной теме дисциплины в режимах:  «ЭКЗАМЕН»;  допусковый контроль к занятиям;  работу обучаемых в режиме «ТРЕНАЖ» по определенному разделу (теме) дисциплины. В режиме «ЭКЗАМЕН» обучаемому предлагается тестовое задание из не- скольких вопросов. Тестовые вопросы выдаются на экран дисплея с помощью функ- ции случайной выборки и представляются обучаемому последовательно после ввода ответа в персональный компьютер, его машинного анализа и вывода соответствую- щего комментария по данному вопросу, если комментарий предусмотрен режимом работы персонального компьютера. В конце процедуры контроля компьютер вы- ставляет оценку. В режиме «ТРЕНАЖ» обучаемому дается три попытки ответа на вопрос, но оценка знаний проводится компьютером с учетом штрафных санкций за каждую не- верную попытку. Персональный компьютер, ведет протокол опроса с выставлением оценки и комментариями в режимах «ЭКЗАМЕН» и «ТРЕНАЖ». Регистрация обучаемого про- водится компьютером в начале контроля, путем введения номера группы, фамилии. На контролирующий курс задействовано около 10Кб памяти, из них управ- ляющая программа занимает приблизительно 1Кб, а остальные 9Кб отводятся для за- писи вопросов. Время выбора вопроса из памяти компьютера с помощью функции случайной выборки составляет менее 1,0 с. В программе предусмотрена оперативная смена тестов за счет их предварительной записи на HDD, Flash–памяти или другом носителе. Некоторые непосредственные результаты оценки учебного процесса по дис- циплине «Автоматика и управление» в течение 5-х последних семестров сводятся к следующему. Использование на занятиях персонального компьютера практически исклю- чает потери времени преподавателя на проверку выполнения тестовых заданий, раз- дачу и сбор дидактического материала, объявление оценок, указание правильных ответов, что позволяет увеличить время педагогического воздействия преподавателя на обучаемых приблизительно на 25 %. Применение информационно-коммуникационных технологий в учебном про- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 38 цессе позволяет повысить градацию оценок за контроль знаний практически втрое, что дает возможность определить, кто из обучаемых хорошо усвоил материал, кто значительно хуже или сделал ошибки по недоразумению. Оперативная организация проверки знаний обучаемых с помощью контроли- рующего курса компьютерной программы позволяет преподавателю судить об уров- не усвоения знаний, степени подготовленности учащихся к занятиям и, по необхо- димости, быстро внести коррективы в ход занятия. Использование при изучении учебной дисциплины информационно- коммуникационных технологий создает определенную эмоциональную привлека- тельность, усиливает общую мотивацию обучения, что является залогом повышения эффективности учебного процесса. Оперативный (регулярный) контроль с помощью компьютера положительно влияет на отношение обучаемых к занятиям, побуждает их перерабатывать материал дисциплины глубоко и систематически. При неудачном ответе обучаемые, как правило, пытаются «уличить» компью- тер в неверном ответе. Для этого используют научную, техническую, эксплуатаци- онную литературу и различные нормативные документы. В результате они глубоко знакомятся с литературой, документами, и, следовательно, качественнее усваивают учебный материал. Обучаемые в короткий срок приобретают необходимые навыки работы на компьютере и в дальнейшем используют его с большой заинтересованностью и же- ланием. В целом же, использование современных информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе по дисциплине «Автоматика и управление» пробуж- дает заинтересованность учащихся в изучении дисциплины, повышает качество обу- чения и вовлекает обучаемых в активную творческую деятельность. УДК 37.091.3 ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЯЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЭВМ THE ORGANIZATION OF OPERATED INDEPENDENT WORK OF STUDENTS USING PC Коновалов А.М. Konovalov A. Белорусский государственный экономический университет Минск, Беларусь The content of an electronic teaching method complex of exercises for the organization of operated independent work of students and its control using PC is described in this paper. Важной составной частью учебного процесса является управляемая самостоя- тельная работа студентов, в ходе которой на основе использования ими разнообраз- ных дидактических материалов, подготовленных для них преподавателями, осуще- ствляется усвоение и закрепление необходимого уровня знаний по изучаемому Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 39 предмету. Она должна также обеспечивать возможность осуществления самопровер- ки и самоконтроля. Для организации самоподготовки студентов по курсу «Анализ хозяйственной деятельности» автором с использованием программы Microsoft Excel и языка про- граммирования Visual Basic for Application (VBA) разработан электронный учебно- методический комплекс, включающий три основных блока: 1) упражнения на усвое- ние и закрепление учебных материалов; 2) упражнения для проведения самопроверки и самоконтроля; 3) формы отчетности для контроля проделанной студентом работы. Первый блок включает в себя следующие упражнения: структурно- логические схемы по контрольным вопросам темы; схемы проведения анализа для конкретных ситуаций; глоссарий основных терминов и показателей курса АХД. Второй блок содержит различные упражнения для проведения самоконтроля уровня знаний, а именно:  тесты на знание методик и алгоритмов решения аналитических задач;  тесты, предусматривающие выбор верной формулы расчета из 4 вариантов ответа;  тесты на определение направленности действия факторных показателей;  тесты на логическую оценку выражений на предмет их истинности или лож- ности;  упражнения на составление предложений, характеризующих сущность опре- деленных терминов или показателей. Третий блок комплекса обеспечивает отчетность студента о проделанной ра- боте и результатах самоконтроля путем предоставления преподавателю «Экрана са- моподготовки», а в необходимых случаях и электронной копии рабочих файлов. Осуществление такого контроля стало возможным благодаря специальной системе кодировки всех рабочих файлов, «привязывающей» их к тому компьютеру, на кото- ром студент выполнял самостоятельную работу. Для итогового контроля предусмот- рено выполнение контрольных тестов во время проведения аудиторных занятий. Далее излагается краткое описание вышеназванных упражнений и тестов. Описание упражнений первого блока. Структурно-логическая информационная схема ответа на контрольный во- прос. Упражнение позволяет представить студенту содержание ответа на конкрет- ный контрольный вопрос курса в структурированном виде. В отличие от полнотек- стового изложения такая схема дает студенту информацию о том, в какой последо- вательности и в какой логической взаимосвязи следует излагать содержание ответа на данный контрольный вопрос, что позволяет ему сформировать для себя опреде- ленные ориентиры («опорные точки»). После щелчка кнопкой мышки по какому- либо блоку схемы на экране компьютера начинает излагаться содержание этого бло- ка в виде одного или нескольких предложений. По окончании трансляции происхо- дит возврат к исходной схеме. После завершения работы осуществляется автомати- ческая запись на электронном листе «Блокнот» следующей информации: порядко- вый номер записи, дата, интервал в днях, процент просмотра блоков, перечень номе- ров просмотренных блоков. Схемы проведения анализа для конкретных ситуаций. Проведение анализа в конкретных ситуациях, равно как и решение аналити- ческих задач, предполагает осуществление определенного комплекса последова- тельных действий. Пояснения к проведению анализа даются в виде схемы, содержа- щей определенные блоки, как-то: описание ситуации, цель анализа, этапы анализа. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 40 Воспроизведение содержания осуществляется щелчком мышки по соответствующе- му блоку схемы. Как и в предыдущем упражнении, при завершении работы с файлом производится автоматическая запись информации о просмотрах блоков на электрон- ном листе «Блокнот». Глоссарий основных терминов АХД. На экране компьютера отображается пронумерованный перечень терминов. После щелчка по наименованию термина на экран монитора выводится краткое опи- сание сущности этого термина на такое число секунд, которое достаточно для прочте- ния пояснений. При завершении работы в электронном блокноте автоматически дела- ется запись о результатах просмотра с фиксацией номеров просмотренных терминов. Описание тестов и упражнений второго блока. Тест на знание методик и алгоритмов аналитических расчетов. Для каждой типовой ситуации создается отдельный файл с 20 вариантами ис- ходных данных, которые выбираются компьютером случайным образом без повто- рения. На листе электронной таблицы в верхней части экрана автоматически запи- сываются исходные данные и номер выбранного варианта. В нижней части экрана записаны показатели, которые нужно рассчитать, а правее расположены незащи- щенные ячейки, предназначенные для ввода результатов вычислений. Для выполне- ния всего комплекса расчетов устанавливается определенный лимит времени в се- кундах. В процессе выполнения упражнения величина затраченного времени и оста- ток лимита отображаются в верхней части экрана. После выполнения всех расчетов студент должен щелкнуть мышкой по командной кнопке «Завершить» и дать под- тверждение на запрос о завершение работы. После подтверждения происходит срав- нение значений, введенных студентом, с правильными значениями, содержащимися в защищенных и скрытых от студента ячейках электронной таблицы. Общий уро- вень выполнения оценивается в баллах по определенному алгоритму в зависимости от количества верных ответов и затраченного времени. Если студент не вложился в установленный лимит времени, завершение работы происходит автоматически, без использования кнопки «Завершить» и без каких-либо дополнительных сообщений. После завершения результаты работы автоматически фиксируются на электронном листе «Блокнот» с выставлением отметки в баллах. Тест на знание формул расчетов. Тест содержит десять вопросов, ответы на которые предусматривают выбор одной верной формулы из четырех вариантов их написания. В отличие от традици- онной формы записи таких тестов, предусматривающей запись номеров вопросов и буквенных (или цифровых) обозначений вариантов ответов, на экран компьютера вопрос выводится в случайном порядке без номера, а четыре возможных варианта размещаются под вопросом тоже в случайном порядке без каких-либо обозначений. Строки электронной таблицы, содержащие записи вариантов ответа снабжены спе- циальными кнопками одинаковой формы. Выбор ответа осуществляется щелчком компьютерной мыши по кнопке строки выбранной формулы. После щелчка на экра- не появляется информация с оценкой ответа как верного или неверного и количества секунд, затраченных на выбор ответа. На выбор ответа дается 40 секунд. Остаток времени на выбор ответа отображается в верхней части экрана. Если за отведенное время выбор не сделан, на экране появляется следующий вопрос. После ответа на последний вопрос на экран компьютера выводятся результаты работы с указанием числа верных и неверных ответов, количества вопросов, оставленных без ответа, времени работы и отметки в баллах. Эта информация автоматически записывается в электронный блокнот. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 41 Тесты на умение определять направленность действия факторов. При решении аналитических задач некоторыми студентами допускаются ошибки из-за неумения оценивать направленность действия факторных показателей. Данные тесты направлены на устранение этого недостатка в подготовке студентов. На экран компьютера выводится факторная модель определенного вида и вопрос: «Как изменится величина результативного показателя при увеличении (уменьшении) такого-то факторного показателя?». В нижней части экрана размещены три кнопки для выбора ответа: «Увеличится», «Не изменится», «Уменьшится». На выбор ответа дается 15 секунд. После получения ответов на все вопросы результаты выполнения теста выводятся на экран и автоматически записываются в электронный блокнот. Тесты на логическую оценку утверждений на предмет их истинности (лож- ности). Файл содержит определенное количество (от 10 до 20) утверждений, одни из которых являются истинными, другие – ложными. Тест определенного выражения выводится на экран путем случайного выбора с добавлением вопроса: «Данное ут- верждение истинное?» или «Данное утверждение ложное?». Для выбора ответа в нижней части экрана размещены две кнопки «ДА» и «НЕТ». На выбор ответа дается 30 секунд. После щелчка по одной из кнопок на экран монитора выводится инфор- мация с оценкой ответа как верного или неверного. После ответов на все вопросы результаты выполнения теста автоматически фиксируются в электронном блокноте. Упражнения на закрепление знания о сущности основных терминов. Упражнения направлены на закрепление информации, получаемой при работе с электронным глоссарием терминов. Пассивная форма усвоения информации (чи- таю и запоминаю прочитанное) заменяется на активную форму (думаю – вспоминаю – отвечаю). Суть упражнения состоит в том, что предложение, раскрывающее со- держание конкретного термина, разделяется в определенном месте на две части: на- чало и окончание. Окончания всех десяти позиций каждого контрольного блока раз- мещаются на отдельном листе электронной таблицы. Каждая позиция размещается в отдельной строке и снабжается специальной командной кнопкой. При выполнении упражнения начало выбирается компьютером в случайном порядке и выдается на экран компьютера. Студент должен найти соответствующее ему окончание и щелк- нуть мышкой по командной кнопке в выбранной им строке. После этого на экране компьютера в течение пяти секунд отображается составленное студентом предложе- ние. Если выбор был верный, составленное предложение отображается на зеленом фоне и дополняется сообщением «Ответ верный» и указанием количества секунд, затраченных на выбор ответа. Если выбор был неверный, то составленное предло- жение отображается на голубом фоне и дополняется сообщением «Ответ неверный». После этого компьютер выбирает начало следующего термина и выдает его на экран. Свой выбор студент должен сделать в течение 30 секунд. Если за это время выбор не сделан, компьютер выдает на экран начало следующего термина. Результаты выпол- нения упражнения автоматически фиксируются на электронном листе «Блокнот» с выставлением отметки. Третий блок комплекса предназначен для осуществления текущего и итого- вого контроля за ходом самоподготовки. Для осуществления текущего контроля составляется специальная форма от- четности, которая может быть названа «Экраном самоподготовки». В этой форме напротив каждого названия рабочего файла студент должен фиксировать даты рабо- ты с файлом и результаты работы (отметки) на основе записей в электронных блок- нотах. В необходимых случаях с целью дополнительного контроля и во избежание Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 42 фальсификации результатов может быть затребована электронная копия выполнен- ных студентом упражнений. Для таких случаев предусмотрена специальная система кодирования файлов, за счет которой осуществляется «привязка» рабочих файлов к тому компьютеру, на котором работал студент. Следует также отметить, что в ходе текущего контроля самого студента за ходом своей самоподготовки при неидеальных результатах его работы, студенту вы- дается информация обратной связи в виде рекомендаций повторить те или иные во- просы, при ответах на которые он допустил ошибки или не дал ответа за отведенное компьютером время. Окончательный итоговый контроль целесообразно проводить в форме тестов, которые студенты должны были выполнять в ходе самоподготовки. Итоговые кон- трольные тесты выполняются в ходе аудиторных занятий. Выбор тестов осуществля- ется по усмотрению преподавателя (исходя из всего ранее пройденного материала). В настоящее время автором проводится отладка данного комплекса для от- дельных тем курса в условиях реального учебного процесса. УДК 37.013:80 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР И МУЗЫКИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ THE USAGE OF GAMES AND MUSIC IN THE PROCESS OF TEACHING FOREIGN LANGUAGES Костюченко В.Ю. Kostsiuchenko V. Белорусский государственный аграрный технический университет Минск, Беларусь The article is devoted to the usage of such active learning methods as games and music in the process of teaching foreign languages. It also deals with the research of peculiarities and specific conditions necessary for game’s organization. The author emphasizes its importance not only for teaching purposes but also for creation friendly and positive atmosphere, for overall development of students. В современной методике преподавания иностранных языков возрос интерес к теории общения и методам обучения коммуникативной деятельности. Речевая дея- тельность, являющаяся частью деятельности общения, не существует сама по себе, а развертывается в процессе социального взаимодействия с другими людьми. Поэто- му, если овладеть средствами языка можно и не контактируя с другими людьми, то овладеть речью можно, лишь в ходе общения. Для создания и развертывания ситуа- ции речевого общения должны быть созданы необходимые условия, которые обес- печивают развивающие игры. Игра как вид деятельности играет огромную роль в формировании человека и человеческого общества. Подчеркивая это обстоятельство, В.В. Давыдов отмечает, что «полноценную трудовую деятельность можно сформи- ровать лишь на основе игровой и учебной, а учебную деятельность только на основе игровой, поскольку учение направлено, в частности, на овладение абстракциями и обобщениям, которые предполагают наличие у ребенка воображения и символиче- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 43 ской функции, как раз и формирующихся в игре» [1]. Следует отметить, что, несмотря на существующую неоднозначность тракто- вок термина «игра», общим для всех подходов является рассмотрение игры как вида деятельности, мотивом которой является получение положительных эмоций, новых знаний, умений и навыков, развитие личностных качеств и отношений с окружаю- щими [2, с. 214; 3, с. 47]. В настоящее время существует несколько классификаций педагогических игр, в основе которых лежат разные подходы к игровому процессу. Но мы остановимся подробнее на требованиях, предъявляемых к игре. Учебная игра должна обладать релевантностью и иметь личностный смысл и значимость для каждого из участников. Так же как и любая деятельность, игровая деятельность на занятии должна быть мотивирована. Для формирования стимула к говорению преподаватель намеренно ставит обучающегося в такие условия, в кото- рых он не может не проявить активности (игра, проблемные ситуации, решение мыслительных и познавательных задач и др.), либо учитывает личностные мотивы, т. е. интересы и увлечения учащихся. Одним из важнейших социально-психологических требований является логи- ческое сочетание игры с практикой реального общения. Применяя игру как форму (средство, методический прием) обучения, преподаватель должен быть, уверен в целе- сообразности ее использования, должен определить цели игры в соответствии с зада- чами учебного процесса. При этом необходимо учитывать особенности группы и ее членов. Всякая учебная игра должна решать конкретную задачу, посильную для ее участников. Преподаватель определяет цели и задачи игры, ее содержание и ход. Уча- стники игры должны быть обеспечены методическими материалами: игровыми зада- ниями, инструкциями, учебными материалами, документацией, реквизитом и т. д. Развивающая игра позволяет справиться с проблемой неоднородности учеб- ной группы, позволяет учитывать не только уровень языковой или профессиональ- ной подготовки участников, но и их индивидуальные особенности (застенчивость, скрытность и т. п.). Игры не должны быть не слишком легкими, не слишком труд- ными. При разработке развивающей игры можно выделить следующие элементы: модель игры, участники игры, правила игры. Для того чтобы сократить время ознакомления участников с условиями игры, и, следовательно, повысить эффективность ее использования, необходимо составить к ней четкое и ясное руководство. Поэтому правилам игры отводится особенно важ- ная роль. Правила игры определяют взаимоотношения людей в процессе игры. Чет- кость заданий и правил игры не должна, однако, исключать свободы индивидуаль- ного поведения игроков. Более того, эти правила должны стимулировать развитие творческой инициативы, выработку наиболее эффективных решений. В игре также наличествуют две важнейшие составляющие обучения – необходимая мотивация и позитивный эмоциональный тонус. Именно в игре возможен переход от педагогиче- ской работы над людьми к работе с людьми. Наряду с использованием игр на занятиях по иностранному языку большое внимание следует уделить музыкальному фактору. Музыка – это сильное средство воздействия на учащихся, особенно когда оно возникает из предлагаемых обстоя- тельств сценария урока и вплетается в «ткань» всего занятия, пронизывая его. Наи- больший эффект в процессе профессионально-ориентированной технологии подго- товки даёт работа с песнями на иностранном языке. Песни являются великолепным материалом для аудирования, отработки и запоминания языкового материала, грам- матического и лексического анализа и работы над фонетикой. Для этого подбирают- ся песни, сочетающиеся с проходимым по курсу материалом, показываются студен- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 44 там наиболее яркие языковые явления и закрепляются с помощью песен и звучащих мелодий. На основе песни можно формировать, совершенствовать и развивать как лексические, так и грамматические навыки. Например, во время аудирования можно предложить студентам следующие задания: поставьте глаголы в скобках в нужную видовременную форму, прослушав песню, заполните пропуски недостающими сло- вами или выберете верное слово из ряда слов, замените неверное слово правильным в соответствии с содержанием песни. На завершающем этапе обучения иностранному языку можно использовать песни как прекрасное средство для организации и проведения дискуссий на ино- странном языке, так как одна и та же песня воспринимается каждым слушателем по- разному, и студенты имеют возможность выразить своё к ней отношение. Помимо этого, спектр тем, затрагиваемых в современной песне, чрезвычайно широк: от про- стых и вечных проблем человечества до общественно значимых явлений и текущих событий в жизни. Таким образом, игровые технологии являются тем педагогическим инстру- ментом, который способен, с одной стороны, снять языковой барьер, а, с другой сто- роны, интенсифицировать процесс обучения, сделать его активным, плодотворным и приближенным к естественному процессу коммуникации на родном языке. 1. Давыдов, В.В. Проблемы развивающих обучений. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с. 2. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследо- вания, игр, дискуссий : анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. – М.; Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с. 3. Семенов, В. Г. Динамическая классификационная модель игры / В.Г. Семе- нов. – Киев, 1984. – 240 с. УДК 004.9 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ INFORMATION TECHNOLOGIES IN TECHNICAL EDUCATION Кравченя Э.М. Krauchenia E. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь The purpose of researches is working out of the concept of filling of discipline «Information and computer technologies in formation» the first step of higher education entered into curricula was at engineering-pedagogical faculty BNTU. It is shown that as a result of discipline studying there is an expansion of outlook and formation at students of technical college of independent thinking in the field of modern and perspective information technology. Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 45 деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в Рес- публике Беларусь идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот про- цесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и прак- тике учебного процесса, связанными с внесением корректив в содержание техноло- гий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возмож- ностям, и способствовать гармоничному вхождению учащегося в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным элемен- том в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, зна- чительно повышающей его эффективность. Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образо- вания в последнее время вызывает повышенный интерес в отечественной педагоги- ческой науке [1-3]. Эффективность использования компьютерных технологий в учебной деятель- ности исследовалась нами на разных уровнях подготовки и показала, что использо- вание новых технологий в организации изучения учебных дисциплин мотивация к обучению становится не только лично значимой, но и социально значимой [4-7]. Однако обучению будущих специалистов – педагогов-инженеров вопросам внедрения информационных и компьютерных технологий в техническом образова- нии до настоящего времени уделялось недостаточное внимание. Целью данных ис- следований является разработка концепции наполнения дисциплины «Информаци- онные и компьютерные технологии в образовании» введенной в учебные планы пер- вой ступени высшего образования на инженерно-педагогическом факультете БНТУ. Вышеозначенная дисциплина рассчитана для студентов старших курсов инженерно- педагогических специальностей. Дисциплина является логическим продолжением и развитием курсов «Информатика» «Технические средства обучения» и использует знания курсов психолого-педагогического цикла, обучающимся по специальности 1−08 01 01 «Профессиональное обучение (по направлениям)». Важной составляющей подготовки современного специалиста является широ- кое применение информационных и компьютерных технологий в обучении, предна- значенных для автоматизации профессиональной деятельности. Автоматизация ряда учебных работ создает, с одной стороны, предпосылки для более глубокого познания свойств изучаемых объектов и процессов на математических моделях, проведения па- раметрических исследований и оптимизации. Однако осмысленное применение таких систем требует достаточно высокой профессиональной квалификации, которой сту- денты еще не обладают. Нередко они успешно овладевают лишь аппаратными и про- граммными компонентами автоматизированных систем. Профессиональная же квали- фикация в предметной области, связанная с вопросами построения проектирования и создания учебных электронных пособий, технологии модульного обучения, организа- ции дистанционного обучения, растет медленно либо совсем не растет. В то же время значительный прогресс в развитии аппаратных и инструмен- тальных программных средств информационных технологий обучения (ИТО) пре- доставляет хорошие технические возможности для реализации различных дидакти- ческих идей. Разработка средств ИТО для поддержки профессиональной подготовки в высшем образовании определяется необходимостью хорошо знать содержание предметной области и учитывать присущую ей специфику обучения. Нами разработаны и внедряются в практику подготовки педагогов-инженеров Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 46 основные направления изучения дисциплины «Информационные и компьютерные технологии в образовании» (рис. 1). Рис. 1. Направления внедрения информационных технологий в образование Наряду с этим существует и несколько других принципиальных моментов, характеризующих информатизацию образования как учебную дисциплину и опреде- ляющих ее отличие от других аналогичных подходов и содержательных направле- ний, описываемых во многих современных публикациях. В этой связи достаточно отметить такие факторы как: системность, заключающуюся в том, что в основе из- ложения лежит не перечисление существующих средств и технологий информатиза- ции образования с соответствующими описаниями, а потребности и общие харак- терные особенности информатизации возможных видов образовательной деятельно- сти; стремление к выявлению аспектов информатизации образования, инвариантных относительно психолого-возрастных особенностей обучаемых, специфики образова- тельной деятельности конкретных учебных заведений, развития информационных технологий и ряда других факторов; выявление вариативных аспектов, зависящих от различных факторов психологического, методического, технологического и органи- зационного характера: подготовка и переподготовка педагогов к учету вариативных аспектов должна осуществляться с использованием системы специализированных разделов курса, дисциплин и учебных пособий, ориентированных на специфику кон- кретной деятельности специалистов, работающих в сфере образования; построение учебного материала, предусматривающее не объяснение конкретных нюансов ин- форматизации образования, а фокусирование внимания педагогов на ключевых во- просах, поиск ответов на которые является обязательным условием эффективности информатизации; систематизация терминологии в рамках обучения языку информа- тизации образования; ориентация обучения, в том числе и на выработку у педагогов устойчивой мотивации к участию в формировании информационной образователь- ной среды. В результате изучения дисциплины «Информационные и компьютерные тех- нологии в образовании» происходит расширение мировоззрения и формирование у студентов самостоятельного мышления в области современных и перспективных информационных технологий; студенты получают систематические знания об ин- формационных процессах, системах, средствах и технологиях, используемых в педа- гогической и иных сферах деятельности; приобретают специальные знания и уме- ния, необходимые для коллективной работы в сети, а также для автоматизации рабо- ты с различными приложениями при использовании новых информационных техно- логий; ознакамливаются с положительными и отрицательными аспектами использо- вания информационных технологий в образовании; происходит формирование пред- ставления о роли и месте информатизации образования в информационном общест- ве, видовом составе и областях эффективного применения средств информатизации Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 47 образования, технологий обработки, представления, хранения и передачи информа- ции; ознакомление с общими методами информатизации, адекватными потребно- стям учебного процесса, контроля и измерения результатов обучения, внеучебной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности учебных заведений; формирование знаний о требованиях, предъявляемых к средствам ин- форматизации образования, основных принципах оценки их качества, обучение пе- дагогов стратегии практического использования средств информатизации в сфере образования; формируется предоставление дополнительной возможности пояснить обучаемым роль и место информационных технологий в современной мире; обуче- ние формирующемуся языку информатизации образования. 1. Жук, А.И. Информатизация образования как средство повышения качества образовательных услуг / А.И. Жук // Информатизация образования. – 2006. – № 2. – С. 3–19. 2. Тавгень, И.А. О концептуальной модели информационно-образовательной среды системы открытого образования / И.А. Тавгень // Информатизация об- разования. – 2004. – № 4. – С. 46–54. 3. Унсович, А.Н. Компьютерные технологии в организации самостоятельной ра- боты студентов / А.Н. Унсович // Вышэйшая школа. – 2004. – № 4. – С. 21–24. 4. Кравченя, Э.М. Использование компьютерных технологий при подготовке будущих учителей / Э.М. Кравченя, И.А. Буйницкая // Адукацыя і выхаванне. – 2006. – № 1. – С. 37–41. 5. Кравченя, Э.М. Эффективность использования компьютерных технологий в учебной деятельности / Э.М. Кравченя, И.А. Буйницкая // Адукацыя і выха- ванне. – 2008. – № 1. – С. 62–65. 6. Кравченя, Э.М. Методика обучения взрослых использованию информацион- ных технологий в образовательном процессе / Э.М. Кравченя // Кіраванне ў адукацыі. – 2008. – № 11. – С. 27–32. 7. Кравченя, Э.М. Проектирование и создание компьютерных средств обучения для подготовки специалистов / Э.М. Кравченя, Е.П. Казимиренко // Кіраванне ў адукацыі. – 2010. – № 2. – С. 52–58. УДК 378.14-057.8 ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ВГУ имени П.М. МАШЕРОВА THE EVALUATION OF THE TEACHING STAFF ACTIVITY TO IMPROVE THE QUALITY WORK IN VITEBSK STATE UNIVERSITY named after P.M. MASHEROV Красовская И.А., Галкин А.Н. Krasovskaya I., Galkin A. Витебский государственный университет имени П.М. Машерова Витебск, Беларусь We consider the problem of evaluating the training of higher education as an Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 48 important tool to motivate teachers to improve their work. Experience of developing criteria for evaluation of faculty at an educational institution of Vitebsk State University named after P.M. Masherov. Успешная реализация учебного процесса и повышение качества образования в современном вузе невозможны без повышения эффективности деятельности по подбору и формированию его педагогического состава. В большинстве экономически развитых стран отмечается рост интереса науч- ной и педагогической общественности к проблеме оценке кадров высшей школы. Высокая квалификация профессорско-преподавательского состава (ППС) рассмат- ривается как один из важнейших признаков зрелости университета. Руководство вузов, факультетов, кафедр и отделы кадров при оформлении новых сотрудников на работу, при аттестации преподавателей сталкиваются с оцен- кой их профессионального мастерства, используя при этом всех хорошо известные критерии: образование, наличие или отсутствие ученой степени, ученого звания, трудовой научно-педагогический стаж. Заключение кафедры, дающее оценку дея- тельности того или иного преподавателя, включает краткое описание и оценку учеб- ной, методической, научной, воспитательной работы преподавателя и результатов повышения его квалификации. Данный подход к оценке преподавателя не может считаться в полной мере объективным. Например, наличие ученой степени и звания, к сожалению, не всегда отражают педагогическое мастерство преподавателя, нацеленность его на постоян- ное самообучение и совершенствование. Научно-педагогический стаж еще меньше определяет профессиональные качества и эффективность работы преподавателя. Ведь работать можно достаточно долго, но при этом только выполняя утвержденную программу, не выходя за ее границы, не проявляя творчества, не занимаясь научно- исследовательской и воспитательной работой. И, наоборот, при оценке работы пре- подавателей, не имеющих ученых степеней и званий, но проработавших в вузе дос- таточно долгий период и являющихся высококлассными специалистами, складыва- ется впечатление, что их деятельность не имеет большой ценности для университета, так как высшее учебное заведение обычно аттестуется по числу профессоров, доцен- тов, докторов, кандидатов наук, аспирантов, полученных патентов, изданных моно- графий, публикаций, участию в конференциях. С другой стороны, при подобной системе оценки коллеги могут быть доста- точно субъективны и делать особый акцент на методическом оснащении процесса обучения или же, наоборот, на глубине теоретических выводов, приводимых в лек- ционном материале и т. д. Восприятие преподавателей глазами студентов тоже не может считаться вполне адекватным потому, что молодые люди не вполне компе- тентны в оценке профессионального мастерства и вклада их педагогов в научную и методическую деятельность, они больше обращают внимание на их личностные и коммуникативные качества, внешний вид и т. д. Современные подходы к качеству образования настоятельно требуют введе- ния в деятельность вуза комплексной непрерывно действующей системы оценки деятельности профессорско-преподавательского состава, при разработке которой, на наш взгляд, должны быть учтены все вышеизложенные особенности деятельности преподавателей и включены критерии, которые не только будут более точно опреде- лять долю их участия в деятельности вуза. В соответствии с Законом Республики Беларусь «О высшем образовании» от 11.07.2007 № 252-З (ред. 06.07.2009), требованиями стандартов СТБ ISO 9001 и другими Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 49 нормативными документами в учреждении образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова» разработано и внедрено в действие Положение о рейтинговой системе оценки деятельности профессорско-преподавательского состава ВГУ имени П.М. Машерова. Настоящее Положение определяет цель, задачи, порядок оценки деятельности профессорско-преподавательского состава, а также состав показа- телей и методику для расчета рейтинга. Под рейтингом ППС понимают интегральный показатель, базирующийся на совокупности отдельных качественных и количественных признаков. В ВГУ имени П.М. Машерова на основании анализа опыта отечественной и зарубежной высших школ с учетом специфики деятельности университета разработаны собственные кри- терии (показатели) рейтинговой оценки – совокупность признаков, на основании ко- торых проводится рейтинговая оценка деятельности ППС университета. Методика подсчета рейтинга основана на полуколичественной балльной основе. При оценке деятельности ППС реализуется целый комплекс задач, основными из которых являются: введение единых критериев и определение индивидуального рейтинга преподавателя на кафедре, в университете; определение рейтинга кафедры в университете; создание информационной базы, всесторонне отражающей деятель- ность преподавателей; проведение аналитического и статистического анализа; разви- тие мотивации преподавателей для стимулирования их профессионального и личност- ного роста; развитие творческой инициативы преподавателей, продуктивности их ра- боты; совершенствование системы материального и морального поощрения ППС; со- вершенствование системы управления структурными подразделениями; пропаганда достижений и опыта лучших преподавателей университета; оптимизация образова- тельного процесса и повышение его эффективности; повышение авторитета и форми- рование имиджа университета. Индивидуальный рейтинг преподавателя базируется на основе оценки 1) учебно-методической и организационно-методической работы, 2) научно- исследовательской, творческой и инновационной деятельности, 3) идеологической и воспитательной работы. Среди обязательных критериев оценки деятельности преподавателей следует отметить:  учебную деятельность;  участие в научно-методической, организационно-методической работе, раз- работке новых программ и методических пособий;  оказание консультационной помощи, взаимопосещение занятий, анализ и об- суждение открытых лекций;  повышение качества профессиональной деятельности, регулярное предостав- ление анализа современных научных и методических изданий, самообразова- ние в различных формах;  развитие и укрепление связей между кафедрами вуза, отечественными и зару- бежными университетами, научными и производственными организациями;  результативность научно-исследовательской, инновационной, творческой деятельности;  привлечение дополнительных средств для выполнения научных исследова- ний, осуществление инновационной и творческой деятельности;  приобщение к научно-исследовательской работе студентов и школьников;  публикационную активность;  проведение идеологической и воспитательной работы со студентами, оказа- ние им помощи в организации внеучебной деятельности по своим дисципли- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 50 нам и культурно-массовых, спортивных мероприятий, выполнение обязанно- стей кураторов студенческих групп. Критерии оценки, разработанные в ВГУ имени П.М. Машерова, понятны и сравнимы между собой. Тем не менее, дискуссионным остается вопрос об оценке основной деятельности преподавателя – учебной. Для учета в процессе оценки выполнения преподавателем учебной нагрузки, на наш взгляд, необходим дифференцированный подход к начислению баллов по тому или иному критерию. Например, необходимо учитывать следующие особенности:  преподаватели проводят разное число часов аудиторных занятий из общего числа часов учебной нагрузки. Некоторые другие виды учебной нагрузки требуют намного больше усилий и энергии, в том числе психологической на- грузки (например, руководство учебными полевыми практиками);  в учебном году каждый преподаватель обучает разное число студентов при одинаковом количестве аудиторных часов. С большим количеством студен- тов труднее проводить занятия, осуществлять контроль знаний, вести учет от- сутствующих, разрабатывать и контролировать выполнение практических за- даний, проводить консультации и т. д.;  при одинаковом числе аудиторных занятий преподаватель, который проводит занятия по нескольким дисциплинам, испытывает большие трудности по сравнению с преподавателем, проводящим занятия по одной дисциплине;  проведение занятий со студентами заочного обучения требует от преподава- теля более кропотливой подготовки, так как занятие планируется в больших потоках, зачастую в неудобное (вечернее) время, когда усвояемость изучае- мого материала значительно ниже, чем в утренние и дневные часы. Кроме то- го, многие из них работают и на занятия приходят уставшими, что также снижает усвояемость. Как известно, интеграция науки, образования и практической деятельности является основой качества высшего образования. При этом очень часто в вузах су- ществуют проблемы мотивации преподавателей к научно-исследовательской и ин- новационной деятельности. Отсутствие конкретных задач и соответствующей сис- темы оценки научно-исследовательской деятельности приводит к тому, что препода- ватели не координируют свои действия с задачами вуза и не имеют возможности ориентироваться в стратегических приоритетах. Эффективную деятельность препо- давателя невозможно организовать, а ее результат невозможно адекватно оценить, не имея четкого представления о том, для чего она предназначена. В этой связи в ВГУ имени П.М. Машерова в качестве метода управления вы- брана сбалансированная система показателей, основанных на целях и стратегии раз- вития вуза. Преподаватели, пройдя через измерение эффективности своей научно- исследовательской и инновационной деятельности (оценку рейтинга), получают возможность лучше понимать требования, предъявляемые вузом, и в порядке обрат- ной связи концентрироваться на результативности своей работы. Критерии подсчета рейтинга ППС в области научно-исследовательской, твор- ческой и инновационной деятельности учитывают качество и количество получен- ной преподавателем научно-исследовательской продукции, его вклад в рамках дру- гих научных и творческих программ и видов деятельности, признание академиче- ской или профессиональной общественностью выполненных им работ. Большое значение придается результативности научных исследований, эф- фективности работы с аспирантами, приобщению к научно-исследовательской рабо- те студентов и школьников, развитию и укреплению связей между кафедрами вуза, Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 51 республиканскими и зарубежными университетами и академическими институтами, умению привлекать из внешних источников средства на проведение научных иссле- дований, а также количеству и качеству публикаций (объем, вид публикации – ста- тьи, монографии, насколько серьезен источник публикации и т. д.), индексу цитиро- вания работ в национальных и зарубежных научных изданиях. Отмечается также ре- гулярное предоставление анализа современных научных и методических изданий, самообразование в различных формах. Следует отметить, что рассмотрение научных исследований в качестве крите- рия оценки деятельности, как преподавателя, так и вуза, затрагивает ряд существен- ных сторон этой деятельности:  недостаток времени на научные исследования, творческую деятельность в высшей школе, которые формируются объемом учебной нагрузки преподава- телей;  снижение аудиторной нагрузки преподавателей путем привлечения к прове- дению семинарских или лабораторных занятий аспирантов и магистрантов;  обозначение точного места научной деятельности наряду с образовательной, в т. ч. и учет в учебных планах преподавателей. При этом и научная, и учеб- ная деятельность должны взаимодополнять друг друга, т. е. уменьшение од- ной компенсируется увеличением другой (возможно, при наличии обязатель- ного минимума той и другой);  недоучет динамики выполнения научных исследований и недооценка регу- лярности или частоты опубликования результатов научно-исследовательских работ. Поэтому грамотная оценка деятельности преподавателей вуза в области науч- но-исследовательской, творческой и инновационной деятельности для продвижения стратегии развития вуза имеет целый ряд преимуществ, среди которых определение готовности преподавателей к научно-исследовательской и инновационной деятель- ности; определение результатов работы, уровня знаний и профессионального потен- циала преподавателей; создание целенаправленной программы развития педагогиче- ского коллектива; мотивация преподавателей вуза к профессиональному совершен- ствованию и карьерному росту. В заключение следует отметить, что в основе успеха учебного процесса в вузе лежит эффективная деятельность каждого преподавателя, а рейтинговая система оценки деятельности ППС является одним из инструментов повышения качества об- разования, поскольку с ее введением:  преподавателям предоставляется возможность увидеть слабые стороны своей деятельности, принять соответствующие меры к самосовершенствованию, а также более четко осмыслить все положительные и отрицательные последст- вия используемых педагогических приемов, методов проверки и оценки зна- ний, выбора учебных тем и учебников, построения учебных курсов;  появляется обоснованная возможность стимулирования наиболее успешных в области научно-исследовательской, творческой и инновационной деятельно- сти преподавателей, причем как материально, так и в виде перераспределения учебных поручений. В конечном итоге, результаты настоящей оценки могут учитываться вузов- ской администрацией при решении кадровых вопросов, для повышения эффективно- сти деятельности по подбору и формированию педагогического состава, что и по- зволит значительно повысить качество всего образовательного процесса. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 52 УДК 681.324 РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА В УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ «ПОЛОЦКИЙ ТОРГОВО- ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» БЕЛКООПСОЮЗА DEVELOPMENT AND INTEGRATION OF THE QUALITY MANAGEMENT SYSTEM IN THE EDUCATIONAL ESTABLISHMENT «POLOTSK TRADE- TECHNOLOGICAL COLLEGE» OF BELKOOPSOYUZ Курякова О.Л. Кuryakova O. Полоцкий торгово-технологический колледж Белкоопсоюза Полоцк, Беларусь The theses of the report determine importance, stages and difficulties of development and integration of the quality management system of providing educational services as a way of improving quality of training specialists in secondary-special educational establishments. Качество образования сегодня рассматривается как один из основных показа- телей деятельности учреждения образования, определяющий конкурентоспособ- ность его выпускников на рынке труда. Для повышения качества подготовки рабочих и специалистов и соответствия их сегодняшним требованиям учреждению образования, обеспечивающему получе- ние профессионально-технического и среднего специального образования необхо- димо осуществлять постоянный поиск новых, современных подходов к управлению, обеспечивающих эффективность и целостность технологических, педагогических, экономических и организационных инноваций. В таких условиях ключевым факто- ром успешности учреждения образования становится внедрение и непрерывное со- вершенствование системы менеджмента качества оказания образовательных услуг. В свете данных тенденций в учреждении образования «Полоцкий торгово- технологический колледж» Белкоопсоюза на основании Постановления Белкооп- союза «О внедрении в колледжах потребительской кооперации системы менеджмен- та качества в соответствии с требованиями СТБ ISO 9001-2009» в январе 2011 г. ди- ректором колледжа был подписан приказ «О разработке, внедрении и сертификации системы менеджмента качества (СМК) в соответствии с требованиями СТБ ИСО 9001-2009». Система менеджмента качества представляет собой совокупность организа- ционной структуры, методик, процессов и ресурсов, необходимых для управления качеством и обеспечения качества. Для координирования данной работы был определен представитель руково- дства по качеству и создана рабочая группа по разработке и внедрению СМК в кол- ледже. Кроме того был заключён договор с научно-производственным республикан- ским унитарным предприятием «Белорусский государственный институт стандарти- зации и сертификации» на оказание консультационно-методической помощи по вне- дрению системы менеджмента качества в учреждении образования в соответствии с требованиями СТБ ISO 9011-2009. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 53 Первоочередной задачей, предшествующей разработке и внедрению СМК, стало обучение сотрудников колледжа системе менеджмента качества. Шесть со- трудников прошли обучение на курсах повышения квалификации РИВШ по про- грамме «Создание и развитие системы менеджмента качества в учреждениях образо- вания в соответствии со стандартами ISO 9001», четыре сотрудника – по программе обучения внутренних аудиторов. Обучение остальных работников колледжа прово- дилось непосредственно в учреждении образования в ходе специально организован- ного семинара. Основной задачей рабочей группы стала разработка документации СМК, по- скольку эффективность системы менеджмента качества во многом зависит от того, насколько хорошо она документирована. Поэтому необходимо было создать «доку- ментированную систему менеджмента качества», а не «систему документов». Документы системы менеджмента качества устанавливают порядок выполне- ния работ, а также полномочия, ответственность и функции сотрудников колледжа и их взаимодействие. При этом важен обмен информацией между сотрудниками и подразделениями, а также документирование выполнения работ. Принимая решение о документировании системы менеджмента качества колледжа, руководство учреж- дения образования отталкивалось от принципа Э. Деминга: «Если Вы не можете описать то, что вы делаете как процесс, Вы не знаете то, что вы делаете». Преимущества документирования процессов заключаются в следующем:  производится взаимная увязка процессов деятельности учреждения образования;  появляется возможность разрабатывать показатели результативности и эф- фективности, позволяющие оценить степень достижения цели процесса;  осуществляется распределение полномочий и ответственности участников процесса. В круг обязанностей рабочей группы также были включены следующие функции:  взаимодействие со структурными подразделениями по вопросам внедрения, поддержания в рабочем состоянии и развития системы менеджмента качества колледжа;  разработка и реализация программы обучения принципам, методам и инстру- ментам системы менеджмента качества сотрудников структурных подразделе- ний колледжа;  планирование и проведение внутренних аудитов;  подготовка необходимых информационно-аналитических материалов и отчетов для руководства и т. д. Рабочая группа составила план работы, определила основные процессы, их владельцев, процедуры. В разработку документации СМК также был вовлечен препо- давательский и учебно-вспомогательный состав всех уровней. Все сотрудники на сво- их рабочих местах участвовали в составлении стандартов на выполняемые ими рабо- ты. Одновременно велась работа по внесению изменений в должностные инструкции, рабочие инструкции и в организационную структуру колледжа. Были разработаны и введены в действие 25 стандартов, 86 Положений и Руководство по качеству. Документы системы менеджмента качества только тогда становятся реально востребованными документами, когда они содержат описание четкой последова- тельности действий при выполнении работ. Важно еще, чтобы документы СМК бы- ли написаны простым, понятным языком для сотрудников колледжа. В том случае, если все эти требования соблюдены, документы СМК перестают быть «мертвыми» документами, и становится реально востребованными, позволяющими сотрудникам Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 54 работать «как требуется», а не как «я себе это представляю в меру своих сил и спо- собностей». Нам удалось создать документированную систему менеджмента качества, ко- торая работает и является востребованной в колледже. Она описывает все процессы и процедуры колледжа. Сотрудники колледжа со всей ответственностью подошли к изучению стандартов. На каждом заседании цикловых комиссий шло ознакомление и обсуждение сотрудниками стандартов системы менеджмента качества. Документы СМК постоянно совершенствуются, в них вносятся дополнения, изменения и это очередной раз доказывает, что у нас не «мертвые» документы, а реально востребо- ванные. Главной целью любого учреждения образования, обеспечивающего получе- ние среднего специального образования, является удовлетворенность потребителей и других заинтересованных сторон. Инструмент достижения этой цели – постоянное улучшение колледжем всех видов и аспектов своей деятельности. В колледже были разработаны Миссия и Видение, которые заключают в себе цель и смысл существо- вания учреждения образования. Для реализации Видения колледжа разработана Политика в области качества. Приоритетным направлением политики УО «Полоцкий торгово-технологический колледж» Белкоопсоюза является ориентация на потребителей. Учреждение образо- вания постоянно работает над обеспечением выполнения требований и ожиданий потребителей. Политика соответствует стратегическим целям и направлена на по- стоянное улучшение в области качества, а так же является исходным документом для установки целей в области качества. Были установлены цели в области качества на всех уровнях колледжа для соответствующих процессов и процедур. Цели явля- ются измеримыми, т. е. имеют целевые показатели, внесенные в комплексный план колледжа, и согласуемыми с политикой. Зная цели организации, руководство вырабатывает наилучшую альтернативу для их достижения. Этап формулировки целей и целевых показателей закладывает стандарт будущего, который в последующем станет основой контроля всей дальней- шей деятельности учреждения образования. В качестве одного из способов измерения пригодности системы менеджмента качества колледж осуществляет мониторинг информации о восприятии потребителем выполнения учреждением образования его требований. До внедрения СМК в коллед- же так же осуществлялся сбор информации об удовлетворенности потребителей пре- доставляемыми услугами (анкетирование), но он был направлен только на внутренне- го потребителя (учащегося) и проводился структурными подразделениями независимо друг от друга. С внедрением СМК и учетом поставленных целей развития колледжа, разрабатывается план маркетинговых исследований, который направлен на формиро- вание и структуризацию информационной базы внутренней и внешней среды коллед- жа. И уже проделана большая работа по изучению удовлетворенности учащихся, а также удовлетворенности работодателей нашими выпускниками. Проводится посто- янный мониторинг результатов исследований. Так же производится мониторинг процессов СМК в УО «Полоцкий торгово- технологический колледж» Белкоопсоюза владельцами процессов и ответственными исполнителями процессов в соответствии с разработанными стандартами, описываю- щими процессы. Каждый из процессов СМК имеет показатели, предназначенные для оценки степени достижения цели процесса. Таким образом, достижение целей и вы- полнение целевых показателей всегда находится под контролем высшего руководства колледжа. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 55 Система менеджмента качества, являясь инструментом постоянного улучше- ния деятельности колледжа, требует постоянной работы над своим совершенствова- нием, что должно подтверждаться ежегодными положительными результатами внут- ренних и внешних аудитов. Аудит – форма контроля, который является неотъемлемой частью управления в колледже. При построении системы качества принципиально меняется предназначение контроля. Это не контроль с целью наказания, а контроль, имеющий целью обеспечить руководство колледжа достоверной информацией, позво- ляющей принимать оптимальные решения, направленные на непрерывное улучшение деятельности всех структурных подразделений, обеспечивающих образовательный процесс. Главное отличие аудита от проверки в том, что он осуществляется на добро- вольной основе. Руководитель процесса испытывает потребность не в формальном контроле, результатом которого является признание работы по шкале «удовлетвори- тельно-неудовлетворительно», а в глубоком анализе, который сначала он сам осуще- ствляет в форме самоотчета, а затем уже аудиторы помогают ему определиться с сильными и слабыми сторонами деятельности. Аудит строится на основе диалога сто- рон, заинтересованных в улучшении и совершенствовании процессов и деятельности структурного подразделения. Внутренние аудиты проводятся в колледже в соответствие с утвержденной программой внутренних аудитов. Внутренние аудиторы ответственно подходят к возложенным на них обязанностям. При этом руководители и сотрудники аудити- руемых структурных подразделений, как правило, демонстрируют положительное отношение к внутреннему аудиту, понимая всю его значимость для колледжа. По выявленным несоответствиям составляется план мероприятий по их устранению. Можно сделать вывод, что проведенные внутренние аудиты были результативными, так как были найдены решения многих вопросов. УО «Полоцкий торгово-технологический колледж» Белкоопсоюза является одним из немногих учреждений образования Республики Беларусь, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования, в котором внедрена и сертифицирована система менеджмента качества, соответст- вующая требованиям ISO 9001 в национальной (СТБ ISO 9001-2009) системе. Учреждением образования 29 декабря 2012 г. получен Сертификат, в соответ- ствии с которым система менеджмента качества распространяется на проектирова- ние и предоставление образовательных услуг по подготовке специалистов на уровне профессионально-технического и среднего специального образования. Внедрение менеджмента качества образовательных услуг является инноваци- онным направлением развития профессионально-технического и среднего специаль- ного образования. Главным показателем инновации является прогрессивное разви- тие колледжа, в определенном смысле противостоящее сложившимся традициям и устаревшим стереотипам. Поэтому инновации в системе образования связаны с вне- сением изменений:  в цели, содержание, методы и технологии образования, формы организации и систему управления;  в стили педагогической деятельности и организацию образовательного процесса;  в учебные планы и программы, в систему контроля и оценки уровня образо- вания, в учебно-методическое обеспечение. В качестве источников идей обновления учреждения образования могут вы- ступать: потребности страны и региона, социальный заказ, передовой педагогиче- ский опыт, интуиция и творчество руководителей и педагогов. Создание системы менеджмента качества является отправной точкой для дальнейшего, непрерывного совершенствования всех сфер учреждения образования. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 56 УДК 681.324 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ – КЛЮЧЕВОЙ ФАКТОР УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ THE USE OF INFORMATION-COMMUNICATIONAL TECHNOLOGIES AS A KEY FACTOR OF IMPROVING THE QUALITY OF EDUCATION IN SECONDARY SPECIAL EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS Мамошкин В.Г. Mamoshkin V. Полоцкий торгово-технологический колледж Белкоопсоюза Полоцк, Беларусь In the summary of the present report we state the actuality of the use of information-communicational technologies in the process of study in secondary special educational establishments. Каждый прогрессивный шаг в развитии человечества связан с усовершенст- вованием методов хранения, передачи и обработки информации. В настоящее время мы являемся активными свидетелями возрастающей мощи информационно- коммуникационных технологий, ускоренного развития и технических средств, и технологий накопления, преобразования, поиска и применения знаний. Образование как составляющая цивилизации не может остаться в стороне от информационно- технологических изменений в механизмах передачи из поколения в поколение зна- ний и культурных ценностей, а также становления информационного общества. В связи с динамичными преобразованиями в обществе должна изменяться и сама сис- тема образования. В соответствии с социальным заказом корректируются учебные планы и стандарты, увеличивая объем знаний, умений и навыков, необходимых со- временным специалистам. Во всех сферах образования ведутся поиски способов ин- тенсификации и быстрой модернизации системы подготовки специалистов с исполь- зованием информационно-коммуникационных технологий. Информатизация образования, т. е. внедрение в обучение новых информаци- онно-коммуникационных технологий, во многом требует по-другому посмотреть на суть и содержание образования. В настоящее время информатизация образования вовсе не означает, что со- временные информационно-коммуникационные технологии должны дублировать в чистом виде традиционные средства обучения для достижения абсолютно идентич- ных целей. Наоборот, благодаря своим уникальным дидактическим свойствам, дан- ные технологии способны в значительной степени обогатить образовательный про- цесс. Информационно-коммуникационные технологии создают реальные условия для развития у обучаемых дополнительных умений, что ранее было невозможно в такой степени на основе традиционных средств. Наряду с функциями, которыми характеризуется и традиционный образова- тельный процесс, современные информационно-коммуникационные технологии обла- дают дополнительными дидактическими функциями, которые позволяют значительно Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 57 интенсифицировать образовательный процесс в колледже. К таким функциям следует отнести: построение индивидуальной образовательной траектории учащегося; реали- зация различного рода педагогических технологий обучения и воспитания в сотруд- ничестве; развитие у учащихся умений самостоятельной учебной деятельности. В условиях применения информационно-коммуникационных технологий за- дача преподавателя состоит не в подаче готовых знаний, а создании педагогических и методических условий для того, чтобы учащиеся сами научились следующему:  находить, извлекать, классифицировать, обобщать и создавать информацию;  выбирать наиболее приемлемый вариант решения поставленной проблемы;  развивать умения общения и сотрудничества;  развивать умения самостоятельной учебной деятельности;  формировать способности к анализу своей учебной деятельности и ее резуль- татов (рефлексия). Применение информационных технологий предполагает выполнение большо- го ряда образовательных задач с помощью компьютера. Компьютер, в свою очередь, в образовательном процессе является объектом изучения и средством обучения. Стремительное развитие информационных технологий позволяет грамотно использовать их в различных областях профессиональной деятельности, а значит, будущие выпускники должны овладеть полным набором знаний, умений и навыков, актуальных в трудовой деятельности. В настоящее время наблюдается недостаточ- ное использование информационных технологий в качестве средства интенсифика- ции образовательного процесса в колледжах. Оснащенные компьютерами лаборато- рии необходимы не только для изучения информационных технологий, но и для применения информационно-коммуникационных технологий по другим дисципли- нам; преподаватели должны иметь постоянный рабочий контакт с разработчиками программного обеспечения; ощущается недостаток самостоятельно разработанных электронных средств обучения и контроля для активного использования их в обра- зовательном процессе. Применение компьютерных сетей позволяет: получать доступ к самым раз- ным источникам информации, к отраслевым базам данных в области экономики, науки, образования, культуры; общаться с коллегами, специалистами, работающими в самых разных областях; принимать участие в он-лайн конференциях; отправлять и получать информацию по интересующей проблеме из любой точки мира. Основным направлением развития информатизации учреждений среднего специального образования является информационное обеспечение профессиональ- ной подготовки учащихся. Назрела необходимость в создании информационно- образовательной среды, объединяющей учебные, методические и информационные ресурсы с использованием современных информационно-коммуникационных техно- логий, которая будет направлена на организацию эффективного взаимодействия ме- жду преподавателем и учащимся. В учреждении образования «Полоцкий торгово-технологический колледж» Белкоопсоюза действует мощный отдел информационных технологий, обеспечи- вающий работу шести стационарных компьютерных кабинетов, объединенных ло- кальной сетью с возможностью выхода в Интернет, восьми мультимедиа-проекторов (в каждой цикловой комиссии и методическом кабинете), двух мобильных компью- терных классов, интерактивной доски. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 58 Кроме того, успешно используется внутри колледжа методический сайт с це- лью оперативного и объективного информирования преподавателей об учебно- методической деятельности учреждения образования. Собственный опыт позволяет убедиться в том, что при правильном использо- вании информационно-коммуникационных технологий (мультимедиа-проекторов, интерактивной доски, документ-камеры, электронных средств обучения и контроля знаний, умений и навыков учащихся, элементов дистанционного обучения) можно повысить качество обучения учащихся и сделать более конкурентоспособными вы- пускников колледжа. Таким образом, при использовании всех возможностей информационно- коммуникационные технологии являются эффективным средством повышения ин- теллектуальных способностей будущих специалистов, отвечающих современным запросам общества и экономики Республики Беларусь. УДК 539.2 (035.5) МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ В КУРСЕ «МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА» ДЛЯ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ MULTIMEDIA PRESENTATIONS IN THE COURSE «MOLECULAR PHYSICS» STUDIES FOR THE ENGINEERING-TECHNICAL SPECIALTIES Маркевич М.И. Markevich M. Белорусский национальный технический университет Щербакова Е.Н. Shcherbakova E. Физико-технический институт Национальной академии наук Беларуси Минск, Беларусь On the basis of guidance manuals developed a multimedia presentation course «Molecular physics». In the presentation clearly presents issues of structure of this course. В последнее время компьютерные презентации стали популярны среди пре- подавателей. Анализ применения информационных технологий на занятиях физики выявил тенденцию увеличения таких занятий. Здесь преподаватель сам выбирает иллюстративный материал, может использовать как свои, так и готовые рисунки, фотографии и т. д. По сравнению с традиционной формой ведения занятия, использование пре- зентаций высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения учебного материала, облегчается процесс усвоения материала, возрастает уровень наглядности, повышается интерес к предмету, уча- щиеся легче усваивают учебный материал. В курсе «Молекулярная физика» для инженерно-технических специальностей мультимедийная презентация создана на базе справочно-методического пособия [1] и представляет собой краткое и доступное изложение курса молекулярной физики Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 59 для студентов технических специальностей и содержит краткий текст, основные во- просы, формулы, чертежи, рисунки, схемы, видеофрагменты, анимации. При создании презентации использовались как фундаментальные учебные пособия [2; 3], так и учебники, изданные в последнее время в области физики [4]. В презентации рассматриваются вопросы молекулярно-кинетической теории, уравне- ние Ван-дер-Вальса, уравнение состояние идеального газа, начала термодинамики. Основной задачей авторов было создание максимально наглядной краткой презентации, написанной доступным языком с привлечением математического аппа- рата. Необходимым условием являлась «привязка» мультимедийной презентации к учебному процессу. Мультимедиа презентация состоит из трех частей, каждая из которых вклю- чает в себя разделы, посвященные рассмотрению различных разделов молекулярной физики. На вводном слайде презентации студентам предлагается ознакомиться с со- держанием курса (рис. 1). Рис. 1. Содержание курса «Молекулярная физика» Материалы слайдов включают в себя основные формулировки, необходимые рисунки, графики и формулы. В качестве примера приведем слайды мультимедиа презентации, на которых представлены «Тепловые машины» и «Идеальный газ в по- ле силы тяжести» (рис. 2, 3). Для наглядности используются различные шрифты и цвета текста. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 60 Рис. 2. Слайд мультимедийной презентации «Тепловые машины» Рис. 3. Слайд мультимедийной презентации «Идеальный газ в поле силы тяжести» Таким образом, на базе справочно-методического пособия разработана мульти- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 61 медийная презентация курса «Молекулярная физика», в которой наглядно представле- ны вопросы молекулярно кинетической теории, реальные газы, начала термодинамики, равновесные и неравновесные процессы, описаны тепловые машины, циклы. 1. Механика. Молекулярная физика. Оптика: справочно-метод. пособие / О.И. Белая, В.И. Журавлева, М.И. Маркевич, А.М. Чапланов. – Минск: ФТИ, 2011. – 92 с. 2. Яворский, Б.М. Справочное руководство по физике / Б.М. Яворский, Ю.А. Селезнев. – М.: Наука, 1984. – 383 с. 3. Ташлыкова-Бушкевич, И.И. Физика : в 2 частях / И.И. Ташлыкова-Бушкевич. –Минск: БГУИР, 2008. –181 с. 4. Калашников, Н.П. Основы физики / Н.П. Калашников, М.А Смондырев. – М.: Дрофа, 2004. – 431 с. УДК 681.324 АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ СИСТЕМЫ AUTOMATED TRAINING SYSTEMS Мачихо И.О., Павлющик А.О. Machikho I., Pavlyuschik A. Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Минск, Беларусь To get the profession student needs to master programmers of the general and special disciplines. Each discipline has a theoretical and practical topics in which students face a number of emerging problems: a lack of time for independent study, a limited number of publications, a small number of training places for carrying out practical exercises in the classroom, etc. The introduction of it-technologies in the learning process of students is one of the possible solutions to those problems. На сегодняшний день в образовательном процессе активно применяются те- левизоры и проекторы для визуального пояснения материала, создаются электрон- ные учебно-методические комплексы дисциплин для предоставления основного ма- териала по дисциплинам для самоподготовки. Создаются виртуальные лаборатории и научно-исследовательские комплексы для облегчения приобретения практических навыков и возможности проверки экспериментальных технологий без больших ма- териальных затрат. Эти технологии хорошо зарекомендовали себя в процессе обуче- ния и активно используются обучающимися. Однако, для повышения эффективно- сти использования этих технологий, существует возможность объединения их в ин- формационные порталы и автоматизированные обучающие системы. Автоматизированные обучающие системы (АОС) – это комплекс программ- но-технических и учебно-методических средств, обеспечивающих предоставление обучающимся изучаемого материала, возможности самостоятельной работы по ос- воению изучаемого материала, проверку знаний, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения. По своему масштабу АОС могут быть образовательными системами: кафедры, Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 62 направления подготовки (специальности), консорциума образовательных заведений. В рамках АОС могут решаться задачи:  связанные с регистрацией и статистическим анализом показателей усвоения учебного материала;  обеспечения управления образовательным процессом;  связанные с проверкой уровня знаний, умений и навыков обучающихся до и после обучения, их индивидуальных способностей и мотиваций;  связанные с подготовкой и предъявлением учебного материала, адаптацией материала по уровням сложности, подготовкой динамических иллюстраций, контрольных заданий, лабораторных работ, самостоятельных работ обучаю- щихся;  обеспечения администрирования системы, доставки учебного материала на рабочие места;  обеспечения обратной связи с обучающимися. Для решения этих задач АОС использует следующие функциональные блоки: 1. Блок доступа. Предоставляет доступ обучающихся к учебному материалу, статистическим дан- ным, а также различным сервисам (электронная почта, чаты, новостные ленты и т. п.). 2. Блок администрирования образовательного процесса. Обеспечивает управление доступом обучающихся и преподавателей к инфор- мации АОС, планирование образовательного процесса, обработку статистической ин- формации по результатам деятельности обучающихся в системе. 3. Блок хранения информации. Содержит всю информацию, необходимую для реализации образовательного процесса, дополнительный материал и статистические данные. 4. Блок создания электронного учебного контента. Система управления АОС имеет 3 типа пользователя: обучающийся, препода- ватель и администратор. Каждый пользователь обладает своими правами доступа. Обучающийся получает возможности пользоваться базой данных, сервисными ресур- сами, тестами для самоконтроля, получение статистических данных об обучении и по- лучение расписания занятий. Преподаватель получает возможность редактировать ба- зу данных, отслеживать статистические данные каждого обучающегося или их группы (кафедры в целом), вносить изменения в расписание, делать пометки для обучающих- ся, пользоваться различными сервисами. Администраторы имеют возможность запол- нять статистические данные, управлять АОС, изменять базу данных и др. Достоинства АОС:  обеспечивает оптимальную для конкретного пользователя последователь- ность, скорость восприятия материала, разбора примеров, методов решения типовых задач, отработки навыков решения типовых задач;  обеспечивает возможность самоконтроля качества приобретенных знаний и навыков;  прививает навыки аналитической и исследовательской деятельности;  позволяет быстро обновлять информацию учебных модулей, справочных ма- териалов;  может быть использован для очного, заочного и дистанционного обучения;  доступность и простота в эксплуатации. На сегодняшний день существует множество примеров АОС:  система Learning Space; Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 63  система Microsoft Class Server;  система Прометей;  система ОРОКС;  система БиГОР. В ходе исследования была изучена система ОРОКС, разработанная Москов- ским областным центром новых информационных технологий (МОЦНИТ) при Мос- ковском государственном институте электронной техники. Данная система является многофункциональной сетевой оболочкой для создания учебно-методических моду- лей и организации обучения с удаленным доступом. Она реализована в виде набора скриптов на языке Perl, имеющих интерфейс с SQL-базой данных. Для работы сер- верной части системы можно использовать Web-сервер Unix, Win3 и Apache. Мини- мальные требования – персональный компьютер класса Pentium с ОЗУ от 16Mb, ОС Windows, браузер, а также подключение к сети Интернет или локальной сети. Для создания обучающих и контролирующих модулей в системе ОРОКС разработана специальная программа ОСТ. Удобный интерфейс программы позволяет строить различные учебные модули в пошаговом режиме, использовать уже готовые компо- ненты, а также подготавливать материалы для записи на компакт-диски. Отличительные особенности этой системы:  простота функциональных возможностей системы для всех категорий пользо- вателей;  отсутствие необходимости изучения специальных программ; удобство, еди- нообразие интерфейса;  сочетание в одной оболочке возможностей оперативного создания учебно- методических модулей, проведения обучения и управления образовательным процессом;  большой объем базы данных для хранящихся учебных модулей и результатов контроля обучения на сервере системы;  низкие системные требования;  встроенная поисковая система. Применение АОС в образовательном процессе позволит повысить эффектив- ность самостоятельной работы обучающихся, предоставит им возможность удаленно- го доступа к базе учебных материалов, расписанию и статистическим данным, также предоставит возможность преподавателю удаленно управлять образовательным про- цессом (изменять расписания, назначать дополнительные занятия), создавать различ- ные тесты, комплексы, индивидуальные задания и отслеживать успеваемость учебных групп. В то же время, и обучающиеся, и преподаватели получают собственный бес- платный портал с лентой новостей и архивом объявлений и предложений. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 64 УДК 547.1:681.3 УЛУЧШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ПУТЕМ КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНОГО РЕСУРСА «МyТestX» ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ В ХОДЕ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ-ХИМИКОВ-ТЕХНОЛОГОВ IMPROVING THE QUALITY OF EDUCATION THROUGH COMPLEX USE OF «МyТestX» PROGRAM RESOURCE IN THE STUDY OF ORGANIC CHEMISTRY IN ENGINEER-CHEMIST-TECHNOLOG PREPARATION Михалёнок С.Г., Ковальчук Т.А., Кузьменок Н.М. Mikhalyonok S., Koval’chuk T., Кuz’menok N. Белорусский государственный технологический университет Минск, Беларусь Our experience in complex use of educational program «МyТestX» resources in the teaching of «Organic Chemistry» course at the stage of «Halogenated Hydrocarbons» topic studying to improve the quality of teaching is presented in this report. Использование модульно-рейтингового подхода при изучении курса «Орга- ническая химия» на кафедре органической химии БГТУ послужило основанием для разработки баз компьютерных данных по каждому тематическому модулю, на осно- ве которых были созданы и внедрены в учебный процесс новые форматы практиче- ских занятий, сочетающих обучающие, тренировочные и контролирующие функции [1]. Эти модули сформированы в виде комплектов тестовых заданий, охватывающих последовательно в соответствии с программой курса разделы, каждый из которых структурирован в соответствии с логикой изложения изучаемого материала. В данном сообщении излагается опыт использования ресурса образовательной программы «МyТestX» [2] в учебном процессе при изучении курса «Органическая химия» на примере изучения темы «Галогенопроизводные углеводородов» при фор- мировании электронной базы тестовых заданий, проведении контрольного тестирова- ния студентов 2 курса факультета ТОВ, а также использования программного модуля «Журнал тестирования» для анализа не только результатов успеваемости, но и качест- ва внедренного программного продукта с последующей корректировкой учебного процесса для повышения его эффективности. В соответствии с общими рекомендациями по составлению тестов в новый те- матический модуль было включено десять тематических заданий, на решение которых требовалось не более 45 мин. Рецензирование и редактирование тестовых заданий преподавателями кафедры было осуществлено по принципу «карусели». После соот- ветствующей корректировки, в структуру нового программного продукта были в окончательном виде включены инварианты тестовых заданий по следующим темати- кам: «Реакции алкилирования», «Механизм реакций нуклеофильного замещения и элиминирования», «Скорость и результаты реакций щелочного гидролиза (SN2)», «Скорость и результаты реакций щелочного гидролиза (SN1)», «Реакционная способ- ность субстратов в SN-реакциях», «Образование двух и более продуктов в SN- реакциях», «Стереохимический результат SN-реакций», «Цепочки превращений», «Установление строения неизвестного соединения». Для достижения необходимой вариативности тестовых заданий, исключающей повторение, для тематического зада- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 65 ния было сформулировано по 20 оригинальных вопросов, на каждый из которых предлагается не менее 4 ответов. Содержательное наполнение заданий строго соответ- ствует учебным программам курсов для химико-технологических специальностей и разработанной ранее на кафедре учебно-методической литературе. Расширенная структура модуля, содержащего более 200 оригинальных инвари- антов тестовых заданий, представляет собой впервые созданную компьютерную базу данных для прохождения раздела «Галогенопроизводные углеводородов» в обучаю- щем, тренировочном и контролирующем режимах для студентов различных химико- технологических специальностей. Для формирования тестовых заданий в электронном виде и последующего тестирования студентов с использованием технических средств обучения (ТСО) был выбран пакет программ «MyTestX», включающий модули тести- рования, редактора тестов и журнала результатов, для создания и проведения компью- терного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по заданной в тесте шкале. С учетом возможностей программы наряду с использованием типа реше- ния заданий «Одиночный выбор» использован также тип задания «Ручной ввод числа». Использование модуля программы «МyТestX» «Журнал тестирования» на практических занятиях позволяет централизованно раздавать тесты посредством компьютерной сети, принимать и обрабатывать результаты тестирования. При вы- полнении тестирования преподаватель имеет возможность контролировать его ход без перемещения по помещению. При организации работы группы обеспечивается быстрая подготовка к тестированию, защита теста от несанкционированного досту- па, отсутствует необходимость копирования файлов с результатами тестов студен- тов, имеется возможность раздавать тесты напрямую из «Журнала тестирования». Как только студент начинает тестирование (выбрал тест и приступил к его выполне- нию), преподаватель получает сообщение об этом на мониторе своего компьютера. Файл с тестом не сохраняется на компьютерах тестируемых, поэтому у них нет воз- можности открыть его для подсматривания, что исключает необходимость исполь- зования паролей. Неоспоримым достоинством компьютерного тестирования с использованием данной программы является также возможность получать очень подробную инфор- мацию о результатах тестирования в on-line-режиме, а не только одну оценку по его окончании. В процессе тестирования преподаватель получает информацию о про- цессе тестирования: какие компьютеры и студенты выполняют тест (с указанием номеров тестовых вопросов) и сколько заданий выполнил студент, при этом сразу видны количества правильных и ошибочных ответов, проценты итоговой и текущей предварительной результативности. По завершении тестирования студентом, итоговая информация, включающая не только полученную оценку, но и данные по каждому вопросу с учетом затрачен- ного времени, поступают во вкладку «Результаты», что позволяет сразу проанализи- ровать персонально в присутствии студента полученные результаты. К примеру, со- вместно с тестируемым можно обсудить, какие задания вызвали наибольшие труд- ности или были решены наугад, и сразу же провести работу над ошибками и дать рекомендации для самостоятельной работы. Итоговые результаты тестирования группы можно упорядочить по отдельным критериям (время начала тестирования, длительность выполнения задания в целом, результативность и т. д.). Подробные результаты контрольного тестирования по теме «Галогенопроизводные углеводородов» были сохранены в файлы формата *.mtr и обработаны для оценки успеваемости студентов в целом и степени усвоения отдель- ных разделов темы. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 66 Используя предусмотренные в модуле аналитические функции, после прове- дения тестирования с целью усовершенствования созданного программного продук- та и корректировки учебного процесса для устранения выявленных пробелов в зна- ниях был проведен анализ полученных результатов по следующим критериям: а) Анализ тестирования по заданиям позволил проанализировать результа- тивность отдельных вопросов теста по всей базе и выявить вопросы, вызывающие наибольшие затруднения у тестируемых при выборе правильного ответа. Для анализа были взяты четыре группы со значениями успеваемости, близки- ми к средним. Выборка вопросов, на которые не было получено положительных от- ветов в ходе тестирования при их случайном выборе в контрольный тест не менее 3 раз, и анализ неудачного опыта применения этих заданий в ходе контрольного тес- тирования послужили основанием для корректировки 10 заданий путем уточнения их формулировок или изменения визуального представления, либо пересмотру плана практических занятий при подготовке к контролю по данному разделу. К примеру, в блоке заданий 1 из 20 заданий на вопрос 11 из 6 попыток не было получено ни одно- го правильного ответа. Вопрос 11: В каких из приведенных ниже реакций галогенопроизводные уг- леводородов являются алкилирующими средствами? a) b) c) d) toCOH HCl H2O Cl Cl NaOH, спирт, toC NaCl, HOH Cl AlCl3 HCl Cl NH2CH3 NaOH NH CH3 NaCl H2O Такой результат обусловлен неудачным подбором реакций, так как в одной реакции галогеналкан – субстрат, в другой – реагент, а в третьей реакции, которая тоже является реакцией алкилирования, галогеналкан является продуктом. С точки зрения контроля знаний по данной теме, эта задача оказалась не совсем удачной, так как касается скорее ранее пройденной темы классификации реакций и реагентов. Замена реакции b) увеличила долю правильных ответов при выборе данного задания из общей базы при последующем тестировании. б) Анализ тестирования по тематикам позволил узнать результативность по каждой группе заданий теста. Таким образом, были выявлены области знаний, вызы- вающие наибольшие трудности у студентов в приложении к решению конкретных вопросов и проведена корректировка процесса обучения. При этом объективность этих результатов оказывается более достоверной, если несколько заданий отражают степень усвоения одного взаимосвязанного смыслового материала, например, меха- низм и стереохимия, вопросы 2 и 4. Результаты подобного анализа на примере тес- тирования студентов 11 гр. II курса факультета ТОВ по отдельным разделам темы «Галогенопроизводные углеводородов» представлены в таблице 1 и на диаграмме 1. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 67 Таблица 1 Результаты тестирования по заданиям темы «Галогенопроизводные углеводородов» Номер и название задания Результатив-ность Кол-во правильных результатов Кол-во ошибок Среднее время на вопрос, мин. 1 Реакции алкилирования 100% 14 0 2:24 2 Механизмы 86% 12 2 2:36 3 Скорость щелочного гид- ролиза (SN2) 93% 13 1 3:49 4 Скорость щелочного гид- ролиза (SN1) 71% 10 4 3:51 5 Реакционная способность в SN-реакциях 64% 9 5 3:36 6 Образование двух и более продуктов в SN-реакциях 36% 5 9 3:34 7 Стереохимия 43% 6 8 3:46 8 Схема превращений 1 64% 9 5 4:24 9 Схема превращений 2 57% 8 6 4:07 10 Задача на установление строения 71% 10 4 4:55 100%86% 93% 71% 64% 36% 43% 64% 57% 71% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Диаграмма 1 Студенты указанной группы продемонстрировали хорошую успеваемость: большинство тестируемых проявили достаточный уровень знаний, при этом только 3 студента дали 50 % правильных ответов, при отсутствии студентов, которые не справились с тестом. Следует отметить, 100 % тестируемых дали правильный ответ на задание 1, что подтверждает их готовность использовать приобретенные знания в конкретной ситуации. Студенты данной группы хорошо усвоили механизмы реакций нуклеофильного замещения (задание 2), что явилось залогом успешного решения заданий 3 и 4. Умение использовать приобретенные знания студенты этой группы проявили и при решении схем превращений и задач на установление строения (зада- чи 8-10). При этом следует отметить, что цепочки превращений, в которых ответы приведены в виде формул, а не названий веществ, вызывали меньшие затруднения. Это указывает на необходимость увеличения времени практических занятий и само- стоятельной работы, посвященных номенклатуре органических соединений для вы- работки устойчивых навыков написания формул органических соединений по их на- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 68 званиям. Анализ индивидуальной успеваемости позволил преподавателю выявить студентов, имеющих пробелы в знаниях по номенклатуре и осуществить корректи- ровку их самостоятельной работы. Относительно невысокая результативность зада- чи 6 указывает на то, что лишь треть студентов этой группы способна самостоятель- но оценить реакционную способность лабильных субстратов и дает основание пре- подавателю обратить внимание на представление и разбор материала по этой задаче в лекционном курсе и на практических занятиях Конечным результатом проведенной преподавателями кафедры работы являет- ся создание и внедрение в учебный процесс инновационной образовательной техноло- гии, позволяющей осуществлять обучение и контроль знаний студентов по теме «Га- логенопроизводные углеводородов». В результате внедрения созданного программно- го продукта расширено использование ТСО в образовательном процессе, повышена эффективность образовательного процесса на всех формах учебных занятий и объек- тивность оценки знаний студентов, реализована возможность корректировки учебного процесса в результате обработки общих итогов тестирования с использованием про- граммных средств, повышено качество подготовки специалистов, заложены основы создания программных продуктов для дистанционного обучения. 1. Кушнер, М.А. Модернизация учебного процесса в преподавании органиче- ской химии в ВУЗе на базе современных образовательных технологий / М.А. Кушнер, Т.С. Селиверстова, А.Э. Щербина // Сб. матер. VIII Междунар. науч.-практ. конф. «Проблемы и перспективы развития образования». – Но- восибирск: 2011. – С. 98–102. 2. Программа компьютерного тестирования знаний, сбора и анализа их резуль- татов MyTestX версии 10.2.0.3 [Электронный ресурс]. – Электронная про- грамма (7 Мб). – Унеча: Башлаков А.С., 2012 / Режим доступа: http://mytest.klyaksa.net/htm/download/index.htm. – Дата доступа: 22.02.2013. УДК 159.9.072 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ЛИЦ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ ОГРАНИЧЕНИЯМИ PROFESSIONAL ORIENTATION PEOPLE WITH MOBILITY RESTRICTIONS Олехнович И.В. Aliakhnovich I. Республиканский институт высшей школы Минск, Беларусь The article is devoted studying of a problem of vocational orientation in a life of people with intellectual and physical restrictions. In connection with steady increase in quantity of persons with intellectual and physical restrictions it is necessary to introduce more widely new forms and technologies of their professional rehabilitation that opens a way to more high-grade life, to participation in various spheres of ability to live of a society which speech in given article will be about. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 69 Социальная защита инвалидов и лиц с особенностями психофизического раз- вития является одним из приоритетных направлений государственной политики Рес- публики Беларусь. Правительством республики проделана значительная работа по нормативно-законодательному закреплению прав данной категории лиц на достойный уровень жизни. Право на получение образования, в том числе профессионального об- разования, занимает особое место в системе социальной защиты инвалидов. Возмож- ность получения профессионального образования и дальнейшего трудоустройства не только способствует всестороннему развитию инвалидов, но также содействует их ус- пешной социализации, интеграции в общество, подготовке к самостоятельному, неза- висимому образу жизни. Этим обусловлена актуальность вопросов профориентации, организации профессионального образования, трудоустройства лиц с особыми обра- зовательными потребностями. Разработанная нормативно-законодательная база республики (Закон «О соци- альной защите инвалидов в Республике Беларусь» (1991 г.), Закон «О социальной защите граждан, пострадавших от катастрофы на Чернобыльской АЭС» (1991 г.) и др.) закрепила льготные условия поступления инвалидов и лиц с особенностями психофизического развития в средние специальные и высшие учебные заведения; установила предприятиям, учреждениям и организациям независимо от форм собст- венности броню приема на работу инвалидов на имеющиеся свободные рабочие места и задания по созданию в этих целях дополнительных рабочих мест [5; 6]. Для вовлечения людей с физическими и умственными ограничениями в тру- довую жизнь (и этим самым в общество) – решающее значение имеет профессио- нальная подготовка, которая составляет основу профессиональной реабилитации. Профессиональная реабилитация должна охватить все виды помощи, необходимые для того, чтобы сохранить трудоспособность людей с ограничениями согласно их возможностям, а также повысить или восстановить ее, тем самым обеспечить их ин- теграцию по возможности на более длительный срок. При выборе вспомогательных мер необходимо учитывать возможности, склонности и, если была, предыдущую деятельность такого человека. Профессиональная ориентация – многоуровневый и многоплановый процесс обучения и подбора профессий на основе определения наиболее развитых способно- стей человека с ограничениями и структуры рекомендуемой профессиональной дея- тельности. В Беларуси система профессиональной реабилитации инвалидов находится в стадии становления, начато внедрение модели «Поддерживаемое трудоустройство» среди молодых людей с двигательными нарушениями в возрастной группе от 18 до 30 лет. На примере конкретных учреждений (систем образования, здравоохранения и социальной защиты) установлено, что в создавшейся социально-экономической си- туации в открытом рынке труда трудоустраиваются инвалиды в основном с легкими двигательными нарушениями с простым дефектом психики. Инвалиды же с более выраженными физической деривацией работают, как правило, в лечебно- производственных мастерских при психоневрологических диспансерах или интерна- тах, а также на дому, хотя определенная часть из них могла бы работать в открытом рынке труда при содействии в адаптации на рабочем месте [2; 3]. Особенности профессионального обучения людей с ограниченными возмож- ностями состоят в необходимости сочетания медицинских, социально- психологических и реабилитационно-педагогических аспектов. Необходимые услуги, по нашему мнению, которые должна составлять проф- ориентация: Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 70  определение профессии и апробирование на рабочем месте, профподготовка, включая получение образования, с учётом возможностей;  помощь, оказываемая при закреплении или предоставлении рабочего места, включая содействие при приёме на работу, а также оказание необходимой помощи работадателю. Например, технического оснащения, связанного с ра- бочим местом, помощь в приобретении автомобиля, выплаты надбавок за учёбу и прочие виды помощи работодателю в целях обеспечения условий для профессиональной реабилитации;  другие виды помощи, содействующие профподготовке и трудоустройстве людей с умственными и физическими ограничениями на рынке труда или в специальной мастерской для них. Обучение инвалидов должно проходить на предприятии или в одном учреж- дении вместе с людьми без ограничений и при одновременном посещении ими про- фессиональной школы. Если это неприемлемо, то необходимо создавать специаль- ные курсы подготовки к занятости, где должны учитываться индивидуальные осо- бенности человека. В нормативных документах должно предоставляться право ре- гиональным службам создавать условия для профподготовки людей с ограниченны- ми возможностями [1; 4]. Несмотря на достигнутые результаты, в профессиональном образовании ин- валидов, остается нерешенным ряд проблем, которые и определяют перспективы его развития:  создание приспособленной среды (безбарьерного пространства, наличия ас- систентов, помощников и др.) для обучения и жизнедеятельности инвалидов и лиц с особенностями психофизического развития в специальных и массо- вых учреждениях образования, обеспечивающих получение профессиональ- ного образования, отсутствие специально приспособленной среды зачастую является основной причиной, препятствующей получению профессионально- го образования и дальнейшего трудоустройства;  качественное и количественное совершенствование и развитие сети учрежде- ний образования, обеспечивающих получение профессионального образова- ния инвалидами и лицами с особенностями психофизического развития, в том числе центров профессиональной и социальной реабилитации, а также специ- альных и интегрированных групп в учреждениях ПТО, ССО, ВО республики;  создание информационной (компьютерной) системы, позволяющей организо- вывать с учетом состояния здоровья, интересов, запросов личности и потреб- ностей рынка профессиональное обучение, трудоустройство, переподготовку и повышение квалификации лиц с особыми образовательными потребностями;  целенаправленная организация и проведение научных исследований, семина- ров, конференций, способствующих привлечению внимания специалистов и общественности к решению вопросов и организации межведомственного взаимодействия в сфере социальной и трудовой реабилитации инвалидов и лиц с особенностями психофизического развития;  повышение компетентности педагогических кадров, в том числе работающих в учреждениях образования общего назначения, в области воспитания и обу- чения лиц с особыми образовательными потребностями;  организация социально-педагогического, психологического сопровождения инвалидов и лиц с особенностями психофизического развития при получении ими профессионального образования и в дальнейшем на рабочем месте. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 71 1. Агрба, М.В.Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка при умственной отсталости / М.В. Агрба [и др.]. – Минск, 2006. 2. Веко, Л.Е. Работа и профессиональная ориентация в жизни людей с умствен- ными и физическими ограничениями / Л.Е. Веко. – Минск, 2002. 3. Гайдукевич, С.Е Методика учебно-воспитательной работы в центрах коррекци- онно-развивающего обучения и реабилитации / С.Е. Гайдукевич. – Минск, 2009. 4. Ермаков, В.П. Профессиональная ориентация учащихся у детей с нарушения- ми зрения / В.П. Ермаков. – М., 2002. 5. О социальной защите инвалидов в Республике Беларусь: Закон Респ. Беларусь 11 ноября 1991 г. № 1224-ХП // Нац. реестр правовых актов. Респ. Беларусь, 2001, № 2/304. 6. Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специаль- ном образовании): Закон Респ. Беларусь 18 мая 2004 г. № 285-3 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь, 2004, № 87. УДК 004.67 ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА ГЕНЕРАЦИИ ФРАКТАЛЬНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ SOFTWARE TOOLS GENERATE FRACTAL IMAGES Остапенко И.В., Молчина Л.И. Ostapenko I., Molchyna L. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Describes the technology of creation of fractal objects. Examples of methodical instructions on creating fractal images in the program Apophysis. Фрактальная графика является на сегодняшний день одним из самых быстро развивающихся перспективных видов компьютерной графики. Роль фракталов в компьютерной графике сегодня достаточно велика. В ком- пьютерных системах используется фрактальное сжатие графических изображений, при котором не наблюдается эффекта пикселизации. В телекоммуникации для пере- дачи данных на расстояния используются антенны, имеющие фрактальные формы, что уменьшает их размеры и вес. Фракталы с успехом используются в медицине, биологии, физике и дизайне. Фрактал – (лат. fractus – дробленый, сломанный, разбитый) – термин, озна- чающий сложную геометрическую фигуру, обладающую свойством самоподобия, то есть составленную из нескольких частей, каждая из которых подобна всей фигуре целиком. В более широком смысле под фракталами понимают множества точек в евклидовом пространстве, имеющие дробную метрическую, либо метрическую раз- мерность, строго большую топологической. Иными словами: фрактал – это беско- нечно самоподобная геометрическая фигура, каждый фрагмент которой повторяется при изменении масштаба. Фракталы – это некое преобразование многократно при- мененное к исходной фигуре. Все фракталы подобны самим себе, то есть они похо- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 72 жи на всех уровнях. Существует большое количество типов фракталов, которые можно разделить на три основные группы: геометрические, алгебраические и стохастические. Геометрические фракталы: фракталы этого класса самые наглядные. В двух- мерном случае их получают с помощью некоторой ломаной (или поверхности в трехмерном случае), называемой генератором. За один шаг алгоритма каждый из от- резков, составляющих ломаную, заменяется на ломаную-генератор, в соответствую- щем масштабе. В результате бесконечного повторения этой процедуры, получается геометрический фрактал. Здесь в основу метода построения изображений положен принцип наследования от, так называемых, «родителей» геометрических свойств объектов-наследников. Процесс наследования можно продолжать до бесконечности. Таким образом, можно описать и такой графический элемент, как прямая. Изменяя и комбинируя окраску фрактальных фигур можно моделировать образы живой и не- живой природы (например, ветви дерева или снежинки), а также, составлять из по- лученных фигур «фрактальную композицию». Алгебраические фракталы – самая крупная группа фракталов. Свое название они получили за то, что их строят, на основе алгебраических формул. Еще одним известным классом фракталов являются стохастические фракта- лы, которые получаются в том случае, если в процессе вычисления случайным обра- зом менять какие-либо его параметры. При этом получаются объекты очень похожие на природные – несимметричные деревья, изрезанные береговые линии и т. д. Дву- мерные стохастические фракталы используются при моделировании рельефа мест- ности и поверхности моря. Фрактальная графика, также как векторная и трёхмерная, является вычисляе- мой. Её главное отличие в том, что изображение строится по уравнению или системе уравнений. Поэтому в памяти компьютера для выполнения всех вычислений, ничего кроме формулы хранить не требуется. Только изменив коэффициенты уравнения, можно получить совершенно другое изображение. Эта идея нашла использование в компьютерной графике благодаря компактности математического аппарата, необхо- димого для ее реализации. Существуют программные средства для работы с фрактальной графикой, ко- торые автоматически генерируют изображения путем математических расчетов. Изучение основ работы с редакторами фрактальной графики являются частью дисциплины «Компьютерная графика», преподаваемой на кафедре информационных технологий РИИТ БНТУ для слушателей переподготовки и повышения квалификации. Дисциплина «Компьютерная графика» содержит сведения о функциональных возможностях основных программ для обработки, и создания графических изобра- жений, аппаратных и программных комплексах реализующих эти возможности в общедоступных приложениях пользователя – редакторах векторной, растровой и фрактальной графики. Для методической поддержки данного курса разработаны методические ука- зания для проведения лабораторно-практических работ, среди которых работы по созданию фрактальных изображений в программе Apophysis. Apophysis – инструмент для генерации фракталов на основе базовых фрак- тальных формул (рис. 1). Созданные по готовым формулам фракталы можно редак- тировать и неузнаваемо изменять, регулируя разнообразные параметры. В програм- ме существует специальный редактор, в котором можно трансформировать «фрак- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 73 тальные треугольники», либо применить к ним понравившийся метод преобразова- ния: волнообразное искажение, перспективу, размытие по Гауссу и др. Существует возможность поэкспериментировать с цветами, выбрав один из базовых вариантов градиентной заливки. Список встроенных заливок достаточно внушителен, и при не- обходимости можно автоматически подобрать наиболее подходящую заливку к имеющемуся растровому изображению, что актуально, например, при создании фрактального фона в том же стиле, что и иные изображения некоего проекта. При необходимости несложно подрегулировать гамму и яркость, изменить фон, масшта- бировать фрактальный объект и уточнить его расположение на фоне. По окончании следует задать размеры конечного фрактального изображения и записать его визуа- лизированный вариант в виде графического файла (jpg, bmp, png). Рис. 1. Управление треугольниками во встроенном редакторе программы Apophysis Результирующее изображение, которое получится при выборе конкретной формулы, тут же отображается в окне предварительного просмотра. Вариант изобра- жения для любой из формул неоднозначен и выводится путем случайной генерации – можно воспользоваться командой File  Random Batch и получить следующий набор из ста изображений на основе тех же самых параметрических уравнений и т. д. Изменение внешнего вида изображения производится через меню View, откры- вающее доступ к редактору формул, модулю мутаций и другим функциям программы. Так, во встроенном редакторе формул Editor (рис. 1) можно управлять лежащими в основе фрактала треугольниками. С помощью модуля мутаций (Mutation) можно на базе текущего изображения получить его различные случайные мутации, а через меню Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 74 Variation вручную изменить форму понравившегося фрактала. Регулирование цвето- вой гаммы осуществляется через меню View  Gradient – путем выбора одного из предустановленных вариантов градиентных заливок (их порядка 700) либо любого графического файла с произвольным изображением. В последнем случае цвета кар- тинки будут преобразованы в градиент, которым и окрасится фрактал. Окончательный вид фрактального изображения регулируется в окне Adjust (меню View) – здесь выби- рается положение воображаемой камеры, через которую виден фрактал, его цветовая насыщенность и фон. В этом окне можно масштабировать фрактальный объект, уточ- нить его расположение на фоне и задать размеры итогового фрактального изображе- ния. Сохранение анимации в программе не предусмотрено. УДК 811.111:37.014.6:004 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ THE USE OF COMPUTER PRESENTATION AS MEANS OF EFFFICIENCY INCREASE AT TEACHING FOREIGN LANGUAGES Павлюченко И.М. Pauliuchenka I. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь Computer presentation is considered to be an important and very effective tool while teaching foreign languages. The tips aimed at making a successful presentation are emphasized in this article. В современной парадигме образования знание и применение современных информационных технологий в учебном процессе является не только необходимым элементом подготовки специалистов высшей квалификации, но и неотъемлемой ча- стью культуры преподавания. Поэтому одной из черт современного педагога должна быть гибкость и умение интегрировать новейшие достижения компьютерной лин- гвистики в процесс обучения, уместно и эффективно сочетать традиционные методы работы в аудитории с современными технологиями. В связи с этим возникает необ- ходимость применения методов активизации языкового образования, одним из кото- рых является проблемное обучение, т. к. оно способствует развитию критического мышления, навыков самостоятельного ведения исследования, умения обобщать изу- ченный материал и делать выводы. Сочетание же коммуникативных методов с ис- пользованием современных информационных технологий поможет не только повы- сить интерес к изучаемой проблеме, но и сделает ее презентацию более красочной, эффективной и современной. Компьютерная презентация является удобным инструментом донесения до аудитории информации в наглядной и интерактивной форме. Так, она иллюстрирует речь ведущего во время выступления. Однако, главное в презентации – не изображе- ние, а речь выступающего. Ведь живая речь и непосредственное взаимодействие с аудиторией позволяет наилучшим образом донести саму идею до слушателей. Изо- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 75 бражение на экране – это инструмент, используемый в ходе устного выступления для более наглядной иллюстрации описываемых фактов и явлений. Презентация бу- дет еще более интересной, если студенты используют возможности интерактивной системы [2, c. 48]. К таким возможностям можно отнести сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в еди- ную среду. В большинстве случаев мультимедийная презентация имеет сюжет, сце- нарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Отличи- тельной особенностью мультимедийной презентации является ее интерактивность. Она может распространяться на компакт-дисках, электронных CD-визитках, быть опубликованной в Интернете или быть записанной как видеофильм в формате DVD. Microsoft PowerPoint – одна из самых популярных и доступных программ, ко- торую можно использовать для подготовки презентаций. Грамотное использование всех возможностей PowerPoint позволяет реализовать оригинальные сюжеты, дости- гая оптимального сочетания устного выступления и слайдов презентации. Данная программа обладает широкими возможностями по работе с текстовым и графическим содержанием, понятной слайдовой структурой, идеально подходящей под живое выступление, удобным управлением с помощью одного нажатия клавиши ПК или пульта, быстрой адаптацией под конкретную аудиторию или ситуацию [1]. Используя слайды, докладчик может оптимизировать логику выступления, акцентировать внимание аудитории на главных идеях доклада. При подготовке уст- ного сообщения следует обратить внимание на такие основные аспекты как страте- гия, структура и стиль презентации. Стратегия предполагает постановку цели, которую должен понимать не толь- ко выступающий, но и слушатели; исследование по теме, где в поиске информации помогут World Wide Web и электронные энциклопедии; составление кейса проекта. В свою очередь структура включает составление плана презентации; разра- ботку приемов, которые способствовали бы участию аудитории в обсуждении; за- вершение презентации, где выступающий подводит итоги, вносит предложения и организовывает дискуссию. Стиль же подразумевает эмоционально окрашенную речь, правильное ис- пользование жестов, мимики, интонации; умение в нужный момент обратиться к ау- дитории, «спровоцировать» слушателей высказать свою точку зрения по данной проблеме; обсудить pros и cons. Очень важно при проведении презентации учитывать следующие моменты:  вопросы к аудитории не должны смущать или ставить в затруднительное по- ложение слушателей;  не задавать вопросы, ответы на которые требуют дополнительных знаний;  не допускать того, чтобы дискуссию уводили в сторону от обсуждаемой про- блемы. Подготовка презентации требует немалых усилий. В данной работе предла- гаются рекомендации по проведению презентации на английском языке, так назы- ваемый «A Guide to a Successful Presentation», который включает как общие реко- мендации, так и рекомендации по конкретным разделам презентации [3, c. 37]. Presentation:  Prepare the structure of the talk carefully and logically. Point out the main objectives of the talk as well as the main points.  Make a list of these two things as your starting point.  Write out the presentation in rough.  Find the things that are irrelevant or superfluous and delete them. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 76  Check if your presentation is consistent. Avoid the things that cannot be easily expressed.  Never read from the script.  Prepare cards which have key words and phrases on them. Don’t forget to number the cards in case you drop them.  Rehearse your presentation to yourself. Making the presentation:  Greet the audience.  Announce what you are going to tell the audience about, then make your presentation and in the end, summarize the key points.  Keep to the time allowed. Don’t make your presentation too long. Allow 2 minutes for each general overhead transparency or PowerPoint slide you use. The audience will get bored with something on the screen for more than 5 minutes, especially if you don’t vary the tone of your voice.  Stick to the point of the presentation.  Leave time for discussion, at least 5 minutes.  At the end of the presentation ask if there are any questions. Delivery:  Speak clearly. Don’t shout or whisper.  Don’t rush or talk slowly. Sound natural.  Pause at key points, emphasizing the importance of a particular point you are making.  To make your presentation interesting, vary the pitch of your voice and use its right speed.  Look at the audience as much as possible, but don’t fix on an individual.  Don’t face the display screen behind you and talk to it. Visual aids:  Slides should contain the minimum information necessary. Otherwise, the audience’s attention will be focused on reading rather than on listening to you.  Try to limit words per slide to a maximum of 10. Use a reasonable size font. Use a minimum 18pt Times Roman and preferably larger. A guideline is: if you can read from a distance of 2 metros (without projection) then it’s probably OK.  Use color on your slides but avoid orange and yellow which do not show up very well when projected.  Consider room lightening carefully. Too much light near the screen will make it difficult to see all the details. On the contrary, a completely darkened room can make the audience sleepy. Finally …, Enjoy yourself. The audience will be on your side and want to hear what you have to say! Презентации с привлечением компьютерных технологий пользуются попу- лярностью как у студентов, которые их готовят, так и у аудитории. Они обладают такими преимуществами как:  интерактивность;  мобильность – возможность демонстрации презентации перед выбранной ау- диторией в любое время, в любом месте;  информативность;  креативность – оригинальная подача материала, визуальные технологии, воз- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 77 можность интерактивной работы с мультимедиа изображением, что позволяет удержать внимание аудитории. Таким образом, при помощи современных информационных технологий про- цесс обучения иностранному языку можно сделать более эффективным, представляя изучаемые темы в интересной и ненавязчивой интерпретации, что, безусловно, спо- собствует оживлению учебного процесса, повышению его динамичности, повышает уровень усвоения материала, что, в конечном счете, ведет к формированию заинте- ресованного отношения студентов к изучаемому предмету. 1. Стоцкая, Д.Е., Кардеенок, Л.Е. Использование современных информационных технологий в процессе обучения студентов ВУЗА // Материалы междунар. науч.-практ. конф. – Минск, 2008. – С. 123–126. 2. Свириденко, С.С. Информационные технологии в интеллектуальной деятель- ности / С.С. Свириденко. – М.Ж.: Просвещение, 1995. – С. 42–50. 3. Коваленок, Т.В., Сазонова, Т.С. Компьютерная презентация как средство по- вышения эффективности обучения иностранным языкам // Материалы меж- дунар. науч.-практ. конф. – Минск, 2007. – С. 36–38. УДК 616.1.4+378 ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ВНУТРЕННИЕ БОЛЕЗНИ» INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN TEACHING OF THE DISCIPLINE «INTERNAL DISEASES» Панкратова Ю.Ю., Хруцкая М.С. Pankratava Y., Chrutska M. Белорусский государственный медицинский университет Минск, Беларусь Nowadays traditional technology of training «from knowledge to skills» have to be complemented by new technologies. Using of telecommunication technologies, the creation of electronic training and methodological complex of the discipline gives a possibility for the construction of the global system of distance education. Applying of innovative technologies allows to prepare qualified specialists on the level of the world standards. В Коммюнике Конференции Европейских министров, ответственных за выс- шее образование в 46 странах Болонского процесса, [1] была провозглашена цель Ев- ропейского пространства высшего образования до 2020 года: «обеспечение высших учебных заведений необходимыми ресурсами для продолжения выполнения всех спектров своих целей, таких как подготовка обучаемых к жизни в качестве активных граждан демократического общества; подготовка студентов для их будущей карьеры и создание условий для их личного развития; создание и поддержание широкой, пере- довой базы знаний и стимулирование научных исследований и инноваций». «Образование есть путь длиною в жизнь, студент лишь делает на нем первые шаги во время постижения университетского курса ... Я учил студентов-медиков в палатах» (W. Osler) [4]. Возросший спрос на качество образования, необходимость Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 78 формирования профессионального мышления, активности, самостоятельности бу- дущих специалистов – основные причины, требующие разработки новых методоло- гических методических подходов в организации образовательного процесса меди- цинского вуза. Основные этапы изучения клиники внутренних болезней: от симптомов к синдромам и их академическому толкованию, от синдромов к диагностике типичных нозологических форм, от классической нозологии к многообразию клинических проявлений, вызывающих сомнение в диагнозе и требующих проведения дифферен- циальной диагностики, определение тактических и стратегических задач. Традици- онная технология обучения «от знания к умениям» (рис.1), основанная на логике науки, в настоящее время должна быть дополнена новыми технологиями, основан- ными на закономерностях познавательной деятельности [3]. Рис.1 Пирамида клинической компетентности Физическое обследование представляет собой не только один из основных диагностических методов, но и основу формирования взаимоотношений врача и па- циента. Появляющиеся новые методы позволяют лишь уточнить и дополнить дан- ные, которые врач получает при помощи физического обследования, остающегося краеугольным камнем диагностики, а также обучения студентов внутренней меди- цине [2]. Аускультация пациента с помощью стетофонендоскопа дополняется ком- пьютерным симулятором сердечных шумов. Инструментальные данные – визуали- зацией на экране монитора всех этапов эндоскопического, рентгенологического, ультразвукового исследований, динамического наблюдения ЭКГ. Применение теле- коммуникационных технологий дает возможность построения глобальной системы дистанционного обучения. Аудиторное обучение обеспечивает социальное взаимо- действие, от которого люди получают удовлетворение, имея возможность напрямую общаться с преподавателем; электронное обучение расширяет сектор самостоятель- ной учебной работы. С целью стандартизации в изучении заболеваний внутренних органов, воз- можности самоконтроля на кафедре внутренних болезней создан электронный учеб- но-методический комплекс дисциплины (ЭУМКД), разработан тестовый контроль знаний по всем разделам внутренней патологии: кардиологии, гастроэнтерологии, пульмонологии, ревматологии, нефрологии. Среди студентов пользуется популярно- стью электронная почта. Наряду с традиционным проведением практического заня- тия внедрено решение ситуационных задач, дискуссий, деловых игр, мультимедий- ных презентаций, подготовка рефератов студентами, участие студентов в клиниче- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 79 ских и патологоанатомических конференциях. Внедрение инновационных образовательных технологий в учебный процесс по дисциплине «Внутренние болезни» включает:  Проблемно-ориентированное обучение. Оно подразумевает развитие крити- ческих и аналитических навыков, позволяет формировать и закреплять навы- ки получения знаний, способности ориентироваться в информационных по- лях и мультидисциплинарных ситуациях.  Командно-ориентированное обучение. Позволяет студентам выработать на- выки работы в команде, коммуникативные навыки, навыки лидерства. Мето- дика проведения занятия включает: индивидуальное и командное тестирова- ние, разбор тестов, клинического случая, демонстрацию видеофильма, закре- пление знания темы разбором реферативных сообщений по теме, анализом правильности выполнения практических навыков.  Личностно-ориентированное обучение. Должно быть построено таким обра- зом, чтобы обучающиеся чувствовали себя его источником. Реализация этого принципа требует соблюдения нескольких условий: внутренней мотивации обучения, создания предпосылок для реализации активности обучающихся, наличия у обучающихся деятельности по контролю и оценке обучения.  Практико-ориентированное обучение. Оно связано как с процессом выработ- ки компетенций в рамках аудиторных занятий, так и с организацией учебной, производственной практики студента с целью его погружения в профессио- нальную среду, соотнесения своего представления о профессии с требова- ниями, предъявляемыми в реальной жизни.  Обучение, основанное на случае. Банк проблемных случаев используется как на практических занятиях, так и при сдаче зачета по практическим навыкам су- бординаторами-терапевтами. В процессе решения проблемы пациента оцени- ваются знания студента, умение интерпретировать данные клинических, инст- рументальных и лабораторных исследований, определить лечебную тактику. Необходимыми условиями успешного внедрения инновационных технологий являются: 1. Аппаратно-программный базис. 2. Подготовленный преподаватель. 3. Методическая информационная поддержка профессорско-преподавательского состава. В процессе преподавания дисциплины «Внутренние болезни» важно сохра- нить баланс между виртуальными технологиями и обучением «у постели больного». Задача преподавателя – научить студента клинически мыслить. «При этом студент должен видеть больного, а не учиться по абстрактным моделям болезни, ибо в этих случаях пациент будет рассматриваться сквозь бланки анализов, рентгеновских и других исследований» (Е.М. Тареев). Возможность дополнительного, более глубокого изучения дисциплины даёт студентам посещение научного кружка. Это прекрасная возможность освоить от- дельные, самые актуальные вопросы предмета, получить информацию о редких но- зологических формах, новейших методах диагностики и лечения в рамках образова- тельной программы и за её пределами, а самое главное – посвятить себя научному поиску. Занятия в кружке способствуют:  формированию личности будущего врача и исследователя, выявлению вы- дающихся студентов;  формированию интереса и потребности к научному творчеству; Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 80  развитию творческого мышления, научной самостоятельности, повышению внутренней организованности, сознательному отношению к учебе, углубле- нию и закреплению полученных в процессе обучения знаний;  формированию чувства гордости и ответственности за принадлежность к те- рапевтической школе, традициям, студенческому братству, осознанию себя как профессионала. Основной упор в кружке делается на самостоятельную работу студентов. Мо- лодые ученые выполняют устные доклады, готовят мультимедийные презентации, проводят диспут в виде «вопрос – ответ». Преподаватель, ответственный за работу кружка лишь направляет, советует, помогает, показывает. Лично или по электронной почте. Студенты на практике учатся использовать методы медицинской статистики, оценивать полученные данные. Результаты исследовательской работы докладывают- ся на заседаниях, как самого кружка, так и на республиканских и международных студенческих научных конференциях. Полученные данные внедряются в учебный процесс и практику. Таким образом, использование инновационных технологий позволяет подгото- вить квалифицированных специалистов, способных к компетентной, ответственной и эффективной деятельности по своей специальности на уровне мировых стандартов. 1. Коммюнике конференции Европейских министров ответственных за высшее образование (Левен / Лувен-ла-Нев 28-29 апреля 2009 г.) // Высшее образова- ние в России. – 2009. – № 7. – С. 156–162. 2. Anderson, R.C. Teaching students the art and science of physical diagnosis / R.C. Anderson, M.J. Fagan, J. Sebastian // Am. J. Med. – 2001. – Vol. 110. – P. 419– 423. 3. Assessment of clinical competence / V. Wass [et al.] // Lancet. – 2001. – Vol. 357. – P. 945–949. 4. Osier, Sir William. Aphorisms from His Bedside teachings and Writings / Sir William Osier // In W.B. Bean (ed.). – New York: Henry Schuman. – 1950. – P. 36. УДК 681.324 СОЧЕТАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКИХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА КАФЕДРЕ НОРМАЛЬНОЙ АНАТОМИИ УО «БГМУ» THE COMBINATION OF TRADITIONAL AND MODERN INFORMATION- METHODICAL FORMS TO THE STUDY OF EDUCATIONAL PROCESS AT THE DEPARTMENT OF NORMAL ANATOMY, BELARUSIAN STATE MEDICAL UNIVERSITY Пивченко П.Г., Сахарчук Т.В. Pivchenko P., Sakharchuk T. Белорусский государственный медицинский университет Минск, Беларусь The article describes the basic direction of the organization of educational process at the department of normal anatomy of Belarusian State Medical University. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 81 Анатомия человека является фундаментом медицинского образования. От то- го, насколько качественной будет академическая компетенция по этой дисциплине, во многом зависит уровень профессиональной подготовки будущего специалиста. Без детального знания анатомии той или иной области несостоятелен врач любой специальности, т. к. эти знания позволяют правильно интерпретировать информа- цию о строении и положении органов и систем органов, полученную при помощи современных диагностических методик. При изучении анатомии человека важным моментом является обеспечение наглядности преподавания. В настоящее время уровень развития науки и техники предоставляет большие возможности для этого. Однако в современных условиях не- обходимо сохранить многолетние традиции отечественной анатомической школы, сочетать классические, традиционные подходы в преподавании анатомии с внедре- нием новых технологий. Учебный процесс на кафедре нормальной анатомии учреждения образования «Белорусский государственный медицинский университет» (УО «БГМУ») складывает- ся из лекционного курса, практических занятий и самостоятельной работы студентов. Современные мультимедийные средства позволяют в значительной мере по- высить наглядность лекций, т. к. дают возможность продемонстрировать большое количество материала в виде схем, рисунков, фотографий, трехмерных изображений анатомических структур, а также включать видеофрагменты, иллюстрирующие ди- намику различных функциональных процессов. Все это облегчает восприятие мате- риала, вызывает интерес у студентов и повышает мотивацию к изучению предмета. Но преподавание анатомии невозможно свести к изучению строения тела че- ловека только по схемам, атласам, компьютерным программам. Технические средст- ва как один из элементов учебного процесса важны, но они дают возможность полу- чить лишь красочную визуальную информацию, но не позволяют ощутить человече- скую плоть, не могут дать остро прочувствовать предрасположенность человека к болезни, смертность человека. Поэтому при проведении практических занятий на кафедре нормальной анатомии УО «БГМУ» традиционно используются натуральные анатомические материалы и препараты, которые позволяют студентам детально оз- накомиться с прижизненным строением и топографией того или иного внутреннего органа, изучить взаимное расположение мышц, сосудов и нервов. Для этих целей кафедра располагает полным набором препаратов костей, суставов, отдельных внут- ренних органов по всем системам, органокомплексов, сосудисто-нервных препара- тов. Студенты работают с натуральными препаратами на практических занятиях и во время самоподготовки. Наглядность учебной работы кафедры нормальной анатомии обеспечивается также натуральными музейными препаратами. Музей кафедры нормальной анато- мии УО «БГМУ» на сегодняшний день насчитывает более 2000 натуральных анато- мических препаратов. Музейные препараты размещены по разделам: 1 – остеология; 2 – артросиндесмология; 3 – миология; 4 – спланхнология; 5 – сердце; 6 – централь- ная нервная система; 7 – органы чувств; 8 – ангионеврология; 9 – эндокринные орга- ны; 10 – возрастная анатомия; 11 – сравнительная анатомия; 12 – аномалии и пороки развития; 13 – методы лучевой диагностики (рентгеноанатомия, компъютерная, маг- нитно-резонансная томография, ультразвуковое исследование); 14 – метод эндоско- пического исследования; 15 – эмбриологический метод исследования. Создана кар- тотека препаратов. Для облегчения ориентации студента в огромном количестве материала, из- ложенного в многочисленных атласах и учебниках, сотрудниками кафедры были Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 82 разработаны и опубликованы учебно-методические пособия по всем разделам дис- циплины «Анатомия человека». Все пособия хорошо иллюстрированы, содержат обобщенную информацию по определенному разделу анатомии, восприятие и запо- минания которой облегчают разнообразные схемы, рисунки и таблицы. В каждом пособии рассматриваются ситуационные задачи по данной теме, приводятся клини- ческие примеры. Это не только повышает интерес студента к изучаемому предмету, но и развивает у него клиническое мышление. Все учебно-методические пособия доступны для студентов, как в бумажном варианте, так и в электронном виде на сай- те кафедры. На кафедре нормальной анатомии УО «БГМУ» для повышения академиче- ской компетенции работает студенческий научный кружок, куда начиная с 1 курса, активно вовлекаются успешно занимающиеся студенты. Под руководством препода- вателей кафедры студенты-кружковцы ведут научно-исследовательскую работу, ре- зультаты которой затем докладывают на заседаниях СНК и итоговых научно- исследовательских конференциях БГМУ. Самоподготовка студентов на кафедре проходит в специально оборудованных практикумах, где возможна работа с натуральными анатомическими препаратами. Для самоподготовки студенты могут также использовать препараты анатомического музея. По субботам студенты-кружковцы старших курсов проводят занятия для пер- вокурсников, чтобы помочь им в изучении сложных разделов дисциплины. Таким образом, в учебном процессе на кафедре нормальной анатомии УО «БГМУ» постоянно сочетаются классические, традиционные и современные инфор- мационно-методические формы обучения, что позволяет обеспечить высокий уро- вень академической компетенции как профессиональной базы для врача любой спе- циальности. УДК 802.0 ДЕЛОВАЯ КОРРЕСПОНДЕНЦИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ С УЧЕТОМ ПОСЛЕДНИХ ТЕНДЕНЦИЙ BUSINESS CORRESPONDENCE IN A FOREIGN LANGUAGE WITH A GLANCE AT RECENT TRENDS Попова И.А. Popova I. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь The article offers a descriptive account of business correspondence in recent years. It indicates that there is a relaxation of formality in many workplaces in everything including business writing. The article also considers basic principles of business written communication. Написание деловой корреспонденции является одним из самых дорогих видов деятельности. Подготовка крупных промышленных заказов может, например, обой- тись в несколько миллионов долларов. Девяносто процентов усилий и денег идут на письменную коммуникацию и оформление документации. Если деловое письмо не- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 83 грамотно написано, деньги предприятия могут быть потрачены впустую. Деловые партнеры часто судят о возможностях и способностях компании, глядя на письмен- ные материалы. Успешные люди понимают, что в последние несколько лет ожидания тех, кто читает деловую корреспонденцию, коренным образом изменились. Деловое письмо сегодня должно быть ясным, убедительным, учитывать скорость развития и давле- ние современной корпоративной жизни [4]. Впервые в истории мы имеем дело с целым поколением, выросшим и воспи- танным на телевидении и распространенных уловках рекламной индустрии. Среди читателей деловых писем есть повышенное нетерпение в связи с чрезмерной дли- тельностью, плохой организацией, нехваткой опыта в определении тона письма, его внешнего вида и презентации. Традиционные способы мышления, видения и даже оценки знаний были глу- боко изменены. Бизнес отчеты, инструкции, письма и записки будут иметь следую- щие критерии: дружественный тон, профессиональный подход, безошибочное напи- сание, убедительность [2]. Но, не смотря на то, что письмо должно быть граммати- чески правильно написано, педантичность не приветствуется. Качество написания деловых документов резко упало из-за существенного давления корпоративной жизни. Руководители требуют невероятной скорости напи- сания деловой документации. Многие современные статьи отмечают ослабление формальностей на рабочем месте во всем: от стиля одежды до наличия формально- стей в деловом письме. Поэтому специалистам и рабочим различных компаний сле- дует использовать простые выражения, не нагромождать деловую корреспонденцию формальностями. Отмечается тенденция упрощения стиля письма, отказа от цере- монности и тяжеловесности. Стало допустимым использование разнообразной, в том числе разговорной лексики, просторечных единиц и профессионализмов. В письмах стали встречаться сокращения, имеющие разговорную окраску. Однако нельзя утверждать, что письмо стало полностью другим, Появились изменения, но они удачно сочетаются со многими традиционными стилевыми чер- тами. По-прежнему необходимо, чтобы письмо было точным и однозначным. Деловое письмо осталось стереотипным. Это значит, что существует ряд шаблонных фраз, речевых штампов, клише обслуживающих каждое коммуникатив- ное намерение. Кроме того, необходимо знание многих аббревиатур и сокращений, которые тоже являются неотъемлемой чертой деловой корреспонденции. Наилучшим подходом к написанию делового письма является получение об- разцов корреспонденции написанных руководителями вашей компании. Таким спо- собом, возможно, выявить степень формальности деловых документов компании, а затем адаптировать свой стиль письма, чтобы соответствовать этому стилю. Лучшее правило – это следовать стилю лидеров верхнего эшелона вашей компании. Если они используют формальный стиль для взаимодействия, вы должны также этого придерживаться. Если они ввели новые более простые правила написания деловых писем, то вы также должны этому следовать. Если есть сомнения на счет степени формальности того или иного делового письма, лучше всегда использовать более формальный подход в его написании [3]. Любое деловое общение должно следовать некоторым основным принципам, это зависит от специфики работы организации, тона письма. Основные из этих принципов – это использование пунктуации, правильных грамматических конструк- ций, аббревиатур, капитализации. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 84 Следующие советы помогут двигаться в правильном направлении для дости- жения цели совершенствования навыков ведения деловой переписки. 1. Найдите время, чтобы рассмотреть предпочтительный стиль общения ва- шего партнера по переписке. Подумайте о том, как они общаются с вами и другими людьми. Хотят ли они приступать к делу немедля или они предпочитают начинать деловое общение с общих фраз, таких как «как поживает ваша семья?». Сегодня счи- тается, что в американских письменных сообщениях преобладает подход, основан- ный на том, чтобы приступать сразу к делу без лишних неформальных встреч и за- тянутых переговоров. Однако многие профессиональные бизнесмены предпочитают строить сначала дружественные отношения с деловыми партнерами, а уже затем приступать к совершению крупных сделок. 2. Выразите словами нужное действие. Основная цель деловой переписки – изменить поведение делового партнера, то есть призывать к конкретным действиям. Если вы не уверены в результате ваших действий, вашему читателю также многое будет неясно, и вероятнее всего читатель не будет предпринимать ответных дейст- вий. С другой стороны, имея четкое представление о том, какова цель вашего обще- ния, вы, скорее всего, сможете убедить читателя действовать. 3. Заключите сделку. Спросите, готов ли ваш партнер заключить с вами сдел- ку в ближайшее время в конце вашего делового общения. Попросите получателя предпринять действия, которые вы ожидаете от него, и уточните, когда вы их ожи- даете. Предоставление убедительных доводов в конце делового общения укрепит ваши отношения [1]. В заключение, необходимо отметить, что деловое общение значительно отли- чается от бытового и подчиняется особым правилам. Среди них можно выделить четкое изложение собственных намерений, предупредительность, строгий подбор лексических средств и др. Основные требования к деловому письму можно сформу- лировать следующим образом, это: а) корректное изложение собственных мыслей; б) учет психолингвистических особенностей ведения деловой корреспонденции; в) грамотное написание письма; г) корректное оформление делового письма; д) соблюдение речевого этикета [5; 6]. 1. Васильева, Л. Деловая переписка на английском языке. – М.: Рольф; Айрис- пресс, 2008. – 352 с. 2. Весёлов, П.В. Аксиомы делового письма. – М., 2009. 3. Andrew, R. Written English for Business. – Oxford University Press, 2000. – 39 p. 4. Franklin Covey Style Guide Claire E. Effective Writing for the Workplace Элек- тронный ресурс. – Режим доступа: http://www.writerswrite.com/journal/ cew1.htm. 5. Egan, Michael. Total Quality Business Writing. – Journal for Quality & Participation. –2009. – Vol. 18. – P. 34. 6. McEachern, Robert W. Meeting Minutes as Symbolic Action. – Journal of Business & Technical Communication. –2008. – Vol. 12. – P. 198, 19. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 85 УДК 616-089.5:378 РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ МЕДУНИВЕРСИТЕТА КАК ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА КАФЕДРЕ АНЕСТЕЗИОЛОГИИ И РЕАНИМАТОЛОГИИ THE RATING SYSTEM OF STUDENTS MEDICAL UNIVERSITY ASSESSMENT AS INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN THE EDUCATIONAL PROCESS ON THE DEPARTMENT OF ANESTHESIOLOGY AND CRITICAL CARE MEDICINE Прасмыцкий О.Т., Ялонецкий И.З., Грачев С.С., Ржеутская Р.Е. Prasmytsky O., Yalonetsky I., Gratchev S., Rzheutskaya R. Белорусский государственный медицинский университет Минск, Беларусь The paper describes the methodology of the ballroom-rating system rated knowledge and skills of students, developed and tried out at the Department of Anesthesiology and Intensive Care of the Belarusian State Medical University. Одним из новых направлений педагогической деятельности является переход высших учебных заведений к использованию рейтинговой системы оценки качества и управления учебной деятельностью студента [1; 2; 3; 4]. Не является исключением и учреждения высшего медицинского образования. Высшее медицинское образование в Республике Беларусь сегодня имеет ряд особенностей, обусловленных специфичностью образования и условий его получе- ния. Одна из особенностей медицинского образования в том, что большая его часть (научно-практическая) проходит в условиях работающих организаций здравоохра- нения (поликлиник, клинических больниц, РНПЦ), а сотрудники кафедр выполняют как учебную, так и лечебную работу. При этом участие студентов в лечебной работе законодательно крайне ограничено. Многие инновации в организации учебного про- цесса исходят от представителей кафедр научно-теоретической части, и часто явля- ются попыткой переноса европейских схем обучения. Их предложения принимаются за основу, и клиническим кафедрам приходится искать способы адаптации этих ин- новаций под реальные клинико-педагогические условия. Цель работы. Разработать систему рейтинговой оценки студентов, проходя- щих обучение на кафедре анестезиологии и реаниматологии, легко совместимую с другими системами оценки. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи: изучены имеющиеся литературные данные о применении рейтинговых систем оценки успе- ваемости студентов; разработана система рейтинговой оценки студентов; проведена апробация разработанной системы с анализом успеваемости студентов за два года. На основании типовой и рабочей учебной программ по анестезиологии и реа- ниматологии были определены контрольные точки и границы зачетного количества баллов для оценки студентов. Долю экзамена в суммарной рейтинговой оценке определили в 50 %. Остав- шиеся 50 % распределились между семестровыми средними баллами, тестовым кон- тролем знаний и итоговым контролем освоения практических навыков (рис. 1). Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 86 Рис.1. Доли контрольных оценок в формировании рейтинга студентов, обучающихся на цикле по анестезиологии и реаниматологии Такое распределение влияния оценок на итоговый рейтинг студента позволя- ет интегрально учесть его работу на каждом занятии в течение двух семестров. Расчет рейтинга студента. Рейтинговая оценка студента рассчитывается по формуле: Ro = 0,1Σ1 + 0,1t1 + 0,1Σ2 + 0,1t2 + 0,1ρ, где: Ro – рейтинговая оценка студента; Σ1 – средний балл за VI семестр; Σ2 – средний балл за VII семестр; t1 – оценка за итоговый тест, полученная в VI семестре; t2 – оценка за итоговый тест, полученная в VII семестре; ρ – итоговая оценка практических навыков. Тогда, итоговый рейтинг студента рассчитывается по формуле: Ri = Ro + 0,5Eo, где: Ro – рейтинговая оценка студента; Eo – оценка, полученная студентом на экзамене. Обозначения: Σ1 – средний балл за VI семестр; t1 – итоговый тест за VI семестр; t2 – итоговый тест за VII семестр; Σ2 – средний балл за VII семестр; ρ – оценка практических навыков. Для выставления оценки в зачетную ведомость значение Ri округляется до целого числа по правилам округления. Поскольку деятельность студента в процессе обучения многогранна, (ряд сту- дентов, к сожалению не только не принимает участия в работе СНО, но и не посеща- ет занятия), то для максимально полного отражения работы студента были разрабо- таны корректирующие коэффициенты, которые прибавляются или отнимаются от его рейтинговой оценки Ro (таблица 1). Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 87 Таблица 1. Корректирующие коэффициенты для расчета итогового рейтинга студента Критерий оценки работы студента Корректирующие баллы Систематическое участие в работе СНК + 0,2 Участие в конференции (доклад, стендовый доклад; в БГМУ, других ВУЗах РБ, за рубежом) + 0,2 – 0,3 - 0,5 Наличие публикаций по специальности в рецензируемом из- дании (отечественном, зарубежном). + 0,5 - 0,7 Пропуск лекции без уважительной причины (за 1 лекцию) - 0,12 Пропуск практических занятий без уважительной причины (за 1 занятие) - 0,05 Несвоевременная отработка пропущенных занятий - 0,05 Несоблюдение норм санитарного противоэпидемического режима в учреждениях здравоохранения - 0,1 Несоблюдение норм этики и деонтологии в общении с со- трудниками клинических баз, сотрудниками кафедры, други- ми студентами - 0,1 Несвоевременная сдача экзамена (дифференцированного за- чета, зачета). - 0,4 Итоговый зачетный рейтинг студента, не может быть менее Ri =3,5. По реше- нию кафедры может быть установлен минимальный уровень рейтинговой оценки (Ro), который должен заработать студент, за время изучения дисциплины для допус- ка к экзамену или зачету. Для проверки работоспособности, разработанной БРС оценки студентов, бы- ли проанализированы результаты аттестации 694 студентов IV курса по итогам атте- стации за 2011/2012 (34 студента) и 2012/2013 (660 студентов) учебные года по ре- зультатам классического подхода (по оценке, полученной на экзамене), и по разра- ботанной системе без применения корректирующих коэффициентов. По итогам 2011/2012 учебного года при аттестации по классической методике средний балл аттестации составил 8,36 баллов, в то же время средний балл всех от- меток полученных этими студентами за период обучения на кафедре (VI – VII се- местр) составил 6,64 балла. В сессии 2012/2013 учебного года приняли участие 659 студентов IV курса лечебного и военно-медицинского факультетов. Рейтинг студен- тов рассчитывался по описанной методике, но носил ориентировочный характер для экзаменаторов. Из принявших участие в сессии не сдали экзамен с первой попытки 8 человек, не явилось на экзамен 13 человек. Сдали экзамен с положительными оцен- ками 645 человек. Средний балл сессии составил 7,44±0,07. Средний балл экзамена соизмерим со средним баллом, заработанным студентами, в процессе обучения. Следует отметить, что, для эффективной мотивации студентов, использование данной РБС должно быть прозрачным. Па первой лекции и на первом занятии сту- денты знакомятся с балльно-рейтинговой системой оценки, а все оценки в процессе формирования рейтинга должны быть доступны им для ознакомления весь период изучения дисциплины. Выводы. 1. Разработанная система балльно-рейтинговой оценки знаний и навыков студен- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 88 тов объективизирует системность и качество их участия в учебном процессе. 2. Разработанную методику балльно-рейтинговой оценки студентов можно ре- комендовать для использования клиническими кафедрами, поводящими обу- чение студентов короткими циклами. 1. Артемов, А., Павлов, Н., Сидорова, Т. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России. – 1999. – № 4. – С. 121–125. 2. Кузьмина, Т.Н. Технология модульно-блочного обучения студентов по педи- атрии // Инновационные технологии в высшем медицинском образовании. Проблемы. Анализ. Суждения : мат. науч.-метод. конф. / под ред. В.Б. Шума- това. – Владивосток: Медицина ДВ, 2009. – Выпуск 14. – С. 172–190. 3. Мазалева, Н.Н., Мазалев, С.А. Рейтинговая система оценки знаний и инфор- мационные технологии // Повышение качества высшего профессионального образования: материалы Всероссийской научно-методической конф. / под ред. А.А. Фаткулина. – Владивосток: ДВГТУ, 2010. – С. 213–215. 4. Осин, А.Я., Блохина, Н.П., Воропаева, Н.М., Седулина, О.Ф. Воспитательная и развивающая роль технологии модульно-блочного обучения (МБО) в сис- теме высшего медицинского образования // Воспитание учащейся молодежи: проблемы, исследования, перспективы: сб. матер. 7-й региональной науч.- практ. конф. – Владивосток: МГУ, 2006. – С. 137–146. УДК 543.08 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ХИМИИ USING OF COMPUTER TECHNOLOGIES AT ANALYTICAL CHEMISTRY STUDY Радион Е.В., Болвако А.К. Radion E.V., Bolvako A.K. Белорусский государственный технологический университет Минск, Беларусь The main trends of computer technologies using under carrying out of laboratory practice on analytical chemistry have been elaborated. They are necessary for actualization of training methods, means and forms and they have been already realized in laboratory practice on physical-chemical analysis methods. The most important effects received from complete computerization of this practice have been discussed. Требования, предъявляемые к инженеру-химику-технологу в современных условиях, ставят вопрос о совершенствовании их подготовки по аналитической хи- мии, поскольку знание теоретических основ аналитической химии, владение навы- ками выполнения общеупотребительных аналитических операций, умение прово- дить химический анализ различными методами необходимы для аналитического контроля и совершенствования технологических процессов. Учитывая высокий уро- вень компьютеризации современного аналитического оборудования, особую важ- ность приобретают также навыки использования компьютерных технологий. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 89 На кафедре аналитической химии Белорусского государственного технологи- ческого университета (БГТУ) к настоящему времени сформировались следующие направления использования информационных технологий при изучении аналитиче- ской химии и других химико-аналитических дисциплин: 1. Визуализация программного материала с помощью компьютерных презен- таций, видеоматериалов и компьютерного моделирования химико-аналитического эксперимента. 2. Компьютеризация лабораторных практикумов за счёт внедрения:  аппаратно-программных комплексов;  прикладного программного обеспечения (ПО) для обработки результатов ана- лиза, оптимизации условий его проведения, количественной оценки неопре- делённости аналитических измерений, формирования отчётов о выполненных лабораторных работах (ЛР);  программного обеспечения для проведения виртуального титрования, моде- лирования основных химико-аналитических операций и выполнения химико- аналитических расчётов;  электронных рабочих журналов. 3. Создание условий для эффективной самостоятельной работы студентов (СРС) за счёт использования:  электронных версий учебных и учебно-методических пособий, курсов лекций;  разработанного на кафедре прикладного ПО;  электронных учебно-методических комплексов. 4. Использование клиент-серверного тестирования студентов как современно- го, гибкого и удобного инструмента промежуточного и итогового экспресс-контроля знаний. Поскольку более 90 % учебной нагрузки кафедры приходится на проведение лабораторных занятий, то задача всемерной компьютеризации лабораторных прак- тикумов является приоритетной. На кафедре разработаны следующие подходы к её реализации:  использование современных компьютеризированных приборов и аппаратно- программных комплексов;  применение компьютерной графической и математической обработки резуль- татов анализа;  использование электронных учебно-методических материалов и документов, позволяющее автоматизировать информационную работу, достичь высокой обеспеченности студентов учебно-методической литературой. К настоящему времени созданы и успешно эксплуатируются аппаратно- программные комплексы UniСhrom и необходимая учебно-методическая база для самостоятельного выполнения студентами ЛР по инверсионной вольтамперометрии и газожидкостной хроматографии [1–3]. В результате студенты получили возмож- ность на практике освоить современные методы анализа и приобрести навыки само- стоятельной работы с современным компьютеризированным химико-аналитическим оборудованием и в современной компьютерной среде. При этом существенно сокра- тилось время выполнения лабораторных работ за счёт исключения рутинных расчё- тов, улучшилась теоретическая и практическая подготовка студентов за счёт приме- нения унифицированных компьютерных методов работы с двумерной аналитиче- ской информацией (инверсионные вольтамперограммы, хроматограммы). Надо от- метить, что лабораторные работы с использованием аппаратно-программных ком- плексов максимально приближены к реальным условиям и задачам химического Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 90 контроля современного производства, что позволяет существенно улучшить профес- сиональную подготовку будущего специалиста. Для обработки результатов лабораторных работ на кафедре разработано при- кладное ПО для графической, математической и статистической обработки резуль- татов анализа [4]. Оно позволяет студентам самостоятельно работать с эксперимен- тальными данными и формировать отчёты о выполненных работах. Разработанное ПО включает в себя следующие основные возможности:  определение неизвестной концентрации с использованием различных приё- мов: методов градуировочного графика, стандартов, добавок, ограничиваю- щих растворов, по линейным и логарифмическим кривым инструментального титрования;  проведение необходимой статистической обработки результатов анализа: от- сеивание грубых промахов, расчёт статистических характеристик, оценка не- определенности измерений. Для всех типов обработки данных предусмотрен вывод отчета для печати. Разработанное ПО обладает интуитивно-понятным интерфейсом и адаптировано для самостоятельной работы студентов. Возможности ПО позволяют также осуществ- лять самостоятельный выбор студентом источников неопределённости, влияющих на результаты измерений в конкретной лабораторной работе (из электронного ката- лога); автоматический расчёт суммарной стандартной неопределённости с учётом выбранных компонентов бюджета неопределённости; автоматический расчёт рас- ширенной неопределённости при заданном коэффициенте охвата; автоматическое формирование графического представления бюджета неопределённости. Компьютерная обработка результатов стала неотъемлемой частью выполне- ния лабораторных практикумов и позволила реализовать их на современном уровне. Внедрение разработанного ПО в учебный процесс позволило достичь следующих целей: ускорить и унифицировать подходы к обработке типовой экспериментальной информации, получаемой студентами при выполнении ЛР, ускорить и повысить точность ее обработки за счет использования возможностей компьютерной про- граммы. Такой подход позволяет студентам при дальнейшем обучении использовать полученные навыки для расчета результатов количественных определений, анализа реальных технологических систем и при изучении специальных дисциплин, а в пер- спективе – иметь преимущество на рынке труда за счет приобретенных навыков ра- боты с компьютеризированными комплексами. Компьютерный расчет неопределен- ности позволяет студентам ознакомиться с современными методами оценки неопре- делённости аналитических измерений, как составной части валидации методов и ме- тодик анализа [5]. К настоящему времени лабораторный практикум по физико-химическим ме- тодам анализа полностью компьютеризирован, при этом 22 % ЛР выполняется с ис- пользованием аппаратно-программных комплексов, 11 % ЛР – с компьютерной оп- тимизацией условий проведения анализа и 67 % ЛР – с компьютерной обработкой результатов анализа. В результате широкой компьютеризации лабораторных практикумов встала задача сохранения экспериментальных результатов в удобной базе данных, поэтому в ПО предусмотрена возможность сохранения полученных студентами результатов (градуировочные графики, статистические параметры, кривые титрования, спектры и др.). Сохраненные результаты могут быть в дальнейшем извлечены из базы данных и загружены для последующей обработки, анализа или корректировки. С целью актуализации методов, форм и средств экспресс-контроля знаний на Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 91 кафедре разработана инновационная технология компьютерного тестирования по хи- мико-аналитическим дисциплинам с использованием клиент-серверного программно- го обеспечения. Она применяется при изучении всех химико-аналитических дисцип- лин, закреплённых за кафедрой: «Аналитическая химия», «Аналитическая химия и физико-химические методы анализа», «Физико-химические методы анализа», «Общая и аналитическая химия». Технология включает в себя прикладное программное обес- печение клиент-серверного тестирования студентов; комплекты многоуровневых за- даний для компьютерного тестирования по различным химико-аналитическим дисци- плинам с целью текущего, промежуточного и итогового контроля знаний студентов; учебно-методическое обеспечение (кафедральные издания текстов лекций и методи- ческих рекомендаций по решению задач на бумажных и электронных носителях) и научно-методическое сопровождение (выполнение научно-методических исследова- ний, публикация научно-методических статей и материалов конференций, участие в работе научно-методических конференций с докладами). К настоящему времени компьютерное тестирование с использованием кли- ент-серверного программного обеспечения позволяет осуществлять все виды кон- троля знаний студентов: диагностику уровня знаний; текущий, промежуточный и итоговый контроль. Оно применяется для контроля знаний студентов и слушателей факультета повышения квалификации и переподготовки кадров, которые обучаются по всем химико-технологическим и лесохозяйственным специальностям на всех формах и уровнях обучения: дневная и заочная формы обучения, последипломное образование, переподготовка, повышение квалификации. Внедрение в учебный процесс современного клиент-серверного программно- го обеспечения позволило реализовать комплекс мероприятий по систематическому контролю качества подготовки студентов, сбору и анализу результатов тестирова- ния, что способствует повышению качества обучения за счет оперативного выявле- ния вопросов, требующих дополнительного пояснения, и необходимой корректиров- ки учебного процесса. С целью актуализации программного материала по теме «Кислотно-основное титрование», активизации самостоятельной работы студентов в условиях ограни- ченного учебного времени, внедрения информационных технологий в учебный про- цесс при изучении классической дисциплины на кафедре разработана и внедрена в учебный процесс учебно-методическая база для компьютерного расчета кривых тит- рования протолитов: прикладное ПО для осуществления необходимых расчетов; за- дания различного уровня сложности для СРС; учебно-методическое пособие по ис- пользованию ПО с рекомендациями по выполнению расчетных заданий [6] и мето- дические подходы по использованию специализированного прикладного ПО в учеб- ном процессе. При компьютерном расчете легко реализуется многовариантность и многоуровневость заданий – для расчета могут быть предложены как простейшие варианты, так и достаточно сложные случаи. Это чрезвычайно важно при подготовке студентов, имеющих различный начальный уровень знаний, а также при обучении иностранных студентов, и значительно помогает реализовать индивидуальный под- ход к каждому обучаемому. В то же время, круг вопросов, на который необходимо дать ответ, в любом случае является одинаковым, что позволяет студентам осущест- влять совместный анализ предложенных заданий и находить варианты его решения. Разработанное ПО нашло широкое применение в учебном процессе. При про- ведении внеаудиторной СРС студенты выполняют индивидуальные задания по рас- чету кривых титрования и изучают влияние силы электролита и концентрации ком- понентов смеси на вид кривой. С использованием разработанного ПО можно легко Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 92 обосновать возможность рН-метрического титрования протолитов или их смесей при выполнении проблемных заданий по выбору метода анализа для конкретного объекта в лабораторном практикуме по физико-химическим методам анализа. Разра- ботка может быть использована при проведении учебно-исследовательской работы студентов, в качестве элемента курсовых и дипломных работ. Во время чтения лек- ций преподавателю очень удобно демонстрировать различные кривые титрования протолитов, а также изменения вида кривых при изменении ряда факторов (pK, кон- центрация), в т. ч. с использованием обратной связи с аудиторией. Наиболее широ- кое применение разработанное ПО нашло в рамках лабораторного практикума по химическим метода анализа. На лабораторных занятиях студенты имеют возмож- ность рассчитать кривую титрования анализируемого протолита и распечатать ее для отчета о выполненной лабораторной работе, а также обосновать выбор индикатора при конкретном титриметрическом определении. Несомненным достоинством использования компьютерной программы для проведения расчета кривых кислотно-основного титрования является возможность индивидуализировать и дифференцировать закрепление знаний и умений студентов различной степени подготовленности и способностей за счет использования большо- го объема разноуровневых заданий. Важным аспектом использования компьютерной программы является значительное повышение эффективности работы как студента, так и преподавателя. Студентам создаются условия для облегчения вспомогательной деятельности – проведения рутинных расчетов, осуществление построения необхо- димых графических зависимостей, в т. ч. и таких, построение которых является тру- доемким и не может быть осуществлено с достаточной точностью при ручном рас- чете. За счет этого студенты могут с большей эффективностью выполнять основную деятельность – расчеты равновесий, индикаторных погрешностей титрования, расче- ты, связанные с обоснованием и выбором условий проведения аналитических хими- ческих реакций и т. п. Таким образом, в учебном процессе кафедры аналитической химии БГТУ применяется инновационная технология преподавания аналитической химии и дру- гих химико-аналитических дисциплин на основе широкого использования комплекса современных информационных технологий в качестве методов, средств и форм обу- чения. Многолетняя систематическая работа коллектива по внедрению информаци- онных технологий в образовательный процесс и многочисленные собственные раз- работки обобщены в электронных учебно-методических комплексах по дисципли- нам (ЭУМКД). Разработка включает учебно-методические пособия, учебные про- граммы дисциплины, программное обеспечение, материалы для теоретического изу- чения дисциплины, дополнительный иллюстративный и мультимедийный материал и др. Она адаптирована для самостоятельной работы студентов, отличается удобной навигацией, содержит необходимые логические и иерархические связи между от- дельными элементами и реализована с использованием современной веб- технологии, позволяющей использовать в том числе доступ с использованием ло- кальных и глобальных компьютерных сетей. Получив ЭУМКД на кафедре, студент имеет все необходимое для самостоятельного изучения программного материала, что должно способствовать более глубокому освоению дисциплины. 1. Соколовский, А.Е. Практикум по газожидкостной хроматографии с использова- нием аппаратно-программного комплекса UniChrom / А.Е. Соколовский [и др.] // Труды БГТУ. Сер. VIII: учеб.-метод. работа. – 2009. – Вып. Х. – С. 233–236. 2. Соколовский, А.Е. Актуализация лабораторных работ по инверсионной Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 93 вольтамперометрии с использованием современного программного обеспече- ния / А.Е. Соколовский, А.К. Болвако, Е.В. Радион, С.В. Черепица // Труды БГТУ: учеб.-метод. работа. – 2011. – № 8 – С. 189–191. 3. Радион, Е.В. Физико-химические методы анализа. Лабораторный практикум: учеб.-метод. пособие для студентов химико-технологических специальностей / Е.В. Радион [и др.]; под ред. Е.В. Радион. – Минск: БГТУ, 2010. – 110 с. 4. Болвако, А.К. Компьютерная обработка результатов химического анализа [Электронный ресурс]: Метод. рекомендации по дисциплине «Аналитическая химия и физико-химические методы анализа» / сост. А.К. Болвако, Е.В. Радион. – Электрон. текстовые данные. – Минск: БГТУ, 2010. – 49 с. 5. Руководство ЕВРАХИМ/СИТАК. Количественное описание неопределенно- сти в аналитических измерениях: перевод с англ. – 2-е изд.. – СПб.: ВНИИМ им. Д.И. Менделеева, 2002. – 149 с. 6. Радион, Е.В. Компьютерный расчет кривых кислотно-основного титрования [Электронный ресурс]: Метод. рекомендации и индивидуальные задания по дисциплине «Аналитическая химия и физико-химические методы анализа» для студентов химико-технологических специальностей / Е.В. Радион, А.К. Болвако. – Минск: БГТУ, 2012. – 41 с. УДК 622.245.23 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОЛОЖЕНИЯ БУРИЛЬНОЙ КОЛОННЫ ПРИ ПРОСТРАНСТВЕННОМ ИСКРИВЛЕНИИ СТВОЛА СКВАЖИНЫ – ЗАЛОГ СОБЛЮДЕНИЯ ЕЁ ПРОЕКТНОГО ПРОФИЛЯ (ПРАКТИКО-ОРИЕТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ) CERTAIN PROVISIONS OF THE DRILL STRING AT A SPATIAL BOREHOLE DEVIATION – PLEDGE COMPLIANCE WITH ITS PROJECT PROFILE (PRACTICAL-ORIENTATED ADUCATION) Рачкевич Р.В., Ивасив В.М., Буй В.В. Rachkevych R., Ivasiv V., Bui V. Івано-Франковский национальный технический университет нефти и газа Ивано-Франковск, Украина Designed criterion for determining the position of the drill string in a spatially curved borehole in the article. Spatial model of deformation of rods used in the calculation. The calculation takes into account the simultaneous action of the drill string weight, torque and tensile force. This technigue uses in practical studies. Контроль положения и деформации бурильной колонны в скважине является неотъемлемой частью ряда мер по обеспечению повышения технико-экономических показателей строительства нефтяных и газовых скважин. Особенно остро эта задача стоит для скважин с криволинейными участками, в которых колонна бурильных труб подвергается дополнительным изгибающим моментам вызывающим нормаль- ные напряжения в поперечном сечении достигающие, иногда, предела усталости ма- териала труб. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 94 Первостепенной задачей в таких условиях есть определение положения бу- рильной колонны в криволинейном стволе скважины чтобы, в последующем, вы- брать наиболее подходящий метод определения напряжений. В работе [1] данная за- дача решена для случая плоской деформации бурильной колонны. Также не учтены совместное влияние собственного веса труб, крутящего момента и изменения азиму- тального угла на осевую и радиальную деформацию упругой оси колонны. В данной работе сделана попытка учесть выше изложенные факторы в расчете. В качестве расчетной схемы принята модель весомого пространственного стержня жестко заделанного в одном конце, назовем этот конец верхним, и нагру- женного осевой следящей силой и крутящим моментом на другом, нижнем конце. Принято, что до деформации упругая ось стержня была прямолинейной. Для общего случая нагружения система дифференциальных уравнений равновесия в проекциях на связанные оси довольно громоздкая и приводится в работе [2]. Однако для рас- смотренного здесь случая в нее необходимо внести следующие изменения 11 11 ,xP q l  12 21,xP q l  13 31,xP q l  (1) 1 2 3 0.T T T   В формулах (1) 1x q – безразмерная величина веса единицы длины бурильной колонны, которая равна 1 3 33 ,xq ql A где q, l, А33 – вес единицы длины, длина рассматриваемого участка и изгибная жесткость бурильной колонны соответственно. Переменные l11, l21, l31 являются элементами матрицы L [2] и равны      ;coscos 3211 l   ;sin 321 l      ;cossin 3231 l где  2 ,  3 – углы поворота связанной системы координат относительно начального положения;  – безразмерная длина стержня ( =0..1). Решение системы дифференциальных уравнений производится, используя следующие краевые условия   ;001 u   ;002 u   ;003 u   ;0 01     ;002    ;003     ;~1 111 PQ     ;~1 122 PQ     ;~1 133 PQ     ;~1 111 TM    ;012 M   .013 M где γ0 – начальное значение угла  1 ;  11~P ,  12~P ,  13~P – безразмерные величи- ны внутренних усилий в сечении с криволинейной координатой 1 ;  11~T – безраз- мерная величина внутреннего крутящего момента в этом же сечении. Проекции вектора перемещения на неподвижную, декартову, систему коор- динат равны        ;3312211111  ulululux         ;3322221122  ulululux         ;3332231133  ulululux  Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 95 Величины jil , (i = 1, 2, 3; j = 1, 2, 3), как было указано выше, являются эле- ментами матрицы L [2]. По отношению к поставленной задаче расчет проводится следующим обра- зом. Пусть в результате инклинометрических исследований получены координаты n точек оси скважины в формате [xl i; xNS i; xWE i; αi, γi] (i = 1, 2, 3,…, n). Где xl – абсо- лютная глубина, xNS – отклонение вдоль оси «Север - Юг», xWE – отклонение вдоль оси «Запад - Восток», αi – зенитный угол, γi – азимутальный угол. Верхний конец стержня сопоставим с началом неподвижной системы координат. В этой же точке и находится точка [xl 1; xNS 1; xWE 1; α1, γ1]. Подбор длины стержня l и внутренних уси- лий  12~P ,  13~P совершим таким образом, чтоб нижний конец стержня совпадал с пер- вой точкой [xl n1; xNS n1; xWE n1; αn1, γn1] криволинейного интервала. Отметим, что сила  1 1 ~P и крутящий момент  11~T соответствуют растяжению и кручению бурильной ко- лонной находящейся ниже рассматриваемого криволинейного интервала. Аналогичную операцию повторим для каждой точки криволинейного интер- вала. Далее, для каждого из полученных таким образом стержней, определяется по- тенциальная энергия деформации. В качестве искомого результата принимается стержень с минимальным значением потенциальной энергии. Назовем его условной упругой осью бурильной колонны. Следующим этапом расчета является количественная оценка радиального от- клонения условной упругой оси бурильной колонны от оси скважины в заданных точках. Для этого определим углы α12 и α13 в соответствии с рис. 1. Рис. 1. Расчетная схема к определению углов α12 и α13 Запишем tanhb  . Также имеем ,cos12 bb  или .costan12 hb  В плоскости х10х2 имеем .costantan 1212   h b (2) Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 96 Угол α13 определяется аналогичным образом, однако формула (2) будет вы- глядеть .sintantan 13   Далее рассмотрим плоскость x10x2. Используя результаты инклинометрических исследований, выберем любую точку криволинейного ствола с координатами [xl m; xNS m; xWE m; αm, γm]. Проекция этой точки на плоскость x10x2 изображена на рис. 2. Рис. 2. Расчетная схема к определению положения условной упругой оси бу- рильной колони относительно точки Величину radm назовем допустимым радиальным отклонением условной упру- гой оси колонны от оси скважины. Определим с рис.2 величины Δ1 и Δ2. В результа- те получим ;sin 121 admr (3) .cos 122 admr (4) На рис. 2, для примера, изображено 5-ть возможных положений условной уп- ругой оси колонны относительно рассматриваемой точки. Анализируя их можем от- метить следующее: – бурильная колонна в данной точке контактирует с верхней частью ствола скважины при выполнении условий:    ;2100 12  mNSxx xuu  (5)    ;2100 12  mNSxx xuu  (6) – бурильная колонна в данной точке не контактирует со стенками ствола скважины при выполнении условий:    ;2100 12  mNSxx xuu  (7)    ;2100 12  mNSxx xuu  (8) – бурильная колонна в данной точке контактирует с нижней частью ствола скважины при выполнении условий:    ;2100 12  mNSxx xuu  (9)    .2100 12  mNSxx xuu  (10) Величина ε0 определяется исходя из уравнения  .00 1  xml ux  Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 97 Следует отметить, что аналогичный расчет (формулы (3) – (10)) следует про- вести также и для плоскости х10х3. При этом в уравнениях (3) – (10) необходимо сде- лать следующие замены: 32  ; 1312   ; 32 xx uu  ; mWEmNS xx  . Таким образом отсутствие контакта бурильной колонны со стенками ствола в некоторой точке будет иметь место про выполнении условий (7), (8) для плоскости x10x2 и аналогичных условий для плоскости х10х3. Следует также отметить, что, анализируя положение условной упругой оси бурильной колоны относительно каждой точки криволинейного участка скважины, можно сделать заключение о ее положении в криволинейном стволе, а также вы- брать соответствующую методику расчета напряжений. 1. Рачкевич Р.В. Визначення положення бурильної колони у криволінійному стовбурі свердловини / Р.В. Рачкевич, В.І. Артим, А.А. Козлов // Розвідка та розробка нафтових і газових родовищ. – 2007. – №4(25). – С. 88 – 92. 2. Светлицкий В.А. Механика стержней: Учеб. для втузов. В 2-х ч. Ч. 1. Статика: / В.А. Светлицкий. – М.: Высш. шк., 1987. – 320 с.: ил. УДК 681.324 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ И МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА» USING ACTIVE TEACHING APPROACHES FOR TEACHING THE PROBABILITY THEORY AND MATHEMATICAL STATISTICS Савастенко Н.А., Малишевский В.Ф., Пушкарев Н.В. Savastenko N., Malishevskiy V., Pushkarev N. Международный государственный экологический университет имени А.Д. Сахарова Минск, Беларусь Based on the author’s teaching experience at the International Sakharov Environmental University, this paper reports on the implementation of innovative teaching methods by teaching the probability theory and mathematical statistics to second-year undergraduate students. The paper focuses on the skills that can be strengthen by innovating teaching and learning methodology. Использование инновационных технологий в образовании рассматривается в настоящее время как новая парадигма образования [1; 2]. Одной из целей примене- ния инновационных технологий является создание продуктивного мышления. В от- личие от репродуктивного, продуктивное мышление рассматривается как способ мышления, способный создавать новые продукты деятельности [3]. Принимая такое определение, следует иметь в виду его условность, поскольку любое мышление является по своей сути творческим, продуктивным, в той или иной мере. В процессе целенаправленной обработки информации осуществляется ее анализ, расчленение, выявление связей, закономерностей и т. д. Таким образом, мышление все- гда приводит к созданию нового знания, установления новых связей, иными словами, к созданию «нового продукта». Высокая степень новизны продукта и неординарность Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 98 процесса его получения отличает продуктивное мышление от репродуктивного. Формирование продуктивного мышления у студентов обеспечивает им в бу- дущем способность самостоятельно находить решения проблем в условиях, отлич- ных от учебных. Отличительным признаком продуктивного мышления является спо- собность получать новые знания самостоятельно, в процессе анализа информации, а не путем заимствования из внешних источников. Одним из эффективных способов формирования продуктивного мышления является активное обучение [3; 4]. Активные формы обучения широко использова- лись, начиная с 80 годов прошлого столетия [4]. Активные методы подразделяются на имитационные и неимитационные. Имитационные методы включают деловые иг- ры, ситуационные методы (case study), групповой тренинг и т. д. К неимитационным методам активного обучения относят проблемные занятия (как лекции, так и семи- нары), презентации, олимпиады, научно-практические конференции [4]. В настоящей работе изложен опыт применения одной из форм активного обу- чения, а именно, презентации, в Международном государственном экологическом университета имени А.Д. Сахарова (МГЭУ) на примере преподавания учебной дис- циплины «Теория вероятностей и математическая статистика». Под презентацией как формой активного обучения понимают представление аудитории новой или малоизвестной информации заинтересованной аудитории [4]. Несмотря на очевидную пользу нестандартных форм обучения, стимулирую- щих активность студентов в процессе усвоения материала, следует отметить, что большая часть лекционного времени, отведенного на изучение естественнонаучных дисциплин, должна быть посвящена преподаванию традиционными методами. Во время проведения лекционных занятий традиционными методами можно изложить за определенный промежуток времени большой объем материала и при этом выделить то, что является наиболее важным, существенным в изложенном. Преподаватель акцентирует внимание аудитории на принципиально значимые во- просы изучаемой дисциплины, но при этом студенты остаются пассивными участни- ками. Традиционная лекция не позволяет в полном объеме осуществить эффектив- ную «обратную связь» со студенческой аудиторией. Поэтому представляется целесообразным включение в некоторые лекции, прочитанные преподавателем, небольших, рассчитанных на 8-10 минут, выступле- ний (презентаций) студентов. Особое внимание следует уделять выбору темы для выступлений студентов. С одной стороны, выступление должно быть тематически связано с «основной» лек- цией, с другой стороны даже раскрытие отдельных, частных вопросов лекции не должно быть полностью предоставлено студенту. Разумной альтернативой пред- ставляется выбор такой темы, чтобы, во-первых, в процессе подготовки к выступле- нию от студента требовалось как знание (или повторение) некоторых основных по- нятий (теорем, определений), изложенных ранее в курсе лекций, во-вторых, тема вы- ступления должна быть достаточно интересна студенту для того, чтобы стимулиро- вать его самостоятельную работу. Студентам 2 курса МГЭУ специальностей «Информационные технологии в экологии», «Информационные технологии в здравоохранении» и «Природоохранная деятельность» в рамках курса «Теория вероятностей и математическая статистика» было предложено подготовить выступления по темам, связанным с парадоксами теории вероятностей. В рамках лекционного курса, рассчитанного на 18 лекций, сту- денческие доклады были сделаны на 3 лекционных занятиях. Так, одно из первых выступлений было сделано на тему «Парадоксы в теории Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 99 вероятностей: теорема о бесконечных обезьянах». Студентами была подготовлена презентация при помощи программы Microsoft Office PowerPoint. В процессе подго- товки студенты использовали дополнительную литературу [5; 6], а также информа- цию, размещенную на электронных ресурсах. При изложении материала выступления были использованы определения не- зависимых и зависимых событий, условной вероятности. Для объяснения парадокса необходимо было также использовать теорему умножения вероятностей. Соответст- вующие вопросы были рассмотрены на одной из предыдущих лекций. По данной теме уже были проведены практические занятия во всех группах потока. Таким об- разом, презентация, подготовленная выступающими, послужила также для повторе- ния и закрепления изученного материала студентами всего потока. При подготовке выступления у студентов стимулируются различные «уров- ни» активности:  активность воспроизведения, при которой студенты стараются запомнить ин- формацию и применить знания по заданному образцу;  интерпретационная активность, при которой у студентов вырабатывается способность самостоятельного анализа информации;  творческая активность, предполагающая способность самостоятельного поис- ка решения. В процессе подготовки выступления, между преподавателем и студентами возникают специфичные, нехарактерные для традиционных методов обучения фор- мы взаимодействия, при которых целенаправленно активизируется познавательная деятельность студентов. Стимулируется самостоятельная выработка решений сту- дентами. Характер взаимного общения преподавателя и студентов во время подго- товки доклада предполагает свободный обмен мнениями, что не всегда возможно в рамках традиционных методов обучения. Так как подготовка доклада и презентации занимает достаточно длительное время (по крайней мере, 1-2 недели), то активизация деятельности студентов носит устойчивый и длительный, а не кратковременный и эпизодический характер. Таким образом, при сочетании традиционных и активных методов обучения достигается основная цель образования – получение не только суммы разрозненных знаний, но формирования самостоятельного творческого мышления 1. Государственная программа развития высшего образования на 2011 – 2015 годы [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.government.by/ upload/docs/ file4be2eb5d8d5d283a.PDF. – Дата доступа: 26.01.2012. 2. Жук, А.И. Высшее образование Республики Беларусь: от Болонского процес- са к европейскому пространству высшего образования [Электронный ресурс] / А.И. Жук. – Режим доступа: http://www.president.gov.by; http://www. president.gov.by. – Дата доступа: 26.01.2012. 3. Пашковская, И.Н. Разработка и внедрение инновационных образовательных технологий в образовательный процесс при введении в действие новых ФГОС ВПО : метод. рекомендации для профессорско-преподавательского состава / И.Н. Пашковская, Н.И. Королева. – СПб.: СПбГУСЭ, 2011. – 103 с. 4. Зарукина, Е.В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие / Е.В. Зарукина, Н.А. Логинова, М.М. Но- вик. – СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с. 5. Секей, Г. Парадоксы в теории вероятностей и математической статистике / Г. Секей. – М.: Мир, 1990. – 240 с. 6. Вентцель, Е.С. Теория вероятностей: учеб. для вузов / Е.С. Вентцель. – М.: Высш. шк., 1999. – 576 c. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 100 УДК 378.147 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НЕПРЕРЫВНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ USING GAME TECHNOLOGY IN CONTINUING PROFESSIONAL EDUCATION Сидоров В.А., Лупачёв В.Г. Sidorov V., Lupachev V. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь. Considered signs of gaming activity. Showing the criteria to develop a game. Features of organizing the discussion of problems. Describes the requirements for teachers, to organize group discussions. Непрерывное профессиональное образование ориентировано на активные формы подачи материала [1]. В профессиональном обучении применяют различные технологии, в том числе и игровые [2]. Примерами игровых технологий являются познавательные психологические игры и интерактивные игры-практикумы. Выделают следующие признаки игровой деятельности:  условность игры: действие участников происходит в условной реальности со своими законами и порождает двуплановость не только самой игры, но и дву- плановость отношений, производственных и личных, проецирующихся на ус- ловия двуплановости реальных социальных отношений в профессиональной сфере. Игра, воспроизводя некоторый реальный процесс, имитирует возни- кающие в нем отношения между людьми. Важно сформировать у субъектов игровой деятельности видение того, в какой мере логика производственных отношений определяет логику отношений межличностных. Проанализиро- ванный опыт взаимоотношений в игре дает ее участникам ключ к пониманию объективной обусловленности многих организационных взаимоотношений;  символический, неутилитарный характер игровой деятельности, ее продук- та. На первый план выходит защитная функция игры за счет расширения свободы и снятия части ответственности за экспериментирование и возмож- ную неудачу;  неопределенность игры – отсутствие однозначно предсказуемого результата развития игры, активизирующее творчество участников. Наличие мотивации «втягивания» в логику игровой деятельности;  пространственно-временная особенность игры – концентрация действия в игре на узловых точках имитируемого процесса. Акцент на взаимосвязи и взаимообусловленности действий всех участников моделируемого процесса; соблюдение принципа диалогизма деятельности. Критериями разработки определенных игровых форм являются:  целостность имитации профессиональной сферы;  направленность на самоорганизацию;  проблемность ситуации;  методологическое обеспечение (поиск активных способов мыслительной дея- тельности, создание новых алгоритмов, включение новых элементов в инди- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 101 видуальный способ деятельности на основе определенных общих подходов к решению развивающих проблемных ситуаций);  психологическое обеспечение;  внимание к двуплановости игры (собственно игровая деятельность и деятель- ность по поводу игры). При организации процесса игры необходимо соблюсти еще одно важное тре- бование. Для того чтобы организационная игра обеспечила подлинное развивающее обучение, в ней должен имитироваться полный цикл развития деятельности – от подхода к решению проблемы до обобщенной оценки найденного способа решения. При планировании и управлении групповыми формами работы в учебной группе преподавателю следует учесть, что подобный вид работы позволяет решать сразу несколько взаимосвязанных задач, а именно: 1. Диагностика средствами наблюдения уровня развития и качества взаимодей- ствия участников в группе: пусковые «крючки» возникновения агрессии, способы за- воевания и характер лидерства, приемы организации группового обсуждения и т. п. 2. Обеспечение обратной связи от группы, позволяющее сделать прогноз (уточнение) целей дальнейшего взаимодействия преподавателя и группы: в идеале формируется некая программа приобретения знаний, умений и навыков, которыми реально должны овладеть учащиеся (в пределах возможностей преподавателя). 3. Развитие реальных навыков взаимодействия в ходе проблемного обсужде- ния или группового выполнения учебных заданий. Групповые формы организации учебного процесса снимают с преподавателя единоличную функцию активности, переводя его в позицию консультанта. Одной из групповых форм работы является обсуждение, которое рассматри- вается как форма партнерских отношений. Преподаватель и студенты в равной мере разделяют власть и ответственность за процесс обучения, а также учатся друг у дру- га. Группа, в которой происходит обсуждение, должна из разрозненных личностей постепенно превратиться в обучающееся сообщество, разделяющее общие ценности и стремящееся к общим целям. Сотрудничая со студентами, преподаватель может помочь им лучше овладеть материалом курса. Данный метод требует от преподава- теля двойной компетентности: способности руководить и процессом, и содержанием обсуждения одновременно. Одна из технологий организации внутригрупповых проблемных обсуждений выглядит следующим образом. Первый этап. Преподаватель определяет организационные правила дискуссии. Правила дискуссии вводятся достаточно жестко, и за ведущим остается право их кон- троля и стоп-сигнала в процессе обсуждения. Группы и персоны штрафуются за:  негативную контраргументацию чьей-либо позиции без предложения альтер- нативного варианта;  низкую культуру (обсуждение чего-либо при выступлении участников, пере- бивание и т. д.);  перевод обсуждения проблемы на личности участников;  использование запрещенных ходов;  неумение четко понять то, о чем говорит другая сторона. В процессе дискуссии ведущий имеет право давать стоп-кадр и просить пред- ставителя любой команды правильно произнести аргументацию противоположной стороны, если аргументация воспроизведена неправильно, штрафуется вся команда. Второй этап. Организация дискуссии. Этап осуществляется продуктивно, если при обсуждении присутствуют несколько организаторов: Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 102 1. Ведущий процесса, его основная задача – стимулировать участников на высказывание различных мнений, фиксировать и формулировать их как проблему, требующую разрешения не по правилу «или-или», а так, чтобы интересы обеих сто- рон были соблюдены (в идеале «и-и»). 2. Эксперты – люди, кратко фиксирующие основную мысль выступающих и ее аргументацию, а также (в наилучшем варианте) переносящие этот конспект на доску для всеобщего осмысления. 3. Судья – человек, который следит за правильностью обсуждения и. в случае нарушения правил, применяет штрафные санкции. 4. Наблюдатели – люди, не принимающие участия в дискуссии и способные осуществить визуальную диагностику участников. Им предлагается обращать внима- ние на позиции участников групповой работы: лидер, высказавший идею; лидер, вы- сказавший идею и кратко ее аргументировавший; лидер, высказавший идею и про- должающий навязывать ее аудитории через подробное раскрытие; возражения против какого-то предложения и выдвижение контр-идеи; категорическое отрицание какой- либо идеи без должной аргументации; развитие предложенной кем-то идеи; отрицание начальной установки; агрессию на участников или организаторов дискуссии. Позиции фиксируются в том числе и по невербальным признакам (например):  согласие (кивание головой, поддакивание), отрицательное отношение (вы- движение за круг, отвлечение в локальную дискуссию, язвительные замеча- ния), выпадение из группового процесса взаимодействия;  характеристики взаимодействия с группой: давление на группу, не изменяя своей идее, подстраивание под группу, попытки выразить групповые интересы;  характеристики речемыслительной деятельности: формирование проблемы: закрытое, открытое, в процессе проговаривания, трудности формулирования проблемы, стандартность идеи, выражение общепринятого мнения. Эти наблюдения необходимы для последующего анализа личностных харак- теристик участников и обоснования успешности их деятельности в ходе обсуждения. В процессе дискуссии участникам предлагается ряд взаимосвязанных задач. Решения групп выносятся на аудиторию. Преподаватель помогает выработать при- емлемый для всех вариант определения групповой позиции. Третий этап. Завершение дискуссии. Преподаватель может предложить про- вести рейтинг каждого члена группы. Это достаточно жесткая процедура, но участ- ники с готовностью идут на нее, так как она дает редкую возможность оценить себя глазами других. Основная трудность применения игровых технологий в обучении – готов- ность самого преподавателя играть, гибко подстраивать себя, свой стиль взаимодей- ствия к игровым задачам, а при анализе – не оценивать и «вешать ярлыки» каждому члену группы за их успехи или неудачи в реализации игровых задач. В отношении групповой дискуссии на первое место выходит умение препода- вателя организовать обсуждение таким образом, чтобы не спровоцировать конфрон- тацию, а способствовать созданию общего для групп видения вариантов решения проблемы. Основные ошибки при ведении групповой дискуссии:  критичные высказывания и оценка высказываний участников и их действий;  «неуклюжее подбадривание» тех, кто испытывает боязнь высказать свое мнение;  неумение работать с агрессивными проявлениями в ходе группового обсуж- дения;  нерешительность в поддержке участников дискуссии, мотивировании их на совместную работу; Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 103  сниженные эмоциональные реакции, неумение включиться в групповой процесс. Рассмотренные выше игровые методы обучения, являются базовыми, при вы- боре активных и интерактивных технологий обучения в непрерывном профессио- нальном образовании на основе практико-ориентированного подхода. 1. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности: учеб. пособие / под ред. С.Д. Резника. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 389 с. 2. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы: учеб.-метод. по- собие / под науч. ред. А.А. Деркача. – 2-е изд. – М,: РАГС, 2007. – 386 с. УДК 681.324 ТРЕНАЖЕР, ИМИТИРУЮЩИЙ ДВИЖЕНИЕ ЦЕЛИ «МИШЕНЬ» TRAINING APPARATUS SIMULATING PURPOSE MOVEMENT «TARGET» Соколов С.В., Хайков Е.В. Sokolov S., Khajkov E. Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Минск, Беларусь In this work application of a training apparatus simulating purpose movement, its structure, scopes and basic difference from already existing similar installations are considered. Высокое качество обучения и подготовки высококвалифицированных кадров возможно только при постоянной практической деятельности обучающихся по за- креплению приобретаемых в процессе обучения навыков. Однако зачастую практика не представляется возможной без отрыва от теоретического обучения. Именно эту проблему успешно решает применение в процессе обучения различных тренажеров. В связи со спецификой подготовки специалистов для вооружённых сил на кафедре тактической и общевоенной подготовки военного факультета учреждения образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлек- троники» старшими преподавателями подполковником С.В. Соколовым и подпол- ковником Н.А. Пышкиным был разработан тренажер для обучения стрельбе по дви- жущимся целям «Мишень». Он относится к мишенным установкам и может быть использован как для обучения стрельбе, так и для проведения тренировок и соревно- ваний в помещениях. Задачей тренажёра «Мишень» является расширение возможностей имити- рующего устройства, а так же расширение областей применения данного устройства. Известно мишенное устройство, содержащее собранные в каркасе мишени, установленные на стойках с возможностью вращения относительно индивидуальных осей и разделенные между собой разделительными уголками, упор-ограничитель выполнен в виде прутка, мишени находятся в вертикальном положении, опираясь на опорный элемент каркаса, отличающиеся тем, что стойки имеют грузы-противовесы, позволяющие изменять величину опрокидывающего момента. Недостатком данной установки является то, что мишени остаются неподвижными в горизонтальной плос- кости при ведении стрельбы. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 104 Наиболее близким к предлагаемому по технической сущности является ми- шенная установка для обучения стрельбе, состоящие из корпуса, в котором закреп- лены горизонтальный вал с установленными на нем с возможностью поворота стой- ки с мишенями и дополнительный вал, на котором расположены поворотные рамки. Каждая стойка снабжена хвостовиком. Недостатком данного изобретения является то, что мишень не падает при попадании. В данном тренажере управляемое мишенное устройство совмещено с под- вижными и падающими при попадании мишенями, с возможностью применения данного мишенного устройства в помещениях. Это реализовано благодаря тому, что используется электродвигатель, мишени, расположены на стойках, с возможностью вращения относительно индивидуальной оси, обеспечивающей падение мишени при попадании в неё пули. Управление движением мишеней по направляющей и ампли- тудой отклонения мишеней от начальной точки осуществляется за счет наличия в устройстве драйвера, ЖКИ, микроконтроллера, блока управления. Возможно управ- ление скоростью движения мишеней и амплитудой их колебаний. На рис. 1 изображена структурная схема мишенного устройства. На рис. 2 изображен чертеж мишени на мишенной стойке. Рис. 1. Структурная схема Мишенное устройство состоит из блока питания (1), драйвера (2), ЖКИ (3), микроконтроллера (4), электродвигателя (5), блока управления (6), мишеней (7), на- правляющей (8). На стойке (9) закреплена мишень (11). Между стойкой и мишенью находится ось вращения мишени (10). Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 105 Рис. 2. Мишень на мишенной стойке Блок питания состоит из двух трансформаторов. Один трансформатор преоб- разует входное напряжение 220В в 24В и обеспечивает питание электродвигате- ля (5). Второй трансформатор преобразует входное напряжение 220В в 5В и подает его на драйвер (2), ЖКИ (3), микроконтроллер (4). Блок управления (6) подключает- ся к микроконтроллеру (4) и задаёт скорость и амплитуду движения мишеней (7) в горизонтальной плоскости на направляющей (8). На рис. 3 изображена рабочая модель тренажера «Мишень». Рис. 3. Рабочая модель тренажера «Мишень» ЖКИ (3) подключается к микроконтроллеру (4) и на нём отображается ин- формация о заданной скорости и амплитуде движения мишеней в горизонтальной плоскости. Драйвер (2) получает сигналы с микроконтроллера (4) и передаёт их на 10 9 10 9 11 11 Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 106 шаговый двигатель (5), который в свою очередь приводит в движения стойки с ми- шенями (7) расположенные на направляющей (8). От удара пули мишень (11) враща- ется относительно своей оси (10) и падает на стойку (9). Данный тренажер внедрен в процесс обучения на кафедре ТиОВП и зареко- мендовал себя как имеющий высокую практическую ценность и эффективность. УДК 378.091.3:004 ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ TEACHING ENGLISH ON THE BASIS OF A BUSINESS GAME Сологуб И.М. Sologub I. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь The given article is dedicated to the importance of improving professional skills and enriching vocabulary on the basis of a business game. The preparation as well as the description of a business game are revealed. Основное требование, предъявляемое современному специалисту, – это спо- собность принимать решение в сфере его профессиональной деятельности, в основе которой лежит способность представлять принятое решение устно или письменно согласно нормам коммуникации. Изучая и совершенствуя деловой английский язык, студенты не только увеличивают свой словарный запас, но и приобретают умения свободного общения с зарубежными партнерами. Ролевая игра является одной из эффективных современных методик изучения английского языка. Она представляет собой моделирование практической деятельности и языкового общения при помощи учебно-речевой ситуации с распределением ролей. Учебная деловая игра представляет собой практическое занятие, моделирую- щее различные аспекты профессиональной деятельности обучаемых и обеспечи- вающее условия для комплексного использования имеющихся у них профессио- нальных знаний, а также более полное овладение иностранным языком как средст- вом профессионального общения и предметом изучения [1]. В отличие от других игр, деловая игра обладает специфическими особенностями: моделированием в игре приближенных к реальным ситуаций профессиональной деятельности студентов; пошаговым развитием, в результате которого выполнение заданий предыдущего этапа влияет на ход последующего; конфликтными ситуациями. Разработка деловой игры осуществляется в следующей последовательности: 1. Определение темы / проблемы, содержания игры. 2. Выделение основных этапов деловой игры, типичных проблемных ситуаций. 3. Определение структуры игры, задач каждого участника, характера их взаимо- действия в совместной игровой деятельности. Это обеспечивает расширение диапазона игровых действий, совершенствует навыки и умения практическо- го использования профессиональных знаний, создает условия для общения на иностранном языке в различных ситуациях профессиональной деятельности. 4. Разработка сценария игры и установление ее правил. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 107 5. Разработка системы оценивания результатов игры. 6. Распределение ролей среди ее участников. 7. Составление инструкций для организатора игры, судей и участников. При проведении деловой игры преподаватель ставит перед собой цель раз- вить у студентов творческую деятельность и способствовать повышению мотивации на основе совместной работы, а также стимулировать их познавательную деятель- ность и стремление к прогрессу в изучении языка. В игре преподаватель может иг- рать разные роли: руководить ходом деловой игры, выполнять функции одного из ее участников, или же быть лицом, непричастным к игре. Задание, предваряющее деловую игру, необходимо для того, чтобы ее дейст- вующие лица могли заранее подготовиться к ней. Цель этого задания – психологиче- ская настроенность и языковая подготовка участников игры к правильному выполне- нию своей роли, вживанию в нее, обдуманному ролевому/речевому поведению [2]. Преподаватель советует, какой основной и дополнительной литературой по те- ме/проблеме деловой игры участники могут воспользоваться. Желательно предложить участникам игры сценарий программы, содержащий список необходимых действий с информационными текстами и рабочими аудио- и видеоматериалами. Обучаемым предоставляется алгоритм последовательности действий в ходе деловой игры, карты ролевого и соответствующего речевого поведения каждого ее участника. В начале деловой игры преподавателем произносится вступительное слово, в котором излагается цель, задачи всей игры и каждого ее этапа. Между студентами распределяются профессиональные роли (менеджер, генеральный директор, торго- вый представитель). Студенты знакомятся с воображаемой фирмой, определяют вид бизнеса. В зависимости от рода деятельности фирмы студенты повторяют пройден- ную ранее лексику и прорабатывают новую. Преподаватель стимулирует и направ- ляет ход деловой игры, анализирует качество профессиональной и иноязычной дея- тельности. Игра предполагает обучение не только устному деловому общению, но и письменной речи. В ходе игры студентам приходится писать деловые письма на иностранном языке, имитировать составление и отправление факса, отвечать на при- глашения и запросы информации. В случае необходимости преподаватель может ос- тановить игру и назначить обсуждение конкретного ее этапа. В конце игры препода- ватель дает развернутую итоговую оценку участия в игре каждого из студентов, объ- ясняет значение игры для их дальнейшей профессиональной деятельности. При подготовке к проведению деловой игры учитываются различные аспекты профессиональной деятельности и, прежде всего, такой аспект, как умение общаться в деловой обстановке, что предполагает разработку и использование различных мо- делей и речевых образцов, так называемых формализованных высказываний. Успех или неуспех деловой игры должен оцениваться исключительно по конечным резуль- татам – по тому, насколько быстро, эффективно и правильно участники игры реша- ют поставленные задачи средствами иностранного языка. Система оценивания обес- печивает формирование игровой, познавательной и профессиональной мотивации участников игры. Например, при изучении темы «Employment» можно провести со студентами деловую игру «Job interview». До проведения игры студенты ознакамливаются с предложенной информацией по поводу того, как следует и не следует вести себя во время интервью, что нужно знать при прохождении собеседования, происходит рас- пределение функций среди участников игры. Следует отметить, что на этих этапах соблюдаются общедидактические принципы: сознательность, практическая направ- ленность, переход от простого к сложному, от известного к неизвестному, от кон- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 108 кретного к абстрактному. Реализуются также методические принципы: коммуника- тивная направленность обучения иноязычной речи, функциональность. В учебном процессе предлагаются тщательно подобранные языковые материалы (с использова- нием нескольких источников). Задания и упражнения к каждому занятию, а также функциональные тексты, видеоматериалы являются стимулом для свободных уст- ных высказываний. Таким образом, деловая игра при обучении иностранного языка формирует у студентов экономических специальностей важнейшие навыки делового общения и межкультурные компетенции, активизирует творческие способности личности и вы- ступает как средство подготовки специалистов, не только хорошо владеющих ино- странными языками, но и способных применить данные навыки на практике в ре- альных ситуациях делового иноязычного общения. 1. Барбашева, С.С. Использование УМК «Reward» при обучении английскому языку на факультете «Социально-культурный сервис и туризм» / В.П. Бровя- ков – Самара: СФ МГУС, 2003. – С. 129–133. 2. Елисеенко, И.Г. Использование деловой игры в обучении немецкому языку/ И.Г. Елисеенко // Материалы науч.-практ. конф. – Минск, 2006. – 22 с. УДК 37.013.83 ОТКРЫТЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ: МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ OPEN EDUCATION RESOURCE: PRACTICES WORLDWIDE Соломахо В.Л., Новик Н.Я. Solomakhо V., Novik N. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь In the article the review of open educational opportunities – the word movement in 2002 that aims to knowledge and education opportunities – is given. In particular, the movement of open educational resources and its barriers and drivers will be discussed. Последние 15-20 лет сформировалась и действует новая философия образова- ния, предусматривающая создание условий для обучения человека в течение всей жизни. Long-life Learning – парадигма, рассматривающая обучение как стратегию, помогающую специалистам в полной мере постоянно соответствовать предъявляе- мым квалификационным требованиям. Термин Long-life Learning отражает потреб- ность людей в постоянном обновлении, расширении и приобретении знаний, умений и компетенций, обеспечивающих их конкурентоспособность как специалистов на современном рынке труда. Реализация данной концепции на практике требует структурных изменений в организации системы образования. Сложились тенденции, позволяющие специалистам осуществлять и поддерживать требуемый уровень зна- ний. С одной стороны это система дополнительного образования взрослых, в целом охватывающая контингент работников в рамках формального образовании, органи- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 109 зуя повышение квалификации, переподготовку и стажировку кадров. Вместе с тем, все активнее развивается неформальное образование, реализуе- мое через всякое целенаправленное обучение, осуществляемое на постоянной основе с целью совершенствования знаний, необходимых для личностного и профессио- нального развития. Так, настоящее время характеризуется развитием сети мировых учреждений образования, являющихся крупнейшими поставщиками образователь- ных возможностей в сфере непрерывного обучения специалистов в течение всей жизни. В условиях открытости, являющейся отличительной чертой образования 21- го века, создаются определенные условия получения знаний для каждого. На основе Интернета активно формируются интегрированные системы доступа к открытым образовательным ресурсам. В свободном доступе размещаются материалы, авторы которых дали согласие на их использование и переработку. Несмотря на то, что учебные ресурсы находятся в сфере действия защиты интеллектуальной собственно- сти во всем мире, все большее число учреждений образования начинают предлагать учебные материалы для изучения всем желающим в открытом формате. Их свобод- ное использование становится все более широким, поскольку цифровые ресурсы яв- ляются мощным средством обучения. Термин «открытые образовательные ресурсы» (ООР) – (англ. Open Education Resource (OER) был введен и получил распространение после конференции «UNESCO Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing Countries», проведенной ЮНЕСКО в 2002 году. Начиная с этого периода, движение «открытые образовательные ресурсы» ставит своей задачей увеличение доступности знаний и образовательных возможностей. Знания предоставляются безвозмездно без каких-либо ограничений, в том числе у пользователей имеется возможность и право на копирование и распространение почерпнутой информации. В этом заключается отличие от материалов, доступных в рамках дистанционного обучения, предпола- гающих определенную закрытость в их получении и использовании. Термин ООР используется для обозначения образовательных материалов, средств, а также движе- ния «Открытые образовательные ресурсы». Данное движение предполагает распро- странение содержания, инструментов и программного обеспечения. Понятие «содержание» используется для понимания наличия учебных курсов, статей, учебников, видео, текстов, образовательных программ, включая материалы курсов, содержание модулей, отдельных учебных дисциплин и группы дисциплин. Термин «инструменты» включает в себя поиск, организацию и технологии разработ- ки учебных материалов, систему и структуру управления обучением в режиме On- line. Это деловые игры, исследования, виртуальные лаборатории. Понятие «про- граммное обеспечение» как направление движения ООР выступает в качестве под- держки практики обучения и образования, создания, использования и улучшения от- крытых обучающих материалов, или контентов. «Ресурсы реализации» включают в себя лицензии на интеллектуальную собственность, которые управляют открытой публикацией материалов и принципами их разработок [1]. Говоря о контентах, имеется в виду содержание, информационно значимое наполнение информационной системы, т.е. объекты авторского права и смежных прав, размещенные в Интернете для ознакомления и изучения. Контент, обозначая оцифрованное, готовое к распространению содержание, имеющее определенную форму, становится основным продуктом и одновременно ресурсом информационной экономики. Цифровые технологии выступают средствами производства и обработки Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 110 контента, т.е. аналогом средств производства постиндустриального периода, а ин- формационная экономика предъявляет спрос на продукты контект-индустрии. Определяя задачу открытых образовательных ресурсов как увеличение дос- тупности знаний и образовательных возможностей с помощью информационных и коммуникационных технологий, следует отметить позитивную роль этого явления для развития системы дополнительного образования взрослых в Беларуси, повыше- ния качества образовательных услуг. Концепция ООР предполагает наличие и рас- пространение большого числа On-line материалов, классифицирующихся как обра- зовательные ресурсы. В настоящее время открытые образовательные ресурсы – это новое, глобальное, быстро развивающееся движение, основанное на взаимодействии различных уровней образования. ЮНЕСКО активно поддерживает инициативы по созданию открытых образо- вательных ресурсов, которые приобретают особое значение в развивающихся стра- нах, поскольку их использование позволяет значительно расширить доступ к качест- венному высшему и дополнительному образованию специалистов. Определяя ООР как обучающие, учебные и научные ресурсы, ЮНЕСКО предполагает их размеще- ние в свободном доступе либо выпуск под лицензией, разрешающей использование и переработку материалов. Движение к открытым образовательным ресурсам появилось в 1990-х годах. К 2001 году оно приобрело мировой масштаб в связи с запуском Массачусетским технологическим институтом (MIT) проекта OpenCoursWare, предоставившего воз- можность свободного доступа к материалам своих учебных курсов. Инициатива по открытой публикации образовательных материалов, проводимая Массачусетским технологическим университетом, поддерживается многими ведущими университе- тами и образовательными организациями мира. ЮНЕСКО одобряет инициативу соз- дания консорциума по сотрудничеству в области ООР, который в настоящее время объединяет значительное число университетов, институтов, ассоциаций и общест- венных организаций. В 2005 году Открытый университет Великобритании, являясь одним из круп- нейших в Европе университетов дистанционного образования, внедрил новую вир- туальную образовательную среду в рамках проекта открытого образования (Open learn), цель которого – предоставление образовательных ресурсов в режиме свобод- ного доступа. В основу заложен структурированный подход, основанный на дистан- ционном взаимодействии [2]. Калифорнийский университет проводит обучение в режиме открытого обуче- ния, предлагая желающим изучить учебные курсы по различным направлениям, число которых доходит до 100. Все курсы, размещенные на OCW-cайтах, использу- ются в соответствии с лицензией, предполагающей обязательное упоминание автора и источника при перепубликации материалов. В Российской Федерации выстроена Федеральная система информационно- образовательных ресурсов как система порталов, в состав которой входит Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Создан Федеральный центр инфор- мационно-образовательных ресурсов [3]. В этом направлении работает Институт ЮНЕСКО по информационным тех- нологиям в образовании, создавшим свою консолидирующую ООН стран СНГ пло- щадку. Вопросы ООР рассматриваются на международных форумах, симпозиумах, Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 111 конференциях [4]. Так, в 2012 году целым рядом стран мира на научных форумах поднимались данные проблемы. В Японии была организована работа ежегодной ме- ждународной конференции Азиатской ассоциации открытых университетов, в кото- рой приняли участие руководители, профессорско-преподавательский состав, науч- ные работники университетов. В числе задач международной конференции, прошедшей в Стамбуле в 2012 г. по проблемам образования взрослых, были вопросы повышения внимания общест- венности к проекту технической помощи содействия непрерывному образованию специалистов, технологиям образования, включая дистанционное обучение и ООР. В Корее (г. Тэджон) состоялась 4-я международная конференция по непре- рывному обучению взрослых. Целью конференции было обсуждение способов, дающих возможность сделать более значимой взаимосвязь между обучением и по- требностями мирового рынка труд. Управлению качеством обучения, условиям тру- да и кадровой политике в области образования, ключевым компетенциям обучаю- щихся, формальному и неформальному обучению специалистов, включая ООР. На форуме рассматривались различные аспекты образовательной деятельности. Одно- временно с форумом проходил международный семинар по проблеме «Междуна- родные ключевые программы обучения для обучающихся в области образования взрослых». Анализируя открытые образовательные ресурсы, следует отметить, что они, безусловно, не могут в полной мере заменить учреждения образования: университе- ты, институты, центры, осуществляющие образовательную деятельность, и профес- сорско-преподавательский состав, осуществляющий образовательный процесс непо- средственно, поскольку обучение – процесс социальный, требующий взаимодейст- вия преподавателя и обучаемых. Однако открытые образовательные ресурсы могут значительно помочь студентам, слушателям, тренерам, преподавателям, модерато- рам в получении дополнительных знаний и новой полезной учебной информации. В связи с этим, ООР являются дополнительной технологией обучения, будучи полез- ными для развития новых тематик, проблем, обмена опытом. Таким образом, открытые образовательные ресурсы важны, прежде всего, доступностью получения знаний для лиц, желающих самостоятельно освоить учеб- ный материал. Открытое образование обладает потенциалом для интенсификации традиционной системы образования со значительными преимуществами и дополни- тельными возможностями. 1. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании. – М., 2004. 2. Программа Оpen learning [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://wwwlab321/ru openlearning. – Дата доступа: 26.06.2013. 3. Контент в киберпространстве [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:/superpressа.ru/index.php?option=com_content&task=viewed=108<emid82. – Дата доступа: 27.06.2013. 4. Информационный бюллетень Института непрерывного образования ЮНЕ- СКО №4 (октябрь-декабрь 2012), на англ. яз. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 112 УДК 37.018.4(07) ИНСТРУМЕНТЫ EL 2.0 И WEB 2.0 В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ EL 2.0 INSTRUMENTS IN ADDITIONAL PROFESSIONAL ADULT EDUCATION Стрелкова И.Б. Strelkova I. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь The possibilities and prospects for use in the system of additional vocational training adult contemporary scientific communication tools and technologies eL 2.0 Web 2.0 (webinars, shared storage services, podcasts, social networks, etc.) in order to organize cooperation, sharing of resources in the education process, improve efficiency e- learning environment. Новое десятилетие XXI века – века информационного – началось интенсив- ным наступлением информационных технологий и проникновением цифрового кон- тента во все сферы деятельности современного общества, которое «в условиях элек- тронно-информационной революции переживает новый этап своего развития, … ко- гда информационно-коммуникационные технологии и электронная (цифровая) ин- формация посредством глобальной интернетизации оказывает решающее воздейст- вие на общество и окружающую среду: на политику, экономику, сельское хозяйство, экологию, сферу досуга, науку, культуру и образование» [1]. Инновационные изменения образовательного процесса, создание нового по- коления электронных средств обучения предъявляют повышенные требования к профессиональным компетенциям преподавателей колледжей/вузов. В частности, к числу основных компетенций отнесено понимание возможностей применения ин- формационных технологий в образовательном процессе и оценка предоставляемой на их основе информации. Важность новых образовательных технологий подчерки- вается и в действующей Национальной программе ускоренного развития услуг в сфере информационно-коммуникационных технологий на 2011–2015 гг. [2]. В связи с этим нам представляется, что обучение преподавателей в системе дополнительного профессионального образования взрослых с помощью современных инструментов научной коммуникации eL 2.0 и технологий Web 2.0 – лучший способ для внедрения инновационных педагогических практик. Термин Web 2.0 означает группу технологий, связанных с терминами блоги, вики, подкасты, RSS-каналы, «облачные» технологии, социальные сети и т. д. Дан- ные технологии содействуют росту социальных связей в Internet, поскольку каждая веб-страницы является результатом действия всего сообщества; каждый член сооб- щества может оценивать, редактировать и обмениваться контентом с другими людь- ми. Несмотря на то, что методологический и технологический потенциал технологий Web 2.0 еще недостаточно изучен в педагогической практике, анализ опыта зару- бежных коллег дает возможность сделать следующие выводы: технологии Web 2.0 задают новые условия развития образовательных технологий; предлагают учрежде- ниям образования уже готовые инструменты для построения горизонтальной модели Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 113 взаимодействия со слушателями, которая носит взаимный, равноправный характер и основана на гуманистических позициях общечеловеческого характера, и др. Нам представляется, что мнение Я.Л. Шрайберга о том, что «появление Web 2.0 и после- дующие инновации в библиотечно-информационной практике являются одним из важнейших результатов прошедшего десятилетия и одним из маяков десятилетия наступающего» [3], полностью отвечает и тенденциям педагогической практики в системе дополнительного профессионального образования взрослых. Электронное обучение в сочетании с Web 2.0 технологиями образуют E- Learning 2.0 – технологию второго поколения электронных средств обучения, которое использует инструменты Social Web или Web 2.0 (совместное авторство, социальные аннотации, сотрудничество, совместное использование ресурсов в образовательном процессе) в целях повышения эффективности электронной среды обучения [4]. Практика показывает, что система дополнительного профессионального обра- зования взрослых – преподавателей колледжей и вузов – должна строиться в соот- ветствии с андрагогической моделью и андрагогическими принципами обучения и опираться на методологию эвристического обучения, в задачи которого входит раз- витие не только обучающегося, но и «индивидуальной траектории его образования, включая развитие целей, технологий, содержания, вариантов образования» [5], твор- ческих способностей человека; закрепление в его профессиональном сознании уста- новок на поиск инноваций, анализ проблем и вариантов практической деятельности. В этих условиях E-Learning 2.0 и технологии Web 2.0 могут стать инновационной площадкой и ресурсом профессионального развития педагогических кадров, эффек- тивным инструментом повышения качества образовательного процесса 6. В последнее время одним из инструментов педагогического и профессио- нального взаимодействия становятся вебинары – особый тип on-line-семинара, про- ведение on-line-встреч или презентаций через Internet в режиме реального времени. Вебинары относятся к интерактивным образовательным технологиям. Участ- ники вебинара могут не только слушать преподавателя и видеть демонстрируемые им средства визуализации (слайды презентации, текстовые документы, видеоматериалы, сайты, рабочий стол компьютера, возможности виртуальной «белой доски» и др.), но и задавать вопросы, как в письменной (в режиме чата), так и в устной форме. В свою очередь, преподаватель видит всех участников вебинара и имеет возможность обра- титься к конкретному человеку либо ко всем одновременно. Таким образом, всё про- исходящее в «виртуальной комнате» может выглядеть так, как будто все участники процесса обучения / повышения квалификации присутствуют в одной аудитории. Важной особенностью вебинаров является то, что они могут быть «встроены» в тренинги и образовательные программы совместно с системой дистанционного обучения. Сочетание этих двух технологий (платформ) создает предпосылки для га- рантированного достижения планируемых результатов обучения, так как возможно- сти on-line-общения преподавателя с обучающимися на вебинаре дополняются каче- ственным контролем самостоятельной работы студентов (слушателей) с помощью системы дистанционного обучения. Для студентов (слушателей) эта технология соз- дает значительные преимущества по экономии времени и других ресурсов, посколь- ку позволяет включаться в интерактивный образовательный процесс в удобное для себя время и в удобном месте. В системе дополнительного профессионального обра- зования взрослых вебинары являются инструментом, который позволяет в совокуп- ности со специальными маркетинговыми сетевыми технологиями существенно рас- ширить аудиторию, потенциально заинтересованную в ознакомлении с образова- тельными (консультационными) «продуктами» конкретного преподавателя. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 114 Для проведения успешного вебинара необходимо предварительно подгото- вить учебный материал – презентации, документы, видеоизображения, рисунки, схемы, визуальные образы и др., создать своеобразный банк видеоматериалов и мультимедийных приложений для обеспечения учебного процесса. Органично вписываются в структуру лекционного учебного занятия мульти- медийные, интерактивные презентации. Подобный формат интерактивных презента- ций позволяет интегрировать в презентации звук, видео файлы, анимацию, визуаль- ный интерфейс, трехмерные объекты и любые другие элементы без ущерба для ка- чества. Продуманное использование информации, чередование или комбинирование текста, графики, таблиц, видео и звукового ряда, гиперссылок на Internet-ресурсы и др. – все это делает мультимедийную презентацию особенно востребованной при изучении сложных тем, когда необходимо показать модели или ход процесса. Подготовленные для учебного процесса презентации можно использовать не только во время учебных занятий, но и заранее разместить их в открытом доступе как самостоятельный образовательный ресурс. На сегодняшний день одним из самых по- пулярных инструментов для этого является сервис SlideShare (http://www.slideshare. net/). При загрузке в SlideShare каждая презентация конвертируется в формат Flash. Каждую презентацию, хранящуюся в SlideShare, можно просмотреть в полноэкранном режиме, послать по электронной почте, сохранить на своем компьютере, поместить на любой сайт виде гаджета, поместить в раздел Favorites, в котором будут храниться наиболее важные для учебного процесса материалы. Кроме того, данный сервис – это огромное хранилище, где любой пользователь сети Internet может найти презентацию на интересующую тему, используя ключевые слова. Международный сервис для публикации интерактивных электронных докумен- тов Calameo (www.calameo.com) позволяет размещать собственные публикации, ис- пользуя инновационное средство связи; осуществлять поиск публикаций других людей, комментировать, оценивать и рекомендовать их другим пользователям (слушателям); использовать в качестве формы электронной профессиональной коммуникации. Наиболее известным социальным сервисом хранения, просмотра и обсужде- ния цифровых видеоматериалов является YouTube (http://ru.youtube.com). Данный сервис позволяет всем своим пользователям публиковать видеофайлы, делиться своими метками-категориями (тегами) видеозаписей. Отдельные видеозаписи могут быть объединены в тематические «телевизионные каналы» в соответствии с присво- енными метками [7]. В педагогической практике социальный сервис YouTube может быть исполь- зован как источник учебных материалов. Так, возможности YouTube позволяют пре- подавателям находить в сети образовательные материалы и формировать собствен- ные каналы учебного видео по различным учебным дисциплинам; размещать видео- записи открытых лекций и других учебных материалов; создавать архив видеомате- риалов своей учебной дисциплины и объединять его в видеоархиве всей кафедры; встраивать учебные материалы в электронные учебно-методические комплексы и др. Каналы YouTube могут быть встроены в сайт и/или блог учреждения образования. При этом мы можем задать параметры, при которых в канале будет передаваться только отобранная информация. При организации учебных видеоканалов эта воз- можность имеет, на наш взгляд, первостепенное значение. Кроме того, существует возможность организации видеозаписей путём созда- ния группы. В наполнении групповой коллекции могут принимать участие пользова- тели сервиса YouTube, записавшиеся в эту группу. После создания группы можно пригласить к участию в ней других людей. Существует возможность добавления к Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 115 группе видеозаписей, ранее загруженных на сервер YouTube. Совместная работа с видеозаписями YouTube может быть организована путём коллективного аннотиро- вания и обсуждения видеозаписей с различных образовательных каналов (например, объединённых в едином каталоге Образование – http://www.youtube.com/edu) [7]. С точки зрения профессиональной коммуникации наиболее полезными нам представляются сервисы коллективного хранения закладок (социальные закладки), относящиеся к категории «облачных» технологий. В отличие от традиционных по- исковых машин, размещающих ресурс по количеству указывающих на него внешних ссылок, социальные закладки предпочитают размещать ресурс с учетом его «при- знанной пользы». Примерами таких сервисов могут служить БобрДобр (http://www. bobrdobr.ru); Мемори (http://memori.ru); Мое место (http://moemesto.ru); Google Reader и др. Социальные закладки позволяют осуществлять поиск необходимых материалов и хранить найденную информацию непосредственно в виртуальной среде; подпи- саться на все или определенные категории закладок, которые создает автор или группа авторов и др. Социальные сети позволяют строить цепочки связей на основе профессио- нальных интересов и знакомств; дают возможность не только делиться с коллегами значимыми материалами (документами, ссылками, фото- и видеоматериалами, пре- зентациями и др.), но и эффективно используются для организации сетевых меро- приятий, когда специалисты собираются для обсуждения профессиональных вопро- сов. Кроме того, участие в социальных сетях помогает определять сферу интересов, формирует навыки общественного поведения в сети и умения создавать рабочие группы для работы над различными проектами. Так, например, Социальная научная сеть Scientific Social Community http://www.science-community.org/ru предоставляет актуальные специализированные инструменты для всех участников научного про- цесса – как для заслуженных и известных ученых, для молодых ученых, так и для студентов и аспирантов, которые активно занимаются наукой. Все сервисы Scientific Social Community полностью бесплатны, и для доступа к ним достаточно просто пройти регистрацию на сайте. Зарегистрированным пользователям доступно боль- шое количество грантов, предложений аспирантуры и научных вакансий, блоги уче- ных, тематические статьи и специальная рубрика «Вебинары», предоставляющая возможность размещать информацию о своих вебинарах и приглашать к участию в них всех заинтересованных, а также стать участником вебинаров, организованных сторонними организациями и учреждениями образования. Нам представляется, что использование в системе дополнительного профес- сионального образования взрослых современных инструментов научной коммуни- кации eL 2.0 и технологий Web 2.0 расширит формат профессионального взаимодей- ствия участников образовательного процесса, будет способствовать обмену опытом, получению взаимной оценки коллег, признанию ими достигнутых результатов, по- вышению качества и эффективности учебного процесса в целом. 1. Шрайберг, Я.Л. Электронная информация, библиотеки и общество: что нам ждать от нового десятилетия информационного века?: ежегод. доклад конф. «Крым», 2011 / Я.Л. Шрайберг. – Судак; Москва, 2011. – 80 с. 2. Национальная программа ускоренного развития услуг в сфере информацион- но-коммуникационных технологий на 2011–2015 годы: утв. постановлением Совета Министров Респ. Беларусь, 28.03.2011, № 384 // Национальный право- вой интернет-портал Респ. Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. pravo.by/main.aspx?guid=3871&p0=C21100384&p2. – Дата досту- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 116 па: 09.12.2012. 3. Шрайберг, Я.Л. Первое десятилетие информационного века: влияние инфор- мационно-электронной среды на роль и позицию библиотек в развивающемся обществе: ежегод. доклад конф. «Крым», 2010 / Я.Л. Шрайберг. – Судак; Мо- сква, 2010. – 77 с. 4. Технологии и ресурсы электронного обучения: учеб.-практич. пособие / Д. Руткаускьене [и др.]. – Харьков: Точка ; Каунас : Каунасский технологиче- ский ун-т, 2011. – 352 с. – (в рамках Проекта ЕС «Образовательная сеть пре- подавателей «Запад-Восток» (2009–2012)»). 5. Калиновский, Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образова- нии взрослых: монография / Ю.И. Калиновский. – М.: Вита пресс, 2000. – 308 с. 6. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / М.В. Моисеева [и др.]; под ред. М.В. Моисеевой. – М.: Камерон, 2004. – 224 с. – (Программа Бюро образовательных и культурных программ Государственного Департа- мента США «Обучение и доступ к Интернет» Internet Access and Training Program / Некоммерческая корпорация «Прожект Хармони, Инк.» (США). 7. Патаракин, Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение / Е.Д. Патара- кин. – М.: Современные технологии в образовании и культуре, 2009. – 176 с. УДК 004 (047.2) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЛОВЫХ ИГР В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ ROLE-PLAYING IN LONGLIFE EDUCATION OF MANAGIRIAL AND PUBLIC ADMINISTRATION STAFF Тулейко Е.В., Лисиченок С.И. Tuleika K., Lisichonak S. Академия управления при Президенте Республики Беларусь Минск, Беларусь Modern conditions increase quality requirements for staff training, molding personality, characterized by a creative thinking type and autonomy in decision-making. It requires new approaches in teaching. It is to be based on making conditions for creative activity not only on well-established academic performance. As a means of implementing such an approach, the active learning methods including role-playing is widely accepted. Процесс развития необходимых компетенций для управленческой деятельно- сти не может быть организован только в рамках подготовки, переподготовки или систематического самостоятельного обучения – самообразования. С целью увеличе- ния эффективности трудовой деятельности, для усиления практической значимости управления необходимо развивать средства и способы управленческой деятельно- сти, мышление, видение и анализ ситуаций через повышение квалификации. В системе непрерывного образования повышение квалификации, прежде все- го, ориентировано на формирование управленческих компетентностей с использова- нием активных форм обучения, что требует личной включенности обучаемого в об- разовательный процесс с сопоставлением получаемой в ходе занятий информации с Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 117 уже имеющимся у него опытом, переосмысления имеющихся знаний и опыта. В процессе повышения квалификации особое внимание должно уделяться ис- пользованию инновационных деловых игр, которые ориентированы на продуктивное изменение стиля руководства. Компьютеризация деловых игр дает возможность существенно сократить учебное время, увеличить число имитационных циклов управления и непосредст- венно «ощутить» динамику процесса взаимодействия основных субъектов рассмат- риваемых управленческих процессов. Отличительными особенностями данного метода являются: активизация мыс- лительной деятельности обучаемых независимо от их желаний путем формирования специальных условий взаимодействия; повышение заинтересованности обучаемых в самом процессе обучения; разветвленная система рефлексии индивидуальной или групповой деятельности в ходе игры; по результатам деятельности в деловых играх можно получить достаточно сведений о профессиональных и личностных качествах, оценить их готовность к руководящей деятельности, к решению практических задач в рамках тематики деловой игры. В Академии управления в настоящее время завершается разработка по созда- нию компьютерной деловой игры на тему «Политические и избирательные техноло- гии». Деловая игра имитирует реальные ситуации избирательной кампании, отраба- тывает основные навыки, которые потребуются в реальной деятельности. Целью деловой игры является выработка практических навыков по реализа- ции требований избирательного законодательства, содействие эффективному приня- тию решений в экстренных и проблемных ситуациях, обеспечению демократичности избирательного процесса на основе моделирования и разрешения гипотетических ситуаций, которые могут возникнуть на участке для голосования. Участниками игры будут являться слушатели – работники органов государст- венного и местного управления, которые в процессе игры выступят в роли избирате- лей, членов участковых комиссий, наблюдателей, а также членов окружной избира- тельной комиссии. Деловая игра будет проходить в лаборатории ситуационного моделирования, созданной на базе Центра информационных технологий Академии управления. Ла- боратория ситуационного моделирования представляет собой совокупность инфор- мационных, программных и аппаратных компонентов, осуществляющих согласо- ванную работу по обеспечению поддержки процессов анализа ситуации и принятия решений слушателями, и полностью соответствует целям и идеи игры. Деловая игра запланирована в два этапа. На первом этапе будет осуществ- ляться взаимодействие между избирателями и членами участковой комиссии, на- блюдатели будут исполнять роль контролирующего и оценивающего органа. Во вто- ром этапе действия будут разворачиваться между наблюдателями и членами участ- ковой комиссии, а избиратели примут роль окружной избирательной комиссии. Так, на первом этапе игры избиратель на входе выполняет определенные дей- ствия в рамках избирательного процесса и создает членам участковой комиссии проблемные ситуации. Председатель участковой комиссии принимает решения по существу вопроса в соответствии с избирательным законодательством. Наблюдате- ли, в свою очередь, оценивают принимаемые участковой комиссией решения. На втором этапе наблюдатели, принимающие, как правило, роль неконструк- тивной части, создают проблемные ситуации для членов избирательной комиссии. Окружная избирательная комиссия оценивает принятые решения. Деловая игра «Политические и избирательные технологии» охватывает три Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 118 этапа: досрочное голосование, голосование в день выборов (на участке и по месту нахождения избирателей), подсчет голосов и установление результатов голосования. Игра имеет большое количество циклов и взаимодействий, одна и та же си- туация может раскручиваться до трех циклов. В игре имеются средства обратной связи, ограничение времени на принятие решения, возможность выявления и стати- стики наиболее сложных вопросов в процессе игры. Деловая игра составлена научными сотрудниками НИИ теории и практики государственного управления Академии управления, имеющих практический опыт проведения выборов на участках для голосования. Игра реализуется в виде интерактивно-мультимедийной среды, которая на данный момент разрабатывается под веб технологией и состоит из отдельных функ- циональных модулей. Каждый из модулей включает в себя индивидуальную логику работы с данными и их обработку. Для реализации деловой игры «Политические и Избирательные технологии» применяется фреймворк .NET WEB MVC3, который использует шаблон model-view- control. С помощью этого шаблона модель данных приложения, пользовательский интерфейс и взаимодействие с пользователем разделяются на три отдельных компо- нента так, что модификация одного из компонентов оказывает минимальное воздей- ствие на остальные. В дальнейшем планируется доработка игры, а также возможность ее приме- нения для удаленного обучения и проведения вебинаров. Таким образом, использование игрового метода в обучении и, соответствен- но, в ходе формирования (оценки) компетентности специалистов (руководящих кад- ров) на различных этапах подготовки и непосредственно профессиональной дея- тельности является вполне закономерным. Именно на игровые компоненты во мно- гом опираются методы активного обучения в целом, разновидностью которых и яв- ляются сами деловые игры. Деловые игры способствуют повышению уровня компетенции участников, получению необходимых знаний для практического применения в профессиональ- ной деятельности. УДК 004.(07.07) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КУРСОВОМ И ДИПЛОМНОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПЕРЕПОДГОТОВКИ «ЛИТЕЙНОЕ ПРОИЗВОДСТВО ЧЕРНЫХ И ЦВЕТНЫХ МЕТАЛЛОВ» USE OF COMPUTER TECHNOLOGIES IN COURSE AND DEGREE DESIGNING ON A RETRAINING SPECIALITY «FOUNDRY MANUFACTURE BLACK AND NONFERROUS METALS» Ушакова И.Н., Одиночко В.Ф. Ushakova I., Odinochko V. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь One of the basic and priority directions of foundry manufacture – improvement of quality received cast details. The Great attention at retraining of engineers and improvement of professional skill is given to modern information technology, computer Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 119 designing and modeling of processes of manufacturing Cast details as introduction of modern computer technologies promotes improvement of quality cast details and to marriage decrease. Одно из основных и приоритетных направлений литейного производства – повышение качества получаемых отливок. Большое внимание при переподготовке инженеров и повышении квалификации уделяется современным информационным технологиям, компьютерному проектированию и моделированию процессов изго- товления отливок, так как внедрение современных компьютерных технологий спо- собствует повышению качества литых деталей и снижению брака. Компьютерные технологии изучаются на протяжении всего периода обучения в следующих дисциплинах: 1. Информатика. 2. Математическое моделирование технологических процессов. 3. Системы автоматического проектирования технологических процессов, осна- стки и оборудования литейного производства. 4. Компьютерное обеспечение. На первой сессии, как правило, определяется уровень первоначальной подго- товки слушателей в области компьютерных технологий. При изучении дисциплины «Информатика» слушатели приобретают недос- тающие навыки работы с офисными приложениями Word, Excel и PowerPoint, полу- чают дополнительные консультации и выполняют контрольную работу – текстовый документ с расчетами и презентацией. Содержание документа, как правило, соответ- ствует специальности «Литейное производство черных и цветных металлов». Зада- ние по контрольной работе выдается каждому слушателю индивидуально. В процессе изучения дисциплины «Математическое моделирование техноло- гических процессов» слушатели знакомятся с принципами создания математических моделей литейных процессов с использованием конечно-разностных схем, уравне- ний Навье-Стокса и основных характеристик течения расплавов. Также слушатели обучаются физическим методам построения простейших моделей для описания тех- нологического процесса литья, моделированию процесса нагрева отливок и модели- рованию элементов литниковых систем. При этом слушатели решают конкретные задачи, такие как моделирование свойств формовочной смеси (газопроницаемости, прочности в сыром состоянии), моделирование фазообразования и твердости спла- вов в процессе затвердевания отливок на основе методов термического анализа, мо- делирование литниковых систем конкретных отливок для определения возможного брака по газовым раковинам и пористости. Для моделирования используется разработанная на кафедре программа «Про- лит» и зарубежные программы «Полигон» и «Pro Cast». При изучении дисциплины «Системы автоматического проектирования тех- нологических процессов, оснастки и оборудования литейного производства» слуша- тели знакомятся с приёмами работы в графические редакторах Auto CAD, SolidWorks, Koмпac 3D-xx. Слушатели знакомятся с принципами ввода и редактиро- вания чертежных объектов, привязками, использованием сетки, слоев и стилей чер- тежных объектов. Изучают приемы работы со спецификациями и библиотеками. Большое внимание уделяется созданию 3D-моделей отливок, созданию пара- метрических чертежей, автоматическому и ручному наложению связей и ограниче- ний, преобразованию и редактированию параметрических моделей. Это позволяет слушателям освоить указанные программные продукты для осуществления в последующем компьютерного проектирования оснастки и литейно- го оборудования, а также разработки технологических процессов изготовления от- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 120 ливок при дипломном проектировании. Дисциплина «Компьютерное обеспечение» преподается в четвертом семестре согласно учебному плану. При изучении дисциплины рассматриваются инновацион- ные технологии изготовления форм и стержней, такие как новые технологии быст- рого прототипирования и другие современные технологии изготовления форм и стержней без использования модельной оснастки. Последние позволяют изготавли- вать песчаные литейные формы и стержни на трехмерных принтерах по CAD черте- жам. Формы и стержни, изготовленные на трехмерных принтерах, обладают высо- ким качеством и точностью. Однако практика показала, что дисциплину «Компьютерное обеспечение» це- лесообразно преподавать в первом семестре. Кроме изучения основных дисциплин учебного плана переподготовки, обучение слушателей направлено на обеспечение интеграции образования, науки и производства, консультативную помощь по внедрению на производстве компьютерных технологий, решение проблемных вопросов и определение перспектив развития предприятия, где работают слушатели. Слушатели выполняют реальные курсовые и дипломные проекты, решающие вопросы реконструкции оборудования, цехов и участков. При выдаче заданий на курсовое и дипломное проектирование преподаватели указывают слушателям тип плавильных агрегатов, марки металлов и сплавов и др. данные, которые используются на производстве. При выдаче тем проектов также учитывается тип компьютерных программ, применяемых на предприятиях, где рабо- тают слушатели. Слушатели используют методические разработки и программы, разработанные кафедрой «Машины и технология литейного производства» БНТУ. Изучают методику построения трехмерных компьютерных моделей в среде Auto CAD и Solid Works. При выполнении курсовых и дипломных работ компьютерные технологии слушатели используют для моделирования процессов получения отливок, при вы- полнении расчетов литниковой системы и проектировании участков и цехов. 100% тем курсовых и дипломных работ содержат элементы компьютерных технологий. 50 % тем дипломных работ сформулированы как «Компьютерное моделирование технологии изготовления отливки». Каждый слушатель в качестве задания получает чертежи отливок, изготавливаемых на предприятиях, на которых они работают. Для улучшения качества отливок слушатели моделирует технологию на компьютере, а затем планируют внедрение оптимальных условий литья на предприятии. УДК 378.14:004(476) ОБУЧАЮЩЕ-КОНТРОЛИРУЮЩАЯ ПРОГРАММА МАКРОСС КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ THE TEACHING–CONTROL PROGRAM MACROSS AS A MEANS OF EDUCATING FOREIGN STUDENTS THE LANGUAGE OF SPECIALITY Федотова И.Э., Гассиева И.И. Fedotova I., Gassiyeva I. Белорусский государственный экономический университет Минск, Беларусь The report deals with the benefits of the new information technologies in the Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 121 education of foreign students of Russian the language of speciality. Teaching-control program MACROSS was created in the AOSControl tool CAL system on the basis of lexical and grammar material of the educational complex «Russian. We read the texts in Economic Theory» compiled by the teachers of the Department of Belarusian and Russian languages of the Belarusian State Economic University (BSEU). Современная методика обучения русскому языку как иностранному предпо- лагает наличие в арсенале преподавателя разнообразных средств и технологий обу- чения. Все чаще исследователи заявляют о том, что нужна новая парадигма образо- вания: обучающийся – предметно-информационная среда (в том числе новые ин- формационные технологии) – преподаватель, которая присуща всем образователь- ным системам. По мнению Л.А. Дунаевой и Л.П. Клобуковой, «человечество сегодня находится на пороге образовательной революции, связанной с широким распростра- нением средств информационных и коммуникационных технологий, свидетельством чему является процесс интенсивной информатизации и компьютеризации нацио- нальных систем образования во многих странах мира». Потребность в использовании компьютера на занятиях существует во всех предметных областях, но преподавание иностранных языков, в том числе русского языка как иностранного, в силу своей специфики особенно в нем нуждается. Реализация новых технологий обучения с помощью средств мультимедиа, ги- пермедиа, новых телекоммуникативных средств и связей, аудио- и видеоматериалов качественно отличается от традиционного обучения. Актуальность использования информационных технологий в образовании оп- ределяется следующими причинами:  широкими возможностями индивидуализации образования;  высокой наглядностью учебного материала;  сокращением массы рутинных операций;  использованием игровых форм обучения;  активизацией самостоятельной работы обучающихся;  возможность общения через интернет;  доступностью в любое удобное для студента время. Кроме того они позволяют вести скрытый контроль, переносить акцент с тре- нировки на коммуникативно–познавательную и поисковую деятельность. Управле- ние процессом обучения осуществляется путем создания наглядно воспринимаемой проблемной ситуации и предложения различных способов решения коммуникатив- ной задачи на изучаемом языке. Ветвление информации (наличие ссылок) дает воз- можность прямо включаться в интересующую тему, а эффективные средства оценки усвоения знаний помогают контролировать процесс обучения и осуществлять обрат- ную связь, получить обширную и разностороннюю информацию, сократить срок обучения, увеличить число слушателей на одного преподавателя. В компьютерных обучающих системах используются все традиционные виды обучающей информации. Однако при этом процесс обучения значительно интенси- фицируется, так как появляются элементы соревновательности, используется опти- мальный темп продвижения по учебному материалу для каждого обучаемого, осу- ществляется своевременная обратная связь с системой. Игровые моменты и элементы соревновательности разнообразят и резко ак- тивизируют учебную деятельность, усиливают мотивацию и интерес к предмету. Контроль результатов усвоения пройденного материала освобождает преподавателя и позволяет обучаемому осуществить самоконтроль, а системе – корректировку стратегии обучения. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 122 В результате все доступные с помощью современного компьютера средства, инструменты, технологии и ресурсы в совокупности можно представить, по мнению исследователей из МГУ, как единую языковую информационно-коммуникационную среду. В этой среде представлены специально созданные учебные материалы, элек- тронные аналоги аутентентичных материалов самого разного назначения (словари, справочники, электронные текстотеки и т. п.), разнообразный компьютерный инст- рументарий общего и специального назначения, средства телекоммуникации. В гибкой модели обучения русскому языку иностранных учащихся компью- тер – оптимальное средство управления учебным процессом, инструмент осуществ- ления идеи вариативности в зависимости от изменения целей, задач и этапа обуче- ния, характера адресата, интересов и возможностей учащихся. Тестовые методики могут использоваться уже на начальном этапе обучения русскому языку. Эффектив- ность тестирования с использованием компьютера достаточно высока, так как он по- зволяет автоматизировать процессы хранения и отбора контролирующей информа- ции, предъявления ее обучаемому на экране дисплея, восприятия и анализа ответов обучаемого, выдачи результатов оценки знаний в виде, удобном для их анализа пре- подавателем и выставления оценки. Компьютерное тестирование позволяет вести объективный, независимый от обучаемого контроль и дает возможность проводить комплексный системный анализ успеваемости. По выражению Э.Г. Азимова, «наиболее перспективными представляются программы, связанные с определенным учебником. Компьютерная программа в та- ком случае становится органическим и необходимым элементом учебного комплек- са, естественно входит в учебный процесс». Именно такой подход был использован при создании программы компьютерного тестирования МАКРОСС на базе учебного комплекса «Русский язык. Читаем тексты по экономической теории», разработанно- го доцентами кафедры белорусского и русского языков УО «Белорусский государст- венный экономический университет» Федотовой И.Э., Молочко Н.В., Гассие- вой И.И. В учебный комплекс, имеющий гриф Министерства образования Республи- ки Беларусь, входят три пособия, аудиокурс из двадцати лабораторных работ, ком- пьютерные тесты и русско-китайский словарь. Программа МАКРОСС используется в рамках гибкой модели обучения ино- странных учащихся подготовительного отделения языку специальности. Она может также использоваться и при работе с иностранными студентами 1 курса, изучающи- ми экономическую теорию. Экономическая теория – одна из основополагающих дисциплин, читаемых на 1-2 курсах экономического вуза. Лексика данного курса во многом является базовой, общеэкономической. Поэтому в основу текстового материала был положен курс эко- номической теории, читаемый на подготовительном отделении Белорусского государ- ственного экономического университета. Лингвистическое содержание учебного ком- плекса определялось, прежде всего, реальными задачами, конкретными целевыми ус- тановками обучения на подготовительном отделении и максимальной эффективно- стью избираемой лингвистической базы (синтаксис научной речи) в отношении ее коммуникативных возможностей. Авторы опирались на синтаксический уровень как уровень, отражающий комплексное взаимодействие всех единиц языка. Учитывая объем языковых знаний слушателей подготовительного отделения и подробное изу- чение научного стиля речи на 1 курсе, были отобраны самые элементарные граммати- ческие конструкции из текстов по принципу частотности их употребления. Программа позволяет проводить занятия с использованием тем пособия с по- следующим тестированием обучаемых на усвоение изученного теоретического ма- териала. В процессе тестирования возможно использования справочных материалов. Обучаемому доступна также подробная справочная информация по автоматизиро- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 123 ванному обучению. После прохождения каждой из тем пособия учащимся предлагается проверить усвоение учебного материала с использованием компьютерного теста. Каждый тест содержит от 6 до 8 разнообразных заданий, отличающихся по типу требуемого отве- та: дополнить окончания прилагательных, выбрать правильный предлог или термин из списка вариантов, написать диктант, решить кроссворд, составить видовые пары глаголов, составить предложения или определить термины и т. д. Для создания программы МАКРОСС использовалась инструментальная обу- чающая система АОС «Контроль». Программный продукт под названием «Автома- тизированная система обучения АОС «Контроль» был разработан в Объединенном институте проблем информатики Национальной академии наук Беларуси группой разработчиков под руководством профессора Ярмоша Н.А. Система АОС «Кон- троль» функционирует под управлением русифицированной операционной системы Microsoft Windows 95 и выше и предназначена для создания и использования обу- чающе-контролирующих компьютерных учебников. Использование инструменталь- ной обучающей системы для создания компьютерных учебников позволяет поддер- живать их актуальность в условиях использования гибкой модели обучения. При входе в программу МАКРОСС в режиме автоматизированного обучения осуществляется регистрация обучаемого, а информация о нем заносится в журнал, где каждому соответствует отдельная страница с результатами обучения. При входе в систему загружаются результаты предыдущего тестирования. В качестве результатов тестирования в системе собирается информация о темах, по которым были заданы во- просы (название вопроса) и количестве правильных ответов из числа предложенных. Для ориентации в контролирующем курсе в процессе навигации используют- ся страницы оглавления. В системе реализован контроль знаний с использованием тестов нескольких видов: выборочный, свободно конструируемый и свободно фор- мулируемый ответ. Компьютерное тестирование проводится в условиях учебного занятия. Обычно все учащиеся выполняют задания тестов одновременно и набирают баллы. Баллы суммируются и выводится процентное соотношение: задание считается выполненным, если учащийся набрал не менее 75 %. Оценка выставляется в электронном журнале. Результаты тестирования отображаются также в виде двух диаграмм, дающих обобщенную и детальную информацию о результатах теста. При этом журнал дает детальную картину выполнения и невыполнения того или иного тестового задания каждым тестируемым. При желании учащиеся могут получить распечатки результатов тестирования по всем темам, а преподаватели используют твердые копии для анализа проведенной работы в компьютерных классах. Опыт использования компьютерной программы МАКРОСС показал, что, как правило, 80% учащихся с успехом справляются с компьютерными тестовыми зада- ниями после прохождения соответствующих тем пособий и прослушивания лабора- торных работ, а значит, принцип «компьютер + книга», использованный при разра- ботке данной компьютерной программы, полностью оправдал себя. Широкое распространение новейших технологий и компьютерных форм коммуникации не только расширяет образовательные возможности, но и заставляет задуматься о разумном балансе межличностного и опосредованного общения в про- цессе преподавания. С одной стороны, наличие инновационных методик и совре- менных технических средств открывает большие возможности для обмена опытом, творческого подхода к преподаванию. С другой стороны, в чрезмерном увлечении компьютерами и интернетом важно не растерять годами проверенные и доказавшие свою эффективность традиционные методы обучения. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 124 УДК 378.016:004 СТРУКТУРА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ STRUCTURE OF A TRAINING-METHODICAL COMPLEX FOR FOREIGN STUDENTS Хоронеко С.С. Khoroneko S. Белорусский государственный экономический университет Минск, Беларусь In this paper the way of arrangement of electronic training-methodical materials is considered. The author proposes the list of documents for an electronic training- methodical complex (from the point of view of their necessity for foreign students). В данной работе предлагается к рассмотрению опыт работы с иностранными студентами (на примере преподавания русского языка как иностранного). Известно, что иностранные студенты сталкиваются с различными проблемами в учебном про- цессе. Одной из важнейших проблем обучения иностранцев является проблема орга- низации учебного процесса и, как следствие, наличия учебно-методического обеспе- чения. Иностранные студенты особенно нуждаются в письменном изложении мате- риала, в графическом представлении текстов, особенно лекций и семинарских заня- тий. Одним из эффективных способов организации учебного процесса иностранных студентов является размещение электронных учебно-методических материалов в се- ти Интернет. Для этого необходимо создать электронный ящик группы (курса), где все размещенные материалы составят электронный комплекс для студентов по кон- кретному предмету. Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) для иностранных сту- дентов предназначен для обеспечения учебного процесса и должен представлять со- бой учебные материалы в электронной форме. Электронная форма учебных мате- риалов имеет ряд преимуществ – систематизация учебного материала, планирование, обозримая перспектива учебных действий, привлечение гиперссылок и гипертекста, функция контроля и оценки, выполнение самостоятельной работы и многое другое. ЭУМК позволяет регулировать процесс подготовки студентов к занятиям, эффек- тивно организовывать и поддерживать самостоятельную работу студентов в учебном процессе, в т. ч. дистанционно. Кроме того, ЭУМК сможет отразить технологию комплексного изучения дисциплины. Как представляется, в состав электронного учебно-методического комплекса для студента необходимо включать: 1. Материалы учебных программ (типовой, базовой или рабочей) с целью ознакомления студентов с тематикой предмета; 2. План работы студента на семестр с указанием даты (недели / месяца), те- мы, формы текущего контроля и итогового; требования по изучаемой дисциплине; 3. График контрольных и самостоятельных работ; 4. Методические рекомендации по выполнению различных видов работ, на- пример, по написанию рефератов, курсовых работ, темы студенческих научно- практических работ и др.; речевые клише научного стиля речи; Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 125 5. Электронный учебник (при наличии), удовлетворяющий требованиям учебных программ; 6. Методические разработки (при отсутствии электронного учебника), от- ражающие темы и содержание конкретного занятия, составленные в соответствии с требованиями и тематикой учебных программ. Методические разработки могут включать содержание теоретического раздела дисциплины, содержание практиче- ского раздела дисциплины, тематику семинарских занятий, практических занятий, теоретические материалы, конспекты лекций, материалы для семинарских и практи- ческих занятий и подобное; 7. Вопросы к практическим и семинарским занятиям; 8. Материалы для контролируемой самостоятельной работы и формы отчет- ности для подведения результатов; 9. Электронный журнал, где отражается успеваемость студента по конкрет- ной теме, с указанием коэффициентов рейтинговой оценки знаний студента. Нали- чие подобного журнала значительно мотивирует и стимулирует студента к учебной деятельности. Одним из видов учета достижений студентов в развитии коммуника- тивных навыков является так называемый «языковой портфель», который также мо- жет существовать в электронном виде, но содержание «языкового портфеля» – это закрытая информация для других студентов, поэтому не может размещаться в от- крытом доступе на электронном ящике; 10. Материалы для домашних заданий; 11. Глоссарии по каждой теме; 12. Ссылки на справочные издания, дополнительные информационно- справочные материалы и подобное. Электронный учебно-методический комплекс может быть при необходимости дополнен научной литературой, хрестоматиями, ссылками на базы данных, сайтов, электронными словарями и сетевыми ресурсами; 13. Критерии оценки знаний студентов. Такая структура ЭУМК даст иностранному студенту полный перечень требо- ваний, предъявляемых к знаниям, умениям и навыкам студентов. Как представляет- ся, ЭУМК – эффективная форма представления учебно-методического материала для любого предмета учебного плана, что позволит студенту осуществить комплекс- ное изучение дисциплины. УДК 51:678.147.091.3:001.895 ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ INNOVATIVE METHODS IN TEACHING MATHEMATICS Чепелева Т.И. Chepeleva T. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь The report outlines the main directions of innovation in the teaching of higher ma- thematics at the university. The basic technological approach is suggested when creating lecture presentations such as their color characteristics of fonts, the amount of information on a slide, etc., which is based on teaching experience and is suitable for development of other educational presentations. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 126 Президент Республики Беларусь проводит активную научно-техническую по- литику, согласно которой особое внимание уделяется системной разработке основ национального законодательства в области науки и инновационной деятельности. Сформирована соответствующая система органов государственного управления: Госкомитет по науке и технологиям, Государственный патентный комитет, Государ- ственный комитет по стандартам, Высший аттестационный комитет, которые обес- печивают реализацию государственной научно-технической политики. Реализация концепции инновационного образования на современном этапе предполагает качест- венное изменение содержания образовательных программ, форм и методов органи- зации учебного процесса, ее структуры, а так же формирование дальнейшей устой- чивой мотивации к обучению студентов. Многие сферы человеческой деятельности в настоящее время находятся под влиянием внедрения информационных технологий в ту или иную область. Внедре- ние в образовательное пространство инноваций способствует более качественному осуществлению образовательной миссии вузов. Интеграция образования и иннова- ций становится неотъемлемым элементом вузов. Современный уровень образован- ности должен способствовать развитию способностей у студентов решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Процесс информатизации сис- темы образования предъявляет особые требования к профессиальной деятельности будущих специалистов – высокой информационной культуры, толерантности, т. е. понимание многообразия человеческих культур и форм самовыражения человече- ской индивидуальности. Информационные технологии активно влияют на творче- скую самореализацию личности, на повышение уровня креативности ее мышления, на формирование умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач. Информационные технологии способствуют прогнозирова- нию результатов реализации принятых решений на основе моделирования изучае- мых процессов, явлений, объектов и связей между ними. В высшей школе могут использоваться различные виды информационных технологий. Перечислим некоторые из них: электронный учебник, мультимедийная система (презентационные занятия), экспертная система, система автоматизирован- ного проектирования, электронный библиотечный каталог, банк данных, база дан- ных. Локальные и распределенные (глобальные) вычислительные системы, элек- тронная почта, голосовая электронная почта, система телеконференций, электронная доска объявлений, электронная доска для практических занятий, автоматизирован- ная система управления научными исследованиями, автоматизированная система организационного управления, настольная электронная типография. Применение информационных технологий в преподавании существенно из- меняет и роль и функции преподавателя и студентов, оказывая значительное влия- ние на все компоненты учебного процесса. При этом меняются формы и методы проводимых занятий, тем самым меняется структура педагогической системы. Ис- пользуя презентационные лекции в преподавании, лектор получает неизмеримо большие нетрадиционные возможности предложить принципиально новые подходы к решению задач учебного процесса. Использование информационных технологий в преподавании держит высокий уровень преподавания дисциплины. Меняется харак- тер преподавательского труда, становясь более консультативно-творческим. Презен- тационные лекции, направленные на личностно-развивающее обучение студентов, способствуют не только накоплению знаний, умению, но и непрерывному формиро- ванию механизмов самоорганизации и самореализации будущих специалистов, рас- крытию их познавательных способностей. Поскольку задача образовательных ресур- сов состоит не только в том, чтобы дать студенту определенный набор знаний и на- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 127 выков, но и сформировать определенные компетенции и оценить полученные знания с позиции их эффективного применения в профессиональной деятельности. При ор- ганизации презентационных лекций должны учитываться личностные особенности студентов, их ценностные ориентации, особенности памяти, внимания, мышления, тип темперамента (нервной системы), уровень интеллектуальных способностей, сте- пень выраженности творческих способностей студентов, характер и уровень разви- тия учебной мотивации, их способности к саморазвитию. Презентационные лекции позволяют осуществить выход за пределы имеющейся системы знаний, рассмотре- ние некоторых понятий с совершенно новых позиций. Такие лекции способствуют при объяснении теоретического материала подключению других областей знаний, если это необходимо или желательно. Посредством презентационных лекций можно мгновенно увидеть сходство между совершенно обособленными частями или пара- метрами. Важнейшей характеристикой презентационных лекций является систем- ность, позволяющая классифицировать поступающую информацию по самым разно- образным основаниям, а так же динамичность, как показатель постоянно изменяю- щейся и перестраивающейся системы знания. Динамичность состоит в том, что об- разовавшаяся система знаний позволяет соединить под различным углом зрения па- раметры до этого момента никаким образом не связанные между собой, ассимилируя новые понятия. Презентационные лекции развивают творческую деятельность сту- дента и относятся к активным формам обучения. В настоящее время часто используются термины: «инновационные техноло- гии», «педагогические технологии», «техника образования», которые являются си- нонимами и представляют собой самые эффективные, рациональные способы педа- гогической деятельности, которые основаны на интенсивном развитии информаци- онных технологий и их внедрения в учебный процесс. Информационные технологии в образовании не только содействуют решению задач формирования и становления специалистов, но делают сам процесс обучения более интенсивным, способствуют совершенствованию форм и методов организации учебного процесса. К инновационным методам в преподавании высшей математики можно отне- сти использование презентационных лекций, проведение компьютерных контроль- ных работ и использование строгой рейтинговой системы. Отметим некоторые осо- бенности презентационных лекций по высшей математике: 1. Выразительность и грамотность записей. 2. Хорошая видимость с любого расстояния (не важно, далеко или близко от доски студент находится в аудитории). 3. Более широкие возможности для объяснения материала и скорость объясне- ния выше, многогранность изложения излагаемого материала гораздо больше и шире. 4. Время, которое уходит преподавателем на запись информации мелом, ис- пользуется для более подробного и детального объяснения материала с использова- нием лазерной указки. 5. «Живая речь» лектора более продолжительная. 6. Математические выражения при объяснениях с помощью лазерной указки более наглядны, а цветовая палитра более эффективно отражает переходные моменты. 7. Всегда можно вернуться на любое место текста лекции. 8. Более высокая ответственность у преподавателя и более высокая проду- манность излагаемого лекционного материала. 9. Отражена более тесная связь с современными программными средствами: MS WORD, PAINT, MS EXCEL, MATHCAD, MATHEMATIKA-4, MAPLE, CORELDRAW, DELPHI и др. и их использование в учебном процессе. 10. Пусть весьма утомительна подготовка к лекции, но зато исключена мело- вая пыль, тряпка в руке на самой лекции, что комфортно для преподавателя. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 128 11. Преподаватель с микрофоном (желательно, чтобы он был беспроводным), более артистичен и современен. 12. Поскольку лектор обращен постоянно к аудитории (слайды только для студентов), то он машинально зрительно запоминает каждого студента, его присут- ствие и внимательность на лекции. 13. Информация на слайдах (как на плакатах) более кратка, более четка и бо- лее ярка, что студенту приемлемо для запоминания и удобно для записи (мало, но практически все изложено), а в целом информации гораздо больше. Лекции, на которых материал излагается различными способами, более дос- тупны и более нравятся студентам. Однако ответы на дополнительные вопросы сту- дентов чаще всего излагаются преподавателем мелом на доске. Вот такой комбиниро- ванный подход изложения материала весьма важен. При необходимости на лекциях по математике для решения дополнительных примеров или для объяснения отдельных моментов при доказательстве теорем используется преподавателем мел или маркер. Использование презентаций на лекциях дает возможность преподавателю оперативно, мгновенно вернуться на любой исходный рубеж с помощью гиперссы- лок, или мгновенно показать предыдущий материал, что способствует более глубо- кому и осознанному изучению материала, экономит время занятия, насыщает его информацией. Эффективность применения презентаций в учебном процессе зависит от раз- личных факторов: от уровня самой техники, от качества разработки презентаций, от методики преподавания, применяемой преподавателем. Для достижения необходи- мого эффекта использование презентаций на занятиях должно отвечать ряду опреде- ленных требований, прежде всего, сама тема лекции должна соответствовать зада- чам подготовки специалистов. Преподносимая с использованием презентаций ин- формация должна соответствовать современным научным знаниям и должна быть согласована с содержанием учебной программы вуза. Презентации являются пер- спективным и высокоэффективным инструментарием, позволяющим преподавателю наглядно в интегрированном виде использовать на лекции не только текст, графики, схемы, но и звук, анимацию, видео. Презентации, содержащие изображения или анимацию, являются визуально более привлекательными, нежели статический текст, и могут поддерживать должный эмоциональный уровень, дополняющий представ- ляемый учебный материал. Однако доступность излагаемого материала в значитель- ной мере зависит от профессиональной подготовленности преподавателя. При разработке презентаций преподавателю необходимо учитывать подго- товленность студентов к восприятию информации, правильную последовательность материала, небольшое количество информации на каждом слайде и методику пред- ставления схем, графиков и других объектов. Существует достаточно много различ- ных технологических приемов, направленных на разработку качественных презента- ций. Рассмотрим некоторые из них. Существенную роль при создании презентаций по математике играют ее цветовые характеристики. Объекты на слайдах, изобра- женные разными цветами и на разном фоне, по-разному и воспринимаются студен- том. Яркость цвета объектов должна быть насыщенной, а вот яркость фона необяза- тельна. Темные фоны плохо воспринимаются, искажают информацию на слайдах. Важную роль также играет контраст предметов по отношению к фону. Существует прямой контраст и обратный. При прямом контрасте объекты темнее, а при обрат- ном – светлее фона. В большинстве презентаций доминирует более привычный для студента прямой контраст. Следует учитывать, что соотношение цветов в цветовой палитре презентации может формировать определенный психологический настрой у студента. Преобла- дание темных цветов может привести к развитию угнетенного состояния, пассивно- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 129 сти. Преобладание ярких цветов, наоборот, приводит к перевозбуждению и быстро- му утомлению зрения. Наличие слишком большого количества цветов в презентации делает ее излишне цветастой и отвлекает студента от изучаемого материала. Реко- мендуется выбирать цвета объектов в соответствии с психологической реакцией че- ловека. Для смыслового противопоставления объектов (данных) рекомендуется ис- пользование контрастных цветов. Для выделения формул хорошо использовать красный цвет. Значения цветов должны быть постоянны и соответствовать устойчи- вым зрительным ассоциациям, например, схемы изображать черным цветом на свет- лом фоне. Доступность излагаемого материала проявляется не в упрощенном изло- жении, а в тех или иных особенностях подачи учебной информации, учитывающих опыт преподавателя и уровень знаний обучаемых. Успешность использования пре- зентаций зависит не только от профессиональной подготовленности преподавателя, но еще и от самого проектора. Проектор в обязательном порядке должен правильно отражать используемые цвета. Иначе эффект лекции резко снизится. При представлении на экранной странице текстовых фрагментов могут ис- пользоваться различные типы шрифтов. Чаще используется для текстов лекций на слайдах шрифт Times New Roman, однако, более оправданным, представляется при- менение шрифта Arial, имеющего более широкую толщину линии и лучше читаемо- го на экране. Рекомендуемый кегль шрифтов не менее – 32. Для привлечения внимания к объекту на слайдах возможно использование нескольких логических ударений одновременно. Например, объект может быть вы- делен одновременно увеличением яркости, включением режима его мигания и зву- ковыми сигналами. Однако одновременное выделение нескольких объектов логиче- скими ударениями с интенсивностью изложения материала часто приводит к рассеи- ванию внимания и к некоторому утомлению обучаемых. Качество восприятия информации существенно зависит от количества ин- формации на одном слайде. Математический слайд должен содержать совсем немно- го информации. А формы объектов и элементов фона изображения должны быть по- хожи на фон реальных предметов, объектов. Несоответствие этому требованию мо- жет привести к ненужным вопросам и, как следствие, к потере учебного времени. Особое внимание должно быть уделено обоснованности использования раз- личных иллюстраций. Использование иллюстраций рекомендуется в местах, трудных для понимания учебного текста, требующих дополнительного наглядного разъясне- ния, для обобщения и систематизации тематических смысловых математических бло- ков. Конкретное количество иллюстраций для отдельной экранной страницы или всей презентации специально не устанавливается. Этот параметр определяется для каждого конкретного случая, с учетом содержания и характера учебного материала. Интересно оформленный, понятный, богато иллюстрированный учебный материал, вызывает у студентов особые положительные эмоции, повышающие интерес к предмету. Повышению наглядности учебного материала способствует использование в презентациях таблиц. В таблицах рекомендуется использовать минимальное количе- ство комментирующего материала, а цветовая палитра таблицы не должна приво- дить к пестроте. Уникальные возможности предоставляет преподавателю использование в презентациях смысловых видеоклипов с непосредственным участием самого препо- давателя. Компьютеризация образования является необходимой тенденцией совре- менности. В перспективе вузов информационные технологии будут применяться не только при чтении лекций, но и при проведении практических занятий. Целостное использование комплексной системы способов подготовки студентов способствует развитию их эмоциональной устойчивости в процессе обучения в вузе. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 130 УДК 378.016:676 ВНЕДРЕНИЕ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА И ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ- ХИМИКОВ-ТЕХНОЛОГОВ ДЛЯ ПРЕДПРИЯТИЙ ЦЕЛЛЮЛОЗНО- БУМАЖНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ INTRODUCTION OF PROBLEM-ORIENTED MULTIDISCIPLINARY APPROACH AND PROJECT-BASED METHOD IN THE PROCESS OF TEACHING OF CHEMICAL ENGINEERS AND TECHNOLOGISTS FOR THE PULP AND PAPER INDUSTRY Черная Н.В., Колесников В.Л., Жолнерович Н.В. Chiornaja N., Kolesnikov V., Zholnerovich N. Белорусский государственный технологический университет Минск, Беларусь The use of innovative technologies improves the quality of learning and allows you to teach the highly qualified engineers and technologists for chemical industry. This approach develops some independence and creative initiative of future specialists. It helps them to acquire practical skills and experience to solve actual problems taking into account the achievements of modern science and technology. Предприятия целлюлозно-бумажной промышленности относятся к сложным многостадийным химико-технологическим системам, перерабатывающим разнооб- разные виды волокнистого сырья (первичного и вторичного) и химикатов (функцио- нальных и вспомогательных) и выпускающим разнообразные виды целлюлозы, бу- маги и картона, отличающихся свойствами и областью применения. Протекающие процессы и явления на каждой стадии производственного цикла являются разнооб- разными и оказывают влияние не только на качество готовой продукции и ее себе- стоимость, но и на технико-экономические и экологические показатели предприятия. Поэтому выпускник высшего учебного заведения, выполняя обязанности инженера- химика-технолога, должен уметь правильно организовать производственный про- цесс и обеспечить стабильность функционирования химико-технологической систе- мы. Кроме того, выпускник должен знать не только взаимосвязь процессов и явле- ний, протекающих на каждой стадии производственного цикла, но и уметь управ- лять ими для решения актуальных проблем, к числу которых относятся энергосбе- режение, ресурсосбережение, импортозамещение и повышение экологической безо- пасности производства. Поэтому современное развитие предприятий целлюлозно-бумажной про- мышленности диктует необходимость повышения уровня подготовки дипломиро- ванных специалистов. Степень их адаптации к производственным условиям зависит не только от умения применять приобретенные теоретические знания и практиче- ских навыки, но и от способности принимать правильные технические решения с учетом современных достижений науки техники. Важную роль в улучшении качества обучения при подготовке инженеров- химиков-технологов (специальность 1-48 01 05 «Химическая технология переработки Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 131 древесины») для предприятий целлюлозно-бумажной промышленности играют, по нашему мнению, такие инновационные технологии, как проблемно-ориентированный междисциплинарный подход (используется в учебном процессе) и проектный метод (применяется во время прохождения студентами на предприятиях всех видов произ- водственных практик (учебной, технологической и преддипломной). Совместное их использование в практике образовательной деятельности направлено как на формиро- вание у студентов взаимосвязанных представлений о роли и связи изучаемых специ- альных дисциплин с другими общеобразовательными дисциплинами, так и на усиле- ние практико-ориентированной направленности учебного процесса. Проблемно-ориентированный междисциплинарный подход является одним из эффективных способов повышения навыков профессиональной деятельности для инженеров-химиков-технологов. Сущность этого метода заключается в укреплении приобретенных студентами теоретических знаний на лабораторных и практических занятиях на примере реальных объектов, к числу которых относятся продукты хими- ческой переработки древесины и химико-технологические процессы и явления, проте- кающие при изготовлении массовых и специальных видов целлюлозы, бумаги и кар- тона. Кроме того, полученные знания и умения используются студентами в научно- исследовательской работе, результаты которой, как правило, являются неотъемлемой частью дипломных проектов (работ) и позволяют разрабатывать практические реко- мендации по совершенствованию существующих производств. Этот метод обучения направлен и способствует формированию у будущих специалистов основных профес- сиональных компетенций по следующим видам деятельности: академической, про- фессиональной (производственно-технологической, научно-исследовательской) и ин- новационной. Особую роль в учебном процессе, и в том числе при проведении студентами научно-исследовательских работ, играет взаимосвязь общеобразовательных и специ- альных дисциплин. В качестве примера образовательных дисциплин следует отме- тить, например, дисциплины «Аналитическая химия и физико-химические методы анализа» (преподается на кафедре аналитической химии в 3 и 6 семестрах) и «Физиче- ская и коллоидная химия» (преподается на кафедре физической и коллоидной химии в 4 и 5 семестрах). К специальным дисциплинам, преподаваемым на выпускающей ка- федре химической переработки древесины, относятся «Технология сульфитной цел- люлозы» (6 семестр), «Моделирование и оптимизация химико-технологических про- цессов в химической переработке древесины» (7 и 8 семестры), «Технология сульфат- ной целлюлозы» (7 семестр), «Технология бумаги и картона» (7 и 8 семестры), «Син- тетические материалы в бумажных и картонных производствах» (8 семестр) и «Тех- нология обработки и переработки целлюлозы, бумаги и картона» (9 семестр). Студенты, обучаясь на общеобразовательных кафедрах, изучают реальные объекты – волокнистое сырье (целлюлозную и макулатурную суспензию), химикаты (канифольные эмульсии, суспензии наполнителей, растворы электролитов и поли- электролитов, различные полимерные добавки и др.), бумажную массу, а также обо- ротные и сточные воды, образующиеся при производстве массовых и специальных видов целлюлозы, бумаги и картона и продуктов их обработки и переработки. Про- цесс обучения носит преимущественно проблемно-ориентированный характер. На кафедре аналитической химии студенты осваивают современные методи- ки и на имеющихся приборах в оборотной и сточной воде студенты определяют со- держание ионов кальция, магния (используют фотометрическое индикаторное тит- рование) и сульфатов (применяют турбидиметрическое и нефелометрическое титро- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 132 вание), а также содержание ионов кальция и магния при совместном их присутствии в растворах и т. д. На кафедре физической и коллоидной химии студенты используют современ- ные методы анализа: седиментационный (для оценки флокулирующего и стабилизи- рующего действия разнообразных полимеров на целлюлозную волокнистую суспен- зию и бумажную массу различного композиционного состава по волокну), фото- электроколориметрический и электрокинетический для оценки размеров и заряда частиц дисперсной фазы применяемых химикатов соответственно и др. Знания, полученные студентами на общеобразовательных кафедрах, и приоб- ретенные практические навыки позволяют им осознанно выполнять многие лабора- торные работы по специальным дисциплинам. Например, изучение дисциплины «Моделирование и оптимизация химико-технологических процессов в химической переработке древесины» позволяет студентам приобрести практические навыки по управлению технологическими процессами при получении массовых и специальных видов целлюлозы, бумаги и картона с учетом современных достижений науки и тех- ники. Анализ успеваемости студентов свидетельствует об эффективности применяе- мого проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода для улучшения качества обучения. Проектный метод является, по нашему мнению, действенным средством улучшения практико-ориентированной направленности подготовки специалистов. В основе этого метода лежит личностно-ориентированный подход. При этом использу- ется совокупность поисковых, проблемных и творческих методов, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирующих определенные личностные качества у будущих специалистов в процессе создания конкретного вида продукции. Домини- рующими видами деятельности являются исследовательская, поисковая и творческая. Сущность этого метода заключается в организации преподавателем работы временных творческих студенческих коллективов (групп) для выполнения ком- плексного (совместного) задания во время практического обучения студентов на действующих предприятиях целлюлозно-бумажной промышленности Республики Беларусь, входящих преимущественно в состав концерна «Беллесбумпром», при прохождении ими учебной (III курс), технологической (IV курс) и преддипломной (V курс) практик. При этом руководителями практики от университета совместно со специалистами предприятия отбираются задания, которые может выполнить группа с целью получения навыков коллективной работы, управления проектами и органи- зации производства. Количество таких групп, включающих от двух до пяти студен- тов, зависит от количества основных цехов, выполняющих определенную роль в об- щем производственном процессе. Студенты самостоятельно предлагают технические мероприятия для ком- плексного решения актуальных проблем, возникающих на конкретном предприятии с целью повышения их технико-экономических и экологических показателей. Сна- чала студенты обсуждают проблемные ситуации с руководителем практики от уни- верситета, а затем согласовывают правильность путей их решения с руководителями практики от предприятия. Следует отметить, что принятые решения, прорабатывае- мые студентами во время прохождения практик, заинтересовывают специалистов предприятия. Такой методический подход, как показала практика, позволяет студен- там самостоятельно предлагать нестандартные и оригинальные пути достижения по- ставленных целей, которые сначала прорабатываются и выполняются, а затем Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 133 оформляются в виде рационализаторского предложения (III курс) и проекта заявки на изобретение (IV и V курсы), после чего включаются в отчеты по производствен- ной практике. Структура применения проектного метода обучения состоит в следующем. Сначала руководитель практики от университета и студенты составляют и обсужда- ют его алгоритм. Он состоит, как правило, из следующих частей: название проекта; подробная формулировка проблемы; описание областей предполагаемого внедрения результатов исследовательской, поисковой и творческой деятельности; формулиров- ка целей проекта; количество участников; планирование времени выполнения зада- ния; описание индивидуальных заданий для участников проекта; описание результа- та выполнения проекта; перечень требуемых материально-технических ресурсов; список требований при оформлении отчетной документации; способы и критерии оценивания результатов. Затем формируются творческие студенческие коллективы по бумажному и картонному цехам, целлюлозному заводу, цехам регенерации побочных продуктов и др. В их формировании участвуют руководители практики от университета и пред- приятия. По каждому цеху обсуждаются проблемные ситуации и регенерируются варианты их решения. Созданные творческие группы студентов прорабатывают конкретные про- блемные ситуации и с учетом возможных последствий предлагают достаточно ори- гинальные способы их решения. Проект выполнят все студенты с учетом их пожела- ний по организации разделения труда. Предлагаемые темы обладают разным уров- нем сложности и требуют различного уровня подготовки студентов, что позволяет распределить их с учетом индивидуальных способностей. Практика показывает, что наибольший образовательный эффект достигается в том случае, если каждый сту- дент имеет возможность принять участие во всех этапах выполнения задания. Ис- пользуемые личностно-ориентированный подход к каждому студенту и активное стимулирование его самостоятельной работы повышают эффективность применения проектного метода обучения. Оценка деятельности студента производится как по конечному результату (дифференцированный зачет), так и по процессу его достиже- ния. Особо поощряются стремления студентов к выбору рациональных способ дос- тижения цели, имеющих важное практическое значение для конкретного производ- ства. Возможно проведение итоговой формы контроля приобретенных практических навыков у обучаемых с участием представителей предприятия в виде семинара- конференции, на которой студенты представляют свои проекты. Наиболее ориги- нальные проекты внедряются на предприятии. Проведенный нами анализ результатов использования в учебном процессе проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода и проектного метода свидетельствует о том, что эти инновационные технологии являются эффективными, так как направлены на формирование необходимых профессиональных компетенций у будущих специалистов:  в академической деятельности: владение и применение полученных ба- зовых знаний для решения теоретических и практических задач, осуществление сис- темного и сравнительного анализов, приобретение исследовательских навыков, уме- ние работать самостоятельно, знание последних достижений науки и техники в об- ласти химической переработки древесины, владение междисциплинарным подходом при решении актуальных проблем;  в профессиональной деятельности по направлениям: производственно- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 134 технологической – использование информационных и компьютерных технологий, применение эффективной организации производственных процессов, включая рацио- нальное построение производственных систем, применение прогрессивных энергоэф- фективных, ресурсосберегающих, импортозамещающих и экологически безопасных технологий, организация рационального обслуживания производства; научно- исследовательской – умение работать с научной, специальной, технической и норма- тивно-справочной литературой и определять современные тенденции развития техни- ки и технологии в химической переработке древесины, способность проводить иссле- дования с анализом и обобщением полученных результатов в области повышения эф- фективности и создания новых технологий химической переработки древесины;  в инновационной деятельности: осуществление поиска, систематизации и анализа информации по перспективам развития отрасли, инновационным технологи- ям, проектам и решениям, умение оценивать конкурентоспособность и экономиче- скую эффективность разрабатываемых технических решений и технологий. Таким образом, внедрение в учебный процесс проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода и проектного метода на основе изучения реальных объектов позволяет сформировать у студентов (будущих инженеров химиков- технологов для предприятий целлюлозно-бумажной промышленности) современные профессиональные компетенции по основным видам деятельности – академической, профессиональной (производственно-технологической, научно-исследовательской) и инновационной. УДК 330.46:378.633(476) СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КИБЕРНЕТИКА» В БЕЛОРУССКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКОНОМИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ MODERN APPROACHES TO TRAINING QUALIFIED SPECIALISTS BY SPECIALTY «ECONOMIC CYBERNETICS» IN THE BELARUSIAN STATE ECONOMIC UNIVERSITY Читая Г.О., Кашникова И.В. Chitaya G., Kashnikova I. Белорусский государственный экономический университет Минск, Беларусь The paper presents innovative approaches to training of highly qualified personnel of the specialty «Economic Cybernetics» in the Belarusian State Economic University. The problem of employment of graduates of Department of Applied Mathematics and Economic Cybernetics and its proposed activities are considered/ Экономическая кибернетика – область науки, возникшая на стыке математи- ки, кибернетики и экономики и изучающая сложные экономические системы. Эко- номическая кибернетика одна из фундаментальных университетских экономических специальностей, квалифицированные кадры по которой формируются на основе яр- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 135 ко выраженной междисциплинарной взаимосвязи экономики, математики и модели- ровании с использованием компьютерных технологий. Они на высоком уровне вла- деют математическими методами анализа данных и программно-компьютерными средствами проведения сложных расчетов и, по существу, являются экономистами широкого профиля. Учреждения высшего образования Республики Беларусь готовят специали- стов по двум специализациям: 31 03 06-01 «Экономическая кибернетика (математи- ческие методы и компьютерное моделирование в экономике)» и 31 03 06-02 «Эко- номическая кибернетика (информационные технологии в экономике)». По первой специализации подготовку ведет ряд университетов на математических факультетах с присвоением квалификации математика-экономиста, по второй – выпуск осущест- вляется Белорусским государственным экономическим университетом по кафедре прикладной математики и экономической кибернетики. Кафедра осуществляет двухуровневую подготовку высококвалифицирован- ных кадров, владеющих профессиональными знаниями в области количественного и качественного анализа экономики на разных её уровнях, отраслях и сферах деятель- ности. Сформированные знания обладают мультипликативным эффектом, так как в арсенале методов анализа, обоснования, разработки, принятия и мониторинга управ- ленческих решений наряду с традиционными экономическими методами присутст- вует широкий спектр математических методов анализа и моделирования, программ- но-компьютерных средств формирования, обработки, расчетов, классификации дан- ных и разработки информационных систем и технологий автоматизации процессов управления. Профессионально-ориентированные учебные курсы, составляющие базу подго- товки специалистов и включенные в учебный план, можно объединить в три группы. Первая группа учебных курсов – экономические. Блок экономических дисци- плин позволяет выработать навыки к выявлению экономической сущности пробле- мы, управленческих задач, задач подразделений и организации в целом; формирова- нию системы экономических показателей, идентифицирующих и диагностирующих проблему, позволяющих определить экономическую и социальную эффективность предлагаемых действий. Второй блок включает математические дисциплины, разделяемые на две под- группы.  Дисциплины, формирующие основы изучения математического аппарата исследований.  Прикладные математические дисциплины. Математические дисциплины формируют гибкое и конструктивное мышле- ние, развивают способности целостности видения проблемы и многомерного вос- приятия причинно-следственных связей. Третий блок представлен специальными дисциплинами, изучающими мате- матические методы и модели экономических объектов и систем, а также компьютер- ные и программно-информационных технологий. Изучение предметов, составляю- щих основу компьютерных и программно-информационных технологий, формирует умения проводить компьютерные численные расчеты, обрабатывать данные, созда- вать и управлять базами данных с применением языков программирования и пакетов прикладных программ. В результате успешного усвоения материалов, содержащихся во всех трех блоках дисциплин, формируется специалист – по содержанию экономист-математик- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 136 аналитик с квалификацией «кибернетик-экономист». Современный этап развития общества ставит перед системой подготовки ква- лифицированных специалистов новые задачи, эффективное решение которых во многом зависит от установления тесных взаимосвязей с потенциальными работода- телями. Такие взаимосвязи позволяют выявить соответствия профессиональных ка- честв выпускников вузов требованиям, предъявляемым рынком труда. В условиях слабого его развития, характерного для постсоветских стран, трудоустройство моло- дых специалистов становится одним из ключевых направлений работы вузов. По- этому достижение стабильных гарантий в трудоустройстве после получения высше- го профессионального образования становится конкурентным преимуществом вуза и, прежде всего, его выпускающих кафедр. В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании выпускники, обучающиеся на бюджетной основе, обязаны отработать по распределению 2 года. Это позволяет: а) социально их защитить; б) удовлетворить потребности отраслей экономики в специалистах. Однако поиск места работы для молодых специалистов экономического профиля, как специализированными вузовскими структурами, так и самими выпускниками сопровождается рядом трудностей. Это связано, во-первых, с насыщенностью рынка экономистами, во-вторых, с отсутствием опыта работы. Важное значение в трудоустройстве выпускников со стороны вуза имеют ус- тановившиеся партнерские связи деканатов и кафедр с предприятиями и организа- циями. Поэтому одной из задач кафедры на современном этапе является расширение контактов с потенциальными работодателями, основываясь на постоянном увеличе- нии собственных конкурентных преимуществ. Именно профессионализм кафедры, стимулируемый и всячески поддерживаемый руководством вуза, является главным условием повышения конкурентоспособности ее выпускников. Речь идет о конку- рентных стратегиях кафедры, которые предусматривают выполнение комплекса ра- бот во взаимосвязанной цепи участников: абитуриент (в части профессиональной ориентации) – студент – молодой специалист – работодатель. Присутствие проблемы в распределении выпускников специальности «эко- номическая кибернетика» обусловлено рядом обстоятельств, среди которых, как по- казывает опыт, немаловажными являются:  название специальности работодателями воспринимается весьма абстрактно и для них трудно определить ее отношение с реальной хозяйственной практикой;  собственники и менеджмент компаний слабо представляют содержание ре- шаемых кибернетиками-экономистами задач, на каких должностях они могут работать. В этой связи кафедра прикладной математики и экономической кибернетики активно занимается популяризацией данной специальности, указывая на ее конку- рентные преимущества. Для расширения связей с бизнесом заведующий кафедрой и ее сотрудники проводят разнообразные по содержанию мероприятия. Периодически организовываются встречи с представителями бизнеса, сопровождаемые разъясне- ниями об аналитической направленности специальности, демонстрацией ее презен- тации. Вопросы взаимодействия с бизнес-средой обсуждаются и на ежегодной сту- денческой декаде науки, в которой участвуют представители компаний. Одна из главных задач проводимых мероприятий состоит в доведении до потенциальных ра- ботодателей информации о квалификации экономистов-кибернетиков. Для этого ка- федра использует разработанные ею рекламные буклеты, презентации и рекламные ролики. Кроме того в рамках этих встреч происходит общение представителей бело- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 137 русских фирм со студентами о возникающих у них вакансиях, о предъявляемых к молодым специалистам требованиях. У студентов появляется возможность демонст- рировать свои способности, навыки и умения. Кафедра ежегодно организовывает научно-практическую конференцию по ре- зультатам летней производственной практики студентов 3 курса, на которой буду- щие кибернетики-экономисты демонстрируют и обсуждают полученные на практике результаты, делятся мнениями об ее содержательности. На эту конференцию при- глашаются специалисты и представители менеджмента предприятий и организаций Республики Беларусь. Работа кафедры в этом направлении приносит свои результаты. Студенты еще в период учебы в вузе получают реальную возможность устроится на неполный ра- бочий день или по договору подряда, что помимо получения заработков способству- ет приобретению практического опыта и необходимых навыков. В свою очередь бизнес тоже остается в выигрыше, у него появляются возможности выбора, участия в подготовке кадров для себя с учетом специфики их деятельности. УДК 004.67 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ MS EXCEL ДЛЯ ОБРАБОТКИ ТЕКСТОВЫХ ДАННЫХ USING MS EXCEL FOR PROCESSING TEXT DATA Чичко О.И. Chichko O. Белорусский национальный технический университет Ганжа В.А. Ganzha V. Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Минск, Беларусь Processing technology of text data in MS Excel has been described. Examples of using text functions have been presented. Во время работы с группами повышения квалификации и переподготовки приходится встречаться с ситуацией, когда некоторые возможности MS Excel не просто не применяются на практике, но и неизвестны большинству слушателей. Представляет интерес часто встречающаяся на практике ситуация, когда сущест- вующий список данных, например, список группы, состоящий из фамилии, имени и отчества, внесенных в одну колонку, необходимо разделить на отдельные столбцы. Эта возможность существовала в MS Excel 2003 (рис. 1), но мало кто обращал вни- мание на ссылку, позволяющую вызвать «Мастера текста» (рис. 2), при помощи ко- торого можно производить разделение текста по столбцам. С появлением новых версий MS Excel 2007, MS Excel 2010 и более новых с современным ленточным интерфейсом ссылка на команду «Текст по столбцам» ста- ла выглядеть более привлекательно и наглядно (рис. 3). Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 138 Рис. 3 Сам мастер текстов практически не изменился, оставшись удобным инстру- ментом, помогающим шаг за шагом разнести текст по столбцам (рис. 4). Рис. 1 Рис. 2 Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 139 Рис. 4 Как бы ни было удобно работать с мастером текстов, использование тексто- вых функций даёт больше возможности манипулирования текстом. К категории «Текстовые» относится более двадцати функций, при помощи которых можно стро- ить различные формулы. MS Excel задумывался как табличный процессор, предпо- лагающий работу именно с числовыми данными. Но в последнее время представле- ние смешанных данных показывает необходимость в умении использовать тексто- вые функции. Например, при наличии таблиц со смешанными данными о сотрудни- ках, включающими не только числовые данные, но и персональные характеристики, такие как фамилии, имена, адреса, даты рождения и даты устройства на работу, по- является необходимость не только быстрого подсчета стажа работы или возраста на определенный момент времени, но и построения сложных предложений для созда- ния какого-либо текста справочного характера. Например, на практических занятиях по дисциплине «Программирование в приложениях MS Office» слушатели перепод- готовки программировали формулы, позволяющие составлять сложные предложения с изменением окончаний фамилий в зависимости от рода и вида фамилии: =ЕСЛИ(A2="ж";ЕСЛИ(ПРАВСИМВ(C2;1)="а";ЛЕВСИМВ(C2;ДЛСТР(C2)-1)&"ой ";ЕСЛИ(ПРАВСИМВ(C2;2)="ая";ЛЕВСИМВ(C2;ДЛСТР(C2)-2)&"ой ";C2));ЕСЛИ(ПРАВСИМВ(C2;2)="ая";ЛЕВСИМВ(C2;ДЛСТР(C2)-2)&"ой ";ЕСЛИ(ПРАВСИМВ(C2;2)="ий";ЛЕВСИМВ(C2;ДЛСТР(C2)-2)&"ого ";C2&"а"))) (рис. 5) и ="Дипломная работа "&F2&" "&G2&" "&H2 (рис. 6). Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 140 Рис. 5 Рис. 6 В текстовом формате в MS Excel вводится большой объем информации, с ко- торым можно и нужно уметь работать оптимально. УДК 378.1 САМООЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА В РАМКАХ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ВГУ имени П.М. МАШЕРОВА SELF-EDUCATION OF THE QUALITY MANAGEMENT SYSTEM OF THE BIOLOGICAL FACULTY VSU named after P.M. MASHEROV Чубаро С.В., Тимошкова А.Д. Chubaro S., Timoshkova A. Витебский государственный университет имени П.М. Машерова Витебск, Беларусь This materials is about self-education of the quality management system of the biological faculty VSU named after P.M. Masherov. Identified the strengths and weaknesses of the educational process at the faculty. Proposed a number of corrective Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 141 measures. Современный конкурентоспособный вуз должен иметь эффективную систему менеджмента качества. Эта система позволяет проводить непрерывную оценку, и управлением факторами, влияющими на качество подготовки специалистов. Ключе- вым процессом функционирования вуза является его образовательная деятельность. Совершенствование образовательной деятельности вуза невозможно без периодиче- ского анализа ее качества. Такой анализ в мировой практике получил название само- оценка. Именно результаты самооценки позволяют в значительной степени судить об эффективности и уровне зрелости системы менеджмента качества. К важнейшим преимуществам применения самооценки относятся:  получение объективных оценок, основанных на фактах;  использование при оценке своей деятельности и ее результатов единого ком- плекса критериев;  выявление и анализ процессов, в которые можно ввести улучшения;  внедрение различных инициатив персонала в повседневную деятельность ор- ганизации;  появление возможности распространения лучшего опыта внутри организации;  признание достижений отдельных работников и подразделений;  выявление динамики изменений, происшедших с момента предыдущей само- оценки;  использование полученных результатов для совершенствования деятельности организации. Опыт показывает, что открытый и аналитический подход к процессу само- оценки дает наилучшие результаты. Анализ сильных и слабых сторон, возможностей и опасностей составляет важнейшую часть всего процесса оценки. Основной проблемой самооценки является то, что не всегда вузы заинтересо- ваны в полном и всестороннем описании своих проблем, поскольку это может нега- тивно отразится на их имидже. В Витебском государственном университете качеству подготовки специали- стов уделяется самое большое внимание. В рамках проекта ТЕМПУС «Внедрение инструментов и политики по улучшению качества образования на институциональ- ном уровне» под руководством отдела менеджмента качества была проведена само- оценка образовательной деятельности биологического факультета. Целью проведения самооценки явилось всестороннее обследование факульте- та для получения объективного мнения о результативности и эффективности его деятельности. Процесс самооценки был разделен на три этапа: предварительный, основной и заключительный. На предварительном этапе осуществлялась подготовка к прове- дению самооценки. Были сформированы две рабочие группы из преподавателей, студентов и выпускников биологического факультета. Студенты были выбраны из числа активно занимающихся научной и общественной работой, и имеющих высо- кие результаты в учебной деятельности. Выпускники выбирались из разных сфер деятельности с разным стажем работы (до 5 лет). В ходе самооценки был проведен сбор данных по критериям «Руководства по проведению Оценки образовательной деятельности», предложенным Королевским Технологическим Университетом г. Стокгольма (Швеция). Для сбора информации проводилось анкетирование и опрос студентов биоло- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 142 гического факультета разных курсов и преподавателей. Анкетирование было пись- менным и анонимным. Использовались также анализ и сравнение документации. На заключительном этапе была произведена обработка полученных результа- тов, составлен отчет, отражающий сильные и слабые стороны образовательной дея- тельности на факультете. В целом образовательная деятельность биологического факультета соответст- вует основным требованиям, предъявляемым системой менеджмента качества. Пре- подаватели факультета имеют достаточно высокий уровень предметной, педагогиче- ской и научной подготовки. Для повышения компетенции преподаватели проходят стажировки в других вузах не менее одного раза в 5 лет, систематически принимают участие в региональных республиканских и международных научно-педагогических конференциях. Большинство преподавателей занимаются научно-исследовательской деятельностью и получают результаты, имеющие научную и практическую значи- мость. К проведению научных исследований привлекаются студенты. Связь обуче- ния с исследовательской деятельностью осуществляется через внедрение результа- тов научных исследований в учебный процесс. Преподаватели в процессе обучения особое внимание уделяют новым инфор- мационным технологиям. На факультете ведется активная работа по модернизации и пополнению современной компьютерной техникой, по созданию и использованию в учебном процессе разработок для ее эффективного использования. Для электронного обучения активно используется единая виртуальная образовательная среда Moodlе. Это способствует повышению интенсивности учебного процесса, позволяет совер- шенствовать организацию самостоятельной работы студентов. Процесс обучения носит личностно-ориентированный характер с опорой на сильные стороны личности студента, его склонности и способности. Уделяется вни- мание индивидуальной работе со студентами. Качество работы на кафедрах, уровень проведения аудиторных занятий, учебных полевых и производственных практик, организация и результативность учебной и научно-методической работы, позволяют успешно решать задачи подго- товки высококвалифицированных специалистов в соответствии с требованиями ква- лификационных характеристик и образовательных стандартов в системе студент (специалист) – магистрант – аспирант. Востребованность выпускаемых специалистов на рынке труда достаточно вы- сокая. В тоже время анализ результатов самооценки позволил выявить слабые сто- роны образовательной деятельности биологического факультета. Например, методи- ка преподавания многих дисциплин на факультете остается традиционной с исполь- зованием элементов инновационных технологий; в содержании учебных дисциплин не в полной мере реализуется междисциплинарный подход; для более качественного овладения профессиональными компетенциям требуется увеличение доли практиче- ской подготовки. Недостаточно внимания уделяется обратной связи со студентами. Студенты редко участвуют в оценке содержания программ обучения. Одним из главных недостатков подготовки студентов является слабое знание английского языка и как следствие отсутствие навыков международного общения в сфере их научных интересов. Кроме того, недостаточно развивается сотрудничество с работодателями. Ра- ботники предприятий, организаций практически не привлекаются к проведению учебных занятий, не участвуют в обсуждении целей, содержания и методики препо- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 143 давания отдельных дисциплин. Отсутствует возможность изменения учебных пла- нов преподавателями в соответствии с пожеланиями потребителей. Прослеживается тенденция старения педагогических кадров высшей научной квалификации. В связи с этим требуется дальнейшая работа по повышению эффек- тивности работы аспирантуры по специальностям факультета и подготовки кадров высшей квалификации (докторов наук). Ограничены финансовые возможности по повышению квалификации персо- нала в зарубежных вузах. Отсутствует система обязательной подготовки молодых преподавателей по педагогике высшей школы. В ходе проведенной самооценки, более очевидными стали «угрозы» даль- нейшей деятельности факультета:  открытие географической специальности в учреждении образования «По- лоцкий государственный университет» привело к оттоку потенциальных абитуриен- тов, с радиусом тяготения к г. Полоцку. При этом для части абитуриентов решаю- щим фактором в выборе вуза является возможность бесплатного обучения;  последствия состояния демографической зимы (низкой рождаемости в се- редине 90-х годов ХХ века), которые приводят к уменьшению числа абитуриентов. Важным путем преодоления угроз является совершенствование профориента- ционной работы с целью привлечения абитуриентов. Результаты отчета о самооценке послужили основой для разработки коррек- тирующих мероприятий. Среди них установлены следующие:  Продолжить разработку и внедрение преподавателями в учебный процесс инновационных педагогических технологий. Расширить использование в учебном процессе единой виртуальной образовательной среды Moodlе. Проводить система- тическую работу по созданию электронных учебных пособий, материалов для инте- рактивной доски, компьютерных презентаций. Совершенствовать формы организа- ции самостоятельной работы студентов в направлении использования возможностей Интернет-ресурсов и Интернета.  Внедрять эффективные формы проведения многоэтапных курсовых экза- менов. Оптимизировать организацию экзаменационного этапа проверки практиче- ских навыков с использованием компьютерных технологий.  Обеспечить реализацию эффективной обратной связи между преподавате- лями и студентами. Использовать результаты оценки процесса обучения студентами для разработки улучшающих мероприятий.  Изучать рынок труда и его потребности. Расширять контакты с организа- циями-работодателями. Систематически проводить оценку удовлетворенности по- требителей уровнем подготовки молодых специалистов.  Развивать и укреплять систему оценки качества образовательных услуг на факультете.  Расширять практику привлечения иностранных студентов для получения высшего образования на специальностях факультета. Реализация вышеперечисленных мероприятий, на наш взгляд, позволит в зна- чительной мере повысить качество образования. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 144 УДК 378.1:539.1 ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ МИКРО- И НАНОСИСТЕМНОЙ ТЕХНИКИ» THE USE OF MULTIMEDIA PRESENTATIONS IN THE TEACHING OF THE COURSE «INFORMATION TECHNOLOGIES OF MICRO- AND NANOSYSTEM TECHNICS» Щербакова Е.Н. Shcherbakova E. Физико-технический институт Национальной академии наук Беларуси Маркевич М.И. Markevich M. Белорусский национальный технический университет Минск, Беларусь This paper presents a multimedia presentation, which was developed by the authors to read lectures on the subject «Information technologies of micro- and nanosystem technics» for the students instrumentation engineering faculty of BNTU. Появление современной компьютерной и телекоммуникационной техники способной хранить, обрабатывать и передавать различные типы информации, появ- ление и развитие современных мультимедиа-систем и соответствующих методиче- ских инноваций кардинальным образом изменили подходы к реализации образова- тельной деятельности, интенсифицировали процессы подготовки специалистов на всех уровнях системы образования [1; 2]. Идея мультимедиа заключается в использование различных способов подачи информации. Включение в программное обеспечение видео- и звукового сопровожде- ния текстов, высококачественной графики и анимации позволяет сделать программ- ный продукт информационно насыщенным и удобным для понимания благодаря сво- ей способности одновременного воздействия на различные каналы восприятия. Мультимедийная презентация «Информационные технологии нано- и микро- системной техники» разработана авторами для студентов специальности «Микро- и наносистемная техника». Мультимедиа презентация состоит из введения и трех ос- новных частей, каждая из которых включает в себя несколько лекций. Во вводной части презентации представлены общие характеристики процес- сов сбора, передачи, обработки и хранения информации, организация информацион- ных процессов. Объясняются понятия объективность, полнота, достоверность, адек- ватность, доступность и актуальность информации. Рассмотрены технология обес- печения безопасности компьютерных систем. Даны определения информационной системы и информационной технологии общая классификация видов информацион- ных технологий [2; 3]. В качестве примера приведены слайды из вводной части пре- зентации, представленные на рис. 1. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 145 Информационная система представляет собой человеко-компьютерную систем обработки информации. Информационная система является средо составляющими элементами которой является компьютеры, компьютерные сет программные продукты, базы данных, люди, различного рода технические программные средства, связи и т.д. Основная цель информационной системы организация хранения и передачи информации. Реализация функций информационной системы невозможна без знани ориентированной на нее информационной технологии, Информационная технологи может существовать и вне сферы информационной системы Информационная технология - совокупность четко определенных целенаправленн действий персонала по переработке информации на компьютере. Классификация IT В настоящее время классификация ИТ проводится по следующим признакам способу реализации в автоматизированных информационных системах (АИС) степени охвата задач управления классам реализуемых технологических операций типу пользовательского интерфейса  технологиям обработки информации (вариантам использования сети ЭВМ) обслуживаемой предметной области и др. Рис. 1. Примеры слайдов из вводной части презентации В первой части представлены способы контроля достоверности данных. Рас- смотрены автоматизированные системы научных исследований (АСНИ) и их типо- вая структура (рис. 2). Дано представление о системах автоматизированного проек- тирования (САПР), описана типовая схема САПР, ее подсистемы и компоненты. Представлены экспертные системы и их типы [4]. Рассмотрены базы данных, базы моделей и программная подсистема, а также система управления базой данных (СУБД) и система управления базой моделей (СУБМ). Типовая структура АСНИ Рис. 2. Пример слайда из I части презентации для анализа структуры автомати- зированных систем научных исследований Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 146 Вторая часть мультимедиа курса знакомит с технологией распределенных вычислений, в ней подробно рассмотрены основные модели файлового сервера, уда- ленного доступа к данным, сервера базы данных и сервера приложений. Рассмотре- ны технологии и средства обработки текстовой, числовой и графической информа- ции, а также основные числовые и графические редакторы, их достоинства и недос- татки для решения задач в области технологии нано- и микросистемной техники (рис. 3, а). Представлены этапы проектирования технологических процессов и ос- новные программные продукты для проектирования и производства изделий нано- и микросистемной техники [5; 6] (рис. 3, б). БЕЛОРУССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИБОРОСТРОИТЕЛЬНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра «Микро- и нанотехника» а Можно посмотреть схематическое изображение нанотрубки Вращение модели Нанопоршень из фуллерена и нанотрубки б Рис. 3. Примеры слайдов II части презентации (а – первый слайд мультимедиа презентации лекции № 10, б – один из слайдов презентации лекции № 14 «ИТ в ав- томатизации производства изделий нанотехники» Третья часть (рис. 4) содержит понятие и общие сведения о компьютерном моделировании, классификацию моделей. В ней представлены этапы, цели и средст- ва компьютерного моделирования, а также моделирования случайных процессов. Рассмотрены особенности имитационного моделирования производственных сис- тем. Дано понятие о вычислительном технологическом эксперименте. Показаны со- временные методы и средства разработки программного обеспечения, инструмента- рий технологии программирования и средства для создания приложений. Материалы слайдов включают в себя основные формулировки, необходимые рисунки, графики и формулы. Для наглядности широко используются файлы форма- тов gif и avi. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 147 Метод конечных элементов Решение методом конечных элементов двухмерной магнитостатической задачи (линии и цвет означают направление и величину магнитной индукции) Разбиение на конечные элементы.  Размер элементов можно менять,  уменьшая его вблизи интересующей области, и увеличивая— для снижения затрат процессорного времени Рис. 4. Пример слайда III части презентации, в котором представлен один из методов компьютерного моделирования. Таким образом, несомненны следующие преимущества мультимедийных тех- нологий как средств обучения:  возможность сочетания логического и образного способов освоения информа- ции;  активизация образовательного процесса за счет усиления наглядности;  интерактивное взаимодействие. Интерактивность позволяет, в определенных пределах, управлять представлением информации: индивидуально менять на- стройки;  мультимедиа позволяет создавать условия, максимально приближенные к ес- тественным;  визуализация сложных схем, внутренних процессов и явлений посредством трехмерной компьютерной анимации, привлечение видеофрагментов и обшир- ного иллюстративного материала способствует повышению мотивации сту- дентов;  гибкость и интеграция различных типов учебной информации;  включаясь с учебный процесс, где используются мультимедийные технологии (сетевые технологии, электронные пособия и др.), студент становится субъек- том коммуникативного общения с преподавателем, что развивает самостоя- тельность в его учебной деятельности [1]. 1. Молянинова, О.Г. Мультимедиа в образовании: теоретические основы и ме- тодика использования: монография. – Красноярск: Изд. КрасГУ, 2004. – 300 с. 2. Уваров, А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. – М.: Изд-во УРАО, 2004. – 220 с. 3. Советов, Б.Я. Информационные технологии. – М.: Высшая школа, 2003. – 263 с. 4. Основы современных компьютерных технологий: учеб. пособие / под ред. А.Д. Хомоненко. – СПб: КОРОНА-Принт, 2002. – 448 с. 5. Орликов, Л.Н. Технология материалов и изделий электронной техники: учеб. пособие. – Томск: ТУСУР, 2006. – 364 с. 6. Нано- и микросистемная техника. От исследований к разработкам: сб. статей / под ред. П.П. Мальцева. – М.: Техносфера, 2005. – 582 с. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 148 УДК 378 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВИТЕБСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ МЕДИЦИНСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ELEMENTS OF DISTANCE LEARNING USAGE IN EDUCATIONAL ACTIVITIES IN VITEBSK STATE MEDICAL UNIVERSITY Яранцева Н.Д. Yarantseva N. Витебский государственный ордена Дружбы народов медицинский университет Витебск, Беларусь The article conducts research on the course learning management system Moodle, which is used to create effective online learning courses for students in higher medical institutions. The important modules at course creation are described. В процессе подготовки врачей и провизоров в учреждении образования «Ви- тебский государственный медицинский университет» активно используются элементы дистанционного обучения. В качестве «электронной оболочки» применяется система управления обучением (LMS) Moodle. Выбор этой системы обусловлен широким на- бором возможностей, таких как интуитивно понятный интерфейс, различные опции формирования и представления учебного материала, проверки знаний и контроля ус- певаемости, общения и организации студенческого сообщества, активное вовлечение обучаемых в процесс формирования знаний и их взаимодействие между собой. Сис- тема распространяется бесплатно (Open Source), имеется возможность ее изменения в соответствии с нуждами учебного заведения и интеграции с другими продуктами. LMS Moodle совместима со многими программными продуктами, предъявляет невы- сокие требования к браузеру, легко устанавливается на большинство платформ, под- держивающих PHP, имеет достаточно высокий уровень безопасности. LMS Moodle предоставляет широкие возможности для коммуникации – сис- тема поддерживает обмен файлами любых форматов, как между преподавателем и студентом, так и между самими студентами. Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях. Форум дает возможность организовать обсуждение учебной проблемы. К сообщени- ям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов. Сообщения форума могут оцениваться как преподавателями, так и студентами. Чат позволяет организовать учебное обсуждение проблем в режиме реального времени. Сервисы «Обмен сооб- щениями», «Комментарий» предназначены для индивидуальной коммуникации пре- подавателя и студента, что очень удобно для проведения консультаций. Важной осо- бенностью LMS Moodle является то, что система создает и хранит портфолио каждо- го обучающегося: все оценки при прохождении тестирования, выполненные задания с комментариями преподавателя, все сообщения в форуме и др. Преподаватель мо- жет создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания. Все от- метки по каждому курсу хранятся в сводной ведомости. LMS Moodle позволяет кон- тролировать посещаемость, активность студентов на лекциях и занятиях, время их учебной работы на сайте. Материалы для дистанционного обучения по учебным дисциплинам размеще- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 149 ны на сайте университета (do.vsmu.by) и доступны студентам. Методически дистанци- онные курсы по дисциплинам оформлены в соответствии Положением Министерства образования Республики Беларусь 29.12.2008 «Об электронном учебно-методическом комплексе по дисциплине для высших учебных заведений Республики Беларусь» и включают нормативные документы дисциплин, теоретический и практический разде- лы, блок контроля знаний, справочные и вспомогательные материалы. В разделе «Нормативные документы дисциплины» в дистанционных курсах представлены типовые и учебные программы, расписания, календарно-тематические планы лекций и занятий, графики отработок и консультаций, проведения итоговых контрольных работ и коллоквиумов. Теоретический раздел курса может быть представлен учебником, учебным пособием или конспектом лекций. Например, теоретический раздел курса аналити- ческой химии представлен электронной версией изданных в печатном варианте лек- ций. Электронные лекции оформлены в виде веб-страниц с текстом, цветными ри- сунками и гипертекстовыми ссылками на другие ресурсы. Теоретический материал курса фармацевтической химии, представлен в виде прикреплённых pdf-файлов, со- держащих слайды лекций, читаемых на кафедре. Теоретический материал курса биологической химии предлагается студентам в виде элемента «Лекция». Учебный материал при этом выдается по частям, в конце каждой части студенту задаются во- просы, а успешность изучения материала оценивается соответствующей отметкой. Теоретические разделы курсов включают также методические указания к лаборатор- ным занятиям, контрольным работам и коллоквиумам. Часть методических указаний выполнена в виде веб-страниц. Некоторые материалы (например, вопросы к коллок- виумам) даны в виде прикрепленного файла и доступны для распечатки. Варьируя сочетания различных элементов курса, преподаватель организует изучение материа- ла таким образом, чтобы формы обучения соответствовали целям и задачам кон- кретных занятий. Практический раздел дистанционных курсов чаще всего включает в себя ла- бораторный практикум. Каждый файл представляет собой документ, в котором ука- зана тема занятия, знания, умения и навыки, которые получит студент в ходе выпол- нения лабораторной работы, подробное описание хода лабораторной работы и при- мер оформления лабораторного журнала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют специального оборудования, химических реактивов и т. д. Возможности дистанционного обучения существенно упрощают задачу прове- дения некоторых видов лабораторных работ за счет использования мультимедиа- технологий, имитационного моделирования, а также удаленного доступа к реально- му оборудованию. Например, раздел аналитической химии, посвященный система- тическому качественному анализу, включает видеозаписи методик проведения хи- мических реакций, сопровождающиеся комментариями преподавателя по методике и особенностям проведения реакций. Студенты имеют возможность наблюдать реак- ции, которые они не проводят на занятии (требующие ядовитых, труднодоступных или дорогостоящих реактивов). Блок контроля знаний включает контрольные тесты к каждому занятию, а также итоговые тесты по определённому разделу дисциплины. Вопросы тестов соз- даются и сохраняются в базе данных и могут многократно использоваться в одном или разных курсах. На прохождение теста может быть дано разное количество по- пыток, а также установлен лимит времени на работу с тестом. При изучении некото- рых дисциплин выполнение контрольных тестов (такой тест студент должен выпол- нить самостоятельно до начала занятия) является обязательным. Результаты, полу- Современные технологии в повышении качества образовательного процесса 150 ченные студентами, учитываются при расчёте рейтинга. Введение практики обяза- тельной сдачи контрольных тестов заметно повысило успеваемость студентов из-за более серьезного отношения к выполнению ими домашних заданий. Кроме того, вы- полнение данных тестов позволяет определить вопросы, которые хуже усваиваются студентами и на разбор которых преподавателю следует уделить больше внимания на лабораторных занятиях. Контроль знаний по самостоятельной работе студентов осуществляется также с использованием элемента курса «Задание». Преподаватель предлагает к решению задачу, которая требует от студента подготовить ответ в электронном виде (в любом формате) и загрузить его на сервер. Типичными заданиями являются расчётные и ситуационные задачи, история болезни. Преподаватель может оперативно проверить сданные студентом файлы, выставить оценки за полученные ответы, прокомменти- ровать их и, при необходимости, предложить доработать. Если преподаватель ставит перед собой образовательную задачу – добиться полного решения учебной задачи, он разрешает студентам сдавать файлы неоднократно – по результатам их проверки; это дает возможность оперативно корректировать работу студента. Если преподава- тель считает это необходимым, он может открыть ссылки на файлы, сданные участ- никами курса, и сделать эти работы предметом обсуждения в форуме. Блок «Справочные и вспомогательные материалы» содержит список реко- мендуемой основной и дополнительной литературы по изучаемой дисциплине, ссылки на веб-сайты, которые содержат справочную информацию по дисциплине. Например, в дистанционном курсе по фармацевтической химии приведена ссылка на сайт РУП «Центр экспертиз и испытаний в здравоохранении», на котором размещён Государственный реестр лекарственных средств Республики Беларусь. Важную роль играет модуль «Глоссарий», содержащий определения различ- ных понятий, используемых в соответствующих науках и учебных дисциплинах. Глоссарий особенно важен для осуществления межпредметных связей, поскольку студентам всегда доступна терминология всех изучаемых ими дисциплин. При помощи модуля «Опрос» очень удобно организован выбор тем курсовых работ. Студент выбирает тему из списка, и она становится недоступной для других студентов. Для изучения качества дистанционных курсов по некоторым дисциплинам посредством модуля «Опросник» созданы анкеты, в которой студентам предлагается ответить на ряд вопросов, посвященным их взгляду на организацию учебного про- цесса по дисциплинам. Результаты анкетирования обсуждаются коллективом ка- федр, на их основании происходит корректировка курсов. Кроме того, в системе дистанционного обучения проводится психолого-педагогический мониторинг. Ана- лиз данных мониторинга позволяет получить объективную информацию о состоянии образовательного процесса, о проблемах в этом процессе, имеющих место в данный момент времени, для каждого отдельно взятого студента, группы, курса, факультета. Таким образом, активное внедрение элементов дистанционного обучения в образовательный процесс медицинского вуза позволит достаточно эффективно удовлетворить потребность в качественном и более доступном медицинском образо- вании, что особенно актуально для слушателей подготовительного отделения, сту- дентов заочной формы обучения и последипломного образования. 151 АВТОРЫ Балич Екатерина Викторовна курсант факультета гражданской авиации Минский государственный высший авиационный колледж Минск Белохвостов Алексей Александрович старший преподаватель кафедры химии Витебский государственный университет имени П.М. Машерова Витебск Березовская Марина Владимировна преподаватель кафедры «Современные европейские языки» Белорусский национальный технический университет Минск Бладыко Юрий Витальевич канд. техн. наук, доцент заведующий кафедрой «Электротехника и электроника» Белорусский национальный технический университет Минск Болвако Александр Константинович ассистент кафедры физической и коллоидной химии Белорусский государственный технологический университет Минск Буланова Наталья Петровна старший преподаватель кафедры «Современные европейские языки» Белорусский национальный технический университет Минск Галкин Александр Николаевич канд. геолого-минералог. наук, доцент доцент кафедры географии Витебский государственный университет имени П.М. Машерова Витебск Ганжа Виктор Александрович канд. физ.-мат. наук, доцент доцент кафедры информатики Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Минск Гассиева Иналина Иналовна доцент доцент кафедры белорусского и русского языков Белорусский государственный экономический университет Минск Гончаров Владимир Алексеевич доцент кафедры «Технологии важнейших отраслей промыш- ленности» Белорусский государственный экономический университет Минск Городецкая Ирина Владимировна д-р мед. наук, доцент заместитель декана лечебного факультета Витебский государственный медицинский университет Витебск Грачев Сергей Сергеевич канд. мед. наук ассистент кафедры анестезиологии и реаниматологии Белорусский государственный медицинский университет Минск 152 Гурин Николай Иванович канд. физ.-мат. наук, доцент доцент кафедры информационных систем и технологий Белорусский государственный технологический университет Минск Давыдова Людмила Александровна канд. мед. наук, доцент доцент кафедры нормальной анатомии Белорусский государственный медицинский университет Минск Дулевич Лариса Ивановна канд. экон. наук, доцент доцент кафедры агробизнеса Белорусская государственная ордена Октябрьской Революции и Трудового Красного Знамени сельскохозяйственная академия Горки Жарикова Ольга Леонидовна канд. мед. наук, доцент доцент кафедры нормальной анатомии Белорусский государственный медицинский университет Минск Жолнерович Наталья Викторовна канд. техн. наук, доцент доцент кафедры химической переработки древесины Белорусский государственный технологический университет Минск Жуковская Татьяна Евгеньевна старший преподаватель кафедры «Электротехника и электроника» Белорусский национальный технический университет Минск Зайцева Ирина Трофимовна старший преподаватель кафедры педагогики Гомельский государственный университет имени Ф.Скорины Гомель Ивасив Василий Михайлович д-р техн. наук, профессор профессор кафедры нефтегазового оборудования Ивано-Франковский национальный технический университет нефти и газа Институт инженерной механики Ивано-Франковск Капустин Александр Григорьевич канд. техн. наук, доцент профессор кафедры общетехнических дисциплин Минский государственный высший авиационный колледж Минск Карнаухов Николай Сергеевич курсант факультета гражданской авиации Минский государственный высший авиационный колледж Минск Кашникова Инна Васильевна канд. физ.-мат. наук, доцент доцент кафедры прикладной математики и экономической кибернетики Белорусский государственный экономический университет Минск Ковальчук Татьяна Александровна канд. хим. наук старший преподаватель кафедры органической химии Белорусский государственный технологический университет Минск Колесников Виталий Леонидович д-р техн. наук, профессор профессор кафедры информационных систем и технологий Белорусский государственный технологический университет Минск 153 Коновалов Александр Михайлович ассистент кафедры бухгалтерского учета, анализа и аудита в отраслях народного хозяйства Белорусский государственный экономический университет Минск Костюченко Виктория Юрьевна преподаватель кафедры иностранных языков № 2 Белорусский государственный аграрный технический университет Минск Кравченя Эдуард Михайлович канд. физ.-мат. наук, доцент исполняющий обязанности заведующего кафедрой «Профес- сиональное обучение и педагогика» Белорусский национальный технический университет Минск Красовская Ирина Анатольевна канд. геолого-минералог. наук, доцент доцент кафедры географии Витебский государственный университет имени П.М. Машерова Витебск Кузьменок Нина Михайловна канд. хим. наук, доцент доцент кафедры органической химии Белорусский государственный технологический университет Минск Курякова Оксана Леонидовна преподаватель Полоцкий торгово-технологический колледж Белкоопсоюза Полоцк Лисиченок Сергей Иванович инженер-программист 1 категории лаборатории ситуационно- го моделирования Академия управления при Президенте Республики Беларусь Минск Лупачёв Вячеслав Григорьевич канд. техн. наук, доцент доцент кафедры «Технологии инженерного образования» Республиканский институт инновационных технологий Белорусский национальный технический университет Минск Малишевский Виктор Феликсович канд. физ.-мат. наук, доцент заведующий кафедрой физики и высшей математики Международный государственный экологический университет имени А.Д.Сахарова Минск Мамошкин Василий Григорьевич преподаватель Полоцкий торгово-технологический колледж Белкоопсоюза Полоцк Маркевич Мария Ивановна д-р физ.-мат. наук, доцент профессор кафедры экспериментальной и теоретической физики Белорусский национальный технический университет Минск Мачихо Игорь Олегович начальник цикла кафедры связи Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Минск 154 Мисевич Алексей Васильевич канд. физ.-мат. наук, доцент доцент кафедры физики Белорусский государственный технологический университет Минск Михалёнок Сергей Георгиевич канд. хим. наук, доцент заведующий кафедрой органической химии Белорусский государственный технологический университет Минск Наркевич Иван Иванович д-р физ.-мат. наук, профессор заведующий кафедрой физики Белорусский государственный технологический университет Минск Новик Нелли Яковлевна начальник научно-методического отдела Республиканский институт инновационных технологий Белорусский национальный технический университет Минск Одиночко Виктор Фёдорович канд. техн. наук, доцент доцент кафедры «Информационные технологии» Республиканский институт инновационных технологий Белорусский национальный технический университет Минск Олехнович Инна Васильевна аспирант кафедры психологии и педагогического мастерства Республиканский институт высшей школы Минск Остапенко Инесса Витальевна старший преподаватель кафедры «Организация упаковочного производства» Белорусский национальный технический университет Минск Павлюченко Ирина Михайловна старший преподаватель кафедры «Современные европейские языки» Белорусский национальный технический университет Минск Павлющик Артем Олегович студент военного факультета Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Минск Панкратова Юлия Юрьевна канд. мед. наук, доцент доцент 1-ой кафедры внутренних болезней Белорусский государственный медицинский университет Минск Пивченко Петр Григорьевич д-р мед. наук, профессор заведующий кафедрой нормальной анатомии Белорусский государственный медицинский университет Минск Попова Ирина Анатольевна преподаватель кафедры «Современные европейские языки» Белорусский национальный технический университет Минск 155 Прасмыцкий Олег Терентьевич канд. мед. наук, доцент заведующий кафедрой анестезиологии и реаниматологии Белорусский государственный медицинский университет Минск Пушкарев Николай Васильевич канд. физ.-мат. наук, доцент декан факультета мониторинга окружающей среды Международный государственный экологический университет имени А.Д.Сахарова Минск Радион Елена Вадимовна канд. хим. наук, доцент заведующий кафедрой аналитической химии Белорусский государственный технологический университет Минск Рачкевич Руслан Владимирович канд. техн. наук, доцент докторант кафедры нефтегазового оборудования Ивано-Франковский национальный технический университет нефти и газа Институт инженерной механики Ивано-Франковск Ржеутская Рита Евгеньевна канд. мед. наук, доцент доцент кафедры анестезиологии и реаниматологии Белорусский государственный медицинский университет Минск Савастенко Наталья Александровна канд. физ.-мат. наук старший преподаватель кафедры физики и высшей математики Международный государственный экологический университет имени А.Д.Сахарова Минск Самойлов Михаил Владимирович канд. техн. наук, доцент заведующий кафедрой «Технологии важнейших отраслей промышленности» Белорусский государственный экономический университет Минск Сахарчук Татьяна Васильевна канд. мед. наук, доцент доцент кафедры нормальной анатомии Белорусский государственный медицинский университет Минск Сидоров Виктор Александрович канд. техн. наук, доцент заведующий кафедрой «Технологии инженерного образования» Республиканский институт инновационных технологий Белорусский национальный технический университет Минск Соколов Сергей Валерьевич старший преподаватель кафедры тактической и общевоенной подготовки Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Минск Сологуб Ирина Михайловна старший преподаватель кафедры «Современные европейские языки» Белорусский национальный технический университет Минск 156 Соломахо Владимир Леонтьевич д-р техн. наук, профессор директор Республиканский институт инновационных технологий Белорусский национальный технический университет Минск Стрелкова Ирина Борисовна канд. пед. наук, доцент доцент кафедры «Информационные технологии» Республиканский институт инновационных технологий Белорусский национальный технический университет Минск Тимошкова Алефтина Даниловна старший преподаватель кафедры географии Витебский государственный университет имени П.М. Машерова Витебск Тулейко Екатерина Васильевна младший научный сотрудник Центра исследований государст- венного управления Академия управления при Президенте Республики Беларусь Минск Ушакова Ираида Николаевна канд. техн. наук, доцент доцент кафедры «Информационные технологии» Республиканский институт инновационных технологий Белорусский национальный технический университет Минск Федотова Ирина Эдуардовна доцент заведующий кафедрой белорусского и русского языков Белорусский государственный экономический университет Минск Хайков Евгений Викторович курсант военного факультета Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Минск Хоронеко Светлана Станиславовна канд. филол. наук, доцент доцент кафедры белорусского и русского языков Белорусский государственный экономический университет Минск Хруцкая Маргарита Сергеевна канд. мед. наук, доцент доцент 1-й кафедры внутренних болезней Белорусский государственный медицинский университет Минск Чаевский Вадим Витальевич канд. физ.-мат. наук доцент кафедры физики Белорусский государственный технологический университет Минск Чайка Лидия Даниловна канд. мед. наук, доцент доцент кафедры нормальной анатомии Белорусский государственный медицинский университет Минск Чепелева Тереса Иосифовна канд. техн. наук, доцент доцент кафедры высшей математики № 1 Белорусский национальный технический университет Минск 157 Черная Наталья Викторовна д-р техн. наук, профессор заведующий кафедрой химической переработки древесины Белорусский государственный технологический университет Минск Читая Гигла Отарович д-р экон. наук, доцент заведующий кафедрой прикладной математики и экономиче- ской кибернетики Белорусский государственный экономический университет Минск Чичко Ольга Ильинична канд. техн. наук, доцент доцент кафедры информационных технологий Республиканский институт инновационных технологий Белорусский национальный технический университет Минск Чубаро Светлана Вильямовна канд. пед. наук, доцент доцент кафедры географии Витебский государственный университет имени П.М. Машерова Витебск Щербакова Елена Николаевна канд. физ.-мат. наук старший научный сотрудник Физико-технический институт Национальная академия наук Беларуси Минск Ялонецкий Игорь Зиновьевич ассистент кафедры анестезиологии и реаниматологии Белорусский государственный медицинский университет Минск Яранцева Наталья Дмитриевна канд. фармацевт. наук, доцент начальник отдела дистанционного обучения Витебский государственный ордена Дружбы народов меди- цинский университет Витебск 158 АЛФАВИТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ АВТОРОВ Б Балич Е.В. 36 Белохвостов А.А. 3 Березовская М.В. 7 Бладыко Ю.В. 10 Болвако А.К. 88 Буй В.В. 93 Буланова Н.П. 12 Г Галкин А.Н. 47 Ганжа В.А. 14, 137 Гассиева И.И. 120 Гончаров В.А. 16 Городецкая И.В. 18 Грачев С.С. 85 Гурин Н.И. 23 Д Давыдова Л.А. 26 Дулевич Л.И. 29 Ж Жарикова О.Л. 26 Жолнерович Н.В. 130 Жуковская Т.Е. 10 З Зайцева И.Т. 32 И Ивасив В.М. 93 К Капустин А.Г. 36 Карнаухов Н.С. 36 Кашникова И.В. 134 Ковальчук Т.А. 64 Колесников В.Л. 130 Коновалов А.М. 38 Костюченко В.Ю. 42 Кравченя Э.М. 42 Красовская И.А. 47 Кузьменок Н.М. 64 Курякова О.Л. 52 Л Лисиченок С.И. 116 Лупачёв В.Г. 100 М Малишевский В.Ф. 93 Мамошкин В.Г. 56 Маркевич М.И. 58, 144 Мачихо И.О. 61 Мисевич А.В. 23 Михалёнок С.Г. 64 Молчина Л.И. 71 Н Наркевич И.И. 23 Новик Н.Я. 108 О Одиночко В.Ф. 118 Олехнович И.В. 68 Остапенко И.В. 71 П Павлюченко И.М. 74 Павлющик А.О. 61 Панкратова Ю.Ю. 77 Пивченко П.Г. 80 Попова И.А. 82 Прасмыцкий О.Т. 85 Пушкарев Н.В. 97 Р Радион Е.В. 88 Рачкевич Р.В. 93 Ржеутская Р.Е. 85 С Савастенко Н.А. 97 Самойлов М.В. 16 Сахарчук Т.В. 80 Сидоров В.А. 100 Соколов С.В. 103 Сологуб И.М. 106 Соломахо В.Л. 108 Стрелкова И.Б. 112 Т Тимошкова А.Д. 140 Тулейко Е.В. 116 У Ушакова И.Н. 118 Ф Федотова И.Э. 120 Х Хайков Е.В. 103 Хоронеко С.С. 124 Хруцкая М.С. 77 Ч Чаевский В.В. 23 Чайка Л.Д. 26 Чепелева Т.И. 125 Черная Н.В. 130 Читая Г.О. 134 Чичко О.И. 14, 137 Чубаро С.В. 140 Щ Щербакова Е.Н. 58, 144 Я Ялонецкий И.З. 85 Яранцева Н.Д. 148 159 СОДЕРЖАНИЕ Белохвостов А.А. Использование IT-технологий в вузовском курсе методики обучения химии при подготовке будущих учителей……………………………………………… 3 Березовская М.В. Толерантность как профессионально значимое качество личности будущего руководителя……………………………………………………………………… 7 Бладыко Ю.В., Жуковская Т.Е. Опыт использования сайта кафедры «Электротехника и электроника»……... 10 Буланова Н.П. Использование метода кейсов в обучении деловому английскому языку…… 12 Ганжа В.А., Чичко О.И. Модульно-рейтинговая система оценки знаний обучаемых…………………... 14 Гончаров В.А., Самойлов М.В. Новые подходы в преподавании дисциплины «Охрана труда» в экономиче- ском вузе………………………………………………………………………….. 16 Городецкая И.В. Система контроля качества подготовки специалистов с высшим медицинс- ким и фармацевтическим образованием………………………………………... 18 Гурин Н.И., Наркевич И.И., Чаевский В.В., Мисевич А.В. Принципы разработки обучающих и контролирующих тестов по разделу «Механика» в курсе «Физика»…………………………………………………... 23 Давыдова Л.А., Чайка Л.Д., Жарикова О.Л. Современные и традиционные подходы к обучению студентов на кафедре нормальной анатомии БГМУ……………………………………………………. 26 Дулевич Л.И. Применение инновационных технологий при преподавании прикладных дисциплин экономического профиля…………………………………………… 29 Зайцева И.Т. Практико-ориентированное обучение как средство повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей……………………………. 32 Капустин А.Г., Карнаухов Н.С., Балич Е.В. О некоторых аспектах инновационной деятельности в изучении дисципли- ны «Автоматика и управление»…………………………………………………. 36 Коновалов А.М. Организация управляемой самостоятельной работы студентов с использова- нием ПЭВМ………………………………………………………………………. 38 160 Костюченко В.Ю. Использование игр и музыки в обучении иностранным языкам……………… 42 Кравченя Э.М. Информационные технологии в техническом образовании…………………... 44 Красовская И.А., Галкин А.Н. Оценка деятельности профессорско-преподавательского состава с целью повышения качества образования в ВГУ имени П.М. Машерова ……………. 47 Курякова О.Л. Разработка и внедрение системы менеджмента качества в учреждении образо- вания «Полоцкий торгово-технологический колледж» БЕЛКООПСОЮЗА…… 52 Мамошкин В.Г. Использование информационно-коммуникационных технологий – ключе- вой фактор улучшения качества обучения в учреждениях среднего специ- ального образования……………………………………………………………... 56 Маркевич М.И., Щербакова Е.Н Мультимедийные презентации в курсе «Молекулярная физика» для инже- нерно-технических специальностей…………………………………………….. 58 Мачихо И.О., Павлющик А.О. Автоматизированные обучающие системы…………………………………….. 61 Михалёнок С.Г., Ковальчук Т.А., Кузьменок Н.М. Улучшение качества обучения путем комплексного использования про- граммного ресурса «МyТestX» при изучении органической химии в ходе подготовки инженеров-химиков-технологов…………………………………... 64 Олехнович И.В. Профессиональная ориентация лиц с двигательными ограничениями………. 68 Остапенко И.В., Молчина Л.И Программные средства генерации фрактальных изображений……………….. 71 Павлюченко И.М. Использование компьютерной презентации как средства повышения эффек- тивности обучения иностранным языкам………………………………………. 74 Панкратова Ю.Ю., Хруцкая М.С. Инновационные технологии в преподавании дисциплины «Внутренние бо- лезни»……………………………………………………………………………... 77 Пивченко П.Г., Сахарчук Т.В. Сочетание традиционных и современных информационно-методических форм обучения при организации учебного процесса на кафедре нормальной анатомии УО «БГМУ»…………………………………………………………… 80 161 Попова И.А. Деловая корреспонденция на иностранном языке с учетом последних тен- денций…………………………………………………………………………….. 82 Прасмыцкий О.Т., Ялонецкий И.З., Грачев С.С., Ржеутская Р.Е. Рейтинговая система оценки знаний студентов медуниверситета как инно- вационная технология в образовательном процессе на кафедре анестезиоло- гии и реаниматологии……………………………………………………………. 85 Радион Е.В., Болвако А.К. Использование информационных технологий при изучении аналитической химии……………………………………………………………………………… 88 Рачкевич Р.В., Ивасив В.М., Буй В.В. Определение положения бурильной колонны при пространственном ис- кривлении ствола скважины – залог соблюдения ее проектного профиля (практико-ориентированное обучение)…………………………………………. 93 Савастенко Н.А., Малишевский В.Ф., Пушкарев Н.В. Использование активных форм обучения на примере преподавания учебной дисциплины «Теория вероятностей и математическая статистика»………….. 97 Сидоров В.А., Лупачёв В.Г. Использование игровых технологий в непрерывном профессиональном об- разовании…………………………………………………………………………. 100 Соколов С.В., Хайков Е.В. Тренажер, имитирующий движение цели «Мишень»……………………….... 103 Сологуб И.М. Обучение английскому языку на основе деловой игры……………………….. 106 Соломахо В.Л., Новик Н.Я. Открытые образовательные ресурсы: международный опыт…………………. 108 Стрелкова И.Б. Инструменты EL 2.0 и WEB 2.0 в системе дополнительного профессио- нального образования взрослых………………………………………………… 112 Тулейко Е.В., Лисиченок С.И. Использование деловых игр в непрерывном образовании управленческих кадров……………………………………………………………………………... 116 Ушакова И.Н., Одиночко В.Ф. Использование компьютерных технологий в курсовом и дипломном проек- тировании по специальности переподготовки «Литейное производство чер- ных и цветных металлов»………………………………………………………... 118 162 Федотова И.Э., Гассиева И.И. Обучающе-контролирующая программа МАКРОСС как средство обучения иностранных студентов языку специальности…………………………………. 120 Хоронеко С.С. Структура электронного учебно-методического комплекса для иностранных студентов………………………………………………………………………….. 124 Чепелева Т.И. Инновационные методы в преподавании математики………………………… 125 Черная Н.В., Колесников В.Л., Жолнерович Н.В. Внедрение в учебный процесс проблемно-ориентированного междисципли- нарного подхода и проектного метода при подготовке инженеров-химиков- технологов для предприятий целлюлозно-бумажной промышленности…….. 130 Читая Г.О., Кашникова И.В. Современные подходы к подготовке квалифицированных кадров по специ- альности «Экономическая кибернетика» в Белорусском государственном экономическом университете…………………………………………………… 134 Чичко О.И., Ганжа В.А. Использование MS EXCEL для обработки текстовых данных……………….. 137 Чубаро С.В., Тимошкова А.Д. Самооценка образовательной деятельности биологического факультета в рамках системы менеджмента качества ВГУ имени П.М. Машерова………... 140 Щербакова Е.Н., Маркевич М.И. Применение мультимедийных презентаций в преподавании курса «Инфор- мационные технологии микро- и наносистемной техники»…………………... 144 Яранцева Н.Д Использование элементов дистанционного обучения в образовательной дея- тельности в Витебском государственном медицинском университете………. 148 Авторы...................................................................................................................... 151 Алфавитный указатель авторов............................................................................. 158 Научное издание ИНТЕГРАЦИЯ И ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОНОМИКИ И ПРОМЫШЛЕННОСТИ СОЮЗНОГО ГОСУДАРСТВА Материалы Международного научно-практического форума (Минск, октябрь 2013 г.) В 2 томах Том 2. Современные технологии в повышении качества образовательного процесса Подписано в печать 17.09.2013. Формат 6084 1/8. Бумага офсетная. Ризография. Усл. печ. л. 19,65. Уч.-изд. л. 7,68. Тираж 110. Заказ 922. Издатель и полиграфическое исполнение: Белорусский национальный технический университет. ЛИ № 02330/0494349 от 16.03.2009. Пр. Независимости, 65. 220013, г. Минск.