Министерство образования Республики Беларусь БЕЛОРУССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Инженерно-педагогическое образование в XXI веке МАТЕРИАЛЫ VII Республиканской научно-практической конференции молодых ученых и студентов БНТУ Часть 1 Минск БНТУ 2011 1 Министерство образования Республики Беларусь БЕЛОРУССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Инженерно-педагогическое образование в XXI веке МАТЕРИАЛЫ VII Республиканской научно-практической конференции молодых ученых и студентов БНТУ (67-й студенческой научно-технической конференции БНТУ) 21–22 апреля 2011 года В 3 частях Часть 1 Минск БНТУ 2011 2 УДК 62:378 (06) ББК 74я431 И 62 Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я : С.А. Иващенко (гл. редактор), А.А. Дробыш (зам. гл. ре- дактора), И.А. Иванов, В.А. Клименко, Е.Е. Петюшик, И.И. Лобач, А.А. Соловянчик, В.А. Федорцев Р е ц е н з е н т ы : д-р техн. наук, проф. И.А. Иванов; д-р социол. наук, проф. В.А. Клименко; канд. психол. наук, доц. И.И. Лобач; канд. пед. наук, доц. А.А. Соловянчик; канд. техн. наук А.А. Дробыш В сборнике содержатся материалы VII Республикан- ской научно-практической конференции молодых ученых и сту- дентов БНТУ «Инженерно-педагогическое образование в XXI веке» по направлениям: современные образовательные техноло- гии и методики преподавания в общеобразовательной, средней специальной, средней технической и высшей школе, совершен- ствование системы инженерно-педагогического образования, психология, новые материалы и перспективные технологии об- работки материалов. ISBN 978-985-525-621-3 (Ч.1)  БНТУ, 2011 ISBN 978-985-525-624-4 3 УДК 004.45:539.3/.6 Апенкин Е.С., Шауро В.В. СТАТИСТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ УСТАЛОСТНЫХ ИСПЫТАНИЙ В МАТЕМАТИЧЕСКОМ ПАКЕТЕ MATHCAD БГАТУ, г. Минск Научный руководитель: Колоско Д.Н. В статье рассмотрены построение усталостной кри- вой в логарифмических и полулогарифмических осях; определение коэффициентов уравнения линии регрессии, корреляции и ковариации; построение линейной аппрок- симации усталостной кривой и доверительного интерва- ла в пакете MathCAD. The article deals with the construction of the fatigue curve in logarithmic and semi logarithmic axes, the definition of the coefficients of the regression line, correlation and covariance; construction of a linear approximation of the deformation the fatigue curve and the confidence interval in the package MathCAD. Обеспечение работоспособности и надежности в течение всего срока эксплуатации – основная инженерная задача на стадии проектирования конструкции. Сопротивление мате- риалов, как в определенном смысле «азбука прочности», рассматривает основные понятия (напряжения, деформации, перемещения), необходимые в изучении последующих тех- нических дисциплин. Изучение основ дисциплины требует решения достаточно большого количества простых приме- ров для понимания и запоминания основных принципов ре- шения прочностных задач. Освоив решение таких задач вручную, можно переходить к решению более сложных за- дач с использованием компьютерных методов расчета. Тема «Переменные напряжения (расчеты на усталость и выносли- вость)» завершает изучение курса, когда студентами усвое- ны основные понятия дисциплины, алгоритмы решения за- 4 дач, особенности расчетов при статических и динамических нагрузках. Для определения предела выносливости σr строится усталостная кривая, показывающая зависимость макси- мальных напряжений в детали σ от числа циклов до раз- рушения N. Впервые такая диаграмма была построена немецким инженером Августом Вёлером и названа его именем. Для построения одной кривой проводятся лабо- раторные испытания серии из 10 образцов. Усталостную кривую принято изображать в полулогарифмических или логарифмических координатах. На рисунке 1 представле- на усталостная кривая, построенная по результатам обра- ботки в MathCAD данных испытаний 10 образцов из леги- рованной конструкционной стали с пределом прочности σВ = 1000 МПа в условиях чистого изгиба при вращении и симметричном цикле нагружений. Необходимо отметить, что в логарифмических осях программа автоматически задается интервал кратный 10, Рисунок 1 – Усталостная кривая: а) в осях σ – N; б) в полулогарифмических осях σ – lgN; в) в логариф- мических осях lgσ – lgN а) б) в) 5 что не позволяет изменять масштаб, для получения боль- шей наглядности. Относительно большой разброс экспериментальных точек вызывает необходимость подвергать результаты ис- пытаний на усталостную прочность статистической отра- ботке, обычно по методу линейной регрессии. Коэффици- енты аппроксимирующей прямой в MathCAD определя- ются с помощью встроенной функции line методом наименьших квадратов или функции medfit методом ме- дианной регрессии. Приведенный на рисунке 2 пример статистической обработки данных для серии образцов диаметром 9,5мм, показывает отличие коэффициентов уравнения теоретической линии регрессии не превышаю- щее 0,003, что составляет 4,1%. Функции corr и cvar определяют коэффициенты корре- ляции и ковариации, позволяющие оценивать статистиче- скую взаимосвязь случайных величин и меру линейной зависимости двух случайных величин соответственно. Отрицательные значения этих коэффициентов означают, что при возрастании одной величины, значения другой убывают. Рисунок 2 – Статистическая обработка экспериментальных данных для серии из 10 образцов диа- метром 9,5 мм 6 При небольшом числе испытаний используется рас- пределение Стьюдента, определяется среднеквадратичное отклонение, задается квантиль вероятности (функции stdev и qt) и записываются уравнения верхней и нижней границ доверительного интервала. По полученным значениям строится аппроксимирующая прямая и границы довери- тельного интервала (рисунок 3). Математический пакет MathCAD отличается относи- тельной простотой, наглядностью и удобством вычислений, математические выражения в нем незначительно отлича- ются от записей в учебнике или тетради. Использование информационных технологий в расчетах на усталостную Рисунок 3 – Линейная аппроксимация усталостной кривой и границы доверительного интервала при доверительной веро- ятности: а) 0,99, б) 0,95. 4 4.4 4.8 5.2 5.6 6 6.4 6.8 7.2 2.45 2.494 2.538 2.581 2.625 2.669 2.713 2.756 2.8 Y y y1 y2 X 4 4.4 4.8 5.2 5.6 6 6.4 6.8 7.2 2.45 2.494 2.538 2.581 2.625 2.669 2.713 2.756 2.8 Y y y1 y2 X а ) б ) 7 прочность позволяет избежать рутинных математических вычислений и сосредоточиться на анализе результатов расчетов. ЛИТЕРАТУРА 1. Макаров, Е.Г. Сопротивление материалов на базе MathCAD / Е.Г. Макаров. – СПб.: БХВ–Петербург, 2004. – 512 с. 2. Гурский, Д.А. Вычисления в MathCAD / Д.А. Гур- ский. – Минск: ООО «Новое знание», 2003. – 814 с. 3. Нагорский, И.С. Основы научных исследований: по- собие по изучению дисциплины: в 4 ч. / И.С. Нагорский. – Минск: БГАТУ, 2006. – Ч. 1,2 – 132 с. УДК 621.762.4 Барковская Е.А., Пронская Е.С. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Зуёнок А.Ю. Современный период развития общества характеризу- ется сильным влиянием на него компьютерных техноло- гий, которые проникают во все сферы человеческой дея- тельности, обеспечивают распространение информацион- ных потоков в обществе, образуя глобальное информаци- онное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время идет становление новой системы обра- зования, ориентированного на вхождение в мировое инфор- мационно-образовательное пространство. Этот процесс со- провождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связан- ными с внесением корректив в содержание технологий обу- чения, которые должны быть адекватны современным техни- 8 ческим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компью- терные технологии призваны стать не дополнительным «до- веском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного об- разовательного процесса, значительно повышающей его эф- фективность. За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отме- чает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Одна- ко, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, моти- вы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно. Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуют- ся в полной мере. Большинство учителей начальных клас- сов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обу- чении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки, слабо представляющие условия, кото- рые необходимо соблюдать при использовании компью- терных технологий при обучении конкретным предметам. На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких ка- честв у учащихся, как осознание цели поиска, активное вос- произведение ранее изученных знаний, интерес к пополне- нию недостающих знаний из готовых источников, самостоя- тельный поиск. Это позволит учителю проектировать соб- 9 ственную деятельность по управлению и постепенному раз- витию творческого отношения учащихся к учению. Электронный учебник – это автоматизированная обу- чающая система, включающая в себя дидактические, ме- тодические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для само- стоятельного получения и контроля знаний. Для того чтобы электронный учебник стал популяр- ным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стацио- нарного обучения, полным по содержанию, высоко ин- формативным, талантливо написанным и хорошо оформ- ленным. Такой учебник можно предложить любому уча- щемуся, и он может, стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподго- товке учащихся иди студентов, а также проведении заче- тов и экзаменов по отдельным предметам. Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебни- ком по сравнению с электронным более удобно, электрон- ный учебник приобрел в последнее время большую попу- лярность благодаря своим функциональным возможно- стям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским. Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая пе- чатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения – неоспоримое преимущество электронного учебника. При создании электронных учебников нецелесообразно просто переносить типографский вариант учебного посо- бия в электронный вид и затем конвертировать в гипер- текст. Конечно, в результате появятся некоторые преиму- щества в плане поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с мони- тора не так удобно, как книгу. 10 База данных – это информационная модель, позволяю- щая упорядоченно хранить данные о группе объектов, об- ладающих одинаковым набором свойств. Программное обеспечение, предназначенное для рабо- ты с базами данных, называется система управления база- ми данных (СУБД). СУБД используются для упорядочен- ного хранения и обработки больших объемов информа- ции. СУБД организует хранение информации таким обра- зом, чтобы ее было удобно: просматривать, пополнять, изменять, искать нужные сведения, делать любые выбор- ки, осуществлять сортировку в любом порядке. Информация в базах данных структурирована на от- дельные записи, которыми называют группу связанных между собой элементов данных. Характер связи между записями определяет два основных типа организации баз данных: иерархический и реляционный. В иерархической базе данных записи упорядочиваются в определенную последовательность, как ступеньки лест- ницы, и поиск данных может осуществляться последова- тельным «спуском» со ступени на ступень. Иерархическая база данных по своей структуре соответствует структуре иерархической файловой системы. Реляционная база данных, по сути, представляет собой двумерную таблицу. Разрабатываемые базы данных могут быть использова- ны при обучении любым предметам в школе. Например, при преподавании трудового обучения (об- служивающий труд) можно разработать и использовать базу данных «Белорусские национальные блюда». Окно запуска представлено на рисунке 1. 11 Рисунок 1 – Окно программы после запуска Работа с данной базой позволяет выбрать, добавить или удалить новые рецепты, в соответствии с рисунком 2, а также пересчитать количество ингредиентов при измене- нии рецепта (рисунок 3). Рисунок 2 – фильтрация по названию блюда Рисунок 3 – Добавление и подтверждение блюда 12 Разработанная база данных может быть разработана на уроках или факультативных занятиях по информатике, а реализована на уроках трудового обучения. ЛИТЕРАТУРА 1. Бешенкова, С.А. Формирование системно- информацион- ной картины мира на уроках информатики / С.А. Бешенкова [и др.] // Информатика и образование. – 2000. 2. Васильева, И.А. Психологические аспекты примене- ния информационных технологий / В.А. Васильева // Во- просы психологии. – 2002. 3. Горячев, А.В. О понятии «Информационная грамот- ность» / А.В. Горячев // Информатика и образование. – 2001. 4. Дистанционное обучение: Учебное пособие для ву- зов / Под ред. Е. С. Полат. – М., 1998. 5. Иванов, В.Л. Электронный учебник: системы кон- троля знаний // Информатика и образование. – 2002. 6. Извозчиков, В.В. Интернет как компонент информа- ционной картины мира и глобального информационно- образовательного пространства / В.В. Извозчиков // Наука и школа. – 2000. УДК 123 Беко Н.А. ВНЕДРЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Афанасьева Н.А. ХХI – век эпоха информационного общества. Необхо- димость новых знаний, информационной грамотности, умения самостоятельно получать знания способствовала возникновению нового вида образования – инновационно- 13 го, в котором информационные технологии призваны сыг- рать ведущую роль [1]. Необходимость применения компьютерных технологии на учебных занятиях, как средство наглядности, имеет весьма большое значение. Готовность мультимедиатекста к трансформации подталкивает учащихся к диалогу, в ре- зультате чего обеспечивается восприятие информации сразу несколькими органами чувств в сочетании с быст- рым доступом и интерактивными возможностями работы с ней. Это даёт большие возможности для развития особо- го, «визуального мышления» (Р. Арнхейм), играющего самостоятельную роль в развитии и жизнедеятельности человека. Внедрение в технологии компьютерного обуче- ния аудиовизуальных (мультимедийных) образов позволя- ет надеяться на использование всех важнейших способно- стей восприятия для развития детей [2]. Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятель- ности могут при помощи компьютера знакомиться с но- вым материалом, получая новые сведения или углублять свои знания, выполняя упражнения различной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятель- ности могут работать с компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя продвижения группы по программе. В настоящее время становится актуальным применение мультимедийных учебников в обучении. «Мультимедиа» означает компьютерную технологию, использующую для представления информации не только текст, но и графику, цвет, звук, анимацию, видеоизображения в любых сочета- ниях. Мультимедийный учебник – это синтез учебной книги, видео клипа, изобразительного искусства, актёрского ма- стерства, педагогического и методического опыта, преоб- разованный в виртуальную обучающую среду. Важными достоинствами, присущими мультимедий- ным учебникам являются: 14  наглядность представления материала. Восприятие нового учебного материала идёт через активизацию не только зрения, но и слуха, что позволяет создать опреде- лённый эмоциональный фон, который повышает эффек- тивность усвоения предъявляемого материала;  быстрая обратная связь (встроенные тест-системы обеспечивают мгновенный контроль за усвоением матери- ала; интерактивный режим позволяет учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного материа- ла);  наличие разветвлённой структуры гиперссылок поз- воляет получить пояснение, определение, дополнитель- ную информацию по ходу прочтения учебного материала, при этом быстро вернуться к основному тексту;  наличие системы управления структурой – преподава- тель может задать наиболее приемлемую, по его мнению, форму и последовательность представления материала. Это позволяет использовать один и тот же учебный материал для разной аудитории, для различных видов учебной деятельно- сти. Мультимедийные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой дея- тельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистиче- ские способности, создать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, обеспе- чивают реализацию индивидуального подхода и интенси- фикацию самостоятельной работы учащегося. Методическая сила мультимедиа состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспри- нимает согласованный поток звуковых и зрительных об- разов, причём на него оказывается не только информаци- онное, но и эмоциональное воздействие. Современное образование постепенно выходит за рам- ки классно-урочной системы, а с введением в нашу реаль- 15 ность компьютерных технологий, стало активно осваивать виртуальное пространство. В связи с этим одним из пер- спективных направлений повышения эффективности об- разования является использование дистанционного обуче- ния. Дистанционное обучение можно считать универсаль- ной формой обучения, которая широко использует широ- кий спектр традиционных, новых информационных и те- лекоммуникационных технологий, и технических средств, которые создают условия для обучаемого свободного вы- бора образовательных дисциплин, диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени. Существуют дистанционные образовательные центры, предоставляющие большой круг образовательных услуг: дистанционные курсы, профиль-классы, олимпиады, уче- нические онлайн-конференции, чат-уроки, проекты и т.д. При всех преимуществах мультимедийных технологий и дистанционных форм обучения, не следует считать ком- пьютер универсальным средством. Компьютер не должен подменять собой взаимоотношения между преподавате- лем и учащимися. Слову преподавателя по-прежнему придаётся особое значение, а компьютер может просто помочь наладить взаимоотношения между педагогом и учащимся и вывести их на более высокий уровень [1]. ЛИТЕРАТУРА 1. Минич, О.А. Информационные технологии в обра- зовании / О.А. Минич. – Минск, 2008. – 176 с. 2. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на осно- ве информационно-коммуникационных средств / Г.К. Се- левко. – М., 2005. – 208 с. 16 УДК 652.78 Борушко А.А., Лихван С.А. СУПЕР-ЭВМ, GRID-ЭВМ И ВИРТУАЛЬНЫЕ ПРОВАЙДЕРЫ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Балыдко Д.Н. ЭВМ (компьютер) – это комплекс технических средств, предназначенных для автоматической обработки информа- ции в процессе решения вычислительных и информацион- ных задач. Функциональные возможности ЭВМ обуславливаются их важнейшими технико-экономическими характеристи- ками: Быстродействие, т.е. количество операций, выполняе- мых в единицу времени. Быстродействие измеряется дву- мя единицами: Flops (Флопс) – это число операций в се- кунду для чисел с плавающей точкой (числа с дробями); Ips (Ипс) – это число операций с фиксированной точкой (целые числа). Flops является более жесткой оценкой быстродействия, т.е. для одной и той же ЭВМ флопсов будет всегда меньше, чем Ips. Единица Flops используется для ЭВМ, изначально предназначенных для сложных вы- числений, т.е. где много операций с дробными числами. Единица Ips используется для ЭВМ, предназначенных, например, для работы с базами данными, и в качестве сер- веров. Разрядность процессора. Там, где нужны очень точ- ные расчеты и для реализации задач вычислительной ма- тематики используют ЭВМ с очень большой разрядно- стью. Самая большая разрядность – это 64 точных деся- тичных цифры (примерно 64 * 4 = 256 двоичных разряда). Емкость и быстродействие оперативной памяти. Есть ЭВМ с десятками Гбайт оперативной памяти. Технико-экономические характеристики внешних запоминающих устройств и, прежде всего, винчестера. 17 В настоящее время быстродействие винчестеров приближается к оперативной памяти. Эта характеристика очень важна, так как винчестер используется для «подкачки» программ, не помеща- ющихся в оперативной памяти компьютера. Пропускная способность устройств связи и сопряжения узлов ЭВМ между собой (внутри машинный интерфейс). Для увеличения пропускной способности, например, у кластерных ЭВМ, используется оптоволоконные кабельные линии. К суперЭВМ относятся мощные многопроцессорные ЭВМ с очень высоким быстродействием. Одна из первых супер-ЭВМ – это Cray, имеет быстродей- ствие 1000000 MFlops. Для сравнения персональная ЭВМ серии IBM не дотягивает по быстродействию до 2000 MFlops. Такое высокое быстродействие достигается только за счет многопроцессорности. Высокопараллельные ЭВМ имеют несколько разновидностей.  Векторные: у них все процессоры одновременно вы- полняют одну и туже команду над различными данными (одно- кратный поток команд и многократный поток данных).  Конвейерные: это ЭВМ с многократным потоком ко- манд и однократным потокам данных. Создать распараллеленный алгоритм является очень непро- стой задачей, так как человек привык думать как однопроцес- сорная ЭВМ. Для ввода в ЭВМ параллельных алгоритмов ис- пользуются специальные языки программирования, например, АДА.  Матричные (векторно-конвейерные): это ЭВМ с мно- гократным потоком команд (как у конвейерных ЭВМ) и много- кратным потоком данных (как у векторных ЭВМ). В суперЭВМ используются все три варианта архитектуры:  векторная ЭВМ: Cray – самая известная из всех супер- ЭВМ;  конвейерная ЭВМ: Эльбрус 3 – самая известная супер- ЭВМ российской разработки; за архитектуру этой ЭВМ акаде- мик Лебедев получил престижную премию международной ас- социации производителей ЭВМ;  матричная ЭВМ: BSP фирмы Burroughs. В настоящее время в мире насчитывается несколько тысяч суперЭВМ (в штуках), а их быстродействие достигло значения 18 500 ТFlops. Список 10 самых быстродействующих суперЭВМ в мире приведен в таблице 1. Эффективное внедрение GRID-решений в повседневную практику обеспечивается лишь с достижением скоростей пере- дачи данных в глобальных сетях, соизмеримых с современными скоростями внутримашинного обмена. Такое возможно при скоростях маршрутизации пакетов на магистральных каналах ≈ 106–109 пакетов/сек и передачи данных порядка 109–1012 бит/сек, то есть на скоростях, близких к терабитным. Достижение подобных скоростей передачи данных на физи- ческом уровне в ближайшие годы возможно. Перспективы раз- работки механизмов необходимой для этого сверхскоростной маршрутизации пакетов по магистральным сетям Internet сле- дующего поколения в настоящее время определяется так назы- ваемыми λ-подходами. Лямбда-коммутация – это уплотнения каналов по длине вол- ны в одной физической волоконно-оптической линии связи под управлением MPλS (MultiProtocol λ-Switching)–протокола маршрутизации пакетов на основе их меточной (по длине вол- ны) коммутации. Основными объектами исследований, связан- ных с распределенной обработкой данных на основе GRID- технологий, являются принципы, модели и алгоритмы, про- граммные средства для построения подобных систем и управле- ния ими. Разработанные принципы, алгоритмы, программные средства позволяют объединять отдельные, соединенные ком- муникационными каналами вычислительные системы в единый ресурс, обеспечивая при этом большую производительность, доступность и эффективность его использования при решении прикладных задач. 19 Таблица 1 ‒ Топ 10 суперкомпьютеров на ноябрь 2010 года № в р ей ти н ге Название компьютера Стра- на Ко- личе- ство про- цес- соров Макс. произво- дитель- ность (Гигаф- лопс) Ис- пользу- емый процес- сор ОС 1 2 3 4 5 6 7 2 Cray XT5- HE Opteron 6-core 2.6 GHz США 17590 00 2331000 AMD x86_64 Opteron Six Core Linux 3 Dawning TC3600 Blade, Intel X5650, NVidia Tesla C2050 GPU Китай 12710 00 2984300 Intel EM64T Xeon X56xx (West- mere- EP) Linux 4 HP ProLiant SL390s G7 Xeon 6C X5670, Nvidia GPU, Linux/Windo ws Япо- ния 11920 00 2287630 Intel EM64T Xeon X56xx (West- mere- EP) Linux 5 Cray XE6 12-core 2.1 GHz США 10540 00 1288630 AMD x86_64 Opteron 12 Core Linux 20 В состав сетевой среды распределенных вычислений мо- гут входить отдельные комплексы, имеющие различную ар- хитектуру, программное обеспечение, коммуникационные средства. Для включения таких комплексов в состав распре- деленной системы обязательным является функционирова- ние на ней (на управляющей машине соответствующего кла- стера) компонентов Globus Toolkit, библиотек MPI для Globus и менеджеров системы управления. Отдельный вы- числительный комплекс может использовать собственную 1 2 3 4 5 6 7 6 Bull bullx super-node S6010/S603 0 фран ция 1050 000 1254550 Intel EM64T Xeon 75xx (Nehalem- EX) Linux 7 BladeCente r QS22/LS21 Cluster, PowerX- Cell 8i 3.2 Ghz / Op- teron DC 1.8 GHz, Voltaire Infiniband СШ А 1042 000 1375780 PowerX- Cell 8i Linux 8 Cray XT5- HE Opteron 6-core 2.6 GHz СШ А 8317 00 1028850 AMD x86_64 Opteron Six Core Linux 9 Blue Gene/P Solution Гер- ма- ния 8255 00 1002700 PowerPC 450 CNK/S LES 9 17 T-Platforms T-Blade2, Xeon 5570 2.93 GHz, Infiniband QDR Рос- сия 3501 00 414419 Intel EM64T Xeon X55xx (Nehalem- EP) Linux 21 систему планирования заданий. В этом случае требуется ре- ализация интерфейса процесса Jobmanager пакета Globus к конкретной системе планирования заданий. В случае нахождения отдельного вычислительного комплекса в за- щищенном сетевым экраном фрагменте сети может потре- боваться установка на нем программных средств туннелиро- вания сетевого трафика (например, программы Vtune) для преодоления ограничений, устанавливаемых администрато- рами данного сегмента сети. Новизна GRID заключается в том, что:  система управления имеет распределенную гетероген- ную вычислительную среду в виде иерархии менеджеров, реализующих алгоритмы управления в процессе асинхрон- ного параллельного взаимодействия;  система имеет оптимальное назначение параллельной задаче вычислительных ресурсов сетевой среды распреде- ленных вычислений. GRID ‒ виртуализация ресурсов Технология управления распределенными ресурсами яв- ляется одной из важнейших составляющих стратегии, направленной, на обеспечение управляемости информаци- онной инфраструктуры в условиях возрастающей нагрузки и увеличения числа компонентов сети. Управляемость дости- гается через виртуализацию ресурсов, путем перехода на более высокий уровень ‒ от коробок, портов и дисков к вир- туальным томам хранения данных, виртуальным вычисли- тельным ресурсам и виртуальным подсетям. На сегодняш- ний день в Sun Microsystems накоплен значительный опыт динамического управления вычислительными ресурсами внутри компьютера. Применение технологий GRID позволяет строить систему управления распределенными вычислительными ресурсами. В такой ситуации пользователю уже не важно, на каком кон- кретном узле сети исполняется его задача; он просто потреб- ляет определенное количество виртуальной процессорной мощности, имеющейся в сети. 22 GRID-системы гармонично дополняют ряд вычислитель- ных архитектур, используемых сегодня. С одного края этого ряда находятся серверы с симметричной многопроцессорной архитектурой: общая память, сильные связи между процес- сорами, центральный коммутатор с низкой латентностью (сотни наносекунд). Именно эти параметры и определяют набор задач, которые решаются на этих системах: большие базы данных, сложная аналитика, вычислительные задачи, требующие согласованных операций над большими объема- ми данных. Системы GRID, в которых время взаимодействия между узлами измеряется миллисекундами и секундами, не предна- значены для решения параллельных задач, а нацелены по большей части на решение пакетных заданий, когда каждая отдельная задача выполняется целиком на одном узле. Си- стема управления вычислительной сетью занимается дис- петчеризацией отдельных заданий, а не взаимосвязью между отдельными блоками одной задачи. На сегодняшний день GRID – это новая технология, которая может работать как в Internet, так и без него, то есть на сетях передачи данных, где не работают протоколы Internet. Архитектура GRID – первое действительно революцион- ное новшество в ИТ-индустрии за последние 40 лет с мо- мента создания ЭВМ серии IBM 360. УДК 621.762.4 Бурачевский А.В. ПРОБЛЕМНОЕ И ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ БГУ, г. Минск Научный руководитель: Слободянюк А.И. Тенденция к компьютеризации и информатизации школьного образования, возникшая несколько лет назад, 23 привела к достаточно хорошему оснащению белорусских школ современными техническими средствами. Но обу- чающий потенциал построенной материально- технической базы в средних школах используется далеко не полностью. Как правило, это связано с недостатком методической подготовки педагогов к решению образова- тельных задач с помощью современных технологии. Чаще всего предоставленные в распоряжения школ технические средства используются для оказания иллю- стративно-демонстрационной поддержки урока. Без- условно, это позволяет разнообразить традиционный урок и повысить качество усвоения учащимися учебного мате- риала. Тем не менее, рассматриваемые технические сред- ства и программное обеспечение могут оказаться весьма полезными при реализации таких методических подходов, как проблемное и интерактивное обучение. Как показывает практика, обучение посредством поста- новки и последующего преодоления ряда проблемных ситу- ации является достаточно эффективной методикой, приме- няемой как при изучении нового материала, так и при за- креплении и обобщении полученных значений. Реализация данной методики при изучении естественнонаучных дисци- плин традиционно предполагает решение ряда задач различ- ной степени сложности. В данном случае при помощи тех- нических средств можно несколько модифицировать тради- ционный подход к решению задач. В частности, имеет смысл сгруппировать задачи по уровню сложности таким образом, чтобы переход на новый уровень был возможен только в случае получения правильного ответа на опреде- лённое число задач данного уровня. Программное обеспече- ние позволяет создавать линейные или разветвлённые тесты по рассматриваемому принципу. Предлагаемый сценарий достаточно эффективен при работе учащихся в малых груп- пах. При наличии соответствующего программного обеспе- чения у учащихся по предложенному принципу может фор- мироваться домашняя работа. В процессе изучения нового 24 материала проблемное обучение требует создания одной или нескольких проблемных ситуаций, согласованных с темой урока. На уроках физики очень эффективным является ис- пользование при изучении нового материала программных продуктов, основанных на компьютерном моделировании физических процессов. Существует множество готовых про- дуктов, включающих в себя ряд виртуальных лабораторных работ и демонстрационных экспериментов. Главным досто- инством таких продуктов является возможность динамиче- ски изменять параметры изучаемой системы. Проблемный подход здесь реализуется необходимостью оценки значений параметров, исходя из тех или иных физических принципов, чтобы добиться от этой системы требуемого результата. При наличии определённых значений в области компьютерного моделирования и численных методов преподаватель может самостоятельно создавать небольшие проекты. Кроме того, в данной работе могут принимать участие учащиеся старших классов. Это поможет им освоить не только приёмы работы с компьютером, но и методы расчёта различных физических явлений. Ещё одним важным методическим подходом, требующим использования информационных технологий, является ин- терактивное обучение школьников. Интерактивное обучение предполагает представление учебного материала в нетради- ционной форме, вызывающей учащихся к активности. При- мером может служить организация занятий в форме всевоз- можных интеллектуальных игр. Как показывает практика, уровень мотивации учащихся на таких уроках достаточно высок. Проведение занятия в форме интеллектуальной игры требует от преподавателя серьёзной подготовки. В частно- сти, необходимо подготовить интерфейс игры, что достаточ- но сложно осуществить без использования информационных технологий. Минимальный перечень элементов, которыми должен обладать интерфейс урока в форме интеллектуаль- ной игры, являются генератор случайных чисел, список учащихся или команд с возможностью хранения количества 25 заработанных баллов, поля для вывода вопросов и ввода от- ветов, управляющие кнопки. Управление интерфейсом мо- жет осуществляться преподавателем или, при наличии ин- терактивной доски с сенсорным покрытием, автоматически посредством соответствующих управляющих элементов. ЛИТЕРАТУРА 1. Захарова, И.Г. Информационные технологии в обра- зовании: учебное пособие для студентов высших педаго- гических учебных заведений / И.Г. Захарова. – М., 2003. 2. Никитин, А.В. Компьютерное моделирование физи- ческих процессов / А.В. Никитин [и др.]. – М.: Изд-во «Бином. Лаборатория знаний», 2011. 3. Полат, Е.С. Новые педагогические и информацион- ные технологии в системе образования / Е.С. Полат [и др.]. – М., 2005. УДК 004.054 Быков А.А. ВЕРОЯТНОСТНО-СЕТЕВОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО АВТОМАТИЗАЦИИ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ ПРИЛОЖЕНИЙ БГУИР, г. Минск Научный руководитель: Пилецкий И.И. В работе рассмотрена технология программирования, позволяющая частично автоматизировать тестирование интернет приложений. Она позволяет разрабатывать си- стему тестирования как экспертную. На основе предлагае- мого вероятностно-сетевого подхода строится модель те- стируемого приложения в виде вероятностной сети, что позволяет реализовать адаптивность системы тестирова- ния, достичь полноты описания, повысить надежность те- стирования и сократить время разработки. Также в рабо- те рассматривается способы автоматической генерации элементов вероятностной сети, при помощи записи дей- 26 ствий тестировщика-эксперта и конвертирование элемен- тов вероятностной сети в UML диаграммы. Существующие технологии автоматизации тестирования На сегодняшний день специализированные средства тестирования, предоставляют развитые средства для обра- ботки результатов, полученных в процессе тестирования, однако используют интерпретируемые языки, обладаю- щие слабой поддержкой ООП. HP Mercury Quick Test Professional позволяет записы- вать скрипты, использует язык VBScript или JScript, а также централизованное хранилище GUI элементов. IBM Rational Functional Tester позволяет записывать скрипты тестирования на языке SQABasic, описывая эле- менты GUI в виде маппинга, в последствии можно напи- сать алгоритм и обращаться к элементам динамически описывая элементы интерфейса на основе их параметров (класс, имя/текст). Borland SilkTest использует в своей работе язык 4Test, позволяет автоматически записывать тестовые срипты, ис- пользует карты отображения GUI, структурно описывая ин- терфейс. Это вынуждает программистов использовать объектно- ориентированные языки для автоматизации тестов и эму- лятор действий пользователя. К примеру, средство авто- матизации Silenium позволяет эмулировать действия поль- зователя, используя языки python, платформы .net и java. Средство автоматизации AutoIt предоставляет собой ActiveX объект, и может быть использован любым язы- ком, способным использовать ActiveX объекты. Кроме того, современные средства для создания интер- нет приложений часто не приспособлены для тестирова- ния их интерфейса. Программисты, использующие JavaScript frameworks не имеют непосредственного досту- па к сгенерированной автоматически DOM страницы. Это приводит к тому, что DOM новых версий приложения 27 может быть существенно изменена без контроля програм- миста, а, значит, скрипты тестирования интерфейса долж- ны быть изменены. Использование вероятностной сети для тестирования приложения Вероятностные сети – это средство для принятия решений при условии противоречивости данных. Для реализации те- стирования вероятностная сеть должна состоять из несколь- ких подсетей. Сеть 1, описывающая элементы интерфейса состоит из двух подсетей. Узлы подсети нижнего уровня представ- ляют собой описание того, что представляет собой интер- фейс тестируемой программы в данное время, а узлы под- сети верхнего уровня – примитивы, из которых состоит интерфейс. Сеть, описывающая интерфейс состоит из уз- лов, которые описывают примитивы, используемые в ин- терфейсе программы, а связи – компоновку интерфейса. Цель данной сети определить состояние программы, определить расположение элементов управления. Сеть 2, описывает состояния программы и действия над её интерфейсом, Она состоит из двух видов узлов – узлов всех возможных состояний программы и узлов всех возможных действий над программой, связей, описываю- щих переходы между состояниями в результате этих дей- ствий. Главная задача сети – описать алгоритм работы программы в идее простых связанных между собой пра- вил. Сеть 3, описывает тесты, является многослойной и представляет собой декомпозицию алгоритмов тестов. Уз- лы нижнего слоя соединены с узлами-действиями сети 2, верхний слой – представляет набор тестов. Более низкий уровень – описывает потенциальные дефекты, которые были найдены в тестируемом приложении. Сеть 4, описывающая знания о целях. Сеть состоит из равноправных подсетей, каждая из которых представляет свою задачу. Примером может быть как такая простая за- 28 дача как выбор тестирования некоторой функции про- граммы, так и такая сложная как поиск взаимного влияния компонентов программы. Отдельное внимание необходи- мо уделить задаче сокращения времени тестирования че- рез объединение тестов. Рассмотрим тестирование 3-х страниц S1, S2, S3 (State), и 2-х операций-переходов между этими страницами O1, O2 (Operation). Обозначим это тестирование целью A1 (Aim), которая будет зависеть только от результата R2 (Result) операции O2. Для каждого состояния определим два шаблона описывающих состояние T11…T32 (Template). Рисунок 1 – Схема вероятностной сети Цель сети – протестировать операцию O2. Узлы опера- ций и состояний объединены в прямоугольник потому, что каждое из этих множеств – многозначная характери- стика. Рассмотрим работу этой сети тестирования при наличии дефектов в приложении. Расчетам, к примеру, P(A1) если ошибочно P(T21)=0 всегда. Причиной этого явления могут быть ошибка в шаблоне T21 или изменение дизайна состоя- ния S2, что вызывает эту ошибку. Первым этапом работы сети будет P(T11) = P(T12) = 1, затем будет вычислено P(R1) = 1, затем P(S2|R1) = 1/2. То, что P(S2|R1) 1 вызовет провер- ку P(S1|R1) = 0, это вызовет вычисление других состояний сети, состояние осталось одно P(S3|R1) = 0. Налицо проти- воречие, которое разрешается согласно законов пересчета вероятностных сетей, под сомнение ставятся следующие связи: T11->S1, T12->S1, T21->S2, T22->S2, T31->S1, T32- 29 >S3 и S1+O1+R1->S2, связь P(S1)+P(S2)+P(S3)=1 сомнению не подлежит. Доверие к каждой из связей является одинако- вым, связей 7, следовательно, все перечисленные связи по- лучают коэффициент доверия 6/7, кроме связи T21->S2, она получает коэффициент доверия 1/7. В итоге, P(S2|R1)=6/7 и P(O1) = 6/7. Затем вычисляется P(R2)=1, затем P(S3|R2)=1. Налицо противоречие, P(S3|R2)=1->P(S2|R1)=1, под сомне- ние добавляются связи T31->S3, T32->S3. Доверие изменя- ется до 8/9 и 1/9 соответственно. Результат – P(A1)=8/9. До- верие к связи P(T21->S2)=8/9, ошибка найдена, это связь T21->S2. УДК 348.147:514 Гавриленко А.А. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Полоцкий государственный университет, г. Новопо- лоцк Научный руководитель: Галай В.А. Рассмотрена возможность и значимость создания элек- тронного учебно-методического комплекса для дисципли- ны «Начертательная геометрия. Инженерная и машинная графика». В современном мире при помощи компьютер- ных технологий обучение стало более наглядным, ярким и динамичном, благодаря компьютеру стало возможным раскрытия более сложных задач и процессов, создание лекций, слайдов, чертежей, плакатов и множество требуе- мой документации, объединенной в одном комплексе. Современные тенденции совершенствования профессио- нальной подготовки специалистов, использование инноваций в образовании в большой степени опираются на потенциал компьютерных технологий [1]. Яркими примерами примене- ния инновационных форм обучения являются современные технологии дистанционного образования, создание видео- лекций, электронных учебников нового поколения, разработ- 30 ка и внедрение компьютерного тестирования для контроля качества обучения. Актуальность развития и применения инновационных методик при изучении графического цикла дисциплин обусловлена также самой спецификой предмета, требую- щей специальной подготовки для его освоения. Любая проектно-конструкторская деятельность предполагает знание основ геометрических построений, умения воспри- нимать и воспроизводить графическую информацию, вла- дение навыками «пространственного» мышления. Компьютеризация графических дисциплин не решает, однако, другой задачи – повышения наглядности при пре- подавании начертательной геометрии. Практика показы- вает, что студенты плохо представляют пространственную сущность построений, выполняемых на ортогональных плоскостях [2]. Константность учебной информации реа- лизуется в электронном учебно-методическом комплексе (ЭУМК) за счет выделения наиболее значимых, суще- ственных элементов дисциплины и сочетание двух спосо- бов геометрического моделирования – трехмерного и плоского. При модульном построение дисциплины, в кон- це каждой темы можно привести вопросы для самопро- верки, специальные задания, познавательные задачи, ко- торые могут содержать элементы знания, как данного мо- дуля, так и других [3]. На наш взгляд, введение формы обучения на основе ЭУМК по начертательной геометрии и инженерной гра- фике позволит перейти от обычной трансляции знаний, к обучению, позволяющему развивать уже на начальном этапе овладения материалом заинтересованность обучаю- щихся, учитывая индивидуальный подход. Неоспоримыми достоинствами ЭУМК по сравнению с традиционными УМК являются [4]: разнообразие форм представления информации; интерактивность ЭУМК в ре- альном времени; возможность адаптации учебного материа- ла к индивидуальным особенностям обучаемого, личностно 31 значимым целям и задачам его деятельности; возможность быстрого и точного поиска необходимого учебного материа- ла, по ключевым словам, возможность дистанционного, мас- сового и самостоятельного обучения с использованием ЭУМК. Комплект программ SunRav BookOffice предназначен для создания электронных книг и учебников, пособий, справочников, методичек и т.п., и сочетает в себе легкость использования и широкие возможности работы с инфор- мацией. В комплект входит программа SunRav BookEditor (рисунок 1). С помощью программы можно: создавать электронные книги, учебники и т.д., создать электронный словарь или энциклопедию, компилировать книги в EXE файлы, создавать HTML, CHM, PDF документы, создавать документы в произвольном формате (с помощью шабло- нов). Рисунок 1 – Главное рабочее окно программы SunRav BookEditor Программа SunRav BookReader, предназначена для про- смотра (чтения) различных электронных книг и учебников (e-books), созданных в вышеуказанной программе, а также для просмотра текстовых, HTML, RTF документов и доку- ментов MS Office (рисунок 2). Основное преимущество про- граммы SunRav BookReader заключатся в том, что она не требует установки при перемещение ее на другие персо- нальные компьютеры. Другими возможностями являются: 32 автопрокрутка, озвучивание книги голосом, навигация и по- иск, горячие клавиши, масштабирование, история просмот- ра. Рисунок 2 – Окно ЭУМК по дисциплине «Начерта- тельная геометрия. Инженерная и машинная графика» На рисунке 2 показана структура разрабатываемого ЭУМК по дисциплине «Начертательная геометрия. Инже- нерная и машинная графика» для студентов первого курса. На наш взгляд, он улучшит качество обучения графиче- ских дисциплин, и особенно будет востребован для сту- дентов заочной и дистанционной формы обучения. ЛИТЕРАТУРА 1. Дубнищева, Т.Я. Использование современных компью- терных технологий в преподавании дисциплины «Концепции современного естествознания» / Т.Я. Дубнищева, А.Д. Рож- ковский // Сборник трудов XVI Международной конферен- ции-выставке «Информационные технологии в образовании». – 2006. – С. 24-26. 2. Карабчевский, В.В. Мультимедийный учебник по начертательной геометрии / В.В. Карабчевский // Образо- вание и виртуальность: сборник научных трудов 6-й Меж- дународной ВИРТ-2003 конференции Украинской ассоци- 33 ации дистанционного образования. Харьков-Ялта: УАДО, 2002. – С. 198-203. 3. Дубарь, Е.С. Видео-лекции как деятельностная фор- ма обучения / Дубарь Е.С., Столбова Д.И. // Пермь: Перм- ский государственный технический университет. [Элек- тронный ресурс]. – 2010 г. – Режим доступа: http://dgng.pstu.ru/ conf2010/papers/57. Дата доступа: 11.02.2010. 4. Аксюхин, А.А. Особенности подготовки и использова- ния электронных учебно-методических комплексов / А.А. Аксюхин // Орел: Орловский государственный инстиут искусств и культуры. – 2010 г. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ostu.ru/libraries/ Konf_14- 15_08/ Aksyuhin.doc. Дата доступа: 11.02.2010. УДК 37.016:51-057.874 Гунич С.В. О ПРИМЕНЕНИИ УМК «ВПИСАННЫЕ И ОПИСАННЫЕ ОКРУЖНОСТИ» В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ БГПУ имени М.Танка, г. Минск Научный руководитель: Гуляева Т.В. В статье предлагается содержательная структура блока «Вписанные и описанные окружности», входящего в гео- метрический компонент курса математики базовой шко- лы. Одной из актуальных задач, стоящих перед современ- ным педагогом, является проблема выбора наиболее эф- фективных методов обучения, поиска оптимальных форм организации учебно-познавательной деятельности уча- щихся и осуществления контроля и обратной связи в си- стеме «ученик-учитель». Решение этой проблемы привело к созданию учебно-методического комплекса (УМК), представляющего собой совокупность учебно- методических материалов, способствующих освоению учащимися учебного материала в соответствии со стан- 34 дартами и программой по предмету при минимальных расходах времени и сил. УМК предназначен для оказания помощи в изучении и систематизации теоретических знаний, формировании практических навыков. УМК содержит не только теорети- ческий материал, но и практические задания, тесты, даю- щие возможность осуществления самоконтроля. Создание УМК имеет особое значение, поскольку позволяет ком- плексно подходить к решению основных дидактических задач. УМК включает в себя структуру и содержание изучае- мой темы, материалы для практических занятий, тестиру- ющий модуль. УМК содержит интерактивную и неинтер- активную части. Основу интерактивной части УМК, реа- лизованной с помощью компьютерных технологий, со- ставляют электронное учебное пособие и тестирующий модуль. Для УМК разрабатывается компьютерное пред- ставление теоретического материала, тренажеры для осво- ения некоторых алгоритмов, система заданий для само- стоятельной работы учащихся с автоматизированной об- работкой результатов. Нами разработан УМК по теме «Вписанные и описан- ные окружности» с учетом модульных технологий, учеб- ный материал которого разбит на модули, в основе кото- рых лежат виды многоугольников. В соответствии с данным подходом содержательная структура блока «Вписанные и описанные окружности» может быть представлена следующим образом (рисунок 1). М-1 М-0 М-2 М-3 Вписанные и описанные окружности M-R M-K Рисунок 1 35 Названия модулей: Введение в модуль (М-0); вписанные и описанные тре- угольники (М-1); вписанные и описанные четырехуголь- ники (М-2); вписанные и описанные многоугольники (М- 3); обобщение (М-R); контроль по модулю (М-К). Содержательная структура учебного модуля «Вписан- ные и описанные треугольники» может содержать следу- ющие подмодули (рисунок 2). Названия подмодулей: Введение в модуль (ПМ0); окружность, вписанная в треугольник, (ПМ1); окружность, описанная около треугольника, (ПМ2); обобщение (ПМR); контроль по мо- дулю (ПМК). Учебные подмодули представляют собой законченные блоки информации, целевую программу и советы по успешной их реализации. УМК «Вписанные и описанные окружности» предна- значен для учащихся 9-х классов, а также всех школьни- ков, желающих расширить и углубить свои знания по ма- тематике по данной теме. УМК ориентирован на самосто- ятельную работу обучаемых, закрепление у них получен- ных знаний и последующий самоконтроль. Основная цель ‒ предоставить учащемуся полный комплект учебно- методических материалов для самостоятельного изучения конкретной темы. М-1 ПМR ПМ0 ПМ1 ПМ2 ПМK Рисунок 2 36 УДК 324 Зуёнок А.В. СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Новиков В.А. В XXI веке на передний план выдвигается синергети- ческая деятельность человека, самоорганизующихся ма- лых и больших групп, которые должны не только жить в гармонии с природой, но и успешно управлять всеми разноуровне- выми подсистемами. В устоявшейся парадигме развитие простых и сложных линейных систем принималось без альтернатив, а дина- мичному хаосу, нелинейным системам, случайности и вы- бору конкретного человека не находилось места. Новая синергетическая парадигма заставила увидеть мир по- другому, в его нелинейном аспекте. Сместились акценты в изучении структур и систем. Больше внимания стали уде- лять не внешним силам, процессам организации и управ- ления, а внутренним: самоорганизации, саморазвитию и самоуправлению. В переводе с греческого языка «синергетика» означает совместное или согласованное действие. Эффект синергизма выражается формулой «2+2=5». Другими словами, синергия приводит к умножению и усилению конечного результата. О ней говорят, что она «изучает связи между элементами подсистемы, благодаря активному обмену потоками энер- гии, вещества и информации в самом объекте и с окружаю- щей средой». Зарождение синергетики произошло в СССР. Еще в 60-х годах XX века отечественным ученым Б.Н. Белоусовым были начаты интересные эксперименты с так называемыми автокаталитическими химическими реакциями, которые затем были продолжены A.M. Жаботинским. Эти экспери- менты показали, что наличие автокаталитических реакций значительно ускоряет процессы самоорганизации в хими- 37 ческой форме движения. Были высказаны веские предпо- ложения, что именно автокаталитические самоорганизу- ющиеся химические процессы послужили основой для перехода от предбиологической к биологической форме движения материи. Позднее реакция Белоусова ‒ Жабо- тинского послужило экспериментальной основой для по- строения математической модели самоорганизующихся процессов в бельгийской школе лауреата Нобелевской премии И.Р. Пригожина. Исследуя процессы самооргани- зации в физических и химических системах И.Р. Приго- жин в целом ряде своих работ раскрывает исторические предпосылки и мировоззренческие основания теории само- организации. Разработкой теории самоорганизации на базе математических моделей и вычислительного эксперимента занималась и школа академика А.А. Самарского и члена- корреспондента С.П. Курдюмова. Эта школа выдвинула ряд оригинальных идей для понимания механизмов возникнове- ния и эволюции относительно устойчивых структур в нели- нейных средах. Немецкому профессору Г. Хакену (Институт синергетики и теоретической физики в Штутгарте) удалось объединить большую международную группу ученых по синергетике. Г. Хакену принадлежит также и само название науки «синерге- тика». Чаще всего сложная система представляет собой це- лостное множество элементов. По совокупности элемен- тов и их взаимосвязям прогнозировать поведение всей си- стемы довольно трудно, так как результат зависит от множества факторов. При этом возможно существование нелинейной, функциональной зависимости одних элемен- тов от других. Взаимодействие этих элементов образует новый синергетический эффект и новые свойства, отсут- ствующие у каждого элемента в отдельности. Предпосылкой синергетики является кибернетический подход. Кибернетика также ставила перед собой задачу вы- явить закономерности процессов самоорганизации в нели- 38 нейных системах и образования систем посредством обратных свя- зей. Синергетика соединяет целостную систему и ее состав- ляющие части. Особенностью этого соединительного звена является то, что «рассмотрение происходит на промежу- точном, мезоскопическом уровне, и акроскопические про- явления процессов, происходящих на микроскопическом уровне, возникают «сами собой», вследствие самооргани- зации, без руководящей и направляющей «руки», действу- ющей извне системы». Весь процесс познания можно представить как цикли- ческую спираль, где целое и часть взаимопереходят друг в друга на новом качественном уровне. Новый порядок воз- никает в хаосе и через хаос. Как и кибернетика, синергетика – это междисципли- нарный подход. В отличие от кибернетики, где акцент де- лается на процессах управления и обмена информацией, синергетика ориентирована на исследование принципов построения организации, ее возникновения, развития и самоусложнения. Мир нелинейных самоорганизующихся систем гораздо богаче, чем линейных систем. Вместе с тем «нелинейный мир» сложнее моделировать. Как правило, для решения большинства возникающих нелинейных уравнений требу- ется сочетание современных аналитических методов с вы- числительными экспериментами. Синергетика открывает для точного, количественного, математического исследо- вания такие стороны мира, как его нестабильность, мно- гообразие путей изменения и развития, раскрывает усло- вия существования и устойчивого развития сложных структур. Основоположник синергетики Г. Хакен определяет поня- тие самоорганизующейся системы следующим образом: «Мы называем систему самоорганизующейся, если она без специфического воздействия извне обретает какую-то про- 39 странственную, временную или функциональную структуру. Под специфиче- ским внешним воздействием мы понимаем такое, которое навязывает системе структуру или функционирование. В слу- чае же самоорганизующихся систем испытывается извне не- специфическое воздействие. Например, жидкость, подогреваемая снизу, со- вершенно равномерно обретает в результате самоорганизации макроструктуру, образуя шестиугольные ячейки». Основной вопрос теории синергетики – существуют ли общие закономерности, управляющие возникновением са- моорганизующихся систем, их структур и функций. Теория саморганизации, не зная пока общих закономерностей са- моорганизаующихся систем, определила и классифициро- вала свойства подобных систем. Основные свойства само- организующихся систем – открытость, нелинейность, дис- сипативность. Закрытые системы, это системы, которые не обмени- ваются со средой веществом, энергией и информацией. Центральным понятием термодинамики является понятие энтропии. Оно относится к закрытым системам, находя- щимся в тепловом равновесии. Именно по отношению к закрытым системам были сформулированы два начала термодинамики. Первое начало гласит, что в закрытой си- стеме энергия сохраняется, хотя и может приобретать раз- личные формы. Второе начало термодинамики гласит, что в замкнутой системе энтропия не может убывать, а лишь возрастает до тех пор, пока не достигнет максимума. Со- гласно второму началу термодинамики, запас энергии во Вселенной иссякает, а вся Вселенная неизбежно прибли- жается к «тепловой смерти. Со временем способность Вселенной поддерживать организованные структуры ослабевает, и такие структуры распадаются на менее ор- ганизованные, которые в большей мере наделены случай- ными элементами. По мере того как иссякает запас энер- гии и возрастает энтропия, в системе нивелируются раз- 40 личия. Это значит, что Вселенную ждет все более одно- родное будущее. Вместе с тем уже во второй половине XIX в. и особенно в XX в. биология, прежде всего теория эволюции Дарвина, убедительно показала, что эволюция Вселенной не приводит к понижению уровня организации и обеднению разнообра- зия форм материи. Скорее, наоборот. История и эволюция Вселенной развивают ее в противоположном направлении – от простого к сложному, от низших форм организации к высшим, от ме- нее организованного к более организованному. Иначе гово- ря, старея, Вселенная обретает все более сложную организа- цию. Попытки согласовать второе начало термодинамики с выводами биологических и социальных наук долгое время были безуспешными. Классическая термодинамика не могла описывать закономерности открытых систем. И только с переходом естествознания к изучению открытых систем появилась такая возможность. Открытые системы – это такие системы, которые под- держиваются в определенном состоянии за счет непре- рывного притока извне вещества, энергии или информа- ции. Постоянный приток вещества, энергии или информа- ции является необходимым условием существования неравновесных состояний в противоположность замкну- тым системам, неизбежно стремящимся к однородному равновесному состоянию. Современная наука считает, что открытые системы – это системы необратимые, в них важным оказывается фактор времени. В таких системах ключевую роль наряду с закономерным могут играть случайные факторы, флук- туационные процессы. Иногда флуктуация может стать настолько сильной, что существовавшая организация раз- рушается. Малые, «случайные» флуктуации могут вызвать сильные возмущения, в результате которых равновесие, 41 отражающее баланс взаимоотношений, может быть нару- шено. Из свойств открытых систем современная наука делает вывод, что если большинство систем Вселенной носит от- крытый характер, то это значит, что во Вселенной домини- руют не стабильность и равновесие, а неустойчивость и неравновесность. Процессы, происходящие в нелинейных системах, часто носят пороговый характер – при плавном изменении внеш- них условий поведение системы изменяется скачком. Другими словами, в состояниях, далеких от равновесия, очень слабые возмущения могут усиливаться до гигантских волн, разру- шающих сложившуюся структуру и способствующих ее ра- дикальному качественному изменению. Открытые неравновесные системы, активно взаимодей- ствующие с внешней средой, могут приобретать особое ди- намическое состояние – диссипативность, которую можно определить как качественно макроскопическое проявление процессов, протекающих на микроуровне. Благодаря дисси- пативности в неравновесных системах могут возникать но- вые типы структур, совершаться переходы от хаоса и беспо- рядка к порядку и организации, возникать новые динамиче- ские состояния материи. Синергетика считает, что в таких системах процессы возникают спонтанно, в результате ма- лых флуктуаций. Понятие диссипативности тесно связано с понятием па- раметров порядка. Самоорганизующиеся системы – это очень сложные от- крытые системы, которые характеризуются огромным чис- лом степеней свободы. Однако далеко не все степени свобо- ды системы одинаково важны для ее функционирования. С течением времени в системе выделяется небольшое количе- ство ведущих, определяющих степеней свободы, к которым «подстраиваются» остальные. Такие основные степени сво- боды системы получили название параметров порядка. 42 Главная идея синергетики – это идея о принципиальной возможности спонтанного возникновения порядка и органи- зации из беспорядка и хаоса в результате процесса самоор- ганизации. Решающим фактором самоорганизации является образование петли положительной обратной связи системы и среды. При этом система начинает самоорганизовываться и противостоит тенденции ее разрушения средой. Это поло- жение можно отразить следующим тождеством, отражаю- щим законы сохранения симметрии между порядком и бес- порядком Особенно наглядно роль таких спонтанных факторов проявляется в точках, которые в синергетике носят название точек бифуркации. Вблизи точек бифуркации в системах наблюдаются значительные флуктуации и в этих точках роль случайных факторов резко возрастает. В точке бифуркации система «колеблется» перед выбором того или иного пути организации, пути развития. В таком состоянии небольшая флуктуация может послужить началом эволюции системы в некотором определенном направлении, одновременно отсе- кая при этом возможности развития в других направлениях. Синергетика убедительно показывает, что даже в неор- ганической природе существуют классы систем, способ- ных к самоорганизации. Создатели синергетики показали, что способность к самоорганизации является атрибутив- ным свойством материальных систем, а потому синерге- тика на сегодня является наиболее общей теорией самоор- ганизации. УДК 348.018 Зуёнок А.В., Зуёнок Д.В. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ БНТУ, г. Минск 43 Научный руководитель: Соловянчик А.А. В статье раскрываются формы и методы работы, способствующие развитию творческих способностей, под- ходы к стимулированию и развитию творческой активно- сти в условиях информационной среды посредством информаци- онных технологий, которые развивают качества (быст- рота, гибкость, оригинальность, точность), характеризу- ющие творческое мышление личности. Современный научно-технический процесс немыслим без массового творчества, без участия в изобретательстве. В связи с этим творческий потенциал нашего общества зависит от степени развития информационной среды и внедрения информационных технологий в процесс обуче- ния и воспитания. Существует ряд проверенных общих подходов к сти- мулированию и развитию творческой активности:  обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжела- тельность со стороны преподавателя, отказ от оценочных суждений и критики в адрес обучаемого способствуют свободному проявлению творческого мышления;  обогащение образовательной среды разнообразными новыми объектами;  стимулирование любознательности. Поощрение вы- сказывания оригинальных идей;  личный пример педагога в использование творче- ского подхода к решению проблем. Создание условий для подражания творческому поведению;  специальным образом организованная среда, обеспе- чивающая многостороннее системное воздействие на обуча- емого. Нерегламентированность данного процесса обеспечива- ется: широким внедрением элементов дистанционного и от- крытого образования, базирующегося на ИТО; предоставле- нием обучаемым возможности работы по индивидуальному 44 плану благодаря индивидуальной поддержке самостоятель- ной работы электронными ресурсами; свободным общением с педагогами посредством электронной почты, электронной конференции. Потенциальная многовариантность, достигается в со- держательном плане: медиатеки, электронные библиоте- ки, сеть Интернет, предоставляют обучаемым множество материалов, содержащих различные точки зрения на сущ- ность изучаемой проблемы. Благодаря широкой распро- страненности программ автоматического перевода, для обучаемых снимаются и языковые барьеры. Современные электронные издания представляют информацию в виде текста, графики, звука, видео. Визуализация информации позволяет развивать правополушарное мышление [3]. Образцы творческой деятельности и ее результаты до- ступны благодаря информационной среде учебного заве- дения и глобальной сети Интернет. Это материалы элек- тронных конференций, виртуальных семинаров и фору- мов, периодические научные электронные издания, персо- нальные Web-страницы ведущих ученых и Web-сайты научных центров. Говоря об информационной технологии, в одних слу- чаях подразумевают определенное научное направление, в других же – конкретный способ работы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ и средства сбо- ра, обработки и передачи информации для получения но- вых сведений об изучаемом объекте. Но в современном понимании информационная техно- логия обучения (ИТО) – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и тех- нические средства (кино, аудио- и видеосредства, компь- ютеры, телекоммуникационные сети) для работы с ин- формацией. Таким образом, следует понимать как приложение ин- формационных технологий для создания новых возможно- 45 стей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса. А главная цель использо- вания современных информационных технологий состоит «в подготовке обучаемых к полноценному и эффективно- му участию в бытовой, общественной и профессиональ- ной областях жизнедеятельности в условиях информаци- онного общества». Что же дают информационные технологии для разви- тия и стимулирования творческой активности? 1. Использование ИТО помогает обеспечить тесное взаи- модействие между преподавателем и обучаемым даже в условиях дистанционного образования. Электронная почта избавляет обучаемого от ненужных критических суждений преподавателя, но по мере необходимости ‒ приватное об- щение или, наоборот, самая широкая дискуссия в виртуаль- ном семинаре. В том же, что касается социального подкреп- ления проявлений творчества, ИТО предоставляют самые широкие возможности. Описание творческого процесса, его результаты могут быть представлены и обсуждены на элек- тронной конференции, опубликованы в электронном изда- нии, размещены на Web-сайте учебного заведения. Например, на смену рукописным тематическим журналам не только в вузах, но и во многих школах, гимна- зия, лицеях появляются электронные журналы, для которых нет проблем с тиражированием и распространением. 2. ИТО расширяют возможности образовательной сре- ды, как разнообразными программными средствами, так и методами развития творчества обучаемых. К числу таких программных средств относятся моделирующие програм- мы, поисковые, интеллектуальные обучающие, эксперт- ные системы, программы для проведения деловых игр. Фактически во всех современных электронных учебниках 46 делается акцент на развитие творческого мышления. С этой целью в них предлагаются задания творческого ха- рактера, ставятся вопросы, на которые не возможно дать однозначный ответ. 3. Образовательная среда ИТО создаёт дополнительные возможности стимулирования любознательности обучаемо- го. Одним из таких стимулов является возможность удовле- творять свое любопытство благодаря широчайшим возмож- ностям глобальной сети Internet, предоставление доступа к электронным библиотекам, интерактивным базам данных культурных, научных и информационных центров, энцикло- педиям и словарям. 4. Создаваемые на сайтах учебных заведений персо- нальные Web-страницы педагогов предоставляют допол- нительные возможности и для того, чтобы открыть обуча- емым «дверь» в свою творческую мастерскую. Опублико- вав на своей странице нестандартное видение той или иной проблемы, можно организовать дискуссию, побуж- дающую обучаемых к высказыванию собственных мне- ний. ИТО оказывает прямое и косвенное воздействие на развитие качеств, характеризующих дивергентное мыш- ление, таких как быстрота, гибкость, оригинальность, точ- ность мышления. Непосредственное воздействие на формирование каче- ства быстроты оказывают всевозможные обучающие и тренировочные программы, для проведения деловых игр с контролем времени. Очень многие программные средства универсального назначения служат прекрасным инстру- ментом для выдвижения и реализации широкого многооб- разия идей по использованию определенного набора объ- ектов в самых различных целях. А это прекрасное сред- ство для развития гибкости мышления. Наиболее эффективным средством, стимулирующим обучаемых к совершенствованию продукта творчества, являются формы коллективного сотрудничества, обнаро- 47 дование достигнутых результатов. Информационная обра- зовательная среда учебного заведения позволяет объеди- нить усилия для выполнения совместных телекоммуника- ционных проектов, в которых каждый участник несет от- ветственность за качество итогового результата. Таким образом, можно сказать, что в современной ин- формационной среде есть некие катализаторы творческого процесса, но они проявляют себя в том случае, если и пе- дагог ставит перед обучающими творческие задачи. ЛИТЕРАТУРА 1. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в дет- ском возрасте / Л.С.Выгодский. – М.: 1991. – 346 с. 2. Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования / М.А. Холодная. – СПб.: 2002. – 142 с. 3. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения / А.В. Хуторской. – М.: 2000. – 66 с. УДК 002.5:37.01 (063) Клопотова С.М., Прокопова Т.С. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И СТРАТЕГИЯ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БГСХА, г. Горки Научный руководитель: Шуин Н.К. В статье анализируется состояние проблемы, определе- ны ее место и роль в теории и практике профессиональной подготовки студентов, рассмотрены различные педагоги- ческие определения понятий «информационные техноло- гии», «компьютерные технологии». Для курса информатики на некоторых факультетах и специальностях Белорусской сельскохозяйственной академии новые формы и методы обучения, в соответствии с которыми определяются базо- вый уровень освоения материала, включая лекционную часть и практическую работу. 48 Информационные технологии, проникая во все сферы че- ловеческой деятельности, образуют глобальное информаци- онное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является информатизация образования. Использо- вание новых информационных технологий в процессе обу- чения является одним из основных путей повышения каче- ства высшего образования, открывая возможности для об- новления содержания обучения и методов преподавания, а также для расширения доступа к высшему образованию. Информационная технология – это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспе- чивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности. В последнее время под информационными технологи- ями чаще всего понимают компьютерные технологии. В частности, информационные технологии имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспече- ния для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации. Современный студент должен:  уметь адаптироваться в различных жизненных ситуа- циях;  приобретать самостоятельно систему необходимых предметных знаний для решения практических задач;  владеть навыками преодоления стереотипов мышле- ния;  развивать способности к адаптации в изменяющейся информационной среде; быть гибкой, мобильной, прояв- ляющей проницательность, толерантной, творчески ини- циативной, конкурентоспособной личностью. В связи с этим приоритеты в способах и методах обу- чения меняются от подачи готовых знаний к обучению 49 способам поиска, хранения, выбора, качественной обра- ботки информации и ее использования. Современный специалист должен обладать фундамен- тальной информационной подготовкой, так как при возрас- тании объема научно-технической информации учебное за- ведение не в состоянии обеспечить субъекта обучения полным объемом знаний на всю его сознательную жизнь. Поэтому «стерж- нем» профессиональной компетентности является не ин- формированность обучаемого, а умение использовать новые технологии, имеющие общественную ценность и огромное мотивационное стимулирующее значение; разрешать воз- никшие проблемы в разных сферах деятельности. Использование новых информационных технологий позволяет усилить интеллектуальные возможности сту- дентов, создавая условия для активизации их познава- тельной деятельности. В то же время следует отметить, что внедрение в учебный процесс информационных тех- нологий требует проведения огромной работы в вузе по профессиональному росту преподавателей, обновлению содержания образовательных программ, их структуры, адаптированных к новым технологиям обучения, воспита- ния и развития личности студентов. Современные информационные технологии открывают доступ студентам к нетрадиционным источникам инфор- мации (Интернет), повышают эффективность самостоя- тельной работы (АОС и различные тестирующие систе- мы), позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения (дистанционное обучение, экстернат и др.). Internet-технология является наиболее универсальной и перспективной технологией дистанционного образования, обеспечивающей доступ в систему дистанционного обу- чения как обучающихся, так и преподавателей на любом уровне информационных ресурсов. В сетевой технологии могут быть реализованы различные способы и методы 50 обучения: электронные учебники и библиотеки, тестиру- ющие системы, средства общения обучающихся и препо- давателей. При использовании Internet-технологии у студентов появляется возможность:  развивать технические навыки и умения, необходи- мые пользователям Internet для коммуникации и сбора ин- формации;  следить за развитием и изменениями новых ин- формационных технологий;  научиться синтезировать данные, приобретенные через Internet, в единое целое;  использовать различные поисковые системы. В современном информационном мире очень трудно представить себе преподавание информатики без приме- нения на уроке мультимедийных презентаций, показа ви- деофильмов. Одними из основных технических средств для их показа являются проектор и интерактивная доска. Данные средства связаны с наглядными методами обуче- ния, а именно с методом демонстрации, который исполь- зуются совместно с теорией и практическими заданиями. А программным дополнением к интерактивной доске яв- ляются приложения Microsoft PowerPoint, Microsoft Word и др. Интерактивная доска стала мощным инструментом взаимосвязи преподавателя и студента, важнейшим эле- ментом триады «преподаватель ‒ объект познания ‒ сту- дент» в современном трехкомпонентном педагогическом процессе. Она создает не только картину мира, но и образ мира, субъективизирует эти миры. Она развивает мысли- тельную деятельность студента, раскрывает смысл объек- тов познания для личности, тем самым субъективизирует образование, оживляет интерес к знаниям, формиру- ет качества личности. Одним из перспективных направлений совершенство- вания высшего образования на базе использования совре- 51 менных информационных технологий является создание и применение электронных тестов. Их применение позволя- ет сделать более эффективным контроль студентов по всем видам занятий, дать возможность проводить студен- там самоконтроль. Особую значимость эта работа приоб- ретает в связи с введением бально-рейтинговой системы оценки учебных знаний студентов. Электронное тестирование как метод контроля облада- ет целым рядом преимуществ перед другими способами определения уровня знаний студентов. Оно позволяет: 1) за сравнительно короткое время проверить боль- шой объем материала за одно занятие; 2) ставить студентов в равные условия, поскольку они работают с одинаковым по объему и содержанию учебного материала; 3) исключает субъективность в оценке качества усво- ения знаний; 4) дает возможность преподавателю оперативно осу- ществлять мониторинг процесса усвоения учебного мате- риала практически на любом этапе обучения; 5) проверить знания студентов практически по всем основным вопросам дисциплины; 6) осуществлять запуск теста на любом персональном компьютере. Эти преимущества электронного тестирования позво- лили достаточно эффективно использовать его для диа- гностики исходного уровня компетенции студентов, опре- деления уровня остаточных знаний, отбора наиболее под- готовленных и перспективных студентов. Использование современных информационных техно- логий должно быть всегда в их взаимосвязи и взаимо- единстве, должна быть обеспечена их интеграции в про- цессе обучения, что приведет к наиболее высокому конеч- ному результату. При этом все эти технологии должны 52 способствовать реализации главной цели образования – воспитание свободной, самоопределяющейся, самореали- зующейся, творческой личности, самостоятельно адапти- рующейся в коллективе и обществе. Таким образом, использование преподавателями совре- менных информационных технологий и методов в процессе обучения способствуют преодолению стереотипов в обуче- нии, позволяет оптимизировать управление обучением, спо- собствуют выработке новых подходов к развитию творческих способ- ностей студентов, они позволяют эффективно реализовать возможности новых педагогических технологий личностно- ориентированного обучения: уровневой дифференциации, коллективных способов обучения, проектирования, разно- уровневого обучения, модульного обучения, в основе кото- рых лежат принципы природосообразности, динамичности, позволяющие создать адаптивную образовательную среду, реализующую способности и возможности каждого студен- та. УДК 652.78 Корсук Ю.Н. МЕРА ЭМЕРДЖЕНТНОСТИ В ОТНОШЕНИЯХ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ БНТУ, г. Минск Научные руководители: Новиков В.А., Балыдко Д.Н. Очень важной составляющей целостности учебного процес- са является характер отношений между учащимися группы. Выявление рейтинга среди учащихся несомненно самое не- обходимое условие качества учебного процесса. Можно вы- делить четыре вида рейтинга эмерджентности: рейтинг непосредственного участия, рейтинг непосредственного влияния, рейтинг участия и рейтинг влияния. Первый вид рейтинга характеризует качественно- количественную степень отношений учащегося с учащи- мися группы. В этот вид рейтинга входит факт непосред- 53 ственного отношения одного учащегося группы к другому с позиций своих действий. Если касаться логистически важного механизма обеспечения качества учебного про- цесса, то использование только рейтинга непосредствен- ного участия чревато скатыванию в преподавании к диле- тантизму. Последнее не позволяет готовить и обращать внимание на тех учащихся, чьё участие в коллективном процессе обучения более важно для подготовки высоко- квалифицированных специалистов. Рейтинг непосред- ственного участия может эффективно влиять только на повышение успеваемости среди отстающих учащихся, но в очень большой степени использование его одного может повредить процессу подготовки лучших учащихся груп- пы. Рейтинг непосредственного участия легко вычисляет- ся на основе простого анкетирования в виде оценки от 0 до 9 в характере отношения i-го учащегося к j-тому уча- щемуся. Оценка aij =0 означает полное отсутствие отно- шений i с j. Оценка aij=9 означает очень тесные отношения i с j с позиций полезности j учащего для i учащегося. Очевидно, что рей- тинг непосредственного участия определяется величиной проранжированной в порядке возрастания, где N – число учащихся в группе. Рейтинг непосредственного влияния по смыслу проти- воположен рейтингу непосредственного участия и вычис- ляется по формуле: с ранжировкой Vj по убыванию. Этот рейтинг определяет усреднённую характеристику влияния i-го участника на отношения в группе, т. е. меру эксплуатации в системе. Эта мера, являясь усреднённой характеристикой отражает 54 смысл, известный в экономике как Public Relation (PR) и характеризует коллективное видение системы на характер собственной эксплуатации. Рейтинг участия вычисляется на основе матрицы aij более сложно, но он отражает меру эмерджентности на основе опосредованного механизма воздействия отдельного учаще- гося на процесс изучения не только предметов, но и создания менталитета научающейся организации. Последний термин в рамках логистики означает коллективную систему, в кото- рой процесс формирования личности обеспечивается не только преподавателем, а и самими учащимися. Естествен- но, что научающаяся организация должна ориентироваться на опыт и знания не только преподавателя, а и тех учащихся, чей менталитет и лидерство соответствуют устремлением государственной общественности. В связи с этим выявление рейтинга участия очень важно с точки зрения критического подхода в области образования, так как этот рейтинг пока- зывает реальное, а не желаемое состояние группы учащихся. Это своего рода лакмусовая бумажка, по которой при уме- лой организации процесса можно проводить коррекцию си- стемы образования влияя на ранжированную группу лидер- ства с периодическим контролем рейтинга лидерства. Мате- матически систему отношений aij можно представить в виде направленного графа (рисунок 1), где стрелка j указывает отношение i-го учащегося к j-тому. 1 2 34 1 5 68 0 3 1 7 4 39 0 Рисунок 1 ‒ Направленный граф отношений Задача определения рейтинга участия сводится практи- чески к задаче коммивояжера [1] для j-го учащегося в направлении от i к j по рёбрам графа без последнего ребра, 55 замыкающего замкнутый контур обхода. Суть задачи коммивояжёра сводится к вычислению замкнутого минимального по длине рёбер контура обхода всех узлов графа начиная с j узла. В контуре обхода нельзя двигаться дважды по одному и томе же ребру. Такой контур обхода называется односвязным. В нашей задаче движение должно выполняться только для тех рёбер графа, направленность которых для текущего узла соответствует стрелке к этому узлу. Для решения этой задачи представим граф в виде мат- рицы инциденций aij рисунок 2 соответствующей графу рисунок 1. Решение будем искать в виде двоичной матрицы xij, для которой: xij=0 Решение xij должно обеспечивать минимум пути при последовательном однократном обходе всех узлов графа, начиная с j-го узла с возвратом в i-й узел. В такой постановке задача является классической задачей о назначении, однако при определённых условиях это решение может дать двух- и более связные контуры, что противоречит условию задачи коммивояжера. Для проверки односвязности контура в решении xij необходи- мо наложить дополнительное условие, отсекающее реше- ние с многосвязными контурами. j i 1 2 3 4 1 0 1 0 0 2 7 0 6 4 3 9 8 0 5 4 3 3 1 0 Рисунок 2 ‒ Матрица инциденций Предположим, что получено промежуточное решение xij при обходе, начиная с j-го узла, соответствующее j столбцу матрицы aij. Для проверки односвязности контура обхода строим логистическую цепочку обхода по следующему алгоритму. Фиксируем k=1. В элемент вектора Zk заносим 56 номер начального узла j. По решению xij находим для столб- ца j строку i с xij=1 и номер этой строки заносим в элемент вектора Zk+1. Далее проверяем условие Zm ≠ Zk+1 для [1,k]. Если в этой проверке имеется хотя бы одно совпадение Zm с Zk+1, то фиксируем несоответствие решения xij условлено односвяз- ности контура. В противном случае k=k+1, j=i и для нового j выполняем выше описанные действия до тех пор пока k меньше размерности матрицы xij. Если проверка не выявила многосвязности контура, то решение xij является исходным, в противном случае ищем новый вариант решения xij задачи о назначении. Полученное решение xij представляет собой максимальный ( минимальный) по длине рёбер контур Sj обхода для j узла, который в целях идентичности с рейтингом непосредственного участия пронормируем по формуле для N учащихся группы. Рейтинг участия является проранжированным по убыванию вектором Sj для всех : где bmin и bmax – минимальное и максимальное ребро в со- ответствующей цепочке обхода. Рейтинг влияния Tj вычисляется аналогично рейтингу Sj, но с условием обхода контура противоположного усло- вию обхода в Sj и пересчетом по формуле: Рейтинг влияния Tj проранжированный в порядке возрас- тания определяет в отличие от рейтинга непосредственного влияния Vi реальный, а не видимый механизм эксплуатации в системе. Очевидно, что он наиболее важен не для учащихся, а для преподавателя, так как позволяет косвенно влиять и воздействовать на участников процесса. Мера эмерджентно- 57 сти определяется сравнительной оценкой векторов V, T, N, S. Рассмотрим для систематизации крайние частные случаи. Для участника i за значение 0 примем лидера, а за значение 1 аутсайдера. Так число M=0111 означает лидерство в V и аутсайдерство в T,N,S. Очевидно, что M представляет собой 4-х разрядное двоичное число с 16 возможными вариантами от 0000 до 1111 в тер- минах работ. Алгоритм расчетов меры эмерджентности реализован на Visual Studio C# [4]. ЛИТЕРАТУРА 1. Мину, М. Математическое программирование / М. Мину. – М.: Наука, 1990. 2. Косарева, Е. Типы руководителей и стадии группо- вой динамики / Е.Косарева // Менеджмент сегодня. ‒ № 3. ‒ 2005. 3. Скриптунова, Е. Как сделать команду работоспособ- ной / Е. Скриптунова // Менеджмент сегодня. ‒ № 2. ‒ 2002. 4. Павловская, Т.А. С#, программирование на языке высокого уровня / Т.А. Павловская. – СПб.: Питер, 2010. УДК 37.016:51-057.874 Марков А.Н. БЛОЧНО-МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ УРАВНЕНИЙ, СОДЕРЖАЩИХ ПЕРЕМЕННУЮ ПОД ЗНАКОМ МОДУЛЯ В КУРСЕ АЛГЕБРЫ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ БГПУ имени М. Танка, г. Минск Научный руководитель: Гуляева Т.В. В современных условиях основной целью педагогического образования является формирование творчески активной лич- ности ученика, раскрытие его способностей и склонностей, приобщение к культуре, подготовка к труду. В этом контексте приоритетное место принадлежит развитию индивидуального творческого потенциала ребёнка, что невозможно без споль- 58 зования в учебно-воспитательном процессе средних общеоб- разовательных учреждений инновационных технологий обу- чения и воспитания. Одной из таких личностно- ориентированных, здоровьесберегающих технологий обучения является блочно-модульная технология, лежащая в основе эластичной системы образования. Использование на уроках математики модульной технологии обучения способ- ствует активизации учебного процесса, повышению уровня усвоения учениками изучаемого материала, росту мотивации учения, развитию способностей к саморегуляции своей дея- тельности, её рефлексии и самооценке, развитию навыков сотрудничества и делового общения. Контент-анализ школьных учебников позволил разрабо- тать содержательную структуру учебного блока «Уравнения, содержащие переменную под знаком модуля», являющегося составной частью модуля «Уравнения и неравенства», вхо- дящего в алгебраический компонент курса математики сред- ней школы. Данный модуль основан на учебной программе по математике, её основных содержательных линиях, стан- дартах. Проиллюстрируем содержательную структуру блока «Уравнения и неравенства, содержащие переменную под знаком модуля» и рассмотрим содержание модуля: «Урав- нения, содержащие переменную под знаком модуля» (ри- сунок 1). Рисунок 1 ‒ Содержательная структура учебного блока «Уравнения и неравенства, содержащие переменную под знаком модуля» и модуля-1 «Уравнения, содержащие переменную под знаком модуля Блока «Уравнения и неравенства, содержащие переменную под знаком модуля» M-0.Введение в модуль M-1.Уравнения, содержащие переменную под знаком модуля M-2.Неравенства, содержащие переменную под знаком модуля M-R. Обобощение M-K. Контроль УЭ-0. Введение УЭ-1. |f(x)|=a УЭ-2. |f(x)|=g(x) УЭ-3. |f(x)|=|g(x)| УЭ-R. Обобщение УЭ-K. Контроль УЭ-4. |f1(x)|± |f2(x)|+… ±|fn(x)|=g(x) 59 В качестве примера рассмотрим учебный элемент-1, вхо- дящий в модуль-1: УЭ-1. |f(x)|=a 1 2 Простейшим типом уравнения, содержащего модуль, является урав- нение вида |f(x)|=a. Рассмотрим 3 слу- чая: 1. а = 0. |f(x)|=0. Пользуясь определением модуля, получаем f(x)=0, а это уже уравнение без знака модуля. 2. a<0. |f(x)|<0. Так как модуль не может быть отрицательным, то решением такого урав- нения будет являться пустое множество. 3. a>0. Остановимся более подробно на этом слу- чае. Простейший способ решения такого уравне- ния – это раскрытие модуля по определе- нию: , 0, , 0, 0, 0. a если а a a если а если а      Рассмотрим образцы решения некоторых урав- нений вида |f(x)|=a. Пример 1. Решим уравнение |3x-12| =0. Решение. Так как правая часть равна нулю, то и левая часть тоже должна быть равна нулю, а модуль может быть равен нулю только тогда, когда подмо- дульное выражение равно 0. Значит 3x-12 =0. Ответ: x=4. Пример 2. Решим уравнение |2x-5| = -2. Решение. Правая часть отрицательная, а левая не может принимать значения меньше нуля. Значит, уравнение не имеет корней. Ответ: нет корней. Пример 3. Решим уравнение: |3a - 4| = 11. Решение. Раскроем модуль по определению име- ем: 3а – 4 = 11 или 3а – 4 = -11; 3а = 11 + 4 или 3а = -11 + 4; 3a = 15 или 3а = -7; a = 5 или a = 12 3  . Пример 4. Решим уравнение: 2 | 5 6 | 2.x x   Решение: 2 2 2 2 2 5 6 2, | 5 6 | 2 5 6 2; 5 4 0, 1 4, , . . 0.5 8 0; x x x x x x x x x или x нет решений т к Дx x                          Ответ: x = -1, x= -4. 60 1 2 Раскрытие модуля по опре- делению мы рассматриваем как первый метод решения уравне- ний, содержащих переменную под знаком модуля. Второй метод ‒ возведение в квадрат обеих частей уравне- ния. Пусть мы имеем уравне- ние |f(x)|=a. Возведём обе части в квадрат, т.к. они неот- рицательные. Получим: (|f(x)|)2=a2. Правую часть мо- жем заменить f2(x). Имеем уравнение без модуля: f2(x) =a2. Третий метод – функцио- нальный. Суть метода заключается в том, что мы, применяя свойства функций, строим графики функций, находящихся в правой и левой частях уравнения. Затем находим точки пересечения этих графиков. Абцисса точки пересечения и будет корнем уравнения. Пример 5. Решим уравнение: |x-4|=2. Решение. Возведём в квадрат обе части уравне- ния. Получим. 2 8 16 4;x x   2 8 12 0.x x   Решая квадратное уравнение, находим его корни 1 2 2; 6.x x  Ответ: 1 2 2; 6.x x  Пример 6. Решим уравнение: 2 | 4 | 5.x x  Решение. Рассмотрим 2 ( ) | 4 |f x x x  и ( ) 5g x  . Графиком функции ( )f x является пара- бола, ветви которой направлены вверх и зеркально отражённой относительно оси абсцисс частью гра- фика, расположенной ниже оси ОХ. График функ- ции ( )g x есть прямая, параллельная оси Ох и пере- секающая ось ординат в точке (0;5). Очевидно, что корнями уравнения будут 1 2 5 1.x и x   Ответ: 1 2 5; 1.x x   61 Самоконтроль по учебному элементу-1: УЭ-К. Контроль Решите урав- нения: 1) |x-2|=0; 2) |4x+9|=9; 3) |x-9|=9. Ответы: 1) x=2; 2) x1=0; x2=- 2,25; 3) x=0; x=18. Технология модульного обучения позволяет карди- нально изменить позиции ученика и учителя друг относи- тельно друга в учебном процессе. Ученик приобретает знания и формирует свои практические умения самостоя- тельно (или с определенной дозой помощи), а учитель ор- ганизует, координирует, консультирует, контролирует процесс его учебно-познавательной деятельности. УДК 621.762.4 Минец С.А., Мелец С.А. МЕТОДОЛОГИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ ЧЕРЕЗ INTERNET БНТУ, г. Минск Научные руководители: Новиков В.А., Шипулина Л.Г. С позиции пользователя компьютерного теста он дол- жен предусматривать тестирование с сервера через Inter- net и тестирование с локального компьютера. Второе условие является необходимым для режима обучения при изучении материала. Всем этим условиям удовлетворяет программирование теста средствами HTML и JavaScript. Третьим условием эффективности теста является в соот- ветствии с современными требованиями на программные продукты простота и удобство интерфейса, что также реа- лизуется указанными средствами. Единственное условие на эффективность теста: сбор статистики по правильны ответам среди всех пользователей – не может быть реали- зовано средствами HTML и JavaScript и требует програм- мирования на PHP. Но и при обеспечении в программной 62 оболочке сбора статистики тест должен работать в ло- кальном режиме, хотя и без этого сервиса. Функциональная полнота теста должна для предмета предусматривать разбивку на разделы и темы. В зафикси- рованный раздел включается определенный набор тем. Тестирование производится в четырех режимах. В первом режиме выполняется тестирование по всему предмету. Во втором режиме выполняется тестирование по выбранному разделу. В третьем режиме возможен режим обучения по выбранной теме. Режим обучения предусматривает вывод правильного ответа, если число попыток превысило ука- занное преподавателем число. Обучаемому зачитываются только его правильные ответы, поэтому результирующая оценка и в этом режиме будет соответствовать действи- тельным знаниям. Четвертый режим обеспечивает тести- рование в облегченном варианте, причем вопросы этого теста указывает преподаватель при формировании теста. Во всех режимах тест должен предусматривать подроб- ный протокол результата тестирования, включающий кроме оценки число заданных вопросов, максимально возможную сумму баллов, число правильных ответов и набранную сумму баллов. Для каждого вопроса при фор- мировании теста задается его вес в баллах. Тестируемому по вопросу засчитывается правильный ответ в случае пол- ного правильного ответа на все варианты ответов. Диску- сируемый вариант о необходимости при множестве вари- антов ответов учитывать факт ответа на некоторые вопро- сы несложно реализуется программно, но практически его невозможно подготовить преподавателю, так как надо ранжировать все возможные комбинации ответов в бал- лах. Так при четырех вариантах ответов таких комбина- ций будет 16, а их ранжирование преподавателем нере- ально и по времени подготовки теста и по объективности такого ранжирования. C другой стороны,нельзя и не учи- тывать факта комбинаторной сложности вопроса, поэтому путем обсуждения этой задачи с профессором математики 63 А.А. Черняком был сделан вывод об учете этой сложности по числу вариантов, причем этот комбинаторный коэффи- циент умножается на сложность вопроса, определенного преподавателем. Так как выборка вопросов из базы дан- ных случайна, то случайно и суммарное число баллов. В такой ситуации тестируемые будут поставлены при атте- стации в разные условия: одним достанутся легкие во- просы, другим – тяжелые. Избежать дисбаланса удается при учете того факта, что тестируемый является потреби- телем и должна быть защита его прав. С учетом этого по всей базе данных вычисляется средний балл вопроса. В случае выборки из легких вопросов оценка выводится по реальной выборке. При выборке из тяжелых вопросов набранное число баллов сопоставляется с величиной среднего балла по всей базе данных. При выводе вопросов из базы данных выбирается слу- чайным образом указанное преподавателем число вопросов. При выводе порядок следования вопросов и ответов пере- мешивается. После тестирования выводится протокол ответа, кото- рый содержит следующую информацию: В настоящее время устоявшимися вариантами типов во- проса являются четыре варианта. В первом варианте может из множества фиксированных быть только один правиль- ный ответ: 64 Во втором варианте может быть несколько правильных ответов: В третьем варианте в качестве ответа используется эта- лон в виде фиксированного набора слов в текстовом окне: В четвертом варианте тестируемый должен указать но- мера ответов в хронологическом порядке: Cамым важным условием эффективности теста являет- ся, во-первых, его полнота на использование не только текста, но и рисунков и формул. Без обеспечения этого условия сфера применения программной оболочки крайне ограничена. Во-вторых, подготовка теста не должна быть непреодолимым препятствием, а простой и удобной. Для реализации этих возможностей идеально подходит техно- логия XML. Базовым вариантом теста при этом является Word-документ со всем его разнообразным сервисом по форматированию документа. Естественно кроме удобной раскраски документа он мо- 65 жет содержать рисунки, таблицы и формулы. Подготовка теста выполняется непосредственно в Word его XML раз- меткой с использованием стандартных кнопок, реализо- ванных в виде макросов в VBA: После разметки документ конвертируется в формате HTML. Для сохранения авторских прав Word-документа он остается по желанию автора у него лично, а передается только HTML-документ. Т технология полностью исклю- чает модернизацию теста в обход его автора. Далее запускается для HTML-документа программа- конвертор, написанная в Visual Studio C#. Эта программа формирует все файлы и папки для программы тестирова- ния JavaScript и, в частности, конвертирует HTML- документ темы в формат JavaScript. Кроме этого она го- товит файл инициализации теста на основе диалогового окна: После такой конвертации тест полностью готов к использованию. Работа теста апробирована по двум предметам: мате- матике и правовой информатике и показала его высокую надежность в работе и эффективность. 66 В качестве примера приведем вид диалогового окна при ответе на вопрос: Все позиции этого диалогового окна очевидны. В част- ности в правом верхнем углу высвечивается время, оставшееся до конца тестирования. При истечении этого лимита оставшиеся вопросы тестируемому не засчитыва- ются. УДК 323 Павловская К.В., Маркевич А.И. СУЩНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ СЕТЕВОГО ПЛАНИРОВАНИЯ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Новиков В.А. Технология сетевого планирования базируется на тео- рии графов, поэтому вначале поясним понятие графа. В математической теории графов и информатике граф ‒ это совокупность непустого множества вершин и множества пар вершин. Объекты представляются как вершины, или узлы графа, а связи ‒ как дуги, или рёбра. Для разных областей применения виды графов могут различаться направленностью: 67 1 2 3 4 5 12 9 8 14 21 12 3  Граф называется направленным, если рёбра графа имеют направление, в противном случае граф будет нена- правленным. При отображении вершины графа нумеруются начиная с единицы. На ребрах графа быть проставлена их длина. Вершины и рёбра графа называются также элементами графа, число вершин в графе V ‒ порядком, число рёбер E ‒ размером графа. Диаметром графа называется максималь- ное значение из минимальных расстояний между всеми парами вершин. Методики сетевого планирования были разработаны в конце 50-х годов в США. Весь процесс находит отражение в графической модели, называемой сетевым графиком. В сетевом графике учитываются все работы от проектирова- ния до ввода в действие, определяются наиболее важные, критические работы, от выполнения которых зависит срок окончания проекта. Сетевое планирование и управление ‒ это совокуп- ность расчётных методов и контрольных мероприятий по планированию и управлению комплексом работ с помо- щью сетевого графика. Сетевая модель ‒ это план выполнения некоторого ком- плекса взаимосвязанных работ, заданного в форме сети, графическое изображение которой называется сетевым графиком. Главными элементами сетевой модели являются рабо- ты и события . Событие не имеет временной длительно- 68 сти. Событие ‒ это результат нескольких работ, после ко- торой можно начинать одну или несколько последующих работ. Событие не имеет временной длительности. Собы- тия характеризуются следующими параметрами: Nj ‒ но- мер события, РСj ‒ ранний срок наступления события, ПСj ‒ поздний срок наступления события, Rj ‒ резерв события. Событие может свершиться только тогда, когда закончат- ся всё работы, ему предшествующие по сетевому графику. Для всех непосредственно предшествующих событию ра- бот оно является конечным, а для всех непосредственно следующих за ним ‒ начальным. Работы в событийном графе изображаются однонаправленными стрелками. Фиктивная работа изображается пунктирной линией. Ря- дом с ребром необходимо указать длительность работы. При формировании событийного графа нужно выпол- нить определенные требования:  граф должен иметь только одну начальную вершину;  граф должен иметь только одну конечную вершину;  в графе не должно быть петель, т.е. ребер с началом и концом в одной вершине;  в графе не должно быть циклов, т.е. путь из начальной вершины графа по стрелкам и любому пути всегда приводит к конечной вершине графа. Сетевые графики на основе событийного графа полу- чили наибольшее распространение. Это, прежде всего, связано с очень хорошей математической проработкой сетевого планирования на основе этих графов. Такие гра- фы наиболее понятны профессионалам ‒ математикам. Другим представлением сетевого графика является вершинный граф: 69 Вершинный граф строится на основе взаимодействия ра- бот друг с другом. Вершиной в этом графе является работа, а ребром – связь одной работы с другой. Для экономистов та- кая структура понята, т.к. необходимо задавать связи одной работы с другой. Работа в вершинном графе задается верши- ной графа. Все вершины нумеруются, начиная с 1 и без про- пуска номеров. Граф не должен иметь вершин с одинаковы- ми номерами. Рядом или внутри вершины указывается дли- тельность работы. Фиктивные работы в вершинном графе не задаются, т.к. здесь это не имеет смысла. Связь одной рабо- ты с другой задается направленным ребром графа. Ребро такого графа отражает только факт связи двух работ и, по- этому на ребре не указывается никакой длительности и реб- ра не нумеруются. Одно из важнейших понятий сетевого графика ‒ понятие пути. Путь ‒ это продолжительность всех работ, которые выполняются между двумя событиями. Имеется несколько вариантов путей. Полный путь ‒ сумма путей между ис- ходным (начальным) и завершающим (конечным) событием данного сетевого плана. Критический путь ‒ максимально длинный из возможных путей между начальным и конечным событиями. Путь всегда формируется по стрелка ребер графа от одной вершины до другой. Наиболее продолжительный полный путь в сетевом графике называется критическим. Критическими называются также работы и события, нахо- дящиеся на этом пути. Критический путь имеет особое зна- 70 чение в сетевом планировании, так как работы этого пути определят общий цикл завершения всего комплекса работ, планируемых при помощи сетевого графика. Зная дату нача- ла работ и продолжительность критического пути, можно установить дату окончания всех работ. Любое увеличение продолжительности работ, находящихся на критическом пути, задержат выполнение сетевого графика. Временными параметрами сетевых графиков являют- ся: ранний и поздний сроки завершения работы и резерв времени для работы. Ранний (или ожидаемый) срок свершения события опре- деляется продолжительностью максимального пути, пред- шествующего этому событию. Поздний (или предельный) срок свершения события равен разности максимального времени наступления по- следующего за работой события и времени работы до это- го (будущего) события. Резерв времени события определяется как разность между поздним и ранним сроками его свершения. Резерв времени события показывает, на какой допустимый пери- од времени можно задержать наступление этого события, не вызывая при этом увеличения срока выполнения ком- плекса работ. Если путь не критический, то он имеет резерв времени, определяемый как разность между длиной критического пу- ти и рассматриваемого. Резерв времени показывает, насколько в сумме могут быть увеличены продолжительно- сти всех работ, принадлежащих этому пути. Отсюда можно сделать вывод, что любая из работ на участке, не совпадаю- щем с критическим путём, обладает резервом времени. Работы, лежащие на критическим пути, так же как и критические события, резервов времени не имеют. В понятие сетевого планирования входит нахождение критического пути и ранних и поздних времен начала и окончания работ. Наиболее простой алгоритм этой процеду- ры реализуется на основе событийного графа. После нахож- 71 дения критического пути и резервов времени работ и оценки вероятности выполнения проекта в заданный срок должен быть проведён всесторонний анализ сетевого графика и при- няты меры по его оптимизации. Этот весьма важный этап в разработке сетевых графиков раскрывает основную идею сетевого планирования. Он заключается в приведении сете- вого графика в соответствие с заданными сроками и воз- можностями организации. Оптимизация сетевого графика в зависимости от полноты решаемых задач может быть услов- но разделена на частную и комплексную. Видами частной оптимизации сетевого графика явля- ются: минимизация времени выполнения комплекса работ при заданной его стоимости; минимизация стоимости комплекса работ при заданном времени выполнения про- екта. Комплексная оптимизация представляет собой нахож- дение оптимального соотношения величин стоимости и сроков выполнения проекта в зависимости от конкретных целей, ставящихся при его реализации. Анализ сетевого графика начинается с анализа топологии сети, включаю- щего контроль построения сетевого графика, установле- ние целесообразности выбора работ, степени их расчлене- ния. Коэффициент напряженности работы указывает, насколько критичны сроки выполнения данной работы для выполнения всего проекта. Можно пользоваться сле- дующей примерной таблицей. Определить степень труд- ности выполнения в срок каждой группы работ некрити- ческого пути можно с помощью коэффициента напряжён- ности работ. Коэффициентом напряжённости работы называется отношение продолжительности несовпадаю- щих, но заключённых между одними и теми же события- ми, отрезков пути, одним из которых является путь мак- симальной продолжительности, проходящий через дан- ную работу, а другим ‒ критический путь. 72 Оптимизация сетевого графика представляет процесс улучшения организации выполнения комплекса работ с учё- том срока его выполнения. Оптимизация проводится с целью сокращения длины критического пути, выравнивания коэф- фициентов напряжённости работ, рационального использо- вания ресурсов. В первую очередь принимаются меры по сокращению продолжительности работ, находящихся на критическом пути. Это достигается:  Перераспределением всех видов ресурсов, как временных (использование резервов времени некритиче- ских путей), так и трудовых, материальных, энергетиче- ских, при этом перераспределение ресурсов должно идти, как правило, из зон, менее напряжённых, в зоны, объеди- няющие наиболее напряжённые работы. Например, можно увеличить сменность работ на «уз- ких» участках строительства. Это мероприятие наиболее эффективно, поскольку позволяет добиться нужного ре- зультата при тех же ведущих машинах (экскаваторе, стан- ке и т. д.), только увеличив численность рабочих.  Сокращением трудоёмкости критических работ за счёт передачи части работ на другие пути, имеющие резервы време- ни.  Пересмотром топологии сети, изменением состава ра- бот и структуры сети.  Обеспечить проведение параллельных (совмещенных) работ.  Разделить широкий фронт работ на более мелкие.  Уменьшить продолжительность программы можно пу- тем изменения применяемой технологии. Проводя корректировку графика надо иметь в виду, что рабочих насыщают ресурсами до определенного предела (чтобы каждый рабочий был обеспечен достаточным фрон- том работ и имел возможность соблюдать правила техники безопасности). В настоящее время на практике сеть вначале корректи- руют по времени, т.е. приводят ее к заданному сроку окон- чания строительства. Затем приступают к корректировке 73 графика по критерию распределения ресурсов, начиная с трудовых ресурсов. Конечной формой сетевого планирования является представление сетевого графика в виде диаграммы Ганта: Программным продуктом для сетевого планирования является MS Progect. УДК 578 Сивицкая В.Э. ТЕХНОЛОГИЯ ФЛЭШ-ПАМЯТИ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: преподаватель Костелей Е.И. Технология флэш-памяти появилась около 20-ти лет назад. Название «флэш» применительно к типу памяти переводится как «вспышка». На самом деле это не совсем так. Одна из версий его появления говорит о том, что впервые в 1989-90 году компания Toshiba употребила сло- во Flash в контексте «быстрый, мгновенный» при описа- нии своих новых микросхем. Ячейки флэш-памяти бывают как на одном, так и на двух транзисторах. В простейшем случае каждая ячейка хранит один бит информации и состоит из одного полево- го транзистора со специальной электрически изолирован- ной областью («плавающим» затвором – floating gate), способной хранить заряд многие годы. Наличие или от- сутствие заряда кодирует один бит информации. 74 При записи заряд помещается на плавающий затвор од- ним из двух способов (зависит от типа ячейки): методом ин- жекции «горячих» электронов или методом туннелирования электронов. Стирание содержимого ячейки (снятие заряда с «плавающего» затвора) производится методом туннелирова- ния (рисунок 1). Рисунок 1 Рисунок 2 Как правило, наличие заряда на транзисторе понимает- ся как логический «0», а его отсутствие – как логическая «1». Существует несколько типов архитектуры флэш- памяти, но наибольшее распространение получила архи- тектура NOR и NAND. Самая простая для понимания архитектура флэш- памяти – архитектура NOR (рисунок 3). 75 Рисунок 3 Все управляющие затворы должны быть подсоединены к линии управления, называемой линией слов (Word Line). Анализ содержимого ячейки памяти производится по уровню сигнала на стоке транзистора. Поэтому стоки транзисторов подключаются к линии, называемой линией битов (Bit Line). Своим названием архитектура NOR обязана логиче- ской операции ИЛИ-НЕ. Логическая операция NOR над несколькими операндами дает единичное значение, когда все операнды равны нулю, и нулевое значение во всех остальных случаях. Если под операндами понимать значе- ния ячеек памяти, то в рассмотренной архитектуре еди- ничное значение на битовой линии будет наблюдаться только в том случае, когда значение всех ячеек, подклю- ченных к данной битовой линии, равно нулю (все транзи- сторы закрыты). Архитектура NOR обеспечивает произ- вольный быстрый доступ к памяти, однако процессы за- писи (используется метод инжекции горячих электронов) и стирания информации происходит достаточно медленно. Кроме того, в силу технологических особенностей произ- водства микросхем флэш-памяти с архитектурой NOR, размер самой ячейки получается весьма большим и пото- му такая память плохо масштабируется. Другой распространенной архитектурой флэш-памяти является архитектура NAND, соответствующая логиче- ской операции И-НЕ. Операция NAND дает нулевое зна- чение только в том случае, когда все операнды равны ну- лю, и единичное значение во всех остальных случаях. Как 76 мы уже отмечали, нулевое значение соответствует откры- тому состоянию транзистора, поэтому архитектура NAND подразумевает, что битовая линия имеет нулевое значение в случае, когда все подсоединенные к ней транзисторы открыты, и единичное значение – когда хотя бы один из транзисторов закрыт. Такую архитектуру можно органи- зовывать, если подключать транзисторы с битовой линии не по одному (как в архитектуре NOR). А последователь- ными сериями. В сравнении с архитектурой NOR данная архитектура в силу особенностей технологического про- цесса производства позволяет добиться более компактного расположения транзисторов, а следовательно, хорошо масштабируется. В отличии от NOR-архитектуры, где за- пись информации производится методом инжекции горя- чих электронов, в архитектуре NAND запись осуществля- ется методом туннелирования Фаулера-Нордхейма (рису- нок 4), что позволяет реализовать более быструю запись, чем для архитектуры NOR. Чтобы уменьшить негативный эффект низкой скорости чтения, микросхемы NAND снабжаются внутренним кэшем. Рисунок 4 Кроме рассмотренных нами архитектур NOR и NAND, во флэш-памяти используются и другие архитектуры, например AND, DiNOR и т.д., но они не получили массо- вого распространения. Безусловно, флэш – перспективная технология. Одна- ко, несмотря на высокие темпы роста объемов производ- ства, устройства хранения данных, основанные на ней, 77 они еще достаточно дороги, чтобы конкурировать с жест- кими дисками для настольных систем или ноутбуков. В основном, сейчас сфера господства флэш-памяти ограни- чивается мобильными устройствами. Этот сегмент ин- формационных технологий не так уж и мал и на нем экс- пансия флэш не остановится. УДК 734 Сорока Д.В. УЧЕТ СИНЕРГИЗМА В DEA-АНАЛИЗЕ ШКОЛ БНТУ, г. Минск Научные руководители: Новиков В.А., Фалько Л.П. Математический метод DEA-анализа позволяет сделать адекватную типовую оценку идентичных по экономиче- ской деятельности бизнес-кластеров. В простейшем случае результат деятельности бизнес- кластеров определяется его одним выходом (например, прибыль) в зависимости от одного входа (например, инве- стиций). Для количественной оценки сравнительной эф- фективности на плоскости (X, Y) строится точечная диа- грамма (вход, выход), как это показано для 5-ти бизнес- кластеров на рисунке 1. 0 1 2 3 4 5 X Y a4 b4 Рисунок 1 ‒ Точечная диаграмма вход-выход Очевидно, что самым эффективными будут бизнес- кластеры, являющимися крайними слева точками, так как значения их выходов максимально при минимальных зна- чениях входов. В соответствии с этим принципом такими 78 точками являются точки 1, 2, 3. Однако, как видно из ри- сунка 1 точка 1 не является самой эффективной, так как при большем, чем у точки 2 входе, ее выход значительно меньше, чем у точки 2. Для исключения возможности включения таких точек в разряд эффективных в работе [2] предложено вводить фиктивную точку 0 на оси X, смысл которой сводится к минимально допустимому входу, например по нормативам техники безопасности (площадь помещений). В крайнем случае, эта точка может распола- гаться в начале системы координат (X, Y). При введении фиктивной точки 0, как видно из рис. 1, точка 1 автомати- чески исключается из разряда самых эффективных. Самые левые точки на точечной диаграмме считаются big- эффективными с эффективностью (точки 0, 2, 3 на рис. 1). Эти точки образуют выпуклый многоугольник 0– 2–3. Для вычисления эффективности других точек от точ- ки i проводятся параллельная оси X прямая (см. на рисун- ке 1 точку 4). Эффективность точки i вычисляется по формуле: где , соответствуют отрезкам, показанным на рисун- ке 1 для точки 4. Очевидно, что коэффициент эффектив- ности находится в пределах . Чем меньше , тем ниже эффективность данного бизнес-кластера. Например, при эффективность в 10 раз ниже, чем у big-эффективного бизнес-кластера. То есть коэффи- циент неэффективности можно определить, как: Задача оценки эффективности значительно усложняется при наличии множества входов X и множества выходов Y. С 79 точки зрения учета всей информации о входах и выходах очевидно необходимо учитывать относительную оценку конкретного входа и выхода в виде весовых коэффициентов для вхо- дов и для выходов. Значения и должны быть нор- мированы и находится в пределах от 0 до 1. Значение означает, что i-й вход вообще не учитывается при оценки эффективности. Значение задает минималь- ную степень учета i-го входа. После задания весовых коэф- фициентов , входы и выходы можно привести взве- шенным смешиванием к одному входу и одному выходу [2]. Для адекватности смешиваемых входов и выходов их нужно пронормировать до максимального значения 1, другими сло- вами обезразмерить: где i – i-й вход, n – n-е значение i-го входа, где j – j-й вход, k – k-е значение j-го входа. Недостатком описанной выше методики оценки эффек- тивности школ являются две проблемы. Во-первых, методика не учитывает коллективного вли- яния членов коллектива на эффективность. Так практиче- ски всегда больший по числу персонала бизнес-кластер будет big-эффективным, так как очевидно, что суммарный его выход будет несоизмерим с малым по числу персонала бизнес-кластером. С другой стороны суммарный вход, где неучтено число персонала, будет смещать эффективность в сторону занижения. Таким образом среди входов и вы- ходов надо определить две категории. К первой категории относятся входы и выходы, не зависящие от числа членов коллектива. Ко второй категории относятся входы i и вы- 80 ходы j, значения которых необходимо пересчитывать на единицу персонала для k бинес-кластера: Во-вторых методика не учитывает степени вклада вхо- да и выхода в синергизм всей совокупности бизнес- кластеров и противоречит закону Роберта Меткалфа. Оче- видно, например, что бизнес-кластер с большим объемом инвестиций вносит значительный вклад в развитие новых технологий всей системы бизнес-кластеров. В приведен- ной же выше методике учет такого входа линеен. Линей- ная модель в этом случае будет значительно занижать си- нергетически важные входы и выходы и в целом занижать эффективность такого бизнес-кластера. В соответствии с законом Роберта Меткалфа для таких входов i и выходов j необходимо брать нелинейную зависимость: , С другой стороны в системе бизнес-кластеров суще- ствуют входы и выходы, которые негатавным образом влияют на синергизм системы и их надо учитывать со сте- пенью ½: 5.05.0 , ikikikik yyxx  В общем случае все входы и выходы должны быть пе- реопределены по формулам: где: ]2;5.0[),( ji  . Смысл и 5.0),( ji  описан выше. Смысл сводится к тем входам и выходам, влия- ние которых на синергизм систему не зависит от значения. Например, таким входом может быть номенклатура товаров в магазине, число касс в магазине и т.п. 81 В данной задаче, как и в [3], проводится расчет эффек- тивности и суперэффективности для big-эффективных школ. Во втором случае для big-эффективных школ необхо- димо S =0 в блоке Given. Расчеты проводились для 10 гипотетических школ с данными, представленными на рисунке 2. Рисунок 2 ‒ Исходные данные для 10 школ Приведенная методика DEA-анализа таким образом позволяет учесть синергизм системы по двум направлени- ям. Во-первых, исключить влияние масштаба школы, что ставит все школы в одинаковые условия. Во-вторых, учесть нелинейных характер тех входов и выходов, кото- рые либо крайне нужны для синергизма, либо не оказы- вают влияние на синергизм, либо негативно влияют на синергизм (площадь помещений). В результате были по- лучены следующие параметры эффективности: 82 С учетом того, что школа номер один является фиктив- ной, самой эффективной можно считать третью школу с параметром супер-эффективности 1.6. ЛИТЕРАТУРА: 1. Charnes, A. Measuring the efficiency of decision mak- ing unitSLL / A. Charnes // European Journal of operational Research. ‒ № 2. ‒ 1978. ‒ P. 429–444. 2. Новиков, В.А. Упрощенная методика DEA-анализа / В.А. Новиков, Л.П. Фалько, Г.М. Петруня // Экономиче- ские исследования: анализ состояния и перспектива раз- вития. ‒ Воронеж, 2009. ‒ С. 142–150. 3. Костер, А. Повышение конкурентоспособности магазинов на основе DEA-анализа / А. Костер // Практиче- ский маркетинг. ‒ № 12. ‒ 2006. ‒ С. 30–44. УДК 002.6 Тимощенко Д.В. РОЛЬ СМИ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА БГСХА, г. Горки Научный руководитель: Захаренко Т.А. В настоящее время огромное психологическое влияние на сознание и формирование личности человека оказыва- ют средства массовой информации (СМИ). СМИ – пред- ставляют собой учреждения, созданные для открытой, публичной передачи с помощью специального техниче- ского инструментария различных сведений; относительно самостоятельная система, характеризующаяся множе- ственностью составляющих элементов: содержанием, свойствами, формами, методами и определенными уров- нями организации (в стране, в регионе, на производстве). К СМИ относятся: печатные издания (пресса), электрон- ные СМИ (телевидение, радио, интернет). СМИ выполняют определённые функции: 1. Коммуни- кативная – функция общения, налаживания контакта. 2. Непосредственно-организаторская, в которой наиболее наглядно проявляется роль СМИ как «четвертой власти» в обществе. 3. Идеологическая, связанная со стремлением 83 оказать глубокое влияние на мировоззренческие основы и ценностные ориентации, самосознание людей, их идеалы и стремления. 4. Культурно-образовательная, заключаю- щаяся, в том, чтобы, будучи одним из институтов культу- ры общества, участвовать в пропаганде и распространении высоких культурных ценностей, тем самым, способствуя всестороннему развитию человека. Отличительные черта СМИ – это публичность, т.е. не- ограниченный круг пользователей. Общественное мнение во многом определяет общественную жизнь и направляет деятельность некоторых социальных институтов, в том числе и деятельность СМИ. Поскольку СМИ стараются освещать значимые, актуальные для общества проблемы и во многом рассматривают их с точки зрения общественно- го мнения, можно сделать вывод, что и общественное мнение может определять деятельность СМИ. Но и само общественное мнение формируется под воздействием раз- личных факторов. Наиболее массовое и сильное влияние на общество оказывают аудиовизуальные СМИ: телевидение, интернет и реклама. Потому что звуко- и видеоинформация нахо- дятся в единстве и в процессе её восприятия задействова- ны оба важнейших типа рецепторов человека, что обеспе- чивает создание более прочных связей с людьми, воспри- нимающими информацию. СМИ через воздействие на об- щество в целом влияют на каждого человека в отдельно- сти, формируя определенное поведение, эмоции и дей- ствия. Всё большую популярность среди представителей моло- дежи набирает Интернет, т.к. несет в себе оттенки трех функций – связи (как источник коммуникаций), СМИ (как источник информации) и производства (как основы для бизнеса). Сегодня на пути развития компьютерных ин- формационных технологий Интернет приобрёл широкую популярность во всём мире как система поиска и передачи информации. Он помогает молодому человеку, стремяще- 84 муся к саморазвитию, возможности для творчества, обу- чения, моделирования и другого применение своих спо- собностей. Но зачастую информация, которой пользуются люди, не всегда соответствует действительности. В целях анализа данной проблемы нами был организован опрос, в котором приняли участие 100 человек. Был задан вопрос: верите ли Вы информации из Интернета? 38% опрошен- ных ответили положительно, а 62% – отрицательно, что свидетельствует о том, что большинство скептически, с недоверием относятся к информации из Интернета. Про- анализировав данные, можно сказать, что с одной стороны Интернет позволяет человеку быстро и удобно находить нужную информацию, с другой же, фрагментарность и раздробленность ведет к увеличению нагрузки при её восприятии, предполагает вдумчивое использование и в некоторых случаях критическое отношение к найденным данным. В настоящее время бурно развивающиеся процессы в современном обществе затрагивают все стороны жизни, что приводит к осознанию значимости особенностей раз- вития общественного сознания людей, их общения, взаи- модействия и взаимоотношений во все аспектах деятель- ности. В этой связи влиянию СМИ уделяют всё большее внимание, так как они занимают огромное место в жизни каждого человека и общества в целом. ЛИТЕРАТУРА: 1. Прохоров, Е.П. Введение в теорию журналистики / Е.П. Прохоров. – М., 2005. 2. Бурдье, П. О телевидении и журналистике / П. Бур- дье. – М., 2003. 3. Пугачев, В.П. Политология. Справочник студента / В.П. Пугачёв. – М., 2001. 85 УДК 114 Фалько Л.П. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ С ЛОГИСТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ МИТСО, г. Минск Актуальность проблемы подготовки высококвалифи- цированных специалистов по логистике определяется по- требностью общественного и частного процессов в эконо- мике. Возрастающая роль и значение логистики в мире бизнеса ставит перед образованием цель подготовки эко- номистов, способных заниматься логистическим управле- нием в различных сферах хозяйственной деятельности. Широкое использование логистики позволяет получить экономические преимущества на рынке, повышает конку- рентоспособность продукции, уменьшает затраты и по- вышает прибыль. Логистика в современных условиях является научно- практическим направлением хозяйствования. Деятель- ность в области логистики многогранна. Она включает процессы управления закупками, продажами, транспор- том, сервисом, складским хозяйством, запасами, кадрами, затратами, организацию информационных систем. Логи- стика органически связана с маркетингом, менеджментом, бизнес-инжинирингом и другими областями управления хозяйственной деятельностью субъектов экономики. Не- которые экономисты называют логистику «третьим рыча- гом оптимизации экономики» и «последним рубежом эко- номии затрат». Возможности математики, а также экономико- математические методы и модели, используемые для ана- лиза экономических процессов, наиболее подходят для решения вышеуказанной проблемы в процессе обучения математике начиная со школы. Специфическая особенность включения задач логисти- ки в курс математики средней школы состоит в том, что в 86 чистом виде логистическую задачу для школьников труд- но сформулировать. Логистическая задача представляет собой цепочку задач с содержанием из различных разде- лов не только математики, но и физики, экономики, тех- нологии, математической логики. Логистическая задача принадлежит к ряду проблемных задач, которые требуют организации соответствующей опытной и учебной про- ектной деятельности. Примеры задач математики с логистическим содержа- нием: 1. При совместной работе двух подъёмных кранов раз- личной мощности самоходная баржа была загружена за 4 ч 12 мин. Сколько потребуется времени на загрузку такой же баржи каждым краном в отдельности, если более мощ- ным краном баржу можно загрузить на 8 ч быстрее, чем одним краном меньшей мощности. 2. С прямоугольного поля размером 1,2×0,9 км ком- байном убирают пшеницу, причём комбайн идёт по пери- метру нескошенного участка, постепенно приближаясь к середине его. На каком расстоянии от края поля следует остановить агрегат для передачи его другой бригаде, что- бы оставить ей площадь, равную убранной? 3. Какой объём будут занимать доски, сложенные в 4 ряда по ширине и 50 рядов по высоте, если длина доски 6 м, ширина – 25 см и толщина – 4 см? Толщина прослойки 2 см. 4. Определите массу 5 брусков различных древесных пород, если длина их 4 м, ширина 25 см и высота 20 см. Вес бревен различных пород в 1 м2: сосна – 500 кг; ива – 601 кг; осина – 427 кг; дуб – 925 кг; орех – 607 кг; берёза – 750 кг. 5. На прокормление нескольких лошадей и коров отпускали ежедневно 162 кг сена: на каждую лошадь по 9 кг, а на каждую корову – по 6 кг в день. Если бы число коров увеличилось на одну треть, а число лошадей – на оду четверть первоначального количества, то при той же 87 норме пришлось бы отпускать ежедневно свыше 208 кг сена. Сколько было лошадей и сколько было коров? 6. Перевозка одной тонны груза от пункта М до пункта N по железной дороге обходится на b у.е. дороже, чем водным путём. Сколько тонн груза можно перевезти из М в N по железной дороге на сумму S у.е., если водным путём на ту же сумму можно перевезти на k тонн больше, чем по железной дороге? 7. Два грузовых автомобиля должны перевезти не- который груз в течение 6 ч. Но второй автомобиль задер- жался в гараже, и, когда он прибыл на место погрузки, первый перевез уже 0,6 всего груза; остальную часть груза перевёз второй автомобиль, и весь груз был перевезён та- ким образом за 12 ч. Сколько времени потребовалось бы каждому автомобилю в отдельности для перевозки груза? 8. Машина стоимость р у.е. может работать t лет без ремонта. Если машину по прошествии t лет отремонтиро- вать за g у.е., то срок её службы увеличится до Т лет. Найти условие, при котором затраты на ремонт оправда- ются. 9. Из строительных деталей двух видов можно со- брать три типа домов. Для сборки 12-квартирного дома необходимо 70 деталей первого и 100 деталей второго ви- да. Для сборки 16-квартирного дома требуется 110 и 150, а для дома на 21 квартиру нужно 150 и 200 деталей первого и второго вида соответственно. Всего имеется 900 деталей первого, 1300 деталей второго вида. Сколько и каких до- мов нужно собрать, чтобы общее количество квартир в них было наибольшим? 10. На столе лежат книги, которые нужно упаковать. Если их связывать в пачки по 4, 5 или 6 штук в пачку, то каждый раз останется одна книга, а если связывать по 7 книг, то лишних книг не останется. Какое минимальное количество книг было на столе? 11. Известно, что покрышка, установленная на перед- нюю ось грузовика, служит на протяжении 15 тыс. км, а 88 покрышки, установленной на заднюю ось, хватает на 20 тыс. км. Как должен экономный хозяин грузовика эксплу- атировать комплект новых покрышек (6 шт.), чтобы про- бег грузовика был максимальным, и сколько километров составит этот пробег? УДК 651.01 Шестак Е.Н. НАПРАВЛЕНИЯ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ АКТИВНОСТИ И ВОСПРИИМЧИВОСТИ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Алексеев Ю.Г. В последние годы в Беларуси предприняты попытки создать новые формы управления и финансирования науки, что обусловило необходимость оценки научно- технического потенциала страны и ее регионов. Смысл реформирования научно-технического потенциала в Бела- руси состоит в том, чтобы провести в обществе анализ спроса на знания на современном этапе и реформировать структуру научных исследований таким образом, чтобы она в полной мере соответствовала запросам реального сектора экономики и потребностям белорусского обще- ства. У государства нет иного выхода как создание благо- приятных условий для эффективного инновационного процесса, установка тесной связи между фундаментальной и прикладной наукой и сферой производства товаров и услуг, конкурентоспособных как на внутреннем, так и на внешнем рынке. В условиях ограниченных средств для технологического переоснащения и освоения новой про- дукции государственная политика состоит в выборе прио- ритетных направлений в постоянно меняющейся ситуации и осуществлении мониторинга научно-технической поли- тики. 89 Опыт различных стран, в том числе ЕС, показал, что в условиях глобализации формируются модели экономиче- ского развития, обеспечивающие повышение конкуренто- способности на основе научно-технологического развития и активизации инновационной деятельности. Анализ и оценка эффективности инновационного раз- вития экономики Республики Беларусь позволили сделать вывод не только о низком уровне ряда показателей, харак- теризующих этот процесс, но и о том, что значительная часть этих показателей находится ниже порогового уровня индикаторов, характеризующих экономическую и научно- техническую безопасность страны. Это относится к пока- зателям: наукоемкость ВВП, доля инновационно- активных предприятий, уровень технологического обнов- ления производства, доля экспорта высокотехнологичной продукции. Количественные значения этих индикаторов ниже пороговых приводят к отсутствию мультипликатив- ного эффекта от развития высокотехнологичного сектора в традиционных отраслях и, как следствие – низкой доли добавленной стоимости в готовой продукции. Для повышения инновационной активности и воспри- имчивости промышленных предприятий Республики Бе- ларусь необходимо: ● стимулирование предприятий, которые осваивают отечественные научно-технические разработки и вклады- вают средства в науку и образование, в продвижение ин- новационных продуктов на рынок; ● создание на предприятиях специальных конструк- торских организаций, экспериментальных производств и опытных участков, а также повышении статуса главных кон- структоров и их роли в формировании стратегии предприя- тий; ● развитие системы внебюджетных отраслевых и межотраслевых фондов для обеспечения проведения НИОКР в интересах отраслей экономики; 90 ● развитие системы подготовки и переподготовки кадров в области инновационной деятельности. ● необходимо разработать нормативную правовую ба- зу, регулирующую рыночный оборот прав интеллектуальной собственности, функционирование институциональной ин- фраструктуры, регламентирующую особый режим деятель- ности территорий инновационного развития, малых иннова- ционных предприятий и проблемных лабораторий при науч- но-исследовательских учреждениях, вузах и промышленных предприятиях, а также работающих самостоятельно. В серь- езном совершенствовании нуждается правоприменительная система, обеспечивающая охрану прав интеллектуальной собственности. Для повышения инновационной активности предприя- тий также необходимо учитывать кластерную концепцию развития экономики («кластерную философию»), которая активно используется при формировании инновационной политики в развитых странах (в Германии – программа создания биотехнологических кластеров, в Норвегии сти- мулируется создание кластера «морское хозяйство», в Финляндии – лесопромышленный кластер и др.). Очень важно подчеркнуть, что прогрессивная инновационная по- литика не только позволяет модернизировать промышлен- ность и другие сферы деятельности, но и решить ряд соци- альных проблем, создать платформу для творческого разви- тия личности. ЛИТЕРАТУРА: 1. Никитенко, П.Г. Инновации – фактор экономического роста. / П.Г. Никитенко [и др.]; Под ред. П.Г. Никитенко. – Минск: НО ООО «БИП–С», 2006. – 85 с. 2. Бабич, М.В. Инновации и экономический рост. ‒ М.: Наука, 2007. – 377 с. 3. Крюков, Л.М. Императивы инновационного развития / Л.М. Крюков // Белорусская экономика: анализ, прогноз, регулирование. – Минск: Юнипак, 2006. – С. 11–12. 91 4. Колтухин, В.А. Инновации и экономический рост / В.А. Колтухин; под ред. В.А.Колтухина. ‒ Минск: Наука, 2006. – 377 с. УДК 216 Шипулина Л.Г. ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТОВ – ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ЮРИДИЧЕСКИХ КАДРОВ МИТСО, г. Минск С развитием процессов информатизации и возникнове- нием в этой связи новых общественных отношений осо- бую остроту и социальную значимость приобретает раз- витие информационного пространства и формирование информационно-правовой культуры студентов. Курс «Правовая информатика», изучаемый в Между- народном институте трудовых и социальных отношений, дает возможность студентам изучить теоретические ос- новы информационных процессов в правовой деятельно- сти, получить базовые сведения об информационных технологиях и информационных ресурсах, применяемых в юридической практике. Практическое применение и использование информационных технологий и ресурсов является важным условием для решения конкретных юридических и управленческих задач, востребованных в будущей профессиональной деятельности, развивает у студентов логико-алгоритмическое и системное мышле- ние, готовит молодых специалистов к активной профес- сиональной деятельности в условиях формируемого ин- формационного общества. Формирование информационно-правовой культуры будущего специалиста необходимо рассматривать как 92 важнейшее условие повышения качества подготовки юридических кадров. Правовая информатика дает возможность:  овладеть представлениями о роли и месте правовой информатизации и правовой информатике в юридической деятельности;  приобрести навыки применения информационных технологий и информационных систем в юридической дея- тельности;  получить основы поиска информации и правовой информации с использованием информационных техноло- гий для решения правовых задач, в том числе в сети Ин- тернет;  научиться основным приемам работы с правовыми информационно-справочными системами Эталон-Win и Консультант Плюс Беларусь и др. В МИТСО сложился определенный методический опыт преподавания учебного курса «Правовая информа- тика», включающий в себя лекции с мультимедийными презентациями, практические занятия в компьютерных классах по работе с информационно-поисковыми си- стемами. Студенты решают конкретные задания по пра- вовой тематике, осваивают поиск правовой информации в Интернете. Знания студентов контролируются через компьютер- ное тестирование. Умение профессионально использовать на практике возможности указанных информационных технологий в настоящее время является важным требо- ванием в успешном решении сложных правовых проблем в будущей профессиональной деятельности. Примеры практических заданий лабораторного прак- тикума по правовой информатике. 93 Пример 1. Тема: Организация полнотекстового поиска. Поиск по тематике в справочно-правовой системе «Консультант Плюс». Цель занятия. Создание запросов в карточке реквизи- тов СПС «Консультант Плюс» для поиска по тексту доку- мента, организация работы со списком найденных доку- ментов. Задания для самостоятельного выполнения Используемые поля карточки реквизитов Задания Поиск по дате и ста- тусу документа Найти действующие законы, приня- тые в 2010г. Поиск по тексту до- кумента и дате Найти документы, принятые в 3 квартале 2009г., в тексте которых гово- рится о «Бюджетном финансировании» Поиск по тексту до- кумента и дате. Слож- ный поиск Найти документы, принятые позже 25 ноября 2008г., в которых встречают- ся словосочетания «Общий трудовой стаж» или «Страховой стаж». Поиск по полю Те- матика Найти документы рубрики «Осо- бенности таможенного оформления подакцизных товаров» Работа со списком документов Найти все действующие кодексы, задать вид сортировки «Сначала самые старые». Выяснить объем в килобайтах самого свежего документа в списке. Пример 2. Тема: Работа со списком и текстом найденных документов. Справочная информация. Работа с папками в СПС «Консультант Плюс» Цель занятия: изучить информационные технологии работы со списком найденных в базе данных докумен- тов; освоить процедуру сохранения найденных докумен- тов в папках базы данных. 94 Задания для самостоятельного выполнения Решаемая задача Задания Поиск справоч- ной информации Найти индекс инфляции за последний год. Скопировать значение индекса инфляции за последние два квартала в файл «Результаты работы» Поиск справоч- ной информации Найти значение минимального размера оплаты труда в РБ. Скопировать его в файл «Результаты работы» Создание папки и сохранение в ней найденных докумен- тов Найти документы, принятые позже 12 мар- та 2009 г., в которых встречаются словосоче- тание «Административная ответственность» или «Материальная ответственность» и сохра- нить найденные документы в папке «Ответ- ственность» Поиск документа, закладки в тексте до- кумента, сохранение в папке Найти закон «О местном самоуправлении в РБ» и поставить закладку на гл. 6. Сохранить найденный закон в папке «Законы» Пример 3. Тема: Работа с автоматизированными информационно- поисковыми системами «Консультант Плюс Беларусь», «Эта- лон-Win» Цель занятия: уметь пользоваться автоматизирован- ными информационно-поисковыми системами при поиске необходимой информации (законов и иных правовых актов), необходимой для принятия обоснованного реше- ния. Задача. Фирма «Каролина» оказывала различного рода правовые услуги гражданам с использованием правовых информаци- онно-поисковых систем «Право» и «Юрисконсульт», являв- шихся ее собственностью, через год эта фирма открыла свое дочернее предприятие «Мираж» и передала ему часть тех- нических средств со всем программным обеспечением, ко- торое ранее было установлено на них. Прошел год и пред- приятие «Мираж» объявило себя самостоятельным и незави- симым от фирмы «Каролина», выкупив у нее ПЭВМ, на ко- 95 торых оставались правовые системы, принадлежавшие «Ка- ролине». Однако в своей деятельности сотрудники дочерне- го предприятия продолжали использовать эти информаци- онно-поисковые системы. Имеются ли нарушения законодательства при исполь- зовании фирмой «Каролина» и ее дочерними предприяти- ями технических средств и программ? Изучение дисциплины «Правовая информатика» бази- руется на знаниях, полученных при изучении информаци- онных дисциплин «Основы информационных техноло- гий», «Современные информационные технологии», а также на знаниях отраслевых юридических дисциплин: «Информационное право», «Теория государства и права», «Конституционное право Республики Беларусь», «Граж- данское право», «Уголовное право», «Административное право». Формирование и развитие умений компьютерного построения моделей юридических проблемных ситуаций для решения правовых задач позволяет формировать ос- новы информационной культуры будущих юристов в области правовой деятельности. ЛИТЕРАТУРА 1. Гринберг, А.С. Правовая информатика: курс лекций / А.С. Гринберг. ‒ Минск: Акад. упр. при президенте РБ, 2006. 2. Чубукова, С.Г. Основы правовой информатики (юриди- ческие и математические вопросы информатики): Учебное по- собие. / С.Г. Чубукова. ‒ М.: Юридическая фирма «КОНТРАКТ», ИНФРА-М, 2008. 3. Чернышева, С.А. Правовая информатика. Лаборатор- ный практикум / С.А. Чернышева. ‒ Минск: МИТСО, 2006. 4. Кашинский, Ю.И. Информационные технологии для юристов: Учебное пособие / Ю.И. Кашинский. ‒ Минск: НО ООО «БИП-С Плюс», 2005. 5. Акопов, Г.Л. Правовая информатика: современность и перспективы: учебное пособие / Г.С. Акопов. ‒ Ростов н/Д: Фе- никс, 2005. 96 УДК 37.016:51-057.874 Юркевич С.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДУЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ИРРАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ БГПУ имени М. Танка, г. Минск Научный руководитель: Гуляева Т.В. Одной из инновационных технологий, применяемой при обучении современных школьников математике, яв- ляется модульная технология, сущность которой состоит в том, что ученик, объективно оценивая свои возможности в изучении темы, переходит от модуля к модулю, самостоя- тельно добиваясь конкретных целей учебно- познавательной деятельности. При этом модуль объединя- ет учебное содержание и технологию овладения им. Нами разработан модуль «Иррациональные уравне- ния», являющийся составной частью блока «Уравнения и неравенства», входящего в алгебраический компонент курса математики средней школы. В учебно-методической литературе выделяют такие методы решения иррациональных уравнений, как возве- дение обеих частей уравнения в одну и ту же степень, вве- дение новой переменной, функциональный метод, приме- нение искусственных приемов и другие. Принимая во внимание тот факт, что иррациональные уравнения выно- сятся на экзамены за курс базовой и средней школы, всту- пительные экзамены в вузы и централизованное тестиро- вание и представляют определенные трудности для уча- щихся, считаем целесообразным рассмотреть такую клас- сификацию иррациональных уравнений, в основе которой лежат типы наиболее часто встречаемых иррациональных уравнений, содержащих один радикал или их комбинации. 97 В соответствии с данным подходом учебный модуль «Иррациональные уравнения» можно представить в виде следующей блок-схемы (рисунок 1). Модуль «Иррациональные уравнения» ПМ-0.Введение в модуль ПМ-1. Квадратный корень ПМ-К. Контроль ПМ-R. Обобщение ПМ-4. Другие радикалы ПМ-3. Объединение кубического и квадратного корней ПМ-2. Кубический корень Рисунок 1 ‒ Схема учебного модуля «Иррациональные уравнения» При этом учебные подмодули представляют собой за- конченные блоки информации, программу и советы по их успешной реализации. Каждый подмодуль, в свою оче- редь, состоит из учебных элементов, число которых опре- деляется содержанием, объемом материала учебного под- модуля и логикой его изложения. Так, содержательная структура подмодуля 1 «Квадрат- ный корень» может быть представлена в виде следующей блок-схемы (рисунок 2). ПМ-1. Квадратный корень УЭ-0. Введение в подмодуль УЭ-1. √f(x)=a УЭ-2. √f(x)=g(x) УЭ-4. √f(x)±√g(x)=a УЭ-3. √f(x)=√g(x) УЭ-5. √f(x)±√g(x)=s(x) УЭ-6. √f(x)±√g(x)=√s(x) УЭ-К. Контроль УЭ-R. Обобщение Рисунок 2 ‒ Схема подмодуля «Квадратный корень» Учебный модуль «Иррациональные уравнения» может применяться как при проведении традиционных уроков, так и на факультативных и дополнительных занятиях. Он представляет собой структурированные информационные 98 блоки. При последовательном передвижении по ним уче- ники самостоятельно приобретают новые знания, умения и навыки, совершенствуют уже полученные, осуществля- ют самоконтроль и самооценку. УДК 621.762.4 Ярошевич Е.В. НАЛОГОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ ХОЗЯЙСТВУЮЩИХ СУБЪЕКТОВ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «Белорусский торгово-экономический университет потребительской кооперации», г. Гомель Научный руководитель: Попов Е.М. Налоговое планирование на уровне хозяйствующего субъекта – это неотъемлемая часть управления его фи- нансово – хозяйственной деятельностью в рамках единой стратегии его экономического развития, представляющая собой процесс системного использования оптимальных законных налоговых способов и методов для установле- ния желаемого будущего финансового состояния объекта в условиях ограниченности ресурсов и возможности их альтернативного использования. Планирование налогов – это планирование на мини- мальном для конкретного хозяйствующего субъекта уровне сумм отдельных налогов. В качестве основных принципов организации налого- вой системы в условиях рыночной экономики можно вы- делить следующие:  адекватному развитию экономики должна соот- ветствовать определенная система налогов, их виды, соот- ношение прямых и косвенных налогов;  правильный выбор методов налогообложения, ко- торые позволяли бы установить единые для всех платель- щиков требования к эффективности хозяйствования, неза- 99 висящее как от форм собственности, так и от организа- ционно – правовых форм предприятий;  одинаковый подход к расчету величины налога вне зависимости от источника получения дохода;  обеспечение принципа однократности обложения налогами и недопущения двойного налогообложения;  научное обоснование размера взимания и опреде- ления ставки налога, которое создавало бы плательщику налога право иметь доход, обеспечивающий нормальное развитие предприятий и других субъектов хозяйствова- ния;  дифференциация ставки налога в зависимости от уровня дохода или стоимости имущества;  стабильность ставок налогов на длительный пери- од времени, простота их исчисления;  установление системы налоговых льгот, единство налоговых льгот для всех категорий налогоплательщиков. Действующая в Республике Беларусь налоговая система еще не отвечает всем перечисленным выше принципам и требованиям. Главная причина этого – отсутствие стабиль- ности в проведении общей экономической политики. Наша налоговая система устарела и нуждается в совершенствова- нии и развитии. На мой взгляд, существует несколько возможных путей изменения налоговой системы:  выбрать одну из успешно функционирующих запад- ных налоговых систем наиболее близкую для Республики Беларусь;  использовать систему, адаптированную для пере- ходного периода;  разработать совершенно новую налоговую систему для Республики Беларусь, но с учетом передового отече- ственного и международного опыта. Резкая и кардинальная замена налоговой системы мо- жет нанести неповторимый ущерб экономике страны. По- этому при решении этого вопроса необходим взвешенный 100 подход, основанный на глубоком изучении истории разви- тия и проблем налогообложения, существующих в нало- говых системах стран мира с различным экономическим уровнем и адаптации полученных знаний к условиям Бе- ларуси. Любые инвестиционные решения в конечном итоге характеризуются осуществлением расходов, получением доходов и формированием результата. Управляя доходами и расходами, организации решают вопросы уменьшения рисков и предотвращения банкротства. На основе прогно- зирования различных видов доходов, расходов и прибыли строится финансовое планирование хозяйствующих субъ- ектов. Через влияние налогов на управление доходами, расходами и конечными результатами налоговое планиро- вание влияет и на другие направления финансового ме- неджмента. Во-первых, являясь составной частью системы финан- сового менеджмента, налоговое планирование занимает в ней специфическое место, что обусловлено тем, что нало- говый аспект присутствует в любом сегменте управления финансами хозяйствующих субъектов; Во-вторых, так как налоговые отношения как состав- ная часть финансов возникают на перераспределитель- ной стадии воспроизводственного процесса и являются завершающим эвеном любого предпринимательского решения, налоговому планированию как составной части финансового менеджмента присуща ограниченная само- стоятельность. Налоговое планирование, не имея четко самостоятельного характера, тем не менее оказывает су- щественное влияние на принятие предпринимательских решений и повышение эффективности финансово – хо- зяйственной деятельности организации. В качестве других факторов можно назвать увеличение размеров фирмы и усложнение форм ее деятельности. Сложилась ситуация, что лидирующие положение на со- временном рынке занимают крупные предприятия. 101 Усложняется также структура деятельности экономиче- ских организаций. Подвижность внешней среды является еще одним фактором, определяющим роль налогового планирования в рыночной экономике. В нашей экономике подвижность среды обуславливается переходным харак- тером отечественного хозяйства и как следствие неста- бильностью социально – политической среды. Налоговое планирование должно охватывать большую часть хозяй- ственного цикла, чем раньше. Это позволит принимать адекватные изменения внешней среды решения. Следую- щим фактором, оказывающим влияние на значение нало- гового планирования в современной экономике, является новый стиль руководства персоналом, который представ- ляет работнику гораздо большую свободу действий, вы- свобождает его инициативу и творческие возможности и одновременно требует от управляющего точного и полно- го представления о будущем, осознания целей хозяй- ственной деятельности фирмы и ее перспектив. Налоговое планирование создает необходимые условия для стабильного экономического роста хозяйствующих субъектов, повышения их финансовой устойчивости и значимости и последующего увеличения доходной базы соответствующих бюджетов и экономического роста в масштабах всей страны. Применение льгот поваляет обес- печить не только увеличение финансовых ресурсов хозяй- ствующего субъекта, но и в перспективе приводить к ро- сту налоговых доходов бюджета. В настоящее время возрастает роль налогового плани- рования, что обусловлено следующими обстоятельства- ми:  экономическая нестабильность и часто вносимые поправки в налоговое законодательство делают более конкурентоспособными те организации, которые опера- тивно реагируют на вносимые изменения, сделать это мо- гут хозяйствующие субъекты, занимающееся многовари- антными расчетами налоговой оптимизации; 102  налоговая экономия является резервом для увели- чения чистой прибыли фирмы и поваляет осуществлять модернизацию, закупку нового оборудования, т.е. служит источником финансирования инвестиционных долгосроч- ных программ и создает основу для финансовой значимо- сти хозяйствующего субъекта; Отсутствие четкой системы налогового планирования на практике, позволяет всесторонне моделировать эффек- тивные предпринимательские решения с учетом налогово- го фактора, свидетельствует о незадействованности всех возможных резервов для оптимизации налогообложения с целью увеличения эффективности финансово – хозяй- ственной деятельности. В современных условиях важно всестороннее изучение теоретических и практических ас- пектов налогового планирования в системе управления финансами хозяйствующих субъектов. ЛИТЕРАТУРА 1. Довгель, Е.А. Налоги как важнейший фактор, влия- ющий на конкурентоспособность национальной экономи- ки / Е.А. Довгель // Финансы. Учет. Аудит. – 2008. ‒ № 12. ‒ С. 48–51. 2. Киселев, С.А. Основные направления совершенство- вания налоговой системы Республики Беларусь / С.А. Ки- селев // Экономика. Финансы. Управление. ‒ 2008. ‒ № 1. ‒ С. 9–13. 3. Попов, Е.М. Проблемы и пути совершенствования налогообложения в Республике Беларусь / Е.М. Попов, Т.Е. Попова // Бухгалтерский учет и анализ. ‒ 2008. ‒ № 10. ‒ С. 43–46. 103 4. Сутырин, Ф.В. Налоги и налоговое планирование в мировой экономике: учеб. для вузов / Ф.В. Сутырин. ‒ М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. ‒ 459 С. 104 УДК 625.096 Богданович А.С. УЧЕТ ПСИХОЛОГИИ И ФИЗИОЛОГИИ ВОДИТЕЛЯ ПРИ РАЗРАБОТКЕ МЕРОПРИЯТИЙ ПО СНИЖЕНИЮ АВАРИЙНОСТИ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Леонович И.И. Рассмотрены вопросы влияния дорожных условий на безопасность движения автомобилей с учетом психофизиологических особенностей водителя. Обозначены задачи дорожных служб при организации дорожного движения. В 2010 г на дорогах общего пользования в Республике Беларусь произошло 3079 дорожно-транспортных происшествий, в которых погибло 913 человек и 3306 получили ранения. Работу по предотвращению ДТП проводят органы государственного управления, отдельные предприятия. Вклад предприятий дорожного хозяйства в повышение безопасности движения также существенный. К сожалению, при разработке мероприятий по предотвращению ДТП недостаточно учитывается такой важный фактор, как психофизиологические особенности водителя. Известно, что работоспособность водителя может находится в требуемых пределах только в том случае, если объем поступающей к нему информации находится на оптимальном уровне. Оптимальное количество информации положительно сказывается на эмоциональном состоянии водителя, от которого зависит безопасность движения. По некоторым исследованиям около 80% ДТП происходит из-за эмоциональной неустойчивости водителей (сильное волнение, раздражение, гнев), приводящей к ошибкам [1]. Если объем информации чрезмерный, то водитель не успевает ее воспринимать и перерабатывать, что ведет к ошибкам. Если информации мало (т.н. сенсорное 105 голодание), возникают процесс торможения в центральной нервной системы, что ведет к снижению внимания водителя, увеличению времени его реакции и повышает риск совершения ДТП. В ряде случаев реакция водителя на какой-либо элемент дорожной обстановки направлена не на коррекцию скоростного режима, а на увеличение собственного нервного возбуждения, влияние которого сказывается не в момент его появления, а через некоторое время. Это объясняет тот факт, что водители допускают ошибки не только в момент возникновения опасной ситуации, но через некоторое время, после благополучного выхода из нее. По этой причине определенное количество ДТП происходит на некотором удалении от опасного участка. Действенность мероприятий по предотвращению ДТП зависит от учета условий, для которых мероприятия внедряются, а также от того, соответствуют ли они психофизиологическим особенностям водителя. Многочисленные исследования подтверждают, что любое любые мероприятия по организации движения позволяют уменьшить число ДТП, если они учитывают особенности восприятия водителя. Так, российские исследователи установили, что при движении по дороге взгляд водителя в течение 95% всего времени находится в определенной зоне, называемой полем концентрации внимания [2]. Размеры этой зоны изменяется в соответствии с ростом скорости движения. Для того, чтобы водитель воспринимал дорожную обстановку вовремя и правильно время, необходимое для ее восприятия (распознавание, расшифровка, осмысливание), должно соответствовать времени нахождения элементов обстановки в поле концентрации внимания водителя. Мозг человека способен воспринимать и перерабатывать достаточно большие объемы информации. Однако человеческие возможности в этом плане не 106 безграничны. При превышении определенных пределов наступает утомление, и человек начинает совершать ошибки. По данным исследований установлено, что до 14 % дорожно-транспортных происшествий происходит из-за утомления водителей [1]. Управление автомобилем накладывает жесткие требования на качества водителя водителя. Водитель должен не только объективно и быстро воспринимать дорожные условия, оценивать их и реагировать на изменения, но и выполнять все необходимые для управления автомобилем действия. Следует понимать, что все элементы дорожной обстановки, а также все действия водителя в процессе маневра сказываются на психофизиологическом состоянии водителя, вызывая эмоциональное напряжение. C учетом сказанного, задача дорожных служб при организации движения сводится, в первую очередь, к организации дорожной обстановки с учетом психофизиологи-ческих возможностей водителя. Это обеспечивается использованием эффективных средств регулирования дорожного движения и оптимальной их установкой в поле зрения водителя, исключение или ограничение размещения в полосе отвода предметов, отвлекающих внимание водителя и повышающих эмоциональное напряжение и т. д. Безопасность движения на дорогах зависит от состояния всех элементов классической системы «водитель – автомобиль – дорога – окружающая среда». Безотказная работа этой системы зависит от надежности автомобиля, транспортно-эксплуатационного состояния дороги, ее технического уровня, а также от правильности действий водителя в различных дорожно-транспортных ситуациях. Главным звеном в этой системе является водитель, который должен правильно и своевременно оценивать ситуацию и 107 выбирать оптимальный режим движения. Это качество водителя зависит от величины информационной нагрузки, изменяется в течение рабочего дня не только от нарастания утомления, но и под влиянием дорожных условий и обстановки. Известно, что наиболее безопасная работа водителя имеет место при оптимальном уровне информационной нагрузки [1]. Если информационная нагрузка мала, то на дорогах с малой интенсивностью движения водитель компенсирует ее высокой скоростью. При этом уровни эмоционального напряжения при скоростях 100–110 км/ч соответствует уровню, наблюдаемому у водителей при движении по двухполосной дороге со скоростью 60–70 км/ч. Опасность здесь состоит в том, что водитель воспринимает высокую скорость как обычную и у него автоматически устанавливается ритм работы, соответствующей обычной скорости. Исследования показали, что наибольшая надежность водителя обеспечивается не при движении одиночного автомобиля, и не на перегруженной дороге, а при уровнях загрузки для двух полосных дорог 0,15–0,60, для четырехполосных – 0,05–0,40 [1]. Выделяются следующие группы факторов, от которых зависит безопасное поведение водителя. 1. Индивидуальные особенности, к которым относятся общее состояние здоровья, состояние нервной системы, динамика нервных процессов и другие психологические характеристики. Известно, что для некоторых групп людей характерна психологическая несовместимость с профессией водителя. 2. Личный опыт водителя. Бывают случаи, когда водитель совершает ошибки, которые нельзя объяснить недостаточной обученностью. Эти ошибки являются следствием эмоциональной неустойчивости, а также утомления, что снижает психофизиологические показатели. 108 3. Дорожные условия и обстановка. Анализ статистики дорожно-транспортных происшествий позволяет говорить о том, что наибольшее количество происшествий наблюдается на тех участках дорог, где водитель испытывает большое нервно-психическое напряжение. Это подтверждает одну из основных закономерностей психофизиологии – успешность выполнения работы находится в зависимости от психического напряжения. Согласно этой закономерности, имеется некоторый интеграл эмоциональной напряженности человека, при котором он выполняет работу с наибольшей эффективностью. Превышение этого оптимального уровня, как и снижение его, сопровождается ухудшением показателей работы. ЛИТЕРАТУРА 1. Лобанов, Е.М. Проектирование дорог и организация движения с учетом психофизиологии водителя / Е.М. Лобанов. – М.: Транспорт, 1980. – 311 с. 2. Бабков, В.Ф. Дорожные условия и безопасность движения: учебник для вузов / В.Ф. Бабков. – М.: Транс- порт, 1993. – 271 с. УДК 159.942.3 Буглак М.Ю. ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Островский С.Н. Термин «социометрия» означает измерение межлич- ностных взаимоотношений в группе. Основоположник социометрии известный американский психиатр и соци- альный психолог Дж. Морено не случайно так назвал этот метод методом социометрических измерений. Совокуп- 109 ность межличностных отношений в группе составляет, по Дж. Морено, ту первичную социально-психологическую структуру, характеристики которой во многом определяют не только целостные характеристики группы, но и душев- ное состояние человека. Психологический климат коллектива создается и про- является в процессе общения, межличностных отношений, на фоне которых реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные и межгруппо- вые конфликты. При этом приобретают отчетливый ха- рактер скрытые содержательные ситуации взаимодей- ствия между людьми: соревнование или тайное соперни- чество, товарищеская сплоченность или круговая порука, грубое давление или сознательная дисциплина. Главная черта межличностных отношений ‒ их эмоциональная ос- нова. «Поэтому межличностные отношения можно рас- сматривать как фактор психологического «климата» груп- пы [1]. Атмосфера взаимоотношений, которая устанавливается в конкретном коллективе, является определяющим факто- ром для проявления всех форм взаимодействия между людьми. Давно замечено, что человек, вступая в контакт с другими людьми, не только чувствует себя по-иному, чем наедине с собой, но у него по-иному протекают психиче- ские процессы. Даже простое присутствие других людей приводит к эффекту социальной фасилитации, представ- ляющей собой тенденцию «побуждающую людей лучше выполнять простые или хорошо знакомые задачи» [2]. Исследование проводилось в БНТУ, в группе студен- тов-первокурсников студенткой из этой же группы. Груп- па состоит из 20 человек:18 юношей и 2 девушки. Схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач иссле- дования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть пол- 110 ной анонимности, иначе социометрия окажется малоэф- фективной. Вначале я построила простейшую социомат- рицу. Результаты выборов студентов разнесла по матри- це с помощью условных обозначений. Требование экспе- риментатора раскрыть свои симпатии и антипатии не- редко вызывает внутренние затруднения у опрашивае- мых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе, в чем я и убедилась при проведе- нии опроса. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся в таблицу. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей склонности, предпо- чтительности их по сравнению с другими. Своим одно- группникам я предложила выбирать строго фиксирован- ное число из всех членов группы. В группе из 20 человек каждому нужно выбрать лишь 3 человека. Недостатком параметрической процедуры является не- возможность раскрыть многообразие взаимоотношений в группе. Возможно выявить только наиболее субъективно значимые связи. Социометрическая структура группы в результате такого подхода будет отражать лишь наиболее типичные, «избранные» коммуникации. Анализ социоматрицы по каждому критерию дает до- статочно наглядную картину взаимоотношений в группе (в чем вы и можете наглядно убедиться). 1. «Звезды», те студенты, которые набрали шесть и бо- лее выборов. 2. «Предпочтительные», те студенты, которые набрали от трех до пяти выборов. 3. «Пренебрегаемые», те студенты, которые набрали от одного до двух выборов. 4. «Изолированные», те студенты, которые не получи- ли ни одного выбора. 111 Таблица 1 ‒ Статусная структура группы студентов- первокурсников Социометрический статус 1 «Звез- ды» 2 «Пред почи- тае- мые» 3 «Пренебрегаемые» 4 «Изолированные» Кол-во студентов 1 9 10 0 Процентное соотно- шение 5% 45% 50% 0% Рисунок 1 ‒ Распределение статусных позиций в груп- пе студентов-первокурсников. После проведения исследования мне стало понятно, что каждый член группы в той или иной мере взаимодей- ствует с каждым студентом. Это можно увидеть из итогов таблицы, приведенной выше. Очевидно, что наибольшей популярностью, симпатией в группе обладают студент, набравший наибольшее количество выборов (также его можно назвать и «звездой» группы), наименьшей студен- ты, набравшие один два выбора («пренебрегаемые» сту- денты). Моя группа имеет средний уровень благополучия, так как число «предпочитаемых» членов группы равно числу «пренебрегаемых». Для полугодового промежутка общения, по моему мнению, это не плохой результат. 112 ЛИТЕРАТУРА 1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Ан- дреева. – Минск, 2007. 2. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. – М., 2002. 3. Социальная психология малой группы: учебное по- собие для вузов. УДК 316.6 Винокурцева И.В., Жуковская Е.В. НАСИЛИЕ НАД ДЕТЬМИ БГПУ, г. Минск Проблема насилия над детьми является актуальной. В настоящее время почти полностью отсутствуют ква- лифицированные психологи и психотерапевты, работаю- щие с жертвами насилия. Насилие, совершенное по от- ношению к ребенку, по своим последствиям относится самым тяжелым психологическим травмам. В данной работе представлены основные виды насилия над детьми и их последствия, которые в дальнейшем могут стать угрозой обществу. Цивилизованное общество строго охраняет права и ин- тересы своих граждан, их жизнь и здоровье, достоинство и неприкосновенность личности, сурово наказывая за всякое посягательство на них, особенно, если страдают дети. Де- ти, являясь самой незащищенной и уязвимой социальной группой, часто оказываются в зонах катастроф, военных действий, становятся жертвами насилия. Определять насилие можно совершенно по-разному. Электронный словарь по правам человека говорит, что наси- лие ‒ это демонстрация силы для оказания влияния или уни- чтожения. Также насилие можно понимать как поведение, совершаемое с намерением или воспринимаемое как совершаемое с намерением причинения вреда другому человеку. Насилие 113 над детьми можно обозначить как особое силовое поведе- ние родителей или других взрослых лиц с целью причине- ния вреда ребенку. Среди распространенных форм наси- лия в отношении детей выделяют:  физическое насилие ‒ преднамеренное нанесение физических повреждений ребёнку родителями или лица- ми, их заменяющими (плевки, толчки, хватания, бросание, нанесение ударов, удерживание, удушение, избиение, пинки и т.д.);  психологическое (эмоциональное) насилие ‒ перио- дическое, длительное или постоянное воздействие роди- телей или лиц, их заменяющих, на ребёнка, приводящее к снижению самооценки, утрате веры в себя, вызывающее формирование патологических черт характера и наруше- ние социализации;  сексуальное насилие – принуждение ребенка к сек- суальным отношениям средствами физического и/или психологического воздействия. Термин «сексуальное насилие» созвучен с термином «изнасилование», который в переводе с латинского означает «кража», только в этом случае это кража не имущества, а прав ребенка, его здоро- вого и полноценного развития.  пренебрежение ‒ нежелание или неспособность ро- дителей или лиц, их заменяющих, удовлетворить основ- ные потребности ребёнка, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние, появляется угроза здоровью и развитию;  экономическое насилие ‒ отказ в содержании детей, утаивание доходов, единоличное принятие большинства финансовых решений и единоличная трата семейных де- нег в ущерб ребенку;  медицинское насилие – контроль над доступом жертвы к медицинской помощи, фанатическое самолече- ние жертвы; Использование ребенка для установления контроля над взрослой жертвой ‒ использование детей как заложников, 114 принуждение детей к вовлечению в физическое и психоло- гическое насилие над взрослой жертвой, борьба за роди- тельские права с использованием манипуляции над деть- ми, использование предоставления или лишение возмож- ности свидания с ребенком для контроля над взрослой жертвой. Все эти формы насилия включают широкий диапазон действий. Обычно жертвами насилия становятся дети моложе 12 лет (наиболее часто в возрасте 3-7 лет). В этом возрасте ребенок еще не понимает происходящего, его легче запу- гать, склонить к тому, чтобы он никому не говорил о том, что произошло. Также совершивший насилие взрослый надеется, что ребенок еще не сможет описать словами произошедшее. Зачастую фантазии ребенка смешаны с реальностью, и есть вероятность, что его рассказу не по- верят, даже если он что-то об этом и расскажет. Проблема насилия над детьми в Республики Беларусь является актуальной. По данным статистики за 2010 год количество преступлений в отношении несовершеннолет- них достигло 8,590, в то время как за весь 2009 год ‒ 6,128. В общей структуре потерпевших от насилия детей составили 9,7% (5,3% ‒ в 2009 году). За 10 месяцев 2010 года в результате преступлений погибли 70 детей, из ко- торых половина ‒ до 14 лет (в 2009 году ‒ 82); 80 детей были ранены (в 2009 году ‒ 83). Травмирующий опыт влияет на умственное и эмоцио- нальное развитие ребенка. Когда они становятся старше, у них возникают проблемы в школе, им труднее сходиться со сверстниками, они страдают от депрессий, повышенной возбудимости и других нарушений психики. Исследова- ния, проведенные ЮНИСЕФ, показали, что среди детей, пострадавших от насилия, чаще встречаются случаи алко- голизма и наркомании, подростковой преступности. Дети, которые живут в семьях с бытовым насилием, ведут себя более агрессивно. Причиненное насилие порождает ответ- 115 ные реакции и круг замыкается. Дети не понимают за что их «наказывают» и начинают считать такое поведение нормой общения и, как следствие, причиняют зло уже своим сверстникам и тем, кто младше. Учитывая особенности последствий, глубоких физиче- ских, моральных и психологических травм, дети обычно с большим трудом рассказывают о насилии. Раскрытию тайны препятствует испытываемые чувство вины, стыда и страха. Следует отметить, что большинство специалистов остаются недостаточно подготовленными теоретически и практически к решению проблемы насилия над детьми. В Республике Беларусь в настоящее время активно со- здаются комнаты опроса для детей, пострадавших от насилия. Так как насилие, совершаемое по отношению к детям, влечет за собой значительные потери для общества. Это потери человеческих жизней в результате самоубий- ства, нарушений физического и психического развития, воспроизводство жестокости в обществе, поскольку быв- шие жертвы часто сами становятся насильниками. УДК 158.1 Войстрова А.А., Романчик Е.И. РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗАТОРСКИХ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА УСПЕВАЕМОСТЬ СТУДЕНТОВ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Лобач И.И. В современной ситуации по мере развертывания соци- альных перемен все большее значение приобретают лич- ностные качества и способности, связанные с умением руко- водить, организовывать и направлять окружающих людей на достижение поставленных целей, ориентироваться в новом коллективе, проявлять инициативы, принимать самостоя- тельные решения. Под способностями в психологии пони- мают психические свойства личности, обладая которыми 116 человек может сравнительно легко добиваться успеха в той или иной деятельности. Они развиваются на основе различ- ных психофизиологических функций и психических процес- сов. В профессиях, которые по своему содержанию связаны с активными контактами человека с другими людьми, в каче- стве стержневых выступают коммуникативные и организа- торские способности, без которых не может быть обеспечен успех в работе. Коммуникативные способности ‒ это систе- ма социально-психологических свойств личности, опреде- ляющих или обеспечивающих ее участие в общении с дру- гими людьми или ее вхождение в сотрудничество, совмест- ную деятельность, а тем самым и в человеческую общность. Люди, обладающие коммуникативными способностями, ис- пытывают постоянную потребность, как в коммуникатив- ной, так и в организаторской деятельности и активно стре- мятся к ней, быстро ориентируются в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создав- шейся сложной ситуации принимать самостоятельные реше- ния, отстаивают своё мнение и добиваются, чтобы оно было принято коллегами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприя- тия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Су- ществует много методик развития коммуникативных спо- собностей. Одним из способов стимулирования и развития этих способностей является социально-психологический тренинг, который ориентирован на развитие личности, груп- пы посредством оптимизации форм межличностного обще- ния. Он помогает развивать способности у учащихся раз- личных возрастов, у спортсменов, у людей различных про- фессий. Под организаторскими способностями понимают, во- первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во- вторых, способность правильно организовать свою соб- ственную работу. Организаторские способности необходимо 117 рассматривать в контексте целостного развития человека, так как в их основе лежат свойства нервной системы и тем- перамента, индивидуальные особенности памяти, эмоций, мышления, личный опыт и мировоззренческие установки. Вместе с тем, результаты исследований демонстрируют, что организаторские способности могут развиваться в процессе личностного роста, достижения зрелости, а так же в ходе тренировки отдельных качеств и свойств личности. В нашем исследовании приняло участие 28 человек, была применена методика В.В. Синявского и Б.А. Федоришина, с помощью которой мы смогли определить уровень коммуни- кативных и организаторских способностей. У 21% испытуемых развитие коммуникативных и орга- низаторских склонностей находится на уровне ниже средне- го. Они не стремятся к общению. Для 18% характерен сред- ний уровень проявления коммуникативных и организатор- ских склонностей. Обладая в целом средними показателями, они стремятся к контактам с людьми, однако «потенциал» этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. 18% испытуемых отнесены к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонно- стей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, способны принять самостоятельное решение в труд- ной ситуации. 43% испытуемых обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Для них характерна быстрая ориентация в трудных ситуациях, непринужденность поведения в новом коллективе. Испытуемые этой группы инициативны. На основе исследования уровней коммуникативных и организаторских способностей нами был проведен срав- нительный анализ с успеваемостью испытуемых. Группу учащихся мы условно разделили на четыре подгруппы. К первой подгруппе отнесли студентов у которых хорошо развиты коммуникативные и организаторские способно- сти и у которых высокая успеваемость, что составило 28% испытуемых. Вторую подгруппу составляют студенты с 118 низкой успеваемостью и низким уровнем коммуникатив- ных и организаторских способностей. Всего данная группа составила 9%. В третью подгруппу мы определили студен- тов с хорошей успеваемостью и с низким уровнем коммуни- кативных и организаторских способностей. К данной под- группе отнесли 24% испытуемых. Четвёртую подгруппу со- ставляют студенты с удовлетворительной успеваемостью, но с хорошим уровнем развития коммуникативных и организа- торских способностей. В данной подгруппе оказалось 39%. Таким образом, исследование коммуникативных и орга- низаторских способностей и сравнение полученных резуль- татов с успеваемостью студентов не позволяет сделать вы- вод о том, что между ними существует прямая определённая закономерность. Однако, поставленные в одинаковые или примерно одинаковые условия, личности с высоким уровнем развития коммуникативных и организаторских способно- стей, достигают больших успехов в практической деятельно- сти. ЛИТЕРАТУРА 1. Марищук, В.А. Психология: пособие / Л.В. Мари- щук, С.Г. Ивашко, Г.В. Кузнецова. ‒ Минск: Тесей, 2009. ‒760 с. 2. Кухарчук, А.М. Тесты для выбирающих профес- сию / А.М. Кухарчук. – Минск: Соврем. слово, 2005. ‒ 288 с. УДК 378 Глинник Т.А., Гриневич Т.Е. ДИАГНОСТИКА УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Гриневич Е.А. Студенчество ‒ это особая социальная категория, спе- цифическая общность людей, организационно объединен- ных институтом высшего образования [1]. 119 Студенческий возраст – это период становления лично- сти в целом, период проявления самых разнообразных ин- тересов, развития познавательной и профессиональной мотивации, формирования устойчивого отношения к бу- дущей профессии и т.д. [3]. Поступление в высшее учеб- ное заведение и первые месяцы обучения в нём связаны у студентов-первокурсников с трудностями, возникающими при переходе в новые условия обучения. Происходит рез- кая ломка многолетнего привычного школьного стереоти- па, результаты которой могут обусловить сравнительно низкую успеваемость, трудности в общении, понижается уровень учебной мотивации [2]. Результатом всего этого является возникновение ряда трудностей, препятствующих успешной адаптации сту- дентов-первокурсников к жизнедеятельности и учёбе в вузе. Нами была проведена диагностика успешности адапта- ции студентов-первокурсников автотракторного и прибо- ростроительного факультетов БНТУ с целью определения степени сложности обучения, самооценки уровня успеш- ной учебной деятельности. В диагностическом исследова- нии приняло участие 182 респондента. Для трети респондентов обучение в первом семестре было трудным и сложным, около половины студентов расценили свое обучение по степени сложности, как лег- кое. Уровень успешности своего обучения студенты оце- нили как высокий ‒ 8%, средний – 72%, низкий 20%. Из них данным уровнем не удовлетворены ‒ 56%, удовлетво- рены ‒ 37%, безразличны – 7%. 43% первокурсников за- планировали достичь высокого уровня обучения (в основ- ном на 7 и 8), 45% выше среднего (в основном на 6), под- няться до среднего уровня – 10%. Также студенты отметили следующие запланированные действия для успешности обучения в следующем семестре: не пропускать занятия, во время выполнять контрольные и самостоятельные и расчетно-графические работы, правильно 120 распределять свое рабочее и свободное время, более ответ- ственно относиться к учебе, меньше занимать время развлечениями, в большей мере прикладывать старания к учебе, быть актив- нее на занятиях, ознакомиться с литературой по формирова- нию учебных навыков. Основными причинами недостаточной эффективности учебной деятельности по мнению студентов, явились: от- сутствие интереса к определенным дисциплинам – 41%, выполнение заданий не вовремя – 35%, утомление и нерв- ное перенапряжение – 31%, неумение распределять свое рабочее и свободное время – 29%, незнание как лучше и эффективно запоминать учебный материал ‒ 29%, неуме- ние отказываться от развлечений – 24%, неумение ясно формулировать и излагать свои мысли – 24%, недостаточ- ная школьная подготовка по общеобразовательным пред- метам – 22%. В целом студенты оценивают свою готовность к учебе в вузе положительно. Значительный процент студентов (30%), окончивших школу в сельской местности, считают себя недостаточно подготовленными к учебе в вузе. Спе- цифику выбранной специальности представляют хорошо 33,8% студентов, и в общих чертах 57,1 %. Студенты оце- нивают взаимоотношения в студенческой группе как «очень хорошие, теплые и доверительные», а группу назы- вают дружной (84,8 %). Ожидания относительно учебы в вузе оправдались у 80,6 % студентов. Среди факторов, повлиявших на результаты первой эк- заменационной сессии, студенты выделили недостаточ- ный уровень подготовки – 62%, удачу и везение – 23%, требования преподавателей – 10%, использование шпар- галок – 9%. Обобщение результатов диагностики успешности адап- тации студентов-первокурсников позволили нам сформу- лировать ряд выводов: 121 1. Попадая в вуз, студент невольно сравнивает его со школой. Новая ситуация требует от первокурсника пере- стройки всей его учебной деятельности. Здесь он сталкива- ется с новыми требованиями, с многоплановостью всей студенческой жизни, когда параллельно приходится по- сещать лекции, самостоятельно работать над литературой, осваивать дисциплины, и при этом активно участвовать в студенческой жизни. К сожалению, современная общеоб- разовательная школа далеко не всегда формирует психо- логическую готовность выпускников к высшей школе. В частности, она даёт учащемуся необходимые знания, но часто уделяет мало внимания специфике образовательного процесса в вузе. 2. Серьёзной проблемой первокурсников является не- умение организовать процесс собственной жизнедеятель- ности в условиях отсутствия ежедневной проверки знаний в вузе, которая приводят к нерациональному использова- нию времени и появлению соблазна использовать его не в учебных целях. 3. Более свободный характер организации учебных за- нятий в вузе и ломка стереотипов школьного обучения приводят также к низкому уровню профессионального самоопределения на первом курсе, что непосредственно оказывает влияние на течение процесса адаптации. При этом следует учитывать, что первоначальные ведущие мо- тивы поступления в вуз у первокурсников очень разнооб- разны. Это и интерес к профессии, и перспективы найти работу после обучения, и престижность высшего техниче- ского образования как такового и т.д. 4. Легко адаптируются к студенческой жизни в боль- шей степени студенты, мотивированные интересом к бу- дущей специальности инженера, наличием способностей, склонностей к ней. Слабо адаптированы студенты, кото- рые руководствуются внешними мотивами, такими как нежелание идти в армию, стремление продлить беззабот- ный период жизни, желание родителей и др. 122 ЛИТЕРАТУРА 1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. ‒ М.: Аспект Пресс, 2000. ‒ 147 с. 2. Бирюкова, М.В. Организация учебной и внеучебной деятельности студентов средне-специального учебного заведения: учебно-методическое пособие / М.В. Бирюко- ва. ‒ Кемерово, 2006. ‒ 130 с. 3. Волович, А.С. Проблемы социализации выпускников средней школы / А.С. Волович. ‒ М.: 1990. 4. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А. Гапонова // Психологи- ческий журнал. ‒ 1994. ‒ № 3. 5. Глассер, У. Школы без неудачников / У. Глассер // Пер. с англ. Общ. ред. и предисл. В. Я.Пилиповского. ‒ М.: Прогресс, 1991. ‒ 184 с. 6. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптив- ной школы. ‒ М.: Издательский центр «Академия», 1999. ‒ С. 60-61. УДК 378 Гриневич Т.Е., Глинник Т.А. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОСТРАНСТВЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Гриневич Е.А. Рассмотрены вопросы успешности адаптации сту- дентов-первокурсников к условиям обучения в вузе. Диа- гностика успешности адаптации проведена среди сту- дентов первого курса БНТУ. По результатам диагности- ки сформулированы выводы, отражающие специфику процесса адаптации. Под воспитательной средой подразумевается искус- ственно создаваемое (организованное) социально- педагогическое и информационное окружение студента, 123 включающее различные виды, средства и содержание вос- питания, обеспечивающего его качественную профессио- нальную подготовку в пространстве технического вуза [1]. На сегодняшний день стало аксиоматичным определе- ние информатизации как процесса создания оптимальных условий с целью удовлетворения информационных по- требностей на основе использования информационных ресурсов посредством применения современных инфор- мационных технологий и развитой инфраструктуры [2]. Информационно-технологическое сопровождение адаптационного периода включает в себя компьютерный мониторинг ценностных ориентаций, в результате которо- го первокурсник получает не только характеристику уровня сформированности диагностируемых ценностных ориентаций на текущий момент, но и рекомендации по их дальнейшему развитию. Целенаправленное информаци- онно-технологическое сопровождение воспитательного процесса способствует успешному вхождению студентов в социально-воспитательную, деятельностную и комму- никативную среду. Компьютерно-грамотное поколение в лице современ- ного студенчества активно общается в чатах и форумах, «зависает в контактах», реализовывая свои потребности в общении, познании и расширении диапазона личностного информационного поля, независимо от психолого- педагогических оценок и комментариев. Значительно повысить эффективность воспитательной работы возможно, если автоматизировать рабочее место куратора. Под автоматизированным рабочим местом (АРМ) куратора традиционно понимается совокупность программно-технических средств, позволяющих автома- тизировать основные функции конкретного специалиста. АРМ куратора студенческой группы, по сути, представля- ет собой электронный журнал с широким диапазоном возможностей:  распределение прав доступа к информации; 124  формирование списка студентов;  вывод необходимой информации о студенте, груп- пе, кураторе;  формирование плана-графика проведения внеа- удиторных воспитательных мероприятий, родительских собраний;  возможность ввода дополнительной информации о планируемом воспитательном мероприятии или собрании;  возможность учета степени активности студентов в организуемых мероприятиях и делах студенческой группы;  возможность проведения Интернет-форума по проблемам воспитания;  возможность проведения Интернет-консультаций;  наличие электронной библиотеки куратора;  удобное визуальное представление данных (табли- цы, графики, диаграммы);  автоматическое формирование отчета о проделан- ной работе за учебный год на основе имеющихся данных;  вывод документов на печать. Пользователи АРМ (преподаватели, кураторы, сту- денты) посредством Интернета взаимодействуют в про- грамме, находясь вне учебного заведения. Неоспорим тот факт, что Интернет открывает большие возможности для коммуникативного взаимодействия кураторов, студентов и их родителей. Например, родительские собрания мож- но проводить через Интернет-форум, где на вопросы ро- дителей могут отвечать не только кураторы и преподава- тели, но и администрация учебного заведения. Практика показывает, что использование АРМ куратора в образо- вательных учреждениях высшего технического образо- вания позволяет, во-первых, избавить куратора от рутин- ного малопроизводительного труда в делопроизводстве и планировании воспитательного процесса, во-вторых, предоставляет куратору инструмент, с помощью которо- го он может принимать обоснованные, объективные ре- 125 шения по совершенствованию воспитательного процесса. Благодаря АРМ рационально используется рабочее время и расширяются возможности личностного общения кура- тора с группой, что, в конечном счете, приводит к повы- шению эффективности и улучшению качества процесса воспитания. На наш взгляд, организация воспитательной среды не- возможна без сложившейся системы использования муль- тимедиатехнологий. В вузовском воспитании наибольшее распространение получили такие информационные техно- логии, как: 1. Электронная презентация, основанная на психологии восприятия, присущей современным студентам, подразу- мевающей усвоение информации не столько аудиальны- ми, сколько визуальными рецепторами. Следовательно, для создания пакета презентаций о студенческой жизни, о деятельности основных подразделений факультета, о научной работе кафедр, о творческой работе студенческих ВНК, проектных и проблемных групп, необходимо ис- пользовать поддержку специальных программ, в частно- сти, PowerPoint. 2. Электронная почта как асинхронная коммуникаци- онная среда, не требующая согласования времени и места получения информации, как средство дополнительной поддержки проективно-творческой деятельности, дающее возможности общения студентов с преподавателем и друг с другом, и средство управления ходом воспитательного процесса. 3. Компьютерное тестирование ценностных ориента- ций студентов, позволяющее провести рейтинг и монито- ринг качества воспитанности личности студента. 4. Автоматизированное рабочее место куратора сту- денческой группы как одно из средств интенсификации воспитательной работы в вузе. 5. Мультимедиатека воспитания – интерактивная ком- пьютерная разработка, включающая в себя видеоклипы, 126 анимацию, музыкальное сопровождение, галереи картин и слайдов, различные базы данных по воспитанию. 6. Виртуальный университет как информационная сре- да вуза. 7. Интерактивная мастерская педагога-куратора, де- монстрирующая видеозапись воспитательных ситуаций с возможностью их интерактивного анализа, выбора вари- антов решения и получения результатов. 8. Электронная библиотека куратора – совокупность гипертекстовых или гипермедиа систем, размещенных на одном или нескольких сетевых серверах в помощь кура- торам, воспитателям и студентам. Таким образом, воспитательная среда вуза как непо- средственное окружение студента предполагает целена- правленную организацию, управление и адекватное наполнение ее смыслами, представлениями, ценностны- ми ориентациями и отношениями, которые обусловли- вают его формирование как будущего специалиста и че- ловека культуры в пространстве вуза. Воспитательный смысл целесообразно созданной информационной среды вуза как совокупности ИКТ заключается в том, что она, модернизируя и интенсифицируя воспитательный про- цесс, в конечном итоге, способствует повышению каче- ства подготовки будущего специалиста, способного са- мореализоваться в современном информационном обще- стве. ЛИТЕРАТУРА 1. Захарова, И.Г. Информационные технологии в об- разовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Г. Захарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. 2. Трайнев, В.А. Информационные коммуникацион- ные педагогические технологии (обобщения и рекоменда- ции): учебное пособие / В.А. Трайнев. ‒ 2-е изд. – М.: Из- дательско-торговая корпорация «Дашков и К », 2005. 127 УДК 159.942.3 Давыдовский Д.С. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К ТРАДИЦИОННЫМ РЕЛИГИОЗНЫМ КОНФЕССИЯМ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Островский С. Н. Христианство является исторически наиболее молодой религией, причем построенной не на признании ложности более древних религиозных представлений, а на ином ис- толковании их ценности как средства адекватного пони- мания существующих в духовной сфере законов. Кроме того, историю христианства можно лишь тогда правильно понять, когда мы знаем также те религии, из которых оно столь многое заимствовало или с которыми оно враждеб- но сталкивалось[1]. Практическая классификация осуществляет разделение религий по двум признакам, а именно, ‒ масштабу рас- пространения и количеству объектов поклонения. Мас- штаб распространения выделяет религии мировые, к кото- рым относятся буддизм, христианство, ислам, и частные ‒ все остальные. Как мировые, так и частные не приурочены к каким-либо определенным географическим простран- ствам, а рассеяны в мире произвольно в силу сложивших- ся исторических процессов. Критерий количественный учитывает признание верующим либо одного высшего духовного руководителя, либо множеств «богов». В пер- вом случае мы говорим о монотеизме, во втором ‒ о язы- честве или политеизме [3]. Следует иметь в виду, что за фразой современного ми- ра: «у нас ‒ один Бог», далеко не всегда стоят единые ре- лигиозные убеждения. Объектом веры и поклонения мо- гут выступать диаметрально противоположные лица, хотя и представленные действительно единственным началом, ‒ Бог или дьявол. Такой камуфляж широко используется 128 оккультистами, включая и современных поклонников во- сточных культов [2]. Атеизм ‒ особое мировоззрение, формальное отрицаю- щее существования какой-либо высшей духовной инстан- ции, но обожествляющее человека. С этой точки зрения Буддизм есть чистейший атеизм и чистейшее само обожествление. Ярким примером доведенной до совершенства практики са- мообожествления является йога. На бытовом уровне атеизм нашел свое отражение даже в пропагандистских опоэтизиро- ванных приемах советского времени. Вспомним стихи того периода ‒ «Отбросивши сказки о чуде, отняв у богов небеса, простые советские люди повсюду творят чудеса»! В проведенном исследовании была осуществлена по- пытка определить степень осознанности студентами тра- диционных конфессий. В ходе исследования было опрошено 53 человека (сту- денты-первокурсники ФЭС БНТУ), а также были получе- ны ответы на следующие вопросы: 1. К какой из мировых религий вы себя относите?  а) христианство 90.24%  б) ислам 0%  в) иудаизм 0%  г) буддизм 0%  д) ни к какой 5.64%  е) затрудняюсь ответить 3.76% 2. Как часто вы посещаете храм?  а) еженедельно 9.4%  б) ежемесячно 3.76%  в) раз в полгода 18.8%  г) раз в год 13.16%  д) от случая к случаю 45.12%  е) никогда 9.4% 3. Если бы вам пришлось вступить в брак с челове- ком иного вероисповедания, как бы вы поступили? 129  а) категорически отказались 11.28%  б) безоговорочно согласились 39.48%  в) приняли бы веру вашего партнёра 0%  г) настаивали бы на принятие вашей веры партнё- ром 31.96%  д) затрудняюсь ответить 16.92% 4. Как вы оцениваете ваши представления о своей традиционной конфессии?  а) знаю основные закономерности достаточно хо- рошо 18.8%  б) имею поверхностное представление 50.76%  в) плохо представляю 11.28%  г) не имею представления 5.64%  д) затрудняюсь ответить 13.16% 5. Хотелибы вы получить дополнительное представ- ление о своей традиционной конфессии?  а) да, полностью 30.08%  б) получить общие представления 43.24%  в) получить только поверхностные представления 9.4%  г) нет 3.76%  д) затрудняюсь ответить 13.16% 6. Считаете ли вы важным формировать знания о традиционных конфессиях на занятиях в школе, вузе?  а) да,считаю очень важным проведение система- тич. занятий 15.04%  б) да, однако занятия должны носить факультатив- ный характер 48.88%  в) нет, считаю не обязательным 24.44%  г) затрудняюсь ответить 11.28% 7. Ваше отношение к научным дисциплинам, которые будут преподносится в том числе, с позиций богословской мысли?  а) полностью положительное 9.4%  б) допускаю частичное изложение 62.04% 130  в) отрицательное 9.4%  г) затрудняюсь ответить 18.8% В ходе опроса большинство студентов оказалось хри- стианами (90%), и около 6% атеистами. По посещения храма, лидирует «от случая к случаю» (45%) затем сле- дует раз в полгода (19%) и год (13%) и еженедельно (9%). Что касается вступления в брак с человеком иного веро- исповедания: 39% безоговорочно согласились, а другие настаивали бы на принятие своей веры партнёру 32%, что свидетельствует о том, что для первых религиозная при- надлежность не является ценностью, а для вторых – вы- ступает не последним показателем. Оценка представления студентов о своей традиционной конфессии показала, что 51% имеют поверхностное представление, и только 19% считают что они знают основные закономерности доста- точно хорошо. Дополнительное представление о своей традиционной конфессии хотели б получить полностью 30% студентов, а общие представления 43%, что свиде- тельствует о подавляющем большинстве желающих глуб- же ознакомиться с основами своей веры. О важности формирования знаний о традиционных конфессиях на занятиях в школе, вузе: 49% считаю что занятия должны носить факультативный характер, 15% считают важным проведение систематических занятий и 24% считают не обязательным. Что касается отношение к научным дисци- плинам, которые будут преподносится в том числе, с по- зиций богословской мысли, то 62% допускают частичное изложение, и 19% затрудняются ответить. Таким образом, религиозное отношение к действитель- ности в большинстве случаев начинает преобладать над атеистическим сознанием, что должно быть учтено при построении образовательной политики государства. ЛИТЕРАТУРА 1. Иллюстрированная история религий / под ред. Д.П. Шантепи де ля Соссей. – М., 2009. 131 2. Фишер, Мэри Пат, Живые религии / Мери Пат Фи- шер. ‒ СПб., 1995. 3. Роуз, С. Православие и религии будущего / С. Роуз. ‒ СПб.,1998. УДК 152.32 Данильчик П.С. ВАРИАНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ СТУДЕНТАМИ НА ЖИЗНЕННЫЕ ТРУДНОСТИ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Данильчик О.В. В современном мире каждый человек переживает пси- хологические трудности как социального, так и личного характера. В статье рассмотрены различные способы реагирования на жизненные трудности. Эпоха социальных перемен, изменение экономической ситуации в стране обострили проблемы молодежи. Со- временный молодой человек переживает достаточно мно- го психологических затруднений, связанных с социаль- ными проблемами, вопросами формирования жизненной стратегии, проблемами личного характера – отношения с родственниками, друзьями и т.д. Все это накладывает от- печаток на личность индивида, на его поведение в обще- стве, на ценностные ориентации. Целью данной работы является исследование психоло- гического реагирования на трудности студентами. Одним из наиболее впечатляющих качеств человече- ской психики является ее способность успешно преодоле- вать большие личные трагедии. Несмотря на такие серьез- ные проблемы, как собственная болезнь или смерть члена се- мьи, большинство людей, попавших в такие ситуации, до- стигают уровня психологического комфорта равного или превосходящего уровень комфорта до трагического собы- 132 тия. Исследования показали, что более или менее успешно самостоятельно преодолевают кризисные события около 80% людей [2]. Нормальный человек стремится избежать негативных переживаний при взаимодействии с другими людьми. Са- ма природа позаботилась о том, чтобы помочь ему осво- бодиться от чрезмерных негативных чувств. Так, меха- низмы психологической защиты действуют на подсозна- тельном уровне и представляют собой систему регуляции и стабилизации личности, направленную на устранение негативных переживаний. Нормативный уровень психоло- гической защиты есть у каждого человека. Однако суще- ствуют индивиды, у которых действие психологической защиты является чрезмерным и отрицательно влияет на качество жизни в целом. Это именно те люди, которые имеют дезадаптивные переживания, т.е. переживания, не обеспечивающие социальную адаптацию индивиду, а напротив, разрушающие ее [1]. Следует иметь в виду, что адекватное переживание ‒ это уже социальная адаптация. Каждый человек может попасть в критическую ситуацию, связанную с конфлик- том, кризисом, фрустрацией или стрессом. Но чтобы адап- тироваться к неблагоприятным событиям, надо пережи- вать их. Люди, которые боятся собственных переживаний, нередко избегают их, принимая алкоголь или уходя в дру- гие виды аддикции. Или они скрывают чувства, стараясь в любом случае не отреагировать свои эмоции. На самом деле неотреагированные эмоции опасны для самого чело- века, поскольку со временем они могут провоцировать соматические заболевания. Кроме чрезмерного действия психологических защит выделяют некоторые специфические нарушения при пере- живании человеком тех или иных событий и отношений: эмоциональное застревание и эксплозивность. Эмоцио- нальное застревание представляет собой состояние, при котором возникшая аффективная реакция фиксируется на 133 длительное время и оказывает влияние на мысли и пове- дение. Эксплозивность ‒ повышенная возбудимость, склонность к бурным проявлениям аффекта, неадекватная по силе реакция. Таким образом, чрезмерные психологи- ческие защиты, утрата способности чувствовать в крити- ческих ситуациях, эмоциональное застревание и экспло- зивность представляют собой наиболее распространенные виды нарушения переживания [1]. Ф.Е. Василюк вышел за пределы понимания пережива- ния только как субъективного отношения к событию. Рас- сматривая переживание человека как внутреннюю интел- лектуально-волевую работу по восстановлению душевно- го равновесия и утраченного смысла существования, он выделил четыре типа переживаний в зависимости от уровня интеллектуального развития личности и ее отно- шения к окружающему миру. Гедонистическое переживание проявляется в том, что человек либо игнорирует, либо не осознает проблему, поддерживая иллюзию благополучия в собственных гла- зах. Вполне понятно, что, не решая проблемы, искажая значение или внутренне того или иного события, субъект не приобретает необходимого духовного опыта постиже- ния смысла некоторых явлений. Он как бы приостанавли- вает собственное личностное развитие. За гедонистиче- ским переживанием лежит страх несостоятельности и страх преодоления самого себя. Человек делает шаг назад вместо того, чтобы сделать шаг вперед. Люди, у которых преобладает гедонистический тип переживания, имеют большое количество защитных реакций, они нередко имеют гипертимный склад характера, отличительной чер- той которого является поверхностность переживаний при относительно высоком жизненном тонусе. Такие люди не допускают глубоких переживаний и игнорируют их познава- тельную функцию. Конечно, никогда не следует усиливать переживание, но его нельзя делать и более слабым. Оно должно быть адекватным и адаптивным. Хотя далеко не 134 всякое адекватное переживание является адаптивным [2]. Реалистическое переживание представляет собой именно адекватный тип переживаний человека. Оно под- чиняется принципу реальности, в основе которого лежит механизм терпения. Человек принимает и понимает ситу- ацию, приспосабливает свои потребности к новым усло- виям, но вновь и вновь попадает в похожие ситуации. Он ничего не меняет в себе, а только все время приспосабли- вается к новым условиям жизни. Большинство людей с преобладающим реалистическим переживанием склонны к конформному, пассивному типу поведения. Условия приспособления диктуются извне и не связаны с личност- ным ростом индивида. Ценностное переживание можно рассматривать не только как тип переживания, но и как его более высокий, адаптивный уровень, когда личность осознает смысл утра- ты или критическую ситуацию, переживает ее, но не при- нимает пассивно. Напротив, человек стремится понять и осознать невозможность прежних жизненных отношений в изменившейся ситуации и строит новое содержание жизни. Творческое переживание рассматривается Василюком как наиболее адаптивное. Это переживание сложившейся волевой личности, способной даже в самой сложной ситу- ации найти выход. Более того, при творческом пережива- нии человек не только созидает, но и поднимается на бо- лее высокий уровень собственного личностного развития. Наблюдая за ребенком в процессе воспитания и социа- лизации, можно сделать вывод о типе доминирующих пе- реживаний. И хотя в различных критических ситуациях индивид проявляет различные чувства, тот или иной тип переживаний обычно преобладает. Изменение доминиру- ющего типа переживания является обычно следствием изменения всего образа жизни и некоторых личностных качеств человека. Период жизни с 17 до 23 лет насыщен разнообразными 135 психологическими затруднениями, психотравмами, про- блемами и кризисами, причины которых весьма разнооб- разны. В любом случае, даже если принято описывать проблему как макроэкономическую или социальную, пе- реживается эта проблема как факт личной жизни. В лю- бом затруднении человека, включая и те, причины кото- рых лежат не в индивидуально-психологических особен- ностях человека, есть эмоциональная и когнитивная со- ставляющие, типичные для данного человека. ЛИТЕРАТУРА 1. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов высших педагогических учебебных заведений / Е.В. Андриенко; Под ред. В.А.Сластенина. ‒ М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 264 с. 2. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 200 с. УДК 378.159.9 Дубинчик Н.И. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ БНТУ, г. Минск, Научный руководитель: Иванова Е.М. Обучение в высшем заведении образования для совре- менного молодого человека – один из важнейших перио- дов его жизнедеятельности, личностного роста и станов- ления как специалиста с высшим образованием. Поиск путей успешной адаптации к изменившимся социальным условиям и новой деятельности является насущной про- блемой для каждого, кто переступил порог вуза. В ВУЗах, процесс обучения первокурсников налажива- ется непросто, характеризуется большой динамичностью 136 психических процессов и состояний, которые обусловле- ны изменением социальной среды. Начнём с того, что определим само понятие адаптация. В общем, под адаптацией понимают приспособление ор- ганизма к различным требованиям среды (как социаль- ным, так и физическим) без ощущения внутреннего дис- комфорта и без конфликта со средой. В адаптации условно выделяют 3 типа: физиологиче- скую, социальную и биологическую. Физиологическую адаптацию рассматривают как устойчивый уровень актив- ности и взаимосвязи функциональных систем, а также ме- ханизмов управления, обеспечивающих нормальную жиз- недеятельность организма студента в условиях обучения на протяжении учёбы. Адаптация студентов к образовательным условиям имеет фазный характер, обусловленный разнообразными специфическими (учебными) и неспецифическими (пове- денческими, бытовыми и др.) факторами. Процесс адапта- ции студентов отражает сложный и длительный процесс обучения и предъявляет высокие требования к пластично- сти психики и физиологии молодых людей. Наиболее ак- тивные процессы адаптации к новым условиям студенче- ской жизни происходят на первых курсах. Причём адапта- ция студентов, проживающих в отрыве от родителей (в общежитии, арендуемой квартире) протекает тяжелее и часто приводит к возникновению разнообразных сомати- ческих и психоневрологических патологических состоя- ний. Период адаптации студентов, связанный с ломкой преж- них стереотипов, на первых порах может обусловить низкую успеваемость и затруднения в общении. Многолетний при- вычный рабочий стереотип в своей основе имеет психофи- зиологическое явление по И.П. Павлову – динамический стереотип, разрушение которого приводит к нервным срывам, к стрессовым реакциям. У одних студентов фор- мирование нового стереотипа происходит скачкообразно, 137 а у других – равномерно. Эта перестройка связана с осо- бенностями высшей нервной деятельности (ВНД) и с со- циальными факторами, имеющими решающее значение. На основе индивидуальных особенностей студентов стро- ится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения. Это даёт возможность сделать про- цесс адаптации ровным и психологически комфортным, избежать развития дезадаптационного синдрома. В процессе адаптации студенты испытывают следую- щие основные трудности:  отрицание переживания, связанные с уходом быв- ших учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой;  неопределённость мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней;  неумение осуществлять психологическое саморе- гулирование поведения и деятельности, усугубляемое от- сутствием привычки к повседневному контролю педаго- гов;  поиск оптимального режима труда и отдыха в но- вых условиях;  налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие;  отсутствие навыков самостоятельной работы, не- умение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками и др. Все эти трудности различны по своему происхожде- нию. Одни из них имеют объективный характер, другие – субъективный характер и связаны с недостаточной подго- товкой и дефектами воспитания. Социальная адаптация студентов делится на:  Профессиональную адаптацию.  Социально-психологическую адаптацию. Профессиональная адаптация – это приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебно- 138 воспитательного процесса, выработка навыков самостоя- тельности в учебной и научной работе. Большинство студентов испытывают профессиональ- ные затруднения. Очевидно, специфика вузовского учеб- ного процесса представляет для бывших школьников определенную сложность. Социально-психологическая адаптация – это приспо- собление индивида к группе и взаимоотношениям к ней, выработка собственного стиля поведения. Студенты вступают в прямые и косвенные отношения с широким кругом людей, при этом испытывая затрудне- ния, связанные с неумением выстраивать отношения. Кроме того исследователи различают 3 формы адапта- ции студентов к образовательным условиям:  Формальную адаптацию.  Общественную адаптацию.  Дидактическую адаптацию. Формальная адаптация – это познавательно- информационное приспособление студентов к новому окру- жению, к структуре образовательного учреждения, к содер- жанию обучения в нём, к предъявляемым требованиям и своим обязанностям. Общественная адаптация – это процесс внутренней ин- теграции (объединения) групп студентов и интеграции этих же групп со студенческим окружением в целом. Дидактическая адаптация – это подготовка студентов к новым формам и методам учебно-воспитательной работы образовательного учреждения. В целях ускорения и усовершенствования адаптации первокурсников к обучению в вузе, на мой взгляд, необ- ходимо оказывать психологическую помощь студентам (проводить психологические тренинги, направленные на снятие напряжения в учебных группах и способствующие становлению группы как студенческого коллектива; про- водить индивидуальные психологические консультации). 139 И в заключение, особенность вуза как среды адаптации заключается в том, что высшая школа представляет собой особую социально-психологическую среду, попадая в ко- торую, абитуриент вынужден расстаться с привычными для него реалиями и привыкать к новым условиям. Все это требует от первокурсника значительной мобилизации своих возможностей для успешного вхождения в новое окружение и качественно иной ритм жизнедеятельности. ЛИТЕРАТУРА 1. Постовалова, Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека / Г.И. Постовалова // Психологические и социально-психологические особен- ности адаптации студентов. – Ереван, 1973. 2. Столяренко, Л.Д. Особенности развития личности студента / Л.Д. Столяренко // Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Фе- никс, 2002. 3. Громадский, Р.Б. Проблемы социально- психологической адаптации студентов. Социальная деза- даптация / Р.Б. Громадский. – М., 1996. УДК 152.32 Забавская А.В., Калитник Е.П. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Данильчик О.В. Социально-экономические изменения, происходящие в нашем обществе, осложнили процессы формирования ценностных ориентаций и нравственных идеалов юноше- ства. Во все времена система социальных ценностей, со- ставляющих основу жизненного самоопределения лично- сти, усваивалась молодежью в ходе тесного взаимодей- 140 ствия с людьми старшего поколения, передающий свой опыт молодым через практику личной жизни и в процессе идеологической работы государственных институтов вос- питания. Социализация современных молодых людей осуществляется в условиях повышенной автономии, в свя- зи с чем усилилось избирательное отношение молодежи к своему социокультурному наследию, опыту предшеству- ющих поколений [3]. Формирование и развитие личности происходит через включение в систему разнообразных социально-ролевых отношений. В современном обществе происходит транс- формация традиционных моделей поведения, идет пере- оценка ценностей, которые дети фиксируют в своем со- знании, что проявляется в изменчивости внешнеповеден- ческих функций. Во всей своей жизни человек ориентирован на буду- щее. Активное отношение, в частности, проявляется в том, как человек реализует характерную для него способность предвидения и осмысленного планирования своей дея- тельности. Проблема поиска смысла своего существова- ния, определения жизненных ценностей и планов на бу- дущее важна для любого человека и в любом возрасте. На формирование жизненных планов оказывают влияние многие факторы. Одними из наиболее значимых являются ценности и ценностные ориентации. Определяющим в направленности развития подростка является развитие мотивационно-потребностной сферы. Младший подростковый возраст характеризуется образо- ванием ядра личности, ее внутренней позиции, активным формированием самосознания и иерархии мотивов, по- требности в признании не только взрослыми, но и сверст- никами. У подростков наблюдается стремление более углуб- ленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настрое- ниях, мнениях, отношениях. Жизнь подростков должна быть заполнена какими-то содержательными отношения- 141 ми, интересами, переживаниями. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов является психологиче- ской базой ценностных ориентаций подростка. В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали и эстетики. Развивается интерес к психологическим пере- живаниям других людей и к своим собственным [1]. Основными психологическими новообразованиями яв- ляются самооценка, способность понимать чувства и настроение другого человека, интерес к собственному внутреннему миру. Именно поэтому описываемый возраст является таким периодом развития, когда наиболее интен- сивно формируются идеалы, чувства, социальная оценка и пр., что собственно и составляет основу направленности личности, систему ее ценностных ориентаций. В основе ценностных ориентаций личности лежит определенная система ценностей, сформировавшаяся в ходе знакомства человека с окружающей его действитель- ностью (В.Я Ядов). Все существующие теории ценности рассматривают ее как специфическое явление. Эта специ- фика заключается в том, что ценности представляют со- бой такую форму отражения в сознании человека предме- тов и явлений, которые раскрывают их возможности для удовлетворения его потребности и интересов, лежащих в основе активности и направленности личности [2]. Подростковый возраст – время интенсивного формирова- ния мировоззрения, системы оценочных суждений, нрав- ственной сферы личности, растущего человека, его убежде- ний, идеалов. В старшем подростковом возрасте в качестве идеала все чаще выступают обобщенные образы людей как сово- купность идеальных черт. 14-15-летние хотят быть похо- 142 жими на известных литературных героев, ученых путеше- ственников, спортсменов, артистов. Следует, правда, отметить, что, во-первых, у подростков преобладают так называемые синтетические идеалы, в кото- рых объединены лучшие качества отдельных людей, что яв- ляется следствием неумения детей отделять черту личности от конкретного человека. Во-вторых, дети подросткового возраста обычно связывают свой идеал с той ситуацией, в которой действовал избранный ими герой, а потому не видят возможности следовать его примеру в повседневной жизни. В-третьих, по мере взросления подросток ищет идеал в среде известных людей современности и истории. Количество же «близких» идеалов (образов конкретных людей) резко уменьшается. В-четвертых, для старшего подросткового возраста характерен сознательный поиск идеального образа, укладывающегося в нравственные требования развиваю- щейся личности. Наиболее четко идеалы подростков проявляются в их ценностных ориентациях, мотивах и целях деятельности. Известно, что ценностные ориентации относятся к важ- нейшим компонентам структуры личности. По степени сформированности ценностных ориентаций, особенностям их развития можно судить об уровне сформированности личности. Для изучения ценностных ориентаций подростков были проведены исследования школьников подросткового возрас- та. Экспериментальная часть состояла в изучении ценно- стей-целей (которые отражают долговременную жизненную перспективу) и ценностей-средств (инструментальных). С этой целью вначале испытания предъявлялась методика Б.С. Круглова (адаптированный вариант методики М. Рокича). Тест состоял из двух частей. В первой испытуемым необхо- димо было проранжировать 15 предлагаемых ценностей- целей, оценив каждую из них от 1 до 5. Во второй части за- дание было аналогичное, но относилось к 12 ценностям- средствам. 143 В результате проведённой диагностики были выявлены значимые в жизни современного подростка ценности, ко- торые отражены в таблицах 1, 2. Таблица 1 ‒ Ценности – цели подростков Место Ценности - цели Баллы 1 Здоровье 482 2 Друзья 479 3 Счастливая семейная жизнь 460 4 Любовь 448 5 Свобода 443 Таблица 2 ‒ Ценности –средства подростков Место Ценности - средства Баллы 1 Честность 471 2 Ответственность 461 3 Жизнерадостность 446 4 Смелость в отстаивании св. мнения 433 5 Самоконтроль 427 Из полученных данных можно определить следующую тенденцию: исследуемые подростки ценят в жизни здоро- вье, друзей и семью. А средствами достижения этих целей они выбирают честность, ответственность, жизнерадост- ность. Для каждого возрастного и исторического периода ха- рактерны свои жизненные ценности. Однако именно в подростковом возрасте происходит переоценка взглядов, мировоззрения и их совершенствование. Ценностные ори- ентации человека определяют его жизненную перспекти- ву. Данной компонент занимает центральное место в структуре личности. Узнавая ценности человека, мы узна- ем его самого. ЛИТЕРАТУРА 1. Богомаз, С.Л. Ценностные ориентации и их роль в разви- тии личности старшеклассников на современном этапе / С.Л. Богомаз // Диагностика: теория, практика, инструм.: сб. научн. ст. – Витебск, 2004 144 2. Дубровина, И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И.В. Дубовина // Ценностные ориентации и интересы школьников. ‒ М., 1983. 3. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман. ‒ М.: Изд-во «Совершенство», 1998. УДК 316.356.2 Захаренко Т.А. Я – ВИНОВАТ? (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ АЛКОГОЛИКОВ) БГСХА, г. Горки Научный руководитель: Шатравко Н.С. Дети из семей алкоголиков вырастают с убеждением, что мир – это небезопасное место и доверять людям нель- зя. Они чувствуют себя одинокими и заброшенными и ча- сто бывают вынуждены скрывать свои истинные чувства, переживания и потребности, чтобы избежать отвержения и наказания. Отсутствие позитивного внимания со сторо- ны родителей формирует у них пониженную самооценку. Чувства, которые когда-то возникли у ребенка в ответ на тяжелую ситуацию в семье – вина, страх, обида, злость, – становятся его верными спутниками на многие годы. В специальной литературе описаны четыре основные роли, которые могут брать на себя дети из семей, где ро- дители злоупотребляют алкоголем. 1. Герой семьи, ответственный ребенок. Это ребе- нок с высокими достижениями в учебе, уделяющий мало внимания своим интересам. Часто это старший ребенок в семье. В дальнейшем вынужденный быстро повзрослеть, герой семьи тяжело переживает свои неудачи и ошибки, считает себя ответственным за все, происходящее вокруг. 2. Проблемный ребенок, «козел отпущения», бун- товщик. Использует негативные формы поведения для при- влечения к себе внимания. Чувствует себя эмоционально отвергнутым, своим поведением бросает вызов семье. 145 Легко вовлекается в группы сверстников, употребляющих алкоголь и наркотики. Закрепившееся в его реакциях же- лание бросать вызов окружающим постоянно затрудняют его адаптацию в семье и обществе. 3. Потерянный ребенок. Держится изолированно от всей семьи, живет фантазиями, страдает от одиночества. Родители считают, что он не нуждается во внимании, так как сам может позаботиться о себе. Любит помогать ока- завшимся в беде, свои трудности считает менее важными, чем трудности других. По мере взросления может приоб- щиться к употреблению алкоголя или наркотиков с целью достичь психологического комфорта. Если такая роль до- сталась девочке, то впоследствии она может выйти замуж за алкоголика и заниматься его «спасением». 4. Любимец семьи, «шут», «клоун». Гиперактивен, шутками и дурачествами пробует привлечь к себе внима- ние. Очень сильная потребность во внимании затрудняет межличностные отношения. В будущем может легко воз- никнуть зависимость от алкоголя или наркотиков. Выделим то общее, что присуще детям алкоголиков в плане становления их характера как сочетания врожденных и внешних влияний. Прежде всего, дети из семей алкоголи- ков очень впечатлительны. Ребенок долго помнит обиду, оскорбление, страх, возвращается своими переживаниями в прошлое и не может так легко, как другие, отталкиваться в своих действиях и поступках от настоящего. Почти все дети алкоголиков не могут идентифицировать или выразить свои чувства. Ребенок учится не реагировать на чувства других, свои переживания старается держать в себе. Также дети из алкогольных семей обладают внутренней неустойчивостью, обусловленной наличием трудно совместимых, противопо- ложно направленных чувств и переживаний, склонностью к беспокойству и волнениям. Таким образом, наследственность и социальная ситуа- ция развития ребенка в семье алкоголиков (недостаток заботы и ласки, жизнь в состоянии постоянного страха и 146 непредсказуемость поведения родителей) провоцируют формирование специфических черт характера. Патология порождает патологию. Дети в семьях, где родители зло- употребляют алкоголем, вырастают нервными, эмоцио- нально неустойчивыми, с заниженной самооценкой, с раз- личными формами патологического поведения. Их отли- чает заметная пассивность, безразличие к окружающему. Дети самоутверждаются среди сверстников и стремятся привлечь внимание взрослых, совершая неблаговидные поступки. Все эти нарушения значительно затрудняют процесс воспитания и обучение детей, а ограниченный и деформи- рованный жизненный опыт не позволяет детям успешно адаптироваться к социальной среде. ЛИТЕРАТУРА 1. Эйдемиллер, Э. Психология и психотерапия се- мьи / Э. Эйдемиллер. – СПБ.: Питер, 2008. – 672 с. 2. Сизанов, А.Н. Здоровье и семья. Психологический аспект / А.Н. Сизанов – Минск: Беларусь, 2008. – 464 с. УДК 378.796.07 Захаренко Т.А., Кулько Е.И. РАЗВИТИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА БГСХА, г. Горки Научный руководитель: Шатравко Н.С. Среди разнообразных потребностей экономики общество интересуют, прежде всего, потребности в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии и саморе- ализации личности, а также потребности отдельных пред- приятий, организаций в высококвалифицированной рабо- 147 чей силе, в накоплении и использовании научно- технического и культурного потенциала. Вузы как раз и предназначены для удовлетворения этих потребностей. Уровень удовлетворения потребностей отдельными вуза- ми зависит от качества материально-технической, науч- ной, информационно-методической базы и преподава- тельского потенциала. Каждый наш вуз в силу отмечен- ных выше особенностей вступил в систему рыночных от- ношений с разным стартовым капиталом. Число вузов как производителей образовательных услуг, учебно- методической и научно-технической продукции значи- тельно. В этой связи вузы вынуждены вести конкурент- ную борьбу за своих потребителей, в лице которых высту- пают абитуриенты (студенты). Одним из важных критери- ев деятельности вузов является качество выпускаемого продукта – выпускника, будущего специалиста. Если рассмотреть понятие конкурентоспособности применительно к будущему специалисту – выпускнику вуза, то мы получим следующие параметры:  технические – специальность, объем освоенной программы в часах, дисциплинах, уровень подготовки, соответствие стандарту; сферы и границы использования и др.;  экономические – затраты на подготовку специали- ста с учетом всех расходов;  социально-организационные – учет социальной структуры потребителей (самих выпускников и работода- телей); трудоустройство и реклама будущих специали- стов. Однажды завоеванная конкурентоспособность предъ- являет повышенные требования к организации жизнедея- тельности учебного заведения. Оценку работе предприя- тия (вуза) дает не только потребитель (студент, выпуск- ник, работодатель), но и сам производитель (профессор- ско-преподавательский состав). 148 Понятие конкурентоспособности будущего специали- ста подводит к наиболее сложной проблеме: какие же спо- собности, характеристики, качества, знания и умения обеспечивают, а еще лучше гарантируют, конкурентоспо- собность специалиста ‒ выпускника вуза? В идеальном варианте для этого вузы и другие учебные заведения должны иметь обобщенную модель конкурентоспособно- го специалиста. Понятие «конкурентоспособности» спе- циалиста, на наш взгляд, обладает достаточной степенью конструктивности и может быть положено в основу про- ектирования всей образовательной деятельности. При этом за основополагающие свойства следует принять: вы- сокая нравственность, трудолюбие, творческое отношение к делу, независимость, способность быть лидером, спо- собность к непрерывному профессиональному росту, стремление к высокому качеству конечного продукта, стрессоустойчивость, ответственность, коммуникабель- ность и ряд других характеристик. Конкурентоспособность специалиста, по мнению мно- гих авторов, ассоциируется с успехом как в профессио- нальной, так и личностной сферах. И, действительно, главное психологическое условие успешной деятельности в любой области ‒ это уверенность в своих силах. Обычно при определении уровня способностей менеджера оценке подлежит его способность принимать решение, планиро- вать, вести беседу, организовывать людей, осуществлять контроль за деятельностью подчиненных. Изучение япон- ского опыта позволяет выявить своеобразный подход к подготовке специалистов. В основе него лежит единая пе- дагогическая концепция. Суть ее – формирование у обуча- емых трех групп навыков: технологических, коммуника- тивных и концептуальных. Технологические навыки свя- заны с освоением конкретной профессии. Коммуникатив- ные имеют непосредственное отношение к общению с людьми. Концептуальные – это умение прогнозировать события, планировать деятельность больших групп лю- 149 дей, принимать ответственные решения на основе систем- ного анализа. Одной из характерных черт концепции ком- петентности человека является повышение роли субъекта в социальных преобразованиях и усовершенствованиях способности его понять динамику процессов развития и воздействия на их ход. Проведенный выше краткий анализ подхода к подго- товке специалиста с точки зрения рыночной экономики дает основание исследовать комплекс качеств будущего специалиста, который бы позволял ему эффективно кон- курировать и реализовывать свой потенциал. Для вуза та- кой подход к организации собственной деятельности означает необходимость поиска и реализации технологии или технологий, которые обеспечивали бы будущему спе- циалисту комфортное существование с точки зрения лич- ностных и общественных целей развития. Это возможно, когда в образовательном процессе будет сознательно раз- виваться комплексная личностная потребность в соедине- нии узкого профессионализма и универсализма. Анализ концепции конкурентоспособности дает осно- вание предполагать, что система подготовки специалистов должна ориентироваться на заказ общества и обеспечи- вать развитие социально и профессионально значимых качеств во время учебы. В конечном итоге это и обеспечит выпускникам конку- рентоспособность. Вместе с тем вопрос о том, какой должна быть вузовская подготовка специалистов, чтобы обеспечить им возможность реализовывать свой личност- ный и профессиональный потенциал, одновременно удо- влетворяя потребности общества, остается пока откры- тым. Д.В. Чернилевский видит решение этого вопроса в двух плоскостях: определения требований к будущему специалисту со стороны самой личности, отдельных хо- зяйственных субъектов, государства и общества; выбора идеализации образовательных технологий, соответствую- щих этим требованиям. Особая роль образования в совре- 150 менном мире, превращение его в самую важную сферу человеческой деятельности актуализирует проблему каче- ства подготовки будущих специалистов, а их развитие и саморазвитие конкурентоспособности становится одной из приоритетных педагогических проблем. Конкуренто- способность это основное условие профессиональной и социальной успешности человека, которое обеспечивается уровнем образования и степенью проявления будущим специалистом своей индивидуальности. УДК 159.9 Зиновьева Д.Ф. РИСК КАК ВОЛЕВОЕ СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Белановская Е.Е. Мы привыкли сталкиваться с риском в жизни ежедневно. И мы его не замечаем, так как автоматически, на уровне под- сознания оцениваем его целесообразность. Иногда нет ника- кой возможности его избежать, но мы прекрасно знаем, как их минимизировать, хоть и никогда не пользовались такими терминами, решая, например, где и как переходить дорогу – всегда есть риск, но достаточно знать несложные правила и вот вы уже не обращаете внимания на такую мелочь, как пе- реход дороги. С помощью риска можно обучаться. Рискуя, человек не просто подвергает опасности свою жизнь (репутацию), карьеру и т.д. Он раскрывается с новой стороны и саморе- ализуется. Люди, решившие рискнуть, переходят от слов к действиям, они начинают вести активное наступление, даже если не знают возможных последствий своего выбо- ра. Это и есть открытие в себе новых граней. Одни люди рискуют и побеждают, а другие, погнав- шись за журавлем в небе, теряют синицу в руках. Дело в том, что даже такое ненадежное и хрупкое предприятие, как риск, требует правильного разумного подхода. Со сто- 151 роны может показаться, что исход рисковых ситуаций за- висит лишь от призрачного везения. Исследования проведенные по изучению степени пред- расположенности к риску. Выявили следующие факты: с возрастом готовность к риску падает; у более опытных работников готовность к риску ниже, чем у неопытных; у женщин готовность к риску реализуется при более опре- деленных условиях, чем у мужчин; у военных командиров и руководителей предприятий готовность к риску выше, чем у студентов; с ростом отверженности личности, в си- туации внутреннего конфликта растет готовность к риску; в условиях группы готовность к риску проявляется силь- нее, чем при действиях в одиночку, и зависит от группо- вых ожиданий. Для изучения для изучения степени готовности к риску было проведено исследование. Использовалась методика тест Шуберта «Готовность к риску». Данный тест позво- ляет оценить степень готовности к риску. Риск понимает- ся как действие наудачу в надежде на счастливый исход, или как возможная опасность, как действие, совершаемое в условиях неопределенности. Исследование проводится в группе № 109339. Испытуемым студентам группы предлагается ответить на 25 вопроса согласно инструкциям, помещенным в опроснике. На каждый вопрос возможны 5 вариантов ответа. Исследования показали, что в группе № 109339 учащиеся достаточно рискованные. Больше чем половина человек в группе (15 из 28) могут рисковать в ситуации, если дело этого действительно требует. Эти учащиеся обладают умеренной склонностью к риску. Рискуют взвешенно, при достаточно высокой вероятности успеха, когда удача очевидна или возможна в ближайшем будущем. Уверены в себе, чувствуют себя защищенными, способные достичь успеха и преодолеть трудности в привычной для себя обстановке. 152 8 человек из группы слишком осторожны. Эти учащиеся в основном предпочитают избегать ситуаций, связанных с риском. Необходимость рисковать вызывает беспокойство, тревогу, ощущение дискомфорта. Такие люди неуверенны в себе, в своих способностях, осторожны; у них часто возникает предчувствие неудачи, неблагоприятного исхода событий. Таким людям нужно формировать волевые качества личности, такие как решительность, смелость. А 5 человек склонны к чрезмерному риску. Эти люди обладают выраженной склонностью к риску. Они предпочитают рисковать во многих ситуациях, даже при небольшой вероятности успеха и достижения цели. Рискуют даже тогда, когда возможна неудача. Они уверены в себе, в своих начинаниях. Верят в удачу. Находит удовольствие в риске. 15 53%8 29% 5 18% Рискуют в ситуации, если дело этого действительно стоит Слишком осторожны Склонны к чрезмерному риску Рисунок 1 – Результаты исследования готовности к риску Исследования также показали, что у девушек готовность к риску меньше, чем у парней, так как в исследовании участвовало 5 парней. Исследования Д. Мак-Клеманда показали, что люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Исследования показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень 153 защиты), предпочитают малый, или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. Немецкий ученый Ф. Буркард утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от 3-х факторов: степени предполагаемого риска; преобладающей мотивации; опыта неудач на работе. УДК 621.762.4 Козыренцева Л.С. СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ В СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЯХ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ УО «БГПУ им. М. Танка», г. Минск Научный руководитель: Гончарова С.С. Современные условия жизни предъявляют повышен- ные требования к адаптивным возможностям человека. Одним из психологических механизмов адаптации чело- века к изменившимся социальным условиям является его совладание с возникающими трудностями. Поэтому ста- новится понятен интерес к этому феномену поведения, поскольку психологическое совладание и юношей, и де- вушек в трудных (стрессовых) ситуациях во многом опре- деляет эффективность их социально-психологической адаптации. В последнее десятилетие увеличился интерес к изуче- нию совладающего поведения в позднем юношеском воз- расте (от 18 до 23 лет) [1, 3]. Процесс же совладания в раннем юношеском возрасте (от 15 до 18 лет) практически не исследован. Изучить совладающее поведение в раннем юношеском возрасте позволило нам проведение исследования, в кото- ром приняли участие 42 учащихся гимназии № 3 г. Минска в возрасте 15-17 лет. В качестве методики исследования нами был выбран опросник «Копинг-поведение в стрессо- вых ситуациях» (авторы – Н.С. Эндлер, Д.А. Паркер; адап- 154 тация Т.Л. Крюковой) [2, С. 65–69]. Методика дифферен- цирует людей с различными стилями поведения в стрессо- вой ситуации и может применяться для диагностики со- владающего поведения у юношей и девушек. Согласно полученным результатам, для большинства опрошенных (64%) характерен проблемно ориентирован- ный копинг, нацеленный на решительное противостояние стрессорам и их последствиям. Данный тип реакции на стрессовую ситуацию начинается с получения как можно более надежной информации относительно той обстанов- ки, в которой оказался человек. Сюда же относятся навы- ки индивида в поиске поддержки и успокоения у близких или полезных ему людей. Центральным моментом этой стратегии преодоления стрессовых ситуаций является принятие решений и совершение конкретных действий, стремление непосредственно иметь дело с преодолением проблем и трудностей. Было выявлено, что для некоторых учащихся раннего юношеского возраста (31%) свойственен копинг, ориенти- рованный на избегание (избегание стрессовых мыслей или событий на поведенческом и когнитивном уровне). Избе- гающий копинг может быть полезен в ситуациях непро- должительного стресса, но в случаях длительных стрессо- вых ситуаций избегание расценивается как неадаптивная реакция. Полученные по методике результаты также свидетель- ствуют о том, что меньшинство юношей и девушек (5%) обладают эмоционально ориентированным стилем совла- дания с жизненными трудностями. Данный стиль нацелен на управление чувствами, вызванными стрессовыми со- бытиями, и на поддержание эмоционального равновесия. Адаптивные навыки, помогающие сохранить эмоциональ- ный баланс, прежде всего вселяют надежду на изменение ситуации, которая поддерживает волю к жизни, являясь источником стремлений. 155 Таким образом, методика «Копинг-поведение в стрес- совых ситуациях» надежно измеряет три основных стиля совладания: стиль, ориентированный на решение задачи, проблемы, эмоционально ориентированный стиль и стиль, ориентированный на избегание. В раннем юношеском возрасте проблемно ориентированный копинг занимает лидирующее положение (систематическое обдумывание проблемы, упорная работа, достижения, фокусирование на позитиве, активный отдых). ЛИТЕРАТУРА 1. Водопьянова, И.Я. Психодиагностика стресса / И.Я. Водопьянова. – СПб.: Питер, 2009. – 336 с. 2. Гончарова, С.С. Совладающее поведение: теория, диагностика и результаты исследований: учеб.-метод. по- собие / С.С. Гончарова, В.И. Слепкова. – Минск: БГПУ, 2010. – 200 с. 3. Гончарова, С.С. Стратегии психологического пре- одоления кризисных событий жизненного пути: учеб.- метод. пособие / С.С. Гончарова, Л.А. Пергаменщик. – Минск: БГПУ, 2007. – 90 с. УДК 37-053.6 Короткая А.О., Каминская О.Л. ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ УО БГСХА, г. Горки Научный руководитель: Захаренко Т.А. Подростковый возраст является значительным испыта- нием для самих подростков, и для их семьи в целом. Для многих родителей становится большой проблемой позво- лить подросткам стать независимыми, выйти из родитель- ского контроля, быть ответственными за свои поступки. Родителям приходится пересматривать свои методы вос- питания, когда их дети достигают подросткового возраста, искать новые пути общения и взаимодействия со своими 156 детьми. Каждый родитель заботится о своем ребёнке и как следствие устанавливает систему строгих правил и запре- тов с целью защиты и ограждения подростка от негатив- ных влияний и непоправимых ошибок. Но зачастую имен- но этими ограничениями и создаются основные трудности подросткового периода. Подростковый период в жизни ‒ это то время, когда вы должны на собственном примере показывать детям как выходить из тех или иных ситуаций, как расставлять при- оритеты. Как вы можете донести до подростка, что пить алкоголь это плохо, если они видят своего папу выпива- ющим практически каждый вечер? Хуже того, если он еще и садится в нетрезвом виде за руль. Вы должны быть од- нозначными с нашими подростками. Вы не можете гово- рить одно, а вести себя противоположным образом. Ключ к любому подростку ‒ это научиться общаться с ним и вести переговоры. Вы должны показывать, что ува- жаете, их решение и идеи и уверены что ваш ребенок сможет сам решить свои проблемы. Когда придет время дисциплинировать вашего под- ростка, просто отстранитесь и позвольте ему самому участвовать в урегулировании своих проблем ‒ это намно- го эффективнее, чем строить из себя цербера. Подростко- вые проблемы очень часто случаются из-за того, что мы не позволяем нашим детям высказывать свое собственное мнение в семье. Мы создаем для них кучу правил, не по- советовавшись с ними, требуем, чтобы они им подчиня- лись и наивно полагаем, что удастся избежать сопротив- ления всему этому. Наши подростки сталкиваются с огромным давлением со стороны общества и школы. Им необходимо получать хорошие оценки, определиться со своей будущей профес- сией и поступить в институт. Мы слишком многого требу- ем от детей, чтобы они уже в свои 15 лет определились со своей будущей карьерой и выбрали жизненный путь, по которому хотят идти. Это важное время для социального и 157 физического развития, когда дети начинают вникать в суть взаимоотношений, переходят от детства к взрослой жизни, определяются с жизненными приоритетами. Ниже приведены несколько советов, которые помогут вам взаимодействовать с подростком. Интересуйтесь, чего они хотят. Всегда ищите взаимовыгодное решение. Будьте всегда открыты к общению. Старайтесь больше слушать, чем говорить, интересуй- тесь, что для них важно, уважайте и одобряйте их идеи. Позвольте установить свои собственные правила. По- кажите, что вы верите, что ваш ребенок способен принять правильное решение. Помогите им взвесить все за и против. Чаще говорите им, что вы в них цените. Не осуждайте ребенка: позвольте ему делать ошибки, позвольте ему быть не таким как вы и иметь своё мнение. Любите их, разговаривайте и проводите больше времени вместе. У вас не будет проблем воспитания подростков, если ваши отношение будут построены на любви и взаимоува- жении. ЛИТЕРАТУРА 1. Фролов, Ю.И. Психология подростка / Ю.И. Фролов. ‒ М., 1997. 2. Фридман, Л.М. Психология детей и подростка / Л.М. Фридман. ‒ М., 2003. УДК 173.1 – 053.81 Кранцевич В.Д. ЮНЫЕ РОДИТЕЛИ. ПОСЛЕДСТВИЯ РАННЕГО ОТЦОСТВА И МАТЕРИНСТВА УО БГСХА. г. Горки. Республика Беларусь Научный руководитель: Захаренко Т.А. В наше время пугающей представляется сексуальная неграмотность молодежи на фоне широкого распростра- 158 нения информации эротического и сексологического со- держания. Вступление в половые отношения в подростко- вом возрасте, как правило, происходит по следующим об- стоятельствам: скука, алкогольное опьянение, материаль- ная выгода, желание привлечь к себе внимание и удержать партнера, для самоутверждения, как средство доказать свою взрослость, насилие. Поэтому сексуальные отноше- ния молодых людей, часто еще не достигших совершен- нолетия становятся чем-то обыденным. Но элементарные правила половой гигиены, предохранения в основном не обсуждаются внутри семьи. Несмотря на общее снижение количества рождающихся детей, юные девушки сейчас рожают даже больше, чем раньше. Многие из них стано- вятся матерями-одиночками, но некоторые вступают в брак, создают семью с таким же юным супругом. Обычно юные матери преждевременно прекращают занятия в школе; они, как правило, работают на самых низкоопла- чиваемых местах и испытывают большую неудовлетво- ренность своей работой. Они чаще попадают в зависи- мость от государственной поддержки. Влияние раннего отцовства на жизнь юношей также может быть отрицательным и иметь отдаленные послед- ствия. Многие ощущают давление, требующее от них ока- зания поддержки своим новым семьям, поэтому юные от- цы часто бросают школу и обычно получают меньшее по объему образование, чем те их сверстники, которые не обзавелись детьми. Также для них более вероятно полу- чить неквалифицированную низкооплачиваемую работу. С течением времени у них чаще возникают семейные про- блемы, которые нередко приводят к семейным конфлик- там и разводу. Часто забеременевшие девушки-подростки сталкива- ются с сильным неодобрением своей семьи или уже нахо- дятся в конфликте со своими родителями к моменту бере- менности. Однако если они не выходят замуж, то у них часто нет 159 выбора, и им приходится во время беременности и после родов продолжать жить дома, находясь в зависимом по- ложении. Поэтому, с целью избежать подобной ситуации, у некоторых девушек-подростков возникает мотивация вступить в брак и обзавестись собственным хозяйством. Но замужество не всегда является наилучшим решением проблем юной матери. Некоторые исследователи считают, что, несмотря на то, что раннее материнство мешает взрослению, во многих случаях оно предпочтительнее раннего материнства в сочетании с ранним замужеством. По статистическим данным, вступление в брак в старшем подростковом возрасте чаще приводит к прекращению учебы в школе, чем подростковая беременность. Кроме того, те, кто вступает в брак в столь юном возрасте, разво- дятся чаще, чем те, кто сначала рожает ребенка, а замуж выходит позднее. Ранняя беременность, которая пагубно влияет на физи- чески и психически неподготовленных девочек, заболева- ния СПИДом другими венерическими болезнями, вот ре- зультат сексуальной неграмотности. Ежегодно в мире по- является 333 млн. новых случаев инфекций, передающих- ся половым путем (ИППП). Примерно 50–60% всех новых случаев ИППП, включая ВИЧ, приходится на молодых людей в возрасте до 20 лет. Многие матери отказываются от своих детей. В основном как отмечает статистика это девушки от 15 до 19 лет. Часто, отмечают специалисты, на юных матерей оказывают давление родители, они же настаивают на прерывании беременности. Вот почему большое значение имеют нравственные нормы, которые закладываются в семье будущей матери. Настоящим бедствием становятся аборты. Известный итальянский юрист Рафаэль Баллестрини писал сто лет тому назад: «Самым верным доказательством полного нравствен- ного падения народа будет то, что аборт станет считаться делом привычным и абсолютно приемлемым». Это страш- ное предсказание стало у нас фактом повседневной жизни. 160 Поэтому беременность, наступившая в подростковом воз- расте заканчивается абортом в 80% случаев, причем аборты производятся как легальным, так и криминальным путем. По статистике в мире примерно 75 млн. беременностей в год (из их общего числа 175 млн.) являются нежеланными, и их ис- ходом является 45 млн. абортов и более 30 млн. рождаю- щихся нежеланных детей. 70000 девушек женщин умирают ежегодно в результате неквалифицированных абортов и ни- кто не знает, сколько женщин получают инфекции и другие осложнения. Аборты превратились в массовый террор про- тив собственных детей. На сегодняшний день из всех мето- дов контрацепции аборты составляют 21..28%. Кроме того аборты становятся причиной 80% случаев вторичного бес- плодия и многие из них бывают очень осложненными. В по- следние годы особенностью подростковых беременностей является высокий процент прерывания первой беременно- сти, чем моложе возраст, тем этот процент выше. Дети родителей-тинэйджеров также находятся в невы- годном положении по сравнению с детьми родителей бо- лее зрелого возраста. Они могут страдать от того, что их родителям не хватает опыта выполнения взрослых обя- занностей и заботы о других. Поскольку эти юные роди- тели испытывают стресс и фрустрацию, они чаще прене- брегают своими детьми или жестоко обращаются с ними. Дети юных родителей чаще отстают в развитии и когни- тивном росте. Если в семье одновременно присутствуют такие факторы, как нищета, разногласия между супругами и плохое образование родителей, то шансы возникновения этих проблем у ребенка увеличиваются. В заключении следует сказать, что половые связи, проис- ходящие в подростковом возрасте, приводят к следующим последствиям:  ранняя беременность, которая чаще всего заканчи- вается абортом со всеми его негативными последствиями;  браки, заключенные между юношами и девушка- ми, не достигшими половой зрелости, нередко бывают 161 бесплодными, дети, рождающиеся у таких родителей, ‒ слабыми;  гинекологические заболевания как следствие абор- та, беременности и родов в подростковом возрасте;  трудноразрешимые социальные и морально- этические проблемы, связанные с ранним материнством;  ранняя половая жизнь опасна тем, что приводит к нарушению гормональной регуляции репродуктивной си- стемы, которая в этом возрасте только налаживается. Тем не менее, некоторые юные родители отлично справ- ляются с воспитанием своих детей в то время, как продол- жают взрослеть сами. Для этого им почти всегда необходима помощь. Важнейшей социальной задачей остается помощь юным родителям и их детям, направленная на то, чтобы они успешно развивались и стали продуктивными членами об- щества. ЛИТЕРАТУРА 1. Баранов, А.А. Современный подросток. / А.А. Баранов, В.Р. Кучма – М.: Изд-во НЦЗД РАМН, 2001. – 367 с. 2. Баранов, А.А. Половое воспитание и сексуальное обра- зование/ А.А. Баранов // Врач. –1999. – № 9. – С. 40–41. 3. Кон, И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века / И.С. Кон. – Дубна: Феникс+, 2002. – 464 с. УДК 159.9 Лашнец Т.В. СООТНОШЕНИЕ СТИЛЯ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ И УРОВНЯАГРЕССИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Каминская Т.С. Рост теоретического интереса к изучению агрессии обусловлен тем, что переходные, кризисные периоды трансформации социальных систем всегда связаны с ро- стом агрессии. 162 Очевиден тот факт, что агрессия и конфликтная ситуа- ция взаимосвязаны. Действительно, поведение в кон- фликтных ситуациях по большей части сопровождаются агрессивными действиями. Это может быть поведение, в которых агрессия носит инструментальный характер, т.е. служит достижению каких-либо целей. Взаимосвязь между конфликтной ситуацией и агресси- ей неоднозначна. Агрессивное поведение, достигающее уровня конфликта, прежде всего, может быть следствием подражания. В качестве образцов для подражания могут выступать родственники, сверстники, другие значимые люди. Особую роль в поддержании агрессивного поведе- ния играет делинквентная субкультура. Возникновению агрессивных качеств способствуют не- которые соматические заболевания или заболевания или заболевания головного мозга. Следует отметить, что огромную роль играет воспитание в семье, причем с пер- вых дней жизни ребенка. Социолог М. Смит доказала, что в тех случаях, когда ребенка резко отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей форми- руются такие качества, как тревожность, подозритель- ность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, ко- гда в общении присутствует мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются [1]. Агрессия ‒ это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или нанесение вреда другому живому су- ществу, не желающего подобного обращения [3]. В современной психологии сказано, что человек не рождается эгоистом или альтруистом, скромным или хвастуном, атеистом или религиозным он становится та- ким. Ядром конфликтной ситуации, приведшей к нрав- ственной деформации личности, является не биологиче- ские свойства, а недостатки семейного воспитания. Данные современной науки убеждают, что агрессив- ная личность ‒ это, прежде всего, обычный человек, ко- торому свойственна нормальная наследственность. Чер- 163 ты, качества агрессивности он приобретает под воздей- ствием ошибок, недоработок, упущений в воспитатель- ной работе, сложностей в окружающей его среде. Истоки агрессивности лежат в семье, отношения ее членов (ссоры, отторжение ребенка, его принуждения, в том числе наказанием, страхом), в меньшей мере с друзь- ями [4]. Когда вы находитесь в конфликтной ситуации, для бо- лее эффективного решения проблемы необходимо вы- брать определенный стиль поведения, учитывая при этом ваш собственный стиль, стиль других вовлеченных в кон- фликт людей, а также природу самого конфликта [2]. Когда вы используете подход конкуренции (соперни- чества), вы можете быть не очень популярны, но вы заво- юете сторонников, если он даст положительный результат. Но если вашей основной целью является популярность и хорошие отношения со всеми, то этот стиль использовать нельзя. Стиль уклонения многие считают бегством от проблем, но это не так. В действительности уход может быть вполне подходящей и конструктивной реакцией на конфликтную ситуацию. Вполне вероятно, что, если вы постараетесь игнорировать ее, не выражая к ней свое отношение, уйти от решения проблем, сменить тему или перевести внима- ние на что-то другое, то конфликт разрешится сам собой. Если нет, то вы можете заняться им позже, когда будете больше готовы к этому. Уступая или соглашаясь, жертвуя своими интересами, вы можете смягчить конфликтную ситу- ацию и восстановить гармонию. Стиль сотрудничества ‒ дружеский и мудрый подход к решению ситуации и удовлетворению интересов обеих сторон. Но он требует определенных условий: достаточ- ное количество времени у обеих сторон; умение сторон объяснить свои желания, выразить свои нужны, умение выслушать друг друга и затем выработать альтернативы для решения проблемы. 164 Компромисс это удачное отступление или даже по- следняя возможность прийти к какому-то решению. Но вы можете выбрать этот подход с самого начала, если не об- ладаете достаточной властью, чтобы добиться желаемого, если сотрудничество невозможно, никто не хочет одно- сторонних уступок. Для проведения исследования были использованы ме- тодики, на выявление агрессивности и поведения в кон- фликтных ситуациях: тест на исследование уровня агрес- сивности - опросник Баса-Дарки и Тест описания поведе- ния в конфликтных ситуациях К. Томаса. Исследование было проведено среди учеников седьмо- го класса в гимназии № 6 г. Минска. В исследовании при- нимало участие 20 учащихся в возрасте 12-13 лет (8 дево- чек и 12 мальчиков). Исследование показали, что ни у одного из опрошен- ных нет оптимальной стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Оптимальной считается такая, когда применя- ются все тактики поведения. У 65% опрошенных, резуль- тат по шкале соревнование, отклонен от оптимальной стратегии поведения в конфликте. Такой же процент и по шкале сотрудничества. 30% испытуемых имеют отклоне- ния от оптимального поведения в конфликтных ситуациях по шкале компромисс. 35% ‒ по шкале избегание. Боль- шая половина, 70% опрошенных ‒ не способна принести в жертву собственные интересы ради другого (шкала при- способление). У 70%, индекс агрессивности не вписывает- ся в рамки нормы. Было установлено, что нет детей, кото- рые имеют ярко выраженное агрессивное поведение, но- сящее деструктивный характер. 30% опрошенных облада- ет нормальной степенью агрессивности. Как и всякое свойство, агрессивность имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее при- водит к пассивности, ведомости и т.д. Чрезмерное развитие 165 ее начинает определять весь облик личности, которая мо- жет стать конфликтной, неспособной на сознательную ко- операцию. Необходимо учить детей заявлять о своих чув- ствах, а отрицательные эмоции выражать с помощью игро- вых приемов. Уровень агрессивности и стиль поведения в конфликт- ных ситуациях являются важными характеристиками лич- ности, эти явления нужно диагностировать и вовремя принимать соответствующие меры при различного рода отклонениях от нормы, ведь важно, чтобы личность была гармоничной. ЛИТЕРАТУРА 1. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. ‒ М.:1993. ‒ 56 с. 2. Большаков, А.Г. Конфликтология организаций: учеб. пособие / А.Г. Большаков. ‒ М.: МЗ Пресс, 2001. 3. Бэрон, Р. Агрессия / Л. Бэрон. ‒ СПб.: Изд-во «Пи- тер». ‒ 1997. 4. Дубровина, И.В. Формирования личности старше- классников / И.В. Дубровина. ‒ М.: 1989. ‒ 145 с. УДК 376 – 056.173 Макоед Ю.И. ЛЕВОРУКИЕ ДЕТИ И ПРОБЛЕМЫ ИХ ВОСПИТАНИЯ УО БГСХА. г. Горки Научый руководитель: Захаренко Т.А. На протяжении всей эволюции люди, отличавшиеся от большинства какими-то индивидуальными особенностями, например, левши, вызывали и интерес и удивление. Однако отношение к левшам зачастую было настороженным, а иногда и резко отрицательным. Так, например, считалось, что левши обладают более низкими интеллектуальными способностями, предрасположены к 166 некоторым нервно-психическим расстройствам, имеют значительные трудности в плане социальной адаптации. Однако в то же самое время существовала совершенно противоположная точка зрения, когда все леворукие люди считались гениальными. Известно, что среди леворуких было большое количество ученых, писателей, политических деятелей и деятелей искусств. Установлено, что практически все дети-левши обладают колоссальным произвольным контролем над протеканием своей психической деятельности. Кажущаяся невероятной их способность к спонтанному выстраиванию достаточно сложных программ поведения – свойство, данное им природой. Обычно в младшем дошкольном возрасте родители и воспитатели редко обращают внимание на то, какая рука у ребенка ведущая. Но когда ребенок начинает больше рисовать, учится писать, начинает более активно манипулировать в своей деятельности одной из рук, (обычно в 4‒5 лет), тогда на это начинают обращать внимание и, как правило, взрослые требуют «переменить» руку. Особое внимание на ведущую левую руку обращают в семьях с так называемой наследственной леворукостью, т.е. в семьях, где леворукость отмечается у родителей, братьев, сестер, бабушек, дедушек. Чаще всего именно эти родители тревожатся, замечая, что ребенок предпочитает левую руку правой, именно они стараются переучить ребенка еще до школы. Трудно сказать, что является здесь причиной, скорее всего, родители хотят оградить по возможности своего ребенка от тех трудностей, с которыми они столкнулись сами при обучении в школе, и считают, что более раннее переучивание избавит ребенка от подобных трудностей. Преимущественная активность правой или левой руки является одним из важнейших нейробиологических свойств. Её нельзя изменять по своему усмотрению, так как любое вмешательство в природу, особенно в раннем 167 возрасте приводит к непредсказуемым последствиям: заиканию, нарушению поведения и другим расстройствам, если было проведено неквалифицированное переобучение левшей в раннем или дошкольном возрасте. Причем нарушения могут появиться не сразу, а со временем, а главное, с этими нарушениями очень сложно бороться как специалистам, так и ребенку, что, пожалуй, важнее всего. Приучить левшу пользоваться правой рукой можно: это доказано на практике. Но ребенку можно сильно навредить. По мнению ученых, переучивание леворукого ребенка «на правую руку» может затормозить его развитие и привести к неврозу. Объясняется это тем, что рука и ее развитие связаны с одним из больших полушарий мозга. Одно полушарие отвечает за работу правой руки, другое полушарие – за работу левой руки. Опыт многих стран мира, в которых леворуких детей не только не переучивают, но и создают все условия для нормального существования, убедительно показал, что бережное отношение к этим детям благоприятно сказыва- ется на их развитии. Во многих странах есть специальные магазины для леворуких людей, где можно купить ножи и ножницы, различные приспособления, спортивные при- надлежности, швейные машинки и даже компьютеры с клавиатурой, приспособленной для работы леворуких лю- дей. У нас, к сожалению, всего этого нет. Возможно, огра- ничение в выборе некоторых профессий и толкает родите- лей на переучивание своих леворуких детей.Педагоги ста- рого поколения и родители прошлых десятилетий, при- учая всех детей без разбора пользоваться правой рукой, руководствовались вполне понятными практическими со- ображениями: быть леворуким неудобно. Уже в раннем возрастебеспокойство и гиперактивность почти всегда «выдают» будущего левшу. Для маленького левши характерен и особый тип поведения: он не может усидеть на маминых руках, попав в новое помещение, он начинает тщательно обследовать все вокруг. Это 168 объясняется тем, что у преобладающего большинства левшей более развита зрительная оценка информации, они в первую очередь реагируют на внешний вид предмета (его форму и цвет), для их недостаточно его словесного описания. Частой проблемой, для детей с ведущей левой рукой является их неуверенность в себе. Именно поэтому многие из них впоследствии не любят отвечать у доски. Зная правильный ответ, предпочитают не поднимать руку, опасаясь неудач, ошибок. Специалисты советуют, зная эту особенность левшей, постоянно давать ребенку установку на успешность, вселять в него уверенность, что он не хуже других, что у него все получится. Ребенок должен постоянно ощущать поддержку. Говоря о психических особенностях леворуких детей, каждый воспитатель отметит две: необыкновенная спо- собность к творческому переосмыслению действительно- сти и трудности овладения графическими навыками. До- школьника приходится учить писать, ведь неизвестно, как отнесутся в школе к его левшеству, не будет ли ему нане- сена психологическая травма. Действительно, большая часть человечества – правору- кие и только 5-12% – леворукие. Но следует понимать, что и праворукие, и леворукие – это не однородные группы. Среди них есть сильно леворукие и сильно праворукие, но есть и те, кто выполняют одной или другой рукой только некоторые действия, среди них и люди, одинаково хорошо владеющие и правой, и левой рукой. Зарубежные ученые отмечают, что количество леворуких возрастает. Конечно, леворуких меньшинство и еще меньше их становится по мере взросления. Леворукость не исчезает, просто агрес- сивность праворукой среды заставляет леворуких – порой с огромным трудом – приспосабливаться, переучиваться, становиться как все. В чем причина феномена леворукости – достоверно не- известно и по сей день. На этот счет существует множе- 169 ство любопытных мнений. В 1980 году Майк Корбаллис выдвинул теорию «Щита и меча», согласно которой в древние времена соотношение правшей и левшей было примерно одинаковым. По мнению ученого, бесконечные войны тех времен привели к преимущественной гибели леворуких, и генетический признак праворукости надежно укоренился в популяции. Теория Корбаллиса объясняет: левши держали меч в левой руке, а щит – в правой. При этом область сердца у леворуких оказывалась менее за- щищенной, и они чаще получали смертельные раны, нежели те воины, кто закрывал сердце, удерживая щит в левой руке, а меч – в правой. Существует еще множество теорий, выдвигающих версии возникновения леворукости. В частности, доминирование правого полушария у жен- щин в какой-то мере зависит от особенностей гормональ- ного фона в организме внутриутробного плода. Итак, леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но следует отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми опреде- ленными нарушениями и отклонениями в развитии, кото- рые могут встретиться у конкретного ребенка В завершение статьи можно привести совет для родителей, который дает кандидат медицинских наук В.Брагинский: «Если у вашего ребенка леворукость, то родителям не надо подчеркивать его отличие от сверстников, а, напротив, необходимо всячески подбадривать, хвалить малыша. С годами, естественно, он сам заметит свои особенности, но к этому времени он научится достаточно умело приспосабливаться к жизни». ЛИТЕРАТУРА 1. Безруких, М.В. Леворукий ребенок в школе и дома / М.В. Безруких. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. – 320 с. 170 2. Белохвостова, С.В. Полушарная асимметрия в системе индивидуальности человека как субъекта образования / С.В. Белохвостова // Псіхалогія. ‒ 2003. ‒ № 4. ‒ С. 19-37. УДК 159.9 Маталыго А.И. ЛИЧНОСТЬ, ЕЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Белановская Е.Е. Понятия личности и деятельности являются важнейши- ми в психологической науке. Психология изучает не пси- хику, сознание вообще, а психику конкретной личности в ее конкретной деятельности. Личность – это человек, живущий в обществе, обла- дающий сознанием и являющийся активным деятелем общественного развития. Из определения видно, что поня- тие личности нельзя отождествлять с понятием человека, индивида. Новорожденный ребенок еще не личность. Психически больные люди временно утрачивают суще- ственные черты личности, а при тяжелых психических заболеваниях, происходит «распад» личности. Чтобы стать личностью, человек должен достичь определенного уровня психического развития. Носителем качеств сфор- мированной личности является взрослый психически здо- ровый человек. Для личности характерна, прежде всего, ее принадлеж- ность обществу. Человек не существует вне общества, он – составная часть общества. С первых лет жизни ребенок окружен людьми и вещами, созданными юс трудом. Воспи- тывая ребенка, взрослые учат его говорить, пользоваться различными предметами, передают ему знания и умения, привлекают к труду и другим видам общественной деятель- ности людей. Но все, чему учат ребенка, и чем он практиче- 171 ски пользуется, носит на себе печать общественных отноше- ний. Вещи, способы действия с ними, язык, мораль, наука порождены обществом, представляют собой его достояние. Таким образом, формирующаяся личность независимо от своей воли подвергается влиянию сложившихся обществен- ных отношений, а затем и участвует в них. Те мысли, чув- ства и желания, которые человек считает своими, в конечном счете, порождены жизнью общества, его потребностями, хотя и носят они субъективный, индивидуальный характер. Однако, вопрос о влиянии общества на формирование личности человека значительно сложнее, чем это кажется на первый взгляд. Общественные условия, в которых жи- вут люди, многообразны и отличаются разной степенью общности. Существуют социальные условия, которые со- храняются всегда и всюду, где живут люди, например, общение людей посредством языка, необходимый обще- ству производительный труд, наличие орудий труда и созданных трудом материальных и духовных ценностей. Эти условия существования личности относятся к общече- ловеческим. В классовом обществе человек принадлежит к опреде- ленному классу и нации, что неизбежно влияет на форми- рование его личности. Но даже люди, принадлежащие одному классу, нации, живущие в одном государстве, городе или селе, занятые одним видом труда, имеют свою, еще более конкретную, узкую социальную среду: они воспитываются в семьях, различных по составу, традициям, материальному и культурному уровням, имеют разных друзей, разные обязанности. Между фор- мирующейся личностью и окружающими людьми уста- навливаются разные взаимоотношения, которые меня- ются в зависимости от возраста ребенка. Кроме того, человек не пассивно воспринимает все эти влияния разной общности и содержания. По мере увеличе- ния жизненно опыта, накопления знаний и умений, разви- тия самостоятельности он все активнее сам воздействует 172 на людей и некоторые обстоятельства жизни, усиливая или ослабляя их влияние на себя, свою личность. Будучи социальным существом, человек имеет ряд врож- денных свойств организма – своеобразное строение тела, индивидуальные особенности структуры и функций голов- ного мозга, определенный уровень чувствительности анали- заторов и общий уровень чувствительности нервной систе- мы. Врожденные свойства организма представляют собой одно из внутренних условий формирования личности. Таким образом, внешние социальные воздействия оказывают влия- ние на формирование личности человека, преломляясь через внутренне условия ее жизни – природные и сформирован- ные при жизни. В результате у каждого отдельного человека возникает своя особая жизненная позиция по отношению к разным людям, событиям и обстоятельствам, свой неповто- римый внутренний мир, характерный для него как личности и влияющий на все его поведение и деятельность. Каждый человек как личность обладает устойчивыми психическими свойствами, которые развились и укрепились в нем под влиянием воспитания и жизненной практики. Психические свойства возникают из психических процессов и состояний, многократно пережитых человеком. Так, часто повторяющие гневные вспышки (аффекты) могут перейти в отрицательное свойство личности. Взаимосвязанные психи- ческие свойства образуют структуру личности, характерный для нее психический склад. Вопрос о структуре личности еще не решен в науке. Существуют разные подходы к нему, указывают разные структурные элементы. Однако, чаще все- го в структуру личности включают направленность (т.е. устойчивые потребности и интересы убеждения и идеалы, стремления и склонности, установки, образующие систему основных мотивов (побуждений) и жизненных целей лично- сти), темперамент, характер и способности. Темперамент – это индивидуальные особенности чело- века, определяющие динамику его психической деятельно- сти и поведения. 173 В настоящее время выделяют два основных показателя динамики психических процессов и поведения: актив- ность, эмоциональность. Активность психической дея- тельности и поведения человека выражается в различной степени стремления активно действовать, проявлять себя в разнообразной деятельности, в различной быстроте и силе протекания психических процессов, в различной степени двигательной подвижности, быстроте или замедленности реакций. Эмоциональность выражается в различной степе- ни эмоциональной возбудимости, в быстроте возникнове- ния и силе эмоций человека, в эмоциональной впечатли- тельности. Характер – это индивидуальное сочетание существен- ных свойств личности, показывающих отношение человека к окружающему миру и выражающихся в его поведении, поступках. Все черты характера – это черты личности, но черты личности становятся чертами характера, если они отвечают трем требованиям: отчетливо выражены, тесно взаимосвязаны и проявляются обязательно в разных видах деятельности. Центральным элементом структуры личности является ее направленность. Направленность личности, система ее отно- шения окружающему миру. Это мотивы поведения личности, в частности потребности, чувства, интересы. Они относятся к врожденной разнице в темпераменте, интегральном сочета- нии устойчивых свойств, проявляющихся в деятельности, ко- торые заставляют индивидов воспринимать и реагировать специфическим образом. Прежде всего, следует различать два устойчивых типа: экстраверт и интроверт. Любой реальный человек несет в себе обе тенденции, но обычно одна развита несколько больше, нежели другая. Как противоположная па- ра, они следуют закону противоположностей. То есть, чрез- мерное проявление одной установки неизбежно ведет к воз- никновению другой, ей противоположной. Но противополож- ная будет осуществляться в неадаптированной – грубой, не зрелой, негативной форме. Так, например, выраженный экс- 174 траверт может стать жертвой подчиненной сосредоточенно- сти на самом себе, проявляющейся в негативной форме, в ви- де депрессии. Крайний интроверт иногда переживает эпизоды вынужденной экстравертности, то есть сосредоточенности на других. Но эта сосредоточенность будет выглядеть грубой, неприспособленной, неэффективной к внешней реальности. По ней можно судить о том, какие жизненные цели ста- вит перед собой данный человек и почему; почему в своих взаимоотношениях с людьми он поступает так, а не иначе; чем он больше всего интересуется, что более всего ценит в жизни и что осуждает. Направленность определяет избира- тельное отношение человека к миру и степень его обще- ственной трудовой активности. Направленность выражает характерную для личности жизненную позицию. Способно- сти человека указывают на его прирожденные воспитанные возможности в усвоении знаний, в овладении различными профессиями и видами творчества. В темпераменте личность проявляется с динамической стороны, со стороны быстроты и силы протекания психических процессов и действий. Од- ним людям свойственны живость, подвижность, впечатли- тельность, неустойчивость настроений; другим вспыльчи- вость, энергичность, страстность; третьим – медлительность, спокойствие и пр. Психические свойства личности влияют на все психические процессы и действия человека, которые приобретают индивидуальное своеобразие, характерное для каждой личности. УДК 158.1 Мимей Е. С. НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НОВООБРАЗОВАНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Клименко В.А. А.Б. Боссарт утверждал, что на человека в обществе об- ращают слишком мало внимания, на него это малое внима- 175 ние обращают слишком поздно, когда он уже человек, или не совсем человек, или нечеловек, когда он готов, без нас окончательно произошел или не произошел [1]. И особенно – жизненно необходимо это внимание подростку, так как он самый отверженный и самый одинокий. В силу своего воз- раста он уже не может довольствоваться семейной и школь- ной жизнью, вырастая из их представлений и норм, а подчас и вступая с ними в конфликт – подростка неудержимо вле- чет к себе взрослое общество со своими законами, со своей, совершенно иной, чем детская структурой. И ему очень трудно: ему надо приспособиться к новым условиям, при- нять себя и добиться, чтобы другие приняли и оценили его как взрослого, как личность. И оттого, как сегодняшние под- ростки решат свои проблемы, какие выберут для себя ценно- сти, зависит наше ближайшее будущее, наше завтрашнее общество. И надо бы серьезно задуматься над этой пробле- мой. В настоящее время имеется несколько определений ру- бежей подросткового периода. Например, Г. Гримм ограни- чивает его возрастом 12-15 лет у девочек и 13-16 лет у маль- чиков, а по Дж. Биррену этот период охватывает 12-17 лет. В классификации Д.Б. Брамлий данный возраст ограничивает- ся 11-15 годами. Но нам представляется, что наиболее адек- ватной очерчены границы подросткового возраста в перио- дизации, предложенной Д.Б. Элькониным, где акцент дела- ется не на физическом развитии организма (пубертатный период), а на появлении психологических новообразований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов дея- тельности. В данной периодизации границы подросткового возраста устанавливаются между 10-11 и 15-16 годами [2]. Специфическая особенность подросткового возраста со- стоит в том, что с одной стороны, по уровню характера пси- хического развития это типичная эпоха детства, с другой – перед нами растущий человек, в усложненной деятельности которого четко намечается направленность на новый харак- тер общественных наблюдений. Он реально вступает в но- 176 вые формы взаимосвязей, общения, пытается осознать их характер, самоопределится. Важнейший факт физического развития в подростковом возрасте – половое созревание, начала функционирования половых желез. И хотя оно не является единственным ис- точником психологических особенностей данного возраста, оказывая лишь опосредованное влияние на развитие лично- сти через отношения ребенка к окружающему миру, но, тем не менее, мы не можем отрицать, что оно вносит много но- вого в жизни подростка. Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гормоны, стимулирующие работу большинства других эндо- кринных желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вто- ричные половые признаки – внешние признаки полового со- зревания. Благодаря бурному росту и перестройки организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из- за его гипертрофированной значимости ребенком остро пе- реживаются все изъяны внешности, действительные и мни- мые. Непропорциональность частей тела, неловкость движе- ний, неправильности черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба – всё расстраивает, а ино- гда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу. После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый возраст кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе действительно идет быстрыми тем- пами, особенно много изменений наблюдается в плане фор- мирования личности. И, пожалуй, главная особенность под- ростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремление, тенденции, сосуществуют и борются 177 друг с другом, определяя противоречивость характера и по- ведения взрослеющего ребенка. Среди многих личностных особенностей, присущи под- ростку, особо выделим формирующиеся у него чувства взрослости, «Я – концепцию». Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют ввиду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем – как равноправного участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко до истиной взрослости, и физически, и психологически, и соци- ально. Он объективно не может включится во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрос- лыми правами. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего – во внешнем облике, в манерах. Одновременно с внешними, объективными проявления- ми взрослости возникают и чувство взрослости – отношение подростка к себе, как взрослому, представление, ощущений себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразовани- ем младшего подросткового возраста. Чувство взрослости – особая форма самосознания; оно не жестко связано с про- цессом полового созревания. Как проявляется чувство взрослости подростка? Прежде всего, он претендует равно- правие в отношениях с взрослыми и идет на конфликты, от- стаивая свою позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желание оградить какие- то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Кроме того проявляются собственные вкусы, взгляды, оценки, соб- ственная линия поведения. Чувство взрослости становится центральным новообразо- ванием младшего подросткового возраста, а к концу перио- да, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. После поисков себя, личностные не- стабильности у него формируется «Я – концепция» – систе- ма внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». Образы «Я», которые создает в своем сознании подро- сток, разнообразны – они отражают все богатство его жизни. 178 Физическая «Я», то есть представления о собственной внеш- ней привлекательности, представления о своем уме, способ- ностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт «Я – концепции» – так называемое реальное «Я». По- мимо реального «Я», «Я – концепция» включает в себя «Я – идеальное». При высоком уровне притязания и недостаточ- ном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличатся от реального. Тогда переживае- мый подростком разрыв между идеальным образом и дей- ствительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрям- стве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Оно стано- вится возможным в этот период, благодаря тому, что у под- ростков развивается саморегуляция. Разумеется, далеко не все они способны проявить настойчивость, силу воли и тер- пения, чтобы медленно продвигаться к созданному ими са- мими идеалу. Кроме того, у многих сохраняется детская надежда на чудо. Вместо того, чтобы действовать, подростки погружаются в мир фантазий. В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе обычно стабилизируются и образуют целостную систему – «Я – концепцию», что явля- ется важнейшим этапом в развитии самосознания. Подросток обладает сильными, иногда гипертрофирован- ными потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, осво- бождение от их опеки, контроля и в разнообразных увлече- ниях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о «подростковых реакциях». Ведущей деятельностью в этот период становится ин- тимно-личностное общение. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Близкий друг для подростка, обычно его ровесник – это 179 своеобразный психотерапевт, умеющий выслушать и посо- чувствовать, понимающий и принимающий его переживания и установки, помогающий преодолеть неуверенность в своих силах, поверить в себя. В этот возрастной период детей так тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции группирования». Но особенно важно для подростка иметь референтную груп- пу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведе- ния и оценки он ориентируется. Однако, нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всех подростков принимают в группу, часть из них оказывается изолированной – либо не- уверенные в себе, замкнутые дети, либо излишне агрессив- ные и заносчивые. Еще одна значимая сфера отношения подростков – отно- шения с взрослыми, прежде всего, с родителями. Влияние родителей уже ограничено – им не охватываются все сферы жизни ребенка, как это было в младшем школьном возрасте, но его значение трудно переоценить. Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений с мальчиками и девочками, в вопросах, связанных с развлече- нием, молодежной модой и тому подобное. Но ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков, зависит, в первую очередь, от позиций родителей. В тоже время для подростков характерно стремление к эмансипации от близ- ких взрослых. Нуждаясь в родителей, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть само- стоятельным, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зави- сит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроится: принять чувство взрослости своего ребенка. И, наконец, интеллектуальная сфера в подростковом воз- расте характеризуется дальнейшим развитием теоретическо- го рефлексивного мышления. Приобретенные в младшем 180 школьном возрасте операции становятся формально- логическими. Подросток, абстрагируясь от конкретного наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, то есть рассуждает гипотетико-дедуктивно. Подростки в этот период начинают рассуждать об идеалах, о будущем, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связны с интеллектуальным развитием. Подросток приобретает взрослую логику мышления. В это же время происходит дальнейшая интеллектуализация та- ких психических функций, как восприятие и память. Связано с общим интеллектуальным развитием и развитие воображе- ния. ЛИТЕРАТУРА 1. Боссарт, А.Б. Парадоксы возраста или воспита- ния / А.Б. Боссарт. ‒ М.: Просвещение, 1991. 2. Драгунова, Т.В. «Кризис» объясняли по разному / Т.В. Драгунова // Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И. Фельдштейна. ‒ М.: Институт практической психологии, 1996. 3. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И.В. Кулагина. ‒ М.: Изд-во УРАО., 1997. УДК 152.32 Мимей Е.С. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Данильчик О.В. Выбор профессии – задача сложная и достаточно пара- доксальная. Парадокс состоит в следующем. С одной сто- роны, каждая профессия ‒ это целый сложный мир, на ознакомление с которым нужны годы и учения, и адапта- 181 ции молодого специалиста к профессиональной общности. При этом, с другой стороны, прежде чем выбрать какую- нибудь профессию, надо уже заранее знать, из чего выби- раешь. В современном обществе профессий невообразимо много. И каждая работа предъявляет некоторые особые требования к занятому ею человеку. Одно дело – состав- лять бухгалтерский балансовый отчет, другое – монтиро- вать и налаживать робототехнологический комплекс и т.д. Ориентироваться в мире профессий без информационной поддержки невозможно – ни подрастающим людям, ни взрослым. Выбирая будущее занятие наобум или только из соображений престижа, можно оказаться в той сфере деятельности, которая станет постылой на многие годы. Положение, когда подрастающий человек в ходе полу- чения образования не получает достаточно полных и си- стематических сведений о профессии, о путях своего воз- можного профессионального развития, препятствует ему в жизненном самоопределении. В частности, необходимы сведения из области научного психологического профес- сиоведения. Они важны как юным, так и взрослым людям для ориентировки во множестве разнообразных сфер при- ложения сил. Одна из важных составляющих этого процесса – по- вседневная помощь подрастающему поколению, форми- рование людей, готовых и могущих самостоятельно обду- мывать перспективы своего профессионального развития. В этом деле роль личностных качеств людей, их психики очень велики. Ведь человек как субъект труда характери- зуется не только внешними результатами этого труда, но необходимыми сложными и многообразными душевными свойствами, функциями (устойчивыми особенностями определенных побуждений, саморегуляцией, познаватель- ными и исполнительскими действиями, особым осмысле- нием жизни и подобным). 182 Были проведены исследования студентов БНТУ, буду- щих инженеров. Для исследования был использован опросник «Определение профессиональной направленно- сти», разработанный Е.А. Климовым. Исследования показали следующие результаты: по направленности «человек-природа» ни один студент не показал по результатам теста максимальные результаты. У 17% от выборки (5 студентов) данная направленность яв- ляется выраженной, но не ведущей. У 6% от выборки (2 студентов) данная направленность не выражена. У остальной выборки результаты по выраженности этой направленности средние. Направленность «человек- техника» у 40% от выборки (12 студентов) является веду- щей, у 17% от выборки (5 студентов) данная направлен- ность является выраженной. У остальной выборки резуль- таты по выраженности этой направленности средние. Направленность «человек-человек» у 6 % от выборки (2 студентов) является ведущей, у 17% от выборки (5 сту- дентов) данная направленность является выраженной. У остальной выборки результаты по выраженности этой направленности средние. Направленность «человек- знаковая» система у 17% от выборки (5 студентов) являет- ся ведущей, у 23% от выборки (7 студентов) данная направленность является выраженной. У остальной вы- борки результаты по выраженности этой направленности средние. Направленность «человек-художественный» об- раз у 3% от выборки (1 студента) является ведущей, у 33% от выборки (10 студентов) данная направленность являет- ся выраженной. У остальной выборки результаты по вы- раженности этой направленности средние. У многих студентов наблюдается выраженность направленности к разным видам деятельности. Таким об- разом, в процессе обучения в вузе развиваются професси- онально значимые качества будущего специалиста. Процесс развития профессиональной направленности сложен и динамичен, ее формирование осуществляется на 183 этапе профессионального самоопределения; начальной профессионализации; профессионального обучения; про- фессиональной деятельности специалиста. Вместе с тем системность и специфика процесса профессионального обучения позволяют сделать вывод об особой значимости и действенности профессионального обучения и образо- вания в развитии профессиональной направленности. УДК 159.9 Муравейко Е.С. ОТНОШЕНИЕ К СЕМЬЕ И БРАКУ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Каминская Т.С. Среди проблем юношеской психологии одно из пер- вых мест занимает проблема семьи. Семья – это первичная ячейка социальной общности людей, основанная на браке или кровном родстве, один из самых древних социальных институтов, возникший значительно раньше классов, наций, государств. На взаимоотношения в семье оказывают влияние внеш- ние и внутренние факторы. К внешним факторам относятся совокупность материальных и духовных условии, суще- ствующих в обществе. Это определяет межличностные от- ношения в обществе, коллективе, семье. К внутренним фак- торам, способствующим успешной деятельности семьи, от- носятся индивидуальные психологические особенности се- мейных партнеров: это интеллектуальные, характерологиче- ские и социально психологические особенности супругов. Таким образом, семья – сложное образование, которое имеет четыре характеристики: 1) семья – малая социальная группа общества; 2) семья – важнейшая форма организации личного быта; 3) семья – супружеский союз; 4) семья – многосторонние отношения супругов с родствен- никами: родителями, братьями и сестрами, дедушками и бабушками 184 и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство. Брак – это исторически обусловленная, санкционирован- ная и регулируемая обществом форма отношений между мужчиной и женщиной, устанавливающая их права и обя- занности по отношению друг к другу, к детям и к обществу. Иными словами, брак это контракт, который заключается тремя сторонами – мужчиной, женщиной и государством. Устойчивость брачно-семейных отношений зависит от готовности молодых людей к семейной жизни, где готов- ность к браку понимается как система социально- психологических установок личности, определяющая эмо- ционально положительное отношение к семейному образу жизни. Подготовка к браку – это и забота о своем здоровье, и о здоровье полюбившегося человека. Современная молодежь стала очень самостоятельна не только в суждениях, но и в поступках, динамична, образо- ванна. Современный этикет общения девушки и юноши очень демократичен. Знакомство может начать девушка, и это никого не удивляет и ни у кого не вызывает осуждения. Через пять минут молодые люди обмениваются телефонами, адресами. Сегодня можно встретить идущих в обнимку по улице или целующихся в городском транспорте девушку и юношу. Но эта свобода, легкость в общении имеют и нега- тивную сторону. Вседозволенность, своего рода доступность женщины вычеркнула из мужской программы необходи- мость добиваться ее расположения и свела на нет такой пре- красно-романтический период во взаимоотношениях буду- щих супругов, как ухаживание, помолвка, переход в состоя- ние жениха и невесты, торжественное объявление об этом окружающим. Помолвка подразумевала начало испытатель- ного срока для влюбленных, в ходе которого повышалась требовательность к поведению как юноши, так и девушки. Сегодня главную задачу – поближе присмотреться друг к другу, научиться общаться с окружающими, корректируя свое поведение с учетом всего комплекса интересов партне- 185 ра в браке, – преследует установление определенного срока между подачей заявления в загс и днем регистрации брака. Этот современный вариант помолвки дает время молодым еще раз взвесить свой выбор, окончательно уточнить реше- ние. Кстати, бывают случаи, когда молодые люди, подавшие заявление о вступлении в брак, ко дню регистрации не явля- ются [3, с. 71]. Большое значение в процессе формирования межлич- ностных отношений нового типа имеет система воспитания и образования. Но при этом нельзя недооценивать волевой компонент, усилия самой личности в организации личного счастья, мобилизацию духовных и физических усилий для становления своих способностей, реализации себя в соци- альной практике. Для исследования применялся опросник «Шкала семей- ной адаптации и сплоченности» – FACES-3 – Family adapta- bility and cohesion evaluation scale (Д.Х. Олсона, Дж. Портне- ра, И. Лави). В исследовании принимали участие школьники 11 «Б» класса СШ № 210 г. Минска. Количество участников соста- вило 29 человек. Данные, полученные в ходе исследования, показали что 27,5% (8 чел.) относятся к связанному уровню сплоченности, а 17,5% (4чел.) относятся к разделенному уровню. Данные уровни являются сбалансированными, а именно показателя- ми успешности функционирования семьи. Разница между данными уровнями сплоченности явной и идеальной являет- ся небольшой, что говорит о том, что испытуемые довольны отношениями в семье. 27,5% (8 чел.) относятся к разобщенному уровню и также 27,5% (8 чел) относятся к сцепленному уровню сплоченно- сти. Данные уровни считаются экстремальными. Они рас- сматриваются, как проблематичные и ведут к нарушению функционированию семейной системы. Разница между яв- ной сплоченностью и идеальной в данном случае весьма от- 186 личается, а это говорит о том, что испытуемые хотели бы, возможно, изменить отношения в семье. 72,5% (21 чел.) относятся к хаотичному уровню адапта- ции и 96, 6% ‒ к хаотичному уровню идеальной адаптации. Согласно таким результатам можно судить о том, что такая структура семьи не позволяет быстро адаптироваться к из- меняющимся условиям и возникающим стрессам в жизни семьи, что, в свою очередь, препятствует переходу к выпол- нению семьей задач развития, характеризующих новый этап жизненного цикла семьи. Подобная структура затрудняет проживание кризисных периодов и продвижение семьи по стадиям жизненного цикла. Семья пребывает в ситуации кризиса (например, вследствие рождения ребенка, развода, потери источников дохода, перемены места жительства и действия других ненормативных стрессоров). В этом состоя- нии семья может находиться в течение такого периода вре- мени, которое ей необходимо для адаптации к кризисной ситуации. Проблемным данное состояние становится тогда, когда система застревает в состоянии хаоса надолго. Также можно судить и о том, что испытуемые еще не способны подойти осознанно к созданию семьи. Конкретные результаты исследования могут быть полез- ны при оказании психологической помощи семьям, находя- щимся в кризисном состоянии, при выдвижении гипотез и определении направлений дальнейшей работы. В рамках психопрофилактики семейных нарушений подобная методи- ка помогает быстро выявить семьи из группы риска, разра- ботать конкретные приемы психокоррекционной работы. ЛИТЕРАТУРА 1. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. ‒ СПб.: Союз, 1999. ‒ 224 с. 2. Круглов, Б.С. Правовое сознание как элемент пси- хологической подготовки молодежи к семейной жизни / Б.С. Круглов // Психологический журнал. ‒ № 6. ‒ 2000. 3. Панкова, Л.М. У порога семейной жизни / Л.М. Панкова. ‒ М.: Просвещение, 1991. ‒ 143 с. 187 УДК 621.762.4 Нагорная Е.В., Чинарова Н.С. ТЕМПЕРАМЕНТ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Зуенок А.Ю. Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности. Интерес к данной проблеме возник бо- лее двух с половиной тысяч лет тому назад. Он был вы- зван очевидностью существования индивидуальных раз- личий, которые обусловлены особенностями биологиче- ского и физиологического строения и развития организма, а также особенностями социального развития, неповтори- мостью социальных связей и контактов. К биологически обусловленным структурам личности относится, прежде всего, темперамент. Темперамент определяет наличие многих психических различий между людьми, в том числе по интенсивности и устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу и энергичности действий, а также по целому ряду других динамических характери- стик. Несмотря на то, что предпринимались неоднократные и постоянные попытки исследовать проблему темперамента, до сих пор эта проблема относится к разряду спорных и до конца не решенных проблем современной психологической науки. Сегодня существует много подходов к исследованию темпе- рамента. Однако при всем существующем разнообразии под- ходов большинство исследователей признают, что темпера- мент – это биологический фундамент, на котором формирует- ся личность как социальное существо, а свойства личности, обусловленные темпераментом, являются наиболее устойчи- выми и долговременными. Темпераменты нельзя оценивать как плохие или хоро- шие темпераменты, каждый темперамент имеет свои по- ложительные стороны, и на основе каждого темперамента при неправильном воспитании могут сложиться отрица- 188 тельные проявления. Давайте рассмотрим каждый темпе- рамент по отдельности. Сангвинический темперамент Позитивная сторона:  Высокая подвижность.  Высокая адаптация.  Общительность.  Доброжелательность.  Жизнерадостность.  Выразительность мимики и пантомимы. Негативная сторона:  Деятелен при условии интересного дела.  Тяготится однообразием.  Малая склонность к самоуглублению.  В действиях бывает резок.  Отсутствие усидчивости.  Недостаточная настойчивость. Флегматический темперамент Позитивная сторона:  Ровен в отношениях.  В меру общителен.  Не обидчив.  Отличается высокой работоспособностью.  Настойчив.  Способен к большому стремлению в работе. Негативная сторона:  Инертность.  Малоподвижность.  Требует время для сосредоточения внимания.  Медленно принимает решения.  Отзывчив. Холерический темперамент Позитивная сторона:  Высокая активность.  Энергичность. 189  Инициативность.  Общительность.  Решительность.  Страстность.  Возбужденная убедительная речь. Негативная сторона:  Вспыльчивость.  Общая несдержанность.  Грубость и резкость.  Цикличность в работе, в переживаниях, настрое- нии.  Неустойчивость в поведении.  Раздражительность. Меланхолический темперамент Позитивная сторона:  Высокая чувствительность.  Сердечность.  Тонкая восприимчивость.  В привычной обстановке исполнительный работ- ник.  Деликатны и тактичны. Негативная сторона:  Легкораним и застенчив.  Мнителен и замкнут.  Неуверен в движениях.  Низкая работоспособность.  Пониженная активность. Следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные типы темперамента; часто в темпераменте че- ловека соединяются черты разных темпераментов. «Чистые» темпераменты встречаются относительно редко. Какова же роль темперамента в учебе, труде? 190 Роль темперамента в труде и учебе заключается в том, что от него зависит влияние на деятельность различных психических состояний, вызываемых неприятной обста- новкой, эмоциогенными факторами, педагогическими воздействиями. От темперамента зависит влияние различ- ных факторов, определяющих уровень нервно- психического напряжения (например, оценка деятельно- сти, ожидание контроля деятельности, ускорение темпа работы, дисциплинарные воздействия и т.п.). Существуют четыре пути приспособления темперамен- та к требованиям деятельности. Первый путь – профессиональный отбор, одна из задач которого – не допустить к данной деятельности лиц, кото- рые не обладают необходимыми свойствами темперамен- та. Данный путь реализуют лишь при отборе на профес- сии, предъявляющие повышенные требования к свойствам личности. Второй путь приспособления темперамента к деятель- ности заключается в индивидуализации предъявляемых к человеку требований, условий и способов работы (инди- видуальный подход). Третий путь заключается в преодолении отрицательно- го влияния темперамента посредством формирования по- ложительного отношения к деятельности и соответству- ющих мотивов. Четвертый, основной и наиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиям деятельно- сти, ‒ формирование ее индивидуального стиля. Под ин- дивидуальным стилем деятельности понимают такую ин- дивидуальную систему приемов и способов действия, ко- торая характерна для данного человека и обеспечивает достижение успешных результатов деятельности. Темперамент накладывает отпечаток на способы пове- дения и общения, например сангвиник почти всегда ини- циатор в общении, он чувствует себя в компании незнако- мых людей непринужденно, новая необычная ситуация 191 его только возбуждает, а меланхолика наоборот пугает, смущает, он теряется в новой ситуации, среди новых лю- дей. Флегматик также с трудом сходится с новыми людь- ми, свои чувства проявляет мало и долго не замечает, что кто-то ищет повода познакомиться с ним. Он склонен лю- бовные отношения начинать с дружбы и, в конце концов, влюбляется, но без молниеносных метаморфоз, поскольку у него замедлен ритм чувств, а устойчивость чувств дела- ет его однолюбом. У холериков, сангвиников, напротив, любовь возникает чаще с взрыва, первого взгляда, но не столь устойчива. Продуктивность работы человека тесно связана с осо- бенностями его темперамента. Так, особая подвижность сангвиника может принести дополнительный эффект, если работа требует от него частого перехода от одного рода занятий к другому, оперативности в принятии решений, а однообразие, регламентированность деятельности, приво- дит его к быстрому утомлению. Флегматики и меланхоли- ки, наоборот, в условиях строгой регламентации и моно- тонного труда обнаруживают большую продуктивность и сопротивляемость утомлению, чем холерики и сангвини- ки. В поведенческом общении можно и нужно предвидеть особенности реакции лиц с разным типом темперамента и адекватно на них реагировать. ЛИТЕРАТУРА 1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в дет- ском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 220 с. 2. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1986. – 336 с. 3. Мерлин, В.С. Очерк теории темперамента / В.С. Мер- лин. – М., 1973. – 189 с. 192 УДК 158.1 Нездолин Д.С. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Лобач И.И. Идея творческого развития личности учащегося в ре- альной педагогической практике очень часто не находит конкретных методических решений, а лишь декларирует- ся. Положение ухудшается тем, что в учебной литературе преимущественно приводятся вопросы и задания, ориен- тирующие их на осуществление репродуктивной и ча- стично поисковой деятельности. Задания творческого уровня встречаются относительно редко. Многие препо- даватели испытывают трудности при организации позна- вательной работы учащихся, нацеленной на развитие творческого мышления. У учащихся способность к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти ста- дии протекают последовательно. Исследования творчества учащихся позволяют выделить как минимум три стадии развития творческого мышления:  наглядно-действенное;  причинное;  эвристическое. Наглядно-действенное мышление позволяет учащемуся понимать пространственные и временные отношения. Мыш- ление рождается из действия. Очень важными для развития мышления являются задания на исследование образа- представления, на развитие фантазии. Одним из направле- ний развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки привычных мыслитель- ных стереотипов. Это качество творческого мышления называют оригинальностью, и оно зависит от умения мыс- ленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни, образы предметов. 193 Причинное мышление связано с выходом за пределы представляемого образа ситуации и рассмотрением ее в более широком теоретическом контексте. Исследователь- ская активность учащихся на этапе причинного мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятель- ности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления. Способность управлять своим мышлением, ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы при- чинно-следственных зависимостей, рассматривать извест- ные факты с позиций выдвинутых гипотез являются ос- новными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Оценка своей и чужой деятельности с точки зрения законов и правил природы и общества является критичностью мышления. С одной стороны, благодаря осознанию правил и законов, творчество учащихся стано- вится более осмысленным, логичным, правдоподобным. С другой стороны, критичность может помешать творче- ству, так как на этапе выдвижения гипотезы могут пока- заться глупыми, нереальными и будут отброшены. Мышление, которое, опираясь на критерии избира- тельного поиска, позволяет решать сложные, неопреде- ленные, проблемные ситуации, называют эвристическим. Актуальность проблемы творческого развития лично- сти в том, что учащийся в процессе обучения должен не только приобрести необходимые знания и умения, но и выработать опыт эмоционально-ценностного отношения к процессу познания и опыт самостоятельной творческой деятельности. Основным условием формирования творческого мыш- ления можно считать создание единой системы теоретиче- ских и практических видов деятельности учащихся: учеб- ной, научно-исследовательской, игровой, трудовой, и.т.д. Осуществляя это решаются три задачи:  познавательная – расширение и углубление знаний о предмете; 194  ценностная – выработка умений оценивать каче- ство труда;  деятельностная – формирование и развитие уме- ний для реальной деятельности. Способность к поиску может целенаправленно форми- роваться и развиваться у учащихся под руководством пре- подавателя на уроках при решении проблемных задач ис- следовательского характера. Каждая задача представляет собой описание конкрет- ной ситуации, возникшей в процессе исследования и требующей своего разрешения путем логического анали- за с привлечением уже известных ранее знаний в обла- сти. После текста, в котором описывается ситуация, сле- дуют вопросы, требующие от учащихся определенных интеллектуальных действий. Поставленная на уроке про- блема решается в процессе поисковой беседы. От препо- давателя при этом требуется правильная последователь- ность постановки вопросов, точность их формулировок, умение выдержать необходимую паузу в диалоге с уча- щимися, способность вовремя и ненавязчиво направить мыслительную деятельность учащихся в нужное русло, осуществить гибкий переход от коллективного обсужде- ния проблемной ситуации к достаточно длительному ин- дивидуальному выступлению конкретного учащегося. Важно помнить, что главное – не получение от учащихся быстрого и правильного ответа (тем более что многие из вопросов однозначного ответа не имеют), а организация самого процесса творческого, исследовательского мышления учащихся, поиск путей научного решения вопроса, логи- ческий анализ ситуации. 195 УДК 152.32 Нездолин Д.С. СУЩНОСТЬ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ ССУЗОВ И ПРИЧИНЫ ЕЕ ПОЯВЛЕНИЯ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Данильчик О.В. Важнейшая задача дидактики в том, чтобы раскрыть сущность неуспеваемости при данных целях и содержа- нии образования, выявить структуру неуспеваемости, при- знаки, по которым могут опознаваться ее компоненты, разработать научно обоснованные приемы обнаружения этих признаков. Хотя задача раскрытия сущности неуспеваемости в ли- тературе не поставлена, во многих работах можно обна- ружить подходы к ее решению. Один из этих подходов состоит в анализе условий, порождающих неуспеваемость. Так, М.А. Данилов связывает неуспеваемость с движущи- ми силами процесса обучения ‒ его противоречиями. Со- гласно этой позиции, в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них тре- буется, нарушается, возникает неуспеваемость. Сходные мысли высказывает В. Оконь, который определяет неуспеваемость как нарушение взаимодействия между учащимися, учителями и внешними условиями. Задаче раскрытия внутреннего содержания понятия «неуспевае- мость» больше отвечает другой метод ее изучения ‒ опре- деление видов неуспеваемости. Материал по этим вопро- сам имеется в целом ряде работ. А.А. Бударный различает, например, два вида неуспеваемости. Он справедливо ука- зывает, что неуспеваемость есть понятие в известной мере условное, конкретное содержание которого зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс. Поскольку в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотнося- щихся с баллом «3», то неуспеваемость выражается оценка- ми «2» и «1». Эта та «абсолютная» неуспеваемость, которая 196 соотносится с минимумом требований. Выдвигают и дру- гое понятие, соотнесенное не только с минимумом требо- ваний, но и с возможностями отдельных учащихся. Это так называемая относительная неуспеваемость ‒ недоста- точная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования. В качестве самых веских причин неуспеваемости отме- чены:низкий уровень предшествующей подготовки уча- щийся, неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь), плохие бытовые условия, отдаленность местожительства от школы, отсутствие за- боты родителей, недостатки воспитанности учащийся (лень, недисциплинированность), его слабое умственное развитие. К менее значимым причинам относятся: недоработка в предыдущих классах (отсутствие должной преемственно- сти), недостаточный интерес учащихся к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудностей, недо- статки преподавания, непрочность знаний, слабый теку- щий контроль, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий. Ближе всех к решению задачи описания системы при- чинно-следственных связей неуспеваемости, отвечающей теоретическим требованиям, подошел Ю.К. Бабанский. Он изучает учебные возможности учащихся, объединяя в этом понятии два основных фактора успеваемости. Учеб- ные возможности, в его понимании, составляют некий по- тенциал личности в учебной деятельности и представляют синтез особенностей самой личности и ее взаимодействий с внешними влияниями. В этом подходе важным пред- ставляется, прежде всего, попытка определить понятие «причина неуспеваемости» (она рассматривается как от- рицательная характеристика учебных возможностей). Причины неуспеваемости Ю.К. Бабанский правомерно разделяет на причины внутреннего и внешнего плана. К причинам внутреннего плана он относит дефекты здоро- 197 вья детей, их развития, недостаточный объем знаний, уме- ний и навыков. К причинам внешнего порядка отнесены в первую очередь педагогические: а) недостатки дидактиче- ских и воспитательных воздействий; б) организационно- педагогического характера (организация, педагогического процесса в школе, материальная база); в) недостатки учебных планов, программ, методических пособий и пр. К причинам внешнего порядка отнесены также недостатки внешкольных влияний, включая и семью. С целью выявления причин неуспеваемости учащихся было проведено анкетирование. Для проведения анкетиро- вания была разработана анкета. Анкета включает десять во- просов, на которые учащимся необходимо ответить: да, нет либо иногда. В анкетировании приняло участие двадцать два респондента. Проанализировав результаты анкетирования можно сделать вывод: на абсолютное отсутствие интереса к учению и желания учиться указало 14% респондентов, в то время как 36% ответили, что не видят в этом причин своей академической неуспеваемости. Половина учащихся отме- тила ответ «иногда», что указывает на временные спады ин- тереса к учению. Из вышесказанного можно сказать, что у этой группы учащихся неуспеваемость связана с отсутстви- ем интереса только у 14% анкетированных. Неблагоприят- ная атмосфера в семье имеет место только у 9% респонден- тов, что означает отсутствие каких – либо серьезных про- блем в семье, влияющих на успеваемость учащихся у 91%. На несоответствие выбранной специальности и желаемой указало 27% респондентов, которые считают это одной из основных причин своей неуспеваемости. Они считают не возможным полностью проявить свои качества в виде дея- тельности, где им придется работать в будущем. 54% до- вольны выбором профессии и не видят в этом причин своей неуспеваемости. А 18% еще сами точно не определились с тем, чего бы им хотелось в будущем. 32% учащихся одной из причин неуспеваемости считают недостаточное количе- ство свободного времени на подготовку и изучение учебного 198 материала. Половина респондентов утверждает, что времени вполне достаточно для подготовки к занятиям. 18% отмеча- ет, что им только иногда недостаточно времени для изучения нового материала. Почти половина респондентов (46%) утверждает, что лишь иногда негативное отношение к пре- подавателю влияет на их академическую неуспеваемость, в то время, как на успеваемость 36% анкетированных отно- шение к преподавателю никак не влияет. 18% считают, что они не успевают в учении по причинам их негативного от- ношения к преподавателям. Монотонное изложение матери- ала не воспринимают 41% учащихся, 37% иногда не могут сосредоточиться на занятиях с такой методикой проведения. Только 22% достаточно хорошо усваивают материал при его однообразном изложении. На успеваемость 73% респонден- тов межличностные отношения в группе не влияют, тогда как 23% испытывая на себе какие – то негативные факторы межличностных отношений в группе видят в этом причины своей неуспеваемости и 4% иногда подвергаются такому влиянию со стороны одногрупников. У 32% учащихся высо- кий уровень материально-технической базы способствует развитию учебно-познавательного интереса и положительно сказывается на их академической успеваемости. 46% отве- тили, что к причинам неуспеваемости уровень материально – технической базы не имеет никакого отношения. 22% хо- тели бы видеть лучшее материально – техническое обеспе- чение только по отдельным предметам. 18% считают, что отсутствие способностей к данному виду деятельности явля- ется одной из причин их неуспеваемости. 55% утверждают, что их способности вполне соответствуют выбранному виду деятельности. Отсутствие способностей лишь по некоторым дисциплинам отмечают 27%. 77% учащихся не испытывают давления со стороны родителей в учебе. 18% подвергаются давлению иногда, а 5% постоянно находятся под сильным давлением со стороны родителей и отмечают это, как одну из причин академической неуспеваемости. 199 Как выявило проведенное анкетирование, главной при- чиной неуспеваемости учащиеся считают монотонное из- ложение материала, к менее значимым причинам относят недостаточное количество времени на изучение нового материала и низкий уровень материально – технической базы учреждения образования. Эти причины решаемы в пределах самого учреждения образования при хорошей подготовке преподавателей, постоянном повышении уровня их профессиональных знаний, постоянном обнов- лении материально-технической базы. УДК 159.923.2+37.015.311+005.336.5 Николаевская Ю.Г. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Иванова Е.М. Термин «становление» является, одним из самых часто употребляемых как в философии, педагогике, так и в пси- хологии, однако его семантическая наполненность столь же часто расплывчата и неопределенна. В современном общепринятом научном понимании «становление – философская категория, выражающая спонтанность, изменчивость вещей и явлений – их непре- рывный переход в другое, приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенно- му состоянию». Наиболее распространенное понимание становления в истории философии – это его трактовка как перехода от одной определенности бытия к другой: все существующее является становящимся, а его бытие есть становление. Позже, в процессе развития философии, ста- новление опять получило приоритет перед бытием. По мнению Гегеля, каждый имеет представление о становле- нии и при этом каждый признает, что «это есть лишь одно представление; каждый, далее признает, что если проана- лизировать это представление, то мы убедимся, что в нем 200 содержится определение бытия, а также того, что полно- стью противоположно – определение ничто; далее два эти определения нераздельны в одном представлении, так что становление есть единство бытия и ничто». Само станов- ление, по Гегелю, выступает в качестве «первой истины», являющейся отправным пунктом всего последующего развития, начальной точкой возникновения, порождения вещей и явлений. В психолого-педагогической литературе широко ис- пользуется термин «профессиональное становление» лич- ности. Современные исследователи рассматривают его с различных позиций. Например, Т.В. Кудрявцев рассмат- ривает «профессиональное становление» как длительный процесс развития личности с начала формирования про- фессиональных намерений до полной реализации себя в профессиональной деятельности. Центральное звено этого процесса – профессиональное самоопределение. Т.В. Зеер трактует «профессиональное становление» как формооб- разование личности, адекватное требованиям профессио- нальной деятельности. К.М. Левитан исследует этот тер- мин как решение профессионально значимых, всё более усложняющихся задач – познавательных, морально- нравственных и коммуникативных, в процессе чего про- фессионал овладевает необходимым комплексом связан- ным с его профессией деловых и нравственных качеств. Важно подчеркнуть, что почти всеми учеными, зани- мающимися проблемой профессионального развития, признается, что человек достигает вершины своего про- фессионального развития на стадии осуществления само- стоятельной профессиональной деятельности. Поэтому профессиональное развитие зависит от особенностей дея- тельности и индивидуальных возможностей конкретного человека. Из этого следует, что процесс профессионально- го становления является индивидуальным и неповтори- мым для каждого человека. 201 Современный этап развития общества характеризуется автоматизацией и компьютеризацией производства, внед- рением новых технических средств и технологий, сменой монопрофессионализма на полипрофессионализм. Это приводит к тому, что профессиональный и деловой мир нуждается в специалистах, способных успешно и эффек- тивно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с планирова- нием и устройством своей карьеры. Таким образом, про- блема профессионального становления личности относит- ся к числу активно разрабатываемых психологических проблем. Рассматривая профессиональное становление лично- сти, многие исследователи выделяют стадии, уровни, эта- пы, которые проходит специалист в своём профессио- нальном продвижении. В настоящее время в науке нет общепринятого разбиения жизненного пути профессиона- ла на этапы или фазы. Воспользуемся одним из вариантов, предложенным Е.А. Климовым:  оптант – фаза выбора профессии;  адепт – человек, уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий её;  адаптант – привыкания молодого специалиста к работе, вхождение во многие тонкости работы;  интернал – опытный работник, который уже может самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями;  мастер, авторитет, наставник. Т.В. Кудрявцев, Т.В. Зеер выделяют четыре стадии профессионального становления личности профессионала: 1. Формирование профессиональных намерений: осо- знанный выбор личностью профессии на основе учёта своих индивидуально-психологических особенностей. Профессио- нальное становление начинается с формирования професси- ональных намерений, которые являются равнодействующей 202 многих факторов: престижа профессии, потребности обще- ства, влияния семьи, средств информации и т.д. Важную роль в выборе профессии играет направленность личности на определённый предмет труда, которая обнаруживается в интересах, увлечениях. 2. Профессиональная подготовка или обучение: освое- ние системы профессиональных знаний, умений и навы- ков, формирование профессионально важных качеств личности, склонность и интересы к будущей профессии. Вторая стадия – это прежде всего обучение в высшем учебном заведении. Основными психологическими ново- образованиями на этом этапе являются профессиональная направленность, профессионально-этические ценностные ориентации, духовная зрелость, готовность к профессио- нальной деятельности. 3. Профессионализация или профессиональная адапта- ция: вхождение и освоение профессии, профессиональное самоопределение, приобретение профессионального опы- та, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной дея- тельности. 4. Мастерство, частичная или полная реализация лич- ности в профессиональной деятельности: качественное, творческое выполнение профессиональной деятельности, интеграция сформированных профессионально важных качеств личности в индивидуальный стиль деятельности. По мере овладения профессиональным мастерством всё большую привлекательность приобретает сама деятель- ность. Профессиональное становление личности – это целост- ный динамически развёртывающийся во времени процесс от формирования профессиональных намерений до полной ре- ализации себя в деятельности. Основным противоречием профессионального становления является противоречие между сложившимися свойствами личности и объективны- ми требованиями ведущей деятельности, значение которой 203 состоит в том, что она обусловливает дальнейшее развитие личности. Осуществляя себя в ведущей деятельности, лич- ность постепенно изменяется, что приводит к перестройке мотивов ведущей деятельности, формированию новых свойств личности. «Профессиональное становление сопровождается про- фессиональными кризисами, которые соответствуют воз- растным периодам. Под кризисом понимаются трудности профессионализации личности, противоречивость про- фессиональной жизни и реализации карьеры. Кризисы не- продолжительные по времени периоды (до года) карди- нальной перестройки личности, изменения вектора ее профессионального развития. Кризисы протекают без ярко выраженных изменений профессионального поведения. Но происходящая пере- стройка смысловых структур профессионального созна- ния, переориентация на новые цели, коррекция и ревизия индивидуально-профессиональной позиции подготавли- вают смену способов выполнения деятельности, ведут к изменению взаимоотношений с окружающими людьми, а в отдельных случаях – смене профессии». ЛИТЕРАТУРА 1. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь, Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. – М., 1999. – 538 с. 2. Энциклопедия философских наук. Научная логика. – М., 1974. – 574 с. 3. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. –1981. ‒ № 2. – С. 67–69. 4. Зеер, Т.В. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Т.В. Зеер. – Урал, 1988. – 89 с. 5. Левитан, К.М. Личность педагога: становление и развитие / К.М. Левитан. – Саратов, 1991. – 135 с. 6. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер // Психологический журнал. – 1997. – № 6. – С. 35–44. 204 УДК 37.018.1 Орлова А.Г. ПРОБЛЕМА ПРОТИВОСТОЯНИЯ «ОТЦОВ» И «ДЕТЕЙ» БГСХА, г. Горки Научный руководитель: Захаренко Т.А. Данная статья раскрывает вопросы противостояния «отцов» и «детей». В ней раскрываются взаимоотноше- ния родителей и их детей, их непонимания и другие про- тивостояния поколений. По определению психолога С.М. Емельянова, семей- ные конфликты ‒ «это противоборство между членами семьи на основе столкновения противоположно направ- ленных мотивов и взглядов». Специалисты утверждают, что семейные конфликты как серьезное противостояние членов семьи друг другу происходят в 80‒85% современ- ных семей, в остальных же 15‒20% периодически проис- ходят семейные ссоры по различным поводам. Так что бесконфликтных семей практически не существует, тем более тех, где есть дети. Отцы и дети, находящиеся в со- стоянии постоянного противостояния друг другу, ‒ вечная проблема, возникающая перед людьми разных поколений. Каждое поколение живет в свое время, а «времена не вы- бирают, в них живут и умирают». Поэтому у каждого по- коления есть своя система взглядов и ценностей, очень важная для него, и эту систему ценностей каждое поколе- ние готово отстаивать. Проблема «отцов и детей» возникает почти во всех формах организации человеческой жизни: в семье, в рабо- чем коллективе, в обществе в целом. С первых дней жизни ребенка учат. Дома родители, в детском саду воспитатели, в школе учителя. В итоге наступает момент, когда поуче- ния перестают восприниматься и вызывают отторжения. Обычно это происходит в тот момент, когда ребенок начинает ощущать себя личностью, у которой есть право 205 выбора. Выбор подразумевает собственную ответствен- ность за поступок. Дети совершают «плохие поступки» назло родителям. Родители своими рассказами и нраво- учениями пытаются детей защитить от плохих поступков, каких-то привычек, которые были у них в этом возрасте. Но они не могут нас понять, что их дети являются лично- стями и хотят познавать мир не через их рассказы, а само- стоятельно попробовать понять всё, что окружает их. Ро- дители всю жизнь стремятся оградить детей от проблем и ошибок, которые сами когда-то совершили и им трудно понять, что ребёнок всё это сможет осознать лишь тогда, когда он почувствует это всё на себе и сам решит, что мне это не нужно. Родители беспокоятся: а вдруг мой ребено- чек пропадет, угодит в беду, вдруг его жизнь сложится неудачно. Родители воспитывают, кормят, поят, стараются дать образование, развить интеллектуально и физически. И они ждут если не благодарности, то хотя бы отдачи, ре- зультата. А дети далеко не всегда соответствуют тому идеальному образу, который создает родительское вооб- ражение. Заботой о детях родители, в том числе, прикры- вают собственные интересы. Стремление доказать свою востребованность приводит к обратному эффекту. Ребе- нок начинает отдаляться, тем более что вечные охи и вздохи выводят из себя. Любое столкновение с родителя- ми начинает вызывать раздражение. Тебе и не хочется, ты сам себя проклинаешь за подобные мысли, но слушать перепев одной и той же песни на разный мотив сил уже нет. А тебя обвиняют в бездушности. Молодость. Хочется жить на полную катушку, получая максимум впечатлений, пока есть силы и возможности. В ответ ‒ только упреки, что ты тратишь деньги только на себя, не думаешь о бу- дущем. Неужели родители забыли свою молодость? Да, она прошла самодеятельно и общественной работе, но у вас не было наших возможностей. Так почему мы должны отказываться от радостей для себя, и заслуживаем только обвинения в эгоизме? Конечно, наилучшим средством 206 решения проблемы отцов и детей и устранения скандалов является профилактика. Надо вести себя так, чтобы «взрывов» не было вообще. Доброжелательность, муд- рость ‒ эти качества помогут в разрешении конфликта в семье. Я считаю эту проблему очень актуальной для всех по- колений. В каждом поколении она возникает в какой-то момент, а потом исчезает, чтобы появиться вновь. Как мне кажется, в наше время, а особенно в нашей стране, она наиболее ярко выражена. Все мы слышали фразу: «А вот при коммунизме было…». И это не потому, что они явля- ются приверженцами этой идеологии, просто они привык- ли так жить. И переубедить этих людей, «настроить» на демократическую точку зрения уже почти невозможно. Наверное, во многом виноваты те, кто устроил перестрой- ку. Они пообещали, что все будет хорошо, все будут жить счастливо и что весь этот процесс будет идти быстро. Ду- маю, что эту проблему не решить никакими реформами или государственными переворотами. Есть вещи, которые каждый решает сам в собственной душе, строит отноше- ние со своими близкими, основываясь на уважении, люб- ви, принятия свободы другого человека. ЛИТЕРАТУРА 1. Психология и педагогика: учебное пособие / под ред. К.А. Альбухановой. ‒ М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 320 с. 2. Основы педагогики: учеб. пособие / под общ. ред. А.И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003. ‒ 349 с. 3. Основы психологии и педагогики. Педагогика: учебно-методическое пособие для непедагогических ву- зов. – Минск: МИУ, 2003. – 51 с. 207 УДК 177.84 Пикулина М.М. АГРЕССИЯ: СОЦИАЛЬНЫЙ И БИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ БГСХА. г. Горки Научный руководитель: Захаренко Т.А Каждый человек обладает определенной степенью агрессии. Агрессия – это целенаправленное разрушитель- ное, наступательное поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них психический диском- форт, отрицательные переживания состояния страха, напряженности, подавленности. Отсутствие агрессии приводит к конформности. Чрезмерное ее развитие начи- нает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной к партнерству и ко- операции. Агрессия (агрессивность) – системное социально- психологическое свойство, которое формируется в процессе социализации человека и которое описывается тремя груп- пами факторов: субъективными (внутриличностными, ха- рактеризующими психологическую деятельность агрессора), объективными (характеризующими степень разрушения объекта и причинения ему вреда) и социально- нормативными, оценочными факторами, такими как мо- рально-этические нормы или уголовный кодекс. Существу- ют весомые объективные факторы агрессии – историческая память, обычаи мести, фанатизм и экстремизм в некоторых религиозных течениях. Агрессия может варьировать по степени интенсивности и форме проявлений: от демонстрации неприязни до словес- ных оскорблений («вербальная агрессия») и применения грубой физической силы («физическая агрессия»). Агрессия, 208 кроме того, существует в двух формах: ситуативной и лич- ностной. Ситуативная агрессивность проявляется эпизоди- чески, в то время, как личностная агрессивность является устойчивой индивидуальной чертой поведения, выступаю- щей везде и всегда, где для этого складываются подходящие условия. Агрессивность как свойство личности, поддается измерению, изучению и при необходимости – психологиче- ской коррекции. Все многообразие форм проявления агрессии можно раз- делить на агрессию, направленную на других и аутоагрес- сию – агрессию, направленную на себя. Различают инстру- ментальную и целевую агрессию. Инструментальная агрес- сия используется для достижения желаемых целей и резуль- татов. Целевая агрессия – это заранее спланированное дей- ствие, цель которого нанесение вреда или ущерба другому человеку или объекту. При попытках оказать воздействие на агрессивное поведение как взрослых людей, так и детей не- редко возникает своеобразный порочный круг: высокоагрес- сивный человек вызывает враждебное к себе отношение со стороны окружающих людей. В результате его собственное агрессивное поведение не тормозится, а укрепляется, так как получает поддержку со стороны агрессивных действий дру- гих людей. Каждый человек обладает определенной степенью агрес- сии. Поэтому так важно научиться выражать агрессию циви- лизованно и конструктивно. Социальные и биологические науки пришли к выводу, что; возможно наиболее важное влияние на формирование и развитие агрессивного поведе- ния оказывают средовые факторы. К таковым можно отне- сти порочное воспитание, включающее физические наказа- ния, моральное унижение, социальную и сенсорную изоля- цию, табу на эмоциональные проявления, а также такие ме- га-факторы как небывалое увеличение плотности населения. Оборонительная агрессия является фактором биологи- ческой адаптации. Очевидно, что цель оборонительной агрессии состоит в сохранении жизни, а не в разрушении. 209 Человек запрограммирован филогенетически: на угрозу его витальным интересам он реагирует либо атакой, либо бег- ством. Хотя эта врожденная тенденция у человека выражена менее ярко, чем у животных, все же многие факты убежда- ют, что у человека тоже есть тенденция к оборонительной агрессии. Она проявляется, когда возникает угроза жизни, здоровью, свободе или собственности. Вероятно, оборони- тельным инстинктом можно объяснить большую часть во- инственных проявлений человека. Биологически адаптивная агрессия служит делу жизни. Однако только человек подвержен влечению мучить и убивать и при этом испытывать удовольствие. Это един- ственное живое существо, способное уничтожить себе по- добных безо всякой для себя пользы или выгоды. Враж- дебные, агрессивные, отчужденные импульсы вызывают чувство вины; оно в свою очередь подавляет возможность человека, утвердится в соревновании с другими. Невоз- можность самоутвердиться тормозит успешное соревно- вание с другими, парализует агрессивность и враждеб- ность, которыми впоследствии будут также подавлены чувством вины. Таким путем создается замкнутый круг, лежащий в основе многих невротических расстройств. Можно прийти к выводу, что к формированию деструк- тивного агрессивного поведения могут приводить те или иные особенности тесного взаимодействия между биоло- гическими и социально-средовыми факторами. ЛИТЕРАТУРА 1. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. ‒ М.: Республика, 1994. ‒ 448 с. 2. Национальный Интернет – портал Республики Бела- русь [Электроннй ресурс]. Романтический город, Москва, 2011. Режим доступа: http://www.r- gorod.ru/psihologia_agressii/. Дата доступа: 03.03.2011. 210 УДК 371.048 Платонова А.И. МЕЖГРУППОВЫЕ КОНФЛИКТЫ В ОРГАНИЗАЦИИ И ПУТИ ИХ ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Каминская Т.С. In this article different types of intercultural conflicts, that are the most common between company’s subdivisions, are analysed. Possible administrative acts for eliminating them are pointed. Leader’s personal qualities are marked necessary for reaching these goals. В психологии под конфликтом понимается осознавае- мое противоречие между людьми, требующее разрешения. Конфликты существуют ровно столько, сколько и сам че- ловек, так как возникают они в процессе общения. Задача заключается не в том, чтобы исключить конфликты из жизни организации, а в том, чтобы выработать способы конструктивного их разрешения. Конфликты, возникающие между структурными под- разделениями в организациях, относят к типу межгруппо- вых. В межгрупповом конфликте наблюдается противо- стояние по линии «мы – они»: «мы» ‒ хорошие, «они» ‒ плохие; «мы» болеем за общее дело, а «они» ‒ эгоисты, «их» волнуют только собственные интересы, а на дело им наплевать. Каждая из сторон в межгрупповом конфликте использует это противостояние для собственного сплоче- ния, получая ощутимый психологический выигрыш от сознания своей правоты на фоне «очевидной» неправоты другой стороны. Если классифицировать межгрупповые конфликты по их источникам, то наиболее часто встречаются следую- щие: 1) структурные межгрупповые конфликты; 2) инно- вационные; 3) позиционные (или межгрупповые конфлик- ты значимости); 4) межгрупповые конфликты справедливо- 211 сти; 5) соперничество за ресурсы. Рассмотрим подробнее каждый из этих источников. Примерами структурных межгрупповых конфликтов являются конфликты между бухгалтерией и основными подразделениями, между производственными отделами и отделами маркетинга. Причиной таких конфликтов явля- ются противоречия в задачах, решаемых сторонами кон- фликта. Так, осуществление бухгалтерией функций учета и контроля обычно вступает в противоречие с потребно- стями производственных подразделений в быстроте и оперативности распоряжения финансовыми ресурсами. Отделы маркетинга обычно находятся в состоянии затяж- ного конфликта с производственными или сбытовыми подразделениями. Здесь главное противоречие возникает между требованиями маркетологов изменить что-то в привычном, устоявшемся процессе и нежеланием произ- водственников ломать сложившиеся стереотипы. Инновационные межгрупповые конфликты возникают с неизбежностью каждый раз, когда в организации что-то меняется. Может изменяться организационная структура, распределение функций, полномочий и ответственности, могут появляться новые задачи, внедряться новые техно- логии и оборудование и т.п. Любое нововведение в той или иной степени затрагивает интересы многих сотрудни- ков. Кто-то перемещается на другую должность, кто-то должен взять на себя дополнительную нагрузку, в каких- то звеньях меняются взаимоотношения, кто-то вынужден переучиваться, отказываясь от привычных методов рабо- ты и осваивая новые. Позиционные межгрупповые конфликты, или меж- групповые конфликты значимости, очень напоминают детские споры на тему «кто главнее?». Конфликт такого рода характерен для многих организаций. Близки к позиционным и межгрупповые конфликты справедливости. Они возникают на почве расхождений в оценке трудового вклада. Но если предыдущая группа 212 конфликтов локализована в сфере символического при- знания («кто важнее?»), то межгрупповые конфликты справедливости обычно возникают в сфере распределения материального вознаграждения. Как правило, конфликты этого типа связаны с неясностью или неопределенностью критериев оплаты труда и премирования. Соперничество за ресурсы существует в организации всегда. Характер конфликта оно принимает тогда, когда исполнители, между которыми распределяется тот или иной ресурс, ставят выполнение своих служебных задач в зависимость от получения этого ресурса. По сути дела, ситуация соперничества за ресурсы представляет пробле- му для вышестоящего руководителя. При нехватке ресур- сов (а она есть почти всегда) он должен определить сте- пень важности задач и выделять ресурсы в соответствии с приоритетами, для того чтобы избежать столкновений между структурными подразделениями своей организа- ции. Можно выделить два подхода к управлению конфлик- тами в организации. В первом случае индивидуально для каждой организации разрабатываются мероприятия, направленные на минимизацию причин, порождающих конфликт. Во втором – проводится коррекция поведения участников противостояния и обучение всех сотрудников организации навыкам эффективного общения. Желатель- но, чтобы разработкой программы управления конфлик- тами занимались психологи, состоящие в штате организа- ции, или специалисты в области конфликтологии, при- глашенные из консалтинговых фирм или тренинговых центров. Основная цель таких программ – поддержание допустимого уровня конфликтности, позволяющего орга- низации развиваться и не выходящего за контролируемые пределы. Для эффективного достижения поставленных целей необходимо вести работу в обоих направлениях. 213 В рамках профилактического подхода, предотвращения конфликтных ситуаций, можно выделить следующие важ- ные направления деятельности. 1. Постановка системы подбора кадров. Необходимо сформулировать основные цели и ценности компании, принципы работы и правила поведения, принятые в дан- ной структуре. Если прослеживается совпадение полу- ченных данных о претенденте на вакантное место и цен- ностями организации, его можно рассматривать как кан- дидатуру на заполнение вакансии. В противном случае велика вероятность, что разность позиций породит кон- фликт. 2. Эффективный метод предотвращения конфликтов – разъяснение требований к работе. Должны быть четко определены критерии оценки труда, сформулированы обя- занности, обозначена зона ответственности и пределы полномочий. Все это закрепляется системой стимулирова- ния труда. 3. Система стимулирования труда сама по себе хоро- ший метод управления конфликтами. В организации должна быть разработана гибкая система премирования, предусматривающая больший объем премий для результа- тивно работающих сотрудников, подразделений. 4. К профессионально важным качествам личности ру- ководителя относится умение правильно распределять обязанности между структурными подразделениями. Же- лательно, чтобы сферы деятельности структурных подраз- делений не пересекались. Однако, возможно, чтобы над одним и тем же делом работали несколько подразделений в меру своей компетентности. Также следует учитывать конфликтность сотрудников этих подразделений. 5. К профилактическим мероприятиям относится также обучение персонала навыкам бесконфликтного общения. Существуют специальные техники, применение которых позволяет сотрудникам не только выражать свое недо- вольство, но и говорить о том, где, по их мнению, нахо- 214 дится слабое звено, концентрироваться не на поиске ви- новных, а на поиске путей выхода из сложившейся ситуа- ции. Руководитель, выполняющий функции посредника, должен обладать рядом специальных качеств, знаний, навыков и умений: психологической устойчивостью, раз- витой коммуникативностью, определенными характери- стиками интеллекта, креативностью, специальными тех- ническими навыками и опытом подобной работы. Он не должен принимать решения, выслушав только одну сто- рону. Формирование и развитие указанных свойств воз- можно в рамках социально-психологического тренинга, широко внедряемого в практику профессий, связанных с человеческим фактором. ЛИТЕРАТУРА 1. Бабосов, Е.М. Конфликтология: учебное пособие для вузов / Е.М. Бабосов. – Минск: ТетраСистемс, 2001. ‒ 464 с. 2. Кильмашкина, Т.Н. Конфликтология: Социаль- ные конфликты / Т.Н. Кильмашкина. – М.: Юнити, 2009. – 288 с. 3. Пономаренко, В.В. Управление конфликтами / В.В. Пономаренко. – М., 2008. – 379 с. УДК 37.015.324 Соколова О.В. ПСИХОЛОГИЯ МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬИ БГСХА, г. Горки Научный руководитель: Захаренко Т.А. Статья посвящена вопросам психологии многодетной се- мьи. В ней раскрываются особенности формирования личности ребёнка и его социальной адаптации, взаимоотношений между детьми разного возраста и пола, процесса эволюции отношений между родителями в условиях семьи с тремя и более детьми. 215 Сколько иметь детей в семье – вопрос сложный, весьма разноплановый и очень значимый как для государства, так и для семьи, его основной структурной составляющей. В нем неразрывно сплетены экономика, демография, социо- логия, педагогика, психология, медицина; безопасность страны и безопасность отдельной личности. Не сбрасывая со счетов общественные интересы (высо- кий уровень рождаемости как залог благосостояния и эко- номической стабильности государства, опасность демо- графического кризиса в условиях доминирования мало- детной семьи), обратимся к вопросу о влиянии количества детей в семье на рост, развитие, психологическое состоя- ние человека, а также на эволюцию семейных отношений. На первый взгляд кажется, что в семье с большим ко- личеством детей значительно больше проблем в процессе воспитания. Однако зачастую родители устают больше не от бытовых вопросов, связанных с ребенком, а от необхо- димости общения с ним. В большой семье дети общаются между собой, «замкнуты» друг на друге: вместе играют, помогают одеваться, старшие помогают младшим при вы- полнении школьных заданий, освобождая тем самым взрослых. Стремление маленьких к подражанию и воз- можность подражать старшим детям позволяет «между делом», незаметно и непринужденно приобрести бытовые навыки, навыки общения. Многодетная семья – это малая социальная группа со своими законами. Ребенок здесь может одновременно вы- ступать и в роли старшего, и в роли младшего, должен налаживать контакты с другими членами семьи, общаться с детьми своего и противоположного пола, учиться усту- пать и настаивать на своем, проявлять гибкость. При пра- вильном воспитании дети из таких семей обладают более мобильной психикой, устойчивее к стрессам, лучше адап- тируются в любом коллективе. Дети из многодетных се- мей более успешны, добиваются в жизни большего, т.к. общительны. Общительность в такой семье не нужно раз- 216 вивать самостоятельно, оно воспитывается само собой, в условиях общения с другими членами семьи. В многодетных семьях дети становятся более отзывчи- выми по отношению друг к другу и к другим людям. Здесь выше межличностная сплоченность, действия всех членов семьи более сбалансированы и сонаправлены, т.е. общее решение принимается быстрее и грамотнее. Сплочению способствуют совместные большие и малые дела. Таким образом, семьи с несколькими детьми более дружны. В многодетной семье на ребенка падает серьезная бы- товая нагрузка, причем оправданная. Навыки, которые получает ребенок, помогая родителям, пригодятся ему в дальнейшей жизни. Наличие бытовых проблем и совмест- ное их решение позволяет развить в детях такие положи- тельные качества, как ответственность и самостоятель- ность. Эти чувства воспитываются естественно, в силу сложившихся обстоятельств. Если же воспитывать их дру- гих условиях, то процесс формирования проходит гораздо сложнее. Дети из больших семей в итоге лучше подготовлены к созданию собственной семьи. Навыки общения друг с другом, с детьми старших детей дают возможность научиться ухаживать за маленькими, найти компромисс, видеть различие мужской и женской психологии. В многодетной семье существует эффект маленького коллектива. В меньшей степени происходит эмоциональ- ное насыщение детей друг другом, в разновозрастной группе существует иерархия, старшие руководят младши- ми, помогают в решении конфликтов. Это также облегчает выполнение семейных обязанностей родителями. Большее количество детей, как правило, объединяет супругов. Рождение каждого последующего ребенка озна- чает для родителей наряду с новыми заботами и новый уровень взаимоотношений друг с другом. Становятся крепче чувства, больше ответственность друг за друга. В то же время это залог безопасности в старости. Ведь зача- 217 стую бывает, что отношения между родителями и един- ственным ребенком в семье не сложились или ребенок находится далеко, и в пожилом возрасте, когда очень важ- на поддержка близких людей, родители остаются одни. Родители в многодетной семье отличаются сильной психологической устойчивостью, легче переживают стрессы, т.к. четко определили для себя жизненные прио- ритеты. Поэтому таким людям легче принять самостоя- тельное решение, пойти в разрез с мнением большинства. Многодетная семья полезна и детям. Они не будут одиноки, всегда найдут совет, помощь, поддержку среди родных людей. Таким образом, от количества детей зависят очень мно- гие психологические факторы: гармония между супруга- ми, эффективность процесса воспитания, взаимоотноше- ния между детьми, психологическое и эмоциональное со- стояние членов семьи, психическое и физическое здоровье детей. Конечно, любая проблема объединяет и хорошее, и плохое. Мы отметили, в чем, на взгляд психологов, поло- жительные моменты такого социального явления, как многодетная семья. А в целом такая семья – особый мир, со своими плюсами и минусами, своими радостями и про- блемами, как и мир любой семьи. На наш взгляд, в ней создаются благоприятные условия для формирования личности. ЛИТЕРАТУРА 1. Андреева, Т.В. Семейная психология / Т.В. Андре- ева. – М., Речь, 2005. – 244 с. 2. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология / Л.Б. Шней- дер. – М., Академический проект, 2008. – 736 с. 3. Целуйко, В.М. Родители и дети: психология взаи- моотношений в семье / В.М. Целуйко. – Мозырь: Содей- ствие, 2006. – 224 с. 218 УДК159.942.3 Стасевич А.И. УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ОТНОШЕНИЯМИ В БРАКЕ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Островский С.Н. Сегодня повышенный интерес к семье и браку обу- словлен рядом причин. Треть всех браков оказывается не- жизнеспособной. Вопрос об укреплении брака и улучше- нии брачной структуры населения приобретает важней- шее государственное значение в связи с проблемой рож- даемости. Решение таких проблем немыслимо без изуче- ния механизмов внутрисемейных отношений. Социально- психологический климат в семье определяет устойчивость этих отношений, оказывает решительное влияние на раз- витие и детей, и взрослых. Этим объясняется актуальность избранной темы. Цель исследования заключалась в определении удовле- творенности браком среди супругов. Задачи исследования: Проанализировать литературные источники по данной теме. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение удовлетворенности браком среди супругов. Объект исследования: семейные пары. Предмет иссле- дования: удовлетворенность браком среди супругов. Гипотеза исследования: чем лучше отношения в семье, тем выше удовлетворенность браком. Удовлетворенность браком зависит, в основном, от возможности реализовать свои ожидания в браке, реали- зовать свое представление о том, какой должна быть се- мья. Понятие удовлетворенности браком неразрывно свя- зано с понятием супружеской совместимости. На удовле- творенность браком и супружескую совместимость влия- ют такие факторы, как: 219 1. наличие общих интересов и в то же время свобода самореализации каждого из партнеров; 2. совпадение ожиданий от семейной жизни, взглядов и ценностей. Ожидания могут касаться разных аспектов се- мейной жизни, таких, как финансы, лидерство в семье, бытовая сфера, рождение и воспитание детей, семейный досуг и т. д.; 3. совместимость в сексуальной сфере, когда оба парт- нера испытывают взаимное притяжение. Супружеская совместимость совсем не означает, что супруги должны быть похожи друг на друга как близнецы братья. Наоборот, они могут сильно отличаться чертами характера, темпераментом, способами решения различных проблем. Этими отличиями они могут дополнять друг друга и помогать партнеру в решении разных вопросов. Отличия могут делать образ супруга более привлекатель- ным. С точки зрения теории Боуэна [3] сильное сходство между супругами обычно приводит к слишком тесным, симбиотическим отношениям в паре, что в свою очередь ведет в сильному эмоциональному напряжению, конфлик- там и даже разрыву отношений. Например, супруги при- выкли все делать вместе и им трудно давать свободу друг другу для личной самореализации. Увлечения партнера могут восприниматься как не правильные, не интересные, противоречащие общему семейному настрою. Психологические исследования [2] показывают, что благополучными супружеские отношения могут быть в случае, когда в семье есть понимание и уважение к нуж- дам, желаниям другого члена семьи, супруги умеют при- нимать потери и готовы к переменам. Кроме того, счаст- ливо живут супруги, когда между ними есть привязан- ность, в частности, терпимость к автономии личности, существуют также четко очерченные границы между ро- дителями и детьми. 220 Для исследования удовлетворенности браком, согла- сованности ролевых ожиданий и притязаний в молодой семье, использовались следующие методики: тест – опросник удовлетворенности браком [4]. В основе опрос- ника лежит представление об удовлетворенности браком как о достаточно стойком эмоциональном явлении, за- ключающем в себя, прежде всего, чувство, обобщенную эмоцию, генерализованное переживание, нежели рацио- нальную оценку успешности брака по тем или иным па- раметрам. Эти чувства могут проявляться как непосред- ственно в эмоциях, возникающих в различных ситуациях, так и в разнообразных мнениях, оценках, сравнениях. Опросник удовлетворенности браком можно с успехом применять для диагностики кризисного состояния супру- жеской подсистемы на любом этапе жизненного цикла семьи. Данная методика не только констатирует картину существующих супружеских отношений, но и дает воз- можность понимания субъективного мира, исследуемого во всей его сложности. Таблица 1 ‒ Результаты изучения удовлетворенно- сти браком среди семейных пар В ходе исследования было установлено, что отношения в браке достаточно благополучные, так как от 33 до 48 баллов набрало наибольшее количество человек, однако Состояние отношений в браке Мужчины (баллы) Женщины (баллы) благополучные отношения 5,55 0 скорее неблагополучные отношения 11,1 11,1 переходный тип взаимоотношений 11,1 11,1 отношения скорее благополучные 16,66 27,77 благополучные отношения 27,77 22,22 абсолютно благополучные отношения 27,77 27,77 221 все браки столь радужными быть не могут. Также имеют- ся результаты и от 23 до 26 баллов, что свидетельствует о том, что отношения еще не достаточно сильные. Проблемы семьи всегда были в центре внимания соци- альных психологов. В последние годы, как отмечают мно- гие советские социологи и демографы, в развитии инсти- тута семьи в нашей стране наблюдается ряд негативных явлений: растёт число одиноких, увеличивается число разводов и так далее. Всё это требует более глубокого по- нимания процессов, происходящих в современной семье, с целью использования этих знаний как для оптимизации межличностных отношений семьи при оказании консуль- тативной помощи, так и при подготовке молодёжи к бра- ку. Проведенный анализ литературных источников пока- зывает, что еще недостаточно разработаны вопросы, име- ющие непосредственное отношение к качеству брака, как, впрочем, недостаточно разработано и само понятие каче- ства брака. Что касается данного исследования, то гипоте- за на данной выборке не подтвердилась, так как отсут- ствует уровень значимости между удовлетворенностью браком молодых супругов и согласованностью семейных ролей. Фейербах Людвиг Андреас писал: «Только муж и жена вместе образуют действительность человека; муж и жена вместе есть бытие рода, ибо их союз есть источник мно- жества, источник других людей». ЛИТЕРАТУРА: 1. Алешина, Ю.Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с раз- личным стажем семейной жизни / Ю.Е. Алешина. – М., 1985. 2. Валлерстайн, Д.С. Психологические задачи брака / Д.С. Валлерстайн. – М., 1995. 222 3. Клевер, Ф. Слияние и дифференциация в браке / Ф. Клевер // Архив общества семейных консультантов и психотерапевтов. – М., 1998. 4. Столин, В.В. Удовлетворенности браком тест- опросник / В.В. Столин. – М., 1984. УДК 15:303.423 Харитонова Н.О. РЕАЛИЗАЦИЯ ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ В МАЛОЙ ГРУППЕ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Шапошник М.А. Проблема лидерства и руководства является одной из кардинальных проблем социальной психологии, так как оба эти процесса не просто относятся к проблеме интегра- ции групповой деятельности, а психологически описыва- ют субъекта этой интеграции. Функция социального управления реализуется через феномены лидерства и ру- ководства. Необходимо различать функции руководителя от функции лидера, их влияния на коллектив. Структурой социальной власти в малой группе являет- ся система взаиморасположений членов группы в зависи- мости от их способности оказывать влияние в группе. Со- циальная власть в группе, реализуемая через актуальное или потенциальное право на влияние со стороны опреде- ленных членов группы, может осуществляться в различ- ных формах, среди которых наиболее изучены феномены лидерства и руководства. Оба феномена являются прояв- лениями процесса влияния, однако они имеют различную природу: руководство – это влияние социально зафикси- рованной формальной природы, а лидерство подразумева- ет спонтанно возникающее внутри группы психологиче- ское влияние одного члена группы на других. Лидерство в группе – это процесс межличностного влияния. Лидера порождают не столько личные качества или их особое со- четание, сколько структура взаимоотношений в данной 223 конкретной группе. Эта система межличностных связей формируется и определяется целями группы, ценностями и нормами, в ней сформировавшимися. Лидер как бы оли- цетворяет систему этих предпочитаемых группой целей и ценностей, является их носителем, активным проводни- ком в жизнь. Лидером принимается и считается тот, чьи установки и ориентации становятся референтными, то есть исходными эталонами для всех или большинства членов группы в оценке ими значимых аспектов ее жизне- деятельности. За ним признается право вести за собой, быть последней инстанцией в оценке различных группо- вых ситуаций и обстоятельств. Лидерство типологизируют в соответствии с видами групповых деятельностей. Различают групповые деятель- ности инструментального и экспрессивного вида. Инстру- ментальные деятельности направлены на выполнение группой ее целевых функций, ради которых она и была создана. Экспрессивные деятельности направлены на под- держание группы как единого целого, ее дальнейшее раз- витие и сплочение. Лидер, ориентированный на эффективность выполне- ния групповой цели, вынужден идти на ухудшение взаи- моотношений с членами группы, которыми общегруппо- вые цели полностью или частично не принимаются. Лидеру экспрессивного типа, направленному на инте- ресы отдельных лиц и их взаимоотношения, приходиться заниматься улучшением взаимоотношений в ущерб об- щим целям и задачам. В целом, чем выше уровень развития группы, тем больше в ней может быть различных проявлений процесса лидерского влияния [2, с. 279]. Руководство – другая форма реализации социального управления в малой группе. Руководство определяют как процесс управления малой группой, осуществляемый ру- ководителем как посредником социального контроля и власти на основе правовых полномочий и норм более ши- 224 рокой, социальной общности, в которую включена данная малая группа. Руководство и лидерство решают однопорядковые близ- кие задачи: стимулирование группы, нацеливание ее на вы- полнение определенных задач, поиск средств для их эффек- тивного решения. Однако лидерство представляет собой психологическую характеристику поведения определенных членов группы, а руководство является социальной характе- ристикой отношений в группе, прежде всего, с точки зрения распределения ролей управления – подчинения. Таким обра- зом, основным инструментом психологического влияния руководителя на группу является его авторитет. В данной работе мы предприняли попытку определить возможность слияния лидерства и руководства в одном лице. Для исследования применялся метод социометрии, кото- рый относится к эффективным средствам изучения межлич- ностных отношений. Социометрическое исследование было проведено в группе 109319 инженерно-педагогического фа- культета Белорусского национального университета. В дан- ном исследовании принимали участие 24 человека. В ре- зультате социометрического исследования мы получили сведения не только о персональном положении каждого чле- на группы в системе межличностных взаимоотношений, но и обобщенную картину состояния этой системы. Используя данную методику, мы определяли систему групповых пред- почтений в отношении имеющегося руководителя, старосты группы. Также нам удалось выяснить, кто является в насто- ящий момент лидером группы и может справиться с функ- цией руководителя, при необходимости его замещения. На основе полученных данных можно сделать следу- ющие выводы: староста группы не является лидером. По результатам социометрии у лидера группы предпочтений оказалось значительно больше (12 человек). Старосте сле- дует пересмотреть свое поведение, стать более ответ- ственной и активной, чтобы группа видела значимость её 225 работы. В целом, суммарный коэффициент благоприятно- сти психологического климата Кбпк=0,68 свидетельствует о преобладании атмосферы взаимного внимания и уваже- ния друг к другу. В группе отлично сложены межличност- ные контакты, студенты легко идут на общение и это не вызывает у них затруднений. У студентов много общих интересов, занятий и им приятно проводить время вместе не только в стенах университета. Знание структуры неформальных взаимоотношений, того, на чем они основываются, облегчает понимание внутригрупповой атмосферы и позволяет находить наибо- лее рациональные пути воздействия на эффективность групповой работы. В этой связи большое значение приоб- ретают специальные методы исследования, позволяющие выявлять структуру межличностных взаимоотношений в группе, выделять ее лидеров [1, с. 261]. Воспитание актива группы – важнейшая задача руководителя, направленная на развитие организаторских способностей актива и устранения негативных явлений. ЛИТЕРАТУРА 1. Вайнштейн, Л.А. Психология управления и основы лидер- ства: учебное пособие / Л.А. Вайнштейн. ‒ Минск: Государ- ственный институт управления и социальных технологий БГУ, 2008. ‒ 279 с. 2. Морозов, А.В. Деловая психология. Курс лекций: учебник для высших и средних специальных учебных заведений / А.В. Морозов. ‒ СПб.: Издательство Союз, 2000. – 576 с. УДК 621.762.4 Чинарова Н.С., Шуляковская И.Н. ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Зуенок А.Ю. Каждый взрослый человек знает, что такое эмоции, так как неоднократно их испытывал с самого раннего детства. Однако когда просят описать какую-нибудь эмоцию, объ- 226 яснить, что это такое, как правило, человек испытывает большие затруднения. Переживания, ощущения, сопро- вождающие эмоции, с трудом поддаются формальному описанию. По качеству переживания отличают одни эмоции и чувства от других, например радость от гнева, стыда, воз- мущения, любви и т.п. Эмоциям и чувствам свойственна полярность. Она проявляется в том, что каждая эмоция, каждое чувство при разных обстоятельствах могут проявляться противо- положно: «радость ‒ горе», «любовь ‒ ненависть», «сим- патия ‒ антипатия», «удовлетворение ‒ недовольство». Полярные переживания представляют явно выраженный позитивный или негативный оттенок. Условия жизни и деятельности вызывают чувства разного уровня активно- сти. В зависимости от индивидуальных особенностей чело- века, его состояния и отношения к ситуации, к вызываю- щим переживания предметам, эмоции и чувства проявля- ются более или менее интенсивно и бывают продолжи- тельными или кратковременными. Природа эмоций и чувств органически связана с потреб- ностями. Потребность как нужда в чем-то всегда сопровож- дается положительными или негативными переживаниями в разнообразных их вариациях. Характер переживаний обу- словливается отношением человека к потребностям и обсто- ятельствам, которые способствуют или не способствуют их удовлетворению. Потребности человека и животных отличаются по своему содержанию, интенсивности и способам удовлетворения. Это обусловливает отличие эмоций у людей и животных, даже таких, которые свойственны как людям, так и живот- ным ‒ гнев, страх, радость, грусть и т.п. Человеческие эмо- ции коренным образом изменились в процессе историческо- го развития, они очеловечились, приобрели своеобразные особенности. 227 У человека как общественного существа возникли высшие, духовные потребности, а с ними и высшие чув- ства ‒ моральные, эстетические, познавательные, не свой- ственные животным. Эмоции животных остались на уровне инстинктивных форм жизнедеятельности. Чувство стыда, указывал Ч. Дарвин, свойственно только человеку. Эмоции и чувства человека связаны с его деятельно- стью: деятельность вызывает разнообразные переживания отношения к ней и ее результатам, а эмоции и чувства, в свою очередь, стимулируют человека к деятельности, во- одушевляют его, становятся внутренней движущей силой, его мотивами. Важно отметить, что люди могут весьма существенно отличаться друг от друга не только по характеру пережи- ваемых эмоций, по их силе, но и по способности сочув- ствовать, сопереживать. Эта способность получила назва- ние эмпатии. По словам американского психолога Карла Роджерса, «быть в состоянии эмпатии означает восприни- мать внутренний мир другого точно, с сохранением эмо- циональных и смысловых оттенков. Как будто становишь- ся этим другим, но без потери ощущения «как будто». Так, ощущаешь радость или боль другого, как он их ощу- щает, и воспринимаешь их причины, как он их восприни- мает... Быть эмпатичным трудно. Это означает быть от- ветственным, активным, сильным и в то же время ‒ тон- ким и чутким». В эмоциональной сфере человека особое место зани- мают высшие чувства. Они представляют собой отраже- ние отношения к явлениям социальной действительности и их переживания. По содержанию высшие чувства под- разделяют на: моральные, эстетические, интеллектуаль- ные и практические. Уровень духовного развития человека зависит от сте- пени развития этих чувств. В высших чувствах ярко про- являются их интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты. 228 Высшие чувства являются не только личными пережи- ваниями, но и средством воспитательного влияния на дру- гих. Рассмотрение различных эмоциональных явлений, от- мечаемых в психологической литературе, дает основание говорить о том, что эмоциональная сфера человека имеет сложное многоуровневое строение и включает в себя (в порядке возрастания биологической и социальной значи- мости) эмоциональный тон, эмоции, эмоциональные свой- ства личности, чувства, в результате сочетания которых образуются эмоциональные типы людей. Эмоциональный тон является первой и самой простой формой эмоционального реагирования. Он имеет низший и высший уровни проявления. Низший соответствует эмо- циональному тону ощущений, а высший ‒ эмоционально- му тону впечатлений от воспринимаемого и представляе- мого. Если эмоциональный тон ощущений возникает только при непосредственном воздействии раздражителя, вызывающего ощущение, то эмоциональный тон впечат- лений может возникать и как эмоциональная память на бывшие когда-то события. И для одного, и для другого вида эмоционального тона характерна двуполюсность (удовольствие ‒ неудовольствие). Эмоциональный тон может проявляться как самостоятельно, так и в составе эмоций, определяя их положительную или отрицательную субъективную окраску, т.е. знак эмоции. Эмоция является следующим эмоциональным явлени- ем, занимающим в эволюционном развитии эмоциональ- ной сферы значительно более высокое и важное место. Это реакция организма и личности на эмоциогенную (зна- чимую) для человека ситуацию или событие, направлен- ная на приспособление (адаптацию) к ним. При этом, в отличие от эмоционального тона, являющегося одинако- вой реакцией на различные ощущения и впечатления (ли- бо удовольствие, либо неудовольствие), эмоция является специализированной реакцией на конкретную ситуацию. 229 Она включает в себя оценку ситуации и регуляцию энер- гетического потока в соответствии с этой оценкой (его усиление или ослабление). Эмоции могут быть безуслов- норефлекторными и условнорефлекторными. Существен- но, что условнорефлекторная эмоция ‒ это эмоциональная реакция на предвидимый раздражитель; она дает возмож- ность заранее подготовиться к встрече с ним или избежать его. Используемая при появлении эмоции экспрессия вы- полняет две функции: сигнализации о своем состоянии другому человеку и разрядки имеющегося нервного воз- буждения. Поскольку в эмоции участвуют психический, вегета- тивный и психомоторный уровни реагирования, она есть не что иное, как психофизиологическое (или эмоциональ- ное) состояние. Поскольку эмоции ‒ это специфические реакции на значимые стимулы, человек не может испытывать их по- стоянно. В самом деле, не все ситуации и стимулы, с ко- торыми человек встречается на протяжении дня, расцени- ваются им как значимые. А раз так, то на них нет и эмоци- онального реагирования. Возможность отсутствия эмоций постулируется и П.В. Симоновым, когда он утверждает, что при равенстве наличной и необходимой информации эмоции равны нулю. С этим решительно не согласны В.Л. Марищук и В.И. Евдокимов, по мнению которых, «у челове- ка такого состояния не бывает, ведь даже чувство полного безразличия ‒ это тоже эмоция или какое-то эмоциональ- ное расстройство. Эмоции равны нулю только у покойни- ка». С моей точки зрения критиковать П. В. Симонова надо не за взгляд на возможность безэмоционального со- стояния, а за его формулу. И для того, чтобы не пережи- вать эмоцию, вовсе не обязательно быть покойником. Как и эмоциональный тон, эмоции характеризуются ин- тенсивностью, длительностью, инертностью. Аффект есть та же эмоция, но носящая характер кратковременной и ин- тенсивной вспышки. Настроение, как и аффект, не является 230 специфической (по модальности) формой эмоционального реагирования, а характеризует эмоциональный фон челове- ка на рассматриваемый промежуток времени. Этот фон может быть обусловлен переживаемой эмоцией или следом от нее, эмоциональным тоном ощущений и впечатлений (воспоминанием о чем-то приятном или неприятном), а также свидетельствовать об отсутствии в данный момент эмоционального реагирования и его следов (нейтральный фон). И эмоциональный тон, и эмоция обладают целым набором свойств: универсальностью, динамичностью, доминантностью, адаптацией, пристрастностью, пластич- ностью, удержанием в памяти, иррадиацией, переносом, амбивалентностью, переключаемостью. В то же время у эмоций есть свойство, которым эмоциональный тон не наделен: это заразительность. Эмоциональные свойства человека. Устойчивая инди- видуальная выраженность характеристик эмоций у того или иного человека дает основание говорить об эмоцио- нальных свойствах человека: эмоциональной возбудимо- сти, эмоциональной глубины, эмоциональной ригидности ‒ лабильности, эмоциональной устойчивости, экспрессив- ности. Что же касается выделяемого в качестве интеграль- ной эмоциональной характеристики человека и его темпе- рамента свойства эмоциональности, включающей помимо экспрессивности и наличие того или иного преобладаю- щего эмоционального фона, то вопрос этот во многом остается еще не ясным, как и само понятие эмоционально- сти. Чувства являются следующим по иерархии и самым высоким уровнем эмоциональной сферы человека. Чув- ство ‒ это устойчивое пристрастное отношение человека к какому-либо одушевленному или абстрактному объекту, это эмоциональная установка, определяющая готовность человека эмоционально реагировать на те ситуации, в ко- торые попадает объект чувства. Таким образом, чувство 231 привязано к объекту, а эмоция ‒ к ситуации; чувство ‒ это отношение, а эмоция ‒ реакция. Пожалуй, самая большая сложность состоит в том, ка- кие именно психологические явления следует отнести к чувствам. Этому до сих пор мешает вольное использова- ние слова «чувство». С одной стороны, говорят о «чувстве локтя», «чувстве нового» и т. п., принадлежность которых к чувствам никак не доказывается и которые, исходя из сущ- ности этих понятий, не могут принадлежать к эмоциональ- ной сфере. С другой стороны, ряд эмоций называются чув- ствами: «чувство» страха, «чувство» тревоги, «чувство» зло- сти и т.д. Существуют, однако, эмоциональные явления (та- кие, как ревность, зависть, гордость), которые имеют общее название как для эмоции, так и для чувства. Можно, напри- мер, постоянно ревниво относиться к партнеру (и это будет чувством), а можно проявлять к нему ревность «здесь и сей- час», и это уже будет эмоция. Можно позавидовать жен- щине, увидев у нее на голове красивую шляпку, а можно устойчиво завидовать женщине, счастливо живущей со сво- ей семьей. Можно постоянно иметь чувство гордости за свою страну, за успехи своего ребенка в учебе, а можно пе- реживать гордость в тот момент, когда их хвалят, отмечают их достоинства. К сожалению, не хватает понятий, которые позволили бы развести эти чувства и эмоции, из-за чего воз- никает путаница в соотнесении их с разными эмоциональ- ными феноменами. Эмоции и чувства вызывают различные виды эмоцио- нального поведения: увеселение (развлечение), горевание, гедонизм или аскетизм, агрессию, проявление заботы, ухаживание и т.д. Речь идет именно о поведении, а не об эмоциональных реакциях (изменении вегетатики, экспрес- сии). В зависимости от выраженности и доминирования эмоции и чувства той или иной модальности можно выде- лять эмоциональные типы: оптимистов и пессимистов, тревожных, застенчивых, обидчивых, мстительных (злоб- 232 ных), эмпатичных, сентиментальных, совестливых, любо- знательных. Что касается роли эмоций в управлении поведением и деятельностью человека, то она весьма многообразна. Это и сигнализация о возникшей потребности и испытывае- мых ощущениях от внешних раздражителей (здесь играет роль эмоциональный тон ощущений), и сигнализация об имеющейся в момент принятия решения ситуации (опас- ная ‒ неопасная, и т. п.), и реакция на прогноз удовлетво- рения потребности и на само это удовлетворение, способ- ствующая угашению имевшейся потребности. Эмоцио- нальное реагирование также способствует регуляции энергетического потока, подпитывая им мотивационный процесс и способствуя подготовке организма к действию в той или иной значимой ситуации. ЛИТЕРАТУРА 1. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб.: Пи- тер, 2001. – 752 с. 2. Максименко, С.Д. Общая психология / С.Д. Максименок. – М.: Рефл-бук, 2004 – 528 с. УДК 152.32 Шалаев А.В. ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ НА МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ БНТУ, г. Минск Научный руководитель: Данильчик О.В. В современных условиях в высших учебных заведени- ях проявляется тенденция к возрастанию роли самостоя- тельной деятельности студентов по овладению знаниями, умениями и навыками. Научные исследования и накопленный в ВУЗах опыт убеждают, что без систематической организованной и це- 233 леустремленной самостоятельной работы невозможно стать высокопрофессиональным специалистом, а главное ‒ невозможно самосовершенствоваться после окончания ВУЗа в процессе профессиональной деятельности. Имен- но поэтому самостоятельная работа студентов рассматри- вается как важнейшая составляющая их познавательной учебной деятельности, мощный резерв повышения каче- ства образования, усиления эффективности учебно- воспитательного процесса. Самостоятельная работа студента предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для фор- мирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, спо- собности принимать на себя ответственность, самостоя- тельно решить проблему, находить конструктивные реше- ния, выход из кризисной ситуации и т.д. При этом следует исходить из уровня самостоятельности абитуриентов и требований к уровню самостоятельности выпускников с тем, чтобы за период обучения искомый уровень был до- стигнут. Ключевую роль в становлении и развитии профессио- нального самоопределения и самостоятельности играют мотивы. Именно поэтому проблема мотивации учебной деятельности остается актуальной, как в прошлые годы, так и сегодня. В нашем исследовании принимало участие 30 испыту- емых – студенты первого курса БНТУ инженерно- педагогического факультета. По специальности: «Профес- сиональное обучение». Возраст испытуемых 17-18 лет. В исследовании были использованы две методики. Первая – методика «Исследования уровня субъективного кон- троля». Вторая – методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов». Методика предложена А.А. Реа- ном и В.А. Якуниным. Анализируя результаты, которые мы получили, по пер- вой методике первой рассмотрим шкалу общей интенсив- 234 ности (ИО). В среднем по группе ИО составляет 6,2 пунк- тов. Здесь наблюдается отклонение от нормы (5,5) в сто- рону интернального типа УСК. Высокий показатель этой шкалы соответствует интернальности в различных жиз- ненных ситуациях, то есть шкала ИО – трансситуативна для испытуемых с высоким уровнем субъективного кон- троля; свойственна тенденция приписывать причины большинства жизненных событий собственной личности. Такие люди считают себя ответственными за происходя- щее с ними, устанавливают связь между собственными качествами и проявленными усилиями с результатами де- ятельности. Далее рассмотрим шкалу интернальности в области деятельности (ИД). В среднем по группе ИД со- ставляет 5,9 пунктов. Здесь наблюдается отклонение от нормы (5,5) в сторону интернального типа УСК. Высокий уровень ИД соответствует склонности испытуемого счи- тать достигнутые успехи результатом собственных ка- честв и проявлений активности. Такие люди уверены в способности добиваться успеха на пути к цели. Немало- важное значение играет показатель шкалы интернально- сти в области неудач (ИН). ИН в среднем составляет 5,1. Незначительное отклонение от нормы в сторону экстер- нального типа УСК свидетельствует о преобладании внешнего контроля, что проявляется в приписывании от- ветственности другим людям или считается результатом невезения. Коммуникативные особенности личности в данной методике оцениваются шкалой интернальности в области производственных отношений (ИМ). В среднем по группе ИМ составляет 6,6 пунктов. Здесь наблюдается отклонение от нормы (5,5) в сторону интернального типа УСК. Высокий уровень показателя соответствует пред- ставлению о себе как человеке, способном оказать влия- ние на партнеров по общению, установить и контролиро- вать неформальные контакты. Анализируя, результаты, полученные по второй методи- ке, мы можем сказать, что преобладающим мотивом тут яв- 235 ляется стремление «стать высококвалифицированным спе- циалистом» ‒ 80%, однако второй из мотивов профессио- нальной деятельности: «Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности» ‒ выбрали всего 23%, что свидетельствует о неудовлетворенности своей будущей профессиональной деятельности, На втором месте оказались сразу два мотива престижа: «получение диплома» ‒ 53%, «постоянно получать стипендию» ‒ 53%, а так же относи- тельно большой процент выбора других мотивов престижа свидетельствует о стремлении студента выделиться на фоне остальных. Мотивы же к учебно-познавательной деятельно- сти «успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «от- лично» ‒ 50%, «успешно продолжать учебу на последующих курсах» ‒ 46%,что представляет также высокий результат, находятся на третьем месте. Студенты, поступающие на пе- дагогические факультеты хотят стать высококвалифициро- ванными специалистами, но не довольны своим статусом, за частую под воздействием окружающих (друзья, семья), стремятся к престижу, оставляя при этом более важное на втором плане. Мотив «Достичь уважение преподавателей» избрали – 37% ‒ это хорошие результаты. Однако, мотив «быть примером для сокурсников» избрали 7% испытуемых. Мотив «быть постоянно готовым к очередным заданиям» ‒ 0%, не назвал никто, что представляет собой низкий показа- тель, возможно, такие низкие показатели объясняться невы- сокой требовательностью преподавателей к студентам и из- менением системы ценностей образования в обществе. Таким образом, в среде студентов первого курса ИПФ можно выделить две группы: студенты, которые особое значение уделяют самостоятельной работе в овладении профессиональными знания, важными качествами лично- сти, умениями и навыками. Это те студенты, которые чет- ко и ясно представляют себе дальнейшие цели, видят хо- рошо пути их достижения, но у них преобладает некото- рая неуверенность в своих знаниях, что и заставляет их уделять особое внимание самостоятельной подготовке. И 236 те студенты, которые не видят особого смысла в самосто- ятельной работе, в большинстве случаев скептически от- носятся к своей профессиональной карьере, профессио- нальному росту. Они не задумываются более тщательно над своим будущим. У испытуемых наблюдается разная мотивация обуче- ния в вузе. Студенты, ориентированные на самостоятель- ную работу, стремятся к приобретению знаний, овладе- нию профессией, что говорит об адекватном выборе ими профессии. Вот представители студенчества, не уделяю- щие особого внимания самостоятельной работе, стремят- ся, прежде всего, получить диплом и овладеть профессио- нальными знаниями на уровне чтения учебников и кон- спектов лекций. ЛИТЕРАТУРА 1. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 512 с. 2. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Практи- кум / Л.Д. Столяренко. ‒ Ростов н/Д., 2000. ‒ 576 с. 237 СОДЕРЖАНИЕ Секция «Методология современных информационных техноло- гий» 1. Апенкин Е.С., Шауро В.В. Статистическая обработка результатов усталостных испытаний в математическом пакете MATHCAD ……………… 3 2. Барковская Е.А., Пронская Е.С. Использование ин- формационных средств в процессе обучения …... 7 3. Беко Н.А. Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения ………………………………...... 12 4. Борушко А.А., Лихван С.А. Супер-ЭВМ, GRID-ЭВМ и виртуальные провайдеры …………………... 16 5. Бурачевский А.В. Проблемное и интерактивное обуче- ние школьников с использованием современных ин- формационных технологий ………. 22 6. Быков А.А. Вероятностно-сетевое программирование как средство автоматизации тестирования интернет приложений ……………….. 25 7. Гавриленко А.А. Электронный учебно-методический комплекс ……………………………... 29 8. Гунич С. В. О применении УМК «Вписанные и опи- санные окружности» в курсе математики средней школы ………………………………………. 33 9. Зуёнок А.В. Синергетическая парадигма …………… 36 10. Зуёнок А.В., Зуёнок Д.В. Развитие творческого мыш- ления в условиях информационной среды …… 42 11. Клопотова С.М., Прокопова Т.С. Информационные технологии и стратегия их использования ………… 47 12. Корсук Ю.Н. Мера эмерджентности в отношениях группы учащихся …………………………………….. 52 13. Марков А.Н. Блочно-модульный подход к изучению уравнений, содержащих переменную под знаком мо- дуля в курсе алгебры средней школы …............... 57 14. Минец С.А., Мелец С.А. Методология тестирования через Internet ………………………..... 61 15. Павловская К.В., Маркевич А.И. Сущность и назначе- ние сетевого планирования ………………… 66 16. Сивицкая В.Э. Технология флэш-памяти ………….. 73 17. Сорока Д.В. Учет синергизма в DEA-анализе школ 77 238 18. Тимощенко Д.В. Роль СМИ в жизни человека …….. 82 19. Фалько Л.П. Математические задачи с логистическим содержанием …………………….... 85 20. Шестак Е.Н. Направления и средства повышения инновационной активности и восприимчивости про- мышленных предприятий Республики Беларусь 88 21. Шипулина Л.Г. Информационно-правовая культура студентов – показатель качества подготовки юриди- ческих кадров ………………………………… 91 22. Юркевич С.В. Использование модульных технологий при обучении школьников решению иррациональных уравнений ………………………… 96 23. Ярошевич Е.В. Налоговое планирование, проблемы и пути совершенствования системы налогообложения хозяйствующих субъектов Республики Беларусь ………………………………... 98 Секция «Психология» 1. Богданович А.С. Учет психологии и физиологии водителя при разработке мероприятий по снижению аварийности ………………....................... 104 2. Буглак М.Ю. Изучение межличностных отношений в группе студентов-первокурсников ……………….. 108 3. Винокурцева И.В., Жуковская Е.В. Насилие над детьми …………………………………………..... 112 4. Войстрова А.А., Романчик Е.И. Развитие организаторских и коммуникативных способностей в процессе обучения и их влияние на успеваемость студентов ………….......................... 115 5. Глинник Т.А., Гриневич Т.Е. Диагностика успешности адаптации студентов-первокурсников .. 118 6. Гриневич Т.Е., Глинник Т.А. Информатизация воспитательной среды в пространстве технического вуза …………………………………………………… 122 7. Давыдовский Д.С. Изучение представлений и отношения студентов-первокурсников к традиционным религиозным конфессиям ……...... 127 8. Данильчик П.С. Варианты психологического реагирования студентами на жизненные трудности 131 9. Дубинчик Н.И. Адаптация студентов в высших учебных заведениях …………………………………. 135 239 10. Забавская А.В., Калитник Е.П. Ценностные ориентации подростков ……………………………... 139 11. Захаренко Т.А. Я – виноват? (психологические особенности детей из семей алкоголиков) …………. 144 12. Захаренко Т.А., Кулько Е.И. Развитие конкурентоспособности будущего специалиста …... 146 13. Зиновьева Д.Ф. Риск как волевое свойство личности 150 14. Козыренцева Л.С. Совладающее поведение в стрессовых ситуациях в раннем юношеском возрасте ……………………………………………… 153 15. Короткая А.О., Каминская О.Л. Проблемы воспитания подростков ……………………………… 155 16. Кранцевич В.Д. Юные родители. последствия раннего отцоства и материнства …………………… 157 17. Лашнец Т.В. Соотношение стиля поведения в конфликте и уровняагрессивности личности …..... 161 18. Макоед Ю.И. Леворукие дети и проблемы их воспитания ……………………………………....... 165 19. Маталыго А.И. Личность, ее индивидуальные особенности ………………………………………….. 170 20. Мимей Е.С. Некоторые особенности формирования новообразований в подростковом возрасте ………... 174 21. Мимей Е.С. Профессиональная направленность студентов …………………………………………….. 180 22. Муравейко Е.С. Отношение к семье и браку в юношеском возрасте …………………………......... 183 23. Нагорная Е.В., Чинарова Н.С. Темперамент ………. 187 24. Нездолин Д.С. Развитие творческого мышления у учащихся ………………………………………….... 192 25. Нездолин Д.С. Сущность неуспеваемости учащихся ссузов и причины ее появления …………. 195 26. Николаевская Ю.Г. Этапы становления личности профессионала …………………………..... 199 27. Орлова А.Г. Проблема противостояния «отцов» и «детей» …………………………………………....... 204 28. Пикулина М.М. Агрессия: социальный и биологический аспекты ………………………........ 207 29. Платонова А.И. Межгрупповые конфликты в организации и пути их предотвращения ….....…… 210 240 30. Соколова О.В. Психология многодетной семьи …… 214 31. Стасевич А.И. Удовлетворенность отношениями в браке ………………………………………………….. 218 32. Харитонова Н.О. Реализация функции социального управления в малой группе …………………………. 222 33. Чинарова Н.С., Шуляковская И.Н. Эмоции и чувства …………………………………………….... 225 34. Шалаев А.В. Влияние уровня субъективного контроля на мотивы учебной деятельности студентов ……………………………………………... 232 241 Научное издание Инженерно-педагогическое образование в XXI веке МАТЕРИАЛЫ VII Республиканской научно-практической конференции молодых ученых и студентов БНТУ В 3 частях Часть 1 Подписано в печать 14.04.2011. Формат 60×841/16. Бумага офсетная. Отпечатано на ризографе. Гарнитура Таймс. Усл. печ. л. 14,01. Уч.-изд. л. 10,95. Тираж 70. Заказ 328. Издатель и полиграфическое исполнение: Белорусский национальный технический университет. ЛИ № 02330/0494349 от 16.03.2009. Проспект Независимости, 65. 220013, Минск.