МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Белорусский национальный технический университет СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ, ИДЕИ, ПЕРСПЕКТИВЫ МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 27‒28 ноября 2014 года В 2 частях Часть 2 Минск БНТУ 2014 УДК 377.091.3 (06) ББК 74.57я43 С 56 Редакционная коллегия: Б.М. Хрусталев (гл. редактор), Ф.А. Романюк (зам. гл. редактора), С.А. Иващенко (зам. гл. редактора), Е.Е. Петюшик, И.И. Лобач, Е.П. Дирвук, В.М. Комаровская, А.А. Дробыш, А.Ю. Зуенок В сборнике рассматриваются вопросы современного состояния инженерно-педагогического образования в Республике Беларусь, анализируются современные педагогические, методические и пси- хологические задачи в системе профессионального образования и пути их решения. Представлены некоторые разработки в области техники и технологии новых материалов. ISBN 978-985-550-663-9 (Ч.2) © Белорусский национальный ISBN 978-985-550-664-6 технический университет, 2014 3 Секция «Новые материалы и технологии» УДК 762 Азаров С.М., Дробыш А.А., Афанасьева Н.А. ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ПОЛУЧЕНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ ПОРИСТЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ АЛЮМОСИЛИКАТОВ БНТУ, Минск Изделия из алюмосиликатной керамики широко использу- ются для разделения и обогащения газов методом избиратель- ной фильтрации, барботирования жидкости при выращивании различных грибков и бактерий, механической очистке жидко- стей, газов и пр. Весьма перспективно применение керамиче- ских фильтров для очистки жидкостей различного рода, в том числе агрессивных, а также дизельного топлива, бензина, раз- личных масел и других нефтепродуктов. Широкие возможности предоставляют многослойные кера- мические фильтроэлементы, состоящие из набора фильтрующих слоев с различным размером пор. Многослойный элемент по- зволяет максимально эффективно очищать различные среды, сохраняя высокую производительность и способность к регене- рации. Эта способность пористой керамики определяется воз- можностью ее изготовления с заданным размером (от десятых до сотен микрон) и свойствами поверхности пор, регулируемы- ми процессами химической модификации. Возможность изго- товления элементов на основе алюмосиликатных пористых по- рошковых материалов сложной геометрической формы с высо- кой механической прочностью определяют их хорошую конст- руктивность и долговечность. Благодаря использованию ППМ на основе алюмосиликатов в Республике Беларусь разработан и производится ряд промышленных установок для тонкой и пред- варительной очистки технологических жидкостей и газов, жид- ких пищевых продуктов, питьевой и сточной воды, очистки и осушки сжатого воздуха и газов и т.п. 4 В современных условиях, когда практически все высокока- чественные алюмосиликатные и силикатные сырьевые мате- риалы резко выросли в цене, для развития технологий порис- той керамики особо значимой становится роль местного сили- катного сырья, в частности песка, а также отходов фарфоро- вого производства в качестве алюмосиликатного сырья. Это обусловливает необходимость изыскания путей и возможно- стей рационального использования этих сырьевых материалов при разработке технологий и технологических приемов созда- ния многослойных пористых изделий. Для создания основы таких материалов необходимо ис- пользовать крупнодисперсные порошки. Все научные и тех- нологические усилия исследователей и технологов ранее были направлены на формирование структуры пористых материа- лов из мелкодисперсных порошков. Причем, традиционно, целью усилий было создание наиболее равномерной пористой структуры материала путем повышения гомогенности исход- ной шихты для формования. Поэтому при создании пористых материалов из крупнодисперсных порошков возникает целый перечень проблем, без решения которых невозможно постро- ить рациональные технологические процессы производства пористых изделий на основе силикатов и алюмосиликатов. Технологическим приемам создания и исследованию свойств пористых материалов на основе силикатов и алюмосиликатов посвящено большое количество работ. Краткий анализ воз- можностей разработанных технологических приемов и ре- зультатов научных исследований по данной проблематике приведен ниже. Традиционно в технологии создания проницаемых мате- риалов последовательно проводятся следующие основные технологические операции: приготовление исходной шихты; формование заготовки; спекание изделия. В практике создания пористых керамических материалов режимы приготовления исходной шихты определяются 5 методами последующего формования изделий. Из-за высокой температуры и традиционной окислительной атмосферы не используется спекание керамических порошков в состоянии свободной насыпки. Поэтому технологическая прочность за- готовок после формования должна обеспечить транспорти- ровку, предварительную механическую обработку и спекание без вспомогательной оснастки. Весь спектр технологических приемов приготовления ших- ты для формования обычно предполагает целью разрушение природной структуры материалов до частиц с размерами ме- нее 20 мкм и получение однородной массы в процессе формообразования. Традиционно пластичные материалы рас- пускают с использованием лопастных мешалок в воде. Силикат- ные и алюмосиликатные порошки сортируют, освобождают от посторонних примесей, промывают, подвергают дроблению и грубому помолу. Тонкий помол производят в шаровых мельни- цах. Полученную массу обезвоживают на специальных пресс- фильтрах до влажности 23-25 % и направляют на вылеживание в течение 2 недель. Затем массу обрабатывают на массомялках и вакуум-прессах для удалений включений воздуха и придания массе необходимой пластичности. Ясно, что при использовании в качестве исходного материала частиц с размерами более 200 мкм подобный набор технологических приемов в любых ва- риациях не позволит создать массу пригодную для формования. Исходная шихта, приготовленная подобным образом, во-первых, не будет иметь пластичности, а, во-вторых, грубодисперсные частицы из-за высокой первоначальной влажности будут в про- цессе сушки создавать агломераты размерами в несколько мил- лиметров, что резко ухудшит однородность шихты. Поэтому, только изменяя способы подготовки шихты для формования можно целенаправленно управлять процессами структурообра- зования дисперсных систем для получения пористых материалов с заданными свойствами. 6 Способы формования пористых материалов на основе алюмосиликатов Способы формования давлением различаются по ряду ус- ловий реализации процесса: температуре, скорости приложе- ния нагрузки и др. Высокотемпературные способы прессования направлены преимущественно на получение высокоплотных материалов и в производстве проницаемых материалов практически не ис- пользуются. Высокоскоростные способы прессования не по- зволяют получать проницаемые материалы с высокой порис- тостью, и поэтому также мало распространены в производст- ве. Способы прессования шихты со статическим приложением нагрузки позволяют варьировать свойствами прессовок в бо- лее широком диапазоне. В зависимости от реализуемой схе- мы, вида технологического оборудования и инструмента кон- кретные способы прессования ориентированы на получение того или иного вида изделий. Так, прессование в жестких пресс-формах с одноосным нагружением используют пре- имущественно для изготовления проницаемых материалов форме дисков, таблеток. Прокаткой порошков получают про- ницаемых материалов в форме листов. Мундштучным прессо- ванием (экструзией) получают длинномерные пористые изде- лия разнообразной формы. Однако ограничения, заложенные в энергосиловых параметрах при экструзии отрицательно скажутся на прочностных свойствах отформованных загото- вок пористых материалов из крупнодисперсных керамических порошков, к тому же продавливание через фильеру способст- вуют «зализыванию пор» на поверхности изделия. При спека- нии пористых материалов, сформованных экструзией, имеет место искажение формы изделий на стадиях сушки и спека- ния. Гидростатическим прессованием получают изделия раз- нообразной формы и типоразмеров с равномерным распреде- лением плотности по объему. Ограничениями к широкому распространению способа при получении таких материалов 7 является относительно низкая производительность, сложность подготовки пресс-форм (нужны герметизация и вакуумирова- ние), низкая культура производства из-за контакта рабочей жидкости с пресс-формой. Способ радиального прессования позволяет получать длинномерные осесимметричные пористые изделия с разви- той поверхностью в форме труб, стаканов, конусов. Изделия такой формы успешно используются в процессах фильтрации и разделения сред, что в совокупности с достаточно высокой производительностью и низкими энергозатратами способа прессования делает эффективным его использования для формования заготовок, в том числе, из малопластичных кера- мических порошков. Это позволяет рассматривать способ су- хого радиального прессования как базовый при разработке технологии получения пористых материалов на основе сили- катов и алюмосиликатов. В то же время, радиальное прессование крупнодисперсных керамических порошков без разработки специальных техно- логических приемов не создает возможностей для эффектив- ного формования пористых материалов. Основными причи- нами являются сложности в достижении равной плотности сформованного изделия из-за неравномерной укладки частиц в объеме пресс-формы. Кроме того, с увеличением размера частиц порошка значительно возрастает трение о стенки пресс-формы и между отдельными частицами. Силы трения препятствуют передаче давления соседним слоям, что приво- дит к неравномерному распределению давления по изделию, а, следовательно, к увеличению неоднородности характери- стик сформованного изделия (плотность, прочность и т.д.). Укрупнение порошка требует повышения давления прессова- ния выше допустимого предела, после которого наблюдается хрупкое разрушение керамических частиц. 8 Ранее уплотнению подвергали кварцевый песок (ГОСТ 22551-77), рассеянный по фракциям (+315)(-630), (+200)(-315) и (-200) мкм. Авторами работы установлено, что снижение интенсивности роста относительной плотности по- рошковой среды наблюдается в диапазоне давлений 60-130 МПа. Низкая чувствительность к росту давления при этом прояв- ляется для любой из рассматриваемых фракций порошка, на- чиная с давления 90 МПа. Рассматривая деформируемую по- рошковую среду как неоднородную, можно констатировать, что относительно невысокий уровень внешнего деформи- рующего давления, вызывающего разрушение значительной части дискретного материала, объясняется следующим об- стоятельством. Микроплощадки сдвига материала не принад- лежат некоторой гладкой поверхности разрушения, вид и по- ложение которой определяются направлением главных на- пряжений, а имеют направления, проходящие вдоль раздела фаз, прочностные свойства на которых минимальны. По мере увеличения внешнего давления и структурной де- формации в объеме тела имеет место переориентация кон- тактных площадок между структурообразующими элемента- ми, стремящихся занять положение, близкое к ортогонально- му по отношению к главному нормальному напряжению. Следствием этого является рост сопротивления сдвиговым деформациям в дискретном теле, что и приводит к разруше- нию частиц. Поэтому поиск технологических приемов, направленных на создание возможностей пластического деформирования ших- ты, является условием выбора радиального прессования, как перспективного способа формования пористых материалов из крупнодисперсных керамических порошков. 9 УДК 718 Азаров С.М., Петюшик Е.Е., Дробыш А.А. ВЫБОР ПОРИСТЫХ КЕРАМИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ ОКСИДОВ СИСТЕМЫ AL2O3-SIO2 ДЛЯ КАПИЛЛЯРНЫХ СТРУКТУР БНТУ, Минск Тепловые трубы и теплообменные устройства на их основе находят все более широкое применение для обеспечения тем- пературных режимов работы объектов электроники, электро- техники, авиакосмической техники. Быстрое развитие техники выдвигает новые требования, которым тепловые трубы тради- ционных видов удовлетворить уже не могут. К их числу, в ча- стности, относится необходимость обеспечения эффективной работоспособности при различной ориентации в поле массо- вых сил, когда расстояние теплопереноса становится доста- точно большим. Другим, также весьма важным требованием, предъявляемым к тепловым трубам, является необходимость увеличения их теплопередающей способности. Рост энерго- выделения, увеличение длины теплотранспортных коммуни- каций заставляют рассматривать в качестве перспективного средства, составляющего основу систем терморегулирования, контурные тепловые трубы. В последние годы растет выпуск и использование контурных тепловых труб с плоским испари- телем. Их преимущество заключается в более низком внут- реннем термическом сопротивлении. Возможность создания непосредственного контакта плоской поверхности испарителя с плоской поверхностью тепловыделяющего объекта без ис- пользования теплового интерфейса позволяет избежать лиш- них контактных термических сопротивлений, упрощает кон- струкцию системы терморегулирования, снижает габариты устройства. В Институте порошковой металлургии разработан способ формования и жидкофазного безусадочного спекания капил- лярных структур для круглых испарителей контурных 10 тепловых труб из порошковых смесей с униполярной взаим- ной растворимостью, позволяющий получать испарители с совершенным механическим и тепловым контактом между стенкой корпуса и капиллярной структурой. В свете вышепе- речисленных преимуществ плоских испарителей контурных тепловых труб актуальной является задача разработки спосо- бов формования и безусадочного спекания капиллярных структур для плоских испарителей контурных тепловых труб, которая также может быть решена посредством использова- ния композиционных порошковых смесей с униполярной вза- имной растворимостью. Предлагаемые к разработке капиллярно-пористых материа- лы на основе оксидов системы AL2O3-SiO2 могут обеспечить необходимые для контурных тепловых труб пористость ка- пиллярной структуры (55-60%) и размер пор (1-10 мкм). Теп- лопроводность капиллярных структур на основе оксидов сис- темы AL2O3-SiO2 будет в несколько раз меньше теплопровод- ности аналогичных структур на основе металлических порош- ков. Технология изготовления капиллярно-пористых материа- лов на основе оксидов системы AL2O3-SiO2 обеспечит ста- бильные и воспроизводимые параметры, большой ресурс ра- боты, высокую надёжность функционирования теплопере- дающих устройств. Создание новых капиллярно – пористых материалов на основе оксидов системы AL2O3-SiO2, является актуальным. Пористые многослойные материалы на основе алюмосили- катов, получаемые методом радиального прессования алюмо- силикатных порошков имеют выраженную структуру, содер- жащую сообщающиеся транспортные поры и мезопоры, рас- пределенные в пространстве в определенном соотношении и порядке. Структурные характеристики таких материалов, в частности размер транспортных пор и связанный с ним коэф- фициент проницаемости, зависят от дисперсности исходного алюмосиликата и формы частиц. В то же время такие важные 11 характеристики пористой структуры, как размер пор, удельная поверхность и сорбционный объем пор, определяются разме- ром и формой частиц. Формирующаяся в процессе спекания пористая структура, размер и форма наночастиц не зависят от типа исходного дисперсного алюмосиликата, и определяется только условиями спекания и длительностью процесса. Перспективными приемами формирования наночастиц в форме пластин, волокон, игл являются молекулярная сборка, введения модифицирующего компонента в объём материала в процессе его роста, ингибирование кристаллизации. Исполь- зование данных приемов обеспечит протекание процесса кри- сталлизации наночастиц различной морфологии на поверхно- сти исходных частиц алюмосиликатов с одновременной сбор- кой наночастиц в пространственную многослойную пористую структуру. В результате, формируется структура нанопори- стого композита с высокоразвитой поверхностью и системой сообщающихся макропор, обеспечивающих проницаемость материала для жидкостей и газов. Максимальный тепловой поток, передаваемый тепловой трубой ограниченной капиллярными свойствами тепловой трубы определяется выражением             nnn n жксжф ж ж k fdfkr LL LgP r Q 2 0 16 2 sin2       , (1) где L – длина тепловой трубы, м; Q – передаваемый тепло- вой поток пара, Вт; фr – скрытая теплота фазового перехода, Дж/кг; жf – поперечное сечение фитиля, м 2 ; σ – коэффициент поверхностного натяжения; 0r – радиус поры капилляра; γ – угол наклона оси тепловой трубы к горизонту. 12 При расчете характеристик тепловых труб по представлен- ному выражению определена схема изменения тепло и массообменных характеристик конструкций. Расчетная схе- ма представлена на рисунке 1. Кривая 1 – изменение давление пара по длине трубы (Рп); Кривая 2 – изменение давление жидкости (Рж); ΔРп – перепад давления пара по длине трубы; ΔРж – перепад давления жидкости по длине трубы; Кривая 3 – массовый расход жидкости через фитиль; Кривая 4 – капиллярно-пористый фитиль Рисунок 1 – Расчетная схема тепловой трубы Как видно из предлагаемой схемы характеристики порис- той структуры фитиля являются определяющими при работе тепловых труб. При создании структуры на основе алюмоси- ликатов с размерами пор около 1 мкм появится возможность резко улучшить рабочие характеристики тепловых труб. 13 УДК 621.763 Азаров С.М., Петюшик Е.Е., Журавлева T.С., Балыдко Д.Н. МЕМБРАННЫЕ КЕРАМИЧЕСКИЕ ФИЛЬТРЫ ДЛЯ СТЕРИЛИЗАЦИИ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЖИДКОСТЕЙ БНТУ, Минск Одним из методов стерилизации биологических жидкостей, является метод мембранных фильтров [1]. Фильтрование через мелкопористые фильтры – механиче- ский способ избавления растворов от нерастворимых образо- ваний с малым поперечником частиц, каковыми могут счи- таться микробные клетки, споры, бациллы и бактерии. Этот метод используют в тех случаях, когда стерилизую- щая жидкость портится от нагревания, при необходимости отделения бактериальных клеток от растворимых продуктов их жизнедеятельности (экзотоксины, антибиотики и др.), фа- гов, вирусов. Бактериальные фильтры изготовляют из фарфо- ра, каолина, мелкопористого стекла пирекс, асбеста, целлюло- зы, нитроклетчатки и других мелкопористых материалов. В механизме стерилизации фильтрованием играют роль размер пор и адсорбция микробов на стенках пор фильтров. Фильтры имеют форму свечей (Шамберлана, Беркефельда) или пласти- нок из асбеста, нитроцеллюлозы (мембранные фильтры), ко- торые вкладывают в специальные фильтровальные приборы (аппарат Зейтца, прибор Рублевской водопроводной станции). Перед работой их стерилизуют. Фильтрацию производят с разрежением воздуха внутри сосуда-приемника. Так еще в 60 годах для стерилизации жидкостей применяли мембраны с размером пор 0,45 мкм. Мембраны квалифициро- вали с помощью тест-культуры Serratia marcescens, размером 0,6-1,0 мкм. После того как Bowman обнаружил, что через 0,45 мкм мембрану проникает Brevundimonas (Pseudomonas) diminuta для стерилизующих мембран 14 ввели новый стандарт – 0,2/0,22 мкм, а Brevundimonas diminuta в минимальном квалифицирующем уровне 107 колоний обра- зующих единиц (КОЕ)/см2 мембраны стали использовать в ка- честве тест-культуры для проверки стерилизующей способно- сти мембран в соответствии с рекомендациями основных рег- ламентирующих производство лекарств в США документов: Food and drug administration (FDA) и Фармакопеи США. Ряд других исследователей в разное время в 60-90 годах также обнаружил проникновение разных микроорганизмов через 0,2 мкм мембрану. Оказалось, что в некоторых случаях лекарственные препараты заставляют микроорганизмы «съе- живаться». При этом их линейные размеры могут уменьшать- ся на 40%. При длительном пребывании в препарате в отсут- ствии питательной среды микроорганизмы тоже могут «похудеть». Таким образом, перед нами стояла задача добиться размера пор мембраны как минимум 0,45 мкм, что соответствовало бы старым стандартам качества фильтрации, а в лучшем случае получить мембрану с размером пор в пределах 0,2 мкм. С задачей минимум мы вполне справились. Так, в нашей лаборатории были получены образцы (полые цилиндрические фильтроэлементы) со средним размером пор порядка 0,4 мкм (рисунок 1). Мембрана данных фильтроэлементов изготавливалась на основе порошка алюмосиликата, а также его модификациях: A2O3-SiO2+ С, A2O3-SiO2+ MgO(Pyrolox), A2O3-SiO2. Модифицирование мембран углеродом и оксидом марганца выполнялось с целью улучшения ряда характеристик мем- бран: увеличение объема фильтрации, улучшение регенера- ции, оптимизация технологических процессов изготовления. Так как в рамках формата данной публикации раскрыть все моменты проделанной работы не представляется возможным, они будут отражены в научной работе Балыдко Д.Н. 15 Рисунок 1 – Фильтроэлементы для стерилизации биологических жидкостей Полученные мембраны были испытаны на базе РУП «Институт экспериментальной ветеринарии им. С.Н. Выше- лесского». Для испытаний выращивалась специальная куль- тура бацилл, на основе которой готовилась биологическая жидкость определенной концентрации (рисунок 2). Для удоб- ства использования фильтроэлементов была изготовлена ос- настка, в которую они зажимались, и которая способствовала обеспечению стерильности в процессе эксперимента. Непо- средственно перед экспериментом образцы подвергались сте- рилизации в автоклаве при температуре 100°С. Рисунок 2 – Эксперимент по стерилизации биологической жидкости 16 Фильтруемую жидкость набирали в шприц, и давлением поршня шприца продавливали через мембранную поверх- ность, при этом фильтрат собирался в емкость. Такие действие были проделаны с каждым из фильтров. В ка- честве эталонного фильтра, нами был выбран миллипоровский одноразовый фильтр, с заявленным размером пор 0,2 мкм. Концентрацию исходной жидкости, а также качество от- фильтрованной проверяли на cпектрофотометре Metertech SP8001. В качестве базовой для данных бацилл была выбрана длина волны λ=590 нм. В итоге были получены следующие результаты: Таблица 1 – Результаты стерилизующй фильтрации Исходная, к.с.п. Алюмоси- ликатный, к.с.п. С углеродом, к.с.п. С оксидом марганца, к.с.п. Милли пор, к.с.п. 0,191 0,007 0,001 - - 0,111 - - 0,010 0,004 0,450 0,030 0,011 0,015 0,004 где, к.с.п – коэффициент светопропускания Профильтрованную жидкость каждым из представленных фильтров сеяли на питательную среду, и помещали в благо- приятные для роста бацилл условия. По прошествии, 48 часов подсчитывали (если они вырастали) колонии. В итоге, по конечному этапу эксперимента, можно сделать вывод, что изготовленные опытные образы фильтроэлементов пригодны для осветления и стерилизации биологических жидкостей. ЛИТЕРАТУРА 1. Петров, С.В. Общая хирургия / С.В. Петров. – СПб: Лань, 1999. – С. 57-65. 2. Серия. Критические технологии. Мембраны, 2006, № 4 (32). 17 УДК 371 Азаров С.М., Петюшик Е.Е., Дробыш А.А. СИСТЕМА АЛЮМОСИЛИКАТ–ОКСИД МАРГАНЦА ДЛЯ СОЗДАНИЯ ПЕРСПЕКТИВНЫХ ПОРИСТЫХ КОМПОЗИЦИЙ БНТУ, Минск Наиболее острые проблемы при фильтрации жидкостей связаны очисткой воды. Это объясняется тем, что современ- ное использование воды превосходит по масштабам и темпам роста все наиболее интенсивно расходуемые в мире природ- ные ресурсы. Водоподготовка является многоэтапным про- цессом, количество этапов и выбор методов очистки опреде- ляется в соответствии с характеристиками исходной воды, со- циально-экономическими и другими условиями. Традицион- ные устройства очистки воды в системах водоснабжения, представляют собой цилиндрический резервуар, содержащий слой фильтрующей загрузки, имеющий определенную высоту. Вода, содержащая взвешенные частицы, двигаясь через фильтрующую загрузку, задерживающую взвешенные части- цы очищается. Эффективность процесса зависит от физико- химических свойств примесей, характеристик фильтрующей загрузки и гидродинамических факторов. Техническим реше- нием, позволяющим кардинально уменьшить габариты уст- ройств с одновременным уменьшением расходов на регенера- цию является замена фильтрующих загрузок, работающих в режиме объемной фильтрации на фильтроэлементы у которых удаляемые загрязнения собираются на поверхности фильт- рующей перегородки. В то же время, при очистке воды порис- тыми перегородками фильтроэлементов существуют ограни- чения по сохранению качества фильтрации. Наиболее острой проблемой для сохранения качества воды является повышен- ная концентрация взвешенных веществ на поверхности фильтроэлементов (железо, глинистые частицы и т.д.). 18 Традиционно керамические фильтрующие элементы пред- ставляет собой пористую керамическую трубку наружным диаметром 10-20 мм с толщиной стенки 3-6 мм и общей дли- ной до 800 м, на поверхность которой нанесена устойчивая к действию кислот, щелочей и высокой температуры минераль- ная мембрана толщиной около 5 микрон с отверстиями 0,1-0,05 микрон. Диаметр пор до нанесения мембранного слоя составляет 1,5 до 25 мкм, что позволяет задерживать мелкие взвешенные частицы. В последнее время предпринимаются значительные усилия для изготовления многоканальных ке- рамических фильтроэлементов. Преимущества керамических фильтров по сравнению с полимерными:  высокая механическая прочность рабочей поверхности керамической основы фильтрующего элемента к воздействию абразивных частиц и бактерий;  отсутствие сменных картриджей (подключение по схе- ме самоочистки);  высокая химическая устойчивость рабочей поверхно- сти керамической основы фильтрующего элемента к химиче- ски агрессивным жидкостям, практически при любых значе- ниях рН среды, а также в различных растворителях;  возможность работы при высоких температурах;  возможность регенерации обратным потоком фильтра- та (жидкости), сжатым воздухом, химическим и термическим методами. Как следует из приведенных данных, все существующие мембранные керамические фильтоэлементы имеют недоста- точную производительность или плохо регенерируются. В связи с этим поиск новых керамических фильтровальных ма- териалов, пригодных к внедрению в технологические схемы очистки воды , является весьма актуальным. В этих условиях основным средством улучшения процесса регенерации явля- ется создание поверхности пор, обеспечивающей отсутствие 19 химического и адсорбционного взаимодействия с коллоидны- ми частицами загрязнений концентрирующихся на поверхно- сти фильтроэлементов. Отсутствие химического и адсорбци- онного взаимодействия на поверхности пор может быть обес- печено химической модификацией поверхности пор оксида- ми марганца. В таблице 1 представлены инвариантные точки в системе MnO-SiO2. Из представленных данных видно, что при термообработке в системе, содержащей оксиды марганца и кремния возникают сложные полиморфные превращения. Наиболее вероятным итогом этих процессов будет возникновение при температуре спекания областей жидкой фазы на поверхноти алюмосиликатных частиц. При охлаждении жидкая фаза будет кристаллизоваться по закономерностям эвтектических композиций. При медленном хлаждении поверхность пор будет иметь вид сглаженной поверхности, что уменьшит степень адсорбционного и химического взаимодействия концентрируемых загрязнений и поверхности пор при фильтрации. УДК 621.763 Азаров С.М., Петюшик Е.Е., Прохоров О.А., Балыдко Д.Н. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕМБРАННЫХ СЛОЕВ НА ОСНОВЕ МЕЛКОДИСПЕРСНЫХ ЧАСТИЦ МЕТАЛЛ – ОКСИД МЕТАЛЛА НА ПОРИСТОЙ АЛЮМОСИЛИКАТНОЙ ПОДЛОЖКЕ МЕТОДОМ КАПИЛЛЯРНОГО ВСАСЫВАНИЯ БНТУ, Минск В данной публикации представлен опыт получения мем- бранного слоя из порошка алюмосиликата для микрофильта- ции на алюмосиликатных подложках посредством метода ка- пиллярного всасывания. Как известно, производство керамических мембран основа- но на последовательном получении пористой керамической 20 заготовки (основа) с нанесением на нее тонкого разделитель- ного (селективного, мембранного) слоя. Керамическую основу мы формировали путем радиального прессования шихты приготовленной на основе порошка алю- мосиликата (Al2O3-SiO2), в которую вводили пластификатор (пресс-порошок) и выгорающую добавку (мука). Полученные образцы сушили при комнатной температуре в течение суток, а затем их спекали. В результате получался твердый пористый керамический материал в виде керамических трубок с наруж- ным диаметром 14 мм, внутренним диаметром 7 мм и длин- ной до 500 мм, частицы которого объединены химическими и механическими связями. Его пористость составляла более 60%, размер пор порядка 40-60 мкм. Далее эти трубки были порезаны на основы длиной 50-70 мм (рисунок 1). Для заполнения пор подложки и выравнивания макроне- ровностей поверхности мы наносили на нее выравнивающий слой, для приготовления которого использовался порошок алюмосиликата более мелкой фракции. Данный слой наносил- ся методом протягивания основы через суспензию посредст- вом специально изготовленной оснастки (рисунок 2). Рисунок 1 – Основы для нанесения мембраны Полученный слой также сушился при комнатной темпера- туре в течение суток, а затем спекался. На выходе получалась основа с гладкой и ровной поверхностью и размером пор по- рядка 20-40 мкм. 21 Рисунок 2 – Оснастка для нанесения промежуточного слоя Следующий слой нашего образца, предшествующий непо- средственно мембранному, наносился погружением в 30% суспензию порошка алюмосиликата и выдерживанием опре- деленное время для получения слоя толщиной до 50 мкм. Благодаря хорошим гидрофильным свойствам основы, час- тички порошка находящиеся в суспензии под действием сил капиллярного всасывания проникали в крупные поры основы, а также взаимодействовали между собой, что позволяло су- зить диапазон размера пор получаемого промежуточного слоя (подслоя, подложки) до 1-10 мкм. Суспензия готовилась на основе порошка, который приме- нялся для изготовления основы за исключением того, что он был подвергнут размолу, с целью уменьшения размера частиц в основной массе порошка до 0,1-2 мкм, затем методом седи- ментации выделена крупная фракция, которая и использова- лось для нанесения этого слоя. После формирования проме- жуточного слоя производилась сушка и обжиг образца. Так как в данном слое из-за грубой поверхности основы присутствовали дыры (поры с размером более 1 мкм, порядка 1% от общего процента пористости), принять его в качестве мембранного мы не могли. Потребовалось нанесение еще од- ного слоя (мембранного). Данный слой наносился также 22 методом капиллярного всасывания, после чего следовали сушка и обжиг. В итоге был получен образец с равномерным распределением пор размером 0,2-1,0 мкм по поверхности, что соответствует уровню микрофильтрации. Данная технология получения мембранного слоя с разме- ром пор до 1 мкм является воспроизводимой, эффективной, модернизируемой. Таблица 1 – Инвариантные точки системы MnO-SiO2 Точка Фазы Процесс Состав, вес. % Темп ерату ра, °С MnO SiO2 1 Кристобалит+жидкость Плавление - 100 1723 2 Кристобалит+жидкость А +жидкость В Ликвация 1 99 1705 3 Кристобалит+жидкость А +жидкость В >> 45 55 1705 4 Тридимит+кристобалит Полиморцные превращения - 100- 46,5 1470 5 Родонит+кремнезем+ жидкость Перитектика 55,5 44,5 1291 6 Родонит+тридинит+ жидкость Инконгруэнтно е плавление 54,14 45,86 1291 7 Тефроит+родонит+ жидкость Эвтектика 61,7 38,3 1251 8 Тефроит+дидкость Конгруэнтное плавление 70,26 29,74 1345 9 Тефроит+магнозит+ жидкость Эвтектика 74,5 25,5 1317 10 Манганозит+жидкость Плавление 100 - 1850 На рисунке 3 представлены экспериментальные зависимостии дительности фильтроцикла от количества оксида марганца, введеноого в качестве модификатора в пористый многослойный материална основе алюмосиликатов. 23 Рисунок 3 Из представленных результатов следует, что модификация оксидами марганца частиц пористой алюмосиликатной кера- мики позволяет увеличить длительность фильтроциклов до 1,6 раз. УДК 666. 3-022.532-026.564.3+661.862´022 Афанасьева Н.А., Петюшик Е.Е., Дробыш А.А. ЭВОЛЮЦИЯ МОРФОЛОГИИ НАНОЧАСТИЦ БЕМИТА В ПРОЦЕССЕ НАПРАВЛЕННОЙ КРИСТАЛЛИЗАЦИИ БНТУ, Минск Форма наночастиц бемита, формирующихся в процессе гидратационного твердения дисперсного алюминия, близка к сферической (рисунок 1) и не зависит от формы частиц ис- ходного порошка. Средний размер кристаллитов составля- ет~100 нм, а их количество в 1 мкм2 поверхности композит- ной частицы ~20. Система кристаллитов формирует нанопо- ристую структуру с удельной поверхностью 81,30 м2/г, объе- мом нанопор 0,07 см3/г и преобладающим диаметром 4,7 нм. 24 Из условия неустойчивого равновесия ( 0 r/)G( (r=rкр)) [2], соответствующего максимуму изменения энергии Гиббса, можно найти критический радиус зародыша rкр. После образования критического зародыша энергия Гиббса системы снижается и при некотором фиксированном размере частицы твердой фазы (для зародыша сферической формы) полный дифференциал энергии Гиббса системы достигает нуля – 044 2 12 3  ]r)(r[G р-к (где σк-р – межфазная энер- гия на границе кристалл-раствор). В самопроизвольно проте- кающих процессах поверхностная составляющая энергии Гиббса (второе слагаемое) возрастает по мере увеличения пло- щади (размера) кристаллита. Поэтому форма кристаллитов при прочих равных условиях стремится к равновесной сферической, обеспечивающей минимизацию поверхностной составляющей энергии Гиббса. В тоже время представляет значительный инте- рес формирование частиц анизотропной формы (пластин, нитей, игл и т.п.), обеспечивающих увеличение одновременно размера пор и удельной поверхности материала. В настоящее время единственным эффективным методом формирования нанопорошков в промышленных масштабах являются растворные технологии, а нанопорошков с анизотропной формой частиц – темплатный синтез [1]. а) ×20000 б) ×60000 Рисунок 1 − Микроструктура пористого композита Al/Al(OH)3, синтезированного из порошка алюминия АСД-4 на компактной подложке 25 Применение темплатов в виде геометрических микрошаблонов на основе различных органиче- ских веществ обеспечивает про- странственное ограничение рос- та кристаллитов из раствора и формирование мезопористого мезофазного материала (МММ). Однако темплатный синтез по- зволяет формировать только по- рошок, частицы которого пред- ставляют пористый агломерат на- ночастиц различной конфигура- ции, в то время как метод гидра- тационного твердения обеспечи- вает получение объемной наност- руктурной пористой керамики, минуя стадию получения нанопо- рошка. Процесс формирования НСК с точки зрения целенаправленного выращивания наночастиц рационально организовать с использо- ванием ингибирования (торможения) роста кристаллов в определенных направлениях, то есть направленной кристаллизации. В [3, 4] с целью предотвращения образования осадка из технологической воды в теплотехническом оборудовании де- тально изучен механизм ингибирования кристаллизации ма- лорастворимых солей. Основная гипотеза автора состоит в констатации очевидного факта – в адсорбции молекул инги- битора, вводимого в технологическую воду, на фасетках – террасах роста кристаллов. Частицы примеси, адсорбирован- ные на террасах, при встрече движущихся ступеней роста иг- рают роль стопоров. Ступени роста в точках встречи Рисунок 2 – Схема дви- жения ступени роста че- рез препятствие в виде пары адсорбированных частиц ингибитора на грани (001) кристалла кальцита [3] 26 с частицами примеси останавливаются, а участок ступени ме- жду частицами ингибитора изгибается и принимает форму кривой с радиусом кривизны r (рисунок 2). Образование на грани кристалла круглого двумерного зародыша радиусом r приводит к изменению объема кристалла на величину hrV 2 . Площадь поверхности кристалла изменяется на величину rhS  2 , равную площади боковой поверхности зародыша. Поверхностная составляющая энергии Гиббса со- ставит жт rhG   2 . То есть для встраивания структурной единицы в криволинейную ступень, необходимо преодолеть потенциальный барьер G . Адсорбция молекул органического вещества на поверхности растущей наночастицы бемита позволила авторам [5] добиться ориентированного роста наночастиц только на узких участках и избежать их агрегации. На рисунке 3 представлено СЭМ-фото НСК, синтезированного из ПАП-2 с ингибитором. НСК содер- жит наночастицы бемита не округлой, а игольчатой формы, ко- торые имеют значительно большую площадь поверхности, по сравнению с композитом на рисунке 1. Кристаллиты ориентиро- ваны в пространстве не беспорядочно, а преимущественно в направлении их роста от исходной частицы алюминия, то есть от реакционной поверхности, – в объем раствора. В процессе твердения исходная частица ПАП-2 покрывается агрегатом на- ночастиц бемита в виде заостренных пластин толщиной 20-40 нм, шириной до 200 нм и длиной до 3 мкм. Количество наноча- стиц в 1 мкм2 составляет ~55, то есть более чем в 2 раза больше по сравнению с кристаллитами округлой формы. Результаты исследований НСК из пудры ПАП-2 без инги- битора показали, что НСК представляет агломерат практиче- ски сферических наночастиц со средним размером ~100 нм (рисунок 4, а). При введении в раствор ингибитора и с увели- чением его содержания форма наночастиц все больше удаляется от сферической (рисунок 4, б-г), они приобретают вытянутую в определенном направлении форму, их диаметр 27 уменьшается, а размер нанопор между кристаллитами суще- ственно увеличивается. Выраженная анизотропная форма наночастиц обусловлена по мнению авторов [6] реализацией механизма так называемо- го «скользящего» темплата, который в определенном смыс- ле реализует процесс твердения в «скользящей» опалубке. В процессе твердения и роста наночастиц происходит ад- сорбция частиц ингибитора на определенных поверхно- стях наночастицы непосредственно в процессе ее роста, в результате присоединение AlООН из раствора возможно только на свободные от ингибитора поверхности, что при- водит к росту наночастицы анизотропной формы. ×200000 Рисунок 3 − Микроструктура НСК, синтезированной из пигментной алюминиевой пудры ПАП-2 с применением ингибитора 28 В качестве ингибитора использовали органические веще- ства из группы кетонов с общей формулой R1–CO–R2. ЛИТЕРАТУРА 1. Фенелонов, В.Б. Введение в физическую химию форми- рования супрамолекулярной структуры адсорбентов и катализа- торов / В.Б. Фенелонов. – Новосибирск: Изд. СО РАН, 2004. – 442 с. 2. Ландау, Л.Д. Статистическая физика / Л.Д. Ландау, Е.М. Лифшиц. – М.: Наука. – 1976. – Ч. 1. – 584 с. а) ×100000 б) ×50000 в) ×100000 г) ×100000 Рисунок 4 − Микроструктура НСК, синтезированной из пигментной алюминиевой пудры ПАП-2 без ингибитора (а) и в его присутствии (б-г) [6] 29 3. Чаусов, Ф.Ф. К вопросу о механизме ингибирования кри- сталлизации органофосфатами / Ф.Ф. Чаусов. – Ижевск: Уд- муртский НЦ УрО РАН, УдГУ, 2004. – 76 с. 4. Чаусов, Ф.Ф. Ингибирование роста кристаллов солей ще- лочноземельных металлов в водных растворах. Теория и техни- ческие приложения: автореф. дисс. … канд. химич. наук: 02.00.04 / Ф.Ф. Чаусов. – Ижевск, 2005. – 28 с. 5. Романенков, В.Е. Формирование новых пористых оксид- но-металлических материалов с иерархической структурой на основе дисперсного алюминия / В.Е. Романенков [и др.] // Ма- тер. 1 международной конференции «НАНО-2008». – С. 274. 6. Петюшик, Е.Е. Механизм ингибирования кристаллизации байерита при гидротермальном синтезе пористой наноструктур- ной керамики из пигментной алюминиевой пудры / Е.Е. Петюшик [и др.] // Порошковая металлургия: респ. межвед. сб. науч. трудов / редкол.: П.А. Витязь [и др.]. – Минск: НАН Беларуси, 2010. – Вып. 33. – С. 166-176. УДК 621.793 Гречихин Л.И.1, Комаровская В.М.1, Латушкина С.Д.2, Иващенко С.А.1 ФОРМИРОВАНИЕ ИЗНОСОСТОЙКИХ ПОКРЫТИЙ ВАКУУМНО-ПЛАЗМЕННЫМ МЕТОДОМ 1 БНТУ, 2 ФТИ НАН Беларуси, Минск Для упрочнения и улучшения фрикционных свойств конст- рукционных материалов применяют разные способы формиро- вания покрытий: газопламенный, газоплазменный, плазменно- вакуумные, лазерное легирование и др. В газопламенном, газо- плазменном и лазерном легировании покрытие покрывается сравнительно толстым слоем жидкого материала. В этом случае упрочняющий слой представляет собой сравнительно большую блочную структуру, формируе- мых кластерными образованиями. 30 В плазменно-вакуумном способе упрочняющие слои пре- имущественно создаются в виде плотноупакованного состоя- ния. Подробный анализ этого состояния выполнен в работах и показано, что плотноупакованное состояние следует рассмат- ривать как пятое агрегатное состояние вещества. Такое агре- гатное состояние обладает сверхтвердостью, огромной энер- гией связи между частицами и является сверхпроводником. Учитывая такие необычные свойства плотноупакованного со- стояния, возникает цель: разработать технологию получения твердоупакованного состояния в процессе упрочнения конст- рукционных материалов вакуумно-плазменным методом и при этом важно выяснить какие силы сцепления возникают между разными плотноупакованными состояниями в статиче- ском состоянии и при их относительном движении для обос- нования возникновения сил трения на наноуровне. Твердые тела пребывают в виде кристаллов или в виде плотноупакованного состояния. Кристаллические твердые те- ла обладают кластерной структурой, а твердые тела с плотноупакованным состоянием представляют собой одно- родный твердый монолит. 1 – упрочняющая конструкция; 2 – покрытие; 3 – катодный факел; 4 – распыляемый катод; 5 – обмотка электромагнита; 6 – коаксиальный анод вакуумной дуги Рисунок 1 – Схема формирования вакуумноплазменного покрытия 1 2 5 3 В Е Е В 6 Е 2 Е1 4 5 3 В Е Е В 6 Е 2 Е1 4 31 В естественных условиях монолит образуется при темпера- турах вблизи абсолютного нуля, а при высоких температурах плотноупакованное состояние реализуется в поверхностно ак- тивных пленках, когда их толщина не превышает трех моно- атомных (мономолекулярных) слоев. Такие поверхностно ак- тивные пленки выполняют роль упрочняющих покрытий. Уп- рочняющие покрытия в виде плотноупакованного слоя полу- чают путем применения вакуумно-плазменного метода с ка- тодным распылением. Принципиальная схема реализации этого метода приведена на рисунке 1. Вакуумная дуга в этом случае горит в плазме материала холодного катода. При катодном распылении применяют дуговой разряд со следующими параметрами: давление рабочего газа (аргон, азот) до 1,3·10-1 Па; ток дуги 40-100 А; напряжение питания дуги 20-50 В; магнитная индукция в центре кругового соле- ноида 0-0,05 Тл, плотность тока в катодном пятне 10 9 -10 11 А/м2 [2]. Указанной плотности тока соответствует по- ток энергии 1010-1011 Вт/м2. При таком потоке энергии, пере- носимой положительными ионами, происходит интенсивное взрывное разрушение поверхностных слоев. Материал в катодном пятне превращается в пар и происхо- дит выброс пара в виде факела с достаточно высокой темпера- турой. Скорость факела составляет несколько километров в секунду. Факел замыкает прикатодное падение напряжения, поток положительных ионов прекращается и возникает про- бой прикатодного падения напряжения ионным потоком в другом месте, образуя новое катодное пятно. Таким образом, происходит распыление материала катода и создается парога- зовая среда для протекания дугового разряда. Малое катодное падение потенциала и высокая плотность электрического тока дугового разряда в катодном пятне 32 формируют условия, в которых возникают особые прикатод- ные процессы. Полагают, что электрический ток в дуговом разряде c холодным катодом обусловлен термоэмиссией и ав- тоэлектронной эмиссией в катодных пятнах. В самом катод- ном пятне, размер которого ~ 10-4 мкм происходит взрывная электронная эмиссия в эктонах. В настоящее время под эктонами следует понимать кла- стеры. Их структура, размеры, энергия связи между частица- ми внутри кластера и между кластерами приведены в [5]. Для кластеров внутри катодного пятна в вакуумном дуговом раз- ряде плотность тока термоэмиссии при температуре кипения материала катода Тк составляет:              КБ клi КБ клi кл КБ кл e T TkTkm Tk R e J .,., . 3 . exp1 8 4    А/м2. (1) где 1e – число электронов, покидаемых с каждого класте- ра; Rкл.– радиус кластера титана; mкл – масса кластера и i – энергия ионизации кластера материала катода. Предельная плотность тока автоэлектронной эмиссии при температуре кипения материала катода: . 3 . max, 8 4 кл Б кл e e m Tk R e J    А/м2. (2) Примерные значения плотностей тока термоэмиссии и авто- электронной эмиссии для разных катодов приведены в таблице 1. Искусственно плотноупакованные структуры создают путем нанесения поверхностно активного покрытия из атомов, моле- кул или кластеров. В этом случае вначале происходит заполне- ние открытых межкластерных пустот, основного материала, а затем формируются монослои, которые связаны между собой диполь-дипольным взаимодействием вдоль поверхности и нор- мально к поверхности, как это показано на рисунок 2. 33 Таблица 1 – Значения плотностей тока и потоков энергии в вакуумном дуговом разряде для катодов из разных материалов Материал катода Радиус класте- ра, нм Темпе- ратура плав- ления, Тпл., К Темпе- ратура кипе- ния, Тк, К Плот- ность тока тер- моэмис- сии А/м2 Плотность тока авто- электрон- ной эмис- сии, А/м2 Поток энер- гии Вт/м2 Титан 0,438 1953 3573 6,78·109 1,66·1011 3,1·1012 Медь 0,384 1356 2816 1,76·109 1,90·1011 3,8·1012 Хром 0,381 2150 2945 1,29·1010 3,00·1011 6,0·1012 Алюми- ний 0,429 933,24 2793 1,17·1010 2,08·1011 4,2·1012 Железо 0,378 1811 3145 8,94·109 3,06·1011 6,1·1012 Значения плотностей тока с кластера соответствуют экспе- риментальным данным, приведенным в работах Г.А. Месяца для эктона. 3 2 1 б) а) N а) – вытянутые молекулы на объемоцентрированной структуре; б) – почти сферически симметричные двухатомные молекулы Рисунок 2 – Плотноупакованное состояние структуры 34 Такое расположение молекул приводит к плотному монолит- ному образованию с энергией связи вдоль поверхности, превос- ходящее энергию связи нормально к поверхности. В результате реализуется упрочнение поверхности исходного материала во много раз. Поверхностно активное вещество наноразмерного уровня на твердой поверхности конструкционного материала представляет собой по существу новое агрегатное состояние с необычными физико-химическими, механическими, тепловыми, электрическими и магнитными свойствами. УДК 544.11+641 Данилов В.А. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ МОЛЕКУЛЯРНОЙ КУЛИНАРИИ Мценский филиал Госуниверситета – УНПК, Мценск, Россия Молекулярная кухня появилась лет десять назад, и сейчас считается самым свежим трендом. А новый подход возник как довольно логическое продолжение популярной в 90 годы прошлого тысячелетия кухни fusion. Главная идея fusion за- ключается в «большом вкусовом взрыве» – такой эффект дос- тигается путем сочетания разных кулинарных традиций. Одни повара создавали блюда, смешивая французскую, тайскую и японскую кухни, другие – латиноамериканскую, японскую и европейскую. Причем у некоторых это получалось так искус- но, что определить национальные корни того или иного ре- цепта было практически невозможно. Некоторым кулинарам этого показалось мало, и на смену физике – механическому смешиванию – пришла химия. В кулинарных учебных заведениях – техникумах и институ- тах – есть предмет под названием «Пищевая химия». Будущие кулинары и пищевые технологи изучают еду на уровне клеток. Главная цель курса – изучить влияние температурных режимов 35 на вкусовые качества продуктов, с тем, чтобы у них оставались максимально естественные вкус и текстура. Основоположником молекулярного направления считают парижского гастронома-химика и автора кулинарных томов Эрве Тиса [1], который с помощью добавления в дешевый зерновой дистиллят ванилина создал напиток, не отличимый по вкусу от элитного виски. Так что же такое молекулярная кухня? Молекулярная кухня – это не попытка накормить публику не- вероятной бессмыслицей и шокировать консервативных гурма- нов, а «подход к приготовлению пищи на основе знаний, которые дает фундаментальная наука, обобщившая всевозможные кули- нарные феномены, происходившие на протяжении всей истории гастрономического искусства, и современные инновационные технологии». Проще говоря, молекулярная кухня – это научный подход к приготовлению пищи. При приготовлении блюд с использованием технологий молекулярной кухни, повара путем разнообразного воздейст- вия на продукты пытаются «выжать» из них скрытые вкусо- вые качества или вкус, вообще не свойственный тому или иному продукту. Уже классическим примером такого подхода к продуктам стал рецепт вареного яйца от Пьера Ганьера. Французский повар варит их при температуре ровно 64 граду- са. Яйцо варится в течение 2 часов, сохраняет все свои полез- ные свойства и к тому же приобретает нежную кремообраз- ную структуру – можно есть ложкой, а можно добавлять в со- ус или намазывать на хлеб (рисунок 1). Рисунок 1 – Вареное яйцо от Пьера Ганьера 36 Молекулярная кухня еще только в начале своего развития. Да, о ней говорят, но чаще как о шоу химических реакций на кухонном столе. На самом деле, речь идет о глобальном под- ходе к приготовлению пищи, например, о правильных темпе- ратурах термообработки продуктов. Основными направлениями технологий молекулярной кух- ни сегодня являются: 1. Эмульсификация (Кухня пены). С помощью сифона в предварительно измельченный до по- лужидкой консистенции продукт (это может быть что угодно – рыба, мясо, фрукты, овощи) вводится инертный газ. В итоге каждая частичка вещества раздувается, вспенивается, превра- щается в нечто воздушное, почти неосязаемое. Таким обра- зом, создаются принципиально новые блюда в виде воздуш- ных эспумов (в переводе с испан. espumas – «пена»). 2. Аромакухня. Аромадистилляция – новое направление в аромакухне. Дистилляция (от лат. destillatio – стекание каплями) – пере- гонка, процесс разделения смеси летучих жидкостей на ее компоненты путем испарения с помощью подвода тепла с по- следующей конденсацией образовавшихся паров. Процесс основан на различной способности веществ пере- ходить в парообразное состояние в зависимости от температу- ры и давления. В процессе аромадистилляции осуществляется перегонка жидких, твердых и пастообразных веществ. 3. Деструктивная кухня (центрифугирование). Если поместить в центрифугу, например, пузырек с томатным соком, то на выходе получится три субстанции. Внизу будет плотный красный осадок, состоящий из целлюлозы, пектина и тяжелых пигментов, в том числе красящих, – фактически томат- ная паста, полученная естественным образом, без нагревания. Сам сок, лишенный этих частиц, будет бледно-желтым – это раствор сахаров, солей, кислот и ароматических соединений. 37 Наверху же окажется тонкая пенка из жиров – концентрирован- ный томатный вкус. Каждую из этих субстанций можно ис- пользовать при готовке, получая более ароматные, тонкие и легкие соусы и составные части блюд. Отделение жиров дела- ет соусы и пены более стабильными, у них оказывается более четкий вкус и богатый аромат. 4. Глубокое замораживание (Использование жидкого азота). Жидкий азот первым стал активно использовать у себя на кухне Хестон Блюменталь. Он используется для того, чтобы моментально заморозить любые субстанции. Поскольку жид- кий азот так же моментально испаряется, не оставляя никаких следов, его можно спокойно использовать для приготовления блюд – в том числе и таких, которые делаются непосредст- веннно в тарелке гостей. К примеру, знаменитый мусс из зеленого чая и лайма под жидким азотом. Это шарик мусса, который выдавливается из балончика на ложку, поливается жидким азотом, посыпается японским порошковым чаем матча и спрыскивается эссенцией из листьев, цветов и плодов лайма. По твердости он похож на безе, но моментально растворяется на языке, оставляя легкое и освежающее ощущение (рисунок 2). Это такое идеальное мороженое – ни капли жира и концентрированный аромат. Рисунок 2 – Мусс из зеленого чая и лайма в жидком азоте Используется такое блюдо для того, чтобы очистить и освежить вкусовые рецепторы: в традиционном дегустаци- онном меню молекулярного ресторана, где один 38 за другим идут десятки блюд (многие из которых помещаются в ложке), особую роль играют такие маленькие сюрпризы – они служат отточиями, восклицательными знаками и абзаца- ми в новом ресторанном синтаксисе. Молекулярная гастроно- мия утверждает, еда – это сложный процесс, включающий все чувства: вкус, осязание, зрение и обоняние (самый мощный источник воспоминаний), а также восприятие себя и память. Новая кулинария воздействует на все органы чувств человека, в этом и состоит ее популярность и мода на новое. ЛИТЕРАТУРА 1. This, Hervé. Molecular Gastronomy: Exploring the Science of Flavor. Columbia University Press. 2. Gagnaire, P. 175 Home Recipes with a Twist / P. Gagnaire. – "Flammarion", 2012. 3. http://www.future-food.ru (Апрель, 2012), «Техники моле- кулярной кухни». 4. http://tourweek.ru (Январь, 2014), «Молекулярная кухня – что это?» 5. This, Hervé (November, 2006), «Food for tomorrow? How the scientific discipline of molecular gastronomy could change the way we eat», EMBO Reports (European Molecular Biology Or- ganization) 7 (11): 1062-6. УДК 621.941.1 Данильчик С.С., Шелег В.К. РАСЧЕТНЫЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ ШЕРОХОВАТОСТИ ПРИ ТОЧЕНИИ С АСИММЕТРИЧНЫМИ КОЛЕБАНИЯМИ ИНСТРУМЕНТА БНТУ, Минск Для расчета теоретической высоты гребешков микронеровно- сти поверхности при обработке точением с асимметричными колебаниями инструмента [1], воспользуемся схемой, 39 представленной на рисунке 1. Точки В и С на схеме указыва- ют на положение вершины инструмента на двух последова- тельных оборотах заготовки. Углы φ и φ1, φ′ и φ′1 – главный и вспомогательный углы в плане, соответственно, при положе- нии вершины резца в точках В и С. В положение С инстру- мент устанавливается после поворота на угол ρ вокруг оси О, расположенной в горизонтальной плоскости перпендикулярно оси вращения заготовки и ниже этой оси, в процессе колеба- ний с размахом 2А. Рисунок 1 – Схема для расчета высоты гребешков микронеровности Максимальной высота гребешков будет в том случае, когда расстояние между соседними траекториями движения резца относительно заготовки принимает максимальное значение Δmax. Согласно рисунку 1 максимальную высоту гребешков hmax можно рассчитать по формуле 1 1 maxmax tgtg tgtg   h . (1) Тангенс угла φ′1 выразим через угол ρ поворота резца, ко- торый равен L A2 arcsin , где L – радиус поворота вершины резца. 40 Теоретическим условием дробления стружки является ка- сание траекторий движения инструмента на двух последова- тельных оборотах заготовки [1]. В этом случае 2А=So, где So – подача инструмента за один оборот заготовки. Тогда L Soarcsin , )cos(arcsin tg tg 11 L So   . Максимальное расстояние Δmax определяется по формулам: ) 1 1(max   oS , )1(max  oS , где ξ – коэффициент асимметрии цикла колебаний, который может быть больше или меньше единицы. При ξ=1 точение будет выполняться с гармоническими колебаниями (вибраци- онное точение). Подставив tgφ1′ и Δmax в (1) получим формулы для расчета максимальной высоты гребешков в виде: 1 1 max tg)cos(arcsintg tgtg ) 1 1(     L S Sh o o при ξ>1, 1 1 max tg)cos(arcsintg tgtg )1(    L S Sh o o при ξ<1. Как видно из формул, максимальная высота гребешков при точении с асимметричными колебаниями инструмента зависит от следующих параметров: величины подачи, коэффициента асимметрии цикла колебаний, углов резца в плане и радиуса поворота вершины резца, который определен конструкцией устройства для точения с асимметричными колебаниями. 41 В конструкции устройства, разработанного нами и используе- мого для экспериментальных исследований, радиус L=32 мм. Величина подачи для чистового и получистового точения принимается в пределах от 0,1 до 0,3 мм/об. Поэтому отноше- ние So/L близко к нулю, и можно принять, что 1)cos(arcsin  L So . (2) При точении инструментом, режущая пластинка которого имеет угол при вершине 90˚, высота микронеровностей hmax принимает наибольшие значения при углах в плане φ=φ1=45°. При данных углах в плане и принятом допущении (2) формула для определения максимальной высоты гребешков примет следующий вид: ) 1 1( 2 max   o S h при ξ>1, )1( 2 max  oSh при ξ<1. (3) В соответствии с формулой (3) высота гребешков микроне- ровности определяется величиной подачи и коэффициентом асимметрии цикла колебаний. С ростом подачи величина hmax увеличивается. При этом наибольшие значения hmax будет принимать при точении с гармоническими колебаниями (ξ=1). Использование асимметричных колебаний позволяет умень- шать высоту hmax, и она будет тем меньше, чем больше будет асимметрия цикла колебаний. Правомерность приведенных расчетов подтвердим экспе- риментальными данными, полученными в результате обра- ботки деталей из стали 45 точением с разными коэффициен- тами асимметрии цикла колебаний инструмента, а также по- сле точения с гармоническими колебаниями (ξ=1). Шероховатость поверхностей, полученных обработкой с до- полнительными колебаниями инструмента, сравним с шероховатостью поверхностей после обычного точения 42 на тех же режимах резания. Обработка производилась резцом, оснащенным пластиной из твердого сплава Т15К6. На рисунке 2 представлен график зависимости шероховатости Ra от по- дачи. При этом обработка производилась на минимальной для каждой из подач амплитуде колебаний инструмента. Из графиков видно, что четко прослеживается прямая зави- симость величины шероховатости поверхности от подачи ин- струмента. В сравнении с обычным точением шероховатость поверхности, обработанной точением с асимметричными ко- лебаниями инструмента, выше и зависит от коэффициента асимметрии цикла колебаний. V=70 м/мин, t=1,5 мм Рисунок 2 – Зависимость шероховатости от подачи При этом точение с коэффициентом асимметрии цикла ξ<1 позволяет уменьшить шероховатость по отношению к вибра- ционному точению с ξ=1. Так, при точении с коэффициентом ξ=1/4 шероховатость при рассматриваемых режимах резания уменьшается на 25-30%. Более высокая шероховатость при точении с коэффициентом асимметрии ξ>1 обусловлена осо- бенностями кинематики процесса резания [2]. 43 ЛИТЕРАТУРА 1. Данильчик, С.С. Кинематика точения с наложением асимметричных колебаний инструмента / С.С. Данильчик, В.К. Шелег // Наука и техника. 2013. – №4. – С.16-21. 2. Шелег, В.К. Изменение рабочих углов резца при точе- нии с асимметричными колебаниями инструмента / В.К. Шелег, С.С. Данильчик // Наука – образованию, произ- водству, экономике: материалы одиннадцатой междунар. на- уч.-техн. конф.: в 4 т. / редкол.: Б.М. Хрусталев [и др.]. – Минск, 2013. – Т. 4. – С. 232. УДК 621.793 Иващенко С.А., Комаровская В.М., Станкевич А.А. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИЗНОСОСТОЙКИХ ПОКРЫТИЙ БНТУ, Минск Современная техника характеризуется значительным разно- образием функционального назначения покрытий. В частности, покрытия применяются для защиты конструкций от разруши- тельного воздействия горячих газовых потоков, паров металлов, кислотных, щелочных растворов и других агрессивных сред; для защиты конструкций от механического износа при различных видах трения; для повышения устойчивости материалов к воз- действию различных излучений; для защиты материалов от кор- розии. В практике промышленного использования существуют различные способы формирования покрытий. По подсчетам зарубежных специалистов, прямые потери от коррозии в различных странах составляют 0,5-2,5% от нацио- нального дохода. Большинство машин (85-90%) выходит из строя по причине износа деталей. Формирование покрытий на поверхности изделий позволяет резко увеличить срок службы конструкции или машин в целом. Износостойкие покрытия по способу формирования услов- но, можно разделить на пять видов [1]: 44 1. Диффузионные: термодиффузионные; плакирование. 2. Термические: металлизация распылением; индукци- онная наплавка; наплавка лазером; газопламенное напыление; электроискровое легирование; осаждение из расплава; термо- вакуумное наплавление; детонационное наплавление. 3. Электрохимические: гальванические; комплексные электролитические; электрофоретические. 4. Химические: осаждение из растворов; осаждение из газовой фазы. 5. Плазменные: плазменные; вакуумно-плазменные. Рассмотрим преимущества и недостатки вышеуказанных методов формирования покрытий. Диффузионные покрытия повышают жаропрочность изде- лия, стойкость против кислотной и газовой коррозии. Недостатки способа – невозможность стабильного получе- ния требуемой структуры покрытия вследствие быстрого на- грева и охлаждения при диффузии из расплава, взрывоопас- ность при работе в восстановительной атмосфере, трудность осаждения покрытия на крупногабаритных деталях, большая продолжительность процесса. Термический метод испарения является наиболее производи- тельным. Недостатком является, то, что не все материалы могут напыляться методом термического испарения. Тугоплавкие ме- таллы имеют слишком низкое давление пара и требуют очень высокой температуры для испарения. Многие соединения разла- гаются при меньшей температуре, чем начинают испаряться, даже при низких давлениях. К преимуществам электрохимического метода можно отне- сти экономичность процесса, возможность получения мелко- кристаллической структуры, высокую чистоту поверхности, достаточно высокую адгезию покрытия к основе, сравнитель- но легкую управляемость процессом, отсутствие нагрева изделий и неизменность структуры основы, а к недостаткам – постоянное изменение состава электролита при осаждении 45 покрытия и его токсичность, трудность получения алюминие- вых и титановых покрытий, большое число операций техноло- гического процесса, неравномерность толщины покрытия, возникновение водородной хрупкости. Преимуществами химического метода является – получе- ние однородного по составу и равномерно распределённого по углам и неровностям изделия слоя покрытия, повышенная твердость и износостойкость, малая энергоемкость процесса. К недостаткам следует отнести ограниченность использования (преимущественно покрытия Ni), сравнительно низкую ско- рость осаждения (0,8 мкм/мин). Плазменный способ отличается от других универсально- стью, легкостью управления, возможностью формирования покрытия на изделиях сложной формы. К недостаткам следует отнести изменение свойств основы под влиянием физико-химических и термических воздейст- вий, сравнительно низкую производительность, относительно высокую стоимость оборудования и большие эксплуатацион- ные затраты. На сегодняшний день наиболее эффективным является ва- куумно-плазменный метод формирования покрытий, а именно метод КИБ (конденсация вещества с ионной бомбардиров- кой). Универсальность технологии, малая энергоемкость, от- сутствие загрязнений окружающей среды и ряд других пока- зателей определяют конкурентоспособность вакуумно- плазменного электродугового способа по сравнению с традиционными. Он позволяет получать покрытия из туго- плавких металлов, карбидов, нитридов, силицидов, покрытия переменного состава, а также многослойные, обладающие улучшенными физико-механическими свойства- ми и эксплуатационными характеристиками [1]. В настоящее время вакуумно-плазменные покрытия широ- ко используется для повышения износостойкости режущего инструмента, штамповой оснастки, деталей химического 46 и медицинского оборудования, где в качестве основы приме- няется легированная сталь и сплавы, обладающие высокой твёрдостью и прочностью. Менее изучены вопросы использо- вания вакуумно-плазменных покрытий для повышения изно- состойкости аустенитных сталей и сплавов цветных металлов. Актуальность таких исследований связана с тем, что мно- гие детали и элементы конструкции работают в особых усло- виях эксплуатации (воздействие знакопеременных нагрузок, высоких контактных давлений, быстро изменяющихся темпе- ратур, агрессивных сред, вакуума и т.д.) и должны обладать специальными, часто трудносовместимыми физико- механическими свойствам: коррозионной стойкостью, твердо- стью, прочностью, немагнитностью, вакуумной плотностью, износостойкостью, низким коэффициентом трения и т.д. [1]. ЛИТЕРАТУРА 1. Мрочек, Ж.А. Плазменно-вакуумные покрытия: моно- графия / Ж.А. Мрочек [и др.]. – Минск: Технопринт, 2004. – 369 с. УДК 535.421 Навныко В.Н. ДИФРАКЦИОННАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОТРАЖАТЕЛЬНОЙ ГОЛОГРАММЫ В КРИСТАЛЛАХ СИЛЛЕНИТА В РЕЖИМЕ БРЭГГОВСКОЙ ДИФРАКЦИИ ВТОРОГО ПОРЯДКА МГПУ, Мозырь Кубические фоторефрактивные кристаллы Bi12TiO20, Bi12SiO20 (BSO) и Bi12GeO20 класса симметрии 23 образуют новый перспективный класс фоточувствительных сред для хранения и обработки оптической информации поскольку обладают меньшим временем фоторефрактивного отклика по сравнению с сегнетоэлектрическими фоторефрактивными кристаллами и большим электрооптическим коэффициентом 47 по сравнению с полупроводниковыми кристаллами [1]. Фото- рефрактивные кристаллы со структурой силленита применя- ются в системах фильтрации оптического излучения и интер- ференционного контроля в качестве реверсивных фоточувст- вительных материалов, пригодных для работы в режиме ре- ального времени [2]. В настоящее время опубликовано большое количество науч- ных работ, посвященных изучению особенностей формирова- ния, считывания и хранения объемных голограмм в кубических фоторефрактивных пьезокристаллах. В большинстве работ ана- лизируются случаи брэгговского резонанса первого порядка (ри- сунок 1), когда выполняется условие 2cos1=, где  – длина пространственного периода голографической решетки,  – дли- на электромагнитной волны в вакууме, 1 – угол Брэгга. Рисунок 1 – Схема дифракции опорной и предметной свето- вых волн на объемной голограмме в условиях точного выпол- нения режима резонанса 1 и 2 порядков На рисунке 1 векторами sk  , rk  обозначены волновые век- торы предметной и опорной световых волн, вектор K  задает волновой вектор объемной голографической решетки, направление оси kz совпадает по направлению с единичным вектором ze  , ось ky параллельна единичному вектору ye  и лежит в плоскости среза кристалла. k z k y K  rk  rk  sk  sk  K  K   1  2 K  K  rk  rk  sk  sk  ze  ye  ze  ye  48 При считывании голограммы в режиме брэгговского резонан- са второго порядка выполняется условие cos2= и возможно получение высокой дифракционной эффективности отражатель- ной голограммы при угловой отстройке от угла 2 [4]. Этому режиму дифракции уделено относительно меньше внимания в научной литературе. При этом в большинстве работ рассматри- ваются свойства фазовых объемных голограмм в изотропных средах. Анализ закономерностей брэгговского резонанса второго порядка при дифракции опорной световой волны на объемной голограмме в кубических фоторефрактивных кристаллах с учетом фотоупругого и пьезоэлектрического эффектов практи- чески не исследован. В настоящей работе представлены результаты теоретического анализа закономерностей восстановления предметной световой волны при дифракции опорной световой волны на объемной от- ражательной голограмме, сформированной в кубическом фото- рефрактивном кристалле со структурой силленита. rk  0 rk  refl 3k  refl 2k  refl 1k  trans 1k  trans 2k  trans 3k  Рисунок 2 – Дисперсионные кривые и векторы, отображающие волновые векторы дифрагированных волн kz ky 49 Пусть в кубическом пьезокристалле BSO со структурой силленита сформирована объемная фазовая отражательная голографическая решетка с волновым вектором K  , направ- ленным перпендикулярно передней грани кристалла среза {111} (рисунок 1). Как известно [5], в этом случае кристалл становится оптически одноосным, причем оптическая ось на- правлена перпендикулярно передней грани кристалла. Опор- ная световая волна предполагается линейно поляризованной в плоскости падения. Для решения задачи о нахождении дифракционной эффек- тивности объемной голограммы было составлено дисперси- онное уравнение, аналогичное уравнению, представленному и проанализированному в [4], пригодное для нахождения вол- новых векторов световых волн, возникших в результате ди- фракции опорной световой волны на отражательной гологра- фической решетке. Рассчитаны и построены в обратном про- странстве кривые, соответствующие дисперсионному уравне- нию (рисунок 2). Векторы refl 3k  , refl2k  и refl1k  найдены в результате решения дисперсионного уравнения и при сложении с вектором голо- графической решетки K  соответствуют волновым векторам волн, возникшим в результате дифракции и отражения от ре- шетки. Векторы trans1k  , trans2k  и trans 3k  при сложении с векто- ром K  соответствуют волновым векторам прошедших через голограмму волн. Вектор 0rk  соответствует волновому векто- ру опорной волны на стадии записи голограммы, вектор rk  – на стадии считывания голограммы. Векторы 0rk  и rk  не сов- падают по направлению ввиду угловой отстройки от угла Брэгга. Штриховая окружность является геометрическим ме- стом точек концов волнового вектора опорной волны при произвольном угле падения на кристалл. 50 В результате анализа дисперсионных кривых установлено, что резонансными являются дифрагированные световые вол- ны с волновыми векторами Kk trans1   и Kk refl 1   . Волновые векторы refl 3k  , refl2k  и trans2k  и trans 3k  соответствуют дифрагиро- ванным волнам высшего порядка, для которых не достигается максимальная дифракционная эффективность. Показано, что наибольшая дифракционная эффективность достигается в случае небольшой угловой отстройки волнового вектора rk  от угла Брэгга. Установлены сочетания различных значений углов между нормалью к плоскости голограммы (еди- ничный вектор ze  ) и волновым вектором rk  , при соблюдении которых достигаются наибольшие значения дифракционной эф- фективности объемной отражательной голограммы, сформиро- ванной в кристалле BSO фиксированной толщины и среза. Установлено, что при соответствующем выборе угла между нормалью к плоскости голограммы и волновым вектором опорной волны реализуется эффективная генерация второй гармоники при дифракции опорной волны на отражательной голографической решетке. В результате такой генерации воз- можно заметное увеличение значений дифракционной эффек- тивности отражательной голограммы, которая по величине становится сравнимой со значениями дифракционной эффек- тивности, достигаемыми при брэгговской дифракции первого порядка в этих же кристаллах. ЛИТЕРАТУРА 1. Mallick, S. Polarization properties of self–diffraction in sillenite crystals: reflection volume gratings / S. Mallick, M. Miteva, L. Nikolova // J. Opt. Soc. Am. B. – 1997. – Vol. 14. – № 5. – P. 1179-1186. 51 2. Петров, М.П. Фоторефрактивные кристаллы в когерент- ной оптике / М.П. Петров, С.И. Степанов, А.В. Хоменко. – СПб.: Наука, 1992. – 320 с. 3. Шепелевич, В.В. Запись и считывание голограмм в куби- ческих гиротропных фоторефрактивных пьезокристаллах / В.В. Шепелевич // Журнал прикладной спектроскопии. – 2011. – Т. 78. – № 4. – С. 493-515. 4. Vasnetsov, M.V. Coupled-wave analysis of second-order Bragg diffraction. I. Reflection-type phase gratings / M.V. Vasnetsov [et al.] // J. Opt. Soc. Am. B. – 2009. – Vol. 26. – P. 684-690. 5. Дифракция световых волн на отражательных голо- граммах в кубических пьезокристаллах / Письма в ЖТФ. – 2003. – Т. 29. – Вып. 18. – С. 22-28. УДК 535.37 Попечиц В.И. РЕГИСТРИРУЮЩИЕ СРЕДЫ НА ОСНОВЕ ОРГАНИЧЕСКИХ КРАСИТЕЛЕЙ ДЛЯ ДЕФЕКТОСКОПИИ МАТЕРИАЛОВ И ИЗДЕЛИЙ НИИПФП БГУ, Минск Растворы органических красителей в органических и неор- ганических растворителях, а также в полимерных матрицах имеют интенсивные электронно-колебательные полосы по- глощения в видимой области спектра 1. В ряде работ было показано, что под воздействием ионизирующего излучения многие многокомпонентные растворы красителей изменяют цвет 2-6. Характер изменения цвета многокомпонентного раствора зависит от химической природы и исходной концентрации красителей, физико-химических свойств растворителя, спек- трального состава и дозы воздействовавшего на раствор 52 ионизирующего излучения. Если между источником ионизи- рующего излучения и многокомпонентным раствором краси- телей поместить материал или изделие, то изменение цвета раствора в определенном месте будет коррелировать с вели- чиной радиационной дозы воздействовавшей на данный уча- сток раствора. Следовательно, по цветовой структуре отпеча- тавшегося на растворе изображения материала или изделия можно судить о внутренней структуре объекта (о наличии по- лостей, трещин, вкраплений и т.п.). Многокомпонентные растворы красителей, используемые в качестве регистрирующих сред для радиационного неразру- шающего контроля структуры материалов и изделий, должны иметь достаточно высокий радиационно-химический выход, который не должен зависеть в широких пределах от вида из- лучения, его энергии, концентрации реагентов, температуры и любых других условий, которые могут изменяться во время облучения исследуемого образца. Органические красители в используемом растворителе не должны химически взаимодей- ствовать друг с другом и с продуктами радиационной дест- рукции красителей. Для практических применений желатель- но, чтобы для приготовления регистрирующих сред можно было использовать реактивы обычной степени чистоты и, чтобы аналитические методики для определения радиацион- но-химического превращения были простыми и быстрыми. Необходимо также, чтобы многокомпонентные растворы кра- сителей, обладали достаточно низким фэдингом. Таким обра- зом, имеются различные факторы, от которых зависят показа- ния регистрирующей системы. Знание соответствующих зави- симостей необходимо для правильного проведения дефекто- скопии материалов и изделий. В данной работе исследованы спектрально-оптические свойства необлученных и гамма-облученных многокомпо- нентных растворов ряда органических красителей разных 53 классов с целью выяснения возможности создания на их осно- ве регистрирующих сред для целей дефектоскопии материа- лов и изделий различной природы. Самым простым многокомпонентным раствором является трехкомпонентный раствор, состоящий из растворителя и двух красителей, один из которых поглощает в коротковолно- вой области видимого спектра, а другой – в длинноволновой. На рисунке 1 представлены спектры поглощения водного раствора двух красителей (фуксин основание + метиленовый голубой) необлученного и облученного в течение различного времени, из которого видно, что при увеличении времени об- лучения раствора (дозы облучения) изменяется его цвет, при- ближаясь к цвету раствора более радиационно-стойкого кра- сителя (фуксин основание). 300 400 500 600 700 800 0,0 0,2 0,4 0,6 0,8 1,0 D/ D 0 ,nm 1 2 3 4 5 Рисунок 1 – Спектры поглощения (D/D0) водного раствора фуксин основание + метиленовый голубой, необлученный раствор (1), облученный в течение 5 (2), 10 (3), 15 (4) и 20 минут (5). Мощность дозы облучения – 0,63 Гр/с Для окрашенных соответствующими красителями пленок поливинилового спирта характерные величины доз, необхо- димых для полуобесцвечивания растворов, примерно на два порядка превосходят значения для водных и водно-спиртовых растворов. 54 0 10 20 30 40 50 60 70 0,0 0,2 0,4 0,6 0,8 1,0 D 0 /D 0m t, сутки 1 2 Рисунок 2 – Изменение нормированной интенсивности поглощения (Dm/Dom) водного раствора фуксин основание (1) + метиленовый голубой (2) со временем Из исследованных трехкомпонентных растворов наиболее пригодными для радиационной дефектоскопии оказались рас- творы следующих пар красителей: трипафлавин + малахито- вый зеленый, трипафлавин + метиленовый голубой, кислот- ный алый + метиленовый голубой, фуксин основание + мети- леновый голубой, флуоресцеин + метиленовый голубой, эозин натрий + кислотный ярко-голубой 3, эозин натрий + кислот- ный зеленый антрахиноновый Н2С, родамин С + малахитовый зеленый, родамин С + бриллиантовый зеленый, родамин 6Ж + кислотный ярко-голубой 3, кислотный желтый светопрочный + кислотный зеленый антрахиноновый Н2С, кислотный желтый светопрочный + кислотный ярко-голубой 3, ланазоль оранже- вый + кислотный ярко-голубой 3, ланазоль оранжевый + ки- слотный зеленый антрахиноновый Н2С. Указанные красители в водных и спиртовых растворах также химически не взаимодействовали друг с другом и с образующимися в растворе продуктами радиационной деструкции красителей. Исследования фэдинга наполовину радиационно обесцвечен- ных водных (рисунок 2) и водно-этанольных растворов (по по- глощающему в длинноволновой области видимого спектра кра- сителю), а также влияния пероксида водорода на спектрально- оптические свойства растворов исследованных красителей, показали, что растворы указанных выше пар красителей по этим 55 характеристикам вполне пригодны для использования в качестве регистрирующих сред при проведении неразрушающего кон- троля материалов и изделий. ЛИТЕРАТУРА 1. Теренин, А.Н. Фотоника молекул красителей и родст- венных органических соединений / А.Н. Теренин. – Л.: Наука, 1967. – 616 с. 2. Гончаров, В.К. Исследование воздействия высокоэнерге- тического излучения на вещество с целью создания новых ма- териалов и технологий / В.К. Гончаров [и др.] // Вестник БГУ. Серия 1. – 2010. – № 1. – С. 3-10. 3. Попечиц, В.И. Применение многокомпонентных раство- ров красителей для неразрушающего радиационного контроля материалов и изделий / В.И. Попечиц // Взаимодействие излу- чений с твердым телом: материалы 9 международной конфе- ренции. – Минск, 2011. – С. 444-445. 4. Попечиц, В.И. Визуализаторы ионизирующего излучения на основе многокомпонентных растворов красителей / В.И. По- печиц // Проблемы инженерно-педагогического образования в Республике Беларусь: материалы VI международной научно- практической конференции. – Минск, 2012. – С. 128-133. 5. Попечиц, В.И. Неразрушающий контроль материалов и изделий с помощью многокомпонентных растворов красите- лей / В.И. Попечиц // IV конгресс физиков Беларуси: Сборник научных трудов. – Минск, 2013. – С. 200-201. 6. Попечиц, В.И. Неразрушающий радиационный контроль структуры материалов и изделий с помощью красителей / В.И. Попечиц // Современные методы и приборы контроля качества и диагностики состояния объектов: материалы 5 международной научно-технической конференции. – Могилев, 2014. – С. 128-130. 56 УДК 654 Томаль В.С. 1, Касинский Н.К. 1, Комаровская В.М. 2, Иванов И.А. 2 АНАЛИЗ ЗАВИСИМОСТИ СКОРОСТИ И РАВНОМЕРНОСТИ НАНЕСЕНИЯ МЕДИ ОТ ВЕЛИЧИНЫ ТОКА И НАПРЯЖЕНИЯ 1ОАО «Оптическое станкостроение и вакуумная техника», 2БНТУ, Минск Конструкции магнетронных систем должны обеспечивать оп- тимальное соотношение скорости распыления и равномерности покрытия при сохранении высокого коэффициента использова- ния материала мишени, возможности нанесения различных ма- териалов и нанесения покрытий на большие площади [1]. Цель данной статьи состоит в установлении условий полу- чения наиболее равномерного покрытия. Разработанный и исследуемый магнетрон имеет прямо- угольную форму. В качестве катода-мишени использовали медь. Образец – прямоугольная пластина высотой 450 мм – устанавливали в камере вакуумной установки ВУ-800 на расстоянии 60 мм от распыляемой поверхности магнетро- на. Нанесение меди проводилось при разных режимах работы магнетрона с последующим измерением толщины нанесенно- го покрытия по всей высоте пластины с шагом 10 мм. Время осаждения покрытия для всех режимов работы магнетрона одинаково. Неравномерность осаждения определяли по мето- дике разработанной в [2, 3]. Предварительно камера вакуумной установки с располо- женной в ней пластиной откачивалась до давления 3×10-3 Па, после чего проводился напуск аргона до давления 3×10-1 Па для обеспечения устойчивой работы магнетрона. На рисунке 1 представлены графики распределения зависи- мости толщины нанесенного покрытия из меди по поверхности пластины в зависимости от режимов работы магнетрона. 57 (ряд 1 – J=4А, U=495 В. Vисп.=1,62 мкм/час; ряд 2 – J=5А, U=540 В. Vисп.=1,8 мкм/час; ряд 3 – J=6А, U=580 В. Vисп.=2,46 мкм/час; ряд 4 – J=7А, U=600 В. Vисп.=3,24 мкм/час) Рисунок 1 – Графики зависимости от режимов работы магнетрона При установке на блоке питания магнетрона тока J=4 А и напряжения U=495 В, получали скорость распыления мишени приблизительно равную 1,62 мкм/час. Толщина медного по- крытия (при данных условиях испарения) в пределах от 100 до 350 мм по высоте постоянна и равна 0,27 мкм. К краю пластины толщина уменьшается в 1,42 раза до 0,19 мкм со- ставляли при изменении высоты точки измерения на пластине от 10 до 450 мм от 0,21мкм. до максимума. При установке на блоке питания магнетрона тока J=5 А и на- пряжения U=540 В получали скорость испарения приблизитель- но равную 1,8 мкм/час. Распределение толщины покрытия (ме- ди) при данных условиях испарения практически не отличается от полученного при предыдущем режиме. В интервале от 170 до 300 мм по высоте пластины толщина постоянна и равна 0,3 мкм и уменьшается к краю образца в 1,42 раза до 0,21 мкм. При установке на блоке питания магнетрона тока J=6 А и напряжения U=580 В скорость испарения резко возрастает 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0 500 Ряд 1 Ряд 2 Ряд 3 Ряд 4 58 и составляет 2,46 мкм/час. Покрытие формируется постоянной толщины равной 0,41 мкм по высоте пластины от 100 до 350 мм и уменьшается к краю в 1,52 раза до 0,27 мкм. Следо- вательно, при данном режиме возрастает неравномерность распределения покрытия по толщине (рисунок 2). Рисунок 2 Влияние величины тока дугового разряда на производительность процесса магнетронного осаждения и степень неравномерности осаждаемых покрытий При установке на блоке питания магнетрона тока J=7 А и напряжения U=600 В скорость испарения увеличивается до 3,24 мкм/час. Распределение толщины покрытия (меди) при данных условиях испарения показывает следующее. В преде- лах от 100 до 300 мм по высоте пластины толщина постоянна и равна 0,54 мкм. К краю она падает в 2 раза до 0,27 мкм. Таким образом, как видно из полученных исследований, чем больше величина тока и напряжения, установленных на магнетроне, тем выше скорость нанесения меди. Однако более равномерное нанесение покрытия из меди по всей поверхно- сти пластины получается при более низких значениях тока и напряжения. ЛИТЕРАТУРА 1. Магнетронные распылительные системы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:/www.apelvac.com›about/ partners. – Дата доступа: 4.11.2013. 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 1.4 1.6 1.8 2 2.2 2.4 2.6 2.8 3 3.2 3.4 ток разряда, А скорость испарения, мкм/час степень неравномерности покрытия, отн. ед. 59 2. Достанко, А.П. Методика расчета воспроизводимости толщины вакуумных покрытий / А.П. Достанко [и др.]. – Вестн. полоц. гос. уни-та. Сер. В. Фундаментальные науки. – 2013. – №11. 3. Воспроизводимость свойств оптических вакуумных по- крытий. Материалы. Технологии. Инструменты. – 2013. – Т. 18. – №1. УДК 621.9.015 Федорцев В.А. ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ И КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА КРИВОЛИНЕЙНЫХ ПОВЕРХНОСТЕЙ ПРИ ФИНИШНОЙ ОБРАБОТКЕ БНТУ, Минск В современных условиях прогрессивные технологические процессы механообработки в машино- и приборостроении должны базироваться как на рациональном построении самих операций, так и на специальных средствах активного контро- ля качества поверхностей деталей, особенно на финишных этапах их обработки в процессе доводки. Однако используемые универсальные способы и средства контроля размеров и формы криволинейных поверхностей деталей требуют многократного прерывания технологическо- го процесса и приводят к снижению его производительности (сферометры и другие измерительные инструменты). В известных схемах активного контроля кривизны обраба- тываемой поверхности, последняя, чаще всего, постоянно ощупывается датчиком, что в результате приводит к износу измерительного щупа и, как следствие, к снижению точности контроля. Кроме того, существует большая степень вероятно- сти механического повреждения прецизионной поверхности самой детали, материалом которой часто является стекло или полимеры. 60 Для устранения этих недостатков предлагается использовать конструктивные схемы устройств активного контроля кривизны выпуклых и вогнутых сферических поверхностей в процессе их доводки на станках модели 3ШП-350М (рисунок 1). В левой части рисунка (а) отражены особенности схемы устройства для активного контроля выпуклых сферических поверхностей, включающего стакан 1, на котором через кронштейн 2 с регулирующим элементом 3 установлен под- пружиненный в осевом направлении твердосплавный кон- тактный щуп 4 с вогнутой сферической поверхностью, жестко связанный с клеммой измерительного прибора. При этом ста- кан 1 с помощью подвижной втулки 5 и ограничителя враще- ния в виде скобы 6 смонтирован на наклеечном приспособле- нии 7, удерживающим деталь 8. Сферический контактный щуп 4 установлен концентрично контролируемой сферической поверхности инструмента 9, к которому подключена вторая клемма измерительного прибора, и имеет возможность совершать возвратно- вращательные перемещения с помощью поводка 10, изолиро- ванного от станка (например, модели 3ШП-350М). Скоба 6 вы- полнена в виде жесткой дугообразной планки с профильным пазом, внутри которого свободно перемещается поводок 10. Перед началом работы устройства производятся следую- щие настроечные действия. Подвижной втулкой 5 достигается точная взаимная ориентация сферических поверхностей кон- тактного щупа 4 и инструмента 9, а регулирующим элементом 3 обеспечивается совпадение их центров кривизны в точке В исходном состоянии радиус кривизны сферической по- верхности инструмента 9 максимально соответствует кривизне контактного щупа 4 и противоположен ей по знаку, регистри- руемая при этом величина отклонения радиусов кривизны отно- сительно друг друга для измерительного прибора является эталонной. 61 Рисунок 1 Устройство работает следующим образом. При включении привода станка наклеечное приспособление 7 с деталью 8, подвижная втулка 5, стакан 1, кронштейн 2, регулирующий элемент 3 и контактный щуп 4 совершают возвратно- качательные перемещения относительно контролируемой поверхности инструмента 9. В момент свободного соприкос- новения контактного щупа 4 и контролируемой поверхности инструмента 9 производится измерение величины омического сопротивления. В процессе обработки детали 8 происходит изменение кри- визны контролируемой поверхности инструмента, что приво- дит к изменению упомянутой величины омического сопро- тивления. Эти изменения постоянно регистрируются измери- тельным прибором и сравниваются с эталонным значением. Для исключения переносного вращения контактного щупа 4 вокруг оси симметрии наклеечного приспособления 62 7, вызванного силами трения между инструментом 9 и дета- лью 8, предусматривается использование скобы 6. В правой части рисунка отражены особенности схемы уст- ройства для активного контроля вогнутых сферических по- верхностей, включающего стакан 1, на котором через крон- штейн 2 с регулирующим элементом 3 установлен подпружи- ненный в осевом направлении, твердосплавный контактный щуп 4 с выпуклой сферической поверхностью, жестко связан- ный с клеммой измерительного прибора. При этом стакан 1 через подвижную втулку 5 смонтирован на диэлектрическом патроне 6 шпинделя станка (например, модели ЗШП-350М) и шарнирно связан с его основанием посредством кронштейна 7 со сферическим наконечником 8. Контактный щуп 4 установлен концентрично контролируе- мой сферической поверхности инструмента 9, к которому подключена вторая клемма измерительного прибора. При этом инструмент 9 имеет возможность совершать возвратно- вращательные перемещения с помощью поводка 10 (изолиро- ванного от станка) по обрабатываемой поверхности детали 11, закрепленной на наклеечном приспособлении 12. Последнее, в свою очередь, установлено на шпинделе 6 станка. Перед началом работы устройства производятся следую- щие настроечные действия. Подвижной втулкой 5 достигается точная взаимная ориен- тация сферических поверхностей контактного щупа 4 и инст- румента 9, а регулирующим элементом 3 обеспечивается сов- падение их центров кривизны в точке . В исходном состоянии радиус кривизны сферической по- верхности инструмента 9 максимально соответствует кривиз- не контактного щупа 4 и противоположен ей по знаку, реги- стрируемая при этом величина отклонения радиусов кривиз- ны относительно друг друга для измерительного прибора яв- ляется эталонной. Устройство работает следующим образом. 63 При включении привода станка (на рисунке не показан) шпиндель 6 с наклеечным приспособлением 12 и деталью 11 начинает совершать вращение относительно неподвижного стакана 1 и сферического контактного щупа 4. Тот же привод вызывает возвратно-качательные перемещения верхнего ин- струмента 9 через поводок 10. Кроме того, верхний инстру- мент 9 получает вращение за счет сил трения с поверхностью детали 11. При доводке верхний инструмент 9 периодически выходит за край обрабатываемой детали 11, в момент свобод- ного соприкосновения контролируемой поверхности инстру- мента 9 и контактного щупа 4 производится измерение вели- чины омического сопротивления. В процессе обработки детали 11 происходит изменение кривизны контролируемой поверхности инструмента 9, что приводит к изменению упомянутой величины омического со- противления. Эти изменения постоянно регистрируются измерительным прибором и сравниваются с эталонным значением. Для предотвращения движения контактного щупа 4 вокруг оси симметрии наклеечного приспособления 12, вызванного вращением шпинделя 6 станка, предусматривается использо- вание кронштейна 7 и сферического наконечника 8. Дополнительными преимуществами предлагаемых уст- ройств активного контроля по сравнению с аналогами явля- ются следующие моменты: – периодическое соприкосновение сферической части щупа с рабочей поверхностью инструмента (притира) позволяет уменьшить износ одновременно как одного, так и другого элементов контактной измерительной пары; – использование данных устройств делает возможным управление процессом обработки и может служить основой для создания оборудования с системой активного контроля радиуса кривизны обрабатываемой сферической поверхности. 64 УДК 621.78.001 Шматов А. А., Девойно О.Г. ТЕРМОГИДРОХИМИЧЕСКОЕ УПРОЧНЕНИЕ ГОТОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ БНТУ, Минск The structure and properties of tool materials, subjected of the thermo-hydrochemical treatment, are examined in the paper. The process involves (1) the chemical treatment in an special aqueous suspension of nano-sized oxides and (2) subsequent heat treat- ment. Treatment with optimal regime permits decreasing the fric- tion coefficient of the hard alloy and steel surface in 3.8-8.3 as compared with untreated. Developed technology permit increasing the wear resistance of ready-made cutting and stamp tools by the factor of 1.3 – 8 in comparison with traditional its. Цель настоящей работы состояла в разработке и исследова- нии нового низкотемпературного процесса упрочнения гото- вых к эксплуатации стального, твердосплавного и алмазного инструментов для повышения их стойкости. Разработанный процесс термогидрохимической обработки (ТГХО) осуществляли путем проведения двух операций: (а) гидрохимической обработки поверхности инструменталь- ных материалов в вододисперсных составах на базе оксидов при температуре 90-100С в течение 20-60 минут; (б) после- дующей изотермической выдержки в интервале температур 150-1050С в течение 0,5-1 часа. Результаты исследований. В работе исследованы законо- мерности формирования структуры поверхности и свойства инструментальных материалов, подвергнутых ТГХО в дис- персных составах на базе оксидов. Установлено, что процесс ТГХО инструментальных мате- риалов носит двойственный характер упрочнения: (1) на по- верхности формируются твердосмазочные покрытия с дис- кретной наноструктурой, (2) в приповерхностной зоне 65 создаются поля высоких остаточных макронапряжений сжатия (180-470 МПа), сравнимых с уровнем напряжений создаваемых методами пластической деформации (ППД, МГПД, др.). Проведена оптимизация режимов и составов ТГХО, в ре- зультате которой коэффициент трения упрочненной поверх- ности стали снижается до 8,3 раз, а твердого сплава – до 3,8 раза, по сравнению с исходным состоянием. Сравнительный анализ триботехнических свойств упроч- ненной стали и твердого сплава показал, что в условиях сухо- го трения скольжения и воздушной атмосферы (а) твердосма- зочные покрытия, полученные при ТГХО в вододисперсных средах на основе оксидов имеют лучшие антифрикционные свойства, чем в средах на основе карбидов, нитридов и угле- родных (в т.ч. алмазных) материалов, (б) оксидосодержащие покрытия, гидрохимически (ГХ) осажденные на стали, пре- восходят по коэффициенту трения (f=0,07-0,18), известные СVD и PVD покрытия (f=0,1-0,6), (в) увеличение числа дисперсных антифрикционных компонентов в водной среде ведет к снижению коэффициента трения ГХ покрытий. Исследования кинетики оптимизированного процесса ТГХО показали, что скорость роста оксидосодержащих слоев на стали, полученных при химической обработке составляет 200-250 нм/час, а на твердом сплаве 5-7 мкм/час. При этом оптимальный размер зерен составляет 30 нм. При последую- щем нагреве ГХ покрытий размер их зерен с температурой увеличивается, но до 500С преобладает наноразмерная структура слоев (рисунок 1). При нагреве выше 500С форми- руется волокнистая нанокомпозитная структура, которая со- держит отдельные микроразмерные кристаллиты (размером более 100 нм). Полученные нанокомпозитные покрытия обла- дают высокой термической стабильностью, сохраняя низкий коэффициент трения (f=0,09) до 1030-1050С. 66 а) б) Изучено влияние параметров процесса ТГХО на стойкость стального, твердосплавного и алмазного инструментов. Отме- чено, что стойкость этих инструментов больше зависит от гидрохимической обработки и меньше от термообработки. При ТГХО наилучшие эксплуатационные свойства инстру- ментов достигаются при максимальной температуре ванны и оптимальных параметрах ее кислотности и времени обработ- ки; влияние времени и температуры термообработки носит параболическую зависимость. Применение результатов исследований. Результаты произ- водственных испытаний свидетельствуют о том, что ТГХО с использованием оптимальных нанооксидных составов позво- ляет увеличить стойкость различных видов готового стально- го, твердосплавного и алмазного инструментов в 1,3-8 раз, по сравнению со стандартными (тaблица 1). Выводы. Процесс термогидрохимической обработки имеет двойственный характер упрочнения: на поверхности инстру- ментального материала осаждается наноструктурированное твердосмазочное покрытие на базе оксидов, а в подслое созда- ется зона высоких напряжений сжатия, сравнимых с уровнем напряжений, создаваемых методами ППД. Рисунок 1 – Структура поверхности стали У8 после гидрохимической обработки в течение 1 ч. (а) и последующего нагрева до 1000С (б) 67 Taблица 1 – Результаты испытаний инструментов, подвергнутых ТГХО В результате оптимизации процесса термогидрохимиче- ской обработки коэффициент трения стальной поверхности снизился в 8,3 раза, а твердого сплава – в 3,8 раза, по сравне- нию с исходным состоянием. Отмечена высокая термическая стабильность нанокомпозитных структур полученных покрытий, которые после нагрева до 1050С сохраняют низ- кий коэффициент трения (f = 0,09) при отсутствии смазки. Вид инструмента Инструмен- тальный материал Место испытаний инструмента Стойкость инструмента КW метчики б.р. стали «VUHZ» (Чехия), «Daewoo» (Корея), «САЛЮТ», «УМПО», «ПМЗ» (РФ), «БелАЗ», «МТЗ» «Мотовело», «АГУ» 2 – 8 ленточные пилы б.р. стали «VUHZ»(Чехия) 2.5 – 3 сверла б.р. стали «РS»(Словакия), «VUHZ» (Чехия), «Мотовело», «БелАЗ» 1.8 – 2.9 зенкера б.р. стали «САЛЮТ», «Искра», ВТЗ (РФ) 1.8 – 3 развертки б.р. стали «Мотовело», «БАТЭ», «АГУ» 1.5 – 2.7 протяжка б.р. стали «Мотовело» 2 – 2.5 резцы б.р. стали «Мотовело», «БелАЗ» 1.3 – 1.9 долбяки б.р. стали «Мотовело» 1.6 – 2.1 фрезы б.р. стали «Мотовело», «БелАЗ», «МТЗ» 2 – 4.5 ножи для обработки стекловолокна б.р. стали «Skloplast»(Словакия) 1.9 – 2.5 штампы для холодно- го деформирования штамп. стали «ZVL-LSA» (Словакия), «БелАЗ» 1.8 – 2.5 сверла для обработки стекла алмазсо- держ. «Индмаш» 3 – 4 шлифовальные чашки алмазсо- держ. «БелАЗ», «МПЗ» 1.3 – 2.1 режущие пластины для токарной обра- ботки твердые сплавы «САЛЮТ» (РФ), «БелАЗ», «Мотовело», «БМЗ», «АГУ» 1.5 – 3.9 режущие пластины для фрезерования твердые сплавы «Мотовело» 1.5 – 2.5 волоки для металлокорда твердые сплавы «БМЗ» 1.5 – 2 68 Разработанный способ термогидрохимической обработки материалов повышает стойкость готовых к эксплуатации ре- жущих и штамповых инструментов в 1,3-8 раз, по сравнению со стандартными. 69 Секция «Психология» УДК 159.9 Белановская Е.Е., Горбачева Ж.Е. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНО-БРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ БНТУ, БГУ, Минск В последние десятилетия взаимосвязь семьи и общества зна- чительно ослабла, что отрицательно повлияло как на семью, так и на общество в целом, которое уже испытывает потребность в восстановлении прежних семейных ценностей, а также в органи- зации практической подготовки молодежи к сeмeйной жизни. Семейные ценности – это культивируемая в обществе со- вокупность представлений о семье, влияющая на выбор се- мейных целей, способов организации жизнедеятельности и взаимодействия. Потребность в семье не возникает сама по себе, а воспитыва- ется у каждого человека. В.А. Сухомлинский утверждал, что «…к материнскому и отцовскому долгу надо готовить чуть ли не с колыбели, а воспитание хорошей матери и хорошего отца – это, по существу, решение доброй половины всех задач школы». Таким образом, возникает настоятельная необходимость искать пути решения проблемы формирования ценности семейно- брачных отношений в молодежной среде, используя образова- тельные учреждения для подготовки молодежи к семейной жиз- ни. При этом необходимо воспитывать, не только чувства ответ- ственности друг перед другом, но и развивать способность по- нимать близкого человека умение совместить карьеру и семей- ные обязанности, желание идти на взаимные уступки и согла- шения и т.д. Таким образом, возникает противоречие между острой необходимостью внедрения в образовательный процесс вуза программы по становлению и развитию ценностного отно- шения к семье у современной молодежи и фактическим уровнем 70 разработанности данной тематики в психологической науке. На- званное противоречие создает проблему, сущность которой в том, что процесс становления и развития ценности семьи юно- шей и девушек не полностью исследован с психологических позиций. Молодежь как часть населения, совокупность индивидов современного общества несет особую миссию: обеспечение продолжения исторического развития данного общества и го- сударства, жизни старших и воспроизводства последующих поколений. Эта миссия реализуется на основе освоения и пре- образования молодежью существующей системы ценностей, норм и реализации их в собственной жизнедеятельности. В настоящее время значительная часть молодежи перед нача- лом самостоятельной профессиональной деятельности проходит многолетнюю профессиональную подготовку в рамках высшей или средней специальной школы. Студенческие годы – это вре- мя самоопределения, время выбора собственной жизненной по- зиции, годы упорного труда, годы познания не только профес- сиональных истин, но и общекультурных ценностей. Б.Г. Ананьев считал что, если по онтогенетическому прин- ципу выделяются такие возрастные стадии как рост, созрева- ние, зрелость, старение и старость, то принцип социализации требует выделения возрастов с точки зрения становления лич- ности в определенном обществе. В таком случае обычно на- зываются ранний, дошкольный, младший школьный и другие возраста, но упускается такой важный этап становления лич- ности как студенческий возраст. Поэтому Ю.А. Самариным и Б.Г. Ананьевым был введен термин «студенческий возраст» как особый период развития личности, продолжающийся только во время обучения в вузе или среднем специальном учебном заведении, когда происходит «воспитание будущего специалиста, общественного деятеля и гражданина, освоение и консолидация многих социальных функций, формирование профессионального мастерства». 71 Исключительная важность периода студенчества для раз- вития личности определяется следующими задачами, тре- бующими разрешения на данном этапе онтогенеза (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Бромлей, Д. Левинсон): 1. Поиск идентичности: студенты определяют и переопреде- ляют себя, свои приоритеты и свое место в мире. 2. Преобразование детско-родительских отношений. Форми- рование личностной самостоятельности, подразумевающей при- нятие на себя ответственности за свою жизнь, свое место в обществе. 3. Формирование профессионального самосознания и усвое- ние основ будущей профессии. 4. Выстраивание близких отношений с противоположным по- лом и выбор партнера для будущей семейной жизни. Вышеизложенное свидетельствует о том, что период сту- денчества, соединяющий в себе юность и раннюю взрослость, сензитивен для становления и развития ценности семьи. Изучение мнений современной молодежи о своей будущей семье, понимание того, какими ценностями, руководствуются молодые люди в современном обществе, является актуаль- ным. Молодежь в современном обществе является «мобиль- ной» частью общества, которая легко может адаптироваться к происходящим социальным переменам в государстве. Прохо- дя этап своего становления, современная молодежь находится в условиях, где происходит формирование социальных отно- шений и утрата старых ценностей. Будущие супруги должны быть готовы к тому, чтобы сознательными совместными усилиями создать благоприятные условия для жизни семьи, для каждого его члена. Нами был проведен опрос среди студентов БНТУ и БГУ в сентябре 2014 года (N=50 чел.). В опросе приняли участие 12 чел., состоящих в браке; 14 чел., живущих в паре, но не ре- гистрирующих свои отношения; 22 чел., планирующих всту- пить в брак. 72 Опрос показал, что семья для молодых людей стоит в сис- теме ценностей на первом месте. На втором месте «образова- ние», на третьем «любовь», далее: «здоровье», «дети». Большинство опрошенных знают, что такое «семья». Так 48 % респондентов ответили, что «семья – это союз уважаю- щих и любящих друг друга двух людей», для 20 % «семья – родители и дети», для 4% «семья – это представители разных поколений, которые связаны друг с другом духовным и кров- ным родством», 10 % ответили «семья – это социальная груп- па, в которой права и обязанности супругов равны», 18 % «за- труднились с ответом». Студентам были предложены семейные ценности, из кото- рых нужно выбрать наиболее важные для них. Получены сле- дующие результаты (допускалось до 3 ответов): любовь (86 %), дети (100 %), поддержка, забота (68 %), взаимопони- мание (48 %), совместное времяпровождение(14 %), эмоцио- нально-психологический комфорт (8 %), материальная обес- печенность (4 %), постоянные сексуальные отношения (22 %), стабильность (42 %). Результаты, полученные в ходе опроса показывают, что для большинства (64 %) «гражданский брак» (сожительство) яв- ляется первой ступенью к последующей регистрации брака, созданию семьи, для 22 % данная форма семейно-брачных от- ношений является новой моделью семьи, и только для 14 % «гражданский брак» (сожительство) является негативным явлением, которое ставит под сомнение ценность семьи и бра- ка. Большинство молодых людей принимает форму «граждан- ского брака» (сожительство), из чего можно сделать вывод, что подобная модель семейно-брачных отношений будет иметь место в обществе. Отношения в семье в определенной степени определяются и мотивацией вступления в брак. Молодыми людьми были выделены следующие мотивы создания семьи (допускалось 73 несколько вариантов ответов): желание иметь детей (100 %), любовь (92 %), желание иметь постоянного сексуального партнера (86 %), способ решения бытовых проблем (12 %); сложившиеся обстоятельства (8 %). Данные опроса показали, что девушки и юноши хотят стать родителями (100 %), при этом 68 % – хотят в будущем иметь не менее двух детей, 14 % – «трех и более детей», а 18 % отве- тили, что «все будет завесить от жизненных обстоятельств». Полученные данные позволяют сделать вывод, что студен- ты представляют современную семью следующим образом: это официально зарегистрированный брак, нуклеарная, эгали- тарная, малодетная семья, в основе которой лежат поддержка, забота и эмоционально-психологический комфорт. Интересно мнение опрошенных относительно трудностей, мешающих счастливой жизни молодой семьи. Большинство опрошенных указало на жилищные трудно- сти (отсутствие или неудовлетворительное качество жилья, проживание совместно с родителями, в общежитии) – 43 %, также молодежь волнуют материальные трудности (невысо- кие доходы, отсутствие собственности) – 30 %. 27 % ответили, что «на счастливую жизнь молодой семьи оказывают влияние сложности и конфликты во взаимоотно- шениях с родственниками». По нашему мнению основным приоритетом воспитательной работы со студенческой молодежью в вузе должно стать формирование культуры семейных отношений, сохранение и укрепление семейных ценностей, формирование установок от- ветственного репродуктивного поведения. Также необходимо совершенствовать механизм информирования молодёжи по во- просам, связанным с формированием семьи, супружескими взаимоотношениями, воспитанием детей и др. Важно поддержи- вать инициативы молодёжи в форме семейный клубов. 74 УДК 159.316.9 Данильчик О.В. РОЛЕВАЯ СТРУКТУРА СЕМЬИ В ОЖИДАНИЯХ СТУДЕНТОВ БНТУ, Минск Существуют различные классификации типов распределения ролей в семье. Так, по И.В. Гребенникову, существует три типа распределения семейных ролей: централистический (или авто- ритарный, с оттенками патриархальности), когда во главе стоит один из супругов, нередко жена, которому принадлежит верхов- ная власть в решении основных вопросов семейной жизни; ав- тономный – муж и жена распределяют роли и не вмешиваются в сферу влияния другого; демократический – управление семьей лежит на плечах обоих супругов примерно в равной мере. Для изучения, какой тип более популярен в обществе, про- водилось множество исследований. Так же было проведено исследование в БНТУ. Принимали участие студенты 2 курса (18-19 лет). Для изучения использовалась методика «Семей- ные роли» модификация Черникова А.В. (авторы техники Джина Огден и Энн Зевин, 1970). По результатам исследования можно отметить: в роли ор- ганизатора домашнего хозяйства за совместное выполнение высказались 67% девушек и 46% юношей, как только муж- скую обязанность отметили 6% девушек и 20% юношей. Ос- тальные отметили данную роль как сугубо женскую. Роль-обязанность закупщика продуктов 60% девушек и 66% юношей отметили как совместную. Как только мужскую или женскую – мнения девушек разделились поровну по 20%, а среди юношей 6% отметили, как только мужскую, осталь- ные – как только женскую. Роль зарабатывающего деньги 87% девушек и 33% юношей отметили как совместную, остальные – как только мужскую, как только женскую – никто не отметил. 75 Роль казначея 60% девушек считают женской, а 27% деву- шек и 67% юношей считают только мужской, за разделение данной роли высказались 13% девушек и 33% юношей. Обязанность убирать квартиру оценили, как только жен- скую 80% девушек и 53% юношей, как совместную деятель- ность отметили 20% девушек и 47% юношей. Роль повара 53% девушек и 26% юношей отметили как со- вместную, остальные – как только женскую, как только муж- скую – никто не отметил. Роль организатора праздников и развлечений, как только женскую отметили 90% девушек и 53% юношей, как совмест- ную оценили 10% девушек и 33% юношей, как только муж- скую – 20% юношей. Человеком, принимающим важные решения в семье, как совместные решения отметили 46% девушек и 60% юношей, как только мужскую – 54% девушек и 40% юношей, как толь- ко женскую – никто не отметил. На основании результатов можно отметить, что студенты смешивают черты централистической семьи и демократиче- ской. Многие девушки и юноши придерживаются традици- онных ролей, однако многие роли планируют выполнять вме- сте. Наиболее важными ролями в семье студенты не зависимо от пола считают роли организатора домашнего хозяйства, за- рабатывающего деньги, принимающего важные решения. УДК 378.015.3. Игнатович В.Г. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ КАК МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ БНТУ, Минск Современному человеку сложно представить деятельность в системе образования вне информационных средств обучения, 76 которые не только активно входят в повседневную жизнь и, в частности, в систему образования, но и позволяют значительно интенсифицировать образовательный процесс, получить за меньшее количество времени больший объем информации, ус- воить ее более глубоко, благодаря синтезу разных источников восприятия информации, например, зрения и слуха. Перечень современных информационных средств, исполь- зуемых в обучении, довольно широк: персональный компью- тер, электронная доска, электронный учебник, электронная почта, обучающие компьютерные игры, видеосеминары, ве- бинары, видеоконференции и т.д. Информационные средства обучения не только значитель- но повышают качество и эффективность образовательного процесса, но и способствуют личностно-профессиональному развитию, направленному на овладение современными ин- формационными технологиями, развитие самостоятельных навыков работы студентов и методикой их применения при решении профессиональных задач. Применение информационных средств обучения позволяет: адаптироваться к большому потоку информации, новой ин- формационно-коммуникационной культуре; воспринимать больше информации за меньший промежуток времени; разви- вать необходимые самостоятельные навыки; освоить интер- фейс различных программных средств; учиться управлять скоростью подачи информации; развить умение осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход. Ряд студентов, которые высоко мотивированы, подготовле- ны и имеют высокий уровень интеллектуального и творческо- го потенциалов, могут самостоятельно успешно осваивать углубленные или расширенные программы более высокого уровня, в индивидуальном (ускоренном) порядке, сдавать промежуточные зачеты по индивидуальному графику. Воз- можно интенсифицировать свои интеллектуальный и творче- ский потенциалы для использования и создания подобных 77 программ, организации процесса и руководства им, диагно- стики полученных результатов. Данная деятельность носит самостоятельный и творческий характер, а также способству- ет развитию творческого потенциала личности. Применение информационных средств обучения позволяет корректировать методику подачи материала, что способству- ет изменению личности не только студента, но и обучающего, выработке новых профессиональных умений, приобретенных самостоятельно, усвоению новых знаний, развитию творче- ских качеств, самостоятельности и повышению уровня ин- формационно-коммуникационной культуры. Чем больше в образовательном процессе задействованы информационные средства обучения, тем больше функций они «берут на себя» и тем больше новых функций требуется освоить как обучаемому, так и обучающему. Например, объ- ясняя часть материала с помощью компьютерной программы, функцию информационного обеспечения (на данном этапе занятия) берут на себя информационные средства обучения, но обучающему необходимо сконцентрироваться на функции планирования, управления, контроля и т.д. У педагога возникает необходимость: отбирать больший объем материала в новых формах и более тщательно; проду- мывать четкую структуру подачи информации; разрабатывать перечень вопросов и заданий для контроля, самоконтроля, оценки и самооценки; перечень тем для обсуждения, а также аналитической, исследовательской, экспериментальной и ла- бораторных работ; составлять перечень литературы, сайтов, ссылок, электронных адресов для дополнительного, опере- жающего, углубленного или самостоятельного (в случае про- пуска занятий) знакомства с темой; проводить анализ резуль- татов процесса обучения и самоанализ, а также координиро- вать самоанализ со стороны обучаемых. На практике информационные средства обучения выпол- няют роль преподавателя низкой квалификации, тогда как 78 преподаватель берет на себя функции управления учебной деятельностью, развивая самостоятельность студентов. Информационные средства обучения позволяют придать классно-урочной системе новое содержание, интенсифициро- вать ее, а также значительно повысить интерес и активность учащихся в образовательном процессе. Чем лучше владеет преподаватель информационными средствами, тем более раз- нообразны, интересны и содержательны методы и приемы проведения занятий и домашние задания, позволяющие повы- сить уровень самостоятельности, профессиональной подго- товки обучаемых, при этом динамика повышения уровня на- прямую зависит от уровня информационной культуры препо- давателя и степени реализации данного уровня. При использовании педагогом информационных средств обучения студенты довольно быстро адаптируются к уско- рившемуся темпу работы при условии понимания материала и устойчивого интереса к изучаемому. При этом педагог должен проявлять заинтересованность и высокий уровень инициати- вы, что позволяет работать с обучаемыми синхронно и под- держивать высокий темп работы на занятии, повысить качест- во подготовки специалиста. При управлении информационными средствами обучения обучаемым, последний регулирует скорость принятия учебной информации. При этом самостоятельная работа позволяет ори- ентироваться не только на «среднего» обучаемого, но и на сту- дентов, принадлежащих к другим уровням. При индивидуальной работе с информационными средствами обучения идет автома- тическая подстройка под темп работы обучаемого. Наличие не- скольких компьютеров и обучающих программ в аудитории по- зволит решить данную проблему, организуя «параллельную» работу для отстающих и одаренных. Именно информационные средства обучения являются действенным средством для реали- зации индивидуальной образовательной траектории обучаемых. Следует отметить, что для организации на высоком уровне 79 данного процесса педагогу следует затратить большое количест- во времени и сил при подготовке. При проведении вышеуказанной системы работы, педагог знакомится с: тенденциями в образовании; новыми способа- ми подачи информации; самими информационными средст- вами обучения как электронными средствами хранения, обра- ботки и передачи информации; содержанием нужной инфор- мации; способами работы с различными видами информаци- онных средств обучения; технологией работы определенных информационных средств обучения; видами анализа результа- тов с помощью информационных средств обучения. Записывая электронную версию информации, имеющейся у педагога на бумажном носителе, обучающий сталкивается с не- обходимостью: разделения материала на блоки (особенно, если роль идет о создании презентации, обучающей программы и т.д.); повышения уровня ориентировки в определенной теме; ло- гичного изложения информации с углублением, по мере необхо- димости, в пояснении терминов, явлений, эффектов; внедрения дополнений для визуализации информации (схем, таблиц, ри- сунков, фотографий, видеовставок и т.д.). Данные действия стимулируют повышение уровня инфор- мационно-коммуникационной и методической культуры педа- гога, способствуют развитию его творческого и интеллекту- ального потенциалов. Использование информационных средств обучения требует от преподавателя совершенствования своих профессиональных компетенций в следующих аспектах: понимании тенденции ин- форматизации образования; знании новых способов, технологий обработки и подачи информации; умении проектировать свою деятельность с учетом информационных средств обучения; уме- нии организовать деятельность обучающихся по овладению компетенциями посредством информационных средств обуче- ния; умении методически целесообразно встраивать информа- ционные средства обучения в образовательный процесс. 80 При условии систематического применения информационных средств обучения в профессиональной деятельности у студентов развиваются гностические, аналитические и проектировочные умения, уровень информационной культуры, творческий педаго- гический потенциал, а также самостоятельность. УДК 159.9 Каминская Т.С. СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ БНТУ, Минск Важное место в ряде теорий развития личности занимает вопрос об этапности формирования системы ценностных ори- ентаций индивида. Формирование системы ценностных ори- ентаций связывают с общей периодизацией индивидуального развития. Так, в концепциях Ж.Пиаже и Л.Колберга уровни морального развития связываются с определенными уровнями умственного развития. Г.Дюпон связывает формирование ценностных ориентаций со стадиями эмоционального разви- тия человека. Однако, в этих представлениях недостаточно внимания уделяется социальным аспектам развития личности, ее деятельности и общению с другими людьми. В отечествен- ной психологии роль деятельности в развитии ценностных ориентаций отмечается в работах Л.С. Выготского, А.Н. Ле- онтьева, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и др. В основе извест- ной классификации возрастных периодов Д.Б. Эльконина ле- жит смена ведущих видов деятельности, в этом процессе че- редуются и периоды освоения общественных норм, целей, мо- тивов деятельности. Предпосылки для начала выполнения системой ценностных ориентаций своих регулятивных функций окончательно скла- дываются лишь в юношеском возрасте. Человек осознает лич- ностный смысл своей жизни. Его моральное мировоззрение начинает представлять устойчивую систему нравственных 81 идеалов и принципов, которая выступает побудителем, регу- лятором деятельности и поведения личности. Отличительной чертой именно этого возраста является формирование жизненных планов, возникающих в результате обобщения личностных целей, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций. Процессы профессионального и морального са- моопределения обосабливаются, происходит разделение класси- ческих вопросов «Кем быть?» и «Каким быть?» (И.С.Кон). Та- ким образом, система ценностных ориентаций является важ- нейшей характеристикой духовного мира человека, показателем сформированности личности, отражает отношение к обществу, к социальной группе, к себе. Юношеский возраст – это время ак- тивного формирования ценностных ориентаций. Такие образо- вательные учреждения, как школа, вуз являются институтами передачи ценностей. За годы учебы молодой человек усваивает общественные идеалы, побуждающие его к активности, в ре- зультате которой происходит их предметное воплощение. Рассматривая проблему формирования ценностных ориен- таций молодежи, нельзя обойти вниманием семейные ценно- сти. Семейные ценности – это культивируемая в обществе совокупность представлений о семье, влияющая на выбор се- мейных целей, способов организации жизнедеятельности и взаимодействия [1]. Семейные ценности можно дифференци- ровать по элементам связи внутри семьи. Можно выделить: ценности, связанные с супружеством; ценности, связанные с родительством и ценности, связанные с родством. Среди цен- ностей супружества выделяют такие ценности, как ценность брака, ценность равноправия супругов или ценность домини- рования одного из них, ценности различных половых ролей в семье, ценность межличностных коммуникаций между супру- гами, отношений взаимоподдержки и взаимопонимания суп- ругов. К основным ценностям родительства относятся цен- ность детей, включающая в себя ценность многодетности или малодетности, а также ценность воспитания и социализации 82 детей в семье. К ценностям родства можно отнести ценность наличия родственников (например, братьев и сестер), цен- ность взаимодействия и взаимопомощи между родственника- ми, ценность расширенной или нуклеарной семьи Изучение мнений современной молодежи о своей будущей семье, понимание того, какими ценностями, руководствуются молодые люди в современном обществе, является актуаль- ным. Молодежь в современном обществе является «мобиль- ной» частью общества, которая легко может адаптироваться к происходящим социальным переменам в государстве. Прохо- дя этап своего становления, современная молодежь находится в условиях, где происходит формирование социальных отно- шений и утрата старых ценностей. Среди белорусских и российских социологов, занимаю- щихся аксиологическими проблемами, для нас представляют интерес работы, посвященные изучению изменений системы семейных ценностей в период социальных трансформаций и их особенностей у молодежи. В работах С.А. Ильиных, И.В. Лашук, А.М. Роговой, Т.Е. Карташовой и др. отмечает- ся, что деформация многих семейных ценностей среди раз- личных категорий населения связана не только с изменением ценностных ориентаций современной молодежи, но и с обще- мировыми тенденциями. Происходит переход от патриар- хальной семьи к нуклеарной, а также от детоцентристкойк эгалитарной. В современной семье главной функцией стано- виться не ведение совместного хозяйства, не физическое рож- дение детей, а отношения между супругами. Речь идет об ока- зании психологической поддержки членам семьи, что приоб- ретает особую актуальность в условиях, когда жизнь насыще- на изменениями, стрессами и волнениями [2, 3]. Отмечается такая общемировая тенденция, как проживание молодой пары без регистрации. Гражданский брак чаще встречается среди представителей молодого поколения, 83 чем среди старшего; чаще среди городской молодежи, чем сельской молодежи. Исследователи обращают внимание, что процесс формиро- вания ценностей семьи стоит у студенческой молодежи дале- ко не на первом месте. Гораздо важнее для них материальное благополучие, получение высшего образования, общение с друзьями. Престиж высшего образование увеличивается по мере реализации высшей школой потребностей общества в подготовке необходимых специалистов, и сегодня возраста- ет число студентов, которые уверены, что после окончания учебы в вузе им удастся иметь достойное материальное возна- граждение по выбранной профессии [3, 4]. Изменились духовно-нравственные ориентиры молодежи на получение образования, престижную работу, отодвинулся воз- раст вступления в брак. Уровень развития общества повлиял на отношения между полами: личное счастье, удовлетворение се- мейными и интимными отношениями становятся жизненными приоритетами молодежи. Социально-экономическая ситуация в стране не способствуют укреплению брачно-семейных отно- шений. Проблема трудоустройства молодого специалиста, низ- кая зарплата, работа, связанная с длительным отсутствием дома, не способствует укреплению семьи, созданию в ней атмосферы любви, взаимопонимания, доброжелательности. Однако, на наш взгляд, необходимо формировать у студентов ответственное отношение к процессу создания семьи и заранее готовить их к такому значимому событию, как образование семьи. ЛИТЕРАТУРА 1. Акмеологический словарь / под общ. ред. А.А. Дерка- ча. – М.: Изд-во РАГС, 2004. – 161 с. 2. Ильиных, С.А. Семейные ценности молодежи: тради- ции и трансформации / С.А. Ильиных // Вестник Томского государственного университета. – № 4. – 2012. 84 3. Карташова, Т.Е. Особенности брачно-семейных уста- новок современной молодежи / Т.Е. Карташова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.М. Герцена. – №129. – 2011. 4. Лашук И.В. Социокультурные особенности белоруской молодежи / И.В. Лашук // Социологический альманах. – № 2. – 2011. 5. Рогова, А.М. Особенности формирования семейных цен- ностей у современной российской молодежи / А.М. Рогова // Педагогические науки. – №2. – 2007. УДК 378. 73 Клименко В.А. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ БЕЛАРУСИ БНТУ, Минск Трансформация социально-экономических отношений бе- лорусского общества, становление экономики знаний, инно- вационное развитие всех отраслей народного хозяйства обу- славливает формирование в высшей школе специалистов но- вой формации – инновационно ориентированных специали- стов, способных в современных условиях адекватно ответить на те системные вызовы белорусскому обществу, которые возникли перед ним в последние десятилетия и отражающие как мировые тенденции, так и внутренние барьеры развития страны. Вместе с тем, доминирование в высшей школе ин- формационно-знаниевого подхода при подготовке специали- стов – основная причина неумения выпускников вузов прогнозировать ситуацию, ориентироваться в условиях, допускающих принципиальную неопределенность. В резуль- тате этого общество часто бывает не готово прогнозировать и своевременно отзываться на возникающие проблемы – эконо- мические, энергетические, экологические, социальные и др. 85 Все это требует кардинальных изменений в системе высше- го профессионального образования, направленных на обеспе- чение его соответствия, как требованиям инновационной эко- номики, так и запросам белорусского общества. Приоритетными направлениями модернизации высшей школы, на наш взгляд, выступают: приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответст- вии с современными потребностями рынка труда; обеспече- ние инновационного характера высшего образования, что предполагает изменение образовательных стандартов, учеб- ных планов и программ, уровня и качества подготовки спе- циалистов в высших учебных заведениях; модернизация учебно-материальной базы учреждений высшего образования; в целом создание современной системы непрерывного про- фессионального образования, подготовки и переподготовки квалифицированных кадров специалистов. Ключевым моментом модернизации системы высшего профессионального образования является обеспечение инно- вационного характера высшего образования в соответствии с социально-экономическими вызовами, инновационным харак- тером экономики. Инновационное высшее образование пред- ставляет новую технологию образования на основе инноваци- онной деятельности (комплекса научных, технологических, организационных, финансовых, коммерческих составляющих) основных субъектов образовательной сферы, и прежде всего, тесного взаимодействия высших учебных заведений, научно- исследовательских организаций и высокотехнологичных предприятий, обеспечивающая подготовку специалистов, спо- собных к самостоятельной профессиональной, исследователь- ской, социальной и инновационной деятельности во всех сфе- рах общества. Переход к инновационному образованию в отечественных вузах предполагает целенаправленное формирование профес- сиональных знаний, умений и методологической культуры, 86 а также комплексную подготовку к инновационной профес- сиональной деятельности. Исходя из этого, приоритетной для системы высшего профессионального образования выступает задача обеспечения выпускников не только профессиональ- ными, но и базовыми социальными и культурными компетен- циями и установками, включая компетенции организации коллективной работы и межкультурной коммуникации. Обязательным условием совершенствования высшей шко- лы является пересмотр структуры, содержания и технологий реализации образовательных программ с учетом требований работодателей, студентов, а также с учетом прогноза рынка труда и социально- культурного и экономического развития страны. Для их реализации необходимо обеспечить взаимовы- годное сотрудничество высших образовательных организаций и работодателей путем разработки гибких учебных планов, изменяющихся с учетом требований работодателей, создания мест для проведения практики студентов, формирования на- логовых льгот для предприятий, сотрудничающих с высшими учебными заведениями. Развитие партнерских отношений вузов с промышленными предприятиями республики в целях совершенствования под- готовки будущих специалистов может осуществляться на ос- нове следующих моделей: 1) модель студенческой учебно- научной лаборатории; 2) студенческого учебно-проектного бюро; 3) базовой кафедры; 4) модель интегрированного регионального центра научных исследований и подготовки высококвалифицированных кадров и др. В целом, в высших учебных заведениях необходимо формиро- вание эффективной обучающей среды, основанной на инноваци- онных образовательных технологиях, прежде всего, таких, как модульно-рейтинговая система обучения, знаково-контекстное обучение, дуальная система организации обучения, эвристиче- ские технологии обучения и др., которые будут способствовать 87 постепенному формированию нового типа личности студента, так называемого «саморазвивающегося специалиста». Одним из приоритетов для развития системы высшего профес- сионального образования является вовлеченность студентов и преподавателей в фундаментальные и прикладные исследования, в разработки для конкретных потребителей. Фундаментальные научные исследования должны стать важнейшим ресурсом и ин- струментом освоения студентами компетентностей поиска, ана- лиза, освоения и обновления научной информации. Необходимо также улучшение материально-технической и социальной базы сферы высшего профессионального образо- вания. Назрела необходимость масштабной реконструкции и строительства учебных и учебно-лабораторных корпусов, зданий библиотек, объектов социальной направленности, что предполагает увеличение объёмов финансирования вузов из бюджетных и внебюджетных источников. Для эффективного финансирования высшего образования актуальным является внедрение механизмов государственно-частного партнёрства, поддержка различных моделей хозяйственной самостоятель- ности высших образовательных учреждений; И наконец, очень важным является разработка механизмов объективной оценки результатов высшего профессионального образования, а именно, комплексной оценки академических достижений обучающихся, их компетенций и способностей. Для этого необходимо создание в республике сети независи- мых центров оценки профессиональных квалификаций выпу- скников высших учебных заведений. В качестве примера можно привести опыт европейских стран, в которых внеш- нюю оценку уровня подготовки специалистов в вузах со сто- роны нанимателей осуществляет Европейская ассоциация по обеспечению качества высшего образования. В целом, только комплексное решение всех вышеперечис- ленных задач, стоящих перед высшими учебными заведениями, позволят модернизировать национальную систему высшего 88 профессионального образования и осуществлять в ней подго- товку инновационно ориентированных специалистов. УДК 158.1 Лобач И.И. ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ – 50 ЛЕТ БНТУ, Минск Впервые инженерно-педагогическое образование зародилось в системе технических вузов бывшего СССР в Белорусском по- литехническом институте (БПИ) в начале 60-х годов прошлого века на механико-технологическом факультете. Это было связа- но с потребностью в инженерно-педагогических кадрах системы профессионально-технических (ПТУ) и средних специальных учебных заведениях (ССУЗ). В связи с этим в 1964 г. в БПИ об- разован инженерно-педагогический факультет (ИПФ). Деканом факультета избран к.т.н., доцент кафедры технологии металлов Белькевич Б.А. Первый выпуск был осуществлен в 1965 году. Чтобы подчеркнуть машиностроительную направленность вы- пускников в дипломах десяти выпусков ИПФ обозначалась ква- лификация «инженер-механик-педагог». Выпускники тех лет распределялись не только на педагогическую работу в ПТУ и ССУЗ, но и в ВУЗы и отделы производственного обучения ма- шиностроительных предприятий. В 1965 году в институте создана профилирующая кафедра педагогических дисциплин. Главной задачей кафедры было формирование у студентов психологических, педагогических и методических знаний, умений и навыков, обеспечивающих ква- лифицированное выполнение ими своих функций в педагогиче- ской деятельности. Разработанные кафедрой программы курсов «Психология», «Педагогика», «Методика преподавания», ком- плексы, нормативные документы по проведению педагогиче- ских практик послужили базой для других вузов СССР и зарубежных стран (Германия, Словакия), ведущих подготовку 89 инженерно-педагогических кадров. Кафедру возглавил инициатор идеи инженерно-педагогического образования, бывший тогда за- меститель Министра высшего и среднего специального образова- ния кандидат педагогических наук, доцент Петриков В.Т. В 1970 году на ИПФ был осуществлен прием студентов и на вторую инженерно-педагогическую специальность  «Строи- тельство». Чтобы качественнее и оперативнее решать задачи взаимодействия психолого-педагогической и инженерной под- готовки специалистов и осуществлять выпуск инженеров- педагогов были организованы кафедры «Технические средства обучения и научная организация учебного процесса» в дальней- шем преобразована в кафедру «Основы машиностроительного производства и профессионального обучения» и «Строительст- во». Была изменена и квалификация специалистов, а именно, вместо «инженер-механик-педагог» на «инженер- преподаватель» (по профилю) и далее введена квалификация «инженер-педагог». До образования указанных кафедр выпуск специалистов осуществляли кафедры механико- технологического, машиностроительного и строительного фа- культетов БПИ. При кафедрах были созданы лаборатории специальной под- готовки машиностроительного и строительного профилей, лабо- ратории психологии, методики преподавания и ТСО. С 1981 г. по 1986 г. ИПФ возглавлял к.т.н., доцент Башкевич И.В. Однако в 1986 году ряд факультетов БПИ, в том числе и инженерно- педагогический, были расформированы. Студенты ИПФ спе- циальности «Машиностроение» были переданы на машино- строительный, а специальности «Строительство» на строитель- ный факультеты. Эта реорганизация была не продуманной и не обоснованной. И только благодаря активной деятельности декана машино- строительного факультета Беляева Г.Я. и других сотрудников в 1999 году ИПФ вновь восстановлен как исторически назревшая потребность в подготовке инженерно-педагогических кадров 90 для средних школ, ПТУ и ССУ3. Это второе рождение. Факуль- тет возглавил в то время к.т.н., доцент Иващенко С.А., ныне доктор технических наук, профессор. В настоящее время на факультете открыты новые направле- ния специальности «Профессиональное обучение», «Машино- строение», «Строительство», «Энергетика» и «Автомобильный транспорт». В связи с потребностью средних школ в учителях труда была открыта специальность «Технология» с дополни- тельной специализацией «Информатика», «Физическая культу- ра» и «Профориентационная психология», что позволило рас- ширить выпускнику факультета диапазон педагогической дея- тельности. В настоящее время осуществляется подготовка по специальности «Профессиональное обучение. «Информатика». На ИПФ открыта чисто инженерная специальность «Вакуум- ная и компрессорная техника». Это должно позволить более полно использовать творческий потенциал кафедр факультета и получить дополнительный стимул к открытию новых направле- ний по специальности «Профессиональное обучение». На факультете проводиться работа по организации филиалов кафедр. Успешно работает филиал в УО Минский государствен- ный профессиональный лицей (МГПЛ) №9 автомобилестроения, в УО «Минский государственный профессионально- технический колледж строителей им. В.Г. Каменского», в ОАО «Оптическое станкостроение и вакуумная техника». Планирует- ся открытие филиала МГПЛ №3 – машиностроение. Сегодня ИПФ представлен четырьмя кафедрами: «Профес- сиональное обучение и педагогика», «Технология и методика преподавания», «Вакуумная и компрессорная техника» и «Пси- хология». Последняя проводит занятия не только со студентами ИПФ, но и со студентами инженерных специальностей, магист- рантами БНТУ по курсу «Основы психологии и педагогики». Главными принципами работы кафедр факультета в новых условиях являются: опора на новейшие научные достижения; 91 ориентация на запросы современной практики; постоянный по- иск и внедрение инновационных технологий обучения; развитие материально-технического обеспечения учебного процесса. За весь период деятельности ИПФ подготовил около четырех тысяч студентов дневной и заочной форм получения образова- ния. Многие из выпускников возглавляют Учреждения образо- вания Республики Беларусь, более 50 чел. защитили диссерта- ции на соискание ученой степени кандидатов технических, пси- хологических, педагогических и экономических наук, трое стали докторами наук. Сведения об авторе: Лобач И.И., выпускник ИПФ 1969 г., зав. кафедрой «Психология», ИПФ БНТУ, канд. психологических наук, доцент, прошел научную стажировку на факультете пси- хологии Ленинградского государственного университета по специальности» Инженерная психология». УДК 316(075.8) Лобач И.И. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЕ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА БНТУ, Минск Одной из целей социально-гуманитарной подготовки сту- дентов в учреждениях высшего образования является форми- рование и развитие социально-личностных компетенций, обеспечивающих юности все необходимое не только для про- фессиональной деятельности, но и для обретения счастья в их семейной жизни. В модель этих компетенций входит, по мне- нию специалистов, повышение ответственности молодежи перед брачной и семейной жизнью, увеличение престижности отцовства и материнства, повышение психологической готов- ности юношей и девушек к браку и их педагогической куль- туры, предоставление им необходимых минимальных знаний по личной гигиене и уходу за ребенком, детской психологии, 92 основным проблемам взаимоотношений между супругами, ведение домашнего хозяйства, экономной организации бюд- жета семьи и т.п. Л.Н. Толстой писал о том, что семья являет- ся целым государством в миниатюре и, в свою очередь, буду- щее каждого государства содержится в его семьях. Семья во все времена постоянно находилась в центре вни- мания передовой общественной мысли, прогрессивных поли- тических деятелей и ученых, начиная от древних философов и кончая современными реформаторами. Семья представляет собой систему социального функционирования человека, один из институтов общества. Она находится в движении, меняется не только под воздействием социально- политических усло- вий, но и в силу внутренних процессов своего развития. Современная семья переживает сложный этап модель эво- люционного развития – переход от традиционной методики к новой. Изменяются виды семейных отношений, иными стано- вятся система власти и подчинения в семейной жизни, роли и функциональная зависимость супругов, положение детей. Многие исследователи характеризуют нынешнее состояние семьи как кризисное (незарегистрированные браки, браки- посещения (гостевые), однополые браки и т.п.). Это обуслов- лено объективными процессами изменения брачно-семейных отношений во всех экономически развитых странах, в сторону автономизации семьи, что неизбежно повлекло за собой сни- жение рождаемости, рост числа разводов и увеличение числа одиноких людей, бытовые конфликты. Студенты, изучая учебную дисциплину «Основы психологии и педагогики» тему «Семейное воспитание» должны усвоить общие сведения о семье, функции, структуру и динамику семей- ной системы, параметры и нарушения ее функционирования. Выбор партнера и романтические отношения возлюбленных, когда они смотрят друг на друга «сквозь розовые очки», воспри- нимая только достоинства, не означает готовность к созданию семьи, особенно в тех случаях, если мотивация вступления 93 в брак была противоречивой. Порой может отсутствовать вос- приятие себя и другого в супружестве. Знание психологии се- мейных отношений послужит ориентиром в принятии организа- ционных решений и повысит их педагогическую культуру для создания социальных и психолого-педагогических условий, бла- гоприятствующих совершенствованию взаимоотношений в се- мье, семейному восприятию и развитию детей. Таким образом, подготовка к браку должна быть комплексной в своей основе. Некоторые авторы [3, 4] выделяют следующие стадии жиз- ненного цикла семьи: 1. Стадия добрачных отношений. 2. Зарождение семьи с момента заключения брака до ро- ждения первого ребенка. Эта стадия адаптации супругов к ус- ловиям семейной жизни в целом и к психологическим осо- бенностям друг друга, решения проблемы жилища и приобре- тения совместного имущества, устанавливаются отношения с родственниками. Эта стадия очень ранимая и немалая часть молодых семей распадается из-за неподготовленности к суп- ружеской жизни, отсутствие собственной жилой площади, вмешательство родственников (свекровь, теща) и др. 3. Рождение и воспитание детей; заканчивается с началом трудовой деятельности хотя бы одного ребенка. 4. Окончание выполнения семьей воспитательных функций; с начала трудовой деятельности первого ребенка, до момента, когда на попечении родителей не останется ни одного из детей. 5. Дети живут с родителями, и хотя бы один из детей не имеет собственной семьи. 6. Супруги живут одни или с детьми, имеющими собст- венные семьи. Существует также типологизация, в основу которой поло- жен феномен психологического здоровья семьи – интегральный показатель ее функционирования, который отражает качествен- ную сторону социально-психологических процессов семьи, по- казатель социальной активности ее членов во внутрисемейных 94 отношениях, в социальной среде и профессиональной сфере. В такой семье преобладает атмосфера взаимного уважения и взаи- мопонимания, высокая внутренняя дисциплина, принципиаль- ность и ответственность [1]. Этот показатель разделяет все семьи на два основных типа:  благополучные семьи. Их проблемы могут быть вызва- ны как внутренними противоречиями, так и конфликтами на основе изменяющихся условий жизни. Проявляются в чрез- мерном стремлении помочь и защитить друг друга.  неблагополучные семьи (проблемные, конфликтные, кризисные). Психологические проблемы возникают из-за не- удовлетворенных потребностей одного или нескольких чле- нов семьи под воздействием сверхсильных (экстремальных) внутрисемейных и общесоциальных жизненных факторов. Одним из основных проявлений неблагополучия являются детско-родительские отношения, такие нежелательные каче- ства как жестокость, эмоциональное отвержение, неразви- тость родительских чувств. Таким образом, семья может вы- ступать как источник психологических травм. Имеют место и другие классификации типологии семей. Особое значение в семье должно придаваться психологиче- ским и организационным процессам сплочения, уровню раз- вития семьи как социального общества, способностям членов семьи к согласованным действиям на уровне межличностных отношений и взаимодействия. Семейное воспитание – это вечная проблема, и основные понятия его необходимо знать студентам для повышения их психолого-педагогической компетентности в плане организа- ции семьи и семейных отношений. ЛИТЕРАТУРА 1. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия / И.Г. Малкина- Пых. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 992 с. 95 2. Семья в современном мире: материалы международной конференции, 8 апреля 2010 г., г. Минск. – Минск: Право и экономика, 2010. – 185 с. 3. Системная семейная психотерапия / под ред. Э.Г. Эйдемиллера. – СПб.: Питер, 2002. – 368 с. 4. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эднймиллер. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с. УДК 158.1 Коваленко И.П., Лобач И.И. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕРНЕТА КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И САМООБРАЗОВАНИЯ БНТУ, Минск В последнее время на практике расширяется интерес к применению ресурсов Интернет в учебном процессе. В связи с ростом высоких технологий и повсеместном их внедрении, отмечается широкое использование компьютерной техники, которая нашла применение во всех сферах жизнедеятельности человека, будь то медицина или система образования, маши- ностроение или социальная сфера. Компьютер присутствует, практически в каждом доме, большинство их подключено к Интернету. По данным крупнейшего агентства по онлайн – исследова- ниями на рынках Центральной и Восточной Европы Gemius SA, размер интернет-аудитории в сентябре 2014 года в Бела- руси составил около 5 млн. человек. Широкое использование компьютера и всемирной компью- терной сети Интернет, обусловлено тем, что он тесно вошел в жизнь миллионов людей, используется и на работе, и досуге, посредством него ведется деловая и личная переписка, дис- танционное обучение, делаются покупки, ведется поиск ин- формации самого разного характера. 96 Интернет настолько широко затронул все стороны жизни, что многие пользователи находят в нем ответы почти на все вопросы. Наряду с положительными сторонами использова- ния Интернет-ресурсов, растет число поведенческих рас- стройств, с которыми приходиться сталкиваться психотера- певтам и психологам, то, что еще десять-пятнадцать лет назад казалось единичным и носило исключительный характер в ра- боте психолога. К отрицательным чертам Интернета следует отнести: пла- гиат, скачивание чужих рефератов, докладов, курсовых и ди- пломных проектов, диссертаций и т.д.); отказ от книг тради- ционных в пользу электронных; информация безцензуры (порнография, пропаганда самоубийств, экстремизм и т.д.); привыкание (приводит к зависимости). Интернет-поддержка широко применяется в современном образовательном процес- се, при дистанционном образовании, которое является одной из форм получения высшего образования. Из всех существующих технологий дистанционного обуче- ния наиболее перспективной является Интернет – обучение и электронные средства обучения, то есть наличие виртуальных учебников, позволяющих дать образование и без непосредст- венного общения с преподавателем. Такая форма обучения приобретает сегодня все большую популярность. Однако дис- танционное образование не должно лишать общения студен- тов с преподавателем, так как наиболее эффективной формой контакта между преподавателем и обучаемым является личная беседа. Интернет способен обеспечить возможности дистан- ционного обучения, основанного на запросе. Преподаватели могут работать в сети не только со студентами, но и сотруд- ничать со своими партнерами по всему земному шару. Интер- нет являются той инфраструктурой, которая необходима всем учебным заведениям. Внедрение информационных техноло- гий не только повлияло на современное общество в получении образования, но и также проникло в науку. 97 Процесс компьютеризации не обратим, остановить его не возможно. Это вызвано тем, что непосредственно компьютер увеличил производительность труда во всех сферах деятель- ности человека. Но, не смотря на стремительное и положи- тельное внедрение в учебный процесс возникает вопрос – По- чему же компьютеры не стали столь популярными средствами обучения? Из этого следует, во-первых, компьютер это «ма- шина»: он будет повторять бесконечное количество раз и всё это без признаков усталости и неудовольствия. Во-вторых, он предоставляет выбрать тот темп обучения, который подходит именно вам, а не тем студентам, которые усваивают материал быстрее или медленнее, чем вы. Процесс обучения при помощи компьютера – это тот слу- чай, когда компьютер выступает в роли «преподавателя». Обучение заключается в том, что каждый этап усвоения учебного материала контролируется. Суть процесса такого обучения может строиться по-разному: компьютер может предложить текст для чтения, упражнения, задачи, а также вопросы для ответов. Компьютерное моделирование позволя- ет упростить работу обучающегося, а также сэкономить его время, благодаря выполнению сложных, к примеру, чертеж- ных работ или трудно выполнимых экспериментов. Следова- тельно, процесс вашего обучения строится на том, что с по- мощью компьютера обучающийся собирает информацию, принимает решении и изучает результаты. К положительным свойствам внедрения компьютера в обра- зование можно также отнести усиление интеллекта обучающе- гося за счет вовлечения его в решение более сложных задач, раз- витие логического и оперативного мышления, повышение само- оценки, его уверенность в способности решать сложные профес- сиональные задачи. Все это приводит к формированию позитив- ных личностных черт, таких, например, как деловая направлен- ность, точность, аккуратность, уверенность в себе, которые пе- реносятся и в другие области жизнедеятельности. 98 В процессе своего развития информационные технологии принесли в образовательное пространство новые средства и способы обучения. Одним из них является метод проведения занятий с помощью мультимедийных презентаций. Мульти- медийное обеспечение лекций дает возможность разнообра- зить материал, благодаря использованию новых технологий, преобразивших обучение, оно становится более привлека- тельным и позволяет студентам лучше понять сложный теоре- тический материал. Мультимедийное обеспечение способст- вует повышению познавательной активности студентов. Но не смотря на положительные стороны мультимедийных презентаций, есть свои причины их не использовать. Это до- рогостоящее оборудование и не квалифицированное исполь- зование техники, что является вполне обоснованным аргумен- том. Но если ответственно подходить к созданию презента- ции, то многих проблем можно избежать, а преимущества вы- годно использовать. Возможности Интернета в образовании позволяют сделать процесс обучения более доступным и быстрым для любого пользователя сети. На каждом этапе обучения возможности ин- тернета дают разный результат в зависимости от поставленной цели пользователя. Особенно хотелось обратить внимание на то, что 59% Интернет аудитории в Беларуси составляют молодые люди в возрасте от 15 до 34 лет. Это обусловлено, вероятно, ва- куумом конструктивных альтернатив самореализации молоде- жи, что способствует чрезмерному времяпрепровождению, как за компьютером, так и в «сети». Положительное влияние Интернета на образовательную сферу состоит еще и в том, что обучающиеся, живущие в от- даленных районах имеют возможность пользоваться инфор- мационными ресурсами о которых раньше можно было только мечтать; создаются новые возможности для интеллектуально- го сотрудничества; студенты со всего мира получают возмож- ность общаться со своими коллегами из других стран, что 99 создает новый уровень поликультурного образования; инва- лидам стало проще получать образование. Для самообразования никогда не было столько возможно- стей, как сегодня, поскольку в интернете можно найти множе- ство учебных материалов. Главное достоинство самообразо- вания в интернете по сравнению с традиционным образовани- ем – свобода выбора. На сайте www.youtube.com можно полу- чить подробные видеоинструкции, например, по сборке авто- мата Калашникова или послушать лекцию знаменитого мате- матика. Есть и специализированные образовательные ино- странные интернет-проекты. Даже просто сидя у компьютера и читая учебники, можно очень многое освоить самостоятель- но. Главное – понять, что человеку нужно, какова его цель, провести своеобразную «ревизию» в потребностях знаний. Но не всегда человек может сам выстроить план самообразова- ния, определить круг необходимых компетенций, построить временной план действий. Поэтому ему стоит время от време- ни обращаться за помощью к профессионалам в выбранной области. Очевидный недостаток самообразования состоит в том, что в нем отсутствует живое общение с педагогом, чело- век должен самостоятельно находить ответы на свои вопросы. Это не так-то легко, поэтому качество такого образования оказывается не столь высоким, и человек обычно достигает лишь уровня «продвинутого дилетанта». УДК 62:278 Ноздрин-Плотницкий В.И. РОЛЬ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БНТУ, Минск Кардинальные изменения, происходящие в нашем обществе, предъявляют повышенные требования к личности будущего 100 специалиста. Он должен быть не только высококвалифициро- ванным, но и человеком, умеющим быстро адаптироваться к по- стоянно меняющимся условиям, нестандартно мыслить, прини- мать оптимальные решения и постоянно повышать свою квалификацию. В связи с изменениями, которые происходят в нашем об- ществе, тенденции развития образования, в том числе и про- фессионального, образовательных систем и моделей подго- товки квалифицированных специалистов становятся наиболее актуальными. Существующие подходы, получившие наибольшее распро- странение в современных условиях, не дают возможности свое- временно решать усложняющиеся процессы развития образова- ния вообще и профессионального в частности. Отсутствие стра- тегий развития образования, которые могут вести к разработке и внедрению прогрессивных образовательных систем и моделей подготовки квалифицированных специалистов с наилучшими результатами, когда те или иные решения не были приняты с оперативностью, соответствующей начавшимся в мировом про- странстве преобразованиям, все дороже обходятся обществу. По мнению Б.С. Гершунского, «преодоление традиционной эмпири- ческой рутины и зачастую совершенно бесцельной и бессмыс- ленной организационно-управленческой суеты в сфере образова- ния возможно лишь на основе четких прогностически сориенти- рованных философско-методологических подходов, учитываю- щих долговременные тенденции развития мирового образова- тельного процесса». В структуре государственного управления образование является большой, сложной. динамически разви- вающейся социальной системой. По мнению Т.М. Доброва, «оп- тимальное управление развивающейся системой требует нали- чия опережающей (прогностической) информации о предстоя- щих потребностях, возможностях и последствиях управляющих воздействий. Это в особенности относится к управлению разви- тием образования». 101 Для системы образования прогностическая функция явля- ется одной из основных. Прогнозирование развития образова- тельных систем и моделей подготовки квалифицированных специалистов возможно лишь на основе научного подхода к изучению педагогической науки и смежных с ней наук. Прогнозирование развития образования и педагогической науки в условиях многоуровневого непрерывного профессио- нального образования становятся наиболее актуальными. Рассмотрим особенности прогнозирования как основной функции образования, в том числе и профессионального. Про- гнозирование развития образования необходимо рассматри- вать как научно обоснованную информацию, содержание и степень реальности которой определяются историческим опы- том развития образования; накопленными человечеством зна- ниями и представлениями, характеризующими конкретный уровень педагогики. Прогнозирование развития профессионального образования и инновационных образовательных систем связывается с потребно- стями перспективного государственного планирования в области экономики, политики, науки и техники, управления, культуры, искусства, с определением приоритетов в единой научной, обра- зовательной и технической политике общества и государства. Перед отечественным образованием, в том числе и профес- сиональным, встают непростые задачи реформировать систе- му образования таким образом, чтобы сделать ее гибкой и адаптивной к новым социальным условиям, отвечающим по- требностям и интересам личности, запросам изменяющейся экономики, рынка труда, при этом сохраняет система образо- вания свою роль одного из ведущих факторов общественного развития. Профессиональное образование является ведущим фактором совершенствования профессиональных качеств личности, оно закладывает основы благополучия человека, развивает его спо- собности к эффективной и компетентной самореализации. Роль 102 образования в развитии общества велика. Изменения, которые происходят в обществе, имеют непосредственное отношение не только к совершенствованию образования в целом, профессио- нального образования в том числе, образовательных систем и моделей подготовки квалифицированных специалистов, но и педагогической науки полностью. В современных условиях систему образования необходимо рассматривать как целостную систему, которая является со- ставной частью более широкой социальной системы. Система образования – это важнейший социальный инсти- тут, который обеспечивает приобщение человека к знаниям, формирует его отношение к миру и определяет его мировоз- зренческую и нравственную позиции. В XXI веке нравствен- ная функция образования, в том числе и профессионального, приобретает определяющее значение. Современное общество встает перед проблемами необхо- димости формирования у людей нового миропонимания и на- учного мировоззрения, которые соответствовали бы послед- ним достижениям фундаментальной науки. Без такого пони- мания человек не сможет ориентироваться в усложняющемся мире, не сможет понять тех процессов, которые происходят в обществе, осознать свое место и свою роль в дальнейшем его развитии. Именно поэтому все более ясно осознается возрастание ро- ли образования, в том числе и профессионального, в процессе дальнейшего развития общества; оно все более воспринимает- ся не только как важнейший фактор развития, но и как страте- гический фактор выживания общества в сложнейших услови- ях экономических и социальных преобразований. Образование становится важнейшей функцией государства. Аристотель говорил следующее: «Образование есть функция государства, осуществляемая им для достижения вполне оп- ределенных целей». По мнению Б.С. Гершунского, «сфера 103 образования все еще не выполняет своей главной – интегра- тивной функции, способствующей духовному единению и взаимопониманию людей, не выполняет своего, прогностиче- ски наиболее важного, культурообразующего менталеформи- рующего предназначения». По мнению В. Шукшунова, «лидировать в XXI веке будет та нация, которая создаст наиболее эффективную систему об- разования, способной обеспечить непрерывный рост качества человеческого капитала, выраженного в знаниях, умениях, на- выках, духовности и нравственности людей». Исследование тенденций социально-экономического разви- тия показало, что одна из важнейших целей системы образо- вания состоит в том, чтобы своевременно подготовить людей к новым условиям жизни. Подобной идеей является идея опе- режающего образования, которая была предложена А.Д. Ур- сулом. По его мнению, «опережающее образование является логическим следствием необходимости опережения бытия сознанием в период перехода общества на модель устойчиво- го развития и управляемого формирования ноосферной цивилизации». Мы считаем, что для реализации идеи опережающего обра- зования необходимо провести перестройку существующей его системы. Эта перестройка должна носить радикальный харак- тер, так как предстоит изменить содержание образования и его целевую ориентацию. Новое содержание образования должно быть не только востребовано изменившимися для че- ловека условиями в современной социально-экономической и инновационной среде, но и теми проблемами, которые ставит перед человечеством XXI век. Для реализации идеи опережающего образования имеет ог- ромное значение организация оперативного взаимодействия между системой образования и фундаментальной наукой. По нашему мнению, важнейшими принципами государственной научной политики являются: опора на отечественную 104 фундаментальную науку и ее научный потенциал; свобода на- учного творчества и стимулирование развития фундаменталь- ных исследований; стимулирование и поддержка инноваци- онной деятельности; интеграция науки и образования; форми- рование экономических и социальных условий для широкого использования достижений науки; повышение престижности научного труда и пропаганда достижений современной науки, их значимости для будущего государства и общества. Основной проблемой современного образования является ликвидация его отставания от развития науки. Одним из на- правлений реализации отставания современного образования от развития науки является создание различных научно- учебных центров по конкретным направлениям развития фун- даментальной науки. Считаем, что создание таких центров позволит повысить качество профессионального образования за счет разработки различных концепций, программ, проектов и инновационных учебных курсов, которые будут направлены на решение повышения качества системы образования, в том числе и профессионального; разработка и внедрение учебно- методического обеспечения образовательного процесса на ос- нове последних достижений науки, которые имеют общеобра- зовательное, общепрофессиональное и прикладное значение. На наш взгляд, одним из вариантов реализации принципов опережающего образования является изменение характера из- ложения содержания традиционных дисциплин учебного пла- на. Суть этого изложения состоит в том, чтобы эти дисципли- ны содержали гораздо больше сведений о тенденциях разви- тия той или иной области научного знания, ее связях с други- ми перспективными направлениями развития науки, произ- водства, актуальными в XXI веке. Реализация указанного принципа возможна на основе инте- грационных и инновационных процессов, которые приводят к существенным изменениям в структуре знаний при взаимо- действии наук. 105 С позиций педагогического аспекта рассматриваемой про- блемы важнейшими факторами развития образовательной сис- темы, в том числе и системы профессионального образования, являются: фундаментализация образования; интеграция естест- веннонаучного и гуманитарного образования; гибкое проблем- ное и личностно-ориентированное обучение; внедрение инфор- мационных технологий с использованием мультимедийных комплексов; дистанционное обучение. С позиций профессионального образования такими факто- рами являются: интеграция научных знаний (социальных, экономических, технических, технологических, педагогиче- ских, психологических); интеграция профессий и содержания образования; взаимосвязь науки, образования, производства, технологий и экономики; социализация и профессионализация личности специалиста; многоуровневое непрерывное профес- сиональное образование специалистов по интегрированным специальностям; подготовка специалистов для обеспечения приоритетных направлений рыночной экономики. Таким образом, новые условия развития человечества в XXI веке и необходимость решения многих глобальных про- блем настоятельно требуют осмысления прогностической функции образования, в том числе и профессионального. Про- гнозирование развития образования, в том числе и профес- сионального, и инновационных образовательных систем свя- зывается с потребностями перспективного государственного планирования в области экономики, политики, науки и техни- ки, управления, культуры, искусства, с определением приори- тетов в единой научной, образовательной и технической по- литике общества и государства. Поэтому перед образованием встают непростые задачи сделать систему образования гибкой и адаптивной с тем, что- бы в новых социальных и экономических условиях, отвечая как на потребности и интересы личности, так и на запросы 106 изменяющейся экономики, рынка труда, она сохранила свою роль одного из ведущих факторов общественного развития. Профессиональное образование закладывает основы благо- получия человека, развивает его способности к эффективной и компетентной самореализации. Новые условия развития общества и государства в настоя- щее время требуют изменения существующих приоритетов и моральных ценностей, уделения большего внимания нравст- венному воспитанию, которое является важнейшей проблемой современности. Поэтому прогностические тенденции образования имеют прямое отношение к становлению всего общественно- политического, культуросообразного, социального, производ- ственного и духовно-нравственного развития человека, обще- ства и государства. УДК 159.9 (072) (075.8) Орлов А.Л. ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ОСНОВ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СРЕДСТВ БНТУ, Минск В статье обобщен опыт преподавания общеобразователь- ной дисциплины «Основы психологии и педагогики», основан- ный на использовании богатейшего и уникального литератур- но-художественного материала, который содержится в произведениях классиков белорусской, русской и зарубежной литературы, а также в творениях современных авторов ли- тературы и кино. Гуманитарный блок общеобразовательных предметов, пре- подаваемых в вузах Республики Беларусь, наряду с такими дисциплинами как философия, логика, социология, политоло- гия включает дисциплину «Основы психологии и педагогики» («ОПП»), которая имеет целью ознакомить студентов 107 с основными понятиями этих предметов, преподнести имею- щиеся в данной предметной области знания, обучить элемен- тарным навыкам психологического анализа. Ранее автором публиковался опыт применения методики дифференцированной системы оценивания, применяемой в процессе работы студента на протяжении всего семестра или учебного года [1]. Изложенный в настоящей публикации опыт преподавания дисциплины основан на использовании бога- тейшего и уникального литературно-художественного мате- риала, который содержится в произведениях классиков бело- русской, русской и зарубежной литературы, а также в творе- ниях современных авторов литературы и кино. Практика по- казала, что совместное применение методики дифференциро- ванного оценивания вместе с использованием литературно- художественного материала позволяют эффективно управлять мотивацией студентов, разнообразить формы работы на семи- нарских занятиях. Особого внимания в процессе преподавания дисциплины «ОПП» заслуживает центральная тема психологической науки – «Личность». Психологам-практикам понятно, что раскры- тию данной темы должны быть посвящены значительные уси- лия преподавателя, направленные не только на теоретическое информирование студентов, но и на стимулирование студен- ческой мотивации к самостоятельному изучению данной те- мы. Важным моментом в изучении указанной темы является познание студентом собственной личности, ее сильных и сла- бых сторон, определение стратегии развития и совершенство- вания индивидуальных качеств, выработка перспективы раз- вития на ближайшее время. Следует подчеркнуть, что именно занятия в рамках предмета «Основы психологии и педагоги- ки» может и должно предоставить студенту информацию и возможности для личностного развития, самосовершенство- вания, самовоспитания, предоставить для использования тех- нологии повышении личной эффективности. 108 Так, темы «Характер. Личность», «Развитие личности» ве- ликолепно иллюстрируется примерами жизни и деятельности героев Дж. Лондона («Мартин Иден», «Морской волк»), до- полняется национально-характерным описанием помещиков из «Мертвых душ» Н.В. Гоголя. Портреты современных «по- терянных» молодых взрослых можно показать на примере главного героя книги С. Минаева «Духless: повесть о нена- стоящем человеке» и на примере персонажей художественно- го фильма-драмы «Нирвана» (Россия, 2008 г.). Тема значения семьи, любви, близких людей в жизни и судьбе человека, сама судьба творческой личности раскрывается на примере фильма Э. Рязанова «Андерсен. Жизнь без любви» Россия, Италия, Германия, 2006 г.). Переживания героев в художественных произведениях со- ставляют основу повествования, показаны драматично, ярко, с сопутствующими размышлениями, диалогами и монологами, что составляет богатый иллюстративный материал для работы в рамках темы «Эмоции. Виды эмоций. Эмоции и интеллект. Управление эмоциями», тесно связанной с темами «Личность. Характер», «Межличностная коммуникация». Так, например, можно предложить обсуждение фрагментов белорусского рома- на «Артаграфiя без правiлаў» молодого белорусского автора На- дежды Старовойтовой [2], которая описывает взаимоотношения вернувшегося с современной войны героя и его возлюбленной. Представляется, что в процессе изложения основ психоло- гии и педагогики литературно-художественные средства мо- гут быть использованы в виде фильмов, аудиороликов, а так- же в виде специально выбранных фрагментов или цитат с уче- том профессиональной направленности и заинтересованности аудитории. Эксклюзивным текстом, пригодным и для юристов, и для бу- дущих ученых, может стать раритетная «Сатира на хулящих учения» Антиоха Кантемира (1729), в которой содержится ост- роумное послание неучам, рвущимся в науку («Уме 109 недозрелый, плод недолгой науки! Покойся, не понуждай к перу мои руки…»), а также совет «от противного» будущим юристам: «Хочешь ли судьёю стать – вздень перук с узлами, | Брани того, кто просит с пустыми руками, | Твердо сердце бедных пусть сле- зы презирает, | Спи на стуле, когда дьяк выписку читает»). Психологические основы анализа профессионального мас- терства врача будущим медикам – студентам медицинских вузов могут быть преподнесены на основе произведений авторов И. Шамякина («Сэрца на далонi»), М.А. Булгакова («Собачье сердце», «Записки юного врача»), А.И. Солженицына («Раковый корпус»), А. Хейли («Окончательный диагноз»). В литератур- ных произведениях представлен анализ переживаний врачей, оказавшихся в сложных профессиональных и жизненных усло- виях, а также переживания пациентов. Фантастические преобра- зования собаки в человека в романе «Собачье сердце» и челове- ка в животное на фоне бурных социально-исторических преоб- разований заставляют юных задуматься о законах человеческой психики, природы и социума, о реальных возможностях мастер- ства специалиста и о вечных ценностях. Теоретические знания основ психологии для будущих ин- женеров можно дополнить обсуждением произведений писа- телей-фантастов, некоторые из которых сами являлись инже- нерами (А. и Б. Стругацких, Ст. Лема, А.С. Потупы). Таким образом, приведенный список литературно- художественных произведений (и их экранизаций) может быть значительно изменен, дополнен и продлен по выбору преподавателя. Отметим, что подбор авторов, их произведе- ний и конкретных фрагментов перечисленных произведений продиктован скорее субъективным фактором. В качестве методов, использованных в работе с литератур- но-художественным материалом в процессе обучения, можно выделить следующие:  ознакомительные методы (чтение рекомендованного произведения полностью или по фрагментам; просмотр 110 художественного фильма, снятого по конкретному произведе- нию или прослушивание аудиоспектакля);  методы работы со студентами (подбор и цитирование фрагментов текста по темам; разыгрывание фрагментов про- изведений по ролям; просмотр видеофрагментов; обсуждение, дискуссия; эссе по теме);  творческие методы (рисование, сочинение по теме; из- готовление коллажей, плакатов; создание презентаций, мик- роклипов в видео и аудио формате). При активном использовании литературно-художественного материала в изучении дисциплины «ОПП» преподавателю по- лезно помнить о правилах подготовки к лекционным и практи- ческим занятиям [4, 5]. Вывод. На основе изложенного можно резюмировать, что включение литературно-художественного материала в про- цесс изучения дисциплины «Основы психологии и педагоги- ки» способствует усилению мотивации студентов к изучению предмета, углубляет усвоение теоретических понятий, спо- собствует целостному восприятию рассматриваемых феноме- нов, показывает студентам связь психологии и педагогики как с обыденными жизненными явлениями, так и с профессио- нальной деятельностью, развивает речь, мышление, творче- ское воображение. ЛИТЕРАТУРА 1. Орлов, А.Л. Повышение эффективности управления учебной деятельностью студентов с помощью дифференцированной системы оценивания / А.Л. Орлов // Управление в социальных и экономических системах: м-лы ХVIII международной научно-практической конференции, 30-31 мая 2009 г., г. Минск. – Изд-во МИУ, 2009. – С. 171-173. 2. Старовойтава, Н. Артаграфiя без правiлаў / Н. Старовойтава // Дзеяслоў. – 2008. – № 1 (32). – С. 126-162. 3. Макаревич, Р.А. Основы психологии и педагогики: курс лекций для студентов экономических специальностей 111 ФММП / Р.А. Макаревич, Н.П. Семенова. – Минск: БНТУ, 2008. – 210 с. 4. Методика преподавания психологии: методические рекомендации по организации аудиторных учебных занятий в вузе. – Барановичи: РИО БарГУ, 2012. – 26 с. 5. Методика преподавания психологии: методические рекомендации / под ред.: Ю.Л. Поташева, Ж.Л. Данилова. – Витебск: ВГУ, 2012. – 50 с. 6. Психология. – Минск: Попурри, 2008. – 847 c. 7. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер: Питер принт, 2003. – 1094 с. УДК 152.32 Островский С.Н. ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К СЕМЕЙНЫМ ЦЕННОСТЯМ БНТУ, Минск C целью изучения отношения студентов к семье и семей- ным ценностям в сентябре 2014 года было проведен контент- анализ сочинений студентов 5 курса архитектурного факуль- тета БНТУ. Всего в опросе принял участие 81 человек, среди которых 83% составляют девушки и 17% юноши, при этом 69% из них является незамужними/холостыми, состоят в офи- циальном зарегистрированном браке 4% и находятся в незаре- гистрированном сожительстве 6%. В своих сочинениях студентам предлагалось описать своё видение семьи, а также несколько вопросов, главными из ко- торых выступали: 1. Перечислить основные мотивы создания семьи. 2. Раскрыть основные средства поддержания семейного счастья. 3. Указать основные семейные ценности. 4. Описать видение своей будущей семьи. 112 В ходе проведенного контент-анализа студенческих сочи- нений были выявлены следующие мотивы создания семьи: любовь (42%), взаимоотношения, забота друг о друге (40%), продолжение рода, связанное с рождением ребёнка или не- скольких детей (16%), обретение счастья (11%), уважение к собственной личности со стороны избранника(цы) (10%), вер- ность (9%), принятие ответственности за другого человека (9%), гарант отношений, стабильность и поддержка друг дру- га (7%), развитие личности друг друга в семье (5%), равный взгляд на вещи и ценности (3%) и страх одиночества (3%). Таким образом, в качестве ведущего мотива создания семьи студентами были выделены любовь друг к другу (42%). В том числе в качестве лидирующих мотивов чаще всего со стороны девушек высказывался мотив отношения избранника к из- браннице, проявления с его стороны заботы о ней (40%). В качестве менее привлекательных мотивов опрошенными были обозначены равные взгляды на предметы, явления, цен- ности и избегание страха одиночества (по 3%). Остается надеется на то, что для большинства студентов ведущим мотивом создания семьи выступит именно любовь, а не влюбленность. При более детальном изучении этого вопро- са приходится констатировать, что находясь в состоянии влюбленности, молодые люди не всегда способны четко от- деференцировать свое состояние от любви, влюбленности, и любовной зависимости. Также следует отметить, что для большинства девушек ха- рактерно романтическое и порой излишне идеализированное представление о семье. Но встречались сочинения с достаточ- но прагматичным взглядом на семью, где союз двух людей рассматривается как своеобразный симбиоз мужчины и жен- щины (он материально обеспечивает семью, она устраивает домашний уют и т.п.). 113 На вопрос о том, что необходимо для поддержания семей- ного счастья ответы респондентов распределились следую- щим образом: взаимопонимание между супругами (35%), при возникающих проблемах умение пойти на компромисс (32%), уважение друг к другу и остальным родственникам (31%), любовь и доверие между супругами (по 24%), умение быть готовым к диалогу, а также важность проговаривания возни- кающих проблем (14%), нахождение в семье общих целей (11%), терпение каких-то возможных неудач, а также всего того, что может раздражать друг в друге (10%). Кроме того со стороны девушек обращено внимание на такое свойство как верность (7%), умение подавлять собственный эгоизм (5%), поддержание или установление семейных традиций (4%) и обеспечение комфорта (3%). Таким образом, большинство испытуемых в качестве необхо- димейших средств поддержания семейного счастья выделили взаимопонимание (35%), компромисс (32%) и уважение друг к другу (31%). Это обусловлено тем, что в семейной жизни необ- ходимо уметь приспособиться друг к другу, суметь постараться понять другого человека, поступиться какими-то своими прин- ципами и при этом не утерять уважения друг к другу. Среди менее отмечаемых средств поддержания семейного счастья можно выделить такие важные качества, как подавле- ние собственного эгоизма (5%), поддержание семейных тра- диций (4%) и наличие психологического и материального комфорта (3%). Исходя из полученных данных следует отметить, что студен- ты в своем большинстве четко осознают как психологические факторы поддержания семейного счастья, так, к сожалению, по- ка еще единично, показывают и важность совершения внутрен- ней как психологической, так и духовной работы над собой. При изучении семейных ценностей ответы респондентов распределились следующим образом: любовь (40%), взаимоотношения (36%), доверие друг к другу, честность 114 (32%), уважение (30%), верность (14%), дети (12%), дружба между супругами (11%), поддержание семейных традиций и обеспечение благополучия и комфорта (по 7%), а также пси- хологическая совместимость супругов (3%). Таким образом, ведущими семейными ценностями со сторо- ны студентов признаны любовь (40%) и отношения супругов друг к другу (36%), к числу менее предпочитаемых респонденты отнесли психологическую совместимость супругов друг к другу (3%). Следует признать, что для большинства старшекурсников важными выступают ценность состояния, поддержания и про- дления любви друг к другу, а также осознанная необходимость, прежде всего со стороны женской части опрашиваемых, под- держания ценности самих отношений друг к другу. На вопрос по поводу видения своей будущей семьи, ответы студентов распределились следующим образом: это семья в которой, не смотря ни на что, царит любовь (38%), это ра- дость воспитания и пребывания с детьми (31%), ценность взаимопонимания (25%), поддержка супругами друг друга (14%), развитие, рост личности и уважение друг к другу (11%), супружеское доверие (10%) и равноправие (6%). Следует констатировать, что непреходящей ценностью в своих будущих/существующих семьях студенты видят любовь и детей. В числе последних мест в представлениях студентов о семье отводилось равноправию супругов. Кроме того, важно отметить, что в студенческой среде, особенно среди старших курсов особое интерес вызывают во- просы правильного построения семейных и межполовых от- ношений. Студенты все чаще и чаще проявляют интерес к вопросам семьи, необходимости регистрировать, либо не регистрировать свои отношения, поднимают вопросы гендер- ных различий и важности правильного понимания ценности семейного счастья. В связи с этим, а также наряду с тем, что в мировом сооб- ществе, все больше и больше прослеживаются тенденции 115 к распаду института семьи, где белорусское сообщество не является исключением, нарастает осознанная необходимость введения в вузах целевого курса или факультатива по психо- логии семейных отношений. При правильной постановке кур- са, соответствующем наполнении дисциплины, когда все чаще и чаще отмечается падение нравственности и отход от тради- ционных семейных ценностей, занятия по психологии семей- ных отношений на старших курсах послужат укреплению ин- ститута семьи, а также принесут столь необходимую стабиль- ность в белорусское общество. УДК 378.73 Поликша Е.В. СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ФОРМА ПРОЯВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БНТУ, Минск Основная черта современной реальности в области высшего профессионального образования – резкое повышение требований жизни к необходимости полного раскрытия творческого потенциала будущего специалиста, усиление личной ответственности за соци- альную реализацию собственного предназначения, а также за реше- ние конкретных жизненных проблем. Одним из условий полноценного социального развития личности будущего специалиста является создание различных форм коллек- тивной самоорганизации студентов. В той или иной степени коллек- тивная самоорганизация всегда была присуща студенческой моло- дежи, независимо от того, приобретала она реальный статус студен- ческого самоуправления или нет. На практике самоорганизация сту- дентов не всегда получала адекватное проявление в самоуправле- нии, а самоуправление, инициируемое сверху, не всегда выражало интересы самоорганизации студентов. Студенческое самоуправление – это инициативная, самостоя- тельная и под свою ответственность деятельность студентов по ре- шению жизненно важных вопросов по организации обучения, быта, 116 досуга. В целом студенческое самоуправление можно рассматривать как особую форму инициативной, самостоятельной общественной деятельности студентов, направленной на решение важных вопро- сов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие ее соци- альной активности, поддержку социальных инициатив. Развитие студенческого самоуправления направлено на:  усиление роли студенческих общественных объединений в гуманистическом воспитании студентов, воспитание в духе толе- рантности, нетерпимости к проявлениям экстремизма; утверждение демократического образа жизни, взаимной требовательности, чувст- ва социальной справедливости, здорового морально- психологического климата, укрепление нравственных основ моло- дой студенческой семьи, утверждение на основе широкой гласности нравственных принципов, нетерпимости к антиобщественным про- явлениям в быту;  контроль и организацию учебной и научной деятельности, повышение эффективности и успешности учебы, активизацию са- мостоятельной творческой деятельности студентов в учебном про- цессе с учетом современных тенденций развития системы непре- рывного образования; формирование потребности в решении акту- альных научных проблем по избранной специальности через систе- му научно-технического творчества студенческой молодежи;  развитие и углубление инициативы студенческих коллекти- вов в организации гражданского воспитания; формирование в учеб- ных группах, на курсах и факультетах коллективов студентов; фор- мирование лидеров студенческих коллективов. В студенческой среде растет понимание собственной роли в делах образовательного учреждения и готовность к участию в различных сферах общественной жизни страны. Социальные ориентации студенческой молодежи, ее инициативы и реальная практика самоуправленческой деятельности способны оказать влияние на вектор развития страны. Именно студенчество, пред- ставляющее все слои общества, способно чутко реагировать на нужды социально незащищенных групп населения и взять на себя 117 часть заботы о них неполных и многодетных семьях, пожилых людях, инвалидах, детях и подростках. Работа в органах студенческого самоуправления является одним из механизмов качественной подготовки будущих специалистов, формирует умения принимать самостоятельные решения, брать от- ветственность за результаты работы, коллектив людей и свое про- фессиональное становление. Это, в свою очередь, обеспечивает ре- альную подготовку к жизни, потребность в постоянном совершенст- вовании, воспитывает действительную самостоятельность и актив- ность, способствует эффективному развитию профессиональной карьеры, формированию гражданской позиции и личностных ка- честв. Новые жизненные ориентиры, самостоятельность и актив- ность молодых специалистов, прошедших практику самоуправле- ния, вполне отвечают современным требованиям рынка труда. Вместе с тем, молодые люди зачастую не имеют четкого пред- ставления о том, где и как они могут применить свои силы и знания. В этих условиях государству крайне важно создать необходимые правовые, экономические и организационные условия для самореа- лизации студенческой молодежи и развития студенческих объеди- нений, движений, инициатив. Необходимо отметить многообразие форм студенческого само- управления, сложившееся на современном этапе в образовательных учреждениях высшего образования. Это студенческие профсоюзные организации, студенческие советы (комитеты), студенческие обще- ственные объединения, молодежные общественные организации, союзы студентов и аспирантов, научные общества, движение сту- денческих отрядов, студенческие отряды охраны правопорядка, клубы по интересам, творческие объединения, студенческие советы в общежитиях и другие. Важной задачей определено сохранение и дальнейшее развитие существующих форм студенческого самоуправления, а также их конструктивное взаимодействие и взаимопомощь друг другу в отдельно взятом образовательном уч- реждении для решения проблем студенческой молодежи и форми- рования конкурентоспособного специалиста. 118 По результатам исследования, проведенного кафедрой «Психо- логия» среди студентов БНТУ было выявлено, что в студенческом самоуправлении участвуют только 10% студентов, не участвуют – 72,6 % (затруднились ответить – 17,4 %). Если конкретно касаться студенческого самоуправления, то оно выражается в следующем участии студентов в их жизнедеятельности: в распределении сти- пендиального фонда между студенческими группами принимают участие всего лишь 2,2% студентов; в распределении стипендий внутри своей группы – 8,1%; в распределении мест в общежитии (включая принятие решений о выселении из общежития) – 7%; в решении вопросов об использовании учебных аудиторий и помеще- ний в общежитиях для быта и отдыха студентов – 4,3%; в решении вопросов материально-технического снабжения и обслуживания общежития – 8,1%; в совершенствовании программ и планов – 3,8%; в осуществлении контроля над посещаемостью занятий, дисципли- ной в группе – 14,5%; в решении вопросов об отчислении студентов – 2,2%; в организации учебного процесса, в том числе со- ставлении расписания занятий и графиков экзаменационной сессии – 5,9 %; в подборе кандидатур для учебы в аспирантуре – 2,2%; в оценке качества преподавания дисциплин – 9,1%; в оценке работы преподавателей – 7,5%; в освобождении студентов от заня- тий по их личной просьбе – 12,4%; в работе советов вуза и факуль- тета – 10,2%; в распределении выпускников на работу – 2,7%. Исследование также показало, что студенты недостаточно знако- мы с органами студенческого самоуправления. Так знают, что существует совет самоуправления факультета – 3,7 %; студенческий совет общежития – 20%; Совет СНО (студенческое научное общест- во) – 1,5%; студенческий профсоюзный комитет – 34,9 %; учебно-воспитательная комиссия – 3%; штаб трудовых сил – 1,2%; комитет БРСМ – 34,8. Эффективность работы органов студенческого самоуправления была оценена студентами следующим образом: слабо – отметило 27,7% студентов; удовлетворительно – 20,5%; хорошо – всего 119 лишь – 8,9% (каждый десятый); затруднились ответить на данный вопрос – 42,9 % (4/5 опрошенных студентов). УДК 378.73 Полуйчик Т.В. ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ БНТУ, Минск Семье принадлежит приоритетное значение в половой социали- зации ребенка, который следует примеру родителей. Важная задача воспитания в семье состоит в том, чтобы помочь половой идентифи- кации ребенка. Формирование половой идентификации – длитель- ный биосоциальный процесс выбора и овладения одной из двух мо- делей полового поведения, принятых в том социальном окружении, где растет ребенок. Буквально с момента рождения ребенка родители ориенти- руют его на половую роль, учат мальчика быть мальчиком, а де- вочку – девочкой, тем самым содействуя гармоническому разви- тию личности. Это выражается в одежде, даже цвет которой го- ворит о поле ребенка (голубой – розовый), в подборе игрушек, в играх, которые внедряются взрослыми. Оказывается, в половой идентификации ребенка усвоение внешних атрибутов имеет весьма существенное значение. Очень рано ребенка поощряют подражать родителю своего пола, который становится для ма- лыша своего рода образцом, эталоном. Очень рано родители начинают поощрять в ребенке то поведе- ние, которое традиционно считается соответствующим его полу. Словом и делом в сознание детей внедряется набор правил поведе- ния для мальчиков. Мальчиков раньше начинают приучать к сдер- жанности в проявлении чувств. В любой подходящей ситуации папа напоминает сыну о том, как ведут себя настоящие мужчины. Иногда в целях воспитания мужественности родители смотрят сквозь паль- цы на драчливость сына, поощряют его агрессивность. Однако нет единого мнения по вопросу о том, предшествует ли становлению родовой идентичности отождествление с родителями 120 своего пола. Некоторые ученые считают, что представление о поле предшествует идентификации с родителями. Они являются не един- ственным источником родовой идентичности. Влияние других взрослых, и особенно детей, может стать определяющим в присвое- нии телесных параметров «Я». Таким образом, каковы бы ни были процессы, с помощью кото- рых происходит интериоризация этих представлений, родовая иден- тичность является примитивной формой принятия телесного образа мальчика или девочки, который развивается и закрепляется очень рано. В. С. Мухина отмечает, что в дошкольном возрасте начинается дифференциация в предпочтении игр, игрушек и связанная с этим обработка игровых и орудийных действий. В игре проявляются пси- хологические особенности детей как представителей того или иного пола. Интересы мальчиков сосредоточены на технике, на соревнова- тельных играх, в которых можно реализовать свои притязания на победу, на лидерство. Автор считает, что в игре в своеобразной форме реализуется интерес к деятельности, связанной с мужскими и женскими социальными ролями [1]. Интерес мальчиков к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособлениям Д. В. Колесов связывает с отчетли- во выраженной склонностью к преобразующей и конструктивной деятельности [2]. И именно поэтому мальчик или мужчина лучше понимает и больше интересуется устройством вещей, лишний раз воспользуется возможностью ознакомиться с устройством сломанной игрушки. Мальчики могут приспосабливать игрушку к различным целям, очень часто не по назначению, сознательно находя ей неожиданные применения. Кроме того, мальчиков больше интересует устройство игрушки, чем ее назначение [2]. В. Штерн отмечает, что мальчики тоже играют в куклы и харак- тер их игр зависит от воспитания. Однако мальчик совсем иначе об- ращается с куклой, чем девочка: лишь в исключительных случаях наблюдается при этом трогательное заботливое ухаживание; 121 мальчик заставляет свою куклу прыгать и маршировать, проделы- вать разные штуки, сажает ее в качестве седока в тележку верхом на игрушечных животных, «осматривает» ее как доктор пациента и – вскоре бросает ее [3]. В семье дети преимущественно подражают тем родным, которые являются представителями того же пола, что и сам ребенок. В пол- ной семье ребенок ориентируется на родителей, причем мальчик – на отца. Мальчик свой выбор отца аргументирует тем, что он тоже мужчина и должен быть похож на мужчин. При этом он выражает восхищение именно мужскими достоинствами отца. В многодетных семьях мальчик может выбрать для подражания старших братьев. В. С. Мухина отмечает, что в дошкольном возрасте дети окраши- вают спецификой своей половой роли отношения со взрослыми. Ре- акции взрослого на эти проявления утверждают ребенка в правиль- ности стиля его поведения либо вносят коррекции или пресекают то или иное поведение. В разных культурах традиционно существует свой стиль мужского и женского поведения. Ребенок, принадлежа- щий к определенной культуре, присваивает стиль своего пола в том возрасте, когда он еще не отдает себе отчета, что же означает этот стиль [1]. Проводимые исследования в области семейного воспитания под- ростков разного пола показывают отсутствие значимых отличий воспитательных практик родителей мальчиков и девочек. Следует отметить, что отцы мальчиков предъявляют к сыновьям меньше требований, но применяют больше запретов и санкций, касаю- щихся поведения сына, при этом, отцы испытывают воспитатель- ную неуверенность и хотят ускорить взросление своего сына. Надеясь на отцов, матери мальчиков часто уделяют своим сы- новьям меньше времени и внимания, чем дочерям и меньше стремятся удовлетворять потребности своих детей. У матерей мальчиков чаше наблюдается расширение сферы родительских чувств и проекция на сына собственных нежела- тельных качеств, при этом они испытывают еще большую воспитательную неуверенность, чем отцы. Если сравнить 122 воспитательные практики отцов и матерей мальчиков, можно за- метить, что отцы уделяют сыновьям меньше времени и внимания, компенсируя это большим стремлением к удовлетворению их потребностей. У отцов чаще наблюдается неустойчивый стиль воспитания и воспитательные конфликты с сыном. Возможно, это объясняется неразвитостью у отца родительских чувств. Если матери уделяют сыновьям больше внимания, это прояв- ляется в следующем: они пытаются постоянно контролировать сына, больше беспокоятся за его жизнь и здоровье (чем за разви- тие), требуют большей эмоциональной привязанности, предъяв- ляют много требований-обязанностей и применяют больше санк- ций за их невыполнение, при этом запреты, касающиеся поведе- ния сына, снижены. Матери снисходительнее относятся к прояв- лению детских качеств у сына-подростка и демонстрируют сдвиг в установках в сторону женского пола. При воспитании часто ис- пытывают воспитательную неуверенность и чаще отцов проеци- руют на сына свои нежелательные качества. К числу неблагоприятных особенностей семейного воспитания мальчиков следует отнести:  со стороны отца: неразвитость родительских чувств, гипо- протекция, игнорирование потребностей ребенка, отсутствие требо- ваний и запретов при высоком уровне санкций, неустойчивость сти- ля семейного воспитания;  со стороны матери: снижение уровня протекции по отноше- нию к сыну, заниженные требования и высокий уровень санкций, инфантилизация и воспитательная неуверенность. При психологическом принятии отцы и матери стараются уде- лять ребенку достаточное количество времени и внимания. При этом отцы мальчиков, стараясь удовлетворить требования общества быть «хорошим» отцом, пытаются воспитывать сына, в соответствии с представлением об «идеальном ребенке». Они стремятся дать сы- новьям более высокое образование, развить их способности, при этом педантично проверяя и сурово оценивая достижения сына. 123 Уровень предпочтения мужских качеств при этом снижается, и отец не пытается проецировать собственные отрицательные черты харак- тера на сына. В качестве позитивного интереса матери мальчики отмечают критический подход к ним и сверхопеку. Авторитарность в межлич- ностных отношениях проявляется в исключительных случаях и не ради самоутверждения матери, а для блага сына. ЛИТЕРАТУРА 1. Мухина, В.С. Феноменология развития и бытия личности / В.С. Мухина. – М.: МОДЭК, 1999. – 640 с. 2. Колесов, Д.В. Учителю о психологии и физиологии подрост- ка / Д.В. Колесов. – М.: Просвещение, 1986. – 80 с. 3. Штерн, В. Умственная одаренность: Психологические мето- ды испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / В. Штерн. – СПб.: Питер, 1997. УДК 378 Шапошник М.А. ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СОЗНАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К СОЗДАНИЮ СЕМЬИ БНТУ, Минск «Обучая, мы воспитываем, воспитывая, мы обучаем» С.Л. Рубинштейн. Как отмечается в Национальной программе демографической безопасности Республики Беларусь на 2011-2015 годы, с начала 90 годов ХХ века демографическая ситуация в стране характеризуется устойчивой депопуляцией. Главной причиной депопуляции в Республике Беларусь является низкий уровень рождаемости, кото- рый совпал с кризисом института семьи. Почти половина (44 про- цента) заключаемых браков распадается. Каждый пятый ребенок рождается у матерей, не состоящих в зарегистрированном браке [1]. 124 Актуальность формирования сознательного отношения к созда- нию семьи, продиктована временем. Особенно важно сформировать у обучающихся положительное отношение к институту семьи. Ре- шение демографических вопросов – это для Беларуси, по сути, обес- печение национальной безопасности. Цель Национальной программы демографической безопасности Республики Беларусь на 2011-2015 годы – стабилизация численно- сти населения и обеспечение перехода к демографическому росту. Для реализации заданной цели необходимо решить множество за- дач, среди которых: укрепление духовно-нравственных основ семьи, возрождение и пропаганда семейных ценностей и традиций. Ведущая роль в формировании семейных ценностей принадле- жит семье. Семья является основой любого государства, что само по себе имеет абсолютно высокую ценность, главным и ведущим усло- вием сохранения и поддержания духовной истории народа, тради- ций, национальной безопасности [2]. Известно, что в настоящее время семья претерпевает не только демографические изменения, но и социально-экономические, а также культурные. Правильно по- ставленное воспитание должно подготовить человека к выполнению трёх главных ролей в жизни – гражданина, работника и семьянина. В соответствии со статьёй 18 «Воспитание в системе образования» Кодекса Республики Беларусь об образовании, целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зре- лой, творческой личности обучающегося. Одной из составляющих воспитания является семейное воспитание, которое направлено на формирование у обучающего ценностного отношения к семье и воспитанию детей. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в наиболее значимый период своей жизни, и по силе и длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. Заклады- ваются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность [3] . 125 Наиболее благоприятным периодом для вступления в брак и ро- ждения ребенка является возраст 19-25 лет, то есть, период обучения в высшем учебном заведении. Это тот период жизни, когда актуаль- ным для личности становится поиск спутника жизни, тесное взаи- модействие с окружающими людьми, укрепление своих позиций со своей социальной группой. Студентов старших курсов волнуют во- просы выбора партнёра, с которым предстоит совершить цикл «ра- бота-рождение детей-отдых», чтобы обеспечить своим будущим детям надлежащее развитие. Поэтому важно сформировать у сту- дентов готовность к вступлению в брак. Что понимать под «готовностью к браку»? Это – система соци- ально-психологических установок личности, определяющая в целом эмоционально-положительное отношение ее к семейному образу жизни, ценностям супружества. Особое значение в этой системе от- водится нравственной и психологической подготовки. Нравственная подготовка к браку – это формирование личности с высокой культу- рой чувств и поведения, воспитание характера, способствующего сотрудничеству супругов, родителей и детей, ответственностью пе- ред семьей. Психологическая подготовка к браку предполагает зна- ние психологии личности, супружеских взаимоотношений, методов разрешения супружеских и семейных конфликтов, способов саморе- гуляции собственной психики и поведения [4]. Готовность к браку – это система социально-психологических ус- тановок личности, определяющая эмоционально-положительное отношение к семейному образу жизни, ценностям супружества [5]. Преподаватели гуманитарных дисциплин имеют более широкие возможности для осуществления воспитательного формирующего воздействия на студентов по вопросам подготовки к семейной жиз- ни. Среди гуманитарных дисциплин в техническом вузе, особая роль принадлежит психологии – одной из наук о человеке, о его психике, его возможностях и педагогики, которая раскрывает сущность про- цессов образования, обучения и воспитания. 126 Изучение основ психологии и педагогики в учебном процессе яв- ляется значимой составляющей общего развития личности, индиви- дуальности студента. В ходе ознакомления с содержанием учебной программы студенты приобретают необходимые для них знания о том, как выстраиваются отношения в браке, как выполняются ос- новные функции семьи, и прежде всего, воспитательная. Успешность общения и взаимодействия человека с окружающи- ми людьми – необходимое условие существования, становления и развития личности в обществе. В последние годы в современном обществе происходят экономические, политические и социальные перемены, во всех сферах общественной жизни резко возросла роль отдельной личности, и уже на уровне государственной политики возрос интерес к семье и возможным путям гармонизации семейной системы [6]. Для решения задач демографической безопасности Республики Беларусь, необходимо в полной мере использовать образовательное пространство. Важно не только информировать обучающихся о во- просах государственной семейной политики и обеспечении государ- ственной поддержки семей, но и формировать у обучающихся соз- нательное отношение к созданию семьи и желание воспитывать де- тей. Для этих целей представляется необходимым пересмотреть содержание учебной программы по дисциплине «Основы психоло- гии и педагогики» и включить раздел «Семейное воспитание». ЛИТЕРАТУРА 1. УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ от 11 августа 2011 г. № 357 «Об утверждении Национальной програм- мы демографической безопасности Республики Беларусь на 2011-2015 годы» 2. Жильцова, Ю.В. Формирование семейных ценностей у сту- денческой молодежи / Ю.В. Жильцова, И.Р. Сорокина // Современ- ная психология: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2014 г.). – Пермь: Меркурий, 2014. – С. 41-43. 127 3. Мухатаева, Ж.А. Психолого-педагогические основы семейно- го воспитания / Ж.А. Мухатаева // Проблемы и перспективы разви- тия образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). – Пермь: Меркурий, 2012. – С. 180-182. 4. Книга молодой семье: cборник / cост. В.В. Александрова. – Л.: Лениздат, 1989. – 254 с. 5. Коваль, Н.А. Психология семьи и семейной дезадаптации: учебное пособие / Н.А. Коваль, Е.А. Калинина. – Тамбов: Изд-во ТГУ им Г.Р. Державина, 2007. – 351 с. 6. Былинская, Н.В. Имплицитные теории семьи у мужчин и женщин, состоящих и не состоящих в браке / Н.В. Былинская // Мо- лодой ученый. – 2013. – №2. – С. 305-309. 128 Секция молодых ученых и студентов УДК 378 Босая Т.П., Ширневич А.И. ВЛИЯНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПОДРАСТАЮЩЕЕ ПОКОЛЕНИЕ БНТУ, Минск Научный руководитель: Зуенок А.Ю. Последнее десятилетие было ознаменовано стремительным развитием современных технологий. Общение перестает быть односторонним, в нем проявляется элемент интерактивности. Сейчас уже никто не представляет свою жизнь без интернета, компьютера, сотового телефона и так далее. Но, к сожалению, многочисленные исследования показывают, что идет значитель- ное влияние современных технологий на подрастающее поколе- ние. В условиях сложных социально-экономических процессов, которые происходят в обществе, значительно сократились вос- питательные функции в образовательных учреждениях и семьях. Общение детей с родителями уходит на второй план. От- сюда – высокое влияние современных технологий на процесс формирования мировоззрения у подрастающего поколения. В связи с этой зависимостью у представителей молодого по- коления, становится затруднительно их заинтересовать заня- тиями в учреждениях дополнительного образования (спор- тивные секции, творческие кружки). Ведь средства совре- менных технологий – это легко, быстро, красиво, а занятие в футбольной секции – это труд. Если в современной технологии, результата можно дос- тичь простым нажатием кнопки, то здесь для достижения ре- зультата потребуется усилие и время. К мерам по профилак- тике зависимости от современных технологий, можно отне- сти следующие:  устанавливать четкие требования к использованию интернета и требовать обязательного их выполнения; 129  эффективным методом борьбы с интернет зависимо- стью является использование различных контролирующих программ. Существует программа «Контроль игр», напри- мер, умеет отличать учебный процесс от игровой деятельно- сти. При учебном процессе никаких действий не происходит, а при входе в игру будет гаснуть монитор;  с первого дня появления компьютера обязательно по- казать все возможности «нового друга»: получать необходи- мую и полезную информацию, с помощью него развиваться интеллектуально. Таким образом, выработается культура общения с компьютером у подростка;  располагать новую технику там, где удобнее всего контролировать её использование подростком, которая мо- жет оказать негативное влияние на него;  в современных условиях невозможно изолировать подростка от современных технологий. Однако могут быть продуманы различные пути нейтрализации негативного ин- формационного влияния технологий. В целом можно отметить, что работа по противодействию влияния современных технологий на подрастающее поколе- ние должна проводиться масштабно, регулярно и системати- чески, в плотном сотрудничестве, в первую очередь с роди- телями, затем педагогами и другими специалистами, которые занимаются развитием способностей у ребенка. УДК 287 Васильчук Н.В. СОВРЕМЕННЫЕ СИСТЕМЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ Научный руководитель: Астапчик Н.А. БНТУ, Минск Системой программирования будем называть комплекс программных средств, предназначенных для кодирования, тестирования и отладки программного обеспечения. 130 Такие комплексы, как правило, включают следующие про- граммные модули.  Текстовые редакторы, служащие для создания текстов исходных программ.  Компиляторы, предназначенные для перевода исходно- го текста на входном языке в язык машинных кодов.  Компоновщики, позволяющие объединять несколько объектных модулей, порождаемых компилятором, в одну программу.  Библиотеки прикладных программ, содержащие в себе наиболее часто используемые подпрограммы в виде готовых объектных модулей.  Загрузчики, обеспечивающие подготовку готовой про- граммы к выполнению.  Отладчики, выполняющие программу в заданном ре- жиме (например, пошаговом) с целью поиска, обнаружения и локализации ошибок. И так поясним некоторые пункты. Редактор текста – это про- грамма для ввода и модификации текста. Транслятор – это сис- темная программа, переводящая текст программы на Автокоде в текст эквивалентной программы на языке машинных команд. Трансляторы делятся на два класса: компиляторы и интер- претаторы. Компиляторы переводят весь исходный модуль на машинный язык. Интерпретатор последовательно переводит на машинный язык и выполнят операторы исходного модуля. Первые компьютеры приходилось программировать двоич- ными машинными кодами. Однако программировать таким образом – довольно трудоемкая и тяжелая задача. Для упро- щения этой задачи начали появляться языки программирова- ния высокого уровня, которые позволяли задавать машинные команды в понятном для человека виде. Для преобразования их в двоичный код были созданы специальные программы – трансляторы. 131 Первым языком программирования высокого уровня счита- ется компьютерный язык Plankalkül, разработанный немецким инженером Конрадом Цузе ещё в период 1942-1946 годах. Однако транслятора для него не существовало до 2000 года. Первым в мире транслятором языка высокого уровня является Программирующая Программа, он же ПП-1, успешно испы- танный в 1954 году. Транслятор ПП-2 (1955 год, 4 в мире транслятор) уже был оптимизирующим и содержал собствен- ный загрузчик и отладчик, библиотеку стандартных процедур, а транслятор ПП для ЭВМ Стрела-4 уже содержал и компо- новщик (linker) из модулей. Компоновщик, или редактор связей – системная обрабаты- вающая программа, редактирующая и объединяющая объект- ные (ранее оттранслированные) модули в единые загрузоч- ные, готовые к выполнению программные модули. Загрузоч- ный модуль может быть помещен ОС в основную память и выполнен. Отладчик позволяет управлять процессом исполнения про- граммы, является инструментом для поиска и исправления оши- бок в программе. Базовый набор функций отладчика включает: пошаговое выполнение программы (режим трассировки) с ото- бражением результатов; остановка в заранее определенных точ- ках; возможность остановки в некотором месте программы при выполнении некоторого условия; изображение и изменение зна- чений переменных. Загрузчик – системная обрабатывающая программа, объеди- няющая основные функции редактора связей и программы вы- борки в одном пункте задания. Загрузчик помещает находящие- ся в его входном наборе данных объектные и загрузочные моду- ли в оперативную память, объединяет их в единую программу, корректирует перемещаемые адресные константы с учетом фак- тического адреса загрузки и передает управление в точку входа созданной программы. 132 УДК 587 Васильчук Н.В. СПРАВКА В ПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКИХ ПРИЛОЖЕНИЯХ Научный руководитель: Дробыш А.А. Минск, БНТУ Виды справок:  Руководства и инструкции пользователя  классические справочные документы, которые содержат набор инструкций и описание функционала ПО в зависимости от квалификации пользователя. Предназначены в основном для печати.  Quick start (Быстрый старт), Getting started (С чего на- чать)  небольшие (до 10 листов) руководства, цель которых  быстро научить пользоваться продуктом и получить конечный результат. Могут создаваться, пока ещё нет полного руково- дства, или могут быть частью большого хелпа (со ссылками на соответствующие подробные описания).  Online help, WebHelp (Онлайн справка)  Help, который доступен на сайте производителя. Обычно выполнен в стиле сайта. Очень удобен, так как не нужно сохранять его на ло- кальном диске, в него встроен поиск и кейворды. Онлайн справка помогает улучшить SEO.  Wiki (вики)  веб-сайт, структуру и содержимое которого пользователи могут самостоятельно изменять с помощью инст- рументов, предоставляемых самим сайтом. Плюсы: пользовате- ли сами пишут хелп. Минусы: необходимо изучить вики- разметку, возникают сложности при установке wiki-движка.  Статьи «How to...»  статьи (или разделы справки), на- правленные на решение одной конкретной задачи (пример «Как расшарить USB устройство для компьютеров в локаль- ной сети?»). Как правило, такие статьи содержат конкретную последовательность действий с несколькими скриншотами, описанием возможных проблем и их решением. Данные тексты можно использовать для размещения в сети, что 133 способствует продвижению продукта. В конце статьи How to можно разместить обучающее видео.  FAQ (ЧАВО)  вопросы и ответы на них; часто распола- гаются в конце справки после раздела Troubleshooting. Если предвосхитить большинство таких вопросов и раскрыть их в справке, то можно существенно снизить нагрузку на службу поддержки. Данный раздел рекомендуется постоянно обнов- лять, основываясь на письмах и отзывах пользователей.  EULA (Лицензионные соглашения), Terms of Service (Условия использования), Privacy Policy (Политика конфиден- циальности)  разделы справочной документации, которые регулируют юридические отношения между производителем и пользователем, устанавливают ответственность сторон, а также указывают авторские права. Форматы справок В зависимости от вида справки и места её размещения вы- бирается один или несколько форматов:  DOC (RTF)  Распространённый формат для документа- ции. Если хотите открывать справку на любой платформе и импортировать в различные редакторы, то переведите её в формат RTF.  HTML  Формат для Online help. Его можно также от- крывать на локальном компьютере. Обычно Online help пред- ставляет собой директорию с HTML, CSS и JS файлами.  CHM  Данный формат предназначен в основном для контекстной справки Windows-приложений (F1), CHM доку- мент состоит из сжатых HTML страниц и иллюстраций.  PDF  Формат справки, использующийся для печати. При экспорте в данный формат необходимо обращать внима- ние на шрифт CID, сжатие текста и формат рисунков, иначе конечный PDF файл будет иметь слишком большой размер.  EXE (e-Book)  исполняемый Windows файл. Плюсы: не требуется дополнительное ПО для просмотра. Минусы: может 134 содержать вирусы, не так хорош для печати, как PDF; не про- сматривается на Mac.  HXS (MSHC)  форматы справки для Visual Studio. Файлы представляют собой zip-архивы с html файлами и изображения- ми. Используются в основном для документирования кода.  ePUB  формат справки, предназначенный для мобильных платформ (iOS, Android, букридеры различных производителей). Как выбрать вид и формат хелпа? Ознакомьтесь с вышеперечисленными описаниями и схе- мами и ответьте себе на 2 главных вопроса: «Кто будет читать мою справку?», «Где (и на чём) ее будут читать?». И все сразу станет на свои места. УДК 378.09 Гаврищук И.В. РОЛЬ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ФАКУЛЬТЕТА БНТУ, Минск Научный руководитель: Иващенко С.А. Сначала определим, что такое «образовательная среда». Термин «образовательная среда» не имеет в науке единого определения. Известный российский исследователь В.А. Ясвин считает, что под образовательной средой понима- ется система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [1]. Этим он хотел указать, что образовательная среда может выступать не только в роли потребителя, но и производить продукты, которые будут оказывать влияние на среду обитания. Такими продуктами могут быть не только об- разованные люди, но материальные и интеллектуальные цен- ности: художественные произведения, народные традиции, ме- тодическая литература, радио- и телепередачи и т.д. Однако, 135 основной «продукт» образовательной среды – это социально активные люди, стремящиеся творчески изменять среду оби- тания в соответствии с теми ценностными ориентирами, которые они усвоили в своей образовательной среде. Наилучшим образом развитию личности студента способ- ствует организация студенческой образовательной среды, од- ним из наиболее ярких проявлений, в которой выступает сту- денческое самоуправление. Самоуправление – состояние, при котором субъект и объект управления совпадают. Такой характер процессов объекта, являющегося условно замкнутой системой, при которых не происходит непосредственного контроля над ними – осущест- вляется самим объектом сообразно своим свойствам, которые мо- гут быть запрограммированы определённым образом при его соз- дании [2]. Можно сказать, что студенческое самоуправление предполагает активное участие студентов в подготовке и реализа- ции управленческих решений в образовательной среде факульте- та, а так же защите прав и интересов обучающихся. Основными целями студенческого самоуправления является:  развитие и совершенствование образовательно- воспитательного процесса на основе современных инноваци- онных технологий;  содействие в решении организационных, культуроло- гических, социально-бытовых и прочих вопросов, затраги- вающих интересы студентов;  создание условий, способствующих формированию у студентов персональных личностных и деловых качеств, не- обходимых для максимальной их самореализации на совре- менном рынке труда [2]. Роль студенческого самоуправления в образовательной среде факультета заключается в создании благоприятных ус- ловий образования, формирования самостоятельной творче- ской деятельности (организация и участие во всемирных праздниках и мероприятий организованных факультетом), 136 осознание ответственности за принимаемые решения (старос- та, оргкомитет, председатель старост, председатель БРСМ и т.д.), формирование ответственности гражданской позиции, приобретении навыков управления коллективом и обеспече- ния защиты прав и интересов студента. Основными задачами органов студенческого самоуправления в образовательной среде факультета являются:  вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу;  содействие реализации организаторских способностей и творческого потенциала студентов;  обеспечение условий для духовного, культурного, интел- лектуального и физического развития студентов;  развитие у студентов чувства ответственности и форми- рование активной жизненной позиции посредством включения их в процесс управления университетом на всех уровнях и т.д. Высшим органом студенческого самоуправления на фа- культете является Студенческий совет студентов. Студенче- ский совет и его активные участники проводят мероприятия такие как: выезды волонтерских отрядов на реконструкцию и обустройство памятников архитектуры, празднование дня по- беды и поздравление ветеранов, игры КВН и т.д. для форми- рования ответственной гражданской позиции и сплочения учащихся факультета. Саморазвитие личности студента продолжается в образова- тельной среде на рабочих местах посредством включения в разнообразные проекты, инновационную деятельность, куль- турные, гуманитарные практики, которые развивают граждан- скую, профессиональную, духовно-нравственную позицию молодого педагога. ЛИТЕРАТУРА 1. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – Москва: Смысл, 2001. – 365 с. 137 2. Национальный Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Словари и энциклопедии на Академике, русскоязычная версия. – Минск, 2013. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/679595. – Дата доступа: 11.10.2014. УДК 621.513 Гайданович А.В. ВЫЯВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ГАЗОПЕРЕКАЧИВАЮЩИХ АГРЕГАТОВ «МИНСКОГО УПРАВЛЕНИЯ МАГИСТРАЛЬНЫХ ГАЗОПРОВОДОВ» БНТУ, Минск Научный руководитель: Команровская В.М. Газоперекачивающий агрегат (ГПА) предназначен для по- вышения давления и перемещения газа поступающего из входного коллектора компрессорной станции магистрального газопровода. ГПА находят применение в головных (ГКС), ли- нейных (ЛКС) и дожимных (ДКС) компрессорных станциях магистральных газопроводов, а также в подземных хранили- щах газа (ПХГ) и в специальных технологических установках. Газоперекачивающий агрегат (ГПА) состоит из нагнетателя природного газа, привода нагнетателя, всасывающего и вы- хлопного устройств (в случае газотурбинного привода), сис- тем автоматики, маслосистемы, топливовоздушных и масля- ных коммуникаций и вспомогательного оборудования. ГПА различают: по типу нагнетателей – поршневые газо- моторные компрессоры (газомотокомпрессоры) и ГПА с цен- тробежными нагнетателями; по типу привода – ГПА с газо- вым двигателем внутреннего сгорания (газомоторные двига- тели), с газотурбинным приводом, с электроприводом. ГПА с газотурбинным приводом, в свою очередь, подразделяются на агрегаты со стационарной газотурбинной установкой 138 и с приводами от газотурбинных двигателей авиационного и судового типов. По функциональному признаку ГПА разделяются для при- менения на: головных КС; линейных КС; дожимных КС; подземных хранилищ газа; специальных технологий (обрат- ной закачки газа в пласт, газлифта, сбора и транспортировки попутного газа и др.). По типу привода ГПА в которых используются: электро- двигатели; газовые двигатели внутреннего сгорания; газотур- бинные двигатели. По принципу действия ГПА бывают: объемного действия (с поршневыми компрессорами); динамического действия (с центробежными компрессорами). Поршневые компрессоры (газомотокомпрессоры) исполь- зуются при малых производительностях (до 1,5 м3/с) из-за предпочтительности по КПД или где требуется значительное изменение режима работы по давлению. Центробежные компрессоры используются при высоких производительностях (от 1,5 м3/с и выше) и мощностях (4-25 МВт) из-за предпочтительности по КПД и малости габа- ритных размеров и масс ГПА. На компрессорной станции «Белтрансгаза» «Минская» применяются винтовые компрессора для перекачки природно- го газа и повышения давления в магистралях газопровода. Давление повышают в диапазоне 40-50 атмосфер. В винтовых компрессорах используется принудительная система смазки. При этом маслу необходимо преодолеть дав- ление перетекания перекачивающего газа. Если давление газа будет больше давления подачи масла, то газ просто образует воздушную пробку, что сделает невозможным поступление смазки в необходимые узлы. Таким образом, исходя из вышеперечисленного, выбирают метод, при котором давление смазки выше давления газа 139 на 2-3 атмосферы, что позволяет обеспечить оптимальные ус- ловия работы узлов трения. Недостатком является то, что при таком давлении, смазка по- падает вместе с газом в газовые магистрали и оседает на её стен- ках. Это приводит к раннему износу, засорению и уменьшению диаметра трубопровода, что значительно влияет на условную проходимость. В результате повышается сопротивление и возрастает энергопотребление для достижения заданного дав- ления в сети магистрали. Для устранения сопротивления необходимо проводить чи- стку магистралей специальными поршнями диаметром 1200 мм, каждые 5 лет. Данная операция весьма не выгодна с экономической точки зрения. Единственным выходом является модернизация компрессор- ной станции «Минская» и установка центробежных и роторных компрессоров, поскольку действующее оборудование было ус- тановлено ещё в 70-х годах и является морально устаревшим. УДК 621.793 Гладкий В.Ю. УЛУЧШЕНИЕ МЕХАНИЧЕСКИХ СВОЙСТВ МАТЕРИАЛОВ НАНЕСЕНИЕМ НАНОКОМПОЗИТНЫХ ПОКРЫТИЙ БНТУ, Минск Научный руководитель: Комаровская В.М. Увеличить прочность покрытий возможно за счёт создания слоистых покрытий с чередующимися слоями металлов, с сильно различающимися упругими свойствами и близкими коэффициентами термического расширения. Имеется не- сколько подходов для объяснения эффекта сверхтвердости в нанослойных композиционных покрытиях: распределение де- формаций внутри нанослоев; различие модуля упругости на- нослоев; несоответствие решеток нанослоев и т.п. 140 Нанослойные композиционные покрытия, состоящие из пе- риодически повторяющихся двух высокопрочных материалов, обладают высокой твердостью потому, что чередующиеся поля напряжений в нанослоях являются барьерами для любого движения дислокаций. Несоответствие решеток двух фаз так- же является фактором, препятствующим движению дислока- ций, что приводит к тому, что один из слоев должен быть рас- тянут, а другой – сжат [1]. В случае с нанослойными покрытиями, осаждёнными из материалов с твёрдостью ≥20 ГПа, таких, как нитриды пере- ходных металлов, было достигнуто двукратное увеличение твёрдости. Максимальная твёрдость, полученная для TiN/NbN с периодом 4 нм, составила 50 ГПа, для TiN/VN – около 55 Гпа [1]. Покрытия TiN/AlN, осаждённые магнетронным способом, показали существенное увеличение твёрдости, ад- гезии и износа при периодах слоёв ≤3,6 нм (рисунок 1, 2) [2]. 1 – TiN/AlN; 2 – TiN; 3 – AlN Рисунок 1 – Зависимость твёрдости (по Кнупу) покрытий от периода слоёв [2] 141 1 – подложка без покрытия; 2 – покрытие TiN; 3 – покрытие TiN/AlN Рисунок 2 – Зависимость износа (■) и коэффициента трения (Δ) от периода величины слоев в покрытии TiN/AlN Наноструктурные многослойные покрытия TiN/AlN, осаж- дённые магнетронным способом, показали хорошие результа- ты при микросверлении и точении по сравнению с однослой- ными TiN. В частности, при сверлении стеклопластика свёр- лами диаметром 0,3 мм (n=100000 мин-1, s=6,8 м/мин) стой- кость свёрл с покрытиями TiN/AlN (период 3,6 нм) оказалась на 40 % больше, чем у свёрл без покрытий, и на ~25 % боль- ше, чем у сверл с однослойными покрытиями TiN [1]. Поскольку характеристики плёнок, кроме прочих условий, зависят от периода слоёв, при их нанесении на конкретные изделия сложной формы появляются трудности с обеспечени- ем равномерности их свойств. С этой точки зрения более удобны монослойные нанокомпозитные покрытия. Двухфазные твёрдые и сверхтвёрдые нанокомпозиционные покрытия можно разделить на два типа: первый тип наноком- позиций – нк-МеN/твёрдая фаза (например, а-TiB2, а-Si3N4) – и второй тип - нк-МеN/мягкая фаза (например, Cu, Ag, Ni), где нк- и а- соответственно нанокристаллическая и аморфная фа- зы; Ме– металлы Ti, W, Zr, Cr, Al и др., образующие твёрдые нитриды. Твёрдость плёнок в обеих группах, то есть наноком- позитов типа нк-МеN/а-твердая фаза и нк-МеN/металл может составлять от ∼10 до 70 и 55 ГПа соответственно. Рассмотрим покрытия типа нк-МеN/металл. Согласно [3] при добавлении в покрытие TiN в процессе осаждения 142 1,5 ат. % Cu размеры зёрен сохраняются на уровне 22 нм, со- храняется и ориентация зёрен (111) (рисунок 3). Рисунок 3 – Размеры зёрен TiN/Cu в зависимости от содержания меди [3] При этом увеличивается твёрдость от 22 до 30 ГПа. При кон- центрации меди в количестве 1,5 % покрытие имеет наиболь- шую твёрдость и упругость, а при увеличении содержания меди покрытия становятся менее твёрдые и более пластичные. В системе ZrN/Cu максимальная твёрдость 54 ГПа достига- ется при 1-2 ат. % Cu [1]. При этом размеры зёрен ZrN состав- ляют около 35-38 нм, их ориентация (111), структура столбча- тая, высокий коэффициент упругого восстановления (около 80 %). При повышении содержания меди до 5-6 ат. % механи- ческие характеристики снижаются незначительно. При даль- нейшем увеличении содержания меди все механические ха- рактеристики существенно снижаются. В нанокомпозитах нк-МеN/твердая фаза вторая фаза мо- жет быть аморфной (а-Si3N4) или нанокристаллической (Si3N4, BN, AlN, Ti (B, O) и др.). Они обладают сверхвысокой твёрдо- стью, большими коэффициентами упругого восстановления и отношением Н3/Е*2, высокой термостойкостью. Такими ти- пичными покрытиями, достаточно легко реализуемымиваку- умно-дуговым способом, являются покрытия систем Ti-Si-N и Ti-Al-Si-N. Структура, свойства и эксплуатационные характеристики по- крытий TiN/а-Si3N4 в значительной степени зависят от содержа- ния в них кремния. На рисунке 4 приведена зависимость твёр- дости этого покрытия, осаждённого магнетронным способом. 143 При содержании кремния менее 0,1 % структура представля- ет собой столбчатые зёрна диаметром 100-150 нм, проходящие по всей толщине покрытия (2 мкм). При этом нанотвёрдость по- крытия составляет ~ 26 ГПа. При 4,7 ат. % Si их длина ~ 60 нм и диаметр- 20 нм, при этом наблюдаются максимальная твёрдость покрытия. При дальнейшем увеличении содержания кремния твёрдость монотонно уменьшается. Данные покрытия характе- ризуются высоким сопротивлением к микротрещинам. Рисунок 4 – Зависимость твёрдости покрытий TiN/а-Si3N4, осаждённых магнетронным способом при одновременном распылении отдельных мишеней, от содержания в них кремния [4] Покрытия, содержащие нк-TiN/a-Si3N4/a- и нк-TiSi2, могут иметь твёрдость >100 ГПа, однако в течение 6-8 месяцев она снижается до ~ 50 ГПа, главным образом из-за влияния влаги на TiSi2 [1]. ЛИТЕРАТУРА 1. Андреев, А.А. Вакуумно-дуговые покрытия / А.А. Анд- реев, Л.П. Саблев, С.Н. Григорьев. – Харьков: ННЦ ХФТИ, 2010. – 318 с. 2. Yao, S.H.. Evaluation of TiN/AlNnano-multilayer coatings on drills used for micro-drilling / S.H.Yao // Surface and Coatings Technology. – 2005. – V. 197. – P. 351-357. 3. Structure refinement and hardness enhancement oftitanium nitride films by addition of copper / Surface and Coatings Tech- nology. – 2001. – V. 137. – P. 38-42. 144 4. Microstructural size effects on the hardness of nanocrystallineTiN. Amorfous-Si3Nxcoatings prepared by mag- netron sputtering / Thin Solid Films. – 2005. – V. 473. – P. 114-122. УДК 004.588 Горюнова Ю.П. ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ И ИХ ВАЖНОСТЬ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ БНТУ, Минск Научный руководитель: Астапчик Н.И. Электронное учебное пособие  программно-методический обучающий комплекс, соответствующий типовой учебной про- грамме и обеспечивающий возможность школьнику или студен- ту самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учеб- ный курс или его раздел. Данный продукт создается со встроен- ной структурой, словарями, справочными материалами, воз- можностью поиска. И при грамотном использовании может стать мощным инструментом в изучении большинства дисцип- лин, особенно, связанных с информационными технологиями. Электронное учебное пособие может быть предназначено для самостоятельного изучения учебного материала по определенной дисциплине или для поддержки лекционного курса с целью его углубленного изучения. Одним из основных элементов электронного пособия яв- ляются фрагменты «живых» лекций преподавателей. При этом изложение материала построено так, что есть возможность увидеть структуру лекции и обучаемый имеет возможность повторить любой фрагмент лекции. Использование иллюстра- ций эффективно вместе надписями рядом с интересующим элементом. Обязательным элементом является дополнитель- ная видеоинформация или анимированные клипы, сопровож- дающие разделы курса, трудные для понимания в текстовом изложении. Вообще, внедрение в структуру электронного 145 пособия элементов мультимедиа позволяет осуществить одновременную передачу различных видов информации. Обычно это означает сочетание текста, звука, графики, ани- мации и видео. Средства наглядной демонстрации позволяют улучшить восприятие нового материала, включить в процесс запоминания не только слуховые, но и зрительные центры. С помощью электронных пособий можно не только сооб- щать фактическую информацию, снабженную иллюстратив- ным материалом, но и наглядно демонстрировать те или иные процессы, которые невозможно показать при использовании стандартных методов обучения. Кроме того, обучаемый мо- жет воспользоваться электронным пособием самостоятельно, без помощи преподавателя или руководителя, находя ответы на интересующие его вопросы. Необходимо отметить и другие достоинства учебных пособий: 1. Преподаватель может быстро дополнять и изменять тек- стовый или иллюстративный материал при возникновении та- кой необходимости. 2. Возможность интерактивного взаимодействия между учащимся и элементами пособия. Уровни его проявления изменяются от низкого и умеренно- го при перемещении по ссылкам, до высокого при тестирова- нии и личном участии учащегося в моделировании процессов. Если тестирование подобно собеседованию с преподавателем, то участие в моделировании процессов можно сопоставить с приобретением практических навыков в процессе производст- венной практики в реальных или приближенных к ним усло- виях производства. Несмотря на все приведенные выше дос- тоинства электронных пособий, необходимо отметить, что в процессе обучения не стоит полностью переходить на исполь- зование данных средств. Пособия не должны быть основопо- лагающими в получении знаний в какой-либо области, они лишь должны являться «помощниками» в достижении постав- ленных целей. 146 УДК 378.1 Демидовец О.Г., Казакова А.А. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА БНТУ, Минск Научный руководитель: Зуёнок А.Ю. В настоящее время идет становление новой системы обра- зования, ориентированного на вхождение в мировое инфор- мационно-образовательное пространство. Этот процесс со- провождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связан- ными с внесением корректив в содержание технологий обуче- ния, которые должны быть адекватны современным техниче- ским возможностям, и способствовать гармоничному вхожде- нию ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образователь- ного процесса, значительно повышающей его эффективность. За последние годы практически все дети школьного возраста умеют пользоваться компьютером. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих иссле- дованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерны- ми программами, используют компьютерную технику для раз- влечении. При этом познавательные, в частности образователь- ные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадца- том месте. Таким образом, для решения познавательных и учеб- ных задач компьютер используется недостаточно. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подго- товки, слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам. На этапах урока, когда ос- новное обучающее воздействие и управление передается 147 компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фик- сировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных зна- ний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Электронные учебники (ЭУ) начинают занимать все боль- шее место в нашей жизни. На сегодняшний день идет актив- ный процесс по созданию ЭУ в гипертекстовой форме и их внедрения в учебный процесс. ЭУ можно, например, опреде- лить как совокупность графической, текстовой, цифровой, ре- чевой, музыкальной, видео-, фото- и др. информации, а также печатной документации пользователя. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе, а также опубликовано в компьютерной сети. Как и в создании любых сложных систем, при подготовке ЭУ решающим для успеха является талант и мастерство авторов. Тем не менее, существуют устоявшиеся формы ЭУ, точнее, конструктивных элементов, из которых может быть построен учебник. Тест. Внешне, это простейшая форма ЭУ. Основную слож- ность составляет подбор и формулировка вопросов, а также интерпретация ответов на вопросы. Энциклопедия. Это базовая форма ЭУ. На содержательном уровне термин энциклопедия означает, что информация, сконцентрированная в ЭУ, должна быть полной и даже избы- точной по отношению к стандартам образования. Задачник. Задачник в ЭУ наиболее естественно осуществ- ляет функцию обучения. Учащийся получает учебную инфор- мацию, которая необходима для решения конкретной задачи. Главная проблема – подбор задач, перекрывающих весь тео- ретический материал. Креативная среда. Современные ЭУ должны обеспечивать творческую работу учащегося с объектами изучения и с моделями систем взаимодействующих объектов. Именно творческая работа, лучше в рамках проекта, сформулированного преподавателем, 148 способствует формированию и закреплению комплекса навыков и умений у учащегося. Креативная среда позволяет организовать коллективную работу учащихся над проектом. Авторская среда. ЭУ должен быть адаптируем к учебному процессу. То есть позволять учитывать особенности конкретно- го ОУ, конкретной специальности, конкретного студента. Для этого необходима соответствующая авторская среда. Такая сре- да, например, обеспечивает включение дополнительных мате- риалов в электронную энциклопедию, позволяет пополнять за- дачник, готовить раздаточные материалы и методические посо- бия по предмету. Невербальная среда. Традиционно ЭУ вербальны по своей природе. Они излагают теорию в текстовой или графической форме. Это является наследием полиграфических изданий. Но в ЭУ возможно реализовать методический прием «делай как я». Такая среда наделяет ЭУ чертами живого учителя. Основными этапами разработки ЭУ являются: выбор ис- точников, разработка оглавления и перечня понятий, перера- ботка текстов в модули по разделам, реализация гипертекста в электронной форме, разработка компьютерной поддержки, отбор материала для мультимедийного воплощения, реализа- ция звукового сопровождения, визуализация материала. УДК 231 Демидчик Е.В. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ИНЖЕНЕРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА БНТУ, Минск Научный руководитель: Лопатик Т.А. В современном обществе компетентность в сфере общения ста- ла одной из главных составляющих высокого профессионального уровня. Для профессии педагога-инженера коммуникативная 149 компетентность является ведущей профессиональной характери- стикой, от которой зависит персональный успех, конкурентоспо- собность и личная удовлетворенность. Понятие «коммуникативная компетентность» впервые бы- ло использовано А.А. Бодалевым и трактовалось, как способ- ность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов [1]. В.Н. Куницина определяет коммуникативную компетент- ность просто как «успешность общения» [2]. По определению В. И. Жукова коммуникативная компе- тентность – это «психологическая характеристика человека, как личности, которая проявляется в его общении с людьми или «способность устанавливать и поддерживать необходи- мые контакты с людьми». В состав коммуникативной компе- тентности включается совокупность знаний, умений и навы- ков, обеспечивающих успешное протекание коммуникатив- ных процессов у человека [3]. Д.А. Иванов рассматривал коммуникативную компетент- ность как способность ставить и решать определенные типы коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы комму- никации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуни- кации, оценивать успешность коммуникации, быть готовым к изменению собственного коммуникативного поведения. По мнению И.Н. Зотовой, коммуникативная компетент- ность представляет собой комплексное образование, состоя- щее из трех компонентов: эмоционально-мотивационного, когнитивного и поведенческого. Анализ работ различных авторов, изучающих коммуника- тивную компетентность, позволил сделать вывод о том, что в ее структуру включаются достаточно разноплановые элемен- ты. Вместе с тем, среди этого многообразия четко выделяются следующие компоненты: коммуникативные знания; коммуни- кативные умения; коммуникативные способности. 150 Коммуникативные знания – это знания о том, что такое общение, каковы его виды, фазы, закономерности развития. Это знание о том, какие существуют коммуникативные мето- ды и приемы, какое действие они оказывают, каковы их воз- можности и ограничения. К этой области относится и знание о степени развития у себя тех или иных коммуникативных умений и о том, какие методы эффективны именно в собст- венном исполнении, а какие – не эффективны. Коммуникативные умения: речевые умения, умение гармо- низировать внешние и внутренние проявления, умение полу- чать обратную связь, умение преодолевать коммуникативные барьеры. Интерактивные умения: умение строить общение на демократической основе, инициировать благоприятную эмо- ционально-психологическую атмосферу, умение самоконтро- ля и саморегуляции, умение руководствоваться принципами и правилами профессиональной этики и этикета, умения актив- ного слушания. И группа социально-перцептивных умений: умение адекватно воспринимать и оценивать поведение парт- нера в общении, распознавать по невербальным сигналам его состояния, желания и мотивы поведения, составлять адекват- ный образ другого как личности, умения производить благо- приятное впечатление. Коммуникативные способности, как индивидуально- психологические свойства личности, отвечающие требовани- ям коммуникативной деятельности и обеспечивающие ее бы- строе и успешное осуществление [3]. На современном этапе развития высшей школы разрабаты- ваются и широко внедряются в образовательный процесс ву- зов разнообразные технологии психологического сопровож- дения профессионально-личностного развития студентов. Большое внимание специалистов все более привлекают такие формы профессиональной подготовки, как тренинг, ролевые и имитационные игры, коммуникативные упражнения. В от- личие от теоретических схем, рассматриваемых в лекционных 151 курсах, в процессе применения методов активного обучения формируются наиболее продуктивные приемы и способы взаимодействия, основанные на индивидуальных особенно- стях человека и его коммуникативной компетентности [4]. Развитие коммуникативных способностей у студентов вуза может быть оптимизировано при реализации следующих условий: а) внешних, к которым относятся:  обязательная постановка цели развития этих способно- стей преподавателями вуза при осуществлении любой из форм учебно-профессиональной деятельности со студентами;  знакомство студентов с научно-теоретическими основами общения в курсе психолого-педагогических дисциплин;  применение различных форм активного социально- психологического обучения на занятиях;  участие студентов в специализированных курсах в рам- ках дисциплин психологического цикла;  включение студентов в систему более широких социаль- ных отношений: формирования потребности в общении; со- циально-ролевой диспозиции партнеров; б) внутренних, в качестве которых выступают:  наличие таких личностных качеств, как общительность, уверенность в себе, решительность, способность отстаивать свое мнение;  развитие позитивного самоотношения, чувства собствен- ной значимости;  потребность в общении. С целью диагностики коммуникативных способностей сту- дентов технического вуза было проведено анкетирование сту- дентов ИПФ БНТУ в количестве 30 человек по методике вы- явления «Коммуникативных и организаторских способно- стей» (КОС-2). Из них 10 студентов первого, 10 студентов третьего и 10 студентов пятого курсов. 152 Анализ полученных данных показал, что общие показатели коммуникативных способностей у студентов первого курса выше, чем у студентов третьего и пятого (таблица 1). При этом необходимо отметить, что студенты 5 курса обла- дают большей степенью толерантности в общении по сравнению со студентами 1 курса. Максимальные значения нетерпимости у первокурсников были зафиксированы в тенденции оценивать людей, исходя из собственного «Я»; неумении скрывать или сглаживать неприятные впечатления при столкновении с неком- муникабельными качествами людей; склонности переделывать и перевоспитывать партнера; недостаточных адаптационных спо- собностях во взаимодействии с людьми. Таблица 1  Сравнение показателей самооценки коммуникативных склонностей студентов 1, 3 и 5 курсов Уровень коммуникативных склонностей 1 курс, % опрошенных 3 курс, % опрошенных 5 курс, % опрошенных Низкий 64,1 58,1 44,5 Средний 32 32,2 32,8 Высокий 3,9 9,7 22,7 На современном этапе такие ученые, как Е.И. Пассов, О.В. Пенькова, В.В. Сериков и др. считают, что реальные си- туации делового общения и коммуникативные задачи должны выступить основными средствами формирования умений де- лового общения у студентов вуза. Наряду с ними целесооб- разно применение также таких средств, как ролевая и деловая игра, коммуникативные упражнения, видео и аудиоматериа- лы. Формами, в которых происходит развитие коммуникатив- ных способностей, являются диалог, монолог, полилог. Развитые коммуникативные способности и умения помо- гают студенту преодолеть трудности общения, определяют дальнейший успех в профессиональной деятельности и спо- собствуют карьерному росту. Таким образом, развитие коммуникативной компетентно- сти будущих педагогов-инженеров – это динамичный процесс целенаправленного, поступательного и качественного 153 изменения данного феномена в процессе специально органи- зованной вузовской учебной деятельности. ЛИТЕРАТУРА 1. Бодалев, А.А. Психология общения: Избранные психо- логические труды / А.А. Бодалев. – М.: Московский психоло- го-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 256 с. 2. Межличностное общение: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с. 3. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская. – М.: Академия, 1991. – 96 с. 4. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога / В.В. Рыжов. – Н. Новгород: ННГУ, 1994. – 164 с. УДК 621.52 Зизико А.В. ВАКУУМНАЯ УПАКОВКА БНТУ, Минск Научный руководитель: Вегера И.И. В процессе хранения многих пищевых продуктов происхо- дят химические и микробиологические изменения, важную роль в которых играют кислород, свет и температура в сово- купности. Особенно чувствительные к окислению белки мяса, рыбы и птицы, которые в мясе из миоглобина пурпурно- красного цвета переходят в оксиформу ярко-красного цвета, а затем и метмиоглобин – коричневого цвета. При переходе бо- лее 50% оксимиоглобина в метмиоглобин мясо становится непригодным к применению. Сыпучие пищевые продукты подвержены сильному окислению вследствие большой пло- щади соприкосновения с кислородом. Для устранения вредно- го влияния кислорода на продукты используют различные 154 приемы: удаление кислорода, применение защитных газов, замораживание продуктов. Наиболее доступным является упаковывание, при котором кислород удаляется с помощью вакуума. Для этих целей ис- пользуют, главным образом, полимерные пленки: ПВХ, ПВХД, ПП, ЭВАЛ, ПА и др., а также комбинированные мате- риалы с высокими барьерными свойствами. При вакуум-упаковке мяса чаще всего используют саран, соэкструдат ЭВА/саран, облученный ЭВА, найлон и др. Мясо помещают в полимерный пакет, горловину которого вводят в зазор между зажимами сварочного аппарата, продувают воз- дух в зазор так, чтобы воздушный поток охватывал с двух сторон внешнюю сторону горловин и осуществляют процесс эжекции, в результате которого воздух из пакета удаляется, после чего упаковку герметизируют термосваркой. Для ваку- умного упаковывания используют чаще термоусадочные пленки, термоформованные материалы и skin-упаковки. При использовании термоусадочной пленки, продукт, на- пример кусок мяса, упаковывается в вакууме в термоусадоч- ную пленку с высокими барьерными свойствами: в комбини- рованный материал, состоящий из слоев полиолефина и ПВХ. При этом первоначальный цвет свежего мяса сохраняется благодаря низкой кислородопроницаемости материала, равной 30 см3/м2. После обертывния куска мяса производится отсос воздуха из упаковки в специальной камере с последующим обжатием ее при помощи металлического зажима или термо- сваркой. Такое упаковывание производится на оборудовании, снабженном поворотным столом и одной вакуумной камерой объемом до 0,16 м, позволяющей упаковывать куски мяса длиной до 60 см. Распространены также термоформованные упаковки для све- жего мяса в виде лотка из термопласта (ПО, ПВХ, ПС) или вспе- ненного материала, например, пенополистирол, на котором раз- мещают упаковываемый продукт, а сверху приваривается 155 пленка, из-под которой предварительно выкачивается воздух и создается соответствующий вакуум. Некоторой разновидностью такой упаковки является упа- ковка типа «skin», повторяющая после термообработки конту- ры продукта за счет плотного облегания содержимого упаков- ки («вторая кожа»). Скин-упаковка является частным случаем блистерной упа- ковки. Ее особенность заключается в том, что пластиковая оболочка плотно облегает товар. Производится такая упаковка методом вакуумной обтяжки. Для скин-упаковки лучше всего подходит немелованный картон, обязательно пропускающий воздух. На нем можно печатать, но его нельзя покрывать ла- ком. На подложке располагают изделие и на всю площадь листа накладывают предварительно разогретую аппаратом пленку. В качестве подложки (нижнего материала) можно также использовать термосвариваемые пленки. Воздух из упаковываемого пространства между пленкой и подложкой откачивается. После охлаждения пленка прочно приклеивает- ся к поверхности подложки и плотно облегает упакованное изделие. При необходимости из листа вырезают отдельные упаковки. Этот вид упаковки также применяется для упаковки инструментов, игрушек, медицинских приборов, небольшого оборудования и т.д. Для упаковки скоропортящихся продуктов (мяса, мясных продуктов, рыбы, птицы, изделий из них, хлебобулочных и др.) целесообразно применение вакуумной упаковки «multivac». Процесс упаковки происходит за счет высокой степени усадки полимерных пленок (сокращающиеся материалы), подготовлен- ных специальным образом. Применяют также и многослойные пленки, обладающие хорошими облегающими свойствами, ко- торым дополнительно придаются эффективные барьерные свой- ства, мешающие проникновению кислорода. Не рекомендуется применять при вакуумном упаковывании тонкие мягкие пленки, этот способ не используется для упаковки хрупких и легко 156 деформируемых продуктов и продуктов с острыми поверхно- стями, чтобы не повредить пленку. УДК 375 Казакова А.А., Зуёнок А.В. МЕТОД ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ БНТУ, Минск Научный руководитель: Зуёнок А.Ю. Представления студентов о современных профессиях и рынке труда в большинстве своем оторваны от действительности; про- цесс принятия решений о выборе профессии у выпускников школ часто бывает продиктован приоритетом внешних статус- ных ценностей, слабым знанием своих способностей и возмож- ностей. Молодежь ориентируется на профессии, закрепившиеся в массовом сознании как «современные», «престижные», «вы- годные». Эти сведения были почерпнуты нами во время прохождения педагогической практики и в частности при про- ведении профориентационных мероприятий. Студенты первых курсов, обучающиеся на базе основного общего образования, чаще всего не имеют представления о кон- кретных профессиях и предъявляемых требованиях к уровню подготовки специалистов выбранной ими сферы деятельности. Большинство студентов, выбравших ту или иную специаль- ность, сделали это либо по желанию родителей, либо «за компа- нию» с друзьями. Они определили сферу своей будущей деятель- ности, но не выбрали конкретную профессию, то есть не сформи- ровали представление о профессиональной специализации. Для формирования представления о своей будущей профес- сиональной роли необходимо на первом курсе провести анкети- рование студентов включив в опросник, например такие вопросы: кем они могут работать; о характере выполняемой работы; о не- обходимых профессиональных компетенциях; о графике работы; о заработной плате; о возможностях карьерного роста и т.д. 157 Формирование необходимой профессиональной специали- зации студентов первого курса обычно реализуется через пре- подавание дисциплины «Введение в специальность» («Введе- ние в профессиональную деятельность», «Введение в педаго- гическую деятельность»). В настоящее время эта учебная дисциплина вынесена в блок факультативных дисциплин, поэтому целесообразно ис- пользовать проектную технологию, которая основана на стра- тегии интеграции обучения навыкам информационных и ком- муникационных технологий в учебный процесс. Учебный проект рассматривается как организованный препо- давателем и самостоятельно выполняемый студентами комплекс действий, в процессе которых они самостоятельно принимают решения, отвечают за их выбор и полученный результат. В основе каждого проекта лежит определенная проблема, из ко- торой вытекают цель и задачи деятельности участников проекта. Основной мотив к участию в проекте можно определить как личный интерес студентов, осознание ими полезности и нужности своей работы. Несомненное достоинство метода проектного обучения ви- дится в том, что на разных этапах студенты действуют само- стоятельно, а преподаватель выступает в роли консультанта. Необходимо отметить, что в такой деятельности максимально проявляется самостоятельность студентов в формулировании цели и задач, поиске необходимой информации, ее анализе, структурировании и синтезе, исследовании и принятии реше- ния, организации собственной деятельности и взаимодействия с партнерами. От студента требуется самостоятельное приме- нение уже известных знаний и «добывание» новых. Тип используемого проекта можно определить как ознако- мительно-ориентировочный. Этот тип направлен на работу с информацией о каком-то объекте, явлении. Предполагается ознакомление участников проекта с конкретной информацией, ее анализ и обобщение. 158 Следует отметить, что в настоящее время метод проекта не может быть осуществлен без применения информационных технологий, которые рассматриваются не просто как само- стоятельный учебный предмет, но и как универсальный инст- румент, способный помочь в решении самых разнообразных проблем современного специалиста. Задачами проекта по дисциплине «Введение в специаль- ность» являются: - формулирование целей карьеры и определение перечня интересующих профессий; - изучение интересных профессий; - сбор, классификация и сортировка данных в базе профессий; - составление резюме для приема на работу; - развитие навыков проведения интервью с помощью ролевых игр; - составление портфолио собственной карьеры в элек- тронном виде, то есть подготовка к началу профессиональной деятельности. В данном проекте студенты изучают интересные профес- сии и создают базу данных, включающую: названия профес- сий, диапазоны заработной платы, необходимые навыки обра- зования и работы, а также источники дополнительной инфор- мации. В ходе проекта студенты находят ответы на вопросы: - Как добиться успешной карьеры в выбранной сфере профессиональной деятельности? - Каков спектр предлагаемых обществом профессий в данной сфере? - В рамках дисциплины студенты определяют свои каче- ства, способности, личностные особенности и желаемый уро- вень будущего социального положения. Для этого они оценивают свои первоначальные навыки, про- фессиональные характеристики и предпочитаемый вид деятель- ности с помощью различных теорий, методик и систем; 159 знакомятся с информацией на сайтах, где содержатся подробные списки профессий, относящихся к полученному типу; знакомят- ся с типологией и классификатором профессий. На основе полу- ченной информации студенты пишут эссе о том, какая работа является для них «идеальной». В дальнейшем студенты проходят тест на определение ти- пов и классов подходящих им профессий; ищут на сайтах подробную информацию об этих профессиях; проводят исследования профессий – осуществляют поиск детальной информации о выбранных профессиях, включая описание должностных обязанностей, необходимый уровень образова- ния, размер зарплаты и т.п. Далее студенты тщательно изучают выбранную ими про- фессию. Данные исследования включают в себя: - анализ статистики зарплат: конкретные вакансии по ре- гионам и другим категориям; - поиск наименований образовательных учреждений, в которых можно получить образование в сфере информацион- ных технологий или расширить его; - составление справочника популярных профессий с предъявляемыми к кандидату требованиями и списком про- фессиональных обязанностей. На заключительном этапе создания проекта выполняется итоговое упражнение: в программе Power Point создается пре- зентация, в которой студент отражает всю полученную в дан- ном проекте информацию о профессии (карьере). Презентация содержит как минимум: 1. Титульный слайд – имя создателя, дата, цели будущей карьеры, желаемая профессия и должность. 2. Результаты профориентационного тестирования. 3. Результаты исследования профессиональных характеристик. 4. Детальное исследование выбора профессии – 3-4 слайда. 160 5. Требования к уровню подготовки и образования по вы- бранной профессии – профилирующие образовательные учреждения. 6. Обзор профессионального резюме: 2-3 слайда объясняют выбор профессии; один слайд содержит ссылки на резюме или готовое резюме. 7. Заключение. Таким образом, данная форма обучения способствует фор- мированию навыков самостоятельного выполнения заданий. Так как студенты в процессе создания проектов учатся слу- шать друг друга, сотрудничать и общаться, то можно сделать вывод о формировании у них навыков эффективного межлич- ностного и группового общения. Использование методом проектов, вызывает интерес у сту- дентов, которые серьезно относятся к выполнению заданий и активно участвуют в дискуссиях по проблемным вопросам. УДК 753 Калитеня И.Л. ПРОГРАММНЫЕ КОМПЛЕКСЫ УПРАВЛЕНИЯ КОНТЕНТОМ Научный руководитель: Дробыш А.А. БНТУ, Минск На сегодняшний день информация является одним из са- мых важных ресурсов, который имеет свойство устаревать за короткий промежуток времени. Чем новее информация, тем она ценнее. Особенно ярко это наблюдается в сети Интернет. В сети Интернет существуют программные комплексы, по- зволяющие максимально упростить процесс публикации ин- формации, для этого порой нет необходимости конечному пользователю знать основы программирования, достаточно знать хотя бы немного HTML верстку. 161 Такие программные комплексы называются CMS (англ.) – Content manage system (система управления контентом). На просторах сети Интернет существует свыше 50 хорошо из- вестных систем для разного круга задач. Наиболее известные бесплатные – Joomla, Drupal; из платных – 1С-Bitrix. Каждая из указанных систем имеет свои особенности, нега- тивные и положительные свойства. Рассмотрим их подробнее. Joomla Данная система позволяет человеку с минимальными зна- ниями программирования поднять свой сайт, настроить под свои цели и сразу приступить к наполнению. Наличие много- образия форумов и литературы на разных языках позволит решить значительный круг проблем, в любом случае возни- кающий у начинающего использовать данную CMS. Наличие большого количества внешних оформлений («шаблонов») позволяет найти на любой вкус и кошелек уже готовых решений, что значительно может снизить издержки нового сайта. К сожалению данная CMS не лишена некоторых минусов, ко- торые необходимо учитывать при выборе «движка» для сайта:  из-за того что CMS Joomla разрабатывается для реше- ния широкого круга задач, то в ней присутствует большое ко- личество «лишнего» кода, который в случаях простых сайтов, влияет на скорость загрузки сайта на стороне клиента;  возможность при переходе на более новую версию, когда возможно нарушение некоторых установленных компонентов, причём возможно лишь последовательное обновление через промежуточные версии. Что порой может привести к потере ра- ботоспособности в момент когда сайт остается без поддержки;  сложность освоения административной панели при полном отсутствии у пользователя навыков html;  трудность в написании необходимого функционала про- граммистами и соответственно высокая плата за работу, порой не полностью удовлетворяющая в связи с особенностями данной 162 системой. Это вынуждает обращаться к решениям, ставящим под угрозу безопасность сайта;  высокие требования к хостингу, в связи, с чем растет стоимость размещения необходимого сайта. WordPress Данная система изначально предназначается для новостных сайтов, где в основном новости не будут иметь большой объ- ем. Поэтому данная система является достаточно «легкой» и не так сильно требовательной к хостингу. Направленность применения для новостных агрегаторов, позволяет самостоятельно «поднять» сайт человеку вовсе не знакомому с веб-технологиями и быстро освоиться в админи- стративном меню. Большое количество расширений позволяет установить расширения для оповещения в множество соци- альных сетей только что опубликованных новостей. Из-за узконаправленности данная CMS не лишена недостатков:  сложность в написании нового функционала для про- граммистов, недостаточная документация и отсутствие струк- туризации, приводит к написанию модулей, поддержку и рас- ширение которого порой сложно осуществлять;  необходимость постоянного обновления ядра. В связи с тем, что в ядре много старого кода и он не удаляется или пе- реписывается, остается много лазеек для потенциального взлома системы. По факту за последние 2 года с постоянной периодичностью публикуются новости о выявлении и приме- нении методов взлома WordPress, учитывая распространен- ность и неподготовленность большинства администраторов сайта, можно уверенно утверждать, что данное ядро потенци- ально более уязвимо к взломам;  недостаток официальной документации в разъяснении типовых решений данной системы;  сложность в добавлении функционала в систему, изна- чально не рассчитанную на это; 163  отсутствие технической поддержки;  достижение необходимого функционала порой можно добиться использованием большого количества плагинов, что приводит к снижению скорости работы сайта. Bitrix Данная система является платной и рассчитана изначально для работы в качестве интернет-магазинов и внутренних кор- порационных порталов. Наличие официальной тех поддержки позволяет неподготовленному пользователю решить множе- ство задач, в то же время, существуют официальные курсы по обучению работы с данной системой. Наличие хорошо структурированной официальной докумен- тации, постоянно обновляемой, снижает сложности в решении большинства проблем. Для добавления нового функционала существует система, где сами пользователи предлагают и голо- суют за наиболее необходимых функций или исправление в работе существующих. Широкое использование «из коробки» технологии Ajax и разделение отдельных компонентов сайта позволяет ускорить работу пользователя с сайтом. Встроенное применение антивируса и системы обнаруже- ния атак с оповещением администратора, хорошо себя заре- комендовало при оперативном противодействию взлому сай- та. Несмотря на указанные достоинства, 1С-Битрикс не идеальна:  Платность данной системы приводит к тому, что самая дешевая версия, практически не годиться для большого и среднего бизнеса.  Закрытость ядра не позволяет самостоятельно решать определенный круг задач, решение которого порой прихо- диться ждать с новым обновлением версии. Если же провести изменении ядра, то теряется гарантия и соответственно офи- циальной поддержки.  Высокие минимальные требования для освоения дан- ной CMS начинающим программистом. 164 Таким образом, для начинающих пользователей предпочти- тельнее Joomla, остальные системы могут быть рекомендованы пользователям имеющим навыки веб-программирования. УДК 643 Калугин В. ВИДЫ ПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКИХ ПРИЛОЖЕНИЙ Научный руководитель: Дробыш А.А. БНТУ, Минск У каждого из нас, на компьютере, установлена операцион- ная система, которая является комплексом программ для связи с внешним миром. Она относится к ряду системного про- граммного обеспечения, без которого невозможна работа дру- гих программ, ориентированных на прямое взаимодействие с пользователем. Что же такое пользовательское приложение. Это програм- ма, предназначенная для выполнения определённых задач и рассчитанная на взаимодействие с пользователем. Такие про- граммы редко общаются напрямую с ресурсами компьютера, а взаимодействуют через операционную систему. Проще гово- ря, это все программы, которые у Вас есть на компьютере, ко- торые мы используем для работы и развлечения. Создание текста, прослушивание музыки, общение в интернете, про- смотр фотографий. Всё это и многое другое реализовано с помощью пользовательских приложений. Каждое пользовательское приложение направлено на ре- шение задач определённой области. Вряд ли вы найдёте при- ложение для создания и редактирования текста, которое мо- жет воспроизводить видеофайлы. Приложения создают для определённой задачи, и главная их цель – максимальное её выполнение. 165 Существуют разные виды пользовательских приложений. Рассмотрим основные. Редакторы документов – пожалуй, самые распространён- ные приложения, без которых не обходятся ни один компью- тер. Помимо стандартных функций создания, редактирования и сохранения документов, зачастую обладают расширенным функционалом для работы. Ярким примером является про- грамма Microsoft Word Графические редакторы. С их помощью можно просматри- вать, создавать, редактировать и сохранять графические фай- лы. Разнообразие таких программ даёт нам выбор от самых простых (средство просмотра фотографий Windows), до про- фессиональных (Adobe Photoshop, 3D Max). Электронные таблицы. Эти программы работают с данными, которые удобно представлять в табличном виде. Основное применение – бух- галтерские расчёты, организация баз данных, создание графи- ков на основе данных. Веб-браузеры. В последнее время, для многих людей, интернет стал необ- ходимостью. А браузеры – основное связующее звено челове- ка с всемирной паутиной. Эти приложения, в большинстве случаев, также имеют широкий функционал. Просмотр веб- страниц и их программного кода, редактирование, сохранение веб-документов и их содержимого, скачивание файлов из ин- тернета, всё это под силу современным браузерам – Google Chrome, Opera, Internet Explorer. Развитие интернета сильно повлияло на пользовательские программы, ведь открылся новый способ распространения программного обеспечения, что увеличило конкуренцию и выбор. 166 УДК 621.762.01 Ковалевич Э.В. МЕТАЛЛИЧЕСКИЕ ПОРОШКИ. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТАЛИЧЕСКИХ ПОРОШКОВ. СВОЙСТВА МЕТАЛЛИЧЕСКИХ ПОРОШКОВ БНТУ, Минск Научный руководитель: Иванов И.А. Металлические порошки – совокупность частиц металла, сплава и металлоподобного соединения размерами до 1 мм, находящихся во взаимном контакте и не связанные между со- бой. Металлические порошки принято характеризовать хими- ческими, физическими и технологическими свойствами. Хи- мический состав порошков оценивают содержанием основно- го металла, примесей или загрязнений и газов. Физическими свойствами порошков являются форма частиц, размеры и распределение их по хрупкости, удельная поверхность, пик- нометрическая плотность и микротвердость. Технологиче- ские свойства выражают через угол естественного откоса, насыпную плотность, текучесть, плотность утряски, уплот- няемость, прессуемость и формуемость. Металлические порошки служат исходным материалом для изготовления металлокерамических изделий. Порошки получа- ют путем механического измельчения металлов, вос- становлением окислов, распылением жидкого металла, электро- литическим осаждением, нагреванием и разложением карбони- лов. Механическое измельчение металлов производится на ша- ровых, молотковых и других мельницах. Порошки, изготовлен- ные механическим измельчением, отличаются повышенной твердостью из-за полученного наклепа, плохо прессуются. Свойства металлических порошков: 1.Химические свойства Химический состав порошков во многом зависит от химического состава исходных материалов для их получения, 167 а также для метода производства порошков. Содержание основ- ного металла в порошках бывает, как правило, не ниже 98-99%. Присутствие в порошках трудновосстанавливаемых окси- дов (хрома, марганца, кремния, титана, алюминия и др.) не желательно в металлических порошках содержится значи- тельное количество газов (кислорода, водорода, азота и др.) 2.Физические свойства К физическим свойствам порошков обычно относят пре- обладающую форму частиц и гранулометрический состав по- рошка. Форма частиц в основном зависит от способа получе- ния и может быть: сферической; губчатой; осколочной; денд- ритной; тарельчатой; чешуйчатой; Форма частиц оказывает влияние на плотность, прочность и однородность прессовки. Наибольшую прочность прессовок дают частицы дендритной формы. В этом случае упрочнение порошков при прессовании вызывается действием сил сцепле- ния, заклиниванием частиц, переплетением выступов и ответв- лением. Размер частиц порошков, получаемых различными ме- тодами колеблется от долей микрометра до долей миллиметра. 3.Технологические свойства Под технологическими свойствами порошков понимают: насыпная масса порошка; текучесть; прессуемость. Насыпная масса порошка – это масса единицы его объёма при свободной насыпке. Она определяется плотностью мате- риала порошка, размером и формой его частиц, плотностью укладки частиц и состоянием их поверхности. Например, сферические порошки с гладкой поверхностью обеспечивают более высокую насыпную плотность. Текучесть порошка – это способность перемещаться под действием силы тяжести. Она оценивается временем истечения определённой навески (50 г) через калиброванное отверстие (диаметр 2,5 мм). Текучесть зависит от плотности материала, гранулометрического состава, формы и состояния поверхности частиц и влияет на производительность 168 автоматических прессов при прессовании, так как она опреде- ляет время заполнения порошком пресс-формы. Текучесть ухудшается при увлажнении порошка, увеличении его удель- ной поверхности и доли мелкой фракции. Прессуемость порошка – это способность порошка под влиянием внешнего усилия приобретать и удерживать опре- делённую форму и размеры. Порошки одного и того же химического состава, но с раз- ными физическими характеристиками могут обладать различ- ными технологическими свойствами, что влияет на условия дальнейшего превращения порошков в готовые изделия. По- этому физические, химические и технологические свойства порошков находятся в непосредственной зависимости от ме- тода получения порошка. УДК 378.09 Коваленко И.П. ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЕ ЛЕКЦИИ ПО ТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ БНТУ, Минск Научный руководитель: Игнаткович И.В. В последнее время на практике расширяется интерес к применению презентационных лекций по техническим дисци- плинам. Лекция занимает одно из важных мест в вузовском образовании, являясь основной формой учебного процесса. В техническом вузе применение презентационных лекций весьма актуально, так как они помогают усвоить материал быст- рее, за счет своей доступности, наглядности и эффективности. На сегодняшний день выделяют пять основных дидактиче- ских функций вузовской лекции: информативная, методиче- ская, ориентирующая, стимулирующая и развивающая. Все эти функции есть в каждой хорошо подготовленной лекции, 169 при этом переход к презентационной лекции не должен со- провождаться потерей этих качеств [2]. Презентация как самостоятельная форма подачи информации родилась в маркетинговых и PR-технологиях, основными ее функциями являются рекламная и информационная. Следует заметить, что главные преимущества электронной формы пред- ставления материала – это: интерактивность, визуализация, ком- пактность, технологичность. На презентационных лекциях по таким дисциплинам, как де- тали машин, теория резания и режущий инструмент, металлоре- жущие станки немаловажную роль играют эти преимущества. Визуализация способствует восприятию огромных массивов информации, рассматривая схемы, картинки на большом экране, студент получает возможность более эффективно использовать резервы своего головного мозга, не прилагая к этому особых усилий. Так же, визуализация, в процессе обучения, помогает правильно анализировать и организовывать информацию студентам. Схемы или рисунки заменяют огромные словесные описа- ния, позволяют их легко запоминать и впоследствии воспро- изводить, а так же видеть взаимосвязь между изучаемыми объектами. Взаимосвязь информации помогает легко восста- навливать в памяти прослушанные лекции, поскольку слож- ный текст повторяется с помощью четких графических обра- зов, использованных в презентации. Используя анимацию и вставки видеофрагментов, возможна демонстрация динамичных процессов. Еще одно преимущество – применение эффектов анимации и видеоматериалов позволяет привлечь внимание и поддержать интерес аудитории. При подготовке презентационной лекции для каждого слайда в отдельности нужно сформулировать цель, это помо- жет не перезагрузить слайд несущественными деталями. 170 Сложный рисунок рекомендуется выводить на слайд по- степенно, руководствуясь логикой, а не удобством его нане- сения на слайд. Необходимо использовать так называемые рубленые шрифты (например, различные варианты Arial или Times New Roman), причем размер шрифта должен быть довольно круп- ный – 35-60 пунктов и более для заголовков и 25-50 пунктов для основного текста. Предпочтительно не пользоваться кур- сивом или шрифтами с засечками, так как при этом воспри- ятие текста ухудшается. Стоит учитывать, что на большом экране текст и рисунки будут видны также как и на экране компьютера. Можно про- вести следующий расчет: если шрифт можно прочитать на эк- ране компьютера с обычного расстояния (около 40-60 см, или иначе это – 1-2 диагонали экрана, то и в аудитории шрифт бу- дет хорошо виден на расстоянии 1-2 диагоналей экрана). Немало важен и подбор правильных сочетаний цветов для фона и шрифта. Они должны контрастировать, например, фон – светлый, а шрифт – темный, или наоборот. Первый вариант предпочтительнее, так как текст читается лучше. Черный текст – белый фон не всегда можно назвать удачным сочетанием для презентаций, так как при этом в глазах часто начинает рябить (особенно если шрифт мелкий), а, кроме того, иногда не дости- гается тот визуальный эффект, который необходим для аффек- тивного восприятия материала. Слайдов не должно быть много, иначе они будут слишком быстро меняться, и времени для запи- си не останется. При продолжительности лекции 90 минут слайдов должно быть 30 – максимум 40, так чтобы смена проис- ходила каждые 2 (1,5) минуты [1]. Одним из самых сложных и важных является то, что слай- ды должны быть синхронизированы с текстом лекции. Презентация должна дополнять, иллюстрировать то, о чем идет речь на занятии. При этом она как не должна становиться 171 главной частью лекции, так и не должна полностью дублиро- вать материал лекции. Идеальным вариантом является такое сочетание текста лекции и презентации, когда студент, упус- тив какую-то зрительную информацию, мог бы восполнить ее из того, что говорит лектор, и наоборот увидеть на демон- стрируемых слайдах то, что он прослушал [2]. В течение лекционного занятия при традиционном подходе много времени преподаватель тратит непосредственно на из- ложение материала, а при использовании заранее подготов- ленных презентационных лекций у него появляется дополни- тельная возможность что-либо пояснить, еще раз акцентиро- вать внимание студентов на том или ином важном явлении. Читая презентационные лекции, преподаватель не должен забывать о том, чтобы каждый студент все понял, осмыслил и запомнил, поэтому, на наш взгляд, лучше совмещать презентационную и классическую формы подачи учебного материала [2]. На данном этапе развития информационного общества, доступ к огромным потокам информации доступен практиче- ски каждому, следует выбрать актуальную информацию и при составлении презентационной лекции не стоит забывать о том, что визуализация знаний сейчас является актуальной потребностью образовательного процесса в высших техниче- ских заведениях. И если преподаватель выбирает для себя презентационную форму чтения технических дисциплин, то студентам должна быть понятна мотивация лектора (напри- мер, демонстрация работы режущего инструмента). ЛИТЕРАТУРА 1. Образовательный портал [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.portal-slovo.ru. – Дата доступа 12.10.2014. 2. Богомолова, Е.П. Презентационные лекции по дисцип- линам естественно-научного цикла: практика и теория / Е.П. Богомолова // Открытое образование. – 2014. – №4. – С. 56-62. 172 УДК 378.09 Маковеева А.М. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА-ИНЖЕНЕРА БНТУ, Минск Научный руководитель: Игнаткович И.В. Стремительное развитие науки и техники ставит перед сис- темой профессионального образования новые задачи в подго- товке компетентного специалиста для работы в динамично меняющихся условиях, способного самостоятельно и творче- ски решать поставленные перед ним задачи. В связи с этим возникают проблемы в подготовке компетентных педагогов- инженеров, которые, наряду с хорошими техническими зна- ниями, должны владеть методикой передачей обучающимся знаний, умений и навыков, ориентировались в стратегии вос- питания и профессионализма. Педагогическая деятельность педагога-инженера заключа- ется в решение постоянно меняющихся задач, качество реше- ния которых зависит от уровня сформированных профессио- нальных умений и навыков. Предметом деятельности педагога-инженера является про- цесс личностно ориентированного образования. Результатом профессионально-педагогической деятельности преподавателя являются функциональные продукты: дидактические (педагоги- ческие технологии, занятия, технические устройства и т.п.) и психологические продукты деятельности (индивидуальный опыт, психологические новообразования, развитие способностей и т.п.). Ее основной целью выступает обучение профессии и профессиональное развитие личности обучаемых. Главным ре- зультатом деятельности является профессиональное развитие личности. Для успешного осуществления педагогической дея- тельности очень важно, чтобы преподаватель в совершенстве владел обширной группой обозначенных умений. Причем объе- диняющим, интегрирующим умением педагога-инженера 173 является методическое умение. Методическая подготовка педа- гога-инженера в педагогической науке и практике рассматрива- ется как неотъемлемая часть его профессиональной подготовки. О.А. Абдуллина, И.Д. Зверев, Н.М. Яковлева и другие вид- ные педагоги считают методическую подготовку отдельной самостоятельной компонентой в структуре общей профессио- нальной подготовки педагогических кадров. Эта подготовка состоит в обеспечении интеграции смежных научных знаний при анализе и выборе путей обучения, обоснований принци- пов, содержания, методов и форм обучения в каждой конкрет- ной ситуации [4]. На современном этапе развития профессионального обра- зования компетентностный подход приобретает все большую актуальность, превращаясь из относительно локального в об- щественно значимое явление. Компетентностный подход рас- сматривается как приоритетная ориентация в образовании, самоопределении, самоактуализации, социализации и разви- тии индивидуальности. В качестве инструментариев всех этих целей выступают принципиально новые образовательные кон- структы – компетентности, которые делают наглядными и поддающимися проверке цели, содержание обучения и тре- бования, предъявляемые к специалисту, как со стороны обра- зования, так и со стороны рынка труда. Проведенный нами анализ научной литературы по рассматриваемой проблеме свидетельствует о том, что понятие «компетенция» в силу его многоаспектности и неоднозначности трактуется по-разному. Отечественные ученые, анализируя проблему компетент- ности, также раскрывают содержание этого понятия через призму взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности, необходимых челове- ку для того, чтобы осуществлять личностно и социально зна- чимую продуктивную деятельность (И.А. Зимняя, В.В. Краев- ский, Н.В. Кузьмина, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской). 174 Однако наиболее полным определением «компетентности» нам представляется следующее: «компетентность – это набор квалификационных требований, предъявляемых к профессио- нальной деятельности, и совокупность действий (процедур, полномочий, прав), предполагаемых для осуществления пред- ставителем конкретной профессии» [1]. В образовательном стандарте специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение (по направлениям)» указано, что компетентность – это выраженная способность применять свои знания и умения. Профессиональная компетентность – характеристика, которая отображает деловые и личностные качества специалиста, ото- бражает уровень знаний, умений, опыта, достаточных для того, чтобы достичь цели в определенном виде профессиональной деятельности, а также моральную позицию специалиста [2]. По М.А. Чошанов, профессиональная компетентность – это способность специалиста решать различного рода профессио- нальные проблемы, задачи на основе имеющегося опыта, зна- ний и ценностей (компетенций). Р.В. Гурина определяет профессиональную компетентность как способность и готовность специалиста к реализации при- обретенных в образовательном учреждении знаний, умений, навыков, опыта в профессиональной деятельности. А.К. Маркова в понятие профессиональной компетентно- сти включает все качества личности, обеспечивающие высо- кий результат профессиональной деятельности, и представля- ет структуру субъективных качеств компетентного специали- ста как совокупность объективных и субъективных характе- ристик. Одним из компонентов профессиональной компетент- ности будущих педагогов-инженеров является психолого- педагогическая подготовка, которая включает в себя: знания в области педагогики и психологии (общей, возрастной, педаго- гической и социальной); способность понимать индивидуаль- ные особенности, интересы, склонности учащихся 175 и использовать полученные знания для улучшения результа- тивности профессиональной подготовки. Кроме этого, психо- лого-педагогическая компетентность будущих специалистов, обучающихся на инженерно-педагогических специальностях предполагает умение осознать уровень развития своих про- фессионально-личностных способностей, владение самоана- лизом, умение адекватно оценить себя и свою деятельность, умение видеть причины недостатков своей работы в первую очередь в себе и желание работать над собой [5]. Сегодня выявляются только три модели профессиональной компетентности педагога-инженера: Н.В. Грохольской, А.Д. Лашука и Л.З. Тархан. Наиболее полно обоснована про- фессиональная компетентность Л.З. Тархан. Профессиональ- ную компетентность педагога-инженера она определяет как качественную характеристику степени овладения педагогом профессиональной деятельности, обусловленной глубоким знанием свойств преобразуемых предметов труда, свободным владением средствами производства и обучения, способно- стью осуществлять сложные культуросообразные виды дейст- вий. По ее мнению, составляющими профессиональной ком- петентности педагога-инженера являются: дидактическая, специальная, методическая, информационная, управленче- ская, научно-исследовательская, общекультурная, коммуника- тивная, рефлексивная компетентности [3]. Таким образом, процесс профессиональной подготовки пе- дагогов-инженеров должен быть направлен на формирование интегративных знаний и умений по педагогической и техни- ческой составляющей будущей профессии. ЛИТЕРАТУРА 1. Дегтярева, Г.Н. Формирование профессиональной ком- петентности экспертной оценки образовательной среды у ма- гистрантов / Г.Н. Дегтярева // Ярославский педагогический вестник. – 2012. – №2. – Т. 2. – С.163. 176 2. Митина, Л.М. Профессиональная деятельность и здоро- вье педагога / Л.М. Митина. – М.: Издательский центр «Ака- демия», 2005. – 368 с. 3. Тархан, Л.З. Дидактическая компетентность педагога- инженера: теоретические и методические аспекты / Л.З. Тар- хан. – Симферополь: КРП Издательство «Крымиздатпедгиз», 2008. – 424 с. 4. Белов, С.А. Специфика профессионально-педагогической деятельности педагога-инженера / С.А. Белов // Невинномыс- ский гос. гуманитарно-технический институт. – 2012. 5. Грохольская, Н.В. Диагностика и развитие профессио- нальной компетентности инженерно-педагогических работни- ков: (Психологический аспект) / Н.В. Грохольская. – Ташкент, 1994. – 20 с. УДК 621.793 Мартинкевич Я.Ю. ПРЕИМУЩЕСТВА ТЕХНОЛОГИИ ВАКУУМНО-ПЛАЗМЕННОГО НАПЫЛЕНИЯ НИТРИДА ТИТАНА (TiN) НА КРОВЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ БНТУ, Минск Научный руководитель: Комаровская В.М. В настоящее время существует большое количество раз- личного вида кровельных материалов (металлочерепица, профнастил и т.п.). Учитывая условия эксплуатации кровли, к ней предъявляются жесткие требования по долговечности, механической прочности, стойкости к агрессивным средам (дождь, воздух) и перепадам температур. В связи с этим поя- вилась необходимость упрочнения кровельных материалов покрытием, которое будет стойким к любым погодным усло- виям и обеспечивать повышение долговечности кровли. В данной работе рассматриваются преимущества напыления 177 нитрида титана на кровельные материалы вакуумно- плазменным методом. Изначально, технология получения нитрид титановых (TiN) покрытий вакуумно-плазменным методом, была предназначе- на для изготовления радиотехнических деталей – больших ин- тегральных микросхем и упрочнения металлических деталей машин и узлов, в частности металлорежущего инструмента. В силу своих высоких антикоррозионных и эстетических свойств, нержавеющая сталь с TiN покрытием получила широ- кое применение как кровельный материал. Покрытия имеют за- данный цвет и светорассеивающие характеристики (от зеркаль- ного до матового), высокую стойкость к воздействию химиче- ских веществ и окружающей среды, хорошие механические и адгезионные свойства. Гарантированный срок неизменности цвета в условиях городской атмосферы – более 50 лет. Все детали, предназначенные под покрытие нитридом ти- тана (TiN), проходят несколько степеней очистки: сначала производится механическая очистка и изделие полируется до нужной степени блеска, затем последовательно производятся ультразвуковая и химическая очистка, а в завершении, непо- средственно перед напылением производится ионная очистка, при которой изделие, в вакууме бомбардируется ионами мате- риала катода, очищая изделие практически на молекулярном уровне, что гарантирует стабильность цвета и физико- механических свойств. Покрытие для кровли является композиционным и может содержать 2 слоя толщиной до 40 мкм. Процесс формирова- ния покрытия происходит в условиях высокого вакуума, что полностью исключает присутствие посторонних примесей. На первоначальном этапе нанесения формируется переходный слой из чистого титана. Подслой обеспечивает согласование тер- момеханических свойств покрытия и основы, участвует в форми- ровании микроструктуры функционального слоя, защищает 178 подложку от некоторых видов коррозии. В процессе формирова- ния переходного слоя изделие разогревают до 400-500°С. На втором этапе формируется функциональный слой покры- тия, при этом ионы титана, в присутствии легирующего газа – азота, вступают с ним в реакцию и осаждаются на поверхности изделия. Такой процесс обеспечивает хорошие адгезионные и де- коративные свойства покрытия. Каждый слой имеет свою микро- структуру, кристаллическую текстуру, фазовый состав, механиче- ские сжимающие или растягивающие напряжения, которые управляются режимами напыления и оказывают заметное влия- ние на свойства и стабильность покрытий. Осаждение атомов титана на поверхности изделия происходит в специальной вакуумной камере под действием разности потен- циалов между изделием и катодным титановым источником. Формирование TiN покрытий на кровельные материалы ва- куумно-плазменным методом имеет ряд неоспоримых пре- имуществ, по сравнению с другими методами получения дан- ных покрытий. Во-первых: покрытия полученные вакуумным методом, имеют максимальную чистоту состава, что обеспечивает ста- бильность цвета и адгезии длительный срок, в отличии от гальванического метода, при котором, даже при условии стойкости к окислению основного покрытия, в процессе оса- ждения в состав покрытия могут попадать нежелательные включения металлов и солей содержащихся в электролитиче- ском растворе, что в свою очередь в будущем приведет к об- разованию точечных очагов коррозии на поверхности покры- тия, появлению пятен и подтеков и снижению эстетичности. Во-вторых: «горячий» метод вакуумно-плазменного нане- сения гарантирует высокую степень адгезии к основанию – нержавеющей стали, за счет «сваривания» при высокой тем- пературе трех составляющих в единую конструкцию. Сочета- ние (нержавеющая сталь)-(титан)-(нитрид титана) обеспечи- вает максимальную стойкость к механическому воздействию. 179 В условиях гальванического метода, прочность покрытия дос- тигается в основном за счет целостности и толщины пленки осажденного металла или сплава, что в свою очередь повыша- ет хрупкость материала и ограничивает возможность его при- менения в качестве кровельного материала. Особое внимание, стоит обратить на свойственное гальва- ническим покрытиям, так называемое явление «водородной хрупкости», которое заключается в снижении пластичности гальванического покрытия, по причине включения в состав покрытия атомов водорода, который образуется в большом количестве в результате гидролиза воды, при осаждении ме- таллов и сплавов в электролите. Явление «водородной хруп- кости» наиболее ярко проявляется в диапазоне температур от - 20 до +30 °С и по сути приводит к снижению устойчивости покрытия к механическим нагрузкам, что повышает вероят- ность трещин и отслоения покрытия. Таким образом, TiN покрытия позволяют не только улуч- шить физико-механические свойства основного металла (хи- мическую стойкость, износостойкость и т.д.), но и повысить эстетический вид кровли. УДК 378.1 Мацкевич К.В. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ФАКТОР ВЛИЯЮЩИЙ НА ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ БНТУ, Минск Научный руководитель: Зуёнок А.Ю. Информационные технологии становятся неотъемлемой ча- стью современной образовательной деятельности. Этому спо- собствуют как внешние факторы, связанные с информатизацией всех сфер современного общества так и внутренние факторы, связанные с принятием государственных программ информати- зации образования, распространением в учебных заведениях 180 современной компьютерной техники и программного обеспече- ния. В большинстве случаев использование средств информати- зации учебного процесса оказывает положительное влияние на оптимизацию педагогического труда и на эффективность обуче- ния. Средства информационных и компьютерных технологий позволяют упростить разработку и создание учебно- методических пособий. Тем самым, представление различного рода электронных учебников, методических пособий на компь- ютере имеет ряд важных преимуществ. Во-первых, это позволя- ет хранить данные в любой необходимой форме. Во-вторых, это работа с практически неограниченным объёмом данных. В- третьих, в создании пособий могут участвовать и сами учащие- ся, приобретая для себя немало новых навыков и принося этим самым пользу не только себе, но и школе. Кроме того информа- ционные технологии дают возможность педагогам с легкостью проверить знания учащихся по той или иной теме, так как на се- годняшний день существует множество программного обеспе- чения позволяющего это сделать автоматически (например про- граммы-тестеры). Однако следует обратить внимание, что глобальная инфор- матизация так же наносит и огромный вред образованию школьников. Во-первых, учащиеся перестают читать книги и ходить в библиотеки. Для того чтобы подготовиться к урокам достаточно зайти в сеть ИНТЕРНЕТ и ввести в строку поиска нужное сочетание слов. А ведь информация в глобальной сети не всегда достоверная, следовательно, образование школьни- ков может быть не качественным, а знания – ложными (не всегда). Во-вторых, грамотность речи как устной, так и пись- менной так же падает. Общаясь в социальных сетях по сред- ствам современных информационных технологий, дети не разговаривают друг с другом, как это было десятилетие назад. Безграмотно пишут, так как текстовые процессоры исправля- ют все ошибки и дети над ними не задумываются, а, следова- тельно, продолжают их делать. 181 В-третьих, в современных школах и гимназиях появилась проблема «мобильных телефонов и планшетов». Педагог не может дать качественные знания учащимся, которые постоян- но отвлекаются на свои девайсы. Появляется проблема рассеянности учащихся, не внимательности, а так же недис- циплинированности на уроке, что так же негативно влияет на образование школьников. Таким образом, информационные технологии, несомненно, оказывают как положительное, так и отрицательное влияние на современное образование. В связи с этим, на наш взгляд, информатизацию образования не следует развивать на столько, чтобы учащиеся забыли про традицион- ные книги и учебники. А использование повсеместно совре- менных гаджетов нужно хотя бы «искусственно» приостано- вить. То есть родителям не следует покупать детям, которые идут в первый класс планшеты и смартфоны с множеством лишних функций, которые только мешают полноценному раз- витию ребенка. А со стороны школьного руководства и педа- гогов можно установить в школе запрет на использование планшетов и смартфонов с включенным звуком во время учебных занятий. УДК 279 Минмин Л. ВИДЫ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ Научный руководитель: Дробыш А.А. БНТУ, Минск Внедрение современных информационных технологий в учебный процесс в высшей школе привело к появлению и ак- тивному использованию, как преподавателями, так и студен- тами электронных средств, представления учебной информа- ции. Электронные учебники и учебные пособия, виртуальные лабораторные работы, тесты и тренажеры, деловые игры и обучающие программы входят в повседневную образователь- ную деятельность. Создание на их основе электронных 182 учебно-методических комплексов (ЭУМКД) по конкретным дисциплинам обеспечивает интеграцию и представление в од- ном электронном документе главных методических, теорети- ческих и практических аспектов изучаемой дисциплины. Вместе с тем, создание таких центров требует определен- ных финансовых затрат, не всегда оправданных. Так, для слу- чая классического высшего учебного заведения, в котором студенты обучаются по очной форме, приемлемым представ- ляется создание электронных средств обучения (ЭСО) по изу- чаемым студентами дисциплинам и распространение их через локальные и глобальные компьютерные сети. Это, во-первых позволит облегчить доступ студентов к учебной информации; позволит более выполнять подготовку к занятиям в домашних условиях в комфортной обстановке и т.д. В связи с этим уточ- ним определение ЭСО. Электронное средство обучения (ЭСО) – это средство, ра- ботающее с использованием компьютерной и телекоммуника- ционной техники и применяемое непосредственно в обучении и воспитании обучаемых. ЭСО могут быть следующих основных типов: тестирую- щие системы, электронные тренажеры, виртуальные учебные лаборатории, информационно-справочные системы (учебные базы данных, электронные энциклопедии, справочники), ди- дактические компьютерные игры, инструментальные среды разработки, наборы мультимедийных ресурсов, автоматизи- рованные обучающие системы, экспертные обучающие сис- темы, интеллектуальные обучающие системы. Кроме того, ЭСО могут быть комбинированными, состоящи- ми из нескольких компонентов перечисленных основных типов. Рекомендуется создавать ЭСО, рассчитанные на стандартные аппаратно-программные платформы и информационные техно- логии, получившие наибольшее распространение среди потен- циальных пользователей данных средств обучения. Использо- вание электронных средств обучения существенно расширяет 183 возможности получения образования, особенно в рамках дис- танционного обучения. Применительно к дисциплинам «Технологии программиро- вания и методы алгоритмизации» и «Конструирование про- грамм» в рамках которых изучаются языки программирования C/C++ и C#, целесообразным представляется создание ЭСО посредством указанных языков. Их возможности позволяют разработать любой программный продукт, удовлетворить за- просы даже самого привередливого пользователя. УДК 621.5 Мицкевич А.Ю. ПНЕВМАТИЧЕСКИЕ РАСПРЕДЕЛИТЕЛИ БНТУ, Минск Научный руководитель: Фёдорцев В.А. Пневмораспределители предназначены для изменения на- правления, пуска, остановки потоков сжатого воздуха в пнев- матической системе в зависимости от внешнего управляюще- го воздействия. В зависимости от количества подводящих и отводящих магистралей (каналов) пневмораспределители де- лятся на двухканальные, трехканальные, четырехканальные, пятиканальные и т.д., по количеству его фиксированных по- ложений – двухпозиционные, трехпозиционные. По способу управления пневмораспределители могут быть с электромеханическим, электропневматическим, механиче- ским, пневматическим и ручным управлением. При электромеханическом управлении электромагнит пнев- мораспределителя непосредственно перемещает распредели- тельный элемент. Пневматическое управление осуществляется воздухом, поданным в управляющий канал пневмораспредели- теля (рисунок 1). 184 Рисунок 1 – Электромагнитный пневмораспределитель (нормально закрытый) Механическое управление осуществляется концевыми вы- ключателями (рисунок 2). Рисунок 2 – Механический распределитель Электропневматическое управление (или пилотное управ- ление) – электромагнитное поле катушки управляющего рас- пределителя (пилота) воздействует на якорь, переключающий распределительный элемент основного распределителя. Для проведения наладочных работ в пневмосистемах в конструк- циях электропневматических распределителей предусмотрено ручное дублирование управления, которое позволяет пере- ключить распределитель без подачи электрического управ- ляющего сигнала. Управление пневмораспределителем может быть односто- роннее или двухстороннее. При одностороннем управлении возврат распределительного элемента осуществляется с по- мощью механической пружины или пневматической пружины 185 (подачей воздуха, автоматически отобранным по каналу распределителя из магистрали). При двухстороннем управлении на пневмораспределитель подается два управляющих сигнала. По виду распределительного элемента распределители мо- гут быть клапанного или золотникового типа. По способу монтажа распределители имеют стыковое, трубное, резьбовое исполнение. К расходным характеристикам пневмораспределителей от- носят условный проход, пропускную способность, эффектив- ную площадь проходного сечения, время срабатывания, а также мощность электромагнитной катушки для электромеха- нических и электропневматических распределителей. Существуют понятия «нормально открытого» и «нормаль- но закрытого» распределителя. «Нормально открытый» распределитель – при отсутствии управляющего воздействия питание «открыто», то есть сжа- тый воздух проходит к выходному каналу распределителя. «Нормально закрытый» распределитель – при отсутствии управляющего воздействия питание «закрыто». Распределитель как конструктивный элемент присутствует не только в направляющей и регулирующей подсистеме, но и в логико-вычислительной и информационной подсистемах. При этом он может либо составлять конструктивную часть эле- мента любой из данных подсистем, либо сам являться таким элементом. Как бы то ни было, понимание принципов действия и устройства распределителей служит основой представления о работе пневматической системы в целом [3]. ЛИТЕРАТУРА 1. Герц, Е.В. Справочное пособие. Расчет пневмоприво- дов / Е.В. Герц, Г.В. Крейнин. – М.: Машиностроение, 1975. 2. Сункуев, Б.С. Расчет, пневмо- и гидропривода машин легкой промышленности: учебное пособие / Б.С. Сункуев. – Минск: БТИ им. С.М. Кирова, 1988. 3. pneumoprivod.ru 186 УДК 621.793 Пигас А.А. НЕМЕТАЛИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ В МАШИНОСТРОЕНИИ БНТУ, Минск Научный руководитель: Комаровская В.М. В машиностроении широко применяются наряду с метал- лами различные неметаллические материалы: пластические массы, резина, кожа, древесину, асбест, краски и некоторые другие. Объективные потребности развития различных отраслей техники обусловили создание новых конструкционных мате- риалов с высокой прочностью и большими значениями моду- ля упругости на металлической, керамической и полимерной основах. Неумолимые законы природы диктуют необходи- мость резкого увеличения прочностных характеристик изде- лий про минимизации их массы. Это стало возможным при изготовлении композиционных материалов на полимерной основе (композитов). Понятие неметаллические материалы включает большой ас- сортимент материалов таких, как пластические массы, компози- ционные материалы, резиновые материалы, клеи, лакокрасочные покрытия, древесина, а также силикатные стекла, керамика и др. Неметаллические материалы являются не только заменителями металлов, но и применяются как самостоятельные, иногда даже незаменимые материалы. Отдельные материалы обладают высо- кой механической прочностью, легкостью, термической и химической стойкостью, высокими электроизоляционными характеристиками, оптической прозрачностью и т.п. Особо сле- дует отметить технологичность неметаллических материалов. Основой неметаллических материалов являются полимеры, главным образом синтетические. Создателем структурной теории химического строения органических соединений явля- ется великий русский химик А.М. Бутлеров. Промышленное 187 производство первых синтетических пластмасс (фенопластов) явилось результатом глубоких исследований, проведенных Г.С. Петровым (1907-1914). Блестящие исследования позво- лили С. В. Лебедеву впервые в мире осуществить промыш- ленный синтез каучука (1932). Н.Н. Семеновым разработана теория цепных реакций (1930-1940) и распространена на ме- ханизм цепной полимеризации. Успешное развитие химии и физики полимеров связано с именами видных ученых: П.П. Кобеко, В.А. Каргина, А.П. Александрова, С.С. Медведева, С.Н. Ушакова, В.В. Кор- шака и др. Важный вклад внесен К.А. Андриановым в разви- тие химии кремнийорганических полимеров, широко приме- няемых в качестве термостойких материалов. Применение неметаллических материалов обеспечивает значительную экономическую эффективность [1]. Повышение эффективности механической обработки явля- ется важнейшей задачей современного машиностроения, включающей в себя достижение наиболее высокой произво- дительности обработки с обеспечением заданного уровня ка- чества поверхностного слоя деталей. Решением этой задачи в настоящее время может быть достигнуто за счет выбора наи- более рациональных методов обработки деталей, а также за счет обоснования оптимального уровня параметров обработ- ки, обеспечивающих максимальную производительность или минимальную себестоимость. Наиболее актуальной с точки зрения обеспечения качества поверхностного слоя является задача обоснования оконча- тельного метода обработки ответственных поверхностей дета- лей, определяющих эксплуатационные свойства изделий в це- лом [2]. Одним из перспективнейших путей решения этой задачи является использование высокоскоростной обработки инструментами, оснащенными синтетическими сверхтверды- ми материалами (СТМ). 188 Одной из основных особенностей в строении неметалличе- ских материалов является преобладание ионной либо кова- лентной связи между частицами [3]. Отсутствие свободных электронов в виде электронного га- за, как это имеет место у металлов, в значительной степени определяет отличие их физических, химических и механиче- ских свойств от свойств металлов. Такие их свойства, как дос- таточная прочность, жесткость и эластичность при малой плотности, светопрозрачность, химическая стойкость, диэлектрические свойства, делают эти материалы часто незаменимыми. С увеличением термических и химических стойкостей, увеличивается время эксплуатации материала. С увеличением легкости материала, уменьшается масса. Поэтому в машиностроении становиться актуальным увели- чение свойств неметаллических материалов, так как это со- кращает не возобновляемый ресурс – время. ЛИТЕРАТУРА 1. Волчок, И.П. Современные технологии производств. 1 часть. / И.П. Волчок. – Запорожье, 1996. – 30 c. 2. Интернет ресурс [Электронный ресурс] / Способ получения пленок и покрытий из легкоплавких неметаллических материалов в вакууме, преимущественно селена. Российская Федерация, 2012. – Режим доступа: http://www.findpatent.ru/patent/205/2055099.html. – Дата доступа: 01.10.2014. 3. Буренин, В.В. Применение неметаллических материалов в конструкциях центробежных насосов / В.В. Буренин. – М.: ЦИНТИ, 1988. – 230 с. 189 УДК 172 Пригодич Е.И. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЯ И ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Астапчик Н.И. Программирование  сравнительно молодая и быстро разви- вающаяся отрасль науки и техники. Исследовать процессы соз- дания новых технологий и определять их основные тенденции целесообразно, сопоставляя эти технологии с уровнем развития программирования и особенностями имеющихся в распоряже- нии программистов программных и аппаратных средств. Технологией программирования называют совокупность методов и средств, используемых в процессе разработки про- граммного обеспечения. Как любая другая технология, техно- логия программирования представляет собой набор техноло- гических инструкций. Чтобы разобраться в существующих технологиях програм- мирования и определить основные тенденции их развития, целесообразно рассматривать эти технологии в историческом контексте, выделяя основные этапы развития программирова- ния, как науки. Первый этап  «стихийное» программирование. В этот пе- риод практически отсутствовали сформулированные техноло- гии, и программирование фактически было искусством. Пер- вые программы имели простейшую структуру. Они состояли из собственно программы на машинном языке и обрабатывае- мых ею данных. Революционным было появление в языках средств, позволяющих оперировать подпрограммами. Типич- ная программа того времени состояла из основной програм- мы, области глобальных данных и набора подпрограмм (в ос- новном библиотек), выполняющих обработку всех данных или их части. 190 Второй этап – структурный подход к программированию (60-70 г.г. ХХ в). В основе структурного подхода лежит де- композиция (разбиение на части) сложных систем с целью по- следующей реализации в виде отдельных небольших про- грамм (до 40-50 операторов). Среди наиболее известных языков этой группы стоит на- звать PL/1, ALGOL-68, Pascal, C. Модульное программирование предполагает выделение групп подпрограмм, использующих одни и те же глобальные данные в отдельно компилируемые модули (библиотеки под- программ). Эту технологию поддерживают современные вер- сии языков Pascal и С/С++. Использование модульного про- граммирования существенно упростило разработку про- граммного обеспечения. Третий этап – объектный подход к программированию (с середины 80 до конца 90 гг. ХХ в.). Объектно- ориентированное программирование определяется как техно- логия создания сложного программного обеспечения, осно- ванная на представлении программы в виде совокупности объектов, каждый из которых является экземпляром опреде- ленного типа (класса), а классы образуют иерархию с насле- дованием свойств. Основным свойством объектно- ориентированного программирования является «более естест- венная» декомпозиция программного обеспечения, которая существенно облегчает его разработку. Так были созданы среды, поддерживающие визуальное программирование, на- пример, Delphi, C++ Builder, Visual C++ и т.д. Четвертый этап  компонентный подход и CASE- технологии (с середины 90-х годов XX в. до нашего времени. Компонентный подход лежит в основе технологий, разра- ботанных на базе COM (Component Object Model  компо- нентная модель объектов), и технологии создания распреде- ленных приложений CORBA (Common Object Request Broker 191 Architecture  общая архитектура с посредником обработки запросов объектов). OLE-automation или просто Automation (автоматизация)  технология создания программируемых приложений, обеспе- чивающая программируемый доступ к внутренним службам этих приложений. ActiveX  технология, построенная на базе OLE-automation, предназначена для создания программного обеспечения как сосредоточенного на одном компьютере, так и распределен- ного в сети. CASE-технологиями (Computer-Aided Software/System Engineering  разработка программного обеспечения программных систем с использованием компьютерной поддержки). Опыт ведения реальных разработок и совершенствования имеющихся программных и технических средств постоянно переосмысливается, в результате чего появляются новые ме- тоды, методологии и технологии, которые, в свою очередь, служат основой более современных средств разработки про- граммного обеспечения. УДК 519.3 Серебряков И.А. НАПРАВЛЕНИЯ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ТЕНДЕНЦИЙ СОВРЕМЕННОГО НАУКОЕМКОГО ИНЖИНИРИНГА Научные руководители: Серебрякова Н.Г., Касабуцкий А.Ф. БНТУ, Минск Стремительное развитие и усложнение наукоемких техно- логий оказывает серьезное влияние на изменение роли инже- нера в высокотехнологичной промышленности и обществе. Растущее осознание важности базовых технологических 192 инноваций для конкурентоспособности экономики и нацио- нальной безопасности требуют новых приоритетов для инже- нерной деятельности. Рассмотрим основные тенденции и под- ходы современного инжиниринга [1]: 1. Mультидисциплинарные, многомасштабные (много- уровневые) и многостадийные исследования и инжиниринг на основе междисциплинарных компьютерных технологий, в первую очередь, наукоемких технологий компьютерного инжиниринга. 2. Компьютерное проектирование конкурентоспособной продукции, основанное на эффективном и всестороннем приме- нении конечно-элементного моделирования  основополагающая парадигма современного машиностроения в самом широком смысле этого термина. В основе концепции лежит метод конечных элементов и пере- довые компьютерные технологии, использующие современные средства визуализации: САПР; конечно-элементный анализ; вы- числительная гидроаэродинамика; наукоемкий компьютерный инжиниринг, основанный на эффективном применении мульти- дисциплинарных надотраслевых CAE-систем, основанных на FEA, CFD и других современных вычислительных методах. С помощью CAE-систем разрабатывают и применяют рацио- нальные математические модели, обладающие высоким уровнем адекватности реальным объектам и реальным физико- механическим процессам, выполняют эффективное решение мно- гомерных исследовательских и промышленных задач, описывае- мых нестационарными нелинейными дифференциальными урав- нениями в частных производных; часто FEA, CFD и MBD (Multi Body Dynamics) считают взаимодополняющими компонентами компьютерного инжиниринга, а терминами уточняют специали- зацию, например, MCAE (Mechanical CAE), ECAE (Electrical CAE), AEC (Architecture, Engineering and Construction) и т.д. Как правило, конечно-элементные модели сложных конструк- ций и механических систем содержат 105–25×106 степеней 193 свободы, что соответствует порядку системы дифференциальных или алгебраических уравнений, которую необходимо решить. Мультидисциплинарные исследования выступают фундамен- тальной научной основой надотраслевых технологий (ИКТ, нау- коемкие суперкомпьютерные компьютерные технологии на осно- ве результатов многолетних междисциплинарных исследований, трудоемкость создания которых составляет десятки тысяч чело- веко-лет, нанотехнологии, …), цифровое производство, умные материалы и умные конструкции, умные заводы). Надотраслевые технологии способствуют стремительному распространению и проникновению новых меж- и мультидисци- плинарных знаний в новые области, межотраслевому трансферу передовых инвариантных технологий. Именно поэтому мульти- дисциплинарные знания и надотраслевые наукоемкие технологии являются конкурентными преимуществами завтрашнего дня. Их широкое внедрение позволит обеспечить инновационное раз- витие высокотехнологичных предприятий национальной экономики. 3. В XXI веке основополагающая концепция Simulation Based Design интенсивно развивалась силами ведущих фирм- вендоров CAE-систем и промышленных компаний. Эволюцию основных подходов, тенденций, концепций и парадигм от Simu- lation Based Design до Digital Manufacturing (цифровое произ- водство) можно представить следующим образом, выделяя на каждом этапе цветом принципиально новый компонент – Simulation Based Design: – не только проектирование, но и инжиниринг; – задачи становятся комплексными; – широкое применение суперкомпьютеров, высокопроиз- водительных вычислительных систем и кластеров; – применение триады: многомасштабность, многостадий- ность, мультитехнологичность); 194 – одновременное компьютерное проектирование и инжини- ринг материалов и элементов конструкций из них – объедине- ние механики материалов и конструкций); – применение Smart-материалов, применение разных видов оптимизации (параметрической, многомерной, структурной, топологической, многокритериальной и т.д.), рациональной оптимизации технологических процессов и т.д.); – проектирование, инжиниринг и оптимизацию расширяем до производства продукции и переходим к виртуальной раз- работке продукции / изделий); – цифровой прототип. Для современного инжиниринга, кроме концепций харак- терным является применение следующих подходов и иннова- ционных технологий: 4. САD/САМ-технологии, которые интегрируют CAD- и CAM- системы и обеспечивают интегрированное решение за- дач конструкторского и технологического проектирования, включая средства 3D параметрического моделирования, вы- пуска чертежей, а также средства технологической подготов- ки производства, в первую очередь, с помощью программ для станков с ЧПУ или, в последнее время, с помощью техноло- гий быстрого прототипирования (Rapid Prototyping) или адди- тивных технологий (Additive Technologies). 5. Concurrent Engineering  конкурентное проектирова- ние / параллельное проектирование / совместное проектиро- вание  совместная работа экспертов из различных функцио- нальных подразделений предприятия на как можно более ран- ней стадии разработки продукта с целью достижения высоко- го качества, функциональности и технологичности. 6. Системы управления данными об изделии. 7. Менеджмент, генерация, капитализация и тиражиро- вание формализованных и неформализованных знаний – ос- новного источника конкурентоспособности. 195 8. Системы планирования и управления ресурсами предприятия, а в начале нынешнего столетия самое серьезное внимание было обращено на MES-системы (Manufacturing Enterprise Solutions) – корпоративные системы управления производством на уровне цеха, SCM-системы (Supply Chain Management) – системы управления цепочкой поставок и взаимоотношениями с поставщиками), CRM-системы (Customer Relationship Management) – системы управления взаимоотношениями с заказчиками. 9. Основное назначение PLM-технологий – объединение и эффективное взаимодействие изолированных участков автома- тизации, образовавшихся в результате внедрения различных систем в рамках единого информационного пространства, а также для реализации сквозного конструкторского, технологи- ческого и коммерческого циклов производства продукции. Этот подход обеспечивает одновременное компьютерное проектирование изделия с помощью CAD-системы, выполнение многовариантных инженерных CAE-расчетов (компьютерный инжиниринг) и технологическую подготовку производства с по- мощью CAM-системы на основе совместного использования проектных данных, начиная с самых ранних стадий проектиро- вания и инженерного анализа, одновременно различными груп- пами специалистов с помощью PDM-системы. 10. 3D Visualization & Virtual Reality & Global Visual Collaboration. Многие из вышеуказанных подходов, технологий и тенденций современного инжиниринга представляют собой надотраслевые технологии – технологии, способствующие межотраслевому трансферу передовых инвариантных технологий, надотраслевому транферу мультидисциплинарных компьютерных технологий. 196 УДК 621.7 Суша Ю.И. МАТЕРИАЛЫ И ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ПОРШНЕЙ БНТУ, Минск Научный руководитель: Бабук В.В. Для изготовления поршней поршневых компрессоров в на- стоящее время в основном используют алюминиевые сплавы, реже серый или ковкий чугун, а также композиционные мате- риалы. Алюминиевые сплавы имеют малую плотность, что позволяет снизить массу поршня и, следовательно, уменьшить инерционны нагрузки на элементы механизмов движения. При этом упрощается также проблема уменьшения термиче- ского сопротивления элементов поршня, что в сочетании с хо- рошей теплопроводностью, свойственной данным материа- лам, позволяет уменьшать теплонапряженность деталей поршневой группы. К положительным качествам алюминие- вых сплавов следует отнести малые значения коэффициента трения в паре с чугунными или стальными гильзами. Однако поршням из алюминиевых сплавов присущ ряд серьезных не- достатков, основными из которых являются невысокая уста- лостная прочность, уменьшающаяся при повышении темпера- туры, высокий коэффициент линейного расширения, меньшая, чем у чугунных поршней, износостойкость, сравнительно большая стоимость. В настоящее время при изготовлении поршней используют два вида силуминов: эвтектические с содержанием кремния 11-14% и заэвтектические – 17-25%. Увеличение содержания Si в сплаве приводит к уменьшению коэффициента линейного расширения, к повышению термо- и износостойкости, но при этом ухудшаются его литейные каче- ства и растет стоимость производства. Для улучшения физико-механических свойств силуминов в них вводят раз- личные легирующие добавки. Добавка в алюминиево- кремниевый сплав до 6% меди приводит к повышению 197 усталостной прочности, улучшает теплопроводность, обеспе- чивает хорошие литейные качества и, следовательно, мень- шую стоимость изготовления. Однако при этом несколько снижается износостойкость поршня. Использование в качест- ве легирующих добавок натрия, азота, фосфора увеличивает износостойкость сплава. Легирование никелем, хромом, маг- нием повышает жаропрочность и твердость конструкции. За- готовки поршней из алюминиевых сплавов получают путем отливки в кокиль или горячей штамповкой. После механиче- ской обработки они подвергаются термической обработке для повышения твердости, прочности и износостойкости, а также для предупреждения коробления при эксплуатации. Кованые поршни пока используются реже, чем литые. Чугун в качестве материала для поршней по сравнению с алюминиевым спла- вом обладает следующими положительными свойствами: бо- лее высокими твердостью и износостойкостью, жаропрочно- стью, одинаковым коэффициентом линейного расширения с материалом гильзы. Последнее позволяет существенно уменьшить и стабилизировать по режимам работы зазоры в сочленении юбка поршня  цилиндр. Однако большая плот- ность не позволяет использовать его широко для поршней вы- сокооборотных автомобильных двигателей. Данный недоста- ток может быть частично нивелирован включением в структу- ру чугуна шаровидного графита, что позволяет отливать эле- менты поршня существенно меньшей толщины. Как следует из сказанного выше, ни силумины, ни чугун в полной мере не являются оптимальными материалами для изготовления поршней. В связи с этим в настоящее время ведется активная работа по использованию для поршней керамических материалов, которые наилучшим образом отвечают требова- ниям, предъявляемым к материалам поршневой группы. Это малая плотность при высокой прочности, термо-, химико- и износостойкости, низкой теплопроводности и необходимом значении коэффициента линейного расширения. Один 198 из практических способов использования керамики состоит в изготовлении деталей поршня из металло- или полимероком- позиционных материалов. Матрицей (основой) первого типа материалов является алюминий или магний, а в качестве на- полнителя используют керамические и металлические порош- ки или волокна пористых материалов. Основу полимероком- позиционных материалов составляют полимерные материалы с наполнителем из волокон углерода, стекла, порошков ме- таллов или керамики. Они обладают малой плотностью, высо- кими антифрикционными свойствами и применяются для элементов с небольшими тепловыми нагрузками, например для изготовления юбки поршня. Перспективным является ар- мирование элементов поршня керамическими волокнами из оксида алюминия и диоксида кремния. Основными проблема- ми, сдерживающими широкое использование керамики для изготовления поршней поршневых компрессоров, являются хрупкость, низкая прочность на изгиб, склонность к трещино- образованию и усталости, а также высокая стоимость. Мате- риал поршня должен быть возможно малой плотности, иметь низкий коэффициент линейного расширения, обладать износостойкостью, высокой теплопроводностью, в том числе при повышенных температурах, иметь хорошую обрабатываемость. УДК 665.12 Тамашкова А.Е., Сидерко И.А. АНАЛИЗ ЖИРНО-КИСЛОТНОГО СОСТАВА РАСТИТЕЛЬНЫХ МАСЕЛ И ВЛИЯНИЕ НА НЕГО ТЕРМООБРАБОТКИ БГТУ, Минск Научные руководители: Бондаренко Ж.В., Эмелло Г.Г. Растительные масла являются одним из основных компо- нентов пищевых продуктов. Их биологическая эффективность и пищевая ценность зависят от состава, условий получения 199 и переработки, условий и сроков хранения. В процессе полу- чения и при переработке растительные масла подвергаются температурным воздействиям, в результате чего в маслах мо- гут протекать различные процессы, влияющие на пищевую ценность самих масел и жиросодержащих продуктов [1]. При этом свойства растительных масел определяются жир- но-кислотным составом, поэтому исследования в данном на- правлении актуальны. Целью работы являлось изучение жирно-кислотного соста- ва рапсового масла (рафинированное дезодорированное, ОАО «Минский маргариновый завод») и масла виноградной кос- точки (рафинированное дезодорированное, Италия), которые применяются в пищевой промышленности, а также в произ- водстве косметических средств. Анализу подвергали растительные масла без термообработки, а также обработан- ные при температуре 70-80°С в течение 80 мин при переме- шивании на магнитной мешалке со скоростью 630 мин-1. Жирно-кислотный состав масел определяли методом газо- жидкостной хроматографии согласно стандартной методике [2], сущность которой заключается в получении из анализируемых масел метиловых эфиров жирных кислот и их последующем хроматографическом анализе на газожидкостном хроматографе «Кристалл-5000.1» в режиме программированного подъема тем- пературы колонки. Условия проведения анализа: колонка – кварцевая капил- лярная длиной 100 м и диаметром 0,25 мм; адсорбент – циа- нопропилфенилполисилоксан; детектор – пламенно иониза- ционный; газ-носитель – азот; объем пробы 1 мкл; температу- ра испарителя – 250°С. Для более полного разделения метило- вых эфиров жирных кислот был подобран режим разделения, обеспечивающий наиболее полное разделение веществ за ми- нимальное время. Идентификацию отдельных компонентов проводили с использованием эталонных смесей жирных ки- слот Restek 35077 и Restek 35079. Количественную обработку 200 хроматограмм выполняли методом внутренней нормировки с помощью программного обеспечения UniCromTM. Таблица – Содержание жирных кислот в маслах Наименование жирных кислот Содержание в масле, % масс. рапсовом виноградной косточки до обработки после обработки до обработки после обработки Лауриновая 0,0071 0,0084 – 0,0108 Миристиновая 0,0614 0,0577 0,0424 0,0457 Пентадекановая 0,0165 0,0170 – – Пальмитиновая 5,3748 5,3101 6,8442 6,8009 Пальмитолеиновая 0,1546 0,1492 0,1015 0,0969 Стеариновая 2,8838 2,7849 3,8752 3,9001 Цис-10-пентадеценовая 0,0423 0,0453 – 0,0371 Олеиновая 39,454 2 38,4130 19,4175 19,4393 Вакценовая 1,6875 1,6524 0,7127 0,6776 Линолеидиновая – – 0,0397 0,0409 Линолевая 43,0149 42,0304 65,3059 65,1890 -линоленовая 0,4424 0,4050 0,1750 0,0940 Цис-11-эйкозеновая 4,2789 4,1284 0,2788 0,2166 -линоленовая 0,9459 0,8753 0,1681 0,1789 11,14-эйкозадиеновая 0,0399 0,0447 0,0339 – Эруковая 0,4561 0,4551 – – Другие кислоты 0,0068 0,0161 – 0,0419 Неидентифицированные кислоты 1,1329 3,6070 3,0051 3,2303 Всего 100,00 100,000 100,000 100,000 201 Всего в исходном рапсовом масле было идентифицировано 19 жирных кислот (С10-С24), что составило 98,87%, а в масле из виноградных косточек – 8 жирных кислот (С14-С20), на которые пришлось около 97%. Содержание жирных кислот в анализируемых растительных маслах до и после обработки приведены в таблице. Как видно из представленных данных, основное количество жирных кислот в проанализированных маслах приходится на ненасыщенные. Их содержание в рапсовом масле и масле из виноградных косточек составило более 90% и более 85% соответственно. Основными ненасыщенными кислотами анализируемых масел являются олеиновая и линолевая. На их долю в рапсовом масле приходится 82,5%, а в косточковом – 84,7%. Соотношение между этими кислотами различно: в рапсовом масле оно близко к 1:1, а масле виноградных косточек линолевой кислоты содер- жится в 3,3 раза больше по сравнению с олеиновой. При этом содержание полиненасыщенных жирных кислот (ПНЖК) значи- тельно выше в рапсовом масле. Важной характеристикой растительных масел является со- держание в них эссенциальных жирных кислот, представлен- ных кислотами семейства ω-6 и ω-3. Оптимальным соотноше- нием ПНЖК ω-6 : ω-3 в рационе здорового человека считают (9–10) : 1; при патологии липидного обмена рекомендуемое соотношение (3–5) : 1 и даже 3 : 1 [3]. Наиболее значимыми ω- 6 и ω-3 кислотами в растительных маслах являются линолевая и линоленовая. Их соотношение в рапсовом масле и масле ви- ноградной косточки, как видно из таблицы, очень отличается от рекомендуемого (30:1 и 200:1 соответственно). Термическое воздействие в рамках указанных параметров незначительно повлияло на жирно-кислотный состав анализи- руемых масел. Общее содержание ненасыщенных жирных ки- слот в рапсовом масле снизилось на 2,4%, а в косточковом 202 масле – на 0,3%. При этом содержание основных кислот ω-6 и ω-3 уменьшилось в рапсовом масле на 1,1 и 0,1%, а в масле виноградной косточки – на 0,17 и 0,07%. Для получения жировых продуктов со сбалансированным по составу и соотношению ПНЖК семейств ω-6 и ω-3 необхо- димо купажировать растительные масла. Важно также изучать устойчивость купажированных масел к окислению и влияние на данный процесс различных факторов, поскольку ПНЖК больше подвержены окислительным процессам в сравнении с насыщенными кислотами. ЛИТЕРАТУРА 1. Пищевая химия / под ред. А.П. Нечаева. – СПб.: ГИОРД, 2001. – 592 с. 2. Масла растительные. Метод определения жирнокислот- ного состава: ГОСТ 30418-96. Введ. 01.01.1998. – Минск: Бел- ГИСС, 1998. – 7 с. 3. Кулакова, С.Н. Особенности растительных масел и их роль в питании / С.Н. Кулакова [и др.] // Масложировая про- мышленность, 2009. – №3. – С. 16-20. УДК 621 Терещук О.И. БАРАБАН ДЛЯ АВТОМАТИЧЕСКОЙ ПОДАЧИ МАТЕРИАЛА-РАСХОДНИКА БНТУ, Минск Научный руководитель: Комаровская В.М. В работе [1] была разработана конструкция ионного источни- ка, позволяющая производить ионную имплантацию материалов на детали микроэлектроники. На рисунке 1 представлена конструкция узла для автоматизированной подачи материала- расходника в сконструированном источнике. 203 Рисунок 1 – Узел автоматической подачи материала Принцип работы данного узла следующий. Цилиндр с рас- ходным материалом (11) загружаетcя через откидывающуюся посредством петель (6) крышку (7), затем включается уста- новка и начинается процесс испарения. По мере испарения материала, цилиндр перемещается по электромагнитной направляющей (14) за счет попеременной подачи напряжения на обмотки (12). После определенного количества циклов пе- редвижения, которое отслеживается электромеханическим счетчиком импульсов (8), дальнейшая подача цилиндра по на- правляющей прекращается и начинается цикл обратного пе- ремещения. Сигнал со счетчика подается на электродвигатель (1), закрепленный на установочной плите (4), который через муфту (2) приводит во вращение катушку (3), возвращая та- ким образом остатки материала в исходное положение для его дальнейшей замены. Откидывающаяся дверца (5) служит для извлечения уста- новочной плиты (4) с закрепленными на ней катушкой и дви- гателем для их ремонта или замены [2]. 204 Общий вид электромеханического счетчика представлено на рисунке 2. Рисунок 2 – Электромеханический счетчик импульсов Электромеханический счетчик работает следующим обра- зом. При последовательном включении, через определенные интервалы, электромагнитных обмоток (12) (смотри рисунок 1), расположенных на направляющей, параллельно ток пода- ется и на обмотки счетчика (1). При этом, за счет образовав- шегося электромагнитного поля, происходит притягивание стойки (2) к обмотке счетчика (1), с расположенной на ней со- бачкой (3). Собачка нажимает на зубчик храпового колеса (4), поворачивая при этом рычаг (5) на одно деление шкалы (6). Данная шкала предназначена для установления количеств пе- редвижений рычага (5), зависящих в свою очередь от количе- ства включений катушки (1). При повороте рычага (5) на определенное количество деле- ний шкалы (6), он задевает собачку (7), которая, поднимаясь, нажимает, через несложное переходное устройство, на контакт (8), который включает электродвигатель. Поднимаясь, собачка (7) цепляется за пружинный держатель (9). Храповое колесо (4), не удерживаемое собачкой, возвраща- ется пружиной (10) в исходное положение. От количества 205 витков пружины (10) зависит количество делений, на которые может переместиться рычаг (5). Вернувшись в исходное положение, выступ (11) ударяет по собачке (7), выбивая ее из пружинного держателя (9). Ограничители (12) служат для направления и ограничения перемещения стойки (2). Храповое колесо свободно расположено на валу (13), жест- ко закрепленного в установочной плите (14) шпонкой (15) и винтом (16). Вал при этом закрыт крепежной плитой (17) [3]. Однако, данные элементы нельзя назвать полноправными ав- томатическими устройствами, так как при работе с ними необ- ходимо участие человека (для замены расходников), а также ис- пользуются несовременные средства автоматизации (тот же электромеханический счетчик). Данные проблемы устраняет следующая конструкция автоматической замены цилиндров с испаряемым материалом, представленном на рисунке 3. Рисунок 3 – Концептуальная модель барабана для автоматической подачи материала Принцип работы следующий. Шаговый двигатель (1), при помощи вала (2), проворачивает барабан (3) с определенным шагом. Таким образом происходит замена пустого слота- отверстия на слот с имеющимся в нем цилиндром (9) с расход- ным материалом. В данных отверстиях имеется катушка 206 (7), намотанная на направляющую втулку (6). Напряжение на данную обмотку подается посредством его снятия со щеток (4) контактами (5), идущими через прорези в барабане к обмоткам. Заняв нужное положение, строго соосное с электромагнит- ной направляющей (11), слот с цилиндром в гильзе, благодаря подающемуся напряжению на обмотки (10), передвигается по ней к месту испарения, с последующей подачей вперед по ме- ре испарения самого материала. Замена остатков испаряемого материала осуществляется следующим образом: гильза возвращается в исходный слот барабана (для этого служит внутренняя обмотка), шаговый двигатель проворачивает барабан. Слот с условно пустой гильзой занимает положение, соосное направляющей (12). В саму направляющую из автоматической подающей тележки (8) при убранном ограничителе (15) выпадает новый цилиндр с материалом. Далее электромагнитный цилиндр (14), по- средством штока (13), выталкивает из направляющей (12) в слот цилиндра новую гильзу с расходным материалом, выбра- сывая при этом пустую гильзу [4], [5]. Таким образом предложенная конструкция позволит мини- мизировать участие человека в технологическом процессе и обеспечить непрерывность процесса имплантации. ЛИТЕРАТУРА 1. Терещук, О.И. Источник низкоэнергетичных ионных пучков для электронной промышленности / О.И. Терещук // Инженерно-педагогическое образование в XXI веке: материа- лы X республиканской научно-практической конференции молодых ученых и студентов БНТУ; БНТУ. – Минск, 2014. – С. 156-158. 2. Сворень, Р.А. Электроника шаг за шагом / Р.А. Сворень. – Москва: Детская литература. 1991. – 461 с. 3. Механизмы в современной технике: справочное пособие. В 7 т. / под ред. И.И. Артоболевского. – Москва: Наука, 1988. – Т. 6. – 229 с. 207 4. Бартенев, В.Г. От самоделок на логических элементах до микроЭВМ / В.Г. Бартенев, Б.Е. Алгинин. – Москва: Просве- щение, 1993. – 186 с. 5. Электропривод [Электронный ресурс]. – Электронные данные. – Режим доступа: http://electroprivod.ru/torque- cylinder-rod.htm. УДК 621.4 Ткаченко Е.С. МЕТОДЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДВИГАТЕЛЕЙ ВНУТРЕННЕГО СГОРАНИЯ БНТУ, Минск Научный руководитель: Бабук В.В. Актуальность данной темы обусловлена возрастающим ко- личеством автомобильного транспорта и решением проблемы его воздействия на качество городской среды и здоровье насе- ления. Автотранспорт потребляет значительное количество природных материалов и сырья и, прежде всего, невозобнов- ляемых и дефицитных энергоносителей, таких, например, как нефть, и, следовательно, загрязняет окружающую среду. Экспериментальные исследования показывают, что путем оптимизации степени сжатия и рабочего давления ДВС мо- жет быть улучшена эксплуатационная топливная экономич- ность и обеспечено снижение выброса парниковых газов (СО2) в условиях городского движения от 20 до 40%. Одной из попыток повышения экономичности ДВС является использование процесса парообразования из воды. Существует три основных варианта использования впрыска воды на ДВС: 1. От контакта воды с горячими выхлопными газами про- исходит процесс парообразования, после чего пар вращает не- большую турбину, которая помогает основному двигателю. 208 2. Вода распыляется в сжатом компрессором воздухе для охлаждения этого воздуха, вместе с которым она затем попа- дает в цилиндры, где становится паром. 3. Специально подогретая вода распыляется непосредст- венно в цилиндры инжекторного двигателя. От контакта с го- рящим топливом, раскаленным поршнем и цилиндром, вода вскипает, и расширяющийся пар помогает рабочим газам при- водить поршни в движение. Расширяющийся в цилиндре пар значительно безопаснее для экологии, чем сжатый воздух, содержащий в себе до 80% азота, из которого при высокой температуре образуются губи- тельные химические соединения. Предварительный подогрев воды необходим для улучшения процесса парообразования. Чем больше воды вскипит в цилинд- рах работающих ДВС, тем больше экономится топлива. Второй немаловажной попыткой повышения экономично- сти ДВС стало применение альтернативных топлив. 1. Биотопливо. Использование биотоплива, например эта- нола или дизельного топлива, полученного из специально вы- ращенных растений рассматривают как важный шаг к сокра- щению выбросов углекислого газа в атмосферу. 2. Сжатый природный и сжиженный нефтяной газы, а так- же метанол. 3. Водород. Из водорода можно произвести в три раза больше энергии, чем из аналогичного количества бензина. Изложенное выше определяет необходимость принятия широкомасштабных и комплексных мер по предотвращению или существенному сокращению тех негативных последствий, которые порождаются автомобилизацией. ЛИТЕРАТУРА 1. Дьяченко, В.Г. Теория двигателей внутреннего сгора- ния / В.Г. Дьяченко. – Харьков: ХНАДУ, 2009. – 500 с. 209 2. Луканин, В.Н. Двигатели внутреннего сгорания / В.Н. Луканин. – Минск: Высшая школа, 2007. – 400 с. 3. Экология. – Минск, 2006. – 465 с. УДК 378.09 Тризнюк В.В. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БНТУ, Минск Научный руководитель: Иващенко С.А. Профессиональная компетентность как качество личности формируется на протяжении всей жизни человека. Начальные профессиональные знания, умения, ценности закладываются еще в школе. Поступая в университет, обучающиеся имеют различные уровень знаний, жизненный опыт, ценностные ориентации. Сущность профессиональной компетентности заключается в формировании на базе общего образования та- ких профессионально значимых для личности и общества ка- честв, которые позволяют человеку наиболее полно реализо- вать себя в конкретных видах трудовой деятельности. Образо- вание предполагает формирование определенного уровня профессиональной компетентности, позволяющего выпускни- ку быть конкурентоспособным на рынке труда и активно вне- дриться в выбранную им профессиональную сферу с целью дальнейшего профессионального самосовершенствования [4]. Для обоснования педагогических условий, которые будут способствовать формированию профессиональной компе- тентности, нужно уточнить, что понимается под ними. В ли- тературе мы встречаемся с различными толкованиями понятия педагогических условий. 210 В.И. Андреев считает, что педагогические условия – это «об- стоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения эле- ментов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей». Педагогические условия – это совокупность мер, направлен- ных на повышение эффективности педагогической деятельности. Под педагогическим условием Н.М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагаю- щего достижение определенного результата [3]. Таким образом, определение понятия «педагогические ус- ловия» можно сформулировать как комплекс мер, направляе- мых в качестве педагогических условий успешности достиже- ния поставленных целей, взаимодействующих и взаимодо- полняющих друг друга, что препятствует проникновению в их состав случайных, не способствующих обеспечению желае- мой эффективности. Профессиональная компетентность характеристика, которая отображает деловые и личностные качества специалиста, ото- бражает уровень знаний, умений, опыта, достаточных для того, чтобы достичь цели в определенном виде профессиональной деятельности, а также моральную позицию специалиста [5]. Компетентность это совокупность знаний и умений, которые необходимы специалисту для реализации эффективной профес- сиональной деятельности: умения анализировать и прогнозиро- вать результаты работы, использовать современную информа- цию относительно определенной отрасли производства. Критерием профессиональной компетентности является об- щественное значение результатов работы специалиста, его авто- ритет в конкретной области знаний. Профессиональная компе- тентность является достаточно многоаспектным явлением. 211 Процесс формирования профессиональных компетенций возможен только при соответствующих педагогических усло- виях. Среди них выделяются дидактические, организационно- педагогические и психолого-педагогические. Система дидактических условий формирования профес- сиональной компетентности включает в себя: 1. Создание на занятиях проблемных ситуаций и решение связанных с ними профессиональных задач, что способствует организации самостоятельной поисковой деятельности. 2. Периодическое осуществление связи новых видов дея- тельности с личным опытом. 3. Постоянное пополнение и закрепление знаний. 4. Осуществление непрерывного контроля за уровнем сформированности профессиональных компетенций студентов, учет, оценка и самооценка результатов их деятельности [2]. Система организационно-педагогических условий предполагает: 1. Наличие плана создания, адаптации и внедрения новых технологий обучения на основе компетентностного подхода; внедрение средств управления, организации и контроля учеб- ной деятельности. 2. Организацию учебно-исследовательской работы по дисциплинам учебного плана специальности. 3. Организацию индивидуального подхода в работе со студентами. 4. Определение научно обоснованных норм затрат време- ни на выполнение студентами учебно-исследовательских за- даний и самостоятельной работы. 5. Корректировку содержания отдельных дисциплин, на- правленную на формирование профессиональных компетенций. 6. Организацию регулярной самостоятельной работы, что должно привести к сокращению информационного и управ- ляющего воздействия на студента со стороны преподавателя 212 и частичной передаче управления учебной деятельностью са- мому студенту. 7. Использование активных методов обучения, чему спо- собствуют возможности постоянно развивающихся информа- ционных технологий [2]. Систему психолого-педагогических условий, позволяющих реализовать компетентностный подход, составляют: 1. Одновременное поступление учебной информации по нескольким каналам, например, зрительному и слуховому, что способствует лучшему ее усвоению. 2. Учет скорости поступления информации в процессе изучения нового учебного материала. 3. Организация мотивации учебной и производственной деятельности студентов. 4. Организация процесса самооценки студентом результа- та своей учебной деятельности, возможности сравнивать свои достижения с успехами сокурсников, определение своего ста- туса в группе. 5. Оптимальное сочетание в учебном процессе как теоре- тической, так и практической деятельности студента. 6. Осуществление в процессе обучения студента самоана- лиза уровня собственной профессиональной компетентности на основе поступающей извне и имеющейся у него информации. 7. Организация мыслительной деятельности по переносу знаний и умений, сформированных ранее, на новые объекты изучения, целенаправленное формирование профессионально- го мышления у студента [2]. ЛИТЕРАТУРА 1. Андреев, В.И. Педагогика / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 124 с. 2. Байденко, В.И. Компетенция в профессиональном обра- зовании / В.И. Байденко // Высшее образование в России. – 2004. – №11. – С. 63-70. 213 3. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятель- ности / Н.М. Борытко. – Волгоград: Перемена, 2001. – 65 с. 4. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1996. – 187 с. 5. Митина, Л.М. Профессиональная деятельность и здо- ровье педагога / Л.М. Митина – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 368 с. 6. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будуще- го учителя к управлению дифференциацией образования: дис. ... д-ра. пед. наук / Е.Ю. Никитина. – Челябинск, 2001. – 427 с. 7. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. – М.: Когито- Центр, 2002. – 96 с. УДК 718 Харитонова Н.О. СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА БНТУ, Минск Научный руководитель: Лопатик Т.А. В статье рассматривается сущность понятия «смешан- ное обучение» и особенности его организации в образова- тельном процессе. Основной целью современного высшего профессионально- го образования является подготовка специалиста, компетент- ного в сфере своей профессиональной деятельности, способ- ного к эффективной работе по специальности на уровне миро- вых стандартов, непрерывному самосовершенствованию и са- моразвитию [1]. В настоящее время вопрос об использовании новых мето- дов и технологий в образовательной системе весьма актуален. Инновации в образовании – нововведения, предназначенные 214 для разрешения проблемных ситуаций с целью обеспечения оптимизации учебного процесса, организации благоприятных условий усвоения материала и повышения качества образова- ния. Одним из нововведений для нашей образовательной сис- темы является смешанное обучение (вlended learning). Смешанное обучение – форма обучения, при которой обу- чение проводится как в традиционной очной форме, так и с использованием технологий дистанционного обучения [2]. Дистанционное обучение должно составлять от 20 до 80 про- центов обучения, в зависимости от выбранной модели. Считается, что смешанное обучение появилось в США, когда начали дешеветь гаджеты. Учителя стали записывать свои уроки на видео и рассылать по электронной почте ученикам, чтобы они смотрели их дома в удобное время. Получается «перевернутый класс»: домашнее задание выполняется в классе при содействии учителя, а лекции ученики разбирают дома – сами планируют свое время, заодно совершенствуя ИКТ-компетентность. Подход оказался эффективным, и сейчас на Западе практически все школы используют смешанное обучение, а параллельно разви- ваются электронные образовательные ресурсы. Смешанное обучение способствует оптимизации ресурсов и времени, обучение становится более открытым, обучающие- ся имеют возможности учиться управлять своим обучением и испытывают различные типы мотивации и, как правило, гото- вы к успешному завершению курса. Введение в образовательный процесс смешанного обучения позволяет решить ряд задач:  расширить образовательные возможности обучающих- ся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала; 215  стимулировать формирование субъектной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельно- сти, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повы- шение эффективности образовательного процесса в целом;  трансформировать стиль педагога: перейти от трансля- ции знаний к интерактивному взаимодействию с обучающим- ся, способствующему конструированию обучающимся собст- венных знаний;  персонализировать образовательный процесс: обучаю- щийся самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, ин- тересы и способности, педагог же является помощником обучающегося. Совершенствование образовательного процесса в вузах Республики Беларусь на основе организации смешанного обу- чения, позволит значительно улучшить усвоение учебного ма- териала, а значит,  повысить качество образовательного про- цесса обучающихся, разрешить противоречия между требова- ниями к качеству образования, предъявляемыми государст- вом, обществом, работодателем и его образовательными результатами. ЛИТЕРАТУРА 1. Бондарева, Е.В. Профессиональная компетентность спе- циалиста в условиях становления информационного общества / Е.В. Бондарева // Вестник Волгоградского гос. ун-та. Универси- тетское образование. – 2003. – № 6. – С. 44-48. 2. Национальный Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Смешанное обучение – будущее образования. Минск, 2014. – Режим доступа: http://www.web- learn.ru/biblioteka-online/51. – Дата доступа: 04.10.2014. 216 УДК 621.793 Харлан Ю.А. МНОГОКОМПОНЕТНЫЕ ПОКРЫТИЯ БНТУ, Минск Научный руководитель: Комаровская В.М. Отличительной особенностью современного производства является широкое применение методов инженерии поверхно- сти, позволяющих радикально изменять свойства поверхност- ных слоев конструкционных материалов. Это связано, прежде всего, с тем, что поверхностный слой, как правило, ответстве- нен за обеспечение работоспособности изделия и формирует необходимый уровень эксплуатационных свойств. Защитные покрытия позволяют не только получать новые свойства изде- лий за счет образующихся композиций, сочетающих высокую долговечность с достаточной надежностью, но и повышать эксплуатационную стойкость деталей машин и инструментов, восстанавливать изношенные поверхности и, следовательно, снижать потребности в запасных частях. Защита рабочих по- верхностей деталей, работающих в условиях различных видов изнашивания без смазки или при ограниченном ее доступе в зону трения – одна из наиболее сложных и актуальных про- блем в машиностроении. Одним из наиболее эффективных способов повышения триботехнических характеристик дета- лей является формирование на их поверхностях антифрикци- онных покрытий вакуумно-плазменным методом. В научной литературе имеется достаточно сведений о триботехнических свойствах однослойных вакуумно-плазменных покрытий (нитриды, карбиды и карбонитриды тугоплавких металлов IV–VI групп Периодической системы элементов, например TiN; TiC). В то же время, что касается покрытий иного хими- ческого состава или покрытий на основе нитридов с добавле- нием легирующего элемента (Cu; Al; Cr) эти сведения проти- воречивы и неоднозначны. Кроме того, по условиям эксплуа- тации к поверхности и основе многих деталей машин 217 и механизмов предъявляются различные, подчас взаимоис- ключающие требования. Удовлетворить противоречивые тре- бования к поверхностным (высокая твердость и износостой- кость) и объемным (высокие прочность и ударная вязкость) свойствам можно путем создания композиций с послойным расположением материалов, выполняющих различные функ- ции. В результате формирования поверхностно измененного слоя деталей существенно изменяются также условия их кон- тактирования с контртелом: происходит перераспределение контактных давлений, изменяется размер зоны контакта, из- меняются трибологические характеристики. В настоящее время для получения многокомпонентных функциональных покрытий используются различные PVD- методы (Physical Vapor Deposition), такие как магнетронное рас- пыление, вакуумно-дуговое осаждение, комбинированные мето- ды, включающие одновременное использование ионных источ- ников, магнетронов, электродуговых испарителей и др. Также исследователи в области синтеза покрытий дополняют напыли- тельное оборудование различными устройствами, которые по- вышают эффективность процесса осаждения или минимизирует недостатки выбранного метода, например, ионно-плазменными источниками газоразрядной или металлической плазмы, элек- тронными пушками, системами независимого нагрева и охлаж- дения подложек, блоками подачи напряжения смещения, плаз- менными фильтрами, системами фокусировки плазменного по- тока, используют катоды различной конструкции или сложного состава и т.д. Благодаря модернизации оборудования и технологии поя- вилась возможность синтезировать многокомпонентные на- нокристаллические покрытия с уникальными физико- механическими и эксплуатационными характеристиками, та- ким как сверх- и ультратвердость (40-100 ГПа), низкий коэф- фициент трения (<0,2), высокая степень упругого возврата (80-94%), упругая деформация более 10%, высокая прочность 218 на разрыв 10-40 ГПа, высокая термическая стабильность (до 1700°С). Однако широкое применение многослойных многокомпо- нентных покрытий сдерживается недостаточностью экспери- ментальных данных и теоретических расчетов вследствие мно- гофакторности зависимости их свойств от параметров техноло- гического процесса и состояния исходной поверхности. В последнее время в ряде зарубежных стран и в Республике Беларусь проводится большое количество теоретических и экспериментальных исследований свойств многокомпонент- ных покрытий. Результаты исследований свидетельствуют, что многокомпонентные покрытия превосходят по свойствам нитрид титановые покрытия. Однако в подавляющем боль- шинстве работ не имеется обоснований причин достижения высоких физико-механических свойств многокомпонентных покрытий, не имеется научно-обоснованных технологий, по- зволяющих получать покрытия с прогнозируемыми физико- механическими и эксплуатационными характеристиками. УДК 621. 793 Ходосевич Д.А. ТИТАН И ОБЛАСТИ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БНТУ, Минск Научный руководитель: Комаровская В.М. Титан был открыт около двух веков назад, но его массовое производство было начато лишь в сороковых годах прошлого века. Нельзя сказать, что в настоящее время титан производят в рекордных количествах так как это связано с высокой стои- мостью работ по его изготовлению. По распространенности в природе металл занимает десятое место. Среди конструкционных материалов 4. В свободном виде не встречается. Титан добывают в ЮАР, России, Китае, Украи- не, Японии и Индии. В промышленных масштабах обычно 219 применяется магниетермический или гидридно-кальциевый ме- тод, позволяющий получить большое количество титана за ко- роткий промежуток времени с минимальными финансовыми затратами. Так же материал можно получать электролизным, иодидным методами. Последний метод получения титана наи- более дорогостоящий, но и более эффективный. В результате получается титан крайне высокой чистоты без содержания по- сторонних примесей и добавок. Получение титана возможно и другими различными методами, но все они требуют определен- ных вложений и затрат, в связи с чем и происходит удорожание металла и снижение его использования. Основными преимуществами титана перед другими конст- рукционными металлами является сочетание легкости, проч- ности и коррозионной стойкости. Также титан имеет высокую прочность при растяжении, ударную вязкость, превосходные магнитные свойства. Титановые сплавы по абсолютной, а тем более по удельной прочности превосходят большинство сплавов на основе других металлов (например, железа или ни- келя) при температурах от -250 до 550°С, а по коррозионной стойкости они сравнимы со сплавами благородных металлов. Однако как самостоятельный конструкционный материал титан стал применяться только в 50 годы 20 века в связи с большими техническими трудностями его извлечения из руд и переработки (именно поэтому титан условно относили к редким металлам). Титан идет на изготовление различных емкостей химиче- ских реакторов, трубопроводов, арматуры, деталей вакуумных насосов и других изделий, работающих в агрессивных средах, например, в химическом машиностроении. В гидрометаллур- гии цветных металлов, применяется аппаратура из титана. В машиностроении и титан широко используется в качестве материала покрытий для легирующего элемента в различных сталях. Биологическая безвредность титана делает его превос- ходным материалом при изготовлении оборудования для пи- щевой промышленности и в восстановительной хирургии. 220 В условиях глубокого холода прочность титана повышается при сохранении хорошей пластичности, что позволяет приме- нять его как конструкционный материал для криогенной тех- ники. Титан хорошо поддается полировке, цветному анодиро- ванию и другим методам отделки поверхности и поэтому идет на изготовление различных художественных изделий. Из со- единений титана практическое значение имеют оксиды, гало- гениды, а также силициды, используемые в технике высоких температур. Карбид титана, обладающий высокой твердостью, входит в состав инструментальных твердых сплавов, исполь- зуемых для изготовления режущих инструментов и в качестве абразивного материала. Широкое применение нашел титан в ракето-, авиа- и кораблестроении. Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что титан является универсальным материалом для любого вида промышленности. Дальнейшее развитие технологии получе- ния его будет способствовать удешевлению и увеличению об- ластей его использования. УДК 378 Ширневич А.И., Босая Т.П. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ БНТУ, Минск Научный руководитель: Зуёнок А.Ю. Актуальной темой всегда являлось и остается повышение качества обучения. Одним из самых популярных новшеств современной методики преподавания является интегрирован- ный урок. Под словом «интеграция» обычно понимают объединение разных частей в одно целое, их взаимовлияние и взаимопроник- новение, а также слияние учебного материала двух дисциплин. Точка пересечения двух предметов (их может быть и больше) 221 является пиком урока, его целью. При этом интегрируются как смежные предметы, так и представляющие разные циклы [1]. Структура интегрированных уроков отличается следую- щими особенностями: предельной чёткостью, компактно- стью, сжатостью учебного материала; логической взаимо- обусловленностью, взаимосвязанностью материала интегри- руемых предметов; большой информативной ёмкостью учеб- ного материала, используемого на уроке [2]. Интегрированные уроки имеют определённые преимуще- ства: являются мощными стимуляторами мыслительной дея- тельности ребёнка, повышают мотивацию, формируют позна- вательный интерес; способствует формированию целостной научной картины мира; позволяют систематизировать, анали- зировать данные знания; способствует увеличению темпа вы- полняемых учебных операции, позволяет вовлечь каждого школьника в активную работу, способствует развитию эсте- тического восприятия, воображения, внимания, памяти, мыш- ления учащихся [3]. Помимо вышеперечисленного, уроки та- кого типа как нельзя лучше раскрывают творческий потенци- ал педагога. Это не только новый этап в профессиональной деятельности учителя, но и замечательная возможность для него выйти на новый уровень отношений с классом [1]. Нестандартность интегрированного урока требует большой подготовительной работы. Ведь необходимо подобрать совпаде- ние тем в учебных программах. Определить ведущие цели уро- ка. Согласно цели определяется содержание урока. Один из предметов будет доминировать, а значит, являться ведущим. Все виды деятельности на уроке должны соответствовать лими- ту учебной нагрузки. Чаще всего интегрированные уроки прово- дятся парой учителей, за исключением начальной школы [1]. Интегрирование это новый подход к преподаванию предме- тов. Такие уроки позволяют экономить время, так как дают воз- можность не дублировать материал на разных предметах [6]. 222 Опыт педагогов показывает, что задания и уроки интегриро- ванного типа вызывают интерес, как у школьников среднего звена, так и у старшеклассников. Параллельное сосуществова- ние в одном уроке различных пластов материала позволяет сде- лать современный урок более интересным и содержательным. Что же касается количества интегрированных уроков, то здесь всё зависит от умения учителя синтезировать материал, органично связать между собой. Однако слишком частое ис- пользование данной формы урока может привести к обратно- му результату – снижению познавательной активности обу- чающихся к изучаемым предметам [4]. Современная направленность среднего образования тесно связана с компьютеризацией и информатизацией. Поэтому, уроки информатики – это универсальное связующее звено, позволяющее «соединить» практически все школьные дисци- плины. Изучая электронные таблицы, можно решать задачи математики и физики, строить графики функций, решать уравнения, выполнять приближенные вычисления, моделиро- вать физические процессы и т.п. Осваивая сервисы и службы Интернет, учащиеся могут узнавать интересные факты из ис- тории Отечества, знакомиться с мнением литературных кри- тиков, узнавать о последних научных достижениях и т.п.; об- рабатывать и систематизировать найденную информацию. Компьютер целесообразно использовать на уроках русского языка, как средство работы с текстом, на уроках биологии, химии, физики, как инструмент для выполнения лаборатор- ных работ, при изучении математики, компьютерные техноло- гии являются эффективным средством для решения многих математических задач. Например, в 8 классе при изучении векторной графики можно провести интегрированный урок по теме: «Построение изображения в тонкой линзе». 223 В 6 классе при изучении темы «Текстовый редактор MS Word, ввод, сохранение и загрузка текста» совместить с темой «Проценты». В 10 классе при изучении электронных таблиц можно объ- единить урок с практической работой по биологии «Решение задач на балансовое равенство в экосистеме». Этот список можно продолжать. При этом интегративный характер курса реализуется в рамках требований обязательного минимума содержания среднего общего образования. Интеграция информатики и информационных технологий с другими общеобразовательными предметами является реаль- ной необходимостью. Такая интеграция является средством расширения возможностей школьного образования, способом методического обогащения педагога и повышения качества обучения [6]. ЛИТЕРАТУРА 1. Современное образование [Электронный ресурс] / Ин- тегрированный урок. – Режим доступа: http://neuch.org/ thought/integrirovannyjj-urok-segodnya. – Дата доступа: 14.10.2014. 2. [Электронный ресурс] / Интегрированный урок сего- дня. – Режим доступа: http://englishteachandlearn.narod.ru/ methods/integrlesson.htm. – Дата доступа: 14.10.2014. 3. Социальная сеть работников образования [Электрон- ный ресурс] / Организация интегрированных уроков с исполь- зованием ИКТ – Режим доступа: http://nsportal.ru/ shkola/informatika-i-ikt/library/2012/03/25/organizatsiya- integrirovannykh-urokov-s-ispolzovaniem. – Дата доступа: 14.10.2014. 4. Фестиваль педагогической идеи «Открытый урок» [Электронный ресурс] / Интегрированные уроки – Режим дос- тупа: http://festival.1september.ru/articles/627614. – Дата досту- па: 14.10.2014. 224 5. Образовательный портал [Электронный ресурс] / Роль интегрированных уроков в развитии компетентностей обу- чающихся. – Режим доступа: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09- 03-14/104-integrated-lessons/3103-2013-06-14-18-13-27.html. – Дата доступа: 14.10.2014. 6. 15-й Всероссийский интернет-педсовет [Электронный ресурс] / Интеграция информатики с другими учебными предметами – Режим доступа: http://pedsovet.org/component/ option,com_mtree/task,viewlink/link_id,2344/Itemid,118. – Дата доступа: 14.10.2014. УДК 621.5 Юцевич М.Л. КОМПРЕССОРЫ ХОЛОДИЛЬНЫХ УСТАНОВОК БНТУ, Минск Научный руководитель: Бабук В.В. В холодильных установках применяют компрессоры порш- невые, ротационные и спиральные. Поршневые компрессоры холодильных установок устроены также как воздушные, но имеют специфические особенности. Среди преимуществ поршневого компрессора (рисунок 1) можно назвать простоту производства, низкую стоимость и ремонтопригодность. При регулярной профилактике и долж- ном обслуживании такое оборудование может служить долгие годы. Компрессор поршневого типа следует достаточно часто подвергать техническому осмотру, чтобы не допускать поло- мок и быстрого износа отдельных деталей и тем самым про- длить срок службы оборудования. Поэтому наиболее целесо- образно на предприятии иметь сразу несколь- ко компрессорных установок. Пока один поршневой компрес- сор используется для работы, другой находится в ремонте или на профилактике, а третий может находиться в резерве на случай непредвиденной поломки занятой в производстве компрессорной установки. 225 Рисунок 1 – Поршневой Рисунок 2 – Ротационный компрессор компрессор Ротационные компрессоры (рисунок 2) имеют небольшое число деталей, обладают простотой конструкцией, надежно- стью в эксплуатации, простотой обслуживания, хорошими массогабаритными показателями, относительно низкой стои- мостью изготовления. Отсутствие клапанов на всасывании, а в некоторых типах и на линии нагнетания, снижает суммарные газодинамические потери Недостатки ротационных компрессоров заключаются в из- нашивании движущихся частей – пластин у пластинчато- роторных компрессоров и разделительной лопасти у компрес- соров с катящимся ротором. К преимуществам этого типа компрессоров можно отнести плавность изменения рабочих характеристик при изменении частоты вращения электродви- гателя, независимость степени повышения давления от часто- ты вращения ротора, отсутствие зон неустойчивой работы компрессора, полная уравновешенность роторов, отсутствие клапанов и других деталей, часто выходящих из строя. Рисунок 3 – Спиральный компрессор 226 B cпиpaльныx кoмпpeccopax (рисунок 3) движущиxcя чacтeй мeньшe, чeм в пopшнeвыx. Блaгoдapя этoму oни oблaдaют пoвышeннoй нaдeжнocтью и мoгут иcпoльзoвaтьcя в бoлee шиpoкoм paбoчeм диaпaзoнe. Paзличныe cepии cпиpaльныx кoмпpeccopoв oптимизиpoвaны для paбoты пpи низкиx, cpeдниx и выcoкиx тeмпepaтуpax, a блaгoдapя cлeдующим пpeимущecтвaм oни вce бoлee и бoлee вытecняют пopшнeвыe кoмпpeccopы: выcoкaя эффeктивнocть; пoнижeнный уpoвeнь шумa; нeбoльшaя зaнимaeмaя плoщaдь; мeньший вec; отcутcтвиe пoтepь пpoизвoдитeльнocти oт pacшиpeния из «мepтвoгo oбъeмa»; рaбoтa в pacшиpeннoм paбoчeм диaпaзoнe и возможность варьирования производи- тельности от нуля до 100%. 227 Содержание Секция «Новые материалы и технологии» Азаров С.М., Дробыш А.А., Афанасьева Н.А. Обзор современных методов получения композиционных пористых материалов на основе алюмосиликатов …….. 3 Азаров С.М., Петюшик Е.Е., Дробыш А.А. Выбор по- ристых керамических материалов на основе оксидов системы Al2O3-SiO2 для капиллярных структур ……….. 9 Азаров С.М., Петюшик Е.Е., Журавлева T.С., Балыдко Д.Н. Мембранные керамические фильтры для стерилизации биологических жидкостей ………………. 13 Азаров С.М., Петюшик Е.Е., Дробыш А.А. Система алюмосиликат–оксид марганца для создания перспективных пористых композиций ………………….. 17 Азаров С.М., Петюшик Е.Е., Прохоров О.А., Балыдко Д.Н. Особенности формирования мембранных слоев на основе мелкодисперсных частиц металл–оксид металла на пористой алюмосиликатной подложке мето- дом капиллярного всасывания …………………………… 19 Афанасьева Н.А., Петюшик Е.Е., Дробыш А.А. Эволюция морфологии наночастиц бемита в процессе направленной кристаллизации …………………………... 23 Гречихин Л.И., Комаровская В.М., Латушкина С.Д., Иващенко С.А. Формирование износостойких покрытий вакуумно-плазменным методом …………………………. 29 Данилов В.А. Основные направления технологий молекулярной кулинарии ………………………………… 34 Данильчик С.С., Шелег В.К. Расчетные и эксперимен- тальные значения шероховатости при точении с асим- метричными колебаниями инструмента ………………… 38 Иващенко С.А., Комаровская В.М., Станкевич А.А. Анализ существующих методов формирования износо- стойких покрытий ………………………………………… 43 228 Навныко В.Н. Дифракционная эффективность отражательной голограммы в кристаллах силленита в режиме брэгговской дифракции второго порядка ……. 46 Попечиц В.И. Регистрирующие среды на основе органических красителей для дефектоскопии материалов и изделий …………………………………….. 51 Томаль В.С., Касинский Н.К., Комаровская В.М., Иванов И.А. Анализ зависимости скорости и равномерности нанесения меди от величины тока и напряжения ……………………………………………… 56 Федорцев В.А. Особенности диагностики и контроля качества криволинейных поверхностей при финишной обработке ………………………………………………….. 59 Шматов А. А., Девойно О.Г. Термогидрохимическое упрочнение готовых инструментов ……………………… 64 Секция «Психология» Белановская Е.Е., Горбачева Ж.Е. Проблемы формирование ценностей семейно-брачных отношений в молодежной среде ………………………………………. 69 Данильчик О.В. Ролевая структура семьи в ожиданиях студентов …………………………………………………... 74 Игнатович В.Г. Применение информационных средств обучения как механизм развития самостоятельных навыков работы студентов ……………………………….. 75 Каминская Т.С. Семейные ценностные ориентации студенческой молодежи ………………………………….. 80 Клименко В.А. Приоритетные направления модернизации высшей школы Беларуси ………………... 84 Лобач И.И. Инженерно-педагогической специальности – 50 лет ………………………………………………………. 88 Лобач И.И. Семейное воспитание как составляющее общей культуры студента ………………………………... 91 229 Коваленко И.П., Лобач И.И. Психологические аспекты интернета как средства обучения и самообразования ….. 95 Ноздрин-Плотницкий В.И. Роль прогностической функ- ции в развитии профессионального образования ………. 99 Орлов А.Л. Опыт преподавания основ психологии и педагогики с использованием литературно- художественных средств …………………………………. 106 Островский С.Н. Изучение отношения студентов к семейным ценностям …………………………………… 111 Поликша Е.В. Студенческое самоуправление как форма проявления социальной активности …………………….. 115 Полуйчик Т.В. Гендерный подход в семейном воспитании … 119 Шапошник М.А. Формирование у обучающихся сознательного отношения к созданию семьи ………………. 123 Секция молодых ученых и студентов ИПФ Босая Т.П., Ширневич А.И. Влияние современных технологий на подрастающее поколение ……………….. 128 Васильчук Н.В. Современные системы программирования ………………………………………... 129 Васильчук Н.В. Справка в пользовательских приложениях 132 Гаврищук И.В. Роль студенческого самоуправления в образовательной среде факультета ……………………. 134 Гайданович А.В. Выявление недостатков газоперекачивающих агрегатов «Минского управления магистральных газопроводов» …………………………… 137 Гладкий В.Ю. Улучшение механических свойств материалов нанесением нанокомпозитных покрытий …. 139 Горюнова Ю.П. Электронные учебные пособия и их важность в учебном процессе ……………………………. 144 Демидовец О.Г., Казакова А.А. Компьютерные технологии как часть образовательного процесса ……… 146 230 Демидчик Е.В. Формирование коммуникативной компетентности будущих педагогов-инженеров в образовательном процессе технического вуза ……….. 148 Зизико А.В. Вакуумная упаковка ………………………… 153 Казакова А.А., Зуёнок А.В. Метод проектов в формировании профессиональной специализации …… 156 Калитеня И.Л. Программные комплексы управления контентом ………………………………………………….. 160 Калугин В. Виды пользовательских приложений ………. 164 Ковалевич Э.В. Металлические порошки. Применение металических порошков. Свойства металлических порошков ………………………………………………….. 166 Коваленко И.П. Презентационные лекции по техническим дисциплинам ……………………………. 168 Маковеева А.М. Профессиональная компетентность педагога-инженера ………………………………………... 172 Мартинкевич Я.Ю. Преимущества технологии вакуумно-плазменного напыления нитрида титана (TiN) на кровельные материалы ………………………………... 176 Мацкевич К.В. Информатизация образовательного процесса как фактор, влияющий на образование школьников ……………………………………………….. 179 Минмин Л. Виды электронных средств обучения ……… 181 Мицкевич А.Ю. Пневматические распределители ……… 183 Пигас А.А. Неметалические материалы в машиностроении ………………………………………... 186 Пригодич Е.И. Технология программирования и основные этапы ее развития …………………………… 189 Серебряков И.А. Направления обновления содержания инженерного образования на основе тенденций современного наукоемкого инжиниринга ………………. 191 Суша Ю.И. Материалы и технология изготовления поршней …………………………………………………… 196 231 Тамашкова А.Е., Сидерко И.А. Анализ жирно- кислотного состава растительных масел и влияние на него термообработки ………………………………….. 198 Терещук О.И. Барабан для автоматической подачи материала-расходника ……………………………………. 202 Ткаченко Е.С. Методы обеспечения экологической безопасности двигателей внутреннего сгорания ……….. 207 Тризнюк В.В. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций ………………………... 209 Харитонова Н.О. Смешанное обучение в образовательном процессе технического вуза ………... 213 Харлан Ю.А. Многокомпонетные покрытия …………… 216 Ходосевич Д.А. Титан и области его использования ……. 218 Ширневич А.И., Босая Т.П. Реализация методики интегрированного обучения на уроках информатики …. 220 Юцевич М.Л. Компрессоры холодильных установок ….. 224 Научное издание СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ, ИДЕИ, ПЕРСПЕКТИВЫ МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ В 2 частях Часть 2 Подписано в печать 14.11.2014. Формат 6084 1/16. Бумага офсетная. Ризография. Усл. печ. л. 13,48. Уч.-изд. л. 10,54. Тираж 50. Заказ 991. Издатель и полиграфическое исполнение: Белорусский национальный технический университет. Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя, распространителя печатных изданий № 1/173 от 12.02.2014. Пр. Независимости, 65. 220013, г. Минск.